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第1篇：管理實踐的含義范文

關(guān)鍵詞：實訓(xùn)基地；項目管理；教學(xué)改革；開放管理

引言

建筑工程項目管理是建筑工程技術(shù)專業(yè)的核心課程，該課程覆蓋建筑施工全過程、全方位、多角度、多層級的全面管理，直接為學(xué)生的職業(yè)生涯、崗位能力奠定了重要基礎(chǔ)。目前，該課程的教學(xué)方法仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，重理論、輕實踐，教學(xué)效果差，教學(xué)手段落后。創(chuàng)新的教學(xué)改革迫在眉睫，如何將案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、角色扮演法、以及將隨時隨刻“開放式”實訓(xùn)基地集成于平時的日常教學(xué)中，將是我們逐步探尋、逐步深化的教學(xué)模式。

1《建筑工程項目管理》課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，該課程仍采用傳統(tǒng)的教師講臺授課，期末理論考評的傳統(tǒng)教學(xué)模式。顯然，這種陳舊的教學(xué)方法已不再適應(yīng)創(chuàng)新型高職人才的崗位定向培養(yǎng)的要求，很難與職業(yè)資格考試相匹配。注冊建造師、注冊監(jiān)理工程師、質(zhì)量員等職業(yè)資格考試中都需要將該課程的理論知識與大量實踐案例相結(jié)合，融會貫通全面均衡的發(fā)展，才能真正實現(xiàn)高職院校畢業(yè)生與企業(yè)的無縫鏈接。為了改進(jìn)教學(xué)效果，我們已充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，結(jié)合建筑工程項目管理領(lǐng)域的熱點，制作有大量案例分析的課件文本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。然而，僅是這樣的初步改進(jìn)并不能解決學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的根本問題。

2“開放式”實訓(xùn)基地的含義

“開放式”實訓(xùn)基地，是指學(xué)生除了在規(guī)定的時間來實訓(xùn)場做實訓(xùn)外，還可以利用業(yè)余時間來做?；A(chǔ)實訓(xùn)場面向?qū)W生或全校開放，在課程計劃外的空余時間，進(jìn)行預(yù)約開放，針對校內(nèi)教師隨時開放。我們可以實現(xiàn)實訓(xùn)場的全天候開放，實現(xiàn)遠(yuǎn)程控制和管理，確保實訓(xùn)場的開放和安全，通過集線控制器保證網(wǎng)絡(luò)信號的穩(wěn)定，進(jìn)一步提高了實訓(xùn)教學(xué)的開放性和交互性；為學(xué)生提供了一個自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師的開放教學(xué)提供了有力的基礎(chǔ)支持；為提高實訓(xùn)儀器設(shè)備的利用率提供了更安全和便捷的保障。將實操式“開放型”實訓(xùn)場的理念引入高職院校的校內(nèi)實訓(xùn)室，可以優(yōu)化課程資源，滿足學(xué)生對項目對課程的探究欲望，落實課堂延伸。同時，提高了學(xué)生的實際動手能力，成為高素質(zhì)高級技術(shù)應(yīng)用型人才，在進(jìn)入工作崗位時能快速適應(yīng)，快速轉(zhuǎn)變角色，也可充分體現(xiàn)我院應(yīng)用型辦學(xué)的特色。

3“開放式”虛擬仿真實訓(xùn)基地

建立“開放式”虛擬仿真實訓(xùn)平臺，將工程項目管理軟件融入平臺內(nèi)，通過工程項目管理系統(tǒng)，學(xué)生能夠貫穿整個工程項目管理過程，模擬從工程策劃到工程收尾五大階段，感受整個工程項目管理過程，體驗實際崗位角色和職能，掌握項目管理相關(guān)理論知識的實踐運(yùn)用。學(xué)生可以用課時以外的時間去自主訓(xùn)練，既充分保證了理論課時的要求，又可調(diào)動學(xué)生的積極性，實訓(xùn)基地的利用率也將大幅度提高。為學(xué)生考取職業(yè)資格證書打開通道，隨時訓(xùn)練、隨時收獲，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性更強(qiáng)，真正縮短了課程與崗位之間的距離。

4結(jié)束語

第2篇：管理實踐的含義范文

每個學(xué)期末進(jìn)行的期末考試主要是針對一學(xué)期積累下來的知識點掌握程度的一個綜合測試，而專業(yè)相關(guān)的能力考試可以說是對幾年來通過勤學(xué)苦練積累下來的專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力的一個較為系統(tǒng)、全面、完整的測試。因為兩種考試在出題范圍及測試內(nèi)容的側(cè)重點不同，固然在難易度方面也呈現(xiàn)出較為明顯的對比。雖然，高職教育的主要目的在于培養(yǎng)‘應(yīng)用型’人才，但是應(yīng)用能力的提高也脫離不了牢固的理論知識作為堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校;統(tǒng)招生;單招生;韓國語能力考試

一、韓國語專業(yè)能力考試成績分布

對語言類專業(yè)，尤其是韓國語專業(yè)的學(xué)生來說不管是單招生，還是統(tǒng)招生，一般積累到一定程度的韓國語語言知識都要參加韓國在全球范圍內(nèi)進(jìn)行的韓國語語言能力的綜合測試。以我校為例，2012年入學(xué)的單招生和統(tǒng)招生經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，參加了2014年4月份舉行的韓國語能力考試。針對單招生與統(tǒng)招生的考試結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計①，成績分布如下：

表一：按照能力考試級別統(tǒng)計：

未通過32.1%50%

如表一所示，單招生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性方面與統(tǒng)招生相比普遍存在些差距，如學(xué)習(xí)態(tài)度較為被動、學(xué)習(xí)積極性不高、對學(xué)習(xí)缺乏自信等。所以針對單招生來說基本要求從最低級別考試考，通過晉級式的考試以便有助于他們樹立學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)對語言的學(xué)習(xí)興趣，由以往多為被動的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)態(tài)度。相對于單招生，統(tǒng)招生基本要求從3級開始考，所以在初級統(tǒng)計數(shù)據(jù)中顯示單招生通過率為42.9%，統(tǒng)招生通過率為0%，未通過率單招生為32.1%，統(tǒng)招生則為50%。中級通過率單招生為25%，統(tǒng)招生為50%;高級通過率雙方都為0%。

如表二所示，單招生與統(tǒng)招生的能力考試3級的成績（詞匯、寫作、聽力、閱讀）主要分布在40分～79分之間的中下等水平。其中，寫作部分的整體成績分布比其他三項低了一些。統(tǒng)招生的四項成績分布都均高于單招生的成績分布。而，80分～99分的中上等成績分布中，我們可以看出不管是單招生還是統(tǒng)招生所占比例均為0%。單招生與統(tǒng)招生的能力考試4級的成績（詞匯、寫作、聽力、閱讀）主要分布在50分～99分之間。尤其在寫作和聽力部分單招生的成績要高于統(tǒng)招生。

表二：按照中級各項分類統(tǒng)計②：

二、通過成績分布得出的分析結(jié)果

在上述的成績分布中，可以看出無論是單招生還是統(tǒng)招生，在3級和4級詞匯、寫作、聽力、閱讀四大分類中，寫作部分的成績較之其他項低了一些。針對單招生與統(tǒng)招生3級和4級成績按照成績優(yōu)劣順序可依次排序為3級部分：單招生：閱讀、聽力、詞匯、寫作;統(tǒng)招生：聽力、詞匯、閱讀、寫作，4級部分：單招生：聽力、詞匯、閱讀、寫作;統(tǒng)招生：聽力、閱讀、詞匯、寫作。從整體成績分布來說4級的四項成績分布高于3級。尤其是詞匯、聽力、閱讀部分。為了進(jìn)一步了解，學(xué)生在準(zhǔn)備考試階段和考試時期，對詞匯、寫作、聽力、閱讀四項的自身感受進(jìn)行了簡單統(tǒng)計，結(jié)果如下：

表三：四項分類難易度調(diào)查③

詞匯難寫作難聽力難閱讀難

單招生43%64%21%39%

統(tǒng)招生0%50%33%67%

在表三的統(tǒng)計結(jié)果中，不難看出學(xué)生自身覺得比較難的部分同樣也是寫作部分，可以說這一點與考試結(jié)果體現(xiàn)出了一致性。

三、韓國語能力考試指導(dǎo)的幾點建議

在以上三項調(diào)查結(jié)果中，可以看出寫作部分是最大的問題項。不論是怎樣的一個教學(xué)問題，都離不開實際的課程教學(xué)作為知識點掌握與積累的一個重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。為了能夠有效提高韓國語能力考試的成績，且用扎實的理論知識作為基礎(chǔ)，更好地指導(dǎo)實踐，可試圖嘗試如下幾點方式，以便在今后的教學(xué)工作中找出更加符合切身條件和滿足市場對人才需求的更加有效的方法與途徑。

1. 以扎實的語言理論知識作為基礎(chǔ)，在實踐中得到有效應(yīng)用。

以寫作為例，寫作文章都是由一個接一個的句子構(gòu)成，而每個句子都離不開詞匯與語法的相結(jié)合。這不僅僅是體現(xiàn)在寫作方面，閱讀、聽力、甚至?xí)捴械拿總€句子同樣也離不開詞匯與語法的有效結(jié)合。顯然，在語言學(xué)習(xí)中，詞匯和語法可以說是重中之重。詞匯量的多小和語法的理解與掌握程度課直接影響閱讀、聽力、寫作乃至?xí)?。在高職生?dāng)中普遍存在的問題之一就是不愿意背單詞。這一現(xiàn)狀大大影響著閱讀、聽力、寫作、會話等能力的提高。因為自身積累的詞匯量有限，所以往往出現(xiàn)想要表達(dá)的句子表達(dá)不出來的問題。

2. 課堂組織形式要豐富多樣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

俗話說‘興趣是最好的老師’。有了對語言學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度自然就會發(fā)生轉(zhuǎn)變。那么如何培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣呢？很多人認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)是枯燥的。因為覺得枯燥，所以就漸漸失去對它的興趣。針對高職學(xué)生（尤其是單招生）而言，最怕的就是‘難’。當(dāng)他們覺得這門專業(yè)學(xué)起來比較吃力時，也就意味著到了準(zhǔn)備要打退堂鼓的一個起始點。所以，要想轉(zhuǎn)變局面，讓他們積極向前行進(jìn)，需要我們在教學(xué)組織形式上下一番功夫去研究。時刻關(guān)注學(xué)生們所關(guān)注話題和興趣所在，把所要講授的詞匯和語法知識點與學(xué)生的興趣相結(jié)合，再結(jié)合實際周邊現(xiàn)狀，通過不同形式讓學(xué)生們領(lǐng)會到語言的學(xué)習(xí)并非是一層不變，枯燥無味的。同時，在內(nèi)容方面也要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，由淺入深，從易到難，通過有效引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的同時，慢慢樹立對學(xué)習(xí)的自信心。

3. 擺脫傳統(tǒng)觀念，在實踐中鞏固對知識點的理解

在學(xué)生們的語言學(xué)習(xí)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生只是注重某個詞匯所對應(yīng)的漢語意思，盲目的只掌握漢語意思。這也可以說是掌握詞匯的一種方式，但是這種盲目的做法往往會導(dǎo)致因詞匯、語法運(yùn)用不得當(dāng)，而出現(xiàn)很多語用錯誤。語言的學(xué)習(xí)同樣也離不開文化的理解，每個詞匯和語法都有它自身獨有的使用語境。因為中韓兩國文化的差別，同樣在詞匯、語法的使用語境上出現(xiàn)較多的不同。在實際教學(xué)過程中，我們應(yīng)用簡單易懂的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到某個語境中來，再結(jié)合簡單易懂的說明，讓學(xué)生理解知識點的使用范圍，再經(jīng)過學(xué)生的實際模擬演練，使所學(xué)知識點得到進(jìn)一步鞏固。當(dāng)學(xué)生通過實際運(yùn)用，理解并鞏固了知識點的使用語境和使用方法，從而自然就會減少在作文等方面出現(xiàn)的語用錯誤。

結(jié)束語

在現(xiàn)如今競爭激烈的社會形勢下，如何有效提高學(xué)生的專業(yè)能力來應(yīng)對和滿足現(xiàn)今形勢，從而贏得社會的認(rèn)可，是我們所面臨的一個重要問題和重要職責(zé)。在實際教學(xué)過程中，我們應(yīng)結(jié)合實際不斷探索和研究，尋求符合自身現(xiàn)狀與規(guī)律的有效方法，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果，使學(xué)生掌握牢固的專業(yè)本領(lǐng)，來積極應(yīng)對來自于社會的各種挑戰(zhàn)。

[注釋]

①本次統(tǒng)計對象為2012年通過自主考試和統(tǒng)一考試招生錄取的兩個班級學(xué)生，即單招生28名學(xué)生和統(tǒng)招生24名學(xué)生。

②之所以只對中級各項進(jìn)行統(tǒng)計，原因在于統(tǒng)招生沒有參加過初級能力考試，而高級通過率單招生和統(tǒng)招生均無一人通過。

③此項調(diào)查并不是單項選擇，而是多項選擇，所以得出數(shù)據(jù)結(jié)果超出百分比。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 賴星華，高職院校自主招生的理念與實踐[J]，中國職業(yè)技術(shù)教育，2009年12月第362期。

[2] 李兵、魯偉，高職院校單獨招生人才培養(yǎng)對策探索 [J]，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013年3月第25卷第1期。

[3] 李飛鴻，對示范性高職院校自主招生的思考[J]，寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009年2月第13卷第1期。

第3篇：管理實踐的含義范文

最高人民法院東北分院：

你院五一年十月二十二日法總發(fā)字第二一九四號來文附卷六宗，及同年十二月十八日法總發(fā)字第二八二七號續(xù)函均悉。關(guān)于處理房戶行使優(yōu)先購買權(quán)案件所發(fā)生的疑義，我們研究后提出意見如下：

（一）第一題基本上同意甲說。執(zhí)行政策法令，必須貫徹精神實質(zhì)，房戶固然有優(yōu)先承買房屋的權(quán)利，但這并不等于容許他們用不正當(dāng)?shù)氖侄?，把持壟斷房屋的買賣。第三人本非房戶而勾串房戶，頂名冒購房屋，與房戶行使優(yōu)先購買權(quán)，毫無相同之點；為了教育群眾，貫徹執(zhí)行政策法令不許任何人鉆法律的空子，這種冒名頂替的買房行為，不應(yīng)受法律的保護(hù)，而應(yīng)認(rèn)為無效，惟在具體案件的審判時，房屋究該重新估價出售？抑仍許由原出錢人與前業(yè)主（原房主）直接訂立買賣契約？必須審酌實際情況與各方面的利害關(guān)系，作恰當(dāng)處理。

（二）第二題也同意甲說。城市房屋，即使是私人的資金所建筑，也屬于社會財產(chǎn)的一部分。允許房戶有優(yōu)先承租、承典、承買的權(quán)利，就是說房主行使產(chǎn)權(quán)，也須服從社會利益，如房屋不宜分割出售，承買人雖不是房戶之一，但買下全幢房屋確有利于工商業(yè)的發(fā)展，同時又能適當(dāng)照顧原房戶的居住或遷讓等困難問題，這樣處理是適當(dāng)?shù)?。否則，僅著眼于房戶行使優(yōu)先購買權(quán)而忽視了對社會的利益，就違背了城市房屋管理暫行條例的基本精神。

以上意見請研究參考為荷。

第4篇：管理實踐的含義范文

關(guān)鍵詞 中職；學(xué)前教育；案例教學(xué)；實踐教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0146-02

1 單項性實踐設(shè)計

單項性實踐的含義和內(nèi)容 單項性實踐是指讓學(xué)生針對幼兒教師工作中某一項具體崗位任務(wù)而開展的實踐項目，多為幼兒教師崗位中最初級的任務(wù)，是入門級的實踐環(huán)節(jié)，也是學(xué)生從初學(xué)者向具備一定綜合職業(yè)技能基礎(chǔ)過渡的必經(jīng)之路。完成單向性實踐需要學(xué)生具備學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)課程的某些定向與概括性知識，比如學(xué)前教育的基本要素、學(xué)前教育的本質(zhì)、幼兒教師的角色、幼兒園課程的內(nèi)容、學(xué)前班級保教管理的原則等。學(xué)生作為初學(xué)者只有在了解這些定向性知識的基礎(chǔ)上才能對自己將來所從事的職業(yè)從宏觀上有所認(rèn)識，獲得職業(yè)認(rèn)同感。而學(xué)習(xí)是從“知”到“行”，在獲取專業(yè)定向知識的基礎(chǔ)上，以這一層次的典型工作任務(wù)為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計一系列單向性實踐行動，比如：幼兒一日生活的組織與指導(dǎo)這一工作領(lǐng)域中接待幼兒入園、晨檢、組織幼兒洗手、進(jìn)餐、午睡等單項實踐；幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)工作領(lǐng)域中需要用到的鋼琴演奏、兒歌彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒童體操訓(xùn)練、玩教具制作、講故事、普通話、書法等都屬于單向性實踐內(nèi)容。

單向性實踐的實施路徑與方法 單向性實踐指向的是確定的某一工作任務(wù)，可采用課內(nèi)實踐、校內(nèi)技能實訓(xùn)、幼兒園參觀見習(xí)、保教實習(xí)等一系列途徑來實現(xiàn)。以上所列四種實施路徑中，課內(nèi)實踐相對于其他三種形式來說可能在理解上不盡一致。本研究中的課內(nèi)實踐是指為配合課堂理論教學(xué)，幫助學(xué)生掌握和踐行理論知識、形成教育技能而實施的一系列以學(xué)生操作為主的課堂小活動，包括實驗、課堂表演、模擬試教等。如學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、兒童心理學(xué)中一些常見的實驗可以安排學(xué)生親自動手操作，以便加深感性經(jīng)驗。

實訓(xùn)是職業(yè)技能實際訓(xùn)練的簡稱，是指由學(xué)校主導(dǎo)，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的教學(xué)過程。實訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中，依據(jù)真實的工作任務(wù)和流程，將完成項目所需的各項技能作為學(xué)習(xí)和訓(xùn)練重點，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際。單向性實踐通過分解的工作任務(wù)來進(jìn)行分階段的實訓(xùn)，以便在短期內(nèi)提高學(xué)生的實踐經(jīng)驗、工作技能和方法。

在課程教學(xué)的具體實施過程中要根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)靈活選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。如音、體、舞、美藝術(shù)項目的實踐可以設(shè)計成課堂演示和課下技能實訓(xùn)相結(jié)合的任務(wù)教學(xué)

法；幼兒一日生活組織的各個項目可設(shè)計成課堂觀看并分析幼兒園生活活動的實況錄像和課下進(jìn)園保教見習(xí)相結(jié)合的方法。

2 綜合性實踐設(shè)計

綜合性實踐的含義與內(nèi)容 綜合性實踐對應(yīng)的知識形態(tài)是關(guān)聯(lián)性知識，即學(xué)生需要綜合多個學(xué)科或領(lǐng)域的知識及多種能力才可以完成的實踐活動。如領(lǐng)域活動的設(shè)計與組織、游戲的策劃與實施、幼兒園班級管理和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、家長工作、組織幼兒運(yùn)動會或文藝聯(lián)歡會等一系列典型工作任務(wù)都屬于綜合性實踐。這些實踐訓(xùn)練有利于學(xué)生從進(jìn)步初學(xué)者成長為有能力者。

綜合性實踐的實施路徑與方法 綜合性實踐的主要路徑為課堂綜合實訓(xùn)和幼兒園實習(xí)。綜合實訓(xùn)是將各個孤立的單項實訓(xùn)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生形成系統(tǒng)化的職業(yè)技能。如在“學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)”的課程綜合性實訓(xùn)中，教師在課堂完成相關(guān)理論知識的教學(xué)后，將學(xué)生帶進(jìn)學(xué)校的綜合實訓(xùn)室，采用仿真演練法組織學(xué)生進(jìn)行各種幼兒游戲的策劃、實施及游戲規(guī)則的制定。而游戲指導(dǎo)這項實踐技能除了游戲技能實訓(xùn)和游戲理論知識外還需學(xué)生具備不同年齡段幼兒的心理和動作發(fā)展特點，綜合利用學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)和游戲理論等跨領(lǐng)域的知識。由于校內(nèi)實訓(xùn)采用的是仿真的工作情境，因此，學(xué)生獲得的綜合技能體驗并不夠深切，為此應(yīng)繼續(xù)組織學(xué)生帶著任務(wù)和心中的疑惑進(jìn)入幼兒園參與真實幼兒園游戲?qū)嵺`工作。

綜合性實踐常用的具體教學(xué)方法為模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行為引導(dǎo)型教學(xué)模式。此方法可應(yīng)用在家長工作這一任務(wù)領(lǐng)域，有利于幼兒教師的溝通與交往能力的提高。如組織模擬入園、離園的交流、家訪，模擬家長會、模擬親子活動、家長開放日活動等。在一個具體生動的場景中，學(xué)生通過參與實際相同的工作過程，獲得親身體驗。

模擬教學(xué)法還可廣泛應(yīng)用于幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)這一綜合實踐項目。幼兒教師最核心的一項能力就是會教，即能夠組織幼兒完整地上好一節(jié)課。這不僅需要掌握五大領(lǐng)域?qū)W科性知識、活動設(shè)計的方法性知識、藝術(shù)技能，還需要語言表達(dá)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力、教學(xué)應(yīng)變能力以及端莊且活潑的教師儀態(tài)等多種綜合實踐能力。不是所有的人天生就有教師能力和素養(yǎng)，只有經(jīng)過長期有意識地練習(xí)，各方面能力才會有所發(fā)展。

在與二年級學(xué)生的訪談中了解到，目前他們中近80%的人認(rèn)為自己在活動設(shè)計與實施方面的能力還很弱，無法把所學(xué)理論真正地用于自己的活動設(shè)計中。究其原因，主要存在以下兩個問題。

1）教師過于注重理論知識的講授，學(xué)生自己實踐的機(jī)會比較少。

2）有的教師已然意識到學(xué)生實踐的重要性，所以會給他們布置課后作業(yè)，比如自己設(shè)計一個領(lǐng)域活動并寫成完整的教案作為書面材料提交，但這種形式的練習(xí)常常會讓學(xué)習(xí)目標(biāo)難以實現(xiàn)。因為中職學(xué)校的學(xué)生年齡小，自制力并沒有那么強(qiáng)，所以他們很難在自由的課余時間里自覺完成作業(yè)，而過多的是敷衍塞責(zé)，隨便從網(wǎng)上參考別人一個活動設(shè)計，很少主動深入思考。這種形式的訓(xùn)練并不能很好地鍛煉學(xué)生的實際講課能力和活動設(shè)計與組織實施能力。

因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該把課下流于形式的練習(xí)前置到課堂進(jìn)行模擬試教。每節(jié)課除了安排所要講授的理論知識外，留出一定的自由時間讓學(xué)生來進(jìn)行現(xiàn)場的活動設(shè)計與實施?？梢韵茸屗麄円孕〗M為單位共同商討，各抒己見，充分表達(dá)自己的觀點，思維也許就在摩擦碰撞中產(chǎn)生出新的火花。在認(rèn)識上先形成沖突，才會有問題意識，進(jìn)而在合作中嘗試解決問題，最后每個小組都會得到一個相對完善的設(shè)計結(jié)果。這不僅鍛煉了學(xué)生表達(dá)和交流的能力，也形成了正確的觀點采擇能力，是一種很好的自主學(xué)習(xí)形式。有了設(shè)計的初步方案之后，每個小組展示出來，推選一個代表來模擬幼兒教師，全班其他同學(xué)模擬幼兒配合其完成本次活動，這一環(huán)節(jié)可鍛煉學(xué)生的課堂組織能力和應(yīng)變能力。通過多次模擬課堂的展示，相信學(xué)生一定會在不斷的試誤中提高自身的綜合技能。

3 功能性踐設(shè)計

功能性實踐的含義與內(nèi)容 本研究中所定義的功能性實踐對應(yīng)的知識類型是具體與功能性知識，是指幼兒教師崗位中某些細(xì)節(jié)性而又復(fù)雜的定義不明確的任務(wù)，無法直接從書本中找到處理方案，而需要長期工作中積累的經(jīng)驗性知識。這是學(xué)生由有能力者向熟練者發(fā)展不可逾越的實踐環(huán)節(jié)。功能性實踐包括幼兒多發(fā)性典型問題行為的處理，如入園焦慮、任、說謊行為、攻擊行為，以及嬰幼兒常見傳染病的判斷與預(yù)防等。

功能性實踐的實施方法 考慮到這類實踐項目的復(fù)雜性與具體性，采用以往行動導(dǎo)向的教學(xué)方法顯然不再合適，這種復(fù)雜性任務(wù)在處理方式上往往不具有普遍性，需要具體問題具體分析。因此，比較適合采用情境導(dǎo)向的案例分析法。案例教學(xué)法是比較古老的一種實踐教學(xué)方法，最早可追溯到古希臘時期，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”就是案例教學(xué)的早期雛形。案例教學(xué)就是教師選擇崗位實踐中典型的個性化案例，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)陳述性知識及實踐經(jīng)驗來進(jìn)行分析和討論，達(dá)到知識的消化吸收，融會貫通，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

如“嬰幼兒常見的傳染病及其預(yù)防”這部分內(nèi)容對于中職的學(xué)生來說，絕對沒有任何吸引力，因為它的專業(yè)性比較強(qiáng)，許多詞匯都屬于醫(yī)學(xué)中的專有名詞，略顯晦澀生僻?？紤]到教學(xué)目標(biāo)并不是把學(xué)生培育成專門的保健醫(yī)生，而是讓他們能夠?qū)Ω鞣N常見傳染病做出正確的辨認(rèn)，知道如何預(yù)防和保健。教師可在課前精選適合本節(jié)內(nèi)容的真實案例，可以是文字性內(nèi)容，也可以是圖片、視頻資料，多種形式相結(jié)合，更加直觀、形象地將案例展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用新知識對案例進(jìn)行分析、歸納，尋找解決方案，進(jìn)而達(dá)到知識的熟練應(yīng)用和能力的升華。

4 拓展性實踐設(shè)計

拓展性實踐是職業(yè)人才五階段成長模式中走向終極階段專家型人才的最后一個層次的實踐活動。專家型的人才標(biāo)準(zhǔn)對中職學(xué)生而言似乎有些遙不可及，但是基于實踐教學(xué)實施方案設(shè)計的完整性和理想化，我們有必要把它提上日程，作為學(xué)生的一項提升和拓展實踐項目。

學(xué)前教育本身就是個職前職后聯(lián)系十分密切的專業(yè)，拓展性實踐是將職前階段學(xué)校教育延伸至職后，即派出招生就業(yè)部門對畢業(yè)生進(jìn)行半年到一年的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們在職后的發(fā)展?fàn)顩r及工作中遇到的問題，進(jìn)行分類匯總和研究，在適當(dāng)?shù)臅r間邀請畢業(yè)生重新返回學(xué)校再次接受有針對性的職業(yè)指導(dǎo)，以解決崗位中的現(xiàn)實問題，提升職業(yè)能力，從而實現(xiàn)職前職后一體化教育。當(dāng)學(xué)生以一名“職業(yè)人”的身份，懷揣著工作中的疑惑與反思再次走進(jìn)學(xué)校接受專業(yè)知識的洗禮時，會促使他們在原有認(rèn)知體系和經(jīng)驗系統(tǒng)基礎(chǔ)之上重新建構(gòu)一個更加鮮活而深入的知識體系，不斷向?qū)＜倚腿瞬胚~進(jìn)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]杜燕紅.學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施[J].課程?教材?教法，2013，33（2）：92-96.

[2]吳迎華.四川省C高等職業(yè)學(xué)院實訓(xùn)基地建設(shè)的問題及對策研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2010.

[3]趙錦.基于職業(yè)能力開發(fā)的我國高職實訓(xùn)教學(xué)體系若干問題研究[D].天津：天津大學(xué)，2008.

第5篇：管理實踐的含義范文

美國財經(jīng)作家杰弗瑞A.克雷姆在杰克·韋爾奇贏得管理業(yè)界和學(xué)界多項美譽(yù)前，就開始關(guān)注后者在通用公司實施的變革治理，認(rèn)為這樣的變革治理將改變整套管理法則。1992年，杰弗瑞A.克雷姆擔(dān)綱出版了《新通用電氣公司》一書，記錄了韋爾奇擔(dān)任通用公司CEO第一個10年間的事跡。其后，他還領(lǐng)銜出版了《杰克·韋爾奇與通用之路》、《通用商戰(zhàn)實錄》等講述韋爾奇培育學(xué)習(xí)型企業(yè)文化的多部暢銷書，為韋爾奇管理之道得以推廣并流行開來起到了至關(guān)重要的作用，影響了全球大批企業(yè)的管理實踐及創(chuàng)新。

新近引進(jìn)出版的《杰克·韋爾奇的智慧微博》一書，是杰弗瑞A.克雷姆基于長期的韋爾奇研究所作的管理智慧精讀本。這本書從內(nèi)容、架構(gòu)和方式上均有別于杰弗瑞A.克雷姆此前的同類作品，打通了韋爾奇管理實踐的各個時期，將涉及的重要管理名詞、行動名稱等以百科全書的方式呈現(xiàn)出來，并加以詳略不一的闡釋，力求讓讀者更為清晰簡便地認(rèn)識掌握韋爾奇的主要策略與行動方式。

全書以相關(guān)名詞、名稱的頭一個字母，按英文字母排序分列，每個（或相鄰幾個）字母的部分包括多條名詞名稱解釋，每一條解釋則主要講解名詞名稱含義、出處（韋爾奇何時、在何種情況下提出該策略或啟動該行動）、推行效果及有關(guān)教訓(xùn)。

第6篇：管理實踐的含義范文

[關(guān)鍵詞] 閱讀型讀者；服務(wù)模式；研究

[作者簡介]龍建新（1978—），男，南昌大學(xué)圖書館信息服務(wù)部館員，南昌大學(xué)歷史系專門史研究生，研究方向為讀者服務(wù)研究和管理研究；李 琳（1981—），女，南昌大學(xué)醫(yī)學(xué)院研究生院講師。（江西南昌 330000）

在江西省高校數(shù)字圖書館建設(shè)模式的研究這個大的背景下，閱讀型讀者模式研究是其中比較重要的一環(huán)。大學(xué)圖書館的一個重要職能就是為高校教職員工和學(xué)生提供資源利用服務(wù)，服務(wù)質(zhì)量的好壞直接影響高校的教學(xué)與科研水平的提高。郭沫若曾說過“沒有一流的圖書館，就沒有一流的大學(xué)”。同樣沒有一流的服務(wù)也就沒有一流的圖書館，沒有服務(wù)質(zhì)量的圖書館何談圖書文獻(xiàn)資源的利用和研究。圖書館讀者服務(wù)模式研究是圖書館學(xué)研究重要的一個方面，圖書館讀者服務(wù)模式研究包括研究型讀者服務(wù)模式的研究和閱讀型讀者服務(wù)模式研究。我們本著提高高校教學(xué)和科研水平，進(jìn)行閱讀型讀者服務(wù)模式的研究，主要是從入館教育模式、規(guī)范化服務(wù)模式與個性化服務(wù)模式，信息管理模式三個方面進(jìn)行研究。

一、入館教育模式

1.課堂型教學(xué)

入館教育一直是高校對入學(xué)新生最關(guān)鍵的一課，這關(guān)系到新時代的大學(xué)生在高校的業(yè)余時間的合理利用，又關(guān)系到大學(xué)生如何利用好高校資源的重要問題。但是我們必須要承認(rèn)以往的入館教育的成功之處，也必須看到其中隨著技術(shù)的更新和教學(xué)模式的改革認(rèn)識到以往的教育存在的不足之處，所以我們要認(rèn)真的考慮這個問題。課堂教育，主要是通過書本的教學(xué)和課件的輔助功能讓學(xué)生理解和利用圖書館的各種資源。但是課堂型教學(xué)已經(jīng)不適合數(shù)字化圖書館發(fā)展的實際，課堂型教學(xué)形式單一，教學(xué)的用書比較的枯燥無味，而且學(xué)生聚集在一起難免影響實際教學(xué)的效果。讓學(xué)生在課堂實現(xiàn)對圖書館的利用和各種文獻(xiàn)館藏的認(rèn)識和了解是不實際了。我們必須改變這一模式，需要讓讀者從課堂的感性認(rèn)識到圖書館的現(xiàn)場來感受，并實際操作，隨著空間的轉(zhuǎn)變和地域的轉(zhuǎn)化，使讀者深入了解圖書館的功能。

2.實踐型教學(xué)和自主型學(xué)習(xí)

空間和地域的利用是實踐型和自主型入館教育的根本。把課堂的空間轉(zhuǎn)換到圖書館的空間，讓學(xué)生從只有感性認(rèn)識的圖書館轉(zhuǎn)變成為由理性認(rèn)識的圖書館，是實踐型教學(xué)和自主型教學(xué)的目的。南昌大學(xué)圖書館在2008年新生入館教育中進(jìn)行了大膽的改革。首先在南昌大學(xué)第一期校報上發(fā)表了圖書館館長寫給新生的一封信，信中熱烈歡迎所有學(xué)子來到南昌大學(xué)并熱情的希望學(xué)生了解并利用好圖書館。圖書館是學(xué)子們的第二學(xué)堂，是知識的殿堂，是開發(fā)智力和培養(yǎng)自學(xué)能力的重要課堂。其次南昌大學(xué)在圖書館技術(shù)部門制作了一個包含圖書館館情基本介紹、數(shù)據(jù)庫使用介紹、借、藏、閱、電子文獻(xiàn)利用的課件，供南昌大學(xué)所有師生在任何網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)研究。最后，由南昌大學(xué)圖書館和教務(wù)處等教學(xué)單位合作，開張現(xiàn)場教學(xué)、現(xiàn)場模擬借還、查詢書庫圖書、和熟悉圖書館現(xiàn)場環(huán)境的實踐。通過這些教學(xué)實踐，南昌大學(xué)在對新生的入館教育模式的改革邁出了新步子，突破了以往的教學(xué)模式，取得了非常大的成績。理論和實踐的結(jié)合是我這篇論文的目的，希望能在實踐的操作下，在理論的指導(dǎo)下，更好的開發(fā)圖書館空間和地域優(yōu)勢，開發(fā)現(xiàn)場課堂教學(xué)，以使入館教育模式的改革更加貼近讀者。

二、規(guī)范化服務(wù)模式與個性化服務(wù)模式

1.規(guī)范化服務(wù)。又稱標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)，它是由國家和行業(yè)主管部門制定并的某項服務(wù)（工作）應(yīng)達(dá)到的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，要求從事該項服務(wù)（工作）的人員必須在規(guī)定的時間內(nèi)按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行服務(wù)（工作）。圖書館規(guī)范化服務(wù)或稱標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)是指圖書館的圖書外借、閱覽與咨詢、文獻(xiàn)信息檢索與查詢服務(wù)、讀者教育與培訓(xùn)等服務(wù)流程的完成過程形成的一系列標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。

比如讀者服務(wù)部咨詢處的規(guī)范化服務(wù)（標(biāo)準(zhǔn)化服務(wù)）內(nèi)容包括解答有關(guān)圖書館館藏使用和服務(wù)項目上的問題；為讀者進(jìn)行各種信息檢索服務(wù)；為讀者進(jìn)行借閱證的新辦、補(bǔ)辦、掛失、恢復(fù)，以及圖書遺失賠償?shù)染唧w事宜；受理贈書事宜；集中為畢業(yè)生讀者辦理離校手續(xù)。讀者因畢業(yè)、工作調(diào)動等原因離開南昌大學(xué)，應(yīng)按規(guī)定到圖書館咨詢處來辦理離校手續(xù)。圖書館常規(guī)業(yè)務(wù)的進(jìn)行過程即是規(guī)范化服務(wù)的過程，但是我們不能錯誤的理解規(guī)范化服務(wù)與個性化之間的界限，二者是辨證的關(guān)系，規(guī)范化服務(wù)中有個性化服務(wù)，而個性化服務(wù)強(qiáng)調(diào)在規(guī)范化服務(wù)的基礎(chǔ)之上完成的；但是規(guī)范化服務(wù)絕對不能簡單的等同于個性化服務(wù)，二者是不能簡單的分離和合并的。

2.個性化服務(wù)模式。就是以讀者為本，并根據(jù)讀者層次及需求上的差異，對不同讀者采取不同的服務(wù)方式。包括對閱覽室環(huán)境的要求，書籍的要求，對服務(wù)用語的要求，服務(wù)過程中意外的事故的處理等等，工作人員的言論和行為都能體現(xiàn)出個性化服務(wù)?？傊?，就是在做好規(guī)范化服務(wù)的基礎(chǔ)上還要針對讀者個性的差異最大限度的滿足讀者的需求。個性化服務(wù)集中表現(xiàn)對SERVICE（服務(wù)）在圖書館服務(wù)模式中理解。

“服務(wù)”這一概念的含義可以用構(gòu)成英語SERVICE（服務(wù)）這一個詞的每一個字母所代表的含義來理解，其中每一個字母的含義實際上都是對服務(wù)工作人員的行為語言的一種要求。

“S”即是SMILE（微笑），其含義是服務(wù)工作人員應(yīng)該對每一位讀者提供微笑服務(wù)。微笑對于閱讀型讀者來說是讀者對圖書館的服務(wù)的第一印象，第一印象的好壞直接影響到讀者對圖書館的環(huán)境的評價和認(rèn)識。圖書館的認(rèn)可度是指一定范圍的讀者對圖書館的環(huán)境、文獻(xiàn)資料、館員的工作質(zhì)量和服務(wù)水平及管理水平的認(rèn)可。它是可以用一定的研究方法來測定的，主要是用藏書保障率、藏書利用率和讀者滿足率來評價圖書館的認(rèn)可度。其中藏書保障率是指圖書館每位讀者平均占有的圖書數(shù)量，即圖書館館藏書總冊數(shù)與讀者總?cè)藬?shù)的比率。這個比率在讀者認(rèn)可度是占很大的比率的。藏書利用率是指一定時間內(nèi)讀者借閱的文獻(xiàn)數(shù)量占館藏總數(shù)量的比率。而讀者滿足率指館藏文獻(xiàn)滿足讀者需求的程度，即一定時期內(nèi)讀者已借到的文獻(xiàn)冊數(shù)與讀者合理要求借書總數(shù)之間的比率。圖書館的認(rèn)可度是測定一個圖書館是否為一流服務(wù)圖書館的標(biāo)尺。

“E”即是EXCELENT（出色），其含義是服務(wù)工作人員應(yīng)該將每一個程序、每一次微小的服務(wù)工作都做得很出色。

“R”即是READY（準(zhǔn)備好）Are you ready？芽，其含義是服務(wù)工作人員應(yīng)該隨時準(zhǔn)備好為讀者服務(wù)。

“V”即是VIEWING（看待），其含義是服務(wù)工作人員應(yīng)該將每一位讀者看作是需要提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的讀者。

“I”即是INVITING（邀請），其含義是工作人員在每一次接待讀者時，都應(yīng)該顯示處誠意和敬意，讓讀者享受在圖書館的時光。

“C”即是CREATING（創(chuàng)造），其含義是每一位工作人員應(yīng)該想方設(shè)法精心創(chuàng)造出讀者能享受熱情服務(wù)的氛圍，人人愛其崗，人人付出愛心，人人視館為家，那就能創(chuàng)造出和諧的氛圍了。

“E”即是EYE（[光），其含義是每一位工作人員始終應(yīng)該以熱情友好的[光關(guān)注讀者，適應(yīng)讀者的心理，預(yù)測讀者要求，及時提供有效的服務(wù)，使讀者時刻感受到工作人員在關(guān)心自己。

3.管理模式

先進(jìn)的服務(wù)管理系統(tǒng)是數(shù)字化圖書館建設(shè)的不可或缺的一塊，但是人在其中起的作用是機(jī)器所不能替代的，這里特別是提到要人性化的管理，我們要在圖書館創(chuàng)造和諧的氛圍、清靜的讀書環(huán)境，就缺不了人性化的管理。管理模式主要包含計算機(jī)的使用、館員的教育、讀者數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)庫化。

首先電子計算機(jī)的運(yùn)用是現(xiàn)代圖書館出現(xiàn)的標(biāo)志，使聯(lián)合編目、館際互借、采購協(xié)調(diào)、聯(lián)合查詢、業(yè)務(wù)自動化與規(guī)范控制、電子郵件和資源共享成為可能。計算機(jī)的大規(guī)模的運(yùn)用使閱讀型讀者帶來了極大的便利，他們即可以在寬敞明亮的閱覽室盡情的在書海遨游，又可以在現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)上沖浪，查詢和利用更大的館藏、直接閱覽電子圖書等。對于閱讀型讀者的管理提出了更高的要求，不同的讀者有不同的要求和不同的服務(wù)方式。

館員的教育的目的是為了更好的建立閱覽型讀者人性化的管理模式。館員是構(gòu)成圖書館的五大要素之一。對館員的教育要兼顧思想教育和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)教育，只有具有高尚的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)才能為人師表，引導(dǎo)學(xué)生并影響學(xué)生，使之更大程度上來利用好圖書館。

讀者數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)庫化是閱讀型讀者服務(wù)模式的最終表現(xiàn)形式。圖書館工作圍繞的中心就是讀者詳細(xì)數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)庫的建立，它的建立可以指導(dǎo)圖書館文獻(xiàn)資源的建設(shè)。

4.結(jié)束語

閱讀型讀者服務(wù)是為高校圖書館提供服務(wù)的主體，閱讀型讀者服務(wù)模式的研究具有非常重要的意義。入館教育模式的從過去的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變到實踐型的現(xiàn)場教學(xué)的實際效果也取得了良好的效果，具有良好的實踐意義。從常規(guī)服務(wù)提升到個性化服務(wù)是時代進(jìn)步的要求，也是數(shù)字圖書館建設(shè)的必然要求，服務(wù)的多元化是提供個性化服務(wù)的基礎(chǔ)條件。

[參考文獻(xiàn)]

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第7篇：管理實踐的含義范文

關(guān)鍵詞：檢察文化；檢察文化價值；檢察文化模式；檢察理念與知識體系；檢察管理文化；檢察公眾文化

中圖分類號：D916.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672—3104（2012）05?0082?06

一、檢察文化研究與建設(shè)中存在的

問題

（一） 檢察文化理論研究方面的問題

1. 描述性的檢察文化內(nèi)涵定義

當(dāng)前，檢察文化的內(nèi)涵多從文化學(xué)的視角出發(fā)，以描述性定義為主。比較有代表性的如：檢察文化是檢察機(jī)關(guān)和檢察人員在履行法律監(jiān)督職能中形成的價值觀念、思維模式、行為準(zhǔn)則以及與之相關(guān)的物質(zhì)表現(xiàn)的總和，是法治文化的組成部分，體現(xiàn)檢察制度的基本屬性，傳承、吸收中外優(yōu)秀法律文化，是本質(zhì)上的統(tǒng)一性與表征上的多樣性的有機(jī)結(jié)合，具有導(dǎo)向、凝聚、約束、激勵等價值功能。[1]檢察文化是指融注在檢察人心底的法治意識、法治原則、法治精神及其價值追求，是檢察機(jī)關(guān)的組織、制度、設(shè)施所具有的文化內(nèi)涵，是檢察干警在工作和日常生活中的行為方式，是有關(guān)檢察的法律語言、法治文學(xué)藝術(shù)作品和法律文書中所反映和體現(xiàn)的法治內(nèi)涵及其精神。[2]這些定義體現(xiàn)了檢察文化內(nèi)涵的多元性，將檢察文化描述為“價值觀念（標(biāo)準(zhǔn)）、規(guī)范制度、行為方式、思維方式、法治精神、法律語言、文學(xué)作品”及有關(guān)的“物質(zhì)表現(xiàn)”。筆者認(rèn)為，描述性的定義難以體現(xiàn)檢察文化的根本屬性，不能很好地界定檢察文化，容易把檢察文化分解成上述看起來分離的各個部分，而不是從整

體上把握檢察文化，從而也導(dǎo)致了下述對檢察文化構(gòu)成把握的不足。

2. 經(jīng)驗化的檢察文化構(gòu)成多元“線型”結(jié)構(gòu)模式劃分

關(guān)于檢察文化構(gòu)成，即檢察文化的組成部分，存在多種不同的分類，但其劃分標(biāo)準(zhǔn)或理論依據(jù)顯現(xiàn)不足。代表性的有以下幾種：認(rèn)為檢察文化包括檢察理念文化、檢察組織文化、檢察設(shè)施文化、檢察行為文化、檢察制度文化、檢察語體文化；[2]或者認(rèn)為檢察文化包括表層的檢察形式文化、中層的檢察制度文化和深層的檢察精神文化；[3]或者認(rèn)為檢察文化包括精神文化、制度文化、行為文化和環(huán)境文化四個層 次；[4]或者認(rèn)為檢察文化包括物質(zhì)文化、制度文化和認(rèn)知（精神、理念）文化。[5]上述對檢察文化組成部分的劃分主要依據(jù)作者的個人經(jīng)驗，欠缺理論方法；以檢察文化的多個下位概念依次“線型”地排開羅列來界分檢察文化的組成部分，欠缺邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性。這些概念本身就難以界定，相互之間還存在內(nèi)容上的重合，顯得極不嚴(yán)謹(jǐn)。比如，對檢察行為文化的界定存在很大困難。因為，現(xiàn)代的文化定義傾向于更明確地區(qū)分現(xiàn)實的行為和構(gòu)成行為原因的抽象的價值、信念以及世界觀。換一種說法，文化不是可以觀察的行為，而是共享的理想、價值和信念，人們用它們來解釋經(jīng)驗，生成行為，而且文化也反映在人們的行為之中。[6]（36）又如，檢察組織文化是“指檢察機(jī)關(guān)依據(jù)法律規(guī)定，在長期實踐中形成的行政體制、運(yùn)作機(jī)制和管理方法所具有的內(nèi)涵”，“同時，檢察組織文化也有隱性的一面，例如，檢察機(jī)構(gòu)沿革與建制所具有的文化內(nèi)涵，檢察機(jī)構(gòu)的性質(zhì)與職能，檢察機(jī)構(gòu)的制度與管理……”[2]。這一界定很不清晰，似乎檢察組織文化屬于有關(guān)檢察組織的制度文化的內(nèi)容，而與管理學(xué)理論與實踐中提及的“組織文化”①存在明顯差別。再如，從邏輯上而言，理念文化和制度文化難以界分清晰，制度文化包括制度的理念，又與理念文化發(fā)生重合?？傊?，這種經(jīng)驗化的多元“線型”結(jié)構(gòu)模式缺乏劃分的理論依據(jù)支撐。

3. 單純性的檢察文化性質(zhì)界定

關(guān)于檢察文化的性質(zhì)，多強(qiáng)調(diào)檢察文化的法律屬性，普遍認(rèn)為檢察文化是法律文化的組成部分，是檢察權(quán)運(yùn)作制度的總和；[5]是檢察制度的法律文化性格，而正義本位必須凸顯為檢察文化的性格。[7]或者認(rèn)為，檢察文化在從屬關(guān)系上是法治文化的有機(jī)組成部 分；[1]是社會中存在的與檢察法律制度相關(guān)的價值觀念、制度規(guī)范、程序規(guī)則和行為方式總和。[2]上述對檢察文化性質(zhì)的界定，雖然使得檢察文化建設(shè)與檢察工作本身緊密聯(lián)系起來，避免了將檢察文化單純化地淪為機(jī)關(guān)娛樂文化，但對一些檢察文化實踐現(xiàn)象欠缺解釋力。比如，其無法解釋檢察文化實踐中形成的管理文化。又如，在社會公眾之中形成的有關(guān)檢察活動的認(rèn)識、態(tài)度、觀念、評價等，也無法用單純的法律文化性質(zhì)去解釋。因此，檢察文化不能單純地理解為法律文化的分支或組成部分。

（二） 檢察文化建設(shè)實踐的泛化和簡單化

檢察文化建設(shè)實踐存在兩個趨勢：要么把從物質(zhì)到精神、從有形到無形等方方面面的東西均視為檢察文化，無所不包，導(dǎo)致實踐無從入手；要么把檢察文化簡化為單純的文化活動，諸如讀書、下棋、打球以及各類文體競賽等。[8]許多檢察機(jī)關(guān)的檢察文化建設(shè)演變成了一種純粹的形式，簡單地等同為引入文化概念（比如，提煉出一些院訓(xùn)、精神和理念，但僅是形式層面的，沒有明確的和深刻的含義，沒有層次化和體系化），營造文化環(huán)境（比如，在辦公樓懸掛名言，建立圖書室，綠化美化庭院等等），強(qiáng)化文化關(guān)懷（比如，更多地關(guān)心干警家屬，從優(yōu)待警），豐富文化載體（比如組織開展各類文體活動）等等一些簡單行為。這些行為只是較低水平的文化建設(shè)和文化育檢。這種檢察文化建設(shè)實踐的泛化與簡單化源于上述對檢察文化的內(nèi)涵、構(gòu)成和性質(zhì)以及檢察文化實踐徑路研究的欠缺。

第8篇：管理實踐的含義范文

1、大學(xué)生社會實踐的含義

大學(xué)生社會實踐是指通過體驗的方式提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的一系列教育活動的總稱。它是大學(xué)生通過有目的、有計劃的深入現(xiàn)實社會，參與具體的生產(chǎn)勞動和社會服務(wù)，是大學(xué)生了解社會、了解國情、增長才干、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強(qiáng)社會責(zé)任感的一種重要方式，培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價值觀的有效途徑，具有課堂教學(xué)不可替代的作用。

2、大學(xué)生社會實踐的特征

教育性：社會實踐最大特征在于通過體驗的方式達(dá)到教育的目的。即社會實踐具有改造人的思維，優(yōu)化人的教育功能。

多樣性：社會實踐的多樣性既指功能的多樣性，又指形式和內(nèi)容的多樣性。社會實踐形式和內(nèi)容的多樣性是指社會實踐具有豐富的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。

社會性：就大學(xué)生社會實踐的本身而言，應(yīng)包括兩個層次的內(nèi)容。一是體驗的過程。即大學(xué)生接觸實際社會，在社會中觀察、了解和學(xué)習(xí)社會的過程。同時也是大學(xué)生個體角色體驗的過程。二是服務(wù)的過程。即大學(xué)生對社會產(chǎn)生影響的過程，也就是大學(xué)生社會化的過程。在服務(wù)過程中，實現(xiàn)個體角色向社會角色的轉(zhuǎn)換，個體的社會屬性增強(qiáng)。

時代性：社會實踐形式和內(nèi)容的時代性是指在不同的時期社會實踐具有不同的表現(xiàn)形式，實踐內(nèi)容又有所不同。隨著時代的發(fā)展社會實踐的內(nèi)容和形式也在不斷的深化和擴(kuò)展。

二、大學(xué)生社會實踐創(chuàng)新的必要性

1、大學(xué)生社會實踐的內(nèi)容不斷豐富，形式不斷拓展。隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，從最初的“學(xué)雷鋒做好事”、“五講四美三熱愛”等簡單的服務(wù)活動，到文明禮貌月活動，擴(kuò)展到軍事訓(xùn)練、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)，頂崗實踐等形式多樣的社會實踐活動。

2、社會實踐參與主體的層次日益提高。大學(xué)生社會實踐開展之初，主要以本科生為主，碩士生、博士生的比例相對較低。隨著社會實踐的不斷創(chuàng)新，其從“受教育”、“長才干”向做貢獻(xiàn)的方向深化。為適應(yīng)新形勢下大學(xué)生社會實踐發(fā)展的需要，近年來掌握先進(jìn)科技知識和先進(jìn)技術(shù)的高素質(zhì)、高技能人才，在社會實踐中嶄露頭角并逐漸走進(jìn)社會實踐的大舞臺。

3、大學(xué)生社會實踐的運(yùn)行機(jī)制逐步建立。為保證大學(xué)生社會實踐順利并且長效開展，從中央到地方，積極探索和建立科學(xué)的大學(xué)生社會實踐運(yùn)行機(jī)制。地方各級團(tuán)組織和高校，積極響應(yīng)團(tuán)中央的號召，結(jié)合時展的形式，不斷創(chuàng)新大學(xué)生社會實踐工作，探索社會實踐的運(yùn)行機(jī)制，取得了很好的經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和人才效益。

三、高職教育對當(dāng)代大學(xué)生社會實踐創(chuàng)新的探索

1、豐富社會實踐的活動形式，增強(qiáng)活動的感召性。社會實踐的內(nèi)容和形式要對大學(xué)生具有吸引力和感召性，最重要的前提就是活動內(nèi)容和形式要緊跟時代步伐，不斷創(chuàng)新，適合當(dāng)代大學(xué)生的需求。首先，將大學(xué)生社會實踐任務(wù)具體化和系統(tǒng)化，拓展社會資源，加強(qiáng)教育宣傳，構(gòu)建常態(tài)化、長期化的實踐模式，加大專業(yè)性指導(dǎo)，增加學(xué)生對適應(yīng)崗位的理性認(rèn)識。其次，將大學(xué)生社會實踐數(shù)量化和分階段化，將社會實踐活動納入學(xué)校教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)體系，對大學(xué)生社會實踐活動明確目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)任務(wù)和人才培養(yǎng)方案總體部署對社會實踐活動提出進(jìn)一步的任務(wù)要求，建立科學(xué)完善的考評機(jī)制和規(guī)范的考核過程，分階段地對學(xué)生社會實踐活動進(jìn)行數(shù)量上和質(zhì)量進(jìn)行考核。

2、整合資源，建立健全實踐育人體系。大學(xué)生社會實踐育人工作，不僅僅是學(xué)校的事，而是一項系統(tǒng)工程，是整個社會的事。應(yīng)該從全社會的層面建立相關(guān)制度體系，整合實踐教育的各方面資源，這樣才能為社會各行各業(yè)培養(yǎng)學(xué)有所用、人盡其才的有技術(shù)、有專長的人才。

3、堅持育人為本，立德為先，貫穿到實踐育人的始終。高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)有專業(yè)技能的人才。而培養(yǎng)有良好職業(yè)道德和社會道德的技能型人才是高等職業(yè)學(xué)校的重要任務(wù)。“無德則無能”無德則損害他人和損害社會。因此必須堅持育人為本，立德為先貫穿于實踐育人的全過程，把提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)作為一項重要工作任務(wù)。

四、以創(chuàng)新促發(fā)展，不斷增強(qiáng)高職教育大學(xué)生社會實踐育人的實效性

第9篇：管理實踐的含義范文

一、和諧是企業(yè)發(fā)展的保障

古人說：“眾人拾柴火焰高”，在這激烈競爭的社會，企業(yè)的發(fā)展首先應(yīng)該是：“和諧發(fā)展”。和諧離不開發(fā)展，企業(yè)發(fā)展了，才有能力滿足員工日益增長的物質(zhì)文化生活需要，提升企業(yè)文明程度。才有能力履行社會責(zé)任，帶動一方經(jīng)濟(jì)。發(fā)展離不開和諧，實現(xiàn)發(fā)展必須要有明確的方向，一致的步調(diào)和統(tǒng)一的思想。而和諧正是引領(lǐng)發(fā)展方向，克服矛盾的指針。因此用和諧的氛圍去推動發(fā)展是何等的重要。企業(yè)內(nèi)部和企業(yè)外部的和諧缺一不可，企業(yè)內(nèi)部和諧就能團(tuán)結(jié)一致，克服外部環(huán)境的困難，最終達(dá)到內(nèi)外部的統(tǒng)一，實現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)。否則即是外部環(huán)境再好，企業(yè)也無法快速發(fā)展。我所實踐的企業(yè)，無論是老總還是員工，他們都平易近人，和諧相處。大家分工明確，各司其職。有難處大家共同商量，有困難大家相互幫助，有問題大家共同探討。如有一次有位設(shè)計師將一個項目設(shè)計完畢，請領(lǐng)導(dǎo)過目，領(lǐng)導(dǎo)看后馬上叫其他設(shè)計師都過來一起學(xué)習(xí)、探討。我覺得企業(yè)這種團(tuán)結(jié)互助、克難攻堅的精神非常值得我學(xué)習(xí)。正因為企業(yè)這種和諧的工作氛圍使得企業(yè)蒸蒸日上，前來應(yīng)聘的人才源源不斷。

二、人才是企業(yè)發(fā)展的基石

人才就像種子或樹苗，種子是由企業(yè)自己播種培養(yǎng)的，樹苗則是由外購買的，這些種子或樹苗是否能夠在土壤上扎根生長，關(guān)鍵因素就是土壤，而土壤就是企業(yè)。我實踐的企業(yè)規(guī)模不大，人數(shù)不多。但設(shè)計師們個個都是精兵強(qiáng)將，他們都有一技之長，業(yè)務(wù)精通，操作熟練，設(shè)計項目時個個都得心應(yīng)手。對于領(lǐng)導(dǎo)分配的工作，大家都堅決服從，從不討價還價。并且有強(qiáng)烈的事業(yè)心，對設(shè)計的項目都認(rèn)真仔細(xì)，精益求精。老板雖然學(xué)歷不高，但是業(yè)務(wù)能力很強(qiáng)，企業(yè)的發(fā)展勢頭很好，大家都很佩服。由此得出大學(xué)生社會實踐是何等的重要。如果學(xué)歷再高，領(lǐng)悟的程度、運(yùn)用的能力，實踐的經(jīng)驗不夠，作用然仍發(fā)揮不了。因此，作為企業(yè)，人才的選擇、人才的培養(yǎng)、人才的儲備是從重之重。作為即將走向社會的大學(xué)生，積極參與社會實踐，把所學(xué)的知識運(yùn)用于社會實踐是一堂必修課。

三、學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的動力

學(xué)習(xí)是全面推動企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的不竭動力，勤奮好學(xué)是責(zé)任，是發(fā)展實踐的呼喚。新世紀(jì)新階段所面臨的發(fā)展機(jī)遇前所未有，面臨的挑戰(zhàn)也前所未有。因此，只有勤奮好學(xué)，才能真正做到與時俱進(jìn)，勤奮學(xué)習(xí)、認(rèn)真思考是創(chuàng)新的源泉，是與時俱進(jìn)的根本保證。創(chuàng)新是發(fā)展的核心，創(chuàng)新是我們工作的指導(dǎo)思想，創(chuàng)新是人類最高級的增值資源，創(chuàng)新是企業(yè)發(fā)展的一個根本途徑。在全球化經(jīng)濟(jì)與知識競爭的當(dāng)今時代，創(chuàng)新已成為工作的重要主題，只有樹立終身學(xué)習(xí)的新理念，才能獲取企業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的動力源泉。

1.作為企業(yè)首先要加強(qiáng)對人才的培訓(xùn)，對不同類型的人才分門別類的進(jìn)行培訓(xùn)，使他們不斷的更新知識，拓寬思維，提升能力。

2.對項目的設(shè)計要相互學(xué)習(xí)交流，共同探討。使項目設(shè)計更加完美，更有時代的特征，更能被廣大群眾所接受

3.要善于思考，勤于探索，開拓創(chuàng)新。創(chuàng)新有理念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、載體創(chuàng)新等。理念創(chuàng)新：要用新的理念去應(yīng)對項目的設(shè)計。方法創(chuàng)新：要用靈活、簡便、省時的方法去設(shè)計項目。載體創(chuàng)新：要用新穎別致，靈活多樣的載體去設(shè)計展廳。

總之，本次的社會實踐對我來說收獲很大，通過社會實踐，學(xué)到了書本上學(xué)不到的知識。知道了青春的寶貴，懂得了青春的任務(wù)，明白了青春鑄和諧的深刻含義。在即將完成學(xué)業(yè)，踏上社會。我要加倍努力的學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)中的難題，合理安排時間，不斷充實自我，為將來踏上社會打好扎實的基礎(chǔ)。以實際行動向?qū)W校、向社會交上一份滿意的答卷。

建議事項

最后，我對本學(xué)校的實踐制度作了寫總結(jié)。

首先，很明顯看出，我校對實踐工作很重視。暫且不說什么實踐指導(dǎo)思想，學(xué)校給我們學(xué)生的實踐目標(biāo)很明確。整個暑期社會實踐的目的在于讓我們接觸社會，深入基層，使我們在為社會工作的過程中增強(qiáng)服務(wù)意識和社會責(zé)任感。通過調(diào)查(主要針對我們大一)和工作實習(xí)使我們將所學(xué)的專業(yè)知識運(yùn)用于企業(yè)事業(yè)單位的生產(chǎn)和工作實際中，從而豐富我們的實踐經(jīng)驗，提高我們的專業(yè)實踐能力。并且能磨練我們的意志，培養(yǎng)我們吃苦耐勞精神和奉獻(xiàn)精神，使我們逐步樹立正確樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀。