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第1篇：家庭教育心理輔導方案范文

[關鍵詞]心理營養(yǎng) 城鄉(xiāng)結合部 家庭教育 中學生心理問題

城鄉(xiāng)結合部介于城市和鄉(xiāng)村之間，土地利用方式混合、城市與鄉(xiāng)村人口混雜，性質既不同于典型城市、又有異于典型農村。在對學生進行心理輔導的過程中，特別是對那些典型的有心理缺陷的“問題學生”，根據薩提亞家庭治療理念，從家庭入手，分析學生的成長經歷，發(fā)現這些學生出現的心理問題主要是由其童年的心理營養(yǎng)缺失造成的。城鄉(xiāng)結合部家庭具有其特殊性，家庭教育存在諸多問題。研究城鄉(xiāng)結合部的家庭教育及其對青少年心理健康的影響，對于改善城鄉(xiāng)結合部中學生心理問題，促進其心理健康發(fā)展具有重要意義。

一、城鄉(xiāng)結合部家庭教養(yǎng)方式普遍存在的問題

（一）家庭教育所必需的時間和精力不足

一部分家庭由于經濟狀況不佳使家長被束縛在辛苦勞作、養(yǎng)家糊口的經濟活動中，每天工作10幾個小時，早出晚歸。有的家長晚上要10點多才能回家，與孩子在一起的時間很少，家庭教育所必需的時間和精力嚴重不足。

（二）學齡前將孩子交由他人撫養(yǎng)

一些家長把教育的義務片面理解成是讓孩子衣食無慮、盡可能的滿足孩子在物質生活方面的需求就可以了。所以相當一部分家長，在孩子出生后不久，便把孩子交給自己的父母或一些親戚長輩撫養(yǎng)，孩子的日常教養(yǎng)責任也轉移給父母或親戚長輩。

（三）只注重學習成績而忽視了孩子的情感需求

有些家長對自己的生活狀態(tài)不滿意，把改變生活的希望寄托在孩子身上。應試教育使家長把分數看成幾乎是唯一評價學生的標準，一旦孩子達不到家長的要求，就會被責罵甚至挨打，教育孩子的方法過于簡單、粗暴，孩子與家長缺少正常的情感交流。

二、城鄉(xiāng)結合部中學生心理問題實例分析

案例：小A，女，初中二年級學生。教師反映：該生經常違反學校制度，打罵同學，并與社會上不良青年經常來往。對學習不感興趣，不認真聽課，不完成作業(yè)，曠課逃學、上網吧打游戲等，屬于問題學生。家長反映：該生在小學階段無論是學習還是品行都很優(yōu)秀，到了初中突然出現了一些問題，開始不聽家長管教，與父母頂撞，偷拿家長的錢，多次離家出走，當與家長沖突嚴重時，要跳樓自殺。

用薩提亞的理念來分析小A的心理問題及行為偏差根源，在小A不足8個月時，中斷了母乳喂養(yǎng)，交由爺爺、奶奶撫養(yǎng)。0-3歲，由父母提供的心理營養(yǎng)（愛和安全感），在這個成長階段內小A缺少母愛和父愛，安全感沒有建立起來。4-5歲，主要由父親提供的心理營養(yǎng)（認同、肯定、鼓勵），在這個成長階段內小A仍然缺少母愛和父愛，她會缺乏自信心。6-7歲，孩子要向榜樣學習如何處理和解決問題。這時，小A盡管與父母在一起生活，但父母解決問題的方式有問題，母親是指責，父親是打罵。父母是孩子的模范，所以小A學會了用指責、打罵的方式解決問題。在小學階段，孩子往往屈于父母的壓力，在行為上沒有表現出偏差，但到了青春期，隨著孩子的長大，心理上的問題引起的行為偏差就會突顯。

三、解決方案及引起的思考

下面通過解析小A的輔導過程，探討城鄉(xiāng)結合部類似的中學生心理問題的解決方法。

對小A的輔導主要有以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）舒緩學生情緒。因為小A在成長過程中，6歲前的心理營養(yǎng)沒有被滿足，與父母一起生活后，她會繼續(xù)尋求，但是父母不懂得如何補償孩子未被滿足的心理營養(yǎng)，與孩子也沒有建立起情感連接，造成親子關系緊張，長期以來在孩子心理積累了很多負性情緒。

所以我根據小A喜歡玩游戲的特點，采用沙盤游戲技術，在陪伴孩子玩沙游的過程中，逐漸幫助她把積壓的負性情緒進行疏導和宣泄，穩(wěn)定了小A的情緒。在此過程中并給予小A無條件的接納，使她感受到了老師對她的愛。

（二）對其家庭進行指導，這個環(huán)節(jié)也是非常重要的環(huán)節(jié)。

第一步，與父母交流，使其認識到家庭教育的重要性，并轉變父母的教子觀念，引導父母，不要只是盯著孩子的學習成績，把家庭教育的重點放在孩子健康人格的培養(yǎng)上。

第二步，改善親子關系。指導父母多抽出時間陪伴孩子，并幫助她的父母學會用語言和肢體語言向孩子表達愛，例如對孩子說“我愛你”，與孩子擁抱等。還可以做家庭親子沙盤游戲，來改善親子關系。（逐漸補償0-3歲缺失的心理營養(yǎng)）

第三步：指導父母在與孩子的互動中多使用肯定和鼓勵性的語言，尤其是父親的肯定與鼓勵更重要。例如：指導父親愿意欣賞并發(fā)自內心的對孩子說：孩子你很棒，你讓我驕傲，你這樣做我很高興等。（逐漸補償4-5歲缺失的心理營養(yǎng)）

第四步：指導父母與孩子建立一個良好的互動模式，以溫暖、理解、民主的家教方式為孩子樹立一個良好的解決問題的典范。

通過對小A的心理輔導以及對其父母進行家庭教育輔導，小A有了奇跡般的變化：與父母關系明顯改善，學習努力，尊敬老師，再也沒有打罵同學及其他一些不良行為的現象發(fā)生。

通過這個實例我們了解到，在七歲之前給足心理營養(yǎng)，對形成健康的人格具有重要作用。因此，在工作上有以下幾點思考，以促進城鄉(xiāng)結合部家長素質的提高，為學生的健康成長提供一個良好的家庭環(huán)境。

（一）學校的心理輔導工作與家庭教育工作結合起來。加強對學校管理人員、班主任等心理培訓，使其掌握一定的心理方面的知識，在日常教育教學管理中，能夠遵循學生的心理特點和規(guī)律，為學生的心理健康發(fā)展提供良好的校園環(huán)境。同時積極開展家長委員會及家長學?；顒?，例如，家庭教育知識講座，成立由心理老師帶領的家長互助成長小組等，在活動中向家長滲透心理學知識和家庭教育知識，提高家長的素質和家庭教育水平。

（二）利用社區(qū)、婦聯、民間團體等社會力量，開展家庭教育宣講進社區(qū)活動，在社區(qū)中傳播新家庭教育理念，以促進社區(qū)居民的整體素質提高。

參考文獻

第2篇：家庭教育心理輔導方案范文

下面，談談農村小學生心理健康教育的途徑。

一、給學生搭建展示自己的舞臺

小學生天性活潑、好動，感性思維豐富而缺乏理性思維，他們的年齡特點決定了小學生心理活動課要形式多樣、輕松活潑。在《中小學心理健康教育指導綱要》中也指出：注意防止心理健康教育醫(yī)學化和學科化的傾向。學生們都渴望表現自己，以獲得別人對自己的承認，哪怕就一次的機會也能給他們帶來無比的信心與動力，在教學中我們應多創(chuàng)造這種機會。我們抓住每一次小組討論交流，每一次回答問題，每一次手抄報、作業(yè)的展示，每一次的紅花評比，讓一點一滴的“小事”都成為學生展示自己的機會。

二、 通過學科教學，滲透心理健康教育

課堂教學是學校教育的主陣地，也是學校實施心理健康教育的主渠道。各學科中都包含有心理健康教育的內容，都蘊藏著豐富的心理健康教育資源。所以，教師可結合學生的實際和所教學的內容，在教學目標的設定、教學方法的選擇及教學過程的實施等方面巧妙地注入心理健康教育的內容，并創(chuàng)設“尊重、信任、理解、關愛、激勵、愉快”的課堂心理氣氛，使課堂教學成為學生潛能發(fā)掘、展示的好場所。同時，讓學生的自信心、團隊精神、競爭意識、情緒調控力和堅強勇敢等意志品質均得到發(fā)展，達到“潤物細無聲”的教育效果。

三、 開展心理輔導，培養(yǎng)健全人格

目前，大多數農村小學尚未開展心理輔導活動，這影響了農村小學生心理健康發(fā)展。當務之急，是要開展好下列心理輔導活動，以培養(yǎng)小學生健全人格。

1.開設心理健康教育活動課。農村小學也應將心理健康活動課列入課表，有時，也可把班會、隊會安排成心理健康教育活動課。心理健康教育活動課不同于其他學科教學，不以傳授知識為主，而是以問題分析、角色扮演、游戲、課堂討論等形式開展活動，選擇學生最關心、最需要、最感興趣、最感到困惑的問題，讓學生充分發(fā)表意見，充分討論、充分活動，親身實踐。活動中，老師好比是同學們的一個好朋友，與大家一起分享快樂、一起分擔煩惱，并幫助兒童找到解決問題的方法。學生在輕松活潑的氣氛中受到教育，健康成長。

2.設立“悄悄話信箱”和心理咨詢室。農村小學大多規(guī)模較小，但也應設立“悄悄話信箱”和“心理咨詢室”，配備心理輔導員，定期或不定期地接受學生的個別咨詢，用尊重、接納、理解的態(tài)度，通過聆聽、分析、疏導、建議等方式，給予學生適當的啟發(fā)和誘導，解決個別學生的特殊心理問題。

3.開展“留守孩子關愛工程”活動。目前，農村小學“留守孩子”較多，他們的父母不在身邊，作為學校應給予他們更多的關懷。學校要結合實際，制定“留守孩子關愛工程”活動方案，建立相關制度，開展幫扶結對活動。教師應對每位留守孩進行個案分析，經常與他們談心，并通過一系列的活動，使“留守孩子”能深切地感受到學校這個大家庭的溫暖。

四、創(chuàng)設優(yōu)美環(huán)境，陶冶高尚情操

環(huán)境是青少年心理發(fā)展和道德品質形成的決定性條件，優(yōu)美環(huán)境能陶冶人的高尚情操。首先，農村小學應搞好校園環(huán)境建設。農村小學一般條件比較差，但也應做好校園的綠化、凈化、美化工作，讓學生在優(yōu)美的校園環(huán)境中學習、生活，賞心悅目，從而樂觀向上；其次，應注意抓好校風校紀，因為良好的校風校紀有助于學生形成強烈的成就動機，激發(fā)其求知欲，形成合理競爭與合作的態(tài)度和方式；第三，開展好“優(yōu)秀文明班隊”、“十佳少先隊員”等評比活動，增強集體凝聚力，促進學生心理健康發(fā)展；第四，通過板報、隊角、櫥窗、專題講座等生動的宣傳教育形式，營造學校良好的心理健康教育環(huán)境，學生在這種環(huán)境的潛移默化下形成高尚情操和積極的人生態(tài)度；第五，開展豐富多彩的課外興趣小組活動。農村小學可根據農村特點通過開展豐富多彩的課外興趣小組活動，培養(yǎng)學生良好的興趣愛好，發(fā)展學生的特長，張揚學生的個性，陶冶學生的情操，提高學生的綜合素質。

五、辦好家長學校，提高家教水平

第3篇：家庭教育心理輔導方案范文

20多年來，經過我們的努力，在中小學生團體心理輔導、心理教育示范課、心理健康知識普及、學生心理檔案建設、學校心理咨詢室建設、心理咨詢專兼職教師培訓、心理問題個案研究等方面取得了突破性進展。隨著研究的不斷深入，我市中小學心理健康教育步入了科學化、規(guī)范化、制度化的軌道，為有效推進和大力實施發(fā)展性教育做出了重要貢獻。

一、初步研究探索階段

遼源市教科所在1989年考察了上海、廣東等經濟發(fā)達地區(qū)中小學心理教育之后，決定以試點方式進行研究探索。20世紀90年初，我們在市十三中、市十七中、東豐縣一面山中小學進行試點，并在1991年明確提出“心理衛(wèi)生教育研究”，以發(fā)展型咨詢輔導為突破口。截止到1996年末，試點工作正式結束并取得重要進展。

（一）制定實驗方案，正式立題研究

經過充分的準備，市教科所于1991年初形成了全市心理健康教育研究實驗方案，經市教育科學規(guī)劃辦批準正式立題，市縣兩級教科所緊密配合，先后在直屬中學、西安區(qū)、龍山區(qū)、東遼縣、東豐縣進行了5次大型集中輔導，培訓學校領導和教師1500多人次。下發(fā)了《課題指南》，確立了先行實驗的縣（區(qū)）和實驗點校，建立了市、縣（區(qū)）、校三級課題組織網絡。

（二）明確研究方向，確定實驗內容

心理健康教育研究是一項科學嚴謹、專業(yè)性強的工作，需要有完善的理論體系做支撐。實驗初期，我們把理論探索的重點放在確定研究方向和實驗內容上。在廣泛研究基礎上，確定預防和培養(yǎng)為重點，促進學生素質全面提高為方向。

根據心理教育目標，確立了預防、輔導、培養(yǎng)三個方面的內容。預防方面主要內容是：學校教育心理衛(wèi)生、教學心理衛(wèi)生、家庭教育心理衛(wèi)生、優(yōu)化班級心理環(huán)境。心理輔導方面主要內容是：學習心理輔導、交往心理輔導、青春期心理輔導、擇業(yè)心理輔導、考試心理輔導；矯治輕、中度心理障礙，如，學習障礙、情緒障礙、行為障礙、品行障礙。心理素質培養(yǎng)方面主要內容是：培養(yǎng)良好的智力因素和非智力因素。后者重點培養(yǎng)情緒調控能力、承受挫折能力、積極健康的興趣、良好的自我意識，以及自信、自強、自立、自律等心理品質。

（三）開展心理測量，建立心理檔案

為科學、全面地了解學生心理特點，我們對實驗點校學生進行心理測量。主要內容是智力、氣質類型、性格發(fā)展水平、性格特征、學習適應性、心理需求、心理健康狀況等方面，為多所學校建立了科學、規(guī)范、實用的心理檔案。

為便于教師查看心理測試結果，我們還對心理測試結果進行了研究開發(fā)：①繪制了愛德華個人偏好剖面圖；②繪制了艾森克人格剖面圖；③改進了心理健康診斷（SCL-90）的評定方法和結果查看方法；④改進了學習適應性的評定方法，并繪制了學習適應性剖面圖。這些研制和開發(fā)大大提高了心理測評速度，便于教師查看心理測試結果，為這些量表廣泛應用于團體測量打開了通道。

（四）開展實驗培訓，加強實驗隊伍建設

1. 加強市課題組研究人員培訓。先后到東北師大、華中師大、北京師大參加心理咨詢、心理測量、心理治療培訓共計300課時，5人次。參加全國學生心理輔導研討會，豐富了理論知識和經驗。

2. 加強實驗教師系列培訓。重點是心理健康教育的整體實驗內容、實施方法途徑、中小學學生心理發(fā)展規(guī)律、學習心理輔導、學生常見心理問題及輔導方法、學生學習障礙及其矯治、心理教育案例、報告的撰寫等集中講座。

（五）創(chuàng)新載體，多渠道開展心理教育活動

我們在取得初步理論研究的基礎上，按照實驗方案要求，組織各實驗區(qū)和學校廣泛開展心理健康教育活動。主要形式有活動課、團體心理輔導、專項知識講座、學科滲透、個案分析等。

二、區(qū)域推進階段

1996年，遼源市教科所制定了全市心理健康教育“九五”規(guī)劃，確定在全市推廣研究成果和經驗，截止到2000年，我市的心理健康教育步入區(qū)域推進階段。

（一）深入開展預防心理問題的理論研究

預防學生心理問題的主要途徑是開展心理健康教育。我們對全市各學校專兼職心理健康教育教師進行了系列培訓，豐富教師的心理健康教育知識，提高心理健康教育能力，使教師能夠較好地在教育教學中積極預防學生心理問題。開展了家庭心理教育方面的研究，組織力量編寫了《好家長》讀物，指導家長明確教育孩子的要點、原則，掌握科學方法?！逗眉议L》作為我市家庭教育的主導教材，充實家長學校的內容。

（二）建立“兩卡”，推動心理輔導

“兩卡”即學生咨詢卡、家長教育咨詢卡。下發(fā)給實驗班學生和家長，根據實際情況隨時填寫，投入學校專門信箱。學校派專人收集“兩卡”，并進行分類，分出集中問題和個別問題。如，針對學生普遍存在的學習困難、考試壓力大、人際交往及青春期困擾，我們在市教育電視臺進行了“順利度過青春期”、“自我心理保護”等電視講座，又深入一些學校進行“異往指導”、“中學生心理健康”、“學習心理輔導”等心理健康教育講座，受到了學生和教師的普遍歡迎。

（三）開展個別的心理問題矯治專題研究

針對存在的心理問題，市課題組同志深入各實驗學校進行細致分析，幫助提出指導方案，面對面指導，并跟蹤服務，最后教師進行理論總結。幾年來，我們指導教師共成功地矯治學生心理問題百余例，在全國學校心理輔導與教育第二屆研討會上交流案例33篇，第三屆研討會上交流案例28篇。

（四）建設心理健康教育系列教材

培養(yǎng)學生良好心理素質，核心問題是讓學生掌握心理健康知識。我們結合課題研究成果，2000年編寫了《中（?。W生心理教育》實驗教材，作為學校心理健康教育的主要資源。各學校按照教材要求，廣泛開設心理教育課，開展單項心理健康教育活動，積極挖掘學科教學滲透點，多方結合、共同施教，學生心理健康知識水平不斷提高，自我調節(jié)能力不斷增強。

（五）開展學術活動，促進實驗研究不斷深入

開展了“四個一”評比活動，即上好一節(jié)心理健康教育課、打造一節(jié)學科滲透課、開展一項心理健康教育活動、承擔一項研究課題等“四個一”評比活動，在全市開展了心理健康教育優(yōu)秀課、優(yōu)秀成果、先進個人評比活動。1999年召開了遼源市第二屆心理教育研討會，并邀請東北師大心理系張嘉瑋教授做了學術報告。通過學術活動進行了廣泛的交流，調動了廣大教師的積極性，營造了良好的研究氛圍，極大地推動了我市心理健康教育的發(fā)展。

（六）加強學校心理咨詢室建設

目前，全市已有44所學校，數百名教師參加心理健康教育實驗研究，近2萬名學生接受心理健康教育。參加實驗的學校既有重點高中，又有一般中小學乃至農村中小學。大多數學校都開設了心理健康教育課，并相應建立了心理輔導室（咨詢室），另外有28所中小學成為掛牌的“心理健康教育實驗學?！?。

三、全面實施階段

“十五”期間，國家教育部下發(fā)了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》和《中小學心理健康教育指導綱要》，市教科所依據兩個文件要求，將全面推進心理健康教育工作。

承擔了省級規(guī)劃課題“心理健康教育的目標、內容及運行模式的研究”，同時又承擔了東北地區(qū)“全國中小心理健康教育研究”課題，加強對心理健康教育的課題研究與科學管理，特別注重心理健康教育與德育、與人的全面發(fā)展關系的研究，廣泛開展科學研究活動，邊研究邊推廣，保證心理健康教育工作科學、健康地發(fā)展。

（一）加強對心理健康教育的組織和領導

全面推進心理健康教育需要各學校領導的支持。我們聘請市教育局業(yè)務副局長擔任課題研究顧問，各縣區(qū)教育行政領導親自參加實驗研究，各實驗點校校長承擔學校課題。市教育局對開展心理健康教育專門下發(fā)了文件，有關開展心理健康教育內容還寫進了《2002遼源市教育發(fā)展綱要》等市政府文件中。為搞好課題研究和活動推廣，我們組織對全市各級學校領導干部、后備干部進行了多期培訓，為實驗的整體推進奠定了組織和領導基礎。

（二）建立全方位開放性科研體系

搞好課題研究必須廣泛借助于各方面力量，建立開放的科研系統(tǒng)。為此，我們加強與專業(yè)院校聯系，通過外出學習和參加學術交流等形式，先后與北京師大心理系、兒童心理發(fā)展研究所、華中師大心理系建立了聯系，廣泛獲得信息資料。重點依靠我省專業(yè)院校的力量，先后與吉林師大心理系、東北師大心理系建立了協作關系。東北師大心理系張明教授、劉曉明教授、吉林省教科院徐向東所長多次來遼源指導工作，幫助培訓教師，為我市心理健康教育的發(fā)展做出了貢獻。

（三）全面推廣課題研究成果

“十五”期間，遼源市的心理健康教育課題研究，納入了國家基礎教育實驗中心總課題組系列，成為吉林省的首批實驗區(qū)。在研究中取得了多項成果，先后承擔了《小學生心理健康教育》第三冊（東北師范大學出版社）、《高中生心理健康教育》高二冊（吉林人民出版社）的主編工作，參編了中小學兩本教師指導用書，并被國家基礎教育實驗中心評為優(yōu)秀實驗區(qū)。市教科所將課題研究中取得的理論與實踐成果，全面運用于各學校心理健康教育活動之中，在學校心理教育理論建設、教師培訓、心理教育課資源開展、心理教育活動、個案分析研究、心理咨詢等方面取得重大進展。特別是學生自我教育、自我訓練方面，探索出成功經驗。

四、功能整合階段

“十一五”期間，遼源市教科所承擔了“構建德育目標體系和方法途徑的研究”省級課題。研究中我們發(fā)現，德育與心理健康教育有著緊密的聯系，實行德育與心理健康教育整合，是提高心理教育水平的有效途徑。為此，我們從2006起，將工作重心轉向德育與心理健康教育整合。

（一）探索德育與心理健康教育的結合點

將中小學心理健康教育與德育整合，關鍵是尋找兩者的結合點。通過廣泛深入的理論研究，我們發(fā)現，中小學生中存在的思想品德滑坡、行為習慣不良等現象，與虛榮心理、自卑心理等有直接關系。理論上也認為：健全的人格和良好的心理品質是形成高尚道德情操的基礎，道德品質是心理品質和人格的外在表現。從這個意義上講，心理健康教育是德育的基礎，不抓好心理健康教育，德育工作就不會取得實效。同理，心理健康教育如果不與德育相結合，就不能發(fā)揮其終極效應。

德育與心理健康教育的結合點正是兩者的關系，以此為突破口，就能將德育與心理教育很好地整合起來，發(fā)揮更大的功效。

（二）用發(fā)展性教育思想統(tǒng)領德育與心理健康教育

第4篇：家庭教育心理輔導方案范文

關鍵詞：中職學校；心理健康；心育網絡

長治市第二職業(yè)高級中學是一所以工科為主的職業(yè)中學，學校面向全市招生，學生一般中考分數較低，不能進入普通高中就讀，還有部分沒有參加中考甚至初中輟學在社會上的學生。學生特點是男生多，女生少；住校生多，非住校生少。面對生源質量差、教學難度大、管理不易的困境，學校在實際工作中，逐步確立了以心理健康教育為重點突破口的辦學新思路，以強化組織管理，完善工作機制；實施師資培訓，打造專業(yè)隊伍；健全心育制度，推進科學咨詢；堅持縱橫結合，構筑心育網絡；搭建活動平臺，優(yōu)化心育環(huán)境。在全校范圍內廣泛開展心育活動，取得了良好的教育效果。經過幾年的實踐，學校的辦學質量不斷提高。

一、強化組織管理，完善工作機制

學校確定將心理健康教育工作列為學校德育工作的中心內容，從2004年根據教育部職成司關于印發(fā)《中等職業(yè)學校學生心理健康教育指導綱要》通知中的要求，詳細地制訂了《長治市第二職業(yè)高中心理健康教育工作實施方案》，并成立了校長牽頭的首屆心理健康教育領導小組。2006年9月，為進一步加大心理健康教育工作力度，該校率先在全市職業(yè)學校中專門設置了心理輔導中心，并通過該中心有針對性地為全校師生提供個體或團體業(yè)務咨詢服務以及承擔校級心理輔導教師和班級心理委員的培訓任務，建立起了心理健康教育教研團隊，堅持以課堂教學和德育活動為

有效載體，積極組織廣大師生有目標、有步驟、有秩序地開展一系列的教研工作。

二、實施師資培訓，打造專業(yè)隊伍

擁有一支綜合素質高、業(yè)務能力強、科研水平高的心理健康教育專業(yè)師資隊伍，是一個學校能否有效開展心理健康教育活動的

關鍵所在。學校針對當前校內學困生、貧困生、心困生等“三困生”數量多的特點，在管理工作中確立了“全員培訓、全員參與、全員負責”的教育方針，將心理健康教育業(yè)務培訓列入了教師的專業(yè)培訓工作計劃，要求每位教師都必須按時參加學校組織的心理健康教育培訓，每位教師都必須積極投身參與到學校的心理健康教育工作中去，每位教師都必須選擇若干名“三困生”進行定點輔導和結對幫扶，并對其在校期間的學習生活全程跟蹤負責。學校利用

寒、暑假的校本培訓時間，采取“請進來、走出去”的辦法，外聘蔣乃平、緱國禧、黃云漢、李玉清等多名優(yōu)秀教育專家學者來校講學，派遣教學骨干遠赴河北衡水、江蘇洋思、山西平遙、太谷等省內外學校學習經驗，切實提高了本校教師的心理健康教育水平和專業(yè)業(yè)

務技能。在對專職教師和班主任的培訓上，學校持續(xù)加大專項資金投入力度，為學校圖書館和心理輔導中心購置了大量的心理健康教育專業(yè)書籍、光盤，訂閱了多種相關報紙、雜志，并有計劃、有組織地安排相關教師通過實地和網絡兩種方式進行業(yè)務知識的有效補充和業(yè)務技能的錘煉升級。對在心理健康教育工作中業(yè)績突出、表現優(yōu)異的心理教師和班主任，該校除重點獎勵外，還優(yōu)先解決他們的職稱、評優(yōu)問題。通過實施專業(yè)師資培訓計劃，該校目前已初步形成了一支以專兼職教師和班主任為主導，廣大任課教師為輔的具有較強心理健康教育業(yè)務能力的專業(yè)師資隊伍，這為不斷提高該校的心理健康教育質量和促進學校全面發(fā)展奠定了良好的基礎。

三、健全心育制度，推進科學咨詢

為將心理健康教育工作切實落到實處，學校先后制訂了《心理咨詢中心工作制度》《校內心理咨詢師工作守則》《校內心理咨詢工作流程》《校內心理咨詢保密制度》《學生心理檔案收集辦法》《學校團體咨詢活動規(guī)程》《心理健康教育宣傳制度》《班級心理委員培訓制度》等一系列的規(guī)章制度，使心理健康教育工作真正做到了有章可循，逐步駛入了目標化、常態(tài)化的良性發(fā)展軌道。作為該校德育工作的一項中心內容，心理健康教育領導組每年都會制訂詳細而

周密的年度和學期工作計劃，按照相關規(guī)定有條件、有選擇、有步驟地開展一些針對性很強的專題心理健康教育活動。領導組還定期召開心理工作例會，總結前階段的工作情況，部署下一階段的具體工作任務。在日常教育工作中，學校開辟了專門的心理活動區(qū)和心理訪談區(qū)，而且提供了強有力的軟硬件支持，建立健全了學生電子心理檔案，購置了專業(yè)的心理測評系統(tǒng)軟件。學校長期堅持實行了團體輔導和個別咨詢制度，引導一批又一批“三困生”逐步走出了心理泥潭，步入新的生活。通過每月一期的心理論壇和每周一次的心育科研活動，給專兼職心理教師和班主任提供了相互學習交流和進行業(yè)務探討的機會，通過持久有效的雙向溝通，最

終達到了吸取教訓、總結經驗、共同提高的目的。

四、堅持縱橫結合，構筑心育網絡

在開展心理健康教育工作的實踐中，該校經過長期的深入探

究，逐漸摸索出了一條“縱橫結合、三位一體”的教育新路子，在全校范圍內構筑起了一張融學校、家庭和社會為一體，實行多邊響

應、多級聯動的心理健康教育網絡。所謂“縱”，指的是在學校內部形成了“心理健康教育領導組―心理輔導中心―學生心理互助協

會―班級心理委員會―心理委員―學生個體”的垂直教育管理模

式。心理健康教育領導組負責制訂全校心理健康教育工作的總體規(guī)劃和年度計劃，為心理咨詢提供必要的硬軟件教育設施設備，并針對心理健康教育具體內容提出指導性意見或建議。心理輔導中心則充分依托心理輔導室和心理教研組，針對學生不同時期的心

理狀況，開展個別心理咨詢、班級心理輔導和團體咨詢活動等。學生心理互助協會是在心理輔導中心指導下成立的學生社團組織，是由一群喜歡心理學、關注自身心理健康、有博愛心的學生心理愛好者組成的，他們通過觀看心理電影、同做心理游戲、舉辦心理沙龍、閱讀心理資料、接受心理培訓等各種靈活多樣的形式來進行自我心理調節(jié)和朋輩心理輔導。首先，從學校教育來看，通過校內心理健康教育網絡，在加大對心理健康知識宣傳的同時，充分利用現有心理健康教育條件對學生心理狀況及異常變動進行有效的干預，使學生在校期間能始終保持一種較為積極、健康、平和的心態(tài)。其次，從家庭教育來看，該校不斷加強與學生家庭的溝通，通過設置校園開放日、開通家校熱線等多種方式建立起與家長的經常性

聯系，并對廣大學生家長進行必要的心理健康教育知識專題培訓，提高家長對孩子心理狀況的關注度，使家庭教育順延學校教育的步伐，幫助學生提高個人心理素質。在必要的情況下，學校會征得學生同意采取班主任或心理教師專題回訪學生家庭的常規(guī)教育模式，以增進對“三困生”的教育效果。

五、搭建活動平臺，優(yōu)化心育環(huán)境

面對中職學生管理不易的困境，學校本著“先成人再成才”的教育原則，主動搭建活動平臺，努力暢通各類教育渠道，為優(yōu)化教育教學環(huán)境、促進學生成才奠定了堅實的基礎。（1）堅持將課堂教學作為學生心理健康教育的主渠道，將心理健康教育課納入了學

校的整體教學計劃。在日常教學管理中，要求心理健康教育要在各學科課堂教學中滲透，科任教師要根據各自學科的特點加入相應

的心育內容。（2）堅持心理輔導室定時開放和心理教研活動定期舉辦的原則，確保心理健康教育主陣地不丟失。每周一下午的三點至五點是學校的心理咨詢時間，學生和教師可在前一個工作日進行提前預約，心理咨詢教師將針對個體的不同心理狀況進行一對一的當面輔導，幫助廣大師生解決學習、生活和工作中的情感困惑。每周三下午兩節(jié)課后是學校心理教研組的集體活動時間，該校通

過舉辦心理沙龍的形式為心理教師和班主任搭建起相互溝通和交流的平臺。（3）該校堅持借助學生社團開展心理健康教育宣傳的主導方針，通過生幫生、生帶生，使學生在建立良好協作關系的基礎上共同進步。學校成立的學生心理互助協會充分依靠各班級心理委員會廣泛開展心理健康教育宣傳活動，開辦專門的心理小報，定期舉辦專題心理講座，為促進學生和諧相處發(fā)揮了積極作用。（4）堅持以課余活動為載體，時時、事事滲透心理健康教育內容。利用校園廣播、校園網絡、黑板報、宣傳櫥窗等媒介，本著“讓每一塊墻壁都說話、讓每一寸土地都育人”的精神，大力普及心理健康常識，強化學生心理健康意識，提高學生的心理健康水平。

通過不斷加強心理健康教育工作，促進了學生的成長、成才，促進了師生關系的和諧，使學校的教育教學工作逐步駛入了科學

第5篇：家庭教育心理輔導方案范文

本學期我校心理健康教育工作，以完善學校心理健康教育的組織機構和工作機制為保障，以學校的工作計劃、德育計劃為指導，認真貫徹執(zhí)行教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》，通過多種形式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，努力創(chuàng)造條件輔助和激勵學生健康成長。

一、指導思想：

提高學生的心理素質，提高學生的心理健康水平是教改的重要內涵，國家教委新制定的中小學德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學德育的重要組成部分。因此要通過多種方式對學生進行心理健康教育和輔導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環(huán)境的能力。

二、具體目標：

1、注重學生心理輔導，做好學生心理咨詢工作，做好個案輔導、登記工作。

2、重視心理咨詢室的常規(guī)建設，努力發(fā)揮心理輔導室的作用，進一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。

3、重視學生心理團體輔導工作。

4、不斷豐富教師的教學策略，有效提高教育教學水平。

5、做好家長的心理健康知識講座。

6、充分利用班隊會加強對學生的心理健康教育。(每學期最少開設兩節(jié)以心理健康為內容的主題班隊會)

三、內容要求：

1、學習心理與智能發(fā)展指導。

(1)幫助學生了解自己，認識自己的潛能，激發(fā)其學習的信心。

(2)引導學生形成強烈持久的學習動機。

(3)引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

(4)學習策略的輔導，包括閱讀、記憶、思維、問題解決、自我監(jiān)控等策略。

(5)特殊時段的學習心理調適。如競賽前夕、升學考試前夕。

2、情緒、情感、情操教育。

(1)認識情緒的豐富多樣性與易變性。學會認識自己與他人的情緒。

(2)掌握控制、表達、發(fā)泄情緒的適當方式與合理途徑。

(3)學會保持積極心境的方法。

3、堅強意志與承受挫折的教育。

(1)培養(yǎng)堅持不懈、堅忍不拔的意志品質。

(2)培養(yǎng)學生形成處事果斷的良好習慣。

(3)培養(yǎng)學生良好的自我控制力。

(4)引導學生正確應對挫折與困難。

4、自我意識、人際交往及性教育。

(1)學會正確認識自己，悅納自己，尊重自己、相信自己。

(2)學會正常人際交往，與同學、老師、家長良好關系。

(3)正確認識性別差異，接受發(fā)育過程中的身體變化，正確認同性別角色，同異性同學保持正確的交往心態(tài)。

5、人格養(yǎng)成教育。

(1)引導學生樹立發(fā)展健全人格的愿望與動機。

(2)注重學生的自我人格養(yǎng)成教育。

(3)對有人格障礙的學生進行重點輔導。

四、學校心理健康教育的途徑。

(1)心理課輔導。每個月的最后一周班主任教師利用班會課根據本班具體情況開展心理活動課。

(2)心理咨詢室。逐步開放“心靈家園”，接受以學生個體或小組為對象的咨詢。逐步做到心理咨詢室有專任教師負責，固定的開放時間，固定的場所。

(3)辦好“心靈信箱”，以便個別學生羞于啟齒，可以利用寫信的方式和學校的心理老師進行溝通、預約咨詢，一般的問題由心理老師轉交班主任回復，特殊的由心理輔導老師進行個別咨詢。

(4)以“點”帶“面”，利用學校宣傳陣地。

“各班板報、紅領巾廣播站”是我校學生熟悉的宣傳陣地，本學期將充分利用現有的陣地宣傳心理知識，在紅領巾廣播站、多媒體教室進行講座，對個別案例進行解析，對一些常識性的問題進行解答，讓學生在學習、生活中隨時保持正常的心態(tài)。

(5)指導家庭進行心理健康教育。

小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結于此。因此，學校、家長應該合力重視小學生的心理健康教育，我們利用家長會等多種途徑，堅持不懈地向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。

(6)指導小學生進行自我心理健康教育。

指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法：

A、學會放松。要使小學生知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節(jié)放松的。

B、與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學?？梢哉依蠋?、心理輔導老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象，如心理等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。

C、學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，這對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學生也不用過分擔心自己的內心秘密被他人知道，要學會坦然地對人與對己。

本著“成長比成績重要，成人比成才重要”的理念，我們全體教育工作者全心投入，重視小學生自我心理健康教育，利用一切資源開展小學生心理健康教育，促進全體學生的健康發(fā)展，為孩子的心理健康保駕護航是我們?yōu)橹Φ哪繕恕?/p>

五、每月具體工作安排如下：

3月：

1、制定心理健康教育工作計劃，明確本學期工作思路。

2、開放心靈家園，心理老師開始正常值班。

3、開放“心靈信箱”。

3、利用“紅領巾廣播站”進行心理健康知識專題講座。

4月：

1、組織班主任學習有關心理輔導的知識、方法等。

2、建立學生心理檔案。

3、開展心理健康教育講座——打開心靈的快樂頻道，對學生進行常規(guī)心理健康測查。

5月：

1、利用家長會向學生家長宣傳心理健康知識。

2、開展心理健康知識專題講座。

6月：

2、心理健康教育學期工作總結。

3、心理健康教育檔案資料匯總整理。

中小學教師心理健康工作計劃(二)

一、指導思想

在科技飛速發(fā)展的今天，要求我們培養(yǎng)的人才必須具備優(yōu)良的心理品質和完善的人格。自信是一個人成才素質中的重要因素，是人格的核心部分。在提倡“以人為本”的今天，作為人類靈魂的工程師—教師如何去關愛學生，讓自信扎根于學生的心靈，尤其顯得十分的重要。

二、活動目標

1、通過心理健康教育，引導學生認識自己，提高對學習環(huán)境和社會環(huán)境的適應能力。

2、 通過心理健康教育，培養(yǎng)學生樂觀自信，友善待人，誠實守信，開拓創(chuàng)新，追求向上，不畏艱難的健全人格。

3、 通過心理健康教育，使學生善于控制調節(jié)自己，排除心理困擾和行為偏差，樹立人生理想，并具備個人發(fā)展能力。

三、實施步驟

1、提高小學生對校園生活的適應能力(特別是一、二年級)，培養(yǎng)他們開朗、合群、樂學、自助的獨立人格。

2、培養(yǎng)學生善于與老師，同學交往的能力，不斷正確認識自我，悅納自我，增強自我調控、承受挫折、適應環(huán)境的能力。培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質。

3、幫助學生克服孤獨、依賴、由學習和環(huán)境的不適所帶來的困惑和交往障礙。對這部分學生給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節(jié)自我提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。

四、心理健康教育的途徑：

1、全面滲透在學校教育的全過程中，在學科教學各項教育活動、班級工作中，都應該注重對學生心理健康的教育。

2、在三至六年級中開設心理健康教育課，同時舉辦心理健康教育的專題講座，幫助學生掌握一般的心理保健知識和方法，培養(yǎng)良好的心理素質。

3、開展心理咨詢和心理輔導，通過學校的各種途徑(心理咨詢室定時開放、悄悄話信箱、綠色熱線)，對個別存在心理問題或出現心理障礙的學生要進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助學生解除心理障礙，事后建立好心理檔案。

4、建立學校和家庭心理健康教育的溝通渠道，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，引導和幫助學生家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

五、 對心理輔導教師素質與能力的要求：

1、要有開朗、熱情、善解人意富有愛心的健康人格。

2、要掌握輔導心理學的專業(yè)理論和操作技能，如關注、傾聽的溝通技術，同感、尊重、真誠等反應技術，情緒調節(jié)、行為矯正等。

3、要以學生為主體，切忌“老師說，學生聽”的知識傳授式的課堂模式，要與學生一同參與輔導活動，建立和諧的氣氛，給予贊許、同感、親切、鼓勵的態(tài)度。讓他們把真實的感受、想法表達出來。進而給予點撥、啟發(fā)和引導。

4、 尊重學生的個人意愿和隱私，謹慎從事、量力而行。

組織領導:

組長：王xx

副組長:孫xx

組員： 張x

費x

王x

各學年組長

中小學教師心理健康工作計劃(三)

一、指導思想

以教育部的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》、《中小學心理健康教育指導綱要》的重要文件為指導，認真貫徹《z市中小學心理咨詢室建設與管理暫行辦法》、《z市中小學心理健康教師培訓與上崗資格認證方案》、《z市推進中小學心理健康教育實施意見》等文件精神，結合我校學生實際開展學校的心理健康教育工作，力求把我校的心理健康教育推上新臺階。

二、主要工作目標

1、堅持以人為本，根據學生心理特點及發(fā)展規(guī)律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學生良好的心理素質，促進他們身心全面和諧的發(fā)展。

2、立足教育，重在指導，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學生，關注個別差異，尊重學生、理解學生。

3、提高全體學生的心理素質，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學生樂觀的、向上的心理品質，促進學生人格的健康發(fā)展。

4、對少數有心理困擾或心理障礙的學生進行科學的、有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。

三、工作要點

(一)、加強學校心理健康教育隊伍建設

學校心理健康教育不是心理健康教師一個人的事，是所有學校教育工作者的事，所以學校應成立以心理健康教師為主，班主任教師為輔，其他教師為基礎的學生心理健康教育戰(zhàn)線。

(二)、探索多渠道的學校心理健康教育的模式

1、團體輔導。

利用每班的健康課，為學生提供全面的幫助，主要為塑造班級集體良好的氛圍和集體的良好行為，激發(fā)群體向上的精神。

2、設立“心語信箱”。

開設心理咨詢室，接受以學生個體或小組為對象的咨詢。心理咨詢室有專任教師負責和專門的工作計劃，固定的開放時間，固定的場所。根據心理咨詢室建設要求，布置合理的環(huán)境，除了符合心理輔導的要求，還要考慮兒童的審美特點，讓學生一進門便喜歡它。

3、個案教育。

以智優(yōu)學生、智力臨界學生、模范學生、問題較多的學生作為個案對象，以本人知道或不知道兩種方式研究。采用跟蹤研究，合作的方式進行。

4、指導家庭進行心理健康教育

小學生的心理健康教育僅僅由學校實施是不夠的，在更重要的意義上講，小學生心理健康教育主要依靠家庭教育，因為家庭才是學生的來源與歸屬，小學生心理健康最后要歸結于此。因此，學校、家長應該合力重視小學生心理健康教育，我們利用家長學校、家長開放日、等多種途徑，堅持不懈向家長提出各種建議，指導家長開展小學生家庭心理健康教育。

5、指導小學生進行自我心理健康教育

提高心理健康課實效，心理健康老師應重視指導小學生學習簡單有效的自我心理健康教育的方法：

(1)學會放松。要使小學生知道緊張是正常的心理反應，是可以通過想象、轉移注意力、調整呼吸、體育活動、聽音樂、唱歌、閱讀、睡覺等方法調節(jié)放松。

(2)與人談心。要使小學生知道有問題要學會求助，在學?？梢哉依蠋煛⑿睦磔o導老師談心;在家里可以找長輩、親友談心;在社會上也可以有談心的對象，如心理等等。無論何事何時都可以與人談話，學會與人談心一輩子受益。

(3)學習寫日記或周記。小學生要學習用筆與自己談心，把心靈的軌跡用文字描繪下來，對心理健康成長有很大的幫助。教師和家長要尊重孩子的隱私，公開日記要得到本人的允許。小學生也不用過分擔心自己的內心秘密被他人知道，要學會坦然地對人與對己。

總之，我校將進一步加強小學生自我心理健康教育，利用一切資源開展小學生心理健教育，促進全體學生的健康發(fā)展。

中小學教師心理健康工作計劃(四)

一、指導思想：

認真貫徹省、市、縣關于學校心理健康教育的有關精神，根據小學教育的特點和小學生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認真開展小型多樣的心理健康教育活動和指導，幫助學生獲取心理健康的初步知識，促進學生人格的健全發(fā)展。

通過心理健康教育，不斷轉變教師的教學理念，改進教育、教學方法，改進班主任方法，提高德育工作的針對性，學科性和實效性，為學校實施素質教育營造良好的心理氣氛。

二、具體目標

1.注重學生心理輔導，做好學生心理咨詢工作。

2.重視心理咨詢室的常規(guī)建設，努力發(fā)揮心理輔導室的作用，進一步在全校做好宣傳、發(fā)動、普及、教育等工作。

3.做好班級保健的培訓工作。

4.不斷豐富教師的教學策略，有效提高教育教學水平

5.重視心理輔導試點班的實踐研究工作，以點帶面開展研究活動。

6.認真開展心理健康教育試點班的課程活動。

7.做好家長學校的心理健康知識講座。

8.充分利用班隊會加強對學生的心理健康教育。(每學期最少開設四節(jié)以心理健康為內容的主題班隊會)

三、主要工作

(一)加強教師隊伍建設，提高自身素質

1.組織教師學習有關心理健康教育資料，進一步提高認識，充實自我，掌握基本的心理輔導知識、方法、形式等，并提倡全體教師在自己的工作實踐中運用心理知識及教育方法，不斷豐富自己的教學策略，提高教育教學水平。

2.繼續(xù)通過家委會、家長會組織學習學校心理健康教育的有關內容，使家長逐步認識到對學生開展心理健康教育的重要性，不斷地提高家長對學生進行心理健康教育的素質。

(二)認真做好學生心理輔導及心理咨詢工作。

1.加強心理咨詢室的常規(guī)建設，做好學生心理咨詢工作，并能有所側重地進行跟蹤調查，建立心理檔案。

咨詢途徑：

(1)學生自愿前往咨詢

(2)班主任老師推薦

(3)輔導老師訪談

2.開通“心語熱線”，進行電話咨詢輔導。

3.在學校宣傳窗設立“心靈廣播”欄目。

4.對全校學生進行心理輔導知識講座。

5.在家教指導活動中，舉行專題講座，讓心理健康教育走進千家萬戶，使家校教育形成合力，促進親子溝通，進一步提高學生的心理素質。

6.積極發(fā)揮課堂主渠道作用，各班班主任要利用二會一課進行心理健康教育。

(三)重視試點研究，增強科研意識

1.試點班老師要善學、勤學，階段性地進行調查研究和分析，并在班主任例會中進行交流，幫助他們不斷提高認識、開拓思路、更新方法。

2.試點班進行心理健康教育課展示。

3.試點班要重視調查分析、研究，并進行個案分析，不斷地積累資料，逐步在校內進行推廣。

四、具體工作

1.制訂并討論學期心理輔導工作計劃。

2.做好心理健康教育的宣傳和氛圍建設工作。

3.心理咨詢室開始開放(每周三中午12：00-12：30)。

4.開通“心語熱線”。

5.舉辦青春期心理衛(wèi)生講座(六年級學生)

6.出好心理健康教育專題黑板報。

7.開展心里健康輔導示范課活動

8.利用家長會向家長宣傳“家庭心理指導”的有關內容。

第6篇：家庭教育心理輔導方案范文

眼下的中小學生生活在這鋼筋水泥的叢林少年在心理上自我封閉，游離集體氛圍，家庭親子關系冷漠，怯于交往、社會生活難于融入的特征。

僻”實際是一種心理不健全現象?！靶睦砉缕А睂W生，不象問題學生或不完整家庭學生那樣容易引起人們的關注。因此，我們更有必要分析“心理孤僻”現象產生的原因，并尋找改變這種現象的策略，以促進學生健康成長。

一、“心理孤僻”現象產生的原因

1、問題家庭給子女帶來了嚴重的心理問題。

“問題家庭”是相對于“和諧家庭”而言的，它指的是在家庭關系的處理上存在著這樣或那樣的不和諧因素。主要有這么幾種：一是家庭不和睦，父母關系緊張，“大吵三六九，小吵天天有。”生活在這樣家庭中的孩子往往處在緊張不安之中，甚至被父母當作出氣筒；二是父母不完整，或是父母離異（統(tǒng)計數字表明，現在的離婚率將近22%），把子女當作“皮球”任意踢來踢去；或是父母一方早逝，家庭經濟負擔重，一天到晚為生計而奔波，無暇顧及子女。這樣的家庭環(huán)境中成長起來的孩子往往沒有安全感，容易產生壓抑、煩躁、自卑、孤僻、冷漠、仇視等變態(tài)心理，有的甚至走上犯罪道路。

2、父母顧了事業(yè)難顧家庭，缺少與子女的溝通交流，久而久之使子女的內心世界封閉起來。

隨著改革開放的進一步深入，我國將加快與國際接軌的步伐。生活的節(jié)奏更快，競爭意識更加突出，危機感更加強烈，作為父母工作壓力更大。于是為了工作為了事業(yè)，平時無暇顧及自己的孩子，要么把子女托付給爺爺奶奶，要么雇保姆照看。自己很少安排時間與子女在一起溝通交流，一起聊天做事，使子女與父母之間容易產生“陌生感”和“距離感”，使自己的子女在心靈深處形成一個不愿輕易向人開啟的自我封閉的世界。有心理學家指出，如果家長對孩子冷淡、拒絕將造成孩子自卑、焦慮、退縮，或反抗、適應困難。

3、家庭教育缺乏科學性、民主性，方法簡單，親子關系緊張。

目前，中小學生的家長大多是“”時期成長起來的，由于歷史原因，他們的文化學習被耽誤，心理上受影響，經過撥亂反正，一部分人抓住機遇而重新走進學校，但仍有不少人因心有余力不足而未能彌補過去在文化上的“空白”。因此，他們對家庭教育科學不甚了了，對待子女的教育方法也大都沿襲長輩的傳統(tǒng)或通過大眾傳播媒介獲得。一位中學生家長曾對孩子的老師說：“老師，說起來心理很慚愧，如今糊里糊涂當了家長，卻不知道怎樣來教育自己的孩子……”。這樣的家長在對子女的教育上，往往走兩個極端：一是由于家長補償心理的影響，“望子成龍”“望女成鳳”非常心切。“”使這些家長成為像錯過季節(jié)的莊稼，他們是帶著無盡的遺憾步入社會、步入中年的。他們把不能實現的理想寄托在子女身上，節(jié)衣縮食為子女竭力提供物質條件，把子女放在至關重要的地位，惟恐錯過這個成長季節(jié)。他們把子女逼進書房題海，稍有不從，或用大道理壓人或“棍棒相加”（據一位全國優(yōu)秀輔導員對某小學的調查，全班48名學生，沒有挨過父母打的孩子只有1人，27%的家長用棍子……），結果是父母與子女的關系緊張，達不到預期的目的；二是重養(yǎng)不重教。重肌體健康，輕心理健康；重物質投入，輕精神投入。隨著生活水平的提高，中小學生的營養(yǎng)狀況大為改善，中小學生的生理發(fā)育明顯提前，但中小學生的心理發(fā)育由于家庭、學校的保守、封閉滯后于生理發(fā)育，對子女的思想、情感、內心世界的關注更少，父母與子女的心靈溝通成了“被遺忘的角落”。

4、獨生、獨門獨戶，把同齡人拒之門外，缺少伙伴。

隨著城鄉(xiāng)住宅建設的發(fā)展，成千上萬家庭的住房條件得到了不同程度的改善，不少家庭搬進了套房或別墅，擺脫了“老小三口一張床，煤爐、馬桶去一房，一門多戶矛盾多，三代同堂難分房”的困難境地。家庭居住條件改善了，生活環(huán)境優(yōu)化了，中小學生有了屬于自己的小天地，這有利于他們的學習和休息。但獨門獨戶的居住環(huán)境縮小了兒童青少年的生活范圍，“躲進小樓成一統(tǒng)，管它春夏與秋冬”，與同齡人的交往大大地減少。要么與父母、祖父母作伴，要么獨處一室。許多心理學家做過實驗，結果表明孩子的天性是合群的。當他們與大人在一起的時候，多少是拘謹的，不能達到無所不言、無所不為的“自由”境界，而一旦與同齡或基本上同齡的孩子在一起的時候，他們那種高興勁頭是成人難以理解的。而孩子長期獨處，又會使他們的氣質受到損害，養(yǎng)成一種膽怯、怕事、怕交往的不良心理。

二、減少“心理孤僻”現象的對策

1、加強問題家庭父母的責任感，孩子是無辜的。

家庭是孩子人生中一所永不畢業(yè)的學校，父母是孩子的第一任老師，教育好子女是父母的天職。作為問題家庭的父母絕不能因個人的情感、是非問題而置自己的子女于不顧。教育家馬卡連柯告訴我們：“你們生育教養(yǎng)子女，不僅是為了父母的愉快，在你們家庭里，在你們影響下，成長著未來的公民，未來的事業(yè)家，未來的戰(zhàn)士。”翻譯家傅雷提醒我們：“爸爸不為兒子煩心，為誰煩心？爸爸不幫助孩子，誰幫助孩子？兒子有苦惱不向爸爸求救，向誰求救？”為此，經常爭吵的父母要學會理智，忙于應酬的應盡可能早點回家，經濟不寬裕的也盡量不要犧牲養(yǎng)育孩子的時間去掙錢。即使是分道揚鑣的也要計劃好育子的方案，方可說聲“再見”。

2、加強溝通意識，留些時間與孩子交往。

作為父母不僅要關心孩子的衣食住行，更要關心孩子的內心和精神世界。對孩子的內心世界忽視和冷漠會導致很多心理問題和品德問題。為此，作為家長應多與子女進行思想交流，了解自己子女的思想脈搏。隨著生產力的提高和勞動生產日的逐漸縮短，節(jié)假日日益增多，作為父母也應提高閑暇的水平和質量，多安排一些時間給孩子?？梢郧倨鍟?，可以種花、吟詩、聽音樂、集郵、旅游、登山。切莫把大量與家人團聚共享天倫之樂的美好時光消磨在“筑長城”或舞池中。英國首相布萊爾作為一國之主，尚且騰出時間與孩子共度周末。我們普天之下的父母們更應多留一些時間給孩子，多一些交流，多一些溝通。

3、改進教育方法，發(fā)揚民主作風，轉換角色，既是長者，又是朋友。

作為父母要了解兒童青少年成長的生理、心理知識，并按照他們的生理、心理規(guī)律來辦。我們要反對“棍棒型”“溺愛型”的家庭教育方式，倡導“民主型”的家庭教育方式。對孩子要講民主和平等，要給孩子更多的發(fā)言權，使民主成為家庭一面永遠飄揚的旗幟。不管是父母還是子女，在政治上大家是平等的，家長不僅是孩子慈愛的父母，循循善誘的導師，志同道合的同志，而且是真誠的朋友。據調查分析，中小學生喜歡“朋友式”的父母親，而不喜歡“牧師式”、“師徒式”的父母親。心理學家提出“家長民主意識的十條建議”，值得我們家長參考：⑴不訓斥孩子，經常訓斥會形成厭煩的氣氛。⑵不當別人的面批評孩子，尊重孩子的人格。⑶糾正缺點不要籠籠統(tǒng)統(tǒng)，總體否定，應具體就事論事。⑷不要顯示權威，而是提出具體辦法。⑸決不打擊孩子，如“我有你這孩子真倒霉”一類的話。⑹盡量應用表揚和鼓勵。⑺尊重孩子意見。⑻多說：“你自己決定”。⑼常交談。⑽與孩子的朋友建立聯系，邀他們到家玩。

4、創(chuàng)造空間，營造良好的伙伴交往環(huán)境。

老一輩的教育家劉紹禹先生曾語重心長地談到了教育兒童的原則：“兒童應與年齡相同的兒童生活，然后才能學得與人相處之道。與成年人一起，相依賴式的自卑心理，頗難打破，將來離家入社會是莫大之困難。”因此，家長要想方設法創(chuàng)造條件為子女提供與小伙伴交往的時間和空間。放學路上少接送，讓子女與其他小朋友結伴而行；周末和節(jié)假日讓子女邀請小伙伴來家玩，鼓勵子女利用空閑時間與同學小伙伴進行電話交流，或主動到四鄰八舍走動。通過串門，擴大交往的范圍，學會與各種人交往的經驗，消除一個人獨處的寂寞。新晨

5、建立學生的“心理檔案”，開展心理輔導工作。

隨著“健康”定義的不斷嬗變，心理健康越來越被人們重視，心理健康教育將是學校不可或缺的一部分。首先，學校應與家庭聯手，形成合力，建立“家校聯系薄”；其次，有條件的學校應聘請心理輔導老師，建立“心理咨詢室”，并對學生進行心理測試，構建“學生心理檔案”，把學生的家庭情況、人際關系、學習態(tài)度、學習動機、情緒意志、個性品質一一記載下來。再次，開設心理輔導課，開展個別心理輔導。

參考書籍：

第7篇：家庭教育心理輔導方案范文

關鍵詞：中職生；心理；問題；對策

職業(yè)教育作為教育事業(yè)的重要組成部分，在國民經濟建設和社會發(fā)展中始終發(fā)揮著重要的作用。但目前中職生生源整體素質日益下滑，在學習、生活、成長中表現出各種各樣的心理問題，對中職生的健康發(fā)展造成了嚴重阻礙。

一、中職生心理存在的問題

1厭學情緒嚴重，缺乏對理想的追求

（1）對學習不重視，學習無用論。由于大不多數中職生基礎較差，對自己沒有信心，認為只要有了關系，就能夠謀得好前途，并沒有把讀書看做自身發(fā)展的重要條件。

（2）學習沒有目標?，F在中職生中，大多沒有養(yǎng)成良好學習習慣，很多學生會出現想學學不進，加上學校的效率低，從而愈加的恐學、厭學、焦慮，形成惡性循環(huán)。

2生活中情緒不穩(wěn)定，存在逆反心理

（1）情緒波動大，缺乏自我控制。不少中職生比較沖動，理智性差，碰到事情，在情緒上容易大喜大悲、大起大落、時而自負、時而自卑。

（2）逆反心理嚴重。具有逆反心理的中職生，常常與學校的紀律和統(tǒng)一規(guī)范背道而馳。不喜歡參加學校組織的活動，不喜歡參加班集體的活動，在生活中我行我素，追求個性。

二、中職生心理問題產生原因

1自身因素：意志薄弱

學生本人的意志薄弱，思想松懈是造成厭學、叛逆等心理問題的主要因素之一。中職學生一般都是因為考試成績不佳，才無奈選擇中職學校，由此對自己的要求與希望降低了。而且中職生這個時期自我認識，以及對社會的辨認未成熟，面對豐富多彩的社會誘惑，覺得學習辛苦，于是追求享樂。

2家庭因素：過高的期望值

現在家庭基本都是獨生子女，父母把全部希望都放在子女身上。而進入中職讀書的大多數學生是因為成績不理想而選擇了中職學校，父母從心理上受到了打擊，從而對孩子也失去了信心，任由孩子自身發(fā)展。

3學校因素：教學實踐缺乏說服力

中職學生本身在學歷上比其他學校的學生社會認可度要低，因此，中職學生只能以動手能力和實踐經驗取勝，然而，中職學校缺少向學生提供企業(yè)認可的實踐經驗，涉及的實習也沒有說服力，因此很難滿足企業(yè)和市場對勞動力的需求。

4社會因素：重普教輕職教

社會上對中職學校的認可度不高，存在普遍的重普教輕職教的心理，一方面沒有認識到發(fā)展職業(yè)教育是提高勞動者素質和實現現代化的迫切需求，另一方面沒有給中職生提供更多的機會。社會上，只認學歷的選拔標準，讓中職生在走入社會時頻頻碰壁，逐漸喪失信心，自暴自棄，認為自己的前途渺茫，心理上逐漸對社會冷淡、排斥、叛逆。

三、加強中職生心理健康教育的對策

1優(yōu)化中職學生心理健康教育環(huán)境

（1）學校要改變育人環(huán)境。加強校園文化建設，開展豐富多彩的文化活動，形成良好的校風。

（2）建立健康的家庭關系。家庭是孩子的第一所學校，家庭教育的影響對孩子的個性發(fā)展和心理健康具有十分重要的影響作用。家長首先要提高自身的素質，樹立正確的教育觀。

2加強中職學校心理健康教師隊伍的建設

（1）引進或培訓一批具備心理知識、具備輔導能力的教師負責學校的心理健康教育，設計符合學校特點的心理健康教育規(guī)劃和實施方案，建立學生心理檔案，開設心理咨詢室、心理輔導課程。

（2）建設一批專職的思想政治教育隊伍。在學校中，首先要提高輔導員、班主任的思想道德素質，才能夠正確的引導學生，同時還應具備較好的思想政治教育能力。

3進行學習健康教育輔導

（1）激發(fā)學習動機。根據學生的身心特點組織和開展活動，進行學習目的性教育，引導學生把愿望、興趣、信念、情感等轉化為學習動機。

（2）培養(yǎng)學習興趣。培養(yǎng)學生的學習興趣要利用專業(yè)特點，合理安排學習內容。教學中教師的教法要不拘一格、靈活多變。

參考文獻：

第8篇：家庭教育心理輔導方案范文

Based on a Survey of Guzhu Town，Guangdong Province

Wei Wenwen；賴東銳 Lai Dongrui

（School of Business Administration，South China University of Technology，Guangzhou 510640，China）

摘要： 留守兒童心理健康的教育問題，是緩解留守兒童問題的關鍵。解決留守兒童的心理健康問題，需要政府、家庭、學校等多方面配合，共同為留守兒童營造良好的社會環(huán)境及生活教育環(huán)境。文章通過對廣東省河源市古竹鎮(zhèn)的實地調研，深入剖析當地留守兒童心理健康現狀及其影響因素，從政府、家庭、學校三個角度出發(fā)，構建了留守兒童心理教育模式。

Abstract: The issue of left-behind children's psychological health plays a critical role in alleviating the conflict between this group and the society. In order to solve the psychological health problem of the left-behind children, a good social and living condition needs to be created with government, family, school and so on. Considering the on-the-spot investigation of the current psychological health conditions of the local left-behind children in Guzhu town, Heyuan city, Guangdong, the paper proposes a trinity mode respecting the roles of government, family and school, constructing an educational pattern towards the left-behind children's psychological health.

關鍵詞： 留守兒童 心理教育模式 古竹鎮(zhèn)

Key words: left-behind children；psychological education mode；Guzhu town

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0240-02

0引言

留守兒童問題一直是國家及地方各級政府所關注的問題。2008年，全國農村留守兒童共計約5800萬人[1]，并仍在迅速地增長。龐大的基數以及廣闊的地域分布，使留守兒童問題成為了當代社會亟待解決的問題。留守兒童心理健康問題的有效解決，為緩解留守兒童問題提供了保證。

本文的主體研究對象為農村留守兒童，其概念界定為：父母雙方或一方從農村流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]?；趶V東省古竹鎮(zhèn)留守兒童的心理健康狀況及其影響因素的調研分析，我們從政府、家庭、學校等方面出發(fā)，尋找促進留守兒童心理健康發(fā)展的對策，最終構建了留守兒童心理教育模式。

1留守兒童心理健康教育現狀

1.1 留守兒童社會背景介紹留守兒童現象產生的關鍵原因是我國特有的城鄉(xiāng)經濟差異。當前我國農村經濟始終從屬于城市經濟，農民為求謀生只能進城務工，導致了留守兒童問題的出現。近年來，面對留守兒童問題，我國各級政府紛紛做出相應的政策支持。2004年，教育部專門召開了研究留守兒童問題的“中國農村留守兒童問題研究”座談會，并于2005至2010五年間實施了包括《國務院關于解決農民工問題的若干意見》[2]在內的各項政策，著手解決留守兒童相關問題。留守兒童正處在心智成長的關鍵時期，成長過程中缺乏來自父母的直接關懷，容易出現消極情緒及心理自閉現象。監(jiān)護人給予留守兒童的精神關懷及行為引導不足，農村教學中教師對學生心理健康培養(yǎng)意識的缺失，逐步造成了兒童心理健康成長路徑的偏離、心理健康問題的不斷惡化。

1.2 古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現狀為深入了解留守兒童心理健康現狀及其主要影響因素，發(fā)現其中存在的問題，并針對性地提出建議，我們在廣東省河源市古竹鎮(zhèn)開展了實地調研。本次調研對象為古竹鎮(zhèn)留守兒童，年齡集中在10-17歲。本次調研共訪問留守兒童183人，回收有效問卷157份，有效率達85.79%。根據問卷回收情況及調查結果得知，本次抽樣調查訪問對象數量較多，訪問地點分散，涉及各村村民家中、古竹鎮(zhèn)鎮(zhèn)中心區(qū)域、古竹中學校內等。本次調研結果，有代表性地反映出古竹鎮(zhèn)留守兒童的心理健康現狀，分析得出的對策和結論具有針對性，可推廣到其他農村地區(qū)。調研結果顯示，古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現狀如下：

1.2.1 情緒狀況欠佳留守兒童缺乏父母直接的關愛與呵護，精神上得不到滿足，情緒狀況欠佳，形成了焦慮、憂郁、怨恨等不良情緒狀態(tài)。據調查，26.43%的留守兒童擔心外出務工的父母，希望他們能夠平安歸來。在自身情緒方面，29.03%的留守兒童表示在生活中常感到心里煩躁，33.06%的留守兒童感到容易激動和煩惱。在調查中還發(fā)現，42.17%的留守兒童表示有不同程度的憂郁情緒，具體表現在做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等方面。

1.2.2 人際關系不合理留守兒童的心理問題反映在日常情緒、性格上，直接影響了其人際關系的發(fā)展。在“是否愿意和同學一起參加集體活動”的調查中，有31.21%的留守兒童表示不愿跟同學一起參加集團活動。高達64.44%的留守兒童表示不會主動與陌生的人交談，顯得內向，不積極；13.34%的留守兒童表示不希望與陌生人交談，甚至抗拒與任何陌生人的交流。留守兒童交際面過于單一，人際關系不合理。

1.2.3 自我認可程度低留守兒童自信心普遍不足。調查結果顯示，認為自己很優(yōu)秀的留守兒童僅占1.52%，認為自己一般的留守兒童有46.97%，認為自己很差的留守兒童多達16.67%。由于學習成績、家庭經濟等各方原因，留守兒童普遍存在自卑心理，古竹中學的受訪者普遍感到己不如人，認為考上重點大學是“不可想象”的事，因此學習熱情不高，產生自暴自棄等極端情緒。

1.2.4 學習心態(tài)不穩(wěn)定根據調查統(tǒng)計，留守兒童中，51.01%由爺爺奶奶、外公外婆監(jiān)護，23.04%由親朋好友代為監(jiān)護，20.14%為獨立生活或兄弟姐妹之間互相照顧。生活在特殊的家庭環(huán)境中，有64.93%的留守兒童表示學習的熱情忽高忽低，極易產生厭學、逃學、學習勁頭不足等不良心理。大多數留守兒童學習心態(tài)不穩(wěn)定，自律性不強，主動性不高，成績不理想，不受學校和老師的重視。

2構建留守兒童心理教育模式

2.1 留守兒童心理教育模式的提出中國社科院孫春晨博士指出，留守兒童問題是政府不應忽視的社會問題[3]，基于我國農村經濟發(fā)展現狀，留守兒童問題仍將長期存在，全社會必須關注留守兒童心理健康教育問題并積極地尋找有效解決方案。以古竹鎮(zhèn)留守兒童心理健康現狀為基礎，文章從政府、家庭以及學校方面出發(fā)，建立留守兒童心理教育模式，制定解決留守兒童心理教育問題的對策。

2.2 留守兒童心理教育模式的分析留守兒童的心理健康是本次研究的主要對象，受到來自家庭、學校以及政府等方面因素的直接或間接影響。從間接作用上看，政府提供相關政策支持。一方面，為留守兒童營造良好的社會環(huán)境；另一方面，引導學校進行心理教育、培養(yǎng)家庭教育意識，共同為留守兒童構建良好的生活教育環(huán)境。從直接作用上看，學校作為留守兒童的主要學習環(huán)境，應構建完善的心理教育機制，對留守兒童進行積極有效的心理健康教育及輔導；家庭作為留守兒童最直接生活環(huán)境，對留守兒童心理健康教育負主體責任，應樹立起家庭教育意識。從相互作用上看，應重視學校、家庭與留守兒童之間的相關關系。學校與家庭相互配合，對留守兒童進行心理教育，二者相輔相成；留守兒童的心理健康狀況對家庭及學校提供反饋。

2.3 留守兒童心理教育模式的意義圖1直觀地展示了留守兒童心理教育模式的各個組成部分和它們之間的相互關系，是本次項目研究的主要成果之一。留守兒童心理教育模式由古竹鎮(zhèn)實地調研結果結合相關文獻資料分析得出，對留守兒童心理教育提供建議與參考，可推廣到我國廣大存在留守兒童問題的農村地區(qū)。

3留守兒童心理教育模式的實施

3.1 政府方面政府面對留守兒童心理健康教育問題時應做出可行的政策支持。針對政府對學校、家庭及整個社會的引導作用，對政府提出如下建議：

3.1.1 出臺相關政策法規(guī)，引導學校建立相關體制留守兒童的時間多半在學校度過，學校教育的合理與否在很大程度上影響了兒童的心理健康程度。政府應引導學校構建完善的留守兒童心理教育機制，鼓勵學校將留守兒童心理健康教育作為一項常規(guī)性工作。只有將留守兒童心理健康教育工作提高到制度層面，才能保證執(zhí)行的力度。同時，政府應給予學校一定的資金、設施支持，定期抽檢學校留守兒童心理建設工作，保障法規(guī)的落實。

3.1.2 提供家庭培訓交流平臺，強調家庭教育重要性留守兒童家庭教育的缺失，很大程度上是由于監(jiān)護人本身文化知識水平有限，家庭教育意識不強。政府應針對此根源性問題進行逐步的改革，為留守家庭提供家庭教育的培訓交流平臺，即按區(qū)域設立留守兒童家庭教育培訓交流會，并配設一定比例的培訓指導人員。定期地向兒童的監(jiān)護者強調家庭教育的重要性，同時鼓勵監(jiān)護人之間的相互交流。

3.1.3 掃除學校周邊不利因素，提供良好成長環(huán)境社會各方面的高速發(fā)展，給人們的生活帶來了便利，同時也增加了許多政府亟須掃除的不利因素。目前我國普遍存在以下現象：有學校的地方就有網吧、游戲廳等娛樂場所。相較其他兒童而言，家庭教育普遍缺失的留守兒童更易沉迷網絡、流連娛樂場所。政府應嚴厲查處不合法娛樂場所，掃除學校周邊的不利因素，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個和諧有利的社會環(huán)境，有效遏制留守兒童心理迷失。

3.2 學校方面如前所述，學校教育是組成留守兒童心理健康教育的重要部分之一。學校針對留守兒童心理健康教育，可從以下幾個方面進行改進：

3.2.1 積極響應政府號召，構建心理教育新體制學校應積極擬定適合本身的、面向留守兒童的心理教育體制，強化政府的政策指引作用。具體表現為：將留守兒童心理健康教育作為常規(guī)工作，籌建留守兒童心理教育組、心理輔導辦公室等。兒童心理教育組定期、適時地向全校同學傳達心理健康知識，保證全校學生一齊健康地向前發(fā)展。針對留守兒童，心理輔導辦公室應安排定期談心活動，實時了解其心理動態(tài)并采取相應措施。

3.2.2 定期回訪監(jiān)護人，信息交流促進健康教育學校應設定班主任定期回訪制度，定期與留守兒童監(jiān)護人進行溝通交流。學校教育、家庭教育相結合，對留守兒童進行全面教育，做到信息的雙向互動，有利于及時發(fā)現留守兒童心理問題，尋找解決方案。

3.2.3 開展各類課外活動，加強師生同學間交流學校應開展多樣化的課外活動，增加留守兒童與同學交流接觸的機會，引導留守兒童敞開心扉，接受集體的關懷。同時，通過活動加強留守兒童與教師的溝通交流，加深彼此之間的感情及信任，有利于教師更好的扮演“學校教育者”這一角色，在日常生活中對留守兒童進行教育指導。

3.3 家庭方面作為留守兒童的直接及最終生活環(huán)境，家庭對留守兒童心理教育具有不可取代的作用。為建設良好的留守兒童家庭教育環(huán)境，家長可在以下方面做出努力：

3.3.1 樹立正確的家庭教育觀念家長應重視留守兒童的心理健康發(fā)展，樹立正確的家庭教育觀念，糾正“為孩子提供金錢和教育就是對孩子負責”的認識偏差。物質支持必須與精神引導相配合，家長應重視對孩子的精神引導，保證兒童心理健康的全面發(fā)展。

3.3.2 營造良好的家庭教育環(huán)境家長在委托監(jiān)護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監(jiān)護能力，如思想道德水平、身體狀況、經濟收入水平等。家長應把孩子托付于較為親近的人，確保監(jiān)護人能夠真正起到家長的作用。家長應保持與留守兒童的密切聯系和溝通，全面了解留守兒童的生活狀況、心理狀態(tài)、學習情況等，讓孩子感受到父母的足夠關愛。對于父母外出時間較長的情況，鼓勵經常性地將子女接到身邊生活一段時間。如果條件允許，盡可能地將孩子帶到自己務工地區(qū)上學，讓孩子在自己的身邊成長。

3.3.3 保持學校教育與家庭教育的連貫性外出務工的家長要與學校，特別是孩子的班主任保持經常聯系，定期溝通，隨時了解孩子的動態(tài)，共同為留守兒童營造良好的教育環(huán)境，促進其身心的健康發(fā)展。

3.4 留守兒童個體作為留守兒童心理健康問題的最終主體，留守兒童面對自身心理健康問題的態(tài)度是解決留守兒童心理健康問題的關鍵。留守兒童應正視自己的個體心理健康問題，消除自身的心理抵制情緒，理解父母外出打工的行為；積極參與學校活動，與周圍同學交流；敞開心扉，配合學校的心理教育工作。留守兒童在自我約束、疏導的基礎上接受多方的幫助，保障自身的身心健康發(fā)展。

4小結

留守兒童基數龐大，社會分布廣闊，留守兒童的心理健康問題直接影響我國下一代青少年的健康發(fā)展。正確處理留守兒童的心理健康問題，是解決留守兒童個人發(fā)展問題的關鍵，同時為解決農民工問題提供了強勁助力。留守兒童心理健康問題是一個在短期內難以根除的社會問題。政府應就此問題進行全面規(guī)劃，將其作為發(fā)展的長期目標，完善相應制度。重視政策引導作用，引導學校和家庭正視留守兒童心理健康問題。家庭和學校，直接作用于留守兒童心理健康，承擔了教育的責任。政府、家庭、學校等方面相互配合，共同為留守兒童營造良好的社會環(huán)境及教育環(huán)境。以政府、家庭、學校和留守兒童個體的有效配合為前提建立的心理教育模式，能直接且有效地顯示問題的相關影響因素，政府可從宏觀角度進行調控，最終保證模式的有效實踐。

參考文獻：

[1]全國婦聯.全國農村留守兒童狀況研究報告[J].中國婦運，2008，（6）：35-37.

[2]國務院關于解決農民工問題的若干意見[J].勞動保護，2007，（02）.

[3]孫春晨.“留守兒童”：政府不應忽視的社會問題[D].2004，（24）：22.

第9篇：家庭教育心理輔導方案范文

摘要：本文以一例學校恐怖癥學生為例，從社會因素、生物學因素、心理因素和誘發(fā)因素等幾個方面分析了學?？植腊Y的形成與發(fā)展過程，然后利用系統(tǒng)脫敏療法，支持性心理干預及理性情緒療法的理論與方法做了有效的干預和矯治，經過學校心理輔導教師、班主任教師、家長與同學的協助和努力，使得學?？植腊Y學生得以重返校園。

關鍵詞：學校恐怖癥；系統(tǒng)脫敏療法；支持性心理干預；理性情緒療法

一、學?？植腊Y及其表現

學?？植腊Y(school phobia)是兒童對學校特定環(huán)境異?？謶郑瑥娏业鼐芙^上學的一種情緒障礙，是恐怖癥中的一個特殊類型。目前國外學者把學?？植腊Y列為常見的一種情緒障礙，并認為發(fā)病年齡有三個高峰，且與發(fā)生原因密切相關：5～7歲為第一高峰，可能與分離性焦慮有關；11～12歲為第二高峰，可能與升中學、功課增多、壓力加大或改換學校重新適應新環(huán)境和人際交往困難等因素有關；14歲為第三高峰，可能與少年特征性發(fā)育，自覺身材長高，手足長大，顯得不靈活，情緒抑郁有關。

學?？植腊Y在學校中偶有發(fā)生，尤其是剛剛升入高一階段學校讀書的學生，容易發(fā)生類似癥狀。比如下面的一個學生的表現

小旭是某中學初一年級的學生，總是很害怕上學，一想到要到學校去，就很擔心，很希望自己能生病，這樣就不用到學校去了。每次走到學校大門的時候就覺得腿發(fā)軟，冒汗。進入學校學習的前幾天，英語老師要求同學背誦課文，其中叫他起來背誦時，由于很緊張，背到一半便背不下去了，于是受到老師的批評，從那以后，他看到英語老師很怕，總擔心老師會批評他；他感到過去學校的老師很好，現在學校的老師都很兇；他害怕所有老師，感到最害怕的是老師當著同學的面批評他；他覺得現在學校的學生都很優(yōu)秀，而自己比不過他們；一個學期中，他只知道兩個新同學的名字，不敢與新同學玩；他感到胸悶、憋得慌，要回原來學校讀書。

在班主任的介紹下，他走進了學校的心理咨詢室。初次走進心理輔導室時，他的手冰涼，臉色蒼白，眼淚未干，緊閉著口，愁眉苦臉，不敢正視任何老師，一談到學校教師感到緊張，眼淚會滾出來，身體發(fā)抖。回答老師提問時不愿開口，即使偶爾說話聲音也很輕。

二、分析學校恐怖癥發(fā)生的具體原因

經了解，小旭的父母均為城市企業(yè)職工，夫妻關系不太好，經常吵架。家庭事務處理中母親為主，父親為輔；祖輩及母親的教養(yǎng)方式為溺愛型。上幼兒園時有分離性焦慮癥狀，經常哭鬧著不愿離開家長去幼兒園，一有機會就從幼兒園跑回家中。進入小學后一切正常，但平時不太說話，與同學交往正常，比較文靜，學業(yè)在班級中為前五名。第一次見面對該生的綜合印象表現為焦慮、緊張、害怕，性格上內向、退縮、敏感、脆弱、自卑，氣質類型有抑郁質傾向。

在轉校時孩子在心理上容易產生對新環(huán)境的諸多不適應，這時需要家長和教師敏感地察覺孩子心理上的變化，給予正確的引導和幫助。教師對插班生小旭的心理狀況了解不夠，一開始未予以足夠的關心，卻給予了嚴厲的批評。再者，家庭教養(yǎng)方式存在問題，母親及祖輩對孩子過于溺愛，使得孩子對于環(huán)境的適應性差。父母關系不良，經常吵架，使得孩子缺乏安全感，形成了退縮，敏感，內向的性格特征。其恐懼發(fā)生的原因主要是性格因素。性格上有遺傳及環(huán)境所致的缺陷，內向、退縮、敏感、脆弱、自卑，交往能力不強，環(huán)境適應性差，對長輩特別是母親的依賴性太強。同時受到誘發(fā)事件：遷居、轉學、遭老師批評的影響。

三、學校心理教育與輔導的方案

(一)目標

消除對學校的恐懼，能夠正常上學；改善和新同學的關系。幫助其認識自我，改變自我，能積極應對生活中的困難。最終達到促進該求助者心理的健康與發(fā)展，到達人格完善。

(二)心理輔導的方法和原理

1、系統(tǒng)脫敏法(Systematic Desensitization)。

系統(tǒng)脫敏療法是由美國學者沃爾帕創(chuàng)立和發(fā)展的。沃爾帕認為，人和動物的肌肉放松狀態(tài)與焦慮情緒狀態(tài)，是一種對抗過程，一種狀態(tài)的出現必然會對另一種狀態(tài)起抑制作用。根據這一原理，在心理治療時便應從能引起個體較低程度的焦慮或恐怖反應的刺激物開始進行治療。一旦某個刺激不會再引起焦慮和恐怖反應時，便可向處于放松狀態(tài)的求助者呈現另一個比前一刺激略強一點的刺激。如果一個刺激所引起的焦慮或恐怖狀態(tài)在求助者所能忍受的范圍之內，經過多次反復的呈現，他便不再會對該刺激感到焦慮和恐怖，治療目標也就達到了。

2、理性情緒療法(rational－emotive therapy，簡稱RET)。

艾理斯(Albert Ellis)在本世紀50年代后期創(chuàng)立的一種認知療法。艾理斯認為，人的情緒障礙、行為問題是由于非理性信念、絕對性思考、錯誤的認知評價造成的。人的認知評價對于產生什么情緒有重要影響。

3、支持性心理干預

支持性心理干預創(chuàng)于1950年，是由Thome首先提出的。它是目前我國使用很廣的一種心理治療概念。這一方法的內涵非常豐富，一般是采用勸導、啟發(fā)、鼓勵、同情、支持、評理、說服、消除疑慮和提供保證等交談方法，幫助求助者認識問題、改善心境、提高信心，從而促進心身康復過程，提高應付危機的技巧，提高適應困難的能力，舒緩精神壓力，幫助走出心理困境。

四、學校心理輔導的實施

(一)準備工作

制定了輔導方案后，給小旭布置作業(yè)――列出對學校感到恐怖事件的等級次序。具體要求如下：

1、找出所有使他感到恐怖的事件，并報告出對每一事件感到恐怖的主觀程度，這種主觀程度可用主觀感覺尺度來度量。這種尺度為0～100，一般分為10個等級，單位為sub，

2、將找出的恐怖事件按等級程度由小到大的順序排列。下表是其排出的恐怖事件順序。

(二)系統(tǒng)脫敏從第二周開始進入系統(tǒng)放松訓練。使用錄音機和心理放松訓練磁帶，指導他學會放松。體驗放松的感覺，逐漸訓練使自己能夠迅速進入放松狀態(tài)。

系統(tǒng)脫敏分為兩個過程：

1、想象脫敏。在完全放松時由心理老師做口頭描述，并要求其在能清楚地想象此事時，便伸出一個手指頭來表示。然后，讓其保持這一想象中的場景30秒鐘左右。

2、實地適應訓練。這是關鍵步驟。由心理老師陪同從家里出發(fā)，坐公交車到學校門口，在公交車上和下了車的路上小旭沒有明顯的恐怖反應，當走到學校門口時，臉色開始凝重，于是站在學校門口做調整，后來離開學校門口一同來到學校旁邊的小店坐著，在心理老師指導下做放松訓練，達到完全放松狀態(tài)時仔細觀察校門口的景象。大約20分鐘后，自動再一次嘗試進入學校，并且成功了。當進入學校后，一直走到教學樓前，心理老師拍拍她的肩膀以示安慰和鼓勵。

第二天心理老師在學校教學樓前等著求助者自己來到。陪同一直走到自己的教室門前，仔細對教室進行了觀察，并在教室門口做了簡單的放松訓練，比較順利。于是約定從下周一開始，上學。

(三)支持性心理干預

除了上述單獨的會談外，支持性心理干預著重與家長及學校中的教師同學等社會因素的支持性干預。

1、引導教師改變教育方法與態(tài)度。首先與班主任探討問題產生的原因及解決辦法。通過談話，班主任終于了解到孩子產生的問題與自己的疏忽有一定的關系。因此，她表示將主動與孩子接近，經常到孩子家家訪，給予他更多的關愛，以建立良好師生關系。同時，她將發(fā)揮學生集體的作用來消除當事人的不良情緒。其次，召開任課教師會議，并達成共識：全體教師應多關心他，盡可能不批評他，要努力改變教育教學方法，為全體學生營造寬松和諧的學習環(huán)境。

2、引導學生與其建立良好同伴關系。引導同學們主動在課間找他玩，與其交流談話，多發(fā)現他的優(yōu)點并鼓勵他，從而使其樹立信心，消除自卑與不安全感，并與新同學建立友情。

3、引導家長改變教子觀念，聯手進行教育與訓練。首先，在交流中尋找家庭教育中的問題。其次，明確學校做法，探討矯治方法，爭取家長和當事人的配合。經討論，家長認識到了家庭教育中存在的問題。

(三)理性情緒療法

引導其認識自我，改變自我。在學?？植腊Y狀基本消失以后，幾次與其進行了進一步的心理溝通，通過談話，幫助他認識過去在認知方面存在的問題，分析認知問題產生的原因，引導他掌握遇到逆境時如何應對的策略，學會承受挫折，用積極的心態(tài)來面對學習生活。