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第1篇：課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)反思范文

在閱讀課教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容的具體特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)展望式問(wèn)題，以啟動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想思維，要善于設(shè)疑，圍繞教材內(nèi)容的中心問(wèn)題巧妙地進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。通過(guò)引疑、質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從觀察、猜想中提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，參與到結(jié)論產(chǎn)生的過(guò)程中去，從而積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。要讓學(xué)生自身產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)的需要，一種強(qiáng)烈的求知欲，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。重視師生之間的思想的交流，情感的交融，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的輕松課堂環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良性循環(huán)。

一、和諧的師生關(guān)系

成功的教學(xué)依賴于真誠(chéng)的理解和彼此的信任，依賴于輕松、和諧的課堂氣氛。師生間建立和諧的人際關(guān)系至關(guān)重要。教師與學(xué)生之間應(yīng)是一種民主、平等、和諧、合作的伙伴關(guān)系。因此，教師要尊重和熱愛(ài)每一位學(xué)生，尊重他們的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在輕松自然的狀態(tài)中樂(lè)學(xué)、善學(xué)，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的主動(dòng)狀態(tài)，使教學(xué)過(guò)程本身成為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展和提高過(guò)程。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

英語(yǔ)課堂教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，學(xué)生積極參與配合的過(guò)程，以學(xué)生為中心是這個(gè)過(guò)程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵，而教師的主導(dǎo)作用又決定著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的濃淡、個(gè)人主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮程度。因此，組織課堂教學(xué)既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要切實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。只有這樣，才能把學(xué)生的主體地位落到實(shí)處，從而保證教學(xué)效率的提高。

三、靈活地使用教材

事實(shí)上，學(xué)習(xí)者手中的教材只是一種語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的載體，教師要將這套系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言能力，需要大量的創(chuàng)造性工作。活化語(yǔ)言是教師教學(xué)能力的重要表現(xiàn)。作為英語(yǔ)閱讀課的教師不但應(yīng)該掌握所教課程的內(nèi)容，而且應(yīng)該對(duì)教科書(shū)中體現(xiàn)的教學(xué)思路和采用的教學(xué)內(nèi)容中不適應(yīng)學(xué)的地方稍作修改調(diào)整，以增強(qiáng)教學(xué)的功能性和趣味性。另外，還應(yīng)注重課堂閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合。閱讀有別于一般的知識(shí)課，也不同于簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練，不但需要陳述知識(shí)的傳授，還需要大量的操練。閱讀量越大，學(xué)生積累的背景知識(shí)就越多，就更易于形成提高閱讀能力的良性循環(huán)。因此，教師應(yīng)該堅(jiān)持課內(nèi)外結(jié)合的原則，適當(dāng)?shù)?、有?jì)劃地指定課外閱讀材料，使課外閱讀具有真正積極的現(xiàn)實(shí)意義。

四、用豐富多樣的教學(xué)手段

閱讀課的首要任務(wù)當(dāng)然是“讀”，但討論同樣重要。組織有序的課堂討論，對(duì)課堂教學(xué)的效果必將起到積極的作用。另外，利用各種各樣的多媒體手段、英語(yǔ)報(bào)紙雜志、原聲影像作品等也能豐富英語(yǔ)課堂，產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。同時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使之能積極有效地完成閱讀任務(wù)，從而不斷提高閱讀教學(xué)的功效。

五、在閱讀中滲透西方文化背景知識(shí)

第2篇：課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：閱讀現(xiàn)狀 閱讀策略 激發(fā)興趣

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》英語(yǔ)課程明確提出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要大量的輸入，豐富多樣的課程資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其重要。英語(yǔ)老師應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近時(shí)代、貼近生活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)發(fā)和利用現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，積極利用音像、廣播、電視、書(shū)報(bào)雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。

20世紀(jì)80年代，克拉申提出輸入假說(shuō)理論，他認(rèn)為人類語(yǔ)言的習(xí)得最基本的途徑就是對(duì)語(yǔ)言輸入的理解，理想的輸入必須是可理解的，有趣的，自然和足量的。任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都有賴于廣泛的閱讀。讀的越多，接觸的詞匯量就越多，學(xué)生掌握語(yǔ)言的能力就越強(qiáng)，這是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程?；叵胄r(shí)候?qū)W習(xí)語(yǔ)文的情景，老師并沒(méi)有要求我們反復(fù)默寫(xiě)生詞，也沒(méi)有讓我們整天拿著一本練習(xí)本做題海戰(zhàn)術(shù)，取而代之的是要求我們多讀小說(shuō)，多讀名著，我們通過(guò)閱讀掌握了大量的中文詞匯，通過(guò)與人交談，掌握了綜合應(yīng)用語(yǔ)文的能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)同樣如此，在學(xué)生們已經(jīng)掌握了一定量的英語(yǔ)詞匯后，我們更要注重培養(yǎng)他們的閱讀能力?！读x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的三級(jí)目標(biāo)（7年級(jí)）要求課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬(wàn)詞以上；四級(jí)目標(biāo)（8年級(jí)）要求課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到10萬(wàn)詞以上；五級(jí)目標(biāo)（9年級(jí)）要求課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上。可見(jiàn)，新課標(biāo)對(duì)閱讀的重視感！

一、初中生英語(yǔ)課外閱讀的現(xiàn)狀

目前，初中生課外閱讀量及其匱乏，究其原因，不外乎以下幾點(diǎn)因素。

1.忽視閱讀，觀念落后

很多家長(zhǎng)認(rèn)為英語(yǔ)課外閱讀對(duì)英語(yǔ)成績(jī)的提高幫助不大，認(rèn)為沒(méi)有必要進(jìn)行課外閱讀；少部分家長(zhǎng)認(rèn)為多讀課外書(shū)就是浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)影響孩子的正常學(xué)習(xí)；部分英語(yǔ)教師對(duì)課外閱讀的重視程度也不夠，認(rèn)為平時(shí)讓學(xué)生多做一些閱讀理解和完形填空就算是進(jìn)行課外閱讀了。

2.學(xué)生的恐懼心理

初中生在進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的時(shí)候，尤其是閱讀報(bào)刊雜志時(shí)，時(shí)不時(shí)地會(huì)碰到一些生詞、方言和俚語(yǔ)，他們不愿意通過(guò)上下文的理解去推敲這些生詞的含義，而是一碰到生詞就查字典，深怕不懂這些單詞的中文意思而影響了理解全文；另外，由于缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化意識(shí)的理解，他們往往會(huì)對(duì)一些句子的理解產(chǎn)生障礙。久而久之，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生了恐懼心理，一碰到生詞比較多的文章或自己不太喜歡的體裁時(shí)，就從內(nèi)心拒絕去閱讀。

3.沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，自覺(jué)性差

有些學(xué)生從小學(xué)一年級(jí)就沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，平時(shí)語(yǔ)文課外書(shū)都很少讀，更別提英語(yǔ)課外閱讀了！為了解壓，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生除了完成老師布置的作業(yè)外，把大把美好的時(shí)間都浪費(fèi)在電腦游戲上，沉迷于電視動(dòng)畫(huà)上，缺乏閱讀的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

4.缺乏指導(dǎo)，收效甚微

在平時(shí)的閱讀課教學(xué)中，老師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀策略的指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生也沒(méi)有明確課外閱讀的計(jì)劃，以及進(jìn)行課外閱讀書(shū)目的推薦。雖然，目前我們國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)課外閱讀的雜志、報(bào)刊和書(shū)籍也蠻多，但作為一名中學(xué)生，要選對(duì)一本適合自己水平的課外讀物也不是容易的事。過(guò)難的讀物會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失耐心和興趣；過(guò)于簡(jiǎn)單的讀物對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高意義也不大。

二、推動(dòng)閱讀的方法

（一）立足課堂閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略

英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要重視語(yǔ)篇的整體認(rèn)知和德育教育的延伸，而且要重視對(duì)學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)，向?qū)W生介紹預(yù)測(cè)、跳讀、略讀、細(xì)讀、組讀、查讀等技巧。閱讀技能的培養(yǎng)是閱讀能力提高的關(guān)鍵。新版的牛津英語(yǔ)教材中含有詩(shī)歌，小說(shuō)，報(bào)刊文摘等多種文體，多樣化的文體能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的豐富性和形象性。因此，教師在具體的閱讀材料中要教會(huì)學(xué)生針對(duì)不同內(nèi)容，不同題型采取不同的閱讀方法，促使他們的英語(yǔ)閱讀水平和綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力不斷的提高。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的最現(xiàn)實(shí)，最活躍的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

第一，教師定期推薦有趣的書(shū)目清單

這點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生前期閱讀習(xí)慣時(shí)尤為重要。大部分學(xué)生一開(kāi)始都很有閱讀的激情，但他們往往錯(cuò)選了閱讀材料，從而慢慢抹殺了課外閱讀的興趣。因此，英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及他們的愛(ài)好，向他們推薦一些體裁多樣，文質(zhì)兼美的選讀作品和階梯讀物。如《企鵝英語(yǔ)簡(jiǎn)易讀物精選》、《書(shū)蟲(chóng)》系類等，這些作品大都適合青少年心理特點(diǎn)和閱讀的需求，能大為激發(fā)他們閱讀的興趣。

另外，教師還可通過(guò)對(duì)課內(nèi)教材的延伸，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去閱讀。以牛津新教材7B Unit 6 Down tlle rabbit hde為例，通過(guò)第一課時(shí)的閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)Ahce到底能否闖過(guò)門(mén)進(jìn)入花園產(chǎn)生了濃厚的興趣；本單元Task部分是閱讀部分的延續(xù)，Ahce發(fā)現(xiàn)桌子底下的蛋糕時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一張寫(xiě)著“eat me”的便條，教師可以通過(guò)一系類的設(shè)問(wèn)，“你想知道Alice是否會(huì)吃蛋糕？吃了蛋糕又會(huì)發(fā)生什么呢？愛(ài)麗斯最后有沒(méi)有回到她的人類世界去呢？”這時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣已經(jīng)被大大提升了，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀由劉易斯卡羅所著的《愛(ài)麗絲漫游仙境》。

第二，建立書(shū)香教室，營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀氛圍

英語(yǔ)教師可在班級(jí)建立外語(yǔ)讀物圖書(shū)館，學(xué)生每學(xué)期需提供兩本自己喜愛(ài)的英語(yǔ)讀物，學(xué)生可以利用午自習(xí)和閱讀課的時(shí)間可借閱班級(jí)圖書(shū)，每學(xué)期結(jié)束后，由學(xué)生投票選出本學(xué)期最暢銷英語(yǔ)讀物。

第三，樹(shù)立榜樣作用，由個(gè)體閱讀帶動(dòng)群體閱讀

教師在平時(shí)的教學(xué)中向?qū)W生灌輸課外閱讀的重要性，在每學(xué)期初，讓學(xué)生自己制定閱讀計(jì)劃，在每學(xué)期結(jié)束前，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生計(jì)算出自己一學(xué)期曾閱讀過(guò)的英語(yǔ)讀物的總量，然后評(píng)選出本學(xué)期的“英語(yǔ)閱讀之星”，班級(jí)內(nèi)推選出的閱讀之星，再參加整個(gè)年級(jí)組的閱讀之星的評(píng)比。當(dāng)同伴們看到身邊“明星”的進(jìn)步后，危機(jī)感和新鮮感并存的心理活動(dòng)也會(huì)促使他們閱讀興趣的大大增加，從而更有目標(biāo)，更有積極性地去完成閱讀計(jì)劃。

（三）積極開(kāi)設(shè)閱讀課程，指導(dǎo)學(xué)生分級(jí)閱讀

培養(yǎng)學(xué)生積極閱讀的習(xí)慣，每周至少開(kāi)設(shè)一節(jié)英語(yǔ)閱讀課。在教學(xué)過(guò)程中按照學(xué)生英語(yǔ)能力水平的差異進(jìn)行分層分組，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀。

分級(jí)閱讀起源于發(fā)達(dá)國(guó)家的一種培養(yǎng)少年兒童有效閱讀的方式，它的模式是將圖書(shū)按照難度等分成不同的級(jí)別，然后按照兒童的實(shí)際閱讀能力及智力發(fā)展水平為其提供合適級(jí)別的圖書(shū)。

首先，不管是屬于哪個(gè)層次的學(xué)生，教師都要給他們推薦體裁多樣的閱讀材料。可以是簡(jiǎn)易讀物（有利于系統(tǒng)，深度的閱讀），也可以是報(bào)刊雜志（信息傳遞快捷，內(nèi)容豐富多彩，與時(shí)代比較接軌）。開(kāi)設(shè)閱讀課的目的是讓各個(gè)層次的學(xué)生要多讀多看，把看書(shū)當(dāng)成是吸收養(yǎng)分一樣，日記月累，堅(jiān)持把書(shū)一本本地讀完，肯定會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)的。

其次，幫助學(xué)生確定讀本的難易度。在閱讀學(xué)習(xí)中，難度適中的讀物能幫助閱讀者建立信心。（不讓他們?cè)诓粩嗖樵~典中漸漸失去閱讀的興趣，耐心和信心。）我們積極向?qū)W生推薦外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的分級(jí)讀物《書(shū)蟲(chóng)牛津英漢雙語(yǔ)讀物》。《書(shū)蟲(chóng)》系類已經(jīng)陸續(xù)出版了上百本分級(jí)讀物，教師可以根據(jù)它對(duì)應(yīng)的詞匯量水平以及中學(xué)階段各年級(jí)的水平來(lái)推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)閱讀。

再次，對(duì)不同層次的學(xué)生要調(diào)速他們閱讀的速度。低層次的學(xué)生，剛開(kāi)始閱讀的時(shí)候會(huì)有一些語(yǔ)言上的困難，因此我們可以為他們推薦有中英文互譯的讀物，教師可以和他們一起閱讀，在教學(xué)過(guò)程中可以采用先導(dǎo)后讀，邊讀邊導(dǎo)的原則，循序漸進(jìn)地提高他們的閱讀速度。對(duì)層次稍高的學(xué)生，主要是進(jìn)行信息量的大量輸入，教師要幫助他們?cè)诒容^流暢的閱讀過(guò)程中去體會(huì)和關(guān)注人物、情節(jié)等深層次的內(nèi)容，享受閱讀的過(guò)程，訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維的連貫性，培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)感。

第3篇：課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞：生活化；閱讀教學(xué)；策略

陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活無(wú)時(shí)不含有教育的意義，教育要通過(guò)生活才能發(fā)揮力量，而成為真正的教育”。可見(jiàn)，生活是最好的、最有意義的教學(xué)情景。

語(yǔ)文教學(xué)需要生活化，閱讀教學(xué)需要生活化。在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，在“大語(yǔ)文觀”理論的支持下，我們可以充分營(yíng)造生活氛圍，創(chuàng)設(shè)生活情景，讓閱讀教學(xué)與生活相溝通，從而達(dá)到我們的閱讀教學(xué)目標(biāo)，即進(jìn)行生活化閱讀教學(xué)。

那么，進(jìn)行生活化閱讀教學(xué)可以采取以下幾種策略：

策略一：課前觀察了解，聯(lián)系生活

有的文本中一些人和事與學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)有一定的時(shí)空差距，學(xué)生往往認(rèn)識(shí)不全面，甚至出現(xiàn)偏差，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)文本的閱讀。教學(xué)前，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們自覺(jué)地去親近生活，指導(dǎo)他們留心觀察、聆聽(tīng)、感悟……

策略二：以文本為藍(lán)本，還原生活

受生活所限，學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)在閱讀不同的文本時(shí)往往顯得比較蒼白。我們應(yīng)當(dāng)尋找文本內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，使文本內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系，讓學(xué)生的生活充實(shí)文本內(nèi)容。

1.模擬場(chǎng)景，還原生活

如《小鹿的玫瑰花》一課教學(xué)片斷采擷：首先，歡快的音樂(lè)響起來(lái)，圖片演示玫瑰怒放、蜜蜂忙著采蜜……教師借助課件虛擬了小鹿的玫瑰花給大家創(chuàng)造了幸福的場(chǎng)景，還原了文本生活內(nèi)容。接著，學(xué)生想象小動(dòng)物們看見(jiàn)玫瑰花后的動(dòng)作、語(yǔ)言，仿照5~7自然段來(lái)說(shuō)話，使學(xué)生在創(chuàng)造的過(guò)程中體會(huì)了文章的中心，同時(shí)也經(jīng)歷了一次童話世界的漫游。

2.補(bǔ)充資料，再現(xiàn)生活

如《懷念母親》的第2自然段的教學(xué)，教師為了引領(lǐng)學(xué)生感悟作者的愛(ài)、悔、痛、恨，不失時(shí)機(jī)地先后兩次補(bǔ)充季羨林的《賦得永久的悔》片段，再進(jìn)行練筆――“作者的補(bǔ)白”，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈世界，寫(xiě)下作者的心聲。這樣通過(guò)揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句、補(bǔ)充資料、補(bǔ)白練筆等方式引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。

策略三：聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)生活

教師可以把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，再現(xiàn)場(chǎng)景，把語(yǔ)言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加深對(duì)課文的感悟。

如《慈母情深》重點(diǎn)句“我穿過(guò)一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機(jī)挨得很近?！钡膶?dǎo)讀，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的品讀：學(xué)生自由品讀后談感受――學(xué)生想象母親的背是一個(gè)怎樣的背，并帶著想象讀句子――學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)生活，把課桌當(dāng)作縫紉機(jī)，彎曲著脊背。學(xué)生在演繹中感受那頭昏目眩，感受母親勞累與艱辛。從而獲得主觀感受，感受母親的工作是那么枯燥，那么乏味。

策略四：?jiǎn)拘焉罱?jīng)驗(yàn)，反思生活

我們要喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，鏈接與教材之間的聯(lián)系，然后進(jìn)入充滿生活靈性的閱讀教學(xué)殿堂。教學(xué)中，教師可以適時(shí)地創(chuàng)設(shè)或生成一些類似情境，引領(lǐng)學(xué)生回憶生活，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言內(nèi)化，語(yǔ)言實(shí)踐。

如《葡萄溝》一課的教學(xué)，師生共同研讀文本后，教師設(shè)計(jì)仿寫(xiě)練習(xí)：臨海素有“江南桔鄉(xiāng)”的美譽(yù)。請(qǐng)你模仿課文的寫(xiě)法，向大家作介紹。學(xué)生聊起蜜桔，心中油然而生自豪感?？墒菍?duì)蜜桔的生長(zhǎng)過(guò)程知之甚少。教師在教學(xué)中，運(yùn)用課件演示桔樹(shù)開(kāi)花、結(jié)果、豐收的過(guò)程，學(xué)生迅速將單調(diào)的仿說(shuō)變成了“角色演說(shuō)”，實(shí)踐了課堂人文思想與課文內(nèi)容人文思想的結(jié)合。

策略五：推薦課外閱讀，走進(jìn)生活

一堂課的終結(jié)，往往是另一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始。教師可以推薦與文本有關(guān)的課外閱讀資料，作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，讓閱讀走進(jìn)孩子們的生活。

如學(xué)習(xí)了《找春天》，教師可以向?qū)W生推薦描寫(xiě)春天的經(jīng)典詩(shī)文進(jìn)行課外誦讀；學(xué)習(xí)了《懷念母親》，教師可以推薦季羨林的作品《賦得永久的悔》《寸草心――我的母親》。教師可以依據(jù)不同教材推薦不同的課外讀物，可以是與文本同一主題的群文閱讀，可以是同一人物的生平故事閱讀，還可以是同一作者的其他作品的閱讀欣賞。

總之，在教學(xué)中，我們?nèi)绻茏岄喿x教學(xué)與生活很和諧地接軌，把生活融入閱讀教學(xué)中去，學(xué)生學(xué)會(huì)了用語(yǔ)文的方式去體驗(yàn)生活，那也就達(dá)到了“真正的”語(yǔ)文教學(xué)之境界。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉云生.在文本與生活對(duì)處感悟.小學(xué)語(yǔ)文教師，2008（10）.

［2］李秀香.課文內(nèi)容與生活融合的嘗試.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2008（10）.

第4篇：課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)反思范文

1、理論學(xué)習(xí)：

抓好教育理論特別是最新的教育理論的學(xué)習(xí)，及時(shí)了解課改信息和課改動(dòng)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，形成新課教學(xué)思想，樹(shù)立現(xiàn)代化、科學(xué)化的教育思想。

2、做好各時(shí)期的計(jì)劃：

為了搞好教學(xué)工作，以課程改革的思想為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)校的工作安排以及初二的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，做好學(xué)期教學(xué)工作的總體計(jì)劃和安排，并且對(duì)各單元、各課題的進(jìn)度情況進(jìn)行詳細(xì)計(jì)劃。

3、備好每堂課

認(rèn)真鉆研大綱和教材，做好初中各階段的總體備課工作，對(duì)總體教學(xué)情況和各單元、專題做到心中有數(shù)，備好學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，寫(xiě)好每節(jié)課的教案為上好課提供保證，做好課后反思和課

后總結(jié)工作，以不為提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力。

4、做好課堂教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愛(ài)因斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好

的老師。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中提高質(zhì)量的重要手段之一。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選一些與實(shí)際聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生去解決，教學(xué)組織合理，教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)言生動(dòng)。相盡各種辦法讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、樂(lè)聽(tīng)，以全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

5、批改作業(yè)

精批細(xì)改好每一位學(xué)生的每份作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)缺陷，師生都心中有數(shù)。對(duì)每位同學(xué)的作業(yè)訂正和掌握情況都盡力做到及時(shí)反饋，再次批改，讓學(xué)生獲得了一個(gè)較好的鞏固機(jī)會(huì)。

6、做好課外輔導(dǎo)

第5篇：課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀課 有效教學(xué)

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。

一、對(duì)閱讀課低效教學(xué)的分析

課改工作已經(jīng)進(jìn)行了十年了，但語(yǔ)文課教學(xué)依然存在著效率不高的現(xiàn)象，其原因是多方面的。在我看來(lái)，主要有以下幾方面的原因：一是部分教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的意識(shí)比較淡薄，尤其是對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（包括2001年實(shí)驗(yàn)版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）的學(xué)習(xí)不夠深入，相應(yīng)的對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)領(lǐng)會(huì)不夠深刻，教育觀念陳舊，課改意識(shí)不濃，教學(xué)缺乏創(chuàng)新。二是學(xué)生在課堂上的主體地位還沒(méi)有得到真正體現(xiàn)，依然是老師唱主角，學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)少，總是習(xí)慣于跟著教師走，被動(dòng)地學(xué)習(xí)文本，被動(dòng)地接受知識(shí)。三是在我們的常態(tài)語(yǔ)文課上，教師講解分析的比較多，學(xué)生讀得少、感悟少；重知識(shí)的傳授，輕能力的培養(yǎng)和情感的熏陶。四是公開(kāi)課上，教師片面追求朗讀訓(xùn)練，忽視默讀能力的培養(yǎng)。就其朗讀而言，形式多樣，但效果一般，主要表現(xiàn)在參與朗讀的學(xué)生面不廣，老盯在幾個(gè)好學(xué)生身上，給學(xué)生的朗讀時(shí)間不夠充分，教師的指導(dǎo)不夠到位，又缺少學(xué)生間交流感受的環(huán)節(jié)；活動(dòng)太多，沒(méi)有體驗(yàn)和評(píng)價(jià)、反思；小組合作有形式而無(wú)實(shí)質(zhì)；頻繁運(yùn)用課件，分散了學(xué)生的注意力，淡化了學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化閱讀和獨(dú)特感受。

二、對(duì)閱讀課有效教學(xué)的幾點(diǎn)看法

下面我結(jié)合自己平時(shí)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，就語(yǔ)文閱讀課的有效教學(xué)談點(diǎn)個(gè)人的看法：

1.語(yǔ)文閱讀課有效教學(xué)要確立“以學(xué)生為本”“以學(xué)生的全面發(fā)展和終身持續(xù)發(fā)展為本”的教育理念，尊重并突出學(xué)生的主體地位，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上唱主角，即在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，積極、主動(dòng)、輕松、自如地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，做課堂的主人、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

2.語(yǔ)文閱讀課有效教學(xué)要尊重學(xué)生的個(gè)性、喚醒并釋放學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生最大限度地個(gè)性化閱讀、個(gè)性化發(fā)言、個(gè)性化探究、個(gè)性化發(fā)展。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，每個(gè)學(xué)生又都是個(gè)性的，即他們的性格特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、思想認(rèn)識(shí)、審美情趣、價(jià)值觀念等都帶有較大的個(gè)性差異。因此他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法、過(guò)程、行為等都是富有個(gè)性的。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題。使語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)，使閱讀成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)的過(guò)程

3.語(yǔ)文閱讀課有效教學(xué)必須堅(jiān)持“差異教學(xué)，多元發(fā)展”的教學(xué)理念，讓每一位學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都得到最大的發(fā)展。差異教學(xué)的終極目的：面向全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到最大發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生自我教育，開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)的和諧發(fā)展，為學(xué)生的的全面發(fā)展和終身持續(xù)發(fā)展打好全面基礎(chǔ)。

4.語(yǔ)文閱讀課有效教學(xué)提倡讓“語(yǔ)文”真正回歸課堂，把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課，不要上成社會(huì)與品德課、科學(xué)課，甚至是表演成分過(guò)多的“綜藝大觀”?！罢Z(yǔ)文”姓“語(yǔ)”名“文”，“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一是語(yǔ)文課的基本特點(diǎn)?！罢Z(yǔ)文”說(shuō)到底就兩個(gè)字——“讀寫(xiě)”，以及由此延伸的識(shí)字背誦、說(shuō)話訓(xùn)練、口語(yǔ)交際、習(xí)作指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)提倡讓“語(yǔ)文——讀寫(xiě)”真正回歸課堂，簡(jiǎn)單才是最美的，拋棄那些不必要的花哨的東西，扎扎實(shí)實(shí)地做好語(yǔ)言文字的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才是最重要的，與教材內(nèi)容相關(guān)的人文性教育也應(yīng)該重視，但要把握好尺度，切忌將語(yǔ)文課上成社會(huì)與品德課、科學(xué)課，甚至是活動(dòng)頻繁、表演成分過(guò)多的“綜藝大觀”。

5.語(yǔ)文閱讀課有效教學(xué)要加強(qiáng)朗讀感悟與默讀思考兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練與兩者結(jié)合。讓“讀”貫穿課堂始終，讓朗朗的讀書(shū)聲永遠(yuǎn)成為語(yǔ)文課上最動(dòng)聽(tīng)的聲音。在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)感”體會(huì)，在默讀中培養(yǎng)學(xué)生的“思考”能力。這種“朗讀”不是現(xiàn)在課堂上大多數(shù)老師習(xí)慣組織的“全班學(xué)生齊讀”，因?yàn)閲?yán)格地講，這種“齊讀”并不是“讀”而是“念”，即只是把語(yǔ)言文字變成聲音的“念”，既念不出語(yǔ)音的抑揚(yáng)頓挫和語(yǔ)氣的輕重緩急及語(yǔ)調(diào)的入情入境，也念不出課文在詞語(yǔ)運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)上的特色，更談不上他們對(duì)語(yǔ)言的感知與理解，因?yàn)樗麄冎挥昧搜酆涂?，沒(méi)有用耳和腦，所以“朗讀”是指學(xué)生個(gè)人獨(dú)立的、響亮的入情入境地有感情地“朗讀”。

第6篇：課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)工作 興趣 意識(shí)

十八年的畢業(yè)班教學(xué)，接觸了不一樣的班級(jí)與學(xué)生，分析了不一樣的畢業(yè)測(cè)查試卷，發(fā)現(xiàn)多數(shù)的學(xué)生都有一個(gè)首先需要解決的共性問(wèn)題，那就是——思想問(wèn)題，思想問(wèn)題解決了，進(jìn)而需要提高的語(yǔ)文素質(zhì)（包括作文能力、閱讀能力、課外積累、書(shū)寫(xiě)）就會(huì)迎刃而解。基于此在教學(xué)中，不斷的嘗試適合不同學(xué)生的教學(xué)方法，不斷的反思、總結(jié)。在這不斷嘗試、反思、總結(jié)的紛繁復(fù)雜過(guò)程中，越發(fā)覺(jué)得現(xiàn)在采用的教學(xué)方法對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)有一定的效果。在此與大家一起分享，一起共勉。

在的語(yǔ)文教學(xué)中，總在落實(shí)一個(gè)主題，那就是努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效果的最優(yōu)化。為此，采用了以下策略：

一、凝聚人心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

要想使教學(xué)效果最優(yōu)，首先解決的是學(xué)生的思想問(wèn)題，使他們充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，有學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，從而自覺(jué)自愿地想學(xué)，想努力學(xué)，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。為此，主動(dòng)拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)他們每天最少主動(dòng)給老師交流一句話，老師也盡量抽空主動(dòng)給孩子一起聊天、活動(dòng)，學(xué)習(xí)上生活有困難，主動(dòng)幫他們解決，心里上有心結(jié)，主動(dòng)幫他們疏導(dǎo)。在與他們多次的不同形式的交流中，摸清他們心里真正的需求，為他們的樂(lè)而樂(lè)，幫他們化憂為樂(lè)，真正成為他們最需要的朋友，讓他們真正喜歡你，從而與你扭成一股繩，愿意在你的班級(jí)里學(xué)習(xí)，喜歡上你的課，把同你一起學(xué)習(xí)看作是最快樂(lè)的事，最大限度地激活他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)起他們最濃的學(xué)習(xí)興趣，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)效果的最優(yōu)化打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、落實(shí)制度，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

覺(jué)得一個(gè)班級(jí)，一個(gè)學(xué)科，要想有最理想的教學(xué)效果，必須要用完善的制度來(lái)約束，要充分激發(fā)學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)積極性的競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)態(tài)度的競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)習(xí)效果的競(jìng)爭(zhēng)。為此，廣泛征求全班同學(xué)的意見(jiàn)，并組織全體班干部、學(xué)生代表、各任課教師根據(jù)同學(xué)們提出的意見(jiàn)或建議進(jìn)行反復(fù)討論，制定出適合班級(jí)特點(diǎn)的班級(jí)評(píng)比制度、獎(jiǎng)懲制度，并定期評(píng)出優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)之星、進(jìn)步之星、朗讀之星、書(shū)寫(xiě)之星、習(xí)作之星、閱讀之星、記憶之星、收集之星。學(xué)生在這系列評(píng)比活動(dòng)中獲得了不同程度的成就感，享受了收獲成功的喜悅，這為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化提供了有力的保障。

三、統(tǒng)籌整合，新舊知識(shí)互融。

多年的語(yǔ)文教學(xué)告訴我，要想使學(xué)生對(duì)小學(xué)所學(xué)知識(shí)在畢業(yè)時(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的全面的了解，單憑畢業(yè)總復(fù)習(xí)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，于是把部分畢業(yè)總復(fù)習(xí)時(shí)要復(fù)習(xí)的內(nèi)容與平常的新課教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的整合，相互參融進(jìn)去，這樣既不增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能系統(tǒng)進(jìn)行知識(shí)的整理和復(fù)習(xí)。

四、加強(qiáng)閱讀，讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合。

1、閱讀指導(dǎo)貴在指導(dǎo)方法

學(xué)生閱讀難對(duì)于我們老師來(lái)說(shuō)，也不是新鮮事。作為我們教學(xué)畢業(yè)班的語(yǔ)文老師，如何在最后一年能最大限度提高學(xué)生的閱讀能力也是值得我們思考和落實(shí)的重要問(wèn)題。當(dāng)然我們都知道，閱讀訓(xùn)練的主戰(zhàn)場(chǎng)是語(yǔ)文課堂，但是單靠語(yǔ)文課堂的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還得結(jié)合語(yǔ)文新課標(biāo)的要求設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練。多年來(lái)，嘗試著給跨入六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層次的閱讀訓(xùn)練。開(kāi)始，給他們選擇較為簡(jiǎn)單的片段進(jìn)行專題練習(xí)，到學(xué)生有了一定功底時(shí)，再引導(dǎo)他們進(jìn)行整篇短文的綜合訓(xùn)練。這樣的分層次訓(xùn)練能讓學(xué)生享受到成功的快樂(lè)，不厭倦閱讀訓(xùn)練，不害怕做閱讀練習(xí)，漸漸地對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，在不知不覺(jué)中提高了閱讀能力。

2、加強(qiáng)讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合

在進(jìn)行閱讀教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候，除了注重引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用較為科學(xué)的方法進(jìn)行閱讀。重方法的選擇與閱讀的過(guò)程的指導(dǎo)外。也更注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納課文的寫(xiě)作方法，并啟發(fā)學(xué)生合理運(yùn)用到作文之中。

五、作文批改，師生共同參與。

大家知道：好作文是改出來(lái)的。實(shí)踐證明的確如此。提高學(xué)生的作文素質(zhì)除了引導(dǎo)他們運(yùn)用方法反復(fù)訓(xùn)練以外，還應(yīng)該重視作文的批改。這一版塊的指導(dǎo)把它分成五個(gè)環(huán)節(jié)，首先是讓學(xué)生自己修改，其次是同桌修改，接著是小組長(zhǎng)修改，然后是作文能力最強(qiáng)的同學(xué)修改，最后才是老師批改，每次修改都給予學(xué)生充分的時(shí)間、充分的指導(dǎo)，力求使每個(gè)環(huán)節(jié)都具體落實(shí)，都收到最佳效果。

六、教學(xué)優(yōu)化，注重積累書(shū)寫(xiě)

作為一名語(yǔ)文老師，我們都清楚檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，除了檢查他們對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握情況外，還要看看他們課外積累了多少。因而，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀、課外積累的指導(dǎo)與督查是完全必要的，也是必須的。

第7篇：課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)反思范文

一、反思我以前的語(yǔ)文課堂教學(xué)

1.強(qiáng)調(diào)個(gè)性，忽視對(duì)文本的基本尊重。

關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，充分張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展的確很重要，但如果為強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，一味地迎合學(xué)生、遷就學(xué)生，對(duì)學(xué)生的回答不辨真?zhèn)危瑹o(wú)原則地加以肯定、表?yè)P(yáng)，其結(jié)果是學(xué)生為標(biāo)新立異刻意歪曲文本，脫離實(shí)際，也就失去了拓展知識(shí)的本意。

2.有活動(dòng)無(wú)體驗(yàn)，有溫度無(wú)深度。

新課改強(qiáng)調(diào)師生、生生、師師多向合作交流互動(dòng)，幾乎每節(jié)課都有小組討論，似乎沒(méi)有它就是沒(méi)有實(shí)施新課改。但初中學(xué)生知識(shí)面窄、表達(dá)能力差，一味安排學(xué)生合作、小組討論，表面上熱熱鬧鬧、主動(dòng)活潑，實(shí)際上真正參與問(wèn)題的學(xué)生鳳毛麟角，并無(wú)實(shí)際效果，而且浪費(fèi)了時(shí)間。

3.表?yè)P(yáng)隨意，激勵(lì)失真。

以前在課堂上我們常說(shuō)“不”，現(xiàn)在又全是“好”，生怕打擊了學(xué)生，落下了“不注意激勵(lì)學(xué)生”的惡名，弄得被表?yè)P(yáng)的學(xué)生麻木接受，別的學(xué)生機(jī)械鼓掌。表?yè)P(yáng)一旦失去了真誠(chéng)，也就失去了激勵(lì)的意義。

4.自主、合作，流于形式。

現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性太重，習(xí)慣唯教師傳授是聽(tīng)，因而在學(xué)習(xí)中常常表現(xiàn)為只知聽(tīng)不知問(wèn)、只知聽(tīng)不知想、只知讀不知悟。教師如果組織不好，所謂自學(xué)討論也就成了空話、擺設(shè)。

5.忽略了課外閱讀。

學(xué)生語(yǔ)文能力的增強(qiáng)、人文素養(yǎng)的提高，離不開(kāi)課外閱讀的積累和體驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)?？陀^上受經(jīng)濟(jì)條件的限制，圖書(shū)室、藏書(shū)室甚少，很多學(xué)生連四大名著都沒(méi)看過(guò)?？上攵?，教師布置閱讀資料往往流于形式。語(yǔ)文教師光設(shè)計(jì)新穎的題目已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須給學(xué)生創(chuàng)造閱讀條件。

6.自我成長(zhǎng)停滯不前。

多年來(lái)，教師常教導(dǎo)學(xué)生，“不進(jìn)則退，不思則惰”，卻從沒(méi)對(duì)自己說(shuō)過(guò)，“教如逆水行舟，不進(jìn)則退”。多年來(lái)，教師慣于嚴(yán)格要求學(xué)生而疏于自我提高。在日新月異的世界中，教師顯的固步自封，孤陋寡聞。教師對(duì)于學(xué)生需要什么，想些什么，則是茫然無(wú)知。說(shuō)實(shí)話，讀書(shū)，對(duì)于很多語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，也已經(jīng)是很遙遠(yuǎn)的事了。有幾個(gè)老師能通讀四大名著，有幾個(gè)老師能寫(xiě)的一手好文章，有幾個(gè)老師能自覺(jué)鉆研教育理論，并以此指導(dǎo)教育實(shí)踐？身為人師，才疏學(xué)淺，誤盡蒼生，實(shí)在汗顏。 二、探索新課程改革下的語(yǔ)文課堂教學(xué)

1.靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂才有生命力。

語(yǔ)文課堂教學(xué)的生命，在于教師的靈活引導(dǎo)。教師要給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，教師在課堂中要少?gòu)U話，少替代，少包攬，少埋怨，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，允許學(xué)生標(biāo)新立異。教師要運(yùn)用多種教學(xué)手段，將課堂內(nèi)容化靜為動(dòng)，化無(wú)聲為有聲，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，把學(xué)生自然而然帶入特定情境。同時(shí)，教師還要注重鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維、求異思維、發(fā)散思維等多種思維方式的并用，不隨意打斷學(xué)生的提問(wèn)或回答，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的鮮活的思維。教學(xué)，學(xué)活，語(yǔ)文課堂氣氛怎能不活，這樣的課堂氣氛也一定會(huì)良好。

2.合作探究、自主學(xué)習(xí)，打造有效課堂。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是一個(gè)學(xué)習(xí)的合作者或是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。課堂上不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣；課堂上，教師不應(yīng)把知識(shí)硬塞給學(xué)生，學(xué)生學(xué)的再多，充其量只是一個(gè)人云亦云的“鸚鵡”；課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解；課堂上，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)問(wèn)題刺激學(xué)生自主學(xué)習(xí)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

3.追求平等，才能個(gè)性張揚(yáng)。

教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威，學(xué)生也不是惟命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系，學(xué)生才能充滿信心，才能激活思維，才能積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師要給予學(xué)生充分的自信，要相信每個(gè)學(xué)生都能成功，要相信每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能。教師要真誠(chéng)的愛(ài)自己的學(xué)生，愛(ài)他們的優(yōu)點(diǎn)，也愛(ài)他們的缺點(diǎn)，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點(diǎn)審視責(zé)備的目光，多一些欣賞鼓勵(lì)的熱情，使他們的自尊心不受傷害，使他們的個(gè)性得以張揚(yáng)。

4.學(xué)則須疑。

“小疑小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。教師要給予學(xué)生充分的思考與感悟空間，給予學(xué)生充分的引導(dǎo)和鼓勵(lì)；教師要改變傳統(tǒng)的教育思想，激發(fā)學(xué)生潛在的好奇心，把學(xué)生提到主動(dòng)學(xué)習(xí)的角色上來(lái)；教師要變革課堂教學(xué)模式，營(yíng)造良好的教育環(huán)境，促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

5.學(xué)高為師。

第8篇：課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)反思范文

關(guān)鍵詞： 國(guó)際舞臺(tái) 語(yǔ)言障礙 專業(yè)英語(yǔ) 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)

1.模特專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置

隨著品牌的國(guó)際化和中外服裝文化交流的盛行，越來(lái)越多的國(guó)際服裝設(shè)計(jì)師攜其品牌涌向中國(guó)。品牌的宣傳主要借助媒體的投放，而在各種形式的媒體投放中，模特的T臺(tái)展示無(wú)疑是品牌宣傳的最佳方式。中國(guó)的模特，由于語(yǔ)言上的障礙，無(wú)法和外國(guó)的設(shè)計(jì)師、編導(dǎo)及行業(yè)工作人員進(jìn)行語(yǔ)言上的交流。為此，很多模特喪失了登上國(guó)際舞臺(tái)的機(jī)會(huì)。中等職業(yè)學(xué)校的教師，應(yīng)把英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)課有效結(jié)合起來(lái)，使英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言學(xué)科更好地為專業(yè)課服務(wù)，為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)做好鋪墊。對(duì)于從事模特專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)工作的教師來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)滿足未來(lái)學(xué)生作為職業(yè)模特這一崗位技能的需求。因此，教師應(yīng)在基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，為學(xué)生增設(shè)服裝模特專業(yè)英語(yǔ)課程。

2.模特專業(yè)英語(yǔ)課程實(shí)施前的準(zhǔn)備工作

專業(yè)課程的實(shí)施需要進(jìn)行大量的前期準(zhǔn)備工作。對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，專業(yè)學(xué)科是一個(gè)陌生的領(lǐng)域，教師需要多渠道、多領(lǐng)域地了解、獲悉與專業(yè)相關(guān)的資源，以保證專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的有效性。

2.1擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)，關(guān)注行業(yè)動(dòng)態(tài)。

為了使英語(yǔ)教學(xué)更貼近專業(yè)，教師應(yīng)密切關(guān)注專業(yè)課教學(xué)，走進(jìn)專業(yè)課的課堂，虛心請(qǐng)教專業(yè)課老師。從他們那里了解行業(yè)的要求，獲取專業(yè)理論知識(shí)；教師還可以通過(guò)與其他院校的模特專業(yè)英語(yǔ)教師取得聯(lián)系，進(jìn)行經(jīng)常性的溝通與交流，借鑒他人的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷地反思、充實(shí)、完善自己的教學(xué)理念和方法；充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，關(guān)注行業(yè)最新走向，更新教學(xué)資源。

2.2編寫(xiě)專業(yè)英語(yǔ)校本教材。

為保證專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的實(shí)效性和教學(xué)的順利開(kāi)展，教師應(yīng)以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)模特專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，按照英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)邏輯順序，編寫(xiě)專業(yè)英語(yǔ)教材。教材中應(yīng)包括詞匯、聽(tīng)力訓(xùn)練、情景交際、課外閱讀及單元知識(shí)反饋這幾個(gè)部分。

2.3制訂專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

基礎(chǔ)英語(yǔ)是中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的一門(mén)語(yǔ)言課程，學(xué)生通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，掌握英語(yǔ)的基本語(yǔ)言知識(shí)和能力。專業(yè)英語(yǔ)的講授對(duì)象應(yīng)是掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生。因此，基礎(chǔ)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是相輔相成的。教師可根據(jù)學(xué)校制訂的課程計(jì)劃和學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平制訂專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。兩門(mén)學(xué)科既可以同時(shí)開(kāi)設(shè)，又可以在基礎(chǔ)英語(yǔ)之后開(kāi)設(shè)。

3.模特專業(yè)英語(yǔ)課程的具體實(shí)施

專業(yè)英語(yǔ)課程的講授包括詞匯講解、聽(tīng)力訓(xùn)練、情景交際和課外閱讀。

3.1詞匯講解。

英語(yǔ)詞匯的選擇要貼近學(xué)生的專業(yè)，既要包括品牌、服飾、舞臺(tái)、燈光等專業(yè)知識(shí)詞匯，又要包括試裝，彩排、面試、走秀等專業(yè)技能訓(xùn)練詞匯。教師可利用多媒體課件將單詞以圖片的形式呈現(xiàn)出來(lái)，圖片的選擇要精美，富有時(shí)尚感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這里需要注意的是，很多知名品牌，如CHANEL、VERSACE、ARMANI來(lái)源于法國(guó)、意大利。其發(fā)音不同于英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則。因此，教師的領(lǐng)讀要標(biāo)準(zhǔn)，要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音進(jìn)行及時(shí)糾正。

3.2聽(tīng)力訓(xùn)練。

聽(tīng)力課著重訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)懂編導(dǎo)、設(shè)計(jì)師的簡(jiǎn)單指令。如“前場(chǎng)亮相”、“九點(diǎn)造型”、“留頭”、“回場(chǎng)”等指令。課堂上教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，扮演相關(guān)角色，下達(dá)指令，反映動(dòng)作來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。聽(tīng)力訓(xùn)練旨在提高學(xué)生聽(tīng)力的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。

3.3情景交際。

專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是使學(xué)生在了解和掌握專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，在未來(lái)的工作崗位上實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言。每次情景交際課，要圍繞一個(gè)主題來(lái)進(jìn)行。這些主題包括模特與設(shè)計(jì)師之間的交流、模特與化妝師、造型師之間的溝通，以及模特與編導(dǎo)之間的互動(dòng)交流等。通過(guò)這些主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)掌握與模特行業(yè)的專業(yè)人員進(jìn)行溝通的語(yǔ)言技能。教師可以采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法。課前，教師下達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備完成任務(wù)所需的材料，包括語(yǔ)言性的和非語(yǔ)言性的材料。課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言知識(shí)創(chuàng)編會(huì)話，并結(jié)合自身的特長(zhǎng)，模擬職業(yè)場(chǎng)景，展開(kāi)情景交際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和靈活運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力。

3.4課外閱讀。

國(guó)外的時(shí)尚網(wǎng)站云集了很多時(shí)尚界的最新資訊。網(wǎng)絡(luò)上的豐富資源為專業(yè)英語(yǔ)課程提供了最新的、富有時(shí)尚氣息的教學(xué)資料。教師應(yīng)有效借助網(wǎng)絡(luò)資源，隨時(shí)更新并充實(shí)教學(xué)材料，讓學(xué)生在了解行業(yè)最新資訊之余，提高英語(yǔ)閱讀能力。

4.結(jié)語(yǔ)

模特專業(yè)的學(xué)生有著無(wú)比的自信，對(duì)美麗和時(shí)尚有著極致的追求。服裝模特專業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，具有時(shí)尚型和前沿性。教師在專業(yè)英語(yǔ)課堂上應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)掘語(yǔ)言潛力，大膽展示自我，學(xué)以致用，為今后走向國(guó)際舞臺(tái)掃清語(yǔ)言障礙。

第9篇：課外閱讀指導(dǎo)課教學(xué)反思范文

2.淺議如何培養(yǎng)農(nóng)村高中生的英語(yǔ)閱讀技能李少珍

3.淺談怎樣上好高中英語(yǔ)閱讀課中學(xué)生英語(yǔ)（教師版） 舒元榜

4.如何靈活、創(chuàng)造性地處理高中英語(yǔ)教材張德山

5.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的心理健康教育滲透吳遜

6.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題及方法李玉芳

7.巧設(shè)語(yǔ)境,提高高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性蔡永通

8.優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)教學(xué)歐美姣

9.淺談多媒體在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用杜全國(guó)

10.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)之全攻略李姝娟

11.農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中分層教學(xué)法探析索玉婷

12.淺談高中英語(yǔ)教學(xué)中的情感教育吳亞萍

13.淺談"七選五閱讀填空題"解題策略王麗輝

14.高三英語(yǔ)臨界生——想要"補(bǔ)"你不容易徐曄華，孫冠東

15.高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)新探梅梅

16.分析現(xiàn)狀細(xì)化指導(dǎo)全面提高——高三英語(yǔ)教學(xué)反思馬五中

17.英語(yǔ)完形填空解題技巧張麗艷

18.如何提高我縣農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)水平劉平湖

19.英漢語(yǔ)言差異與學(xué)生書(shū)面表達(dá)錯(cuò)誤探析李小莉

20.閱讀,一定要做好"略讀"和"跳讀"陳紅俠

21.簡(jiǎn)析"結(jié)構(gòu)"在高中英語(yǔ)寫(xiě)作中的作用及運(yùn)用焦全

22.實(shí)施素質(zhì)教育,提升中學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的能力羅自強(qiáng)

23.高一教學(xué)過(guò)程中初高中英語(yǔ)的銜接王正蘭

1."練評(píng)講"教學(xué)法之教與學(xué)的珠聯(lián)璧合唐慧蓮

2.如何創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)新教材楊天喜

3.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)之我見(jiàn)冉詩(shī)勇

4.淺談?wù)n文篇章的整體教學(xué)劉大德

5.淺談高中英語(yǔ)有效試卷評(píng)講課堂的構(gòu)建徐國(guó)新

6.探討新課標(biāo)下的高中英語(yǔ)有效課堂教學(xué)張旭

7.依據(jù)新課程理念,有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生潘國(guó)平

8.高中英語(yǔ)課堂創(chuàng)新的思考與嘗試張兵

9.新課標(biāo)理念下的外語(yǔ)教學(xué)和文化導(dǎo)入經(jīng)閩

10.培養(yǎng)課外閱讀習(xí)慣,提高英語(yǔ)閱讀能力甘桂玉

11.新課改下英語(yǔ)作業(yè)的再反思孔雁虹

12.英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本——在實(shí)施《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的點(diǎn)滴體會(huì)宣國(guó)言

13.體現(xiàn)《課標(biāo)》理念、濃于時(shí)代氣息——2010年江蘇高考英語(yǔ)試卷解析徐才頭

14.淺談如何提高書(shū)面表達(dá)能力朱美紅

15.新課標(biāo)下高三英語(yǔ)閱讀理解中議論文備考之我見(jiàn)孫紅艷

16.透析高考題型明確備考方略——談高三英語(yǔ)總復(fù)習(xí)高加明

17.農(nóng)村高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及提高方法初探譚伍君

18.農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策吳振良

19.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)作文的批改劉再串

20.淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育林雄義

21.從皮格馬利翁效應(yīng)談?dòng)⒄Z(yǔ)作業(yè)布置批改俞麗欽

22.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)王梅

23.如何提高英語(yǔ)快速閱讀的能力田海梅

24.加強(qiáng)課內(nèi)外訓(xùn)練提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)韋綠好

1.中學(xué)生英語(yǔ)（教師版） 交互式閱讀模式及其教學(xué)實(shí)踐高秦

2.充分利用英語(yǔ)教材,打造高效課堂陳瓊，王佳斌

3.探究如何提高農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的可行性嘗試王涌泉

4.幾點(diǎn)感悟——關(guān)于教師素質(zhì)與教學(xué)策略的一些認(rèn)識(shí)楊茂松

5.有關(guān)英語(yǔ)單元習(xí)題配備的探討韓俠

6.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法的探討劉茂瓊

7.論學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)與形成石興波

8.談任務(wù)型教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)施劉艷玲

9.淺談?wù)n改下的教師課堂行動(dòng)韓先祥

10.研讀高中英語(yǔ)新課標(biāo),實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)新模式李文全

11.新課改下如何做好高中英語(yǔ)教學(xué)劉俊

12.在小組合作式學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)化英語(yǔ)學(xué)困生鐘海龍

13.正確理解英語(yǔ)新課標(biāo),有效指導(dǎo)新教材運(yùn)用丁雪麗

14.運(yùn)用正確的評(píng)價(jià)觀促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之嘗試吳菲

15.淺談如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)課堂中的情感態(tài)度王琳娜

16.淺談小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用付伶俐

17.如何讓學(xué)生寫(xiě)出地道的英語(yǔ)文章王雪微hHTTp://

18.高中學(xué)生書(shū)面表達(dá)存在的問(wèn)題及對(duì)策周曉莉

19.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提高邱義忠

20.學(xué)生如何做好高考英語(yǔ)短文改錯(cuò)袁英

21.熟記短語(yǔ),寫(xiě)"亮"作文羅巧云

22.依托高三英語(yǔ)教材,拓展閱讀理解訓(xùn)練王朝軍

23.解讀完形填空迂回曲折選擇答案王惠茹

24.在高中階段矯治"聾啞英語(yǔ)"徐險(xiǎn)峰

25.淺談高中英語(yǔ)閱讀技能的培養(yǎng)于麗鴻

26.高中英語(yǔ)教學(xué)與德育完全結(jié)合之淺見(jiàn)史生萍

1.高中英語(yǔ)"支架式"課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究

2.關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀念和教學(xué)手段現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告何流，陳書(shū)元

3.高中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中的元認(rèn)知策略培養(yǎng)初探胡蓉

4.高中新課程英語(yǔ)教材的寫(xiě)作教學(xué)探究楊波

5.高中英語(yǔ)課堂教學(xué)低效探因白君

6.論如何改善后進(jìn)生,提高課堂效率高賽銀

7.英語(yǔ)詞匯的教學(xué)策略淺談王應(yīng)平

8.高一英語(yǔ)教學(xué)探索中學(xué)生英語(yǔ)（教師版） 余瀟

9.培養(yǎng)記憶策略提高詞匯教學(xué)效率湯利平

10.淺論如何在高一進(jìn)行英文寫(xiě)作訓(xùn)練朱海波

11.新課標(biāo)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策王富民

12.新課程背景下的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)呼凌

13.英語(yǔ)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維楊榮華

14."減負(fù)增效"從作業(yè)抓起——新教改下英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)探究張世建

15.高中英語(yǔ)教學(xué)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)張定華

16.立足課堂,推進(jìn)高中英語(yǔ)有效教學(xué)華占英

17.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),進(jìn)行"三化"復(fù)習(xí)——高考復(fù)習(xí)教學(xué)體會(huì)李志彪

18.湖北省高考英語(yǔ)"多項(xiàng)選擇"題的命題特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略李俊三

19.淺談書(shū)面表達(dá)與短文改錯(cuò)的一體化訓(xùn)練冉詩(shī)勇

20.了解學(xué)情優(yōu)化策略提高成效林前釵

21.在英語(yǔ)信息化教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感趙敏

22.如何指導(dǎo)高中學(xué)生有效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)張衛(wèi)國(guó)

1.門(mén)頭溝區(qū)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)銜接狀況調(diào)查研究報(bào)告呂增寶，陳金蘭

2.淺談如何提高英語(yǔ)課堂效率石學(xué)紅

3.淺析英語(yǔ)詞匯教與學(xué)黃雪蘋(píng)

4.探究高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)王東梅

5.試論英語(yǔ)語(yǔ)法情景教學(xué)鄧?yán)^國(guó)

6.任務(wù)型閱讀的解題策略及教學(xué)建議甘佳禾

7.發(fā)揮游戲在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用黃東玲

8.讓課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效益徐亞萍

9.談高中英語(yǔ)試卷講評(píng)課代輝

10.利用多媒體輔助教學(xué),優(yōu)化農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)吳素琴

11.提高課堂教學(xué)策略之一——課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)李琴

12.淺談民族地區(qū)普通中學(xué)初、高中英語(yǔ)銜接教學(xué)策略張宗慧

13.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果馮寧遷

14.中學(xué)生英語(yǔ)（教師版） 農(nóng)村職校英語(yǔ)教學(xué)反思唐有興

15.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策任守紅

16.關(guān)于中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一點(diǎn)思考田宗傳

17.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)初探趙鈺梅

18."兩主雙效"教法在英語(yǔ)課教學(xué)中的探索與實(shí)踐——LivingwithDisease的教案分析羅永華