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第1篇：課外閱讀課題研究范文

關(guān)鍵詞： 外報外刊 閱讀課程 時效性

作為英語教學的傳統(tǒng)經(jīng)典課程，外報外刊閱讀在提高學生英語水平方面一直發(fā)揮著重要作用，為此2007年教育部頒發(fā)了《大學英語課程教學要求》，明確將“能讀懂國內(nèi)外英語報刊”作為高校英語教學評估要素之一，要求大學英語課程以語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，并對學生報刊閱讀能力提出了具體要求。因此，外報外刊閱讀課程全面擴展到英語教學各個領(lǐng)域，受到師生普遍歡迎。然而，由于外報外刊時效性強、內(nèi)容繁雜、語言地道等特點，教學中師生往往很難做到閱讀最近最新的時事新聞報道，課時少又影響了學生對新聞事實報道的深入了解而只停留在理解上。因此，外報外刊閱讀課程并沒有達到預期的效果。針對出現(xiàn)的問題，筆者在上海杉達學院英語系從外報外刊閱讀課程內(nèi)容選編、教學方法、評估方式等方面進行實踐研究，提高外報外刊閱讀課程的時效性，發(fā)揮其在英語教學中的作用，提高學生英語能力。

1.外報外刊閱讀課程的理論基礎(chǔ)

外報外刊閱讀能提高學生英語能力，其理論依據(jù)主要為克拉申的輸入假設(shè)理論和窄式閱讀理論，以及語篇分析理論。

1.1輸入假設(shè)理論

輸入假設(shè)理論（input hypothesis）是克拉申（Krashen）第二語言習得理論核心部分，認為學習者要想自然習得語言知識和技能，就必須置身于適當?shù)恼Z言環(huán)境中獲得適當?shù)恼Z言輸入。這種輸入應該是可理解的、有趣的、大量的。學生對大量的可理解輸入進行吸收、加工就會很自然地使用語言?？死赀€認為輸入語言材料的難度應稍高于學習者目前已掌握的語言知識，他用“i”代表學習者當前的語言水平，“1”代表稍高于學習者目前水平的部分。語言輸入只有稍高于“i”達到“i+1”水平時，學習者才容易理解輸入語言，再通過不斷積累語言知識而逐漸習得語言能力。

外報外刊能夠為英語學習者提供大量的可理解的輸入。外報外刊具有大量的語言和文化信息，文字地道時新，話題有趣并和學生生活密切相關(guān)，容易讓學生產(chǎn)生閱讀并習得英語的興趣。此外，外報外刊文章因其不斷產(chǎn)生的新詞，特殊句法、修辭等的使用和大量西方文化的融入而對英語學習者的語言知識和能力提出了一定的挑戰(zhàn)，因此外報外刊輸入符合克拉申“i+1”的理論假設(shè)。

1.2窄式閱讀理論

窄式閱讀（narrow reading）是克拉申提出的一種外語學習策略，指學習者通過閱讀同一風格、同一主題或某位作家的多部作品提高閱讀能力。窄式閱讀能夠協(xié)調(diào)閱讀過程，因為每一個作家都有自己所偏愛的表達方式和獨特的寫作風格，每一個話題都有與之相關(guān)的詞匯及篇章結(jié)構(gòu)，窄式閱讀能為讀者提供這樣的內(nèi)在視角。窄式閱讀還能為讀者提供更多的與題材有關(guān)的背景知識，并且?guī)椭鷮W習者利用已有的背景知識閱讀他們感興趣的話題與文章。

外報外刊能為學生提供大量窄式閱讀的內(nèi)容和機會。西方主流報刊和雜志都有其各自獨特的辦報辦刊歷史和風格，也會聘請專欄記者、評論員、作家等撰寫時事報道與評論，因此能實現(xiàn)讓學習者閱讀同一風格、主題或某位作家的多部作品提高閱讀、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)理解等能力。此外，不同報紙雜志對同一新聞時事、專題領(lǐng)域等的報道還能體現(xiàn)不同的觀點、論調(diào)等，因此，通過對比閱讀與分析也能提高學生的綜合英語能力。

1.3語篇分析理論

語篇分析（discourse analysis）理論是語言學研究的成果。語篇分析就是使讀者科學、系統(tǒng)地分析語言材料在文中的相應位置及其如何產(chǎn)生意義，并識別語篇中的結(jié)構(gòu)模式及其規(guī)定這些結(jié)構(gòu)模式標記的語言手段。該理論認為閱讀過程不僅是復雜的、多層次的，而且是動態(tài)的，因此要注重語言形式和功能、背景知識對閱讀的影響，并側(cè)重從語篇的整體出發(fā)分析和理解語篇信息。語篇分析模式強調(diào)從篇章宏觀結(jié)構(gòu)入手，分析主題，以及支持主題各部分之間的邏輯關(guān)系，然后分析詞與詞、句與句、段落與段落之間的銜接，以及邏輯思維的連貫，從而在篇章層次、句子層次、詞匯層次上達到對語篇的整體把握的目的。

外報外刊文章有其自身的文體特征和語篇結(jié)構(gòu)，在用詞、句法、修辭上也有自身的特點，因此，閱讀外報外刊文章并對其語篇深入分析與學習有助于學習者掌握文章主題與大意、辨別作者觀點、理清文字邏輯關(guān)系，提高綜合語言能力和分析、歸納、總結(jié)等思維能力。

2.外報外刊閱讀課程時效性的界定

“時效性”是一個新聞術(shù)語，通常作為評價新聞價值的標準?！皶r”，即“及時性”，強調(diào)對新近發(fā)生的事實的報道?！靶А币笮侣剰臉I(yè)者以最快速度把讀者最關(guān)心的信息傳播開來而讓讀者迅速了解。外報外刊閱讀課程中的“時效性”則體現(xiàn)在課程內(nèi)容、教學方法、評價方式、教學目標各個方面，并最終體現(xiàn)在學生能自覺閱讀最新的新聞事實報道并把閱讀新聞報道作為一種興趣、習慣和生活方式。

2.1課程內(nèi)容與時效性

在課程內(nèi)容上外報外刊閱讀的時效性體現(xiàn)在選取、組織最新的時事材料提供給學生上。教師每年更換一批教學材料以保證每一屆學生都能在此課程中閱讀到最新的時事新聞。此外，除了選擇、安排、及時更新材料之外，教師還要充分關(guān)注所選材料的題材、體裁和風格，做到題材廣泛，體裁合理（以敘述、議論、新聞報道類為主），風格多樣。

2.2教學方法與時效性

外報外刊閱讀課程教學方法的時效性主要體現(xiàn)在充分發(fā)揮學生學習的主體性作用上，把教師在課堂中的話語權(quán)與主動權(quán)轉(zhuǎn)移給學生，教師扮演“引導者”與“幫助者”的角色，通過聽、說、讀、寫、譯多渠道給學生提供語言輸入與輸出練習，并通過多種教學方法和教學媒體的使用確保教學目標的實現(xiàn)，充分調(diào)動學生閱讀的興趣與積極性。

2.3評價方式與時效性

傳統(tǒng)紙筆閉卷考試考查學生基本的閱讀能力，但不能很好地考查學生的綜合能力，尤其不能考查學生在外報外刊閱讀課程學習后有沒有發(fā)展分析問題、解決問題的能力，以及是否培養(yǎng)起課后自覺閱讀新聞時事的興趣與能力。因此外報外刊閱讀課程的評價方式應該采用過程性評價，注重學生的學習過程，通過新聞收集與播報、撰寫新聞小結(jié)與評論、制作新聞簡報等多種形式的評價，對學生綜合能力、創(chuàng)造性思維、良好的興趣、習慣等進行全面評價。

2.4教學目標與時效性

任何教學活動的效果都要體現(xiàn)在學生專業(yè)知識與能力的發(fā)展與提高上。外報外刊作為一門閱讀課程，教學效果首先體現(xiàn)在學生閱讀能力的提高上。其次，外報外刊閱讀課程還必須培養(yǎng)學生基本的外報外刊知識和閱讀外報外刊的興趣與習慣，最后讓學生養(yǎng)成一種通過閱讀報刊獲取信息與知識的生活習慣。因此，外報外刊教學效果的時效性就體現(xiàn)在培養(yǎng)學生閱讀的“意識、興趣、習慣和能力”上。

3.提高外報外刊閱讀課程時效性的實踐研究

2011～2013年筆者在上海杉達學院英語系開展了提高外報外刊閱讀課程時效性的教學實踐研究，具體措施與實施方案如下。

3.1持續(xù)開發(fā)課程內(nèi)容

要改善以往外報外刊閱讀課程教學內(nèi)容陳舊，新聞變舊聞的局限，教師就必須緊跟時代潮流，不斷更新閱讀材料，保證學生閱讀到最近最新的時事新聞報道與評論。同時，為了避免自選教材缺乏系統(tǒng)性與邏輯性的問題，選材也要參考傳統(tǒng)教材的體例安排。此外，選材還要考慮學生的閱讀興趣與需求。因此，本課程綜合傳統(tǒng)教材與自選教材的優(yōu)勢，結(jié)合學生在問卷調(diào)查中的反饋，設(shè)定了“娛樂與名人”、“體壇掠影”、“信息時代”、“拯救地球”、“經(jīng)濟與金融”、“西方風云”、“中國崛起”和“反恐戰(zhàn)斗”8個題材作為教學單元。圍繞這8個單元，教師從西方主流外報外刊上選取近三年相關(guān)報道，再從中選取適合學生閱讀水平與能力的六篇文章作為課堂教學主要內(nèi)容。為體現(xiàn)教學內(nèi)容的時效性，教師每年都會收集、積累上述8個領(lǐng)域最新的動態(tài)與時事新聞，為下一輪外報外刊課程教學內(nèi)容更新做準備。被替換的教學內(nèi)容作為課外閱讀資料以增加學生相關(guān)領(lǐng)域的背景知識。通過這種“每年收集開發(fā)新的教學資源，替換并保留原有教學材料”的方式，本課程形成了一種可持續(xù)性的開發(fā)模式，同時由于研究者始終圍繞一定的領(lǐng)域收集資料，保證了所收集資料的系統(tǒng)性與連續(xù)性，能讓學生在某個領(lǐng)域的知識得到積累，從而能夠把握某個領(lǐng)域、事件發(fā)展的來龍去脈，在一定程度上提高學生的知識積累與閱讀興趣。這種有針對性的持續(xù)關(guān)注與閱讀特別有助于提高學生在經(jīng)濟、政治等領(lǐng)域的知識與閱讀興趣和能力。長此以往，外報外刊閱讀課程就會形成既有傳承，又凸顯時效性的豐富的課程資源與內(nèi)容，使課程的時效性得以真正的體現(xiàn)與實現(xiàn)。

此外，外報外刊閱讀材料對多數(shù)英語水平一般的學生來說存在一定難度，如果沒有相關(guān)背景知識，學生光靠理解語言文字就很難達到預期學習目標，更可能會阻礙學生閱讀的興趣與積極性。相關(guān)中文新聞的收聽與閱讀能為學生更好理解英文新聞報道提供幫助。因此，外報外刊閱讀課程內(nèi)容的時效性還體現(xiàn)為鼓勵、督促學生多聽多讀中文時事新聞。

3.2綜合運用多種媒體與教學手段

傳統(tǒng)外報外刊閱讀教學與精讀、泛讀等閱讀課程教學方法區(qū)別不大，以教師講、學生聽并記筆記為主要方式，學生不能從中體會到本課程時效性強的特點，單調(diào)的上課形式使學生喪失閱讀的興趣，在課外也不懂得去哪里尋找可供他們閱讀的外報外刊。此外，媒體業(yè)在網(wǎng)絡時代也有了很大發(fā)展，人們了解時事新聞的渠道已不僅僅局限于報紙雜志、網(wǎng)絡、微博、移動終端等大行其道，尤其在年青一代中更是和世界聯(lián)系的紐帶。因此，本實踐研究探索綜合運用多種媒體和教學手段，從學生的興趣和生活方式出發(fā)，把課程的觸角伸出課堂，綜合運用傳統(tǒng)報刊、網(wǎng)絡、移動終端等現(xiàn)代設(shè)備，豐富外報外刊閱讀課程教學方式。在學期開學初教師給學生提供了西方主流報紙雜志和新聞媒體的網(wǎng)址與網(wǎng)站信息，并為本課程設(shè)置了專門的公共信箱與空間供學生與教師及時交流、分享課程相關(guān)信息。授課也選擇在能夠上網(wǎng)的多媒體教室進行，方便教師在課堂中利用網(wǎng)絡資源給學生提供最新時事報道與評論。

3.3探索多種作業(yè)與評價形式

時效性強的外報外刊閱讀課程旨在提高學生英語閱讀能力，培養(yǎng)學生閱讀外報外刊的興趣與習慣，并發(fā)展學生分析、批判與創(chuàng)新能力，使學生在“意識、興趣、習慣、能力”各個方面得到發(fā)展。因此，實踐研究為外報外刊閱讀課程設(shè)置了“全方位、多渠道”的作業(yè)形式。

教師對教材8個單元的6篇文章分別設(shè)計了不同形式與目的的作業(yè)。對于主干文章（Text A和B），教師設(shè)計了詳細的課文閱讀理解題目，包括是非判斷題、填空題、同意釋義、翻譯、簡答等，考查學生對課文基本內(nèi)容的理解。對于延伸閱讀文章（Text C和D），教師則要求學生在課后閱讀并撰寫100—150字的內(nèi)容小結(jié)，綜合考查學生英語閱讀、歸納總結(jié)和寫作能力。教師批改后再結(jié)合學生的問題對文章進行講解與分析。對于兩篇專門針對專八考試的文章，教師則要求學生在課后限時閱讀并完成閱讀理解題。這樣，一部分課堂時間通過作業(yè)的形式留給了學生，鼓勵了他們在課前就對教學內(nèi)容進行閱讀，并通過閱讀理解題、寫作等作業(yè)形式檢驗閱讀能力、發(fā)現(xiàn)閱讀問題，從而在課堂上更有針對性地聽課，提高了學習和課堂教學的效率，增強了教學效果。

此外，詞匯一直是學生閱讀外報外刊的最大障礙，很多學生因為詞匯量小，往往在閱讀時碰到生詞就放棄閱讀。因此，本課程專門設(shè)計了“My Vocabulary Bank”表格，放在每篇課文后面，要求學生摘錄文章中不認識的單詞和短語等，通過上下文猜詞義、查閱詞典等方式了解該詞的意義和用法。這樣每個學生都相當于擁有了一個外報外刊的詞匯庫，并形成了良好的詞匯學習方式。為了鼓勵學生堅持記錄生詞，教師要求每篇課文由一位同學具體負責，歸納總結(jié)課文的單詞、短語和美文美句，經(jīng)過教師批閱后在全班分享，學生之間開展合作學習活動，共同提高詞匯量和學習興趣。

為了維持學生堅持聽新聞、讀新聞、了解時事的興趣與習慣，實踐研究還要求學生分組為8個單元的題材收集近兩年最重大的新聞，并在課堂內(nèi)進行新聞綜述播報。學生要為每條硬新聞提供相關(guān)評論性的軟新聞，供感興趣的同學深入閱讀。新聞綜述播報要求學生綜合運用閱讀、寫作、口語等語言能力，還要求學生有敏銳的新聞洞察力、搜索信息、分析、歸納、總結(jié)和計算機應用等的綜合能力與素質(zhì)，對學生的專業(yè)和綜合知識與能力進行全面考查。這種作業(yè)方式也能充分激發(fā)學生的學習興趣與積極性。此外，教師通過鼓勵學生收集新聞時事報道，也能從側(cè)面了解學生的興趣與愛好，學生收集的材料也能成為外報外刊閱讀課程資源的一部分，從而實現(xiàn)課程內(nèi)容的可持續(xù)發(fā)展，保證教學內(nèi)容的時效性。

參考文獻：

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[4]Yalden，J.Principles of Course Design for language Teaching[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.

[5]端木義萬主編.英美報刊閱讀教程[M].南京：南京大學出版社，2012.

[6]曹曉敏.英語報刊閱讀教學模式探討[J].銅陵學院學報，2010（2）：127-128.

[7]李柏榆.英語報刊閱讀教學模式的探究[J].教育導刊，2009，8：62-63.

第2篇：課外閱讀課題研究范文

關(guān)鍵詞： 新課程背景 農(nóng)村小學生 課外閱讀 對策研究

近年來，我國不斷進行教育的深化改革，新課程不斷得到各學校的重視，新課程理念要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程教學目標，在課程內(nèi)容設(shè)置和管理方面都要有所創(chuàng)新，以便適應教育的發(fā)展要求。在新課程的影響下，學校加強了對小學生課外閱讀能力的培養(yǎng)，提高了對小學生課外閱讀的重視程度。對于農(nóng)村小學生而言，其課外閱讀方面還存在很多問題亟待解決。

一、農(nóng)村小學生課外閱讀的影響因素

1.農(nóng)村小學生自身閱讀行為的影響。

目前，我國大部分農(nóng)村小學生不能利用良好課余時間進行課外閱讀。對于閱讀文字較多的文章，小學生感到吃力、費時，并且部分情節(jié)難以理解，再加上大部分農(nóng)村小學生缺少課余愛好，尤其對閱讀沒有興趣。農(nóng)村娛樂環(huán)境便利，大部分小學生將課余時間都用在玩耍上面，自身對閱讀的重視程度不夠，因此造成農(nóng)村小學生難以進行課外閱讀的現(xiàn)狀[1]。

2.家庭環(huán)境的影響。

對于大部分農(nóng)村家長而言，其受教育程度不高，對小學生不能正確引導，缺乏素質(zhì)發(fā)展教育理念，一定程度上影響了農(nóng)村小學生的課外閱讀。大部分農(nóng)村家長認為成績是重點，因此花費大量時間在學生課程學習方面，花費大量金錢在習題冊上，而完全忽視閱讀對學生的啟發(fā)和開闊視野的作用，許多家長還盲目地認為課外書影響學生的學習。與此同時，許多農(nóng)村家長并沒有閱讀習慣，對學生沒有起到示范作用，個人閱讀量不夠，對小學生課外閱讀的選擇及數(shù)量產(chǎn)生影響。

3.農(nóng)村學校的影響。

當前，大部分農(nóng)村學校并沒有形成完整和完善的教學體系，許多農(nóng)村學校的發(fā)展和教學理念不符合新課程的要求。受應試教育的影響，部分農(nóng)村學校領(lǐng)導過分重視學生的學習成績，將學生的學習成績作為衡量學生素質(zhì)水平的重要標準，對于其他教學方式包括課外閱讀均不予理會。并且大部分農(nóng)村學校教師的綜合素質(zhì)并不是很高，許多農(nóng)村語文教師自身課外閱讀時間和數(shù)量都較少，對于新課標的理解不夠深入，導致對小學生課外閱讀的引導做得不到位。

二、農(nóng)村小學生課外閱讀存在的問題

1.農(nóng)村小學生普遍閱讀量小，閱讀范圍較窄。

目前，我國大部分農(nóng)村小學生普遍存在閱讀量小、閱讀范圍較窄的問題。許多小學生的課外閱讀僅限于學校發(fā)的輔助教材，學校對于課外閱讀量并沒有明確要求。小學生的課外閱讀范圍應該包括古今中外優(yōu)秀名著、科幻讀物、優(yōu)秀兒童文學類、科普類等，但大部分農(nóng)村小學生由于條件限制，不能閱讀各個方面的圖書，許多家長單純地將作文書等同于課外書，造成小學生作文缺乏創(chuàng)新和思想[2]。

2.農(nóng)村小學生的課外閱讀興趣不高。

大部分農(nóng)村小學生由于環(huán)境的影響，對課外閱讀沒有正確的認識，盲目地將課外閱讀看做課堂學習的延伸，認為課外閱讀占用大量課余休息時間，沒有進行的必要。并且許多學生對于課外閱讀的態(tài)度是可有可無，在日常生活中沒有設(shè)定固定的時間進行課外閱讀，有的進行課外閱讀也是草草了事，沒有真正融入到課外閱讀的境界中，對于課外閱讀內(nèi)容沒有深入挖掘，提不起閱讀興趣，導致課外閱讀質(zhì)量和效率均受到影響。

3.農(nóng)村小學生的課外閱讀缺少范圍界限。

農(nóng)村大部分家長以務農(nóng)為主，因此，勞動之余并沒有過多時間進行課外閱讀，也很少督促孩子的課外閱讀。大多數(shù)農(nóng)村小學生在寫完作業(yè)后，就會三三兩兩地玩鬧或者看電視、打游戲，沒有形成和諧的閱讀環(huán)境。同時，農(nóng)村學校對于學生的課外閱讀沒有進行引導，對于一些有益的課外書籍沒有進行推薦。大部分農(nóng)村缺少課外閱讀資源，許多圖書借閱、買賣的機構(gòu)不健全。

三、農(nóng)村小學生課外閱讀問題的應對措施

1.創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，提高農(nóng)村學生的閱讀興趣。

課外閱讀環(huán)境對于小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣有非常重要的導向作用。大部分農(nóng)村學生受家庭條件、家庭環(huán)境等的影響，很難進行大量課外閱讀。首先學校要充分發(fā)揮作用，健全學校的圖書閱讀設(shè)施，使學生能夠充分利用學校的閱讀環(huán)境和閱讀資源，方便學生進行課外閱讀。其次教師可以在班級內(nèi)部成立閱讀交流角，每周對學生的閱讀情況進行匯總，并且在班會上進行學生間的閱讀感受交流。最后充分利用課上時間進行課外閱讀的普及，使學生時刻受到課外閱讀的影響。如在《詠柳》的教學中，教師可以讓學生收集賀知章的其他詩歌作品進行朗讀，既加深學生對作者的理解，又增加課外閱讀量。

2.選擇一定的書目，讓學生課外閱讀。

大部分農(nóng)村小學生的課外閱讀量不大的主要原因是對選擇哪種類型的課外讀物沒有正確的認識，因此，教師可以對農(nóng)村小學生進行課外閱讀書籍的選擇引導。根據(jù)新課標的要求及學生的性格特點，推薦書籍，提供買書參考，如《安徒生童話》、《笨狼的故事》等。同時，教師也可以根據(jù)自己的課內(nèi)教學內(nèi)容進行課外閱讀推薦，如學習《牛郎織女》時，可以推薦《中國童話》[3]。

3.開展豐富的讀書活動，促進學生進行課外閱讀。

開展豐富的讀書活動，能夠提高農(nóng)村小學生的讀書熱情，提高農(nóng)村小學生的閱讀能力。只有小學生主動參與到活動當中，才能夠感受到閱讀的魅力與重要性，增強課外閱讀效果。課外閱讀活動的開展形式多樣，可以定期舉行讀書交流活動，讓學生對自己近期閱讀的書籍進行講解，并進行圖書交換。還可以舉辦讀書演講比賽，讓學生抒發(fā)讀后感，形成良好的課外閱讀氛圍。

加大農(nóng)村小學生課外閱讀量，提升小學生的課外閱讀水平仍是一項比較艱巨的任務，只有結(jié)合農(nóng)村學生的特點，不斷完善農(nóng)村閱讀設(shè)施，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，同時按照新課程標準的要求對其進行引導，才能有效促進農(nóng)村小學生進行課外閱讀。

參考文獻：

[1]劉書平.農(nóng)村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀分析及施教方略淺探[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2011，12（09）：34-35.

第3篇：課外閱讀課題研究范文

【關(guān)鍵詞】小學語文；群文閱讀；教師；學生；共同成長

難忘2014年的3月，我們和群文相遇，相知，并開始了結(jié)伴同行。對于群文閱讀教學的課題研究，我們本著科學嚴謹、實事求是的研究精神，開展在課堂教學的第一線，深入在每次的研討、交流會議中，提煉于每篇教案、反思、札記、論文中。一路走來，有迷惑，有驚喜，有反思，有收獲，歷經(jīng)了歲月的洗禮，我們和群文閱讀共同成長。

一、為什么要進行群文閱讀課題研究

顧炎武先生曾經(jīng)說過：“讀萬卷書，行萬里路”。其含義闡述了閱讀的好處，正如遍歷了美好河山一樣，讀書的作用就是從他人閱歷中吸取精華。海納百川，有容乃大，對于小學生來說，僅僅依靠書本的課文閱讀，已遠遠達不到課標要求的讀書量。小學語文課本里的選文都是經(jīng)過了精心挑選，嚴格把關(guān)為學生準備的閱讀盛宴，那么，怎樣利用手中的閱讀資源，通過合理有效的途徑，為學生打開一扇閱讀的大門呢？我們經(jīng)過認真的討論，深入的研究，決定整合本冊書中的課文，根據(jù)每篇文章的主題、寫作特點以及相關(guān)的作者等等方面，把課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機結(jié)合，確定議題，進行組文，以群文的形式開展課堂教學，我們的研究課題《小學四年級單元整合讀教學策略研究》就此誕生。

二、做好課題研究，知識積累是前提

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”做課題就是做學問。只有不斷的學習，不斷地更新知識才能跟上時代前進的步伐。

1.給參與課題研究的老師提供學習機會，促進交流與提升

2014年10月，商丘市“群文閱讀”優(yōu)質(zhì)課評比活動在興華小學舉行，我們課題組三位教師參加了此次活動。

2015年6月，我校參與群文閱讀課題研究的教師與睢陽區(qū)各單位的骨干教師齊聚在商丘市第二實驗小學，開展了群文閱讀教學觀摩研討活動。課后，睢陽區(qū)教研室的孫主任做了精彩的點評，極大地增強了教師們參與群文閱讀教學的信心。

2.依靠網(wǎng)絡平臺，進入網(wǎng)絡研習空間

與此同時，課題組成員積極參與網(wǎng)絡教研活動，組建了課題群，在網(wǎng)絡的大平臺上我們分享群文閱讀的講座視頻，關(guān)注群文的最新動態(tài)，學習專家們的精彩的課例，探討自己課堂上的困惑，為我們做好群文課題研究，提供了一個極為廣闊的學習交流平臺。

三、開展群文閱讀課題研究，確定議題是關(guān)鍵

有了前期的學習、討論，我們很快對接下來的群文閱讀教學進行了定位：我們認為“群文閱讀”從某種意義上說，也是對比閱讀，拓展閱讀，也就是由課內(nèi)書本延伸到課外書本的一種閱讀方式，閱讀內(nèi)容可以是同一作者的文章，同一主題的文章，也可以是具有相同寫作手法的一組文章，總之，閱讀的內(nèi)容由議題來決定，議題是群文閱讀的靈魂，議題可以多角度、多方位的選取需要的文章。群文閱讀方法是通過對比分析、綜合歸納進行主題思想、表達方式等的綜合分析，最顯著特點是求同或者求異。有了這樣的認識，我們首先開始確定議題，針對相同的議題，進行多文本的閱讀內(nèi)容選擇。

（一）議題可以多角度、多面性、宜小不宜大：

（1）把體裁做議題

（2）把觀點作議題

（3）把作家做議題

（4）把表達形式做議題

（5）把人文主題作議題

（6）把語文知識要素做議題

體裁相同

語文教學要有文體意識，群文閱讀亦是如此。相同文體的文章必定有共性特c，教材中出現(xiàn)的童話單元，神話故事單元等，都可以為我們的選文定題提供方向。比如：體會童話的反復結(jié)構(gòu)方式，體會寓言中的對比，體會兒童詩神奇的想象力等。

同一作者

教材中不乏名家名篇，可以以同一作家不同作品組文。如：在學習了老舍的《草原》這篇文章后，選取老舍的文章進行群文閱讀，學生會對老舍的語言風格、行文特色，乃至作家的愛好、情懷都有一定了解。

（二）選文需要注意的問題是：

1.同中求異，選文要有不同點

2.根據(jù)孩子的年齡段確定閱讀量

四、群文閱讀課題研究，課堂實踐經(jīng)驗分享

1.群文閱讀課的課型

在過去一年的時間里，我們在課堂上實踐著群文閱讀教學，嘗試了不同的群文閱讀課型，大致可以分為：閱讀推薦課、經(jīng)典誦讀課、閱讀方法指導課、閱讀欣賞課、閱讀匯報課、閱讀積累課、讀寫結(jié)合課。

2.課堂上要注重教學策略

群文閱讀教學最顯著的特點是比較，在各項教學環(huán)節(jié)中不同層次，不同方面的比較。

3.課堂實踐中應關(guān)注學生語文能力的增長點

五、課題研究中學生和教師的成長

1.學生課外閱讀的成果

2.群文閱讀中教師的自我成長

（1）備課中的成長

（2）上課中的成長

（3）總結(jié)反思中提升

總之，進行群文閱讀教學的課題研究，能使學生在不同類型文本的閱讀中厚積薄發(fā)，幫助學生在速讀中提高閱讀思維能力，實現(xiàn)學生在自主閱讀中提升自我品味，在方法指導中奠定閱讀基礎(chǔ)，最終通過群文閱讀，提高閱讀教學效率，也提升了閱讀藝術(shù)。

【參考文獻】

期刊類：

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第4篇：課外閱讀課題研究范文

關(guān)于農(nóng)村學前教育現(xiàn)狀的調(diào)查報告

一、課題研究的目的和意義

培養(yǎng)小學生課外自主閱讀能力是社會發(fā)展的需要，教育變革的需要，兒童成長的需要，也是語文教學的需要。蘇州大學教授朱永新說：一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史;一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。閱讀是一個人精神成長的重要渠道。在童年時代形成良好的閱讀習慣會使孩子終身受益。因此，本課題研究的主要目的是：(1)擴大學生的閱讀范圍。(2)擴充學生的閱讀時間。(3)養(yǎng)成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生閱讀興趣。(4)培養(yǎng)學生自主閱讀能力。(5)尋求提高學生課外閱讀實效的策略、途徑。希望用課外閱讀讓學生夯實文化底蘊，鑄造完美人格，提升生命境界，打好人生底色。同時也希望借此課題的研究，打造研究型教師，促進我校整體教學質(zhì)量的提升。

二、課題研究的方法：

本課題的研究主要采用調(diào)查研究法、行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法。

1.調(diào)查研究法

進行小學生閱讀興趣與習慣問卷調(diào)查，了解分析學生的課外閱讀現(xiàn)狀，研究如何通過有效的途徑培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2. 行動研究法

通過課外閱讀指導課組織小組合作學習，編演課本劇，專題辯論，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學生無拘無束地進行口語交流等多種形式，拓展課內(nèi)學習空間。結(jié)合每年的讀書節(jié)活動，開展豐富多彩地課外閱讀、背誦優(yōu)秀詩文活動。組織參觀、訪問、辦手抄報、剪貼本、開故事會、經(jīng)典誦讀、圖書義賣、作家進校園等實踐活動，開創(chuàng)課外學習空間。

3.經(jīng)驗總結(jié)法

以課題研究實踐活動為依據(jù)，根據(jù)研究過程中原始的事實材料，總結(jié)研究提高學生自主閱讀能力的指導策略、評價機制，以便更好地指導今后的課外閱讀活動。

三、課題研究過程

(一)準備階段抓基礎(chǔ)

1、調(diào)查摸底

在課題實施前我們對全校學生進行了一次全面的調(diào)查：包括對學生閱讀意識的調(diào)查、閱

讀的材料的調(diào)查、閱讀的目的的調(diào)查、閱讀方法的調(diào)查。通過對學生的問卷調(diào)查，我們分析認為學生的課外閱讀的不良行為主要表現(xiàn)在慵懶行為、敷衍行為、偏食行為、功利行為、盲從行為、浮躁行為等幾個方面。表現(xiàn)在閱讀過程中無法可依，缺乏指導，課外閱讀興趣就會逐漸降低。長期以來，我們的語文一直在課堂教材、精讀的框架上下功夫，實際上，很多大家和名家的成才經(jīng)歷都證明，語文學習三分課內(nèi)，七分課外，語文學習的規(guī)律和特點是進行這項課題研究的根本依據(jù)。

2、落實分工

課題組成員各自職責如下：

序號姓名職務職責分工

1馬宏語文教研員具體指導實施、組織學習培訓

2張國香校長全面主持課題工作

3胡俊副校長研究、設(shè)計活動方案，制定計劃措施制度，組織開題結(jié)題，進行階段總結(jié)。 4盛厚祥教導處副主任具體落實活動，收集資料，積累經(jīng)驗，

5楊玉翠教研組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

6黨國琴年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

7趙曉蘭年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

8楊闞年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

9丁美霞年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

10陳春琴年級組長開展實驗，進行實踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

3、科學制定課題方案，隆重開題。

為了使課題方案科學合理，有利于學生的發(fā)展，有利于教師實踐操作，課題組查找了有關(guān)課題的文獻資料，對學生課外閱讀的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，反復研究，帶領(lǐng)課題組的成員學習相關(guān)理論知識，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，反思自身實際教學中遇到的困惑;為了全面、客觀、真實地了解學生學習現(xiàn)狀，促進課題實驗扎實有效地開展，找出需要探索研究解決的問題，最后撰寫出了課題實施方案，并制定出具體研究措施與研究方法。

xx年x月，我們請來鳳凰母語研究所徐曉華主任、區(qū)教研員馬宏老師為我們進行了隆重的開題儀式。徐主任對我校課題研究的思路、開展課題研究的方法、校本教材的編寫等方面的內(nèi)容進行了細心地指導。要求課題組緊緊圍繞核心，扎實深入，求真務實地開展研究，力爭研出成果，創(chuàng)出特色來，提升課題的推廣價值。本次開題會提高了實驗教師對課題工作的認識，更新理念，激發(fā)研究欲望。

4、后勤保障有力。

為確保課題研究的順利開展，學校制定相關(guān)政策，給予實驗課題組每學期一定的課題津貼，并撥出專項資金全力支持教師外出參加課題培訓，還購買了與課題相關(guān)的書籍，充分體現(xiàn)了領(lǐng)導對這項工作的高度重視。

(二)研究階段抓落實

1.氛圍倡讀。

為了激發(fā)學生課外閱讀興趣，激勵師生積極開展課題研究，我校首先積極營造濃厚的書香氛圍。校園里，營造書香校園 創(chuàng)建學校品牌的愿景激勵著我們，讓讀書成為習慣，讓書香伴我成長的口號鼓舞著我們，讀書長廊里一本本經(jīng)典讀物吸引著我們，圖書館里陣陣書香陶醉著我們，學校網(wǎng)站上307條書香專欄新聞記錄著我們的足跡師生在潛移默化的氛圍中享受著閱讀。

2.專家領(lǐng)讀。

三年來，我們先后邀請了蘇教版小學語文教材主編朱家瓏、特級教師孫景華、陳樹明、省小學語文教研員李亮、市教研室汪笑梅主任、市小學語文教研員芮瓊老師、全國兒童閱讀

推廣人余耀、《科學大眾》、《少年文藝》雜志社等專家來校指導引領(lǐng)我們開展課外閱讀活動，創(chuàng)建書香校園。在市教研員芮老師的積極推薦下，我們有幸參加了市教研室、市文明辦組織的南京市鄉(xiāng)村閱讀聯(lián)盟校，在聯(lián)盟校的活動中，我們得到了省市教育專家、省少兒出版社等專家的指導，同時與兄弟學?；ハ鄬W習、互相提高。

3.書源保讀。

我校地處城郊結(jié)合部、外來務工人員子女多、讀書資源匱乏，學生課外讀物常常得不到保證，學校開源節(jié)流充實圖書館的藏書，同時積極向市區(qū)技裝辦申請復本：配備市區(qū)教育局、教研室推進的經(jīng)典讀物，我們堅持每年12套經(jīng)典讀物，每套55本，全校分年段漂流，教師有針對性地指導，從書源上保證了學生的課外閱讀。我們工作的激情感動了南京市文明辦的領(lǐng)導，他們?yōu)槲覀冑浰土藞D書;我們讀書的熱情感動了西善橋街道的領(lǐng)導，他們?yōu)槲覀冊O(shè)立了優(yōu)秀學生、優(yōu)秀教師獎勵基金，每年6萬的基金保證了學生、教師讀書活動的深入開展。

4.教師范讀。

沒有教師的閱讀，就沒有學生的閱讀。教師讀書沙龍、讀書演講、美文誦讀、故事講述等活動，學校組織教師外出觀摩中國兒童閱讀論壇、參加親近母語研討活動，先后赴揚州市書香校園東關(guān)小學、無錫市書香校園育紅小學、南京市首屆金陵書香校園祿口小學觀摩書香校園建設(shè)，提高了教師的素養(yǎng)和指導學生開展課外閱讀的能力，也潤物細無聲地影響著學生，為學校書香校園的建設(shè)注入了鮮活的生機。

5. 課題研讀。

近幾年來，我校積極申報了《營造書香校園 創(chuàng)建學校品牌》、《利用學校網(wǎng)絡平臺提高學生課外閱讀評價能力的研究》、《科學認讀，提高學生自主閱讀能力》等課題的研究，努力用教育科研提升我們研究的層次，用教育科研穿起我們實踐的主線，有效地提高學生課外閱讀能力。

6.課程促讀。

語文團隊的教師們圍繞語文課程標準、南京市教研室推薦的課外讀物開發(fā)編寫了校本課程《書香》，以此作為教師指導學生課外閱讀的載體，同時為學生打開了一扇扇閱讀的窗戶。

7.課堂導讀。

為了讓課題研究落到實處，我校每周從校本課時中安排一節(jié)課外閱讀課。教師們利用閱讀指導課有針對性地向?qū)W生推薦經(jīng)典讀物、指導學生誦讀國學，組織開展讀書交流會。一節(jié)節(jié)課外閱讀指導課激發(fā)了孩子們閱讀的興趣、教會孩子們閱讀的方法、培養(yǎng)孩子們良好的閱讀習慣、豐富了孩子們的精神生活。我們不僅指導西小的孩子，還積極參加南京市教研室發(fā)起的蒲公英書香田園行志愿行動，語文團隊的老師們定期到六合馬集小學開展蒲公英書香田園行志愿活動：課外閱讀指導課、一對一結(jié)對指導孩子們讀書、給孩子們贈送經(jīng)典讀書。我們的老師被馬集的純樸的孩子們稱作飛翔的蒲公英。

8.晨誦午讀。

為了保證孩子們每天有充足的時間課外閱讀，我們的教師堅持每天組織學生晨誦午讀。每天清晨，朗朗的讀書聲;每天中午專注的閱讀，成了校園一道亮麗的風景線，這樣保證了學生每天40分鐘的閱讀時間。

9.活動品讀。

在我們西小孩子們每年最盼望的節(jié)日就是兒童節(jié)和讀書節(jié)，因為在讀書節(jié)里，孩子們可以開展班級讀書會，可以愛心義賣圖書，可以參加書香夏令營，可以加入春蕾文學社，可以表演童話劇、課本劇、可以觀看經(jīng)典童話劇，可以美文誦讀，可以獲得書香班級、書香小明星的殊榮，可以與作家零距離。孩子們在讀書節(jié)中閱讀，在閱讀中快樂成長。

10.國學誦讀。

國學是我國寶貴的文化遺產(chǎn)，為了讓學生走進國學，品味經(jīng)典，我們成立了國學書院，

邀請北京育靈童國學院專家來校為全校教師、學生、家長開展國學專題講座;組織領(lǐng)導、教師赴南師大、北京大學參加國學研討活動，為每個班配備了國學電子課堂，組織師生開展國學誦讀表演，國學知識競賽等活動，師生徜徉在國學的殿堂，品味著國學的魅力。

11.親子共讀。

為了營造和諧的家庭讀書氛圍，我校成立了家長學堂，邀請專家作主題講座，指導家長和孩子共同閱讀，學校圖書館為家長和部分社區(qū)居民辦理借書證，堅持開展親子共讀知識競賽、書香家庭評選，促進家庭養(yǎng)成良好的讀書習慣。

(三)總結(jié)階段重分析

三年的研究，我們的課題取得了豐碩的成果和顯著成效。

1.學生成長。

(1)、學生的自主閱讀熱情空前高漲。

有足夠的自主閱讀空間，掌握了多種自主閱讀方法，這使得學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，以極高的熱情投入到閱讀中去，產(chǎn)生了良好的閱讀效果，在學生讀完之后，他們的收獲，他們的情感又能在閱讀小組中與同齡人交流，他們的自我學習價值得以體現(xiàn)，這反過來又促進了他們的再次閱讀。再加上我們經(jīng)常組織開展故事會，朗誦比賽，課本劇表演等有趣的活動，所以，這一課題的開展使得學生的自主閱讀熱情空前高漲，學校中也形成了人人都閱讀，人人都樂讀的良好氛圍。

(2)、學生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習慣。

通過反復的指導和課內(nèi)外的鞏固，學生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習慣。如：朗讀和背誦的習慣;勾、畫、圈、點、批，以筆助思的習慣;品詞評句的習慣;善于聯(lián)系的習慣;想象的習慣;課外閱讀的習慣等。這些習慣的養(yǎng)成，對于學生現(xiàn)在的學習和以后的終身學習都大有好處。

(3)、學生的自主閱讀能力得到很大的提高。

通過老師和家長的共同指導，學生之間的平等交流，學生掌握了許多自主閱讀的方法。如：選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等幾種讀書方法;查--定--找--釋--分--結(jié)--疑七步預習法;將閱讀與講述、畫圖畫、表演、思考、比較、寫作相結(jié)合的讀書方法;會記眉批筆記、摘錄筆記、提綱筆記;會寫讀后感。運用這些讀書方法，學生就能更好地投入到閱讀中去。

在課題研究中，三個班級被評為南京市書香班級，小書蟲志愿服務崗獲區(qū)志愿者行動服務崗。一名學生被評為閱讀小天使，四名學生被評為金陵讀書小明星。學生習作在各類雜志、報紙上發(fā)表，因為讀書活動的開展，學生的綜合素質(zhì)全面提升：多名學生獲全國創(chuàng)新發(fā)明大賽一等獎，全國百名好少年、江蘇省金鑰匙大賽一等獎，南京市百名優(yōu)秀小公民等榮譽稱號。

2.教師成長。

在課題研究中，教師的閱讀教學觀念有所轉(zhuǎn)變，將教育的眼界從課內(nèi)引向課外，積極開展豐富多彩的課外閱讀指導活動，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。在實踐中不斷反思總結(jié)。在提升學生閱讀素養(yǎng)的同時，也提升了自己。

每年均有近百篇的教師科研論文在國家、省、市、區(qū)獲獎。江蘇電視臺、南京電視臺、雨花電視臺、江蘇科技報、金陵晚報、家教周刊、南京教研網(wǎng)、江蘇教育網(wǎng)等媒體分別多次對我校的教育科研工作以及教師的論文進行了報道和發(fā)表。我們教師的研究論文分別在《小學語文教學研究》、《南京教育》等等教育刊物登載。學校教科室多次在市區(qū)受到表彰，教師也多次受到市區(qū)教科所(室)的表彰并且獲得教科研先進個人的光榮稱號。

3.學校成長。

三年來，在創(chuàng)建書香校園的路上，我們實踐著，收獲著，學校被評為：南京市首屆金

陵書香校園 江蘇省小學語文實驗工作先進集體;語文團隊獲南京市語文先進教研組;七彩語文杯全國小學生作文競賽優(yōu)秀組織獎;語文團隊獲大家語文博客網(wǎng)網(wǎng)絡教研優(yōu)秀團隊;《書香》校本課程獲南京市二等獎;20xx年獲區(qū)讀書節(jié)優(yōu)秀組織獎。

四、研究工作的反思

三年多的研究，我們品嘗了收獲和成功，特別是學生的進步所帶來的快樂，同時也備嘗了探究的艱辛。盡管我們時刻在思考，不斷在努力，但研究并非完美，我們認為還有許多地方值得改進：

1.完善《書香》校本課程。

(1)擬定《書香》課程目標;

(2)精選《書香》推薦篇目;

(3)編寫《書香》教師用書;

(4)提高《書香》課堂實效;

(5)完善《書香》評價體系。

第5篇：課外閱讀課題研究范文

一、營造閱讀氛圍，激發(fā)課外閱讀興趣。

1、營造學校閱讀氛圍。努力打造書香校園，張貼名言佳句、字畫，學校每天中午2點到2點30分開放圖書閱覽室，每周二、四中午1點30分到2點播出“閱讀之聲”廣播，每周五閱讀報《綠芽周報》出版，以此讓學生快樂閱讀，享受閱讀的樂趣，營造了濃郁的校園閱讀氛圍。

2、營造班級閱讀氛圍。各班建立起讀書角和成立了流動圖書站，由班級圖書管理員負責管理登記。這些書的數(shù)量和種類明顯增加，都是孩子喜歡的，適應學生的讀書能力。各班建立自由的讀書小組，利用教室墻報、黑板報，開辟 “閱讀之星”、“向您介紹一本好書”、“《閱讀成長筆記》展覽”等園地，以此營造濃厚的班級閱讀氛圍。

3、營造家庭閱讀氛圍。課題組發(fā)放了《為課外閱讀致家長的一封信》，召開家長會培訓家長，使他們明白了閱讀的重要性。開展了“我和父母共讀書”活動，鼓勵家長在家中擺滿各種適合孩子閱讀的書籍，每天抽出一定的時間和孩子一起閱讀，使之成為習慣，這樣，自然而然地把孩子引入圖書世界，使讀書成為孩子的消遣活動。

二、開展閱讀活動，培養(yǎng)課外閱讀興趣。

1、開展8分鐘自主閱讀活動。我校利用下午第一節(jié)課前8分鐘時間，讓學生自由或集體誦讀《三字經(jīng)》、《千字文》、《弟子規(guī)》、《中華傳統(tǒng)美德故事》等校本教材或“我讀中華古詩文”、“世界優(yōu)秀兒童文學”等傳統(tǒng)經(jīng)典篇目，讓學生成為了閱讀活動的主人。大隊部值日干部每天對各班誦讀情況進行檢查，督促各班開展閱讀活動，大大激發(fā)了學生的自主閱讀興趣。

2、開展課內(nèi)課外互動閱讀活動?！皩W習的最好興趣乃是對學習材料的興趣?！辈剪敿{的這句話啟發(fā)我們必須讓學生選擇適合自我個性特點和興趣愛好的讀物。在平時的教學中，結(jié)合語文教學，不失時機地向?qū)W生推薦與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系又符合他們年齡特點的課外讀物，積極引導學生由課內(nèi)閱讀走向課外閱讀，激發(fā)學生的課外閱讀興趣。如五年級學習課文《江姐》，向?qū)W生推薦閱讀《紅巖》，看有關(guān)江姐的電視、電影、戲劇等；六年級學習課文《空城計》，向?qū)W生推薦閱讀《三國演義》；學童話時，向?qū)W生推薦閱讀《格林童話》、《安徒生童話》、《一千零一夜》等引人入勝的讀物；學科普文期間，向?qū)W生推薦閱讀程度適合的科普讀物，如《森林報》、《昆蟲記》、《地球的故事》、《穿過地平線》等，這樣豐富了課外閱讀量，最大化地拓展了學生的閱讀視野。

3、開展讀本推介活動。教師抓住“小學生的閱讀興趣和讀本選擇很大程度受他人的影響”這一心理特征，組織學生開展“讀本推介會”的讀書活動。一是教師利用讀物本身的特點，從講故事入手，不失時機地向?qū)W生推薦相關(guān)的讀物，讓學生在趣味盎然的故事中體驗到閱讀的快樂。二是學生或讀上一段精彩的一部分，或帶上讀本，介紹主要內(nèi)容、作者，或自己講一個故事，用精彩的推介吸引讀者，征服讀者，這樣一來，學生產(chǎn)生了讀書的原動力，都樂于去讀課外書，調(diào)動了學生積極開展課外閱讀的興趣。

4、開展交流討論活動。課題組以班級為單位每周兩次開展形式多樣、內(nèi)容豐富的交流討論活動。學生無拘無束地自由交流自己閱讀的感受，把自己的愉悅帶給周圍的同學，讓同學們分享快樂，共同享受讀書的快樂，既而為尋求更多的快樂而產(chǎn)生共同讀書的行為。如講一個故事，交流課外閱讀記錄卡、讀書筆記，進行好書推薦等。

5、組織學生開展競賽活動。小學生好勝心強，開展適當?shù)母傎惢顒?，讓學生在一次又一次競賽中體驗成功的歡樂，非常符合小學生的年齡特點，有利于使小學生獲得并保持閱讀的興趣。我們就借助課題研究，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深入學校、深入課堂，以教科研一體化為平臺，將課題研究滲透到學校德育工作中，開展講故事比賽、經(jīng)典誦讀比賽、演講比賽，學生熱情參與，并在優(yōu)秀文化和人文精神的熏陶下，更好地樂學、明志、立德、做人，以此提高了學生課外閱讀的興趣。

6、舉辦成果展示活動。如：剪貼展覽。教師指導學生在廣泛讀報紙、雜志或其他書籍時，把具有保存價值而自己又喜歡的材料剪下來，找一個專門的本子貼上，積累資料，每月在班上評展一次?！堕喿x成長筆記》展覽。教師指導學生摘抄好詞佳句、寫讀后心得體會，每周在班上交流展評。手抄報交流展示。組織學生自辦手抄報活動，學生根據(jù)需求，獨立命題、編輯材料，設(shè)計版面，并配以插圖，一學期一次。讀后感交流。每讀完一本書，指導學生寫好讀后感，班級交流，學校展示。學生通過閱讀成果展示，閱讀欲望與日俱增。

7、舉辦評選“閱讀之星”活動。 德國教育家第斯多惠說：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。在指導學生課外閱讀過程中，要善于巧妙運用各種各樣的激勵手段，催化學生強烈的求知欲望，強化學生成功的歡悅，不斷增強學生的自信和上進心。

三、指導閱讀方法，培養(yǎng)課外閱讀興趣。

1、指導最基本的閱讀方法。課題組教師每周上好一堂課外閱讀輔導課，閱讀課堂上教師教會學生一些閱讀技能。首先指導學生掌握幾種基本的讀書方法，如精讀法、略讀法、跳讀法、批注閱讀法等。其次教給學生一些常見的讀書方法，如：先讀前言、后記和目錄，再略讀和精讀相結(jié)合，讓學生學會閱讀。學生每學期的閱讀量達到了五萬字，閱讀能力顯著增強，作文水平也有很大的提升。

2、促使學生形成邊讀邊思考邊動手的閱讀習慣。閱讀課堂上教師教會學生使用工具書，指導學生寫《好書推薦記錄卡》，寫出推薦理由；要求學生人手一本《讀書成長筆記》，指導學生將自己在課內(nèi)以及課外閱讀中積累到的好詞佳句摘錄下來，養(yǎng)成積累習慣，并運用到習作中；指導學生寫內(nèi)容梗概、讀后心得體會、他人評價、自我評價，指導學生寫讀后感。這樣學生掌握了閱讀方法，培養(yǎng)了好的閱讀習慣，提高了閱讀的有效性，學生逐步形成了邊讀邊思考邊動手的閱讀習慣。

四、借助課題匯報活動，激發(fā)學生課外閱讀興趣。

第6篇：課外閱讀課題研究范文

關(guān)鍵詞：小學語文；課外閱讀；技巧；訓練

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-242-01

小學生課外閱讀是學生為提高語文閱讀技能、閱讀技巧，而自主獲取信息的一種學習途徑，課外閱讀主要是學生為需要而閱讀，為實用而閱讀，它關(guān)注的是文章的內(nèi)容而非形式，如今小學生課外閱讀引起了廣泛的關(guān)注。課內(nèi)閱讀除了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，更側(cè)重讓學生學會運用多種閱讀方法，多是由教師指導閱讀。而課外閱讀是由學生運用在課內(nèi)學到的閱讀方法，在課外自主閱讀教材以外的輔閱讀、自主選擇的各種作品的閱讀，這種閱讀大多是學生在課外獨立完成。所以在課題研究中，我們對學生的課外閱讀指導重在技巧訓練。

一、獨立閱讀習慣的培養(yǎng)有利于學生課外閱讀

學生獨立閱讀的習慣，為他們今后習作和終身學習打下良好基礎(chǔ)。課內(nèi)閱讀除了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，更側(cè)重的就是使學生學會運用多種閱讀方法。方法的指導是必須的，但要掌握這種閱讀方法，還要通過大量的閱讀，并形成一種獨立閱讀習慣。學生在運用多種方法閱讀的同時自身要理解，理解之后必須能夠運用。知識是必要的，但是這種知識必須成為習慣。語言文字的學習，出發(fā)點在“知”，而終極點在“行”，能夠達到“行”的地步，才算具有了這種學習生活的能力。因此，學生的獨立閱讀習慣，更多地需要在課外閱讀實踐中逐步養(yǎng)成。

二、教予課外閱讀方法

常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒感覺到他各方面能力的提高呢？我想問題大多是由于學生的閱讀方法不對。因此，我們課題組要求教師應教予學生正確有效的閱讀方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養(yǎng)。

1、關(guān)注課外閱讀的價值取向

關(guān)于為青少年開列書目的意義，北京大學著名教授蔣紹愚先生說得切中肯綮：“……如果不加引導，完全讓他們‘自由選擇’，那么，就可能會有相當多的學生只愿意讀一些通俗文藝、消遣作品，而終身和經(jīng)典名著無緣。在課外讀物的推薦上，我遵循的是經(jīng)典、循序漸進和課內(nèi)外結(jié)合的原則，并注意了體裁和題材的廣泛性和形式的多樣性。（1）推薦與教學內(nèi)容相關(guān)的書籍：課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，我們推薦讀物時可結(jié)合教學內(nèi)容進行。以結(jié)合起來。（2）推薦與年齡特點適宜的書籍：小學六年，跨度較大。我們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據(jù)每一級段學生不同的年齡特點，向?qū)W生提供書籍名單。（3）影視主題閱讀：現(xiàn)在已經(jīng)有很多的名著被搬上銀幕或熒屏了，比如《三國演義》、《湯姆叔叔的小屋》。

2、指導精讀

所謂精讀就是對重要的文章和書籍，要認真讀，反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對于重要的語句和章節(jié)所表達的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。也就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統(tǒng)的三步精讀法，它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。在課堂上教師可調(diào)動學生的多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，談感受。對于課外閱讀，我們鼓勵學生將課上所學方法加以運用，養(yǎng)成認真有效閱讀的好習慣。

3、指導速讀

現(xiàn)代社會是個日新月異、瞬息萬變的時代，各種信息層出不窮，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都學生都要斟字酌句，那么他就很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據(jù)自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內(nèi)容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。

三、指導制訂課外閱讀計劃

1、營造課外閱讀的氛圍

教師要盡可能多為學生創(chuàng)造閱讀的機會，創(chuàng)設(shè)閱讀的環(huán)境。首先要取得家長的支持，為學生提供讀書源泉，力求每個孩子的書包里常裝一兩本課外書；為孩子在家中營造相應的學習氛圍，激發(fā)學生的課外閱讀動機。其次布置一個書香教室：出一期宣傳讀書的重要性、介紹讀書方法的讀書板報；設(shè)立圖書角，讓學生將自己的好書推介到圖書角，實行好書大家輪換看。我還指定班上的圖書管理員每周到學校的圖書館為為同學們辦理圖書借閱，積極營造閱讀氛圍，保證學生的閱讀量。

2、為學生提供充足的課外閱讀時間

一是每周兩節(jié)活動課為閱讀課，讓學生自己閱讀喜愛的書籍；二是每天早上或午后抽出五分鐘時間讓學生對課外閱讀的內(nèi)容、感受、收獲進行交流；三是要求每個學生在每天放學后利用半小時以上的時間用于閱讀。

3、發(fā)揮監(jiān)督機制

教師可以建立閱讀檔案，并依此來推動學生的課外閱讀，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如設(shè)計一張閱讀反饋表，要求學生將平時閱讀過的精品及閱讀情況進行整理和記錄，并放入自己的學習袋中，以便老師的隨時檢查。通過這樣的記錄指導，學生對課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師通過閱讀反饋表又能進一步指導學生的閱讀技巧，使學生掌握閱讀的方法，形成良好的閱讀習慣。

4、及時總結(jié)，樹立典型

學生經(jīng)過一個時期的課外閱讀，都會有意想不到的收獲。這時，教師可以要求學生進行總結(jié)。一是開展豐富的讀書活動如：開展讀書故事會、人物評論會、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等活動，為學生提供交流的平臺。讓學生交流心得體會，介紹閱讀方法。俗話說：“書讀百遍，其義自見”。以上是我們學校課題組的一些嘗試，旨在幫助小學生快速準確地閱讀文章，提高學生們的閱讀能力，教會其閱讀方法，使之掌握閱讀技巧，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

第7篇：課外閱讀課題研究范文

一、學好理論，更新觀念，提高素質(zhì)

新世紀的語文教學應按照語文和語文學科的特點，適應新世紀的社會需求，強化語文的人文性、實踐性、實用性，提高學生的語文素養(yǎng)。為了適應這種新形勢，不被淘汰，在理論學習方面需要做到以下幾點：

1、認真學習先進的教育教學理論和新的《課程標準》，要圍繞減負、素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育等熱點問題，結(jié)合語文教學實踐，通過專題學習和討論，提高自身的理論素養(yǎng)，更新教育教學觀念，樹立正確的教育觀和學生觀。

2、要堅持通讀二、三種語文教學研究刊物，及時了解語文教學的動態(tài)和語文教改趨勢，開拓視野拓寬語文改革思路；同時，結(jié)合自己的教學實踐，吸收并消化他人的先進的教育經(jīng)驗，不斷練好自身的語文教學內(nèi)功，從而更好地適應素質(zhì)教育對語文教師所提出的更高的要求。

3、緊密結(jié)合教育教學實際和課題研究，并根據(jù)自身的需要，確定學習重點，講究學習方式，提高學習效率。

二、狠抓常規(guī)，改革教學，提高效率

抓課堂教學常規(guī)的落實。語文學科教學質(zhì)量的全面提高，關(guān)鍵是落實常規(guī)、改革課堂教學、提高課堂教學效率。全面實施素質(zhì)教育，課堂教學是主陣地。要對照新的課程標準的要求，真正樹立教師的服務意識，轉(zhuǎn)變學生的學習方式；改革陳舊、呆板、單調(diào)的語文課堂教學模式，研究和設(shè)計科學、新穎、活潑、開放型的語文課堂教學模式；語文課堂要注重激活學生的求知欲，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；堅決做到面向全體學生，照顧不同程度、不同層次的學生的學習需要，研究和實施分層分類教學；努力促使課堂教學結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化，大大提高語文課堂教學效率。

三、加強課題研究，注重學生素養(yǎng)

第8篇：課外閱讀課題研究范文

一、閱讀興趣與習慣

閱讀的興趣是學生自主閱讀的前提，良好的閱讀習慣讓學生終生受益！

從數(shù)據(jù)匯總來看，絕大部分學生都很喜歡看書，對書感興趣，這一數(shù)據(jù)的出現(xiàn)給我們的課題研究增加了很多的信心！

從數(shù)據(jù)匯總圖表顯示，學生對動漫類和繪本類的書籍更感興趣，因為這兩類書籍圖畫豐富，色彩鮮明，吸引他們的眼球，同時文字較少，閱讀障礙少，讀起來更輕松。

從數(shù)據(jù)匯總圖表顯示，絕大部分學生每天閱讀課外書的時間在半小時以內(nèi)，每天的讀書時間較少，而還有11%的學生每天的課外閱讀量是0，這需要我們深思！

以上數(shù)據(jù)圖表顯示，大部分學生沒有自己的讀書方式，基本上都是隨便翻翻看，隨意性更強一些，這需要我們在今后的課題研究中側(cè)重閱讀方法的指導！

二、自主閱讀能力

掌握閱讀的方法，具備自主閱讀的能力決定閱讀的效率！

從問卷數(shù)據(jù)匯總顯示：

1、 56%的人最喜歡的讀書方式是隨便翻翻

2、 97%的人沒有圈點、勾畫、批注的習慣

3、 17%的人讀到精彩的地方會多讀幾遍，細細品味

4、 12%的人會摘抄積累書中的語句

5、 90%的人遇到不懂的問題跳過，忽略不計

6、 98%的人不會主動的寫讀書筆記

7、 85%的人讀完書后不會和他人交流

8、 84%的人讀完書后不會清晰的表述大概內(nèi)容

通過對學生自主閱讀能力的問卷調(diào)查，我們驚奇的發(fā)現(xiàn)學生沒有自己的閱讀方法！讀書時沒有“不動筆墨，不讀書”的好習慣，對于讀不懂的地方?jīng)]有“打破沙鍋問到底”的好習慣，而是忽略不計，對于讀過的書籍沒有太多的回憶和交流，而是拋于九霄云外，更談不上寫讀書筆記，做摘抄，由此可見，學生沒有正確的自主閱讀的方法，于是也就沒有了閱讀效率！

三、策略和方法

此次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)給了我們做課題的方向，通過調(diào)查分析，小課題的研究要在培養(yǎng)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣，教給學生閱讀的方法上做大量的功課，讓學生通過課題的研究開啟他們自主閱讀的大門！

1、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

對閱讀活動來說，為學生提供良好的閱讀環(huán)境，是促進學生自主閱讀的有利途徑，因此，此時，教師應正確定位自己的角色-------良好閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者。

2、激發(fā)學生的閱讀興趣

興趣不只是對事物的表面的關(guān)心，任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗到情緒上的滿足而產(chǎn)生的。興趣是鼓舞和推動學生閱讀的巨大動力。 “興趣是最好的老師?！睂W生有了興趣，才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需要

3、養(yǎng)成良好的閱讀習慣

心理學巨匠威廉·詹姆斯有一段對習慣的經(jīng)典注釋：“種下一個行動，收獲一種行為；種下一種行為，收獲一種習慣；種下一種習慣，收獲一種性格；種下一種性格，收獲一種命運。”同樣，在培養(yǎng)學生自主閱讀能力的過程中，教師應正確定位自己的角色-------閱讀習慣的引導者。

4、交給學生閱讀的方法

第9篇：課外閱讀課題研究范文

關(guān)鍵詞：新課程　語文　課外閱讀興趣　激活

高中生學習任務重，學習壓力大，課外閱讀效益低，這些往往成為高中生忽視語文課外閱讀的借口。有份調(diào)查報告提到了這樣一件事：同為華人，接受美國教育的華人學生在介紹中國的四大發(fā)明之一的活字印刷的時候，通過查找資料和廣泛的閱讀，從活字印刷術(shù)的歷史沿革、操作過程以及它給人類歷史帶來的影響多個方面作了幾萬字的介紹。而接受中國教育的學生只寫了區(qū)區(qū)500字，還是教師講解的。從這個故事中，我們除了看到中國的學生的動手能力差以外，還應該看到我們的學生閱讀面確實狹窄。調(diào)查發(fā)現(xiàn)高中生語文課外閱讀的現(xiàn)狀不容樂觀，80％以上的高中生閱讀興趣不高。課外閱讀量小面窄，學生比較感興趣的是武俠小說和卡通書，文學類的讀物無人問津，閱讀理解能力較差，從而嚴重影響了語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”。這是大量閱讀的功勞?！镀胀ǜ呒壷袑W語文新課程標準》明確表示“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)。為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。語文素養(yǎng)的提高很大程度上取決于課外閱讀，新課程理念下的各類測試已開始涉及課外閱讀，比如在現(xiàn)代文閱讀理解中出現(xiàn)的探究題。2008年江蘇語文高考在語文附加題中就有15分名著名篇閱讀理解，因此強化高中生語文課外閱讀刻不容緩?！墩Z文課程標準》要求學生在三年中閱讀總量不少于150萬字，閱讀材料包括適合高中學生閱讀的各類圖書和報刊。下面就談談在當前新課程背景下如何激活高中生的課外閱讀興趣。

一、讓學生明白課外閱讀的重要性

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船藉以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風。”書籍是人類進步的階梯，讀書是一個人成長必不可少的精神修煉。是“積學”的捷徑，是治學和科學研究的起點。可以說。課外閱讀是學生語文學習最重要的智力背景，教師應鼓勵學生多讀課外書。

新頒布的《語文課程標準》指出，語文是一門實踐性很強的課程。應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。因而在我們的日常教學中應該讓學生有更多的直接接觸閱讀材料的機會，在大量閱讀實踐中掌握運用語文的規(guī)律。課外閱讀是增加閱讀量、培養(yǎng)學生語感、提高語文素養(yǎng)的有效手段。告訴學生讀一本好書就如同與一些高尚的人談話，這對一個人的成長也是極為有利的。語文研究性學習的開展，高考指揮棒對語文課外閱讀考查的落實，使語文課外閱讀更具有現(xiàn)實意義。在江蘇2008年新課標高考模式中就增加了對名著名篇閱讀的考查。如“簡述體現(xiàn)黛玉多愁善感的一件事”。又如“請說說《哈姆雷特》中的‘戲中戲’指的是什么情節(jié)”等。考生如果沒有讀過名著和名篇?；蛘邲]有閱覽過關(guān)于名著名篇的介紹、評論文章，答題時將會一籌莫展。

蘇霍姆林斯基說“學生只有在讀書中體驗到智力生活時，他的學習愿望才能被確立”。書籍，特別是經(jīng)過了時間沉淀和篩選而被后人認可接受的那些名家名著，是影響學生智力活動和精神發(fā)展的最優(yōu)秀最重要最有效的媒介。作為教師可用“開卷有益”、“讀書破萬卷，下筆如有神”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”、“博覽群書，而曉天下”等成語和詩句來啟發(fā)、熏陶學生，讓學生懂得多讀書對提高自身的習作水平與語言表達能力有著重要的作用；教師還可以用名人軼事來啟迪學生，以馬克思、葉圣陶、魯迅等偉大人物終身學習的熱情來激勵學生。

二、以語文研究性學習的開展帶動閱讀興趣的提高

“研究性學習”是當前語文教學改革中較為活躍的學習模式，它與接受性學習不同就在于“在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情境和途徑，讓學生通過主動的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。學會對大量信息進行收集、分析和判斷。從而增進思考力和創(chuàng)造力”。

語文學習不局限于學校課堂，“研究”的天地很大，但對于高中學生來說，“研究”不是目的，而是一種主動的學習過程，它用類似科學研究的方法、主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。在研究性學習中讓學生感悟語文、培養(yǎng)科研意識。而讓學生自主學習、主動獲取語文知識的最佳途徑就是閱讀。廣泛地閱讀，但不是泛泛而讀，要在閱讀中感悟語文，在閱讀中發(fā)現(xiàn)研究課題，培養(yǎng)研究能力，并通過研究性學習提高閱讀能力、鑒賞水平。

在語文教材范圍之外，完全依據(jù)學生的讀書興趣，開展“研究性學習”活動。是讓學生對課外閱讀產(chǎn)生興趣的重要途徑。研究性學習選題的自由度較大，依賴于學生讀書的興趣范圍。比如“解讀席慕蓉的詩”、“林清玄散文漫議”、“《紅樓夢》人物評說”、“唐詩宋詞對中學生作文的影響”等等，這些專題反映了學生的讀書欲。引導學生在閱讀基礎(chǔ)上對其中感興趣的問題進行進一步的探索，勢必會提高他們的語文學習能力與人文素養(yǎng)。

在閱讀中發(fā)現(xiàn)研究課題，在課題研究中拓寬閱讀視野。在語文教學中充分利用研究性學習這一平臺，激發(fā)閱讀興趣，從而達到雙贏的目的。

三、營造自主輕松的閱讀氛圍，讓學生品嘗到閱讀的

教師應為學生營造一種自主輕松的閱讀氛圍，讓學生品嘗到自主閱讀的樂趣。激發(fā)讀書興趣，首先要做的是敢于放手讓學生自由選擇書目，讀他們感興趣的書，了解他們最想知道的事。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。高中生已經(jīng)初步形成了自己的人生觀和世界觀，他們已具備一定的認知水平，所以放手讓他們?nèi)ラ喿x。這也是對學生成長的尊重。

有條件的學校應開設(shè)閱讀課，由教師帶領(lǐng)學生到閱覽室去讀他們自己喜歡的書，要求學生把自己感興趣的內(nèi)容摘抄下來。并想想為什么要摘抄。課后組織學生把摘抄的內(nèi)容在教室里展覽出來，讓同學們在課余時間互相欣賞、口頭點評、各抒己見。我們也可以在每節(jié)語文課開始時的5分鐘搞讀書匯報活動，按學號由學生進行新書推介或名篇賞析。這樣他們動口動手又動腦，在閱讀的過程中有了自己的見解和看法，這樣堅持一段時間后，原來想讀書的學生閱讀興趣更濃，原來被迫讀書的學生在這樣氛圍的感染下也變得積極主動，讓學生充分感受到閱讀的成就感。他們就會對閱讀產(chǎn)生興趣。

四、用教師富有成效的啟發(fā)和引導打開學生的閱讀之門

課堂是教學的主陣地，充分利用課文內(nèi)容教學。從學生認識水平的實際出發(fā)。在已有知識的基礎(chǔ)上，進行適當?shù)难由?，拓展新的知識，從而提高學生課外閱讀的興趣。正如一位教育家所說：“當課堂上所講的教材里包含一定‘份額’的已知的東西，又包含一定‘份額’的新的東西時，才能喚起建立在思維本質(zhì)上面的穩(wěn)定的興趣?！?/p>