前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的生活教育案例分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：生活教育案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例分析法；法學(xué)教育；功能；應(yīng)用；案例分析報(bào)告

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0066-02

一、案例分析法的內(nèi)涵

案例分析法（Case Analysis Method），是由哈佛大學(xué)于1880年開(kāi)發(fā)完成，后被哈佛商學(xué)院用于培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理和管理精英，逐漸發(fā)展成今天的“案例分析法”。作為一種理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，案例分析法是從具體上升到抽象，也就是通過(guò)對(duì)具體法律案例的分析來(lái)探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，從中推論出一般的原理。在法律教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，有利于學(xué)生對(duì)法學(xué)理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化，有利于教師生動(dòng)形象地開(kāi)展法律教學(xué)。教師在采用案例分析法開(kāi)展法律教學(xué)時(shí)，可以針對(duì)法律案例的內(nèi)容和法律案例涉及的法學(xué)知識(shí)點(diǎn)，采用多種多樣的法律教學(xué)形式。根據(jù)不同的法學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題情境，讓學(xué)生既能掌握法學(xué)理論的精髓，又能運(yùn)用法律知識(shí)解決法律糾紛。通過(guò)法律案例教學(xué)，學(xué)生可以應(yīng)用所掌握的法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)涉及的法律案例進(jìn)行思考、分析和研究，從而充分發(fā)揮學(xué)生在法律學(xué)習(xí)中的能動(dòng)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)的能力。

二、案例分析法在法學(xué)教育中的功能

當(dāng)今世界，英法美系國(guó)家的法學(xué)教育以案例分析法為主要教學(xué)方法。在法學(xué)教育中往往把案例看作是一種經(jīng)驗(yàn)材料，學(xué)者可以從中闡明法律理念，探究法律的淵源?；诖?，教師在開(kāi)展法學(xué)教育時(shí)宜廣泛采用案例教學(xué)法。近年來(lái)，案例分析法在英美法系國(guó)家雖然受到一些批評(píng)，但也應(yīng)該正視其優(yōu)點(diǎn)。運(yùn)用案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生掌握從事法律實(shí)務(wù)的技能，有助于提升學(xué)生的獨(dú)立分析、推理能力。在我國(guó)，法學(xué)教育的對(duì)象是高中起點(diǎn)的學(xué)生，他們還沒(méi)有打下較扎實(shí)的法學(xué)理論功底，尚不具備基本的從事法律實(shí)務(wù)的能力。教師在講授相關(guān)法律課程時(shí)，雖然也應(yīng)用案例進(jìn)行教學(xué)，但僅是為了證實(shí)所講的法學(xué)原理，并非真正意義上的案例分析法。在法學(xué)課程教學(xué)中教師應(yīng)用案例分析法組織法律教學(xué)具有以下功能：①切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的積極性。教師通過(guò)法律案例教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)的求知欲，有利于學(xué)生通過(guò)對(duì)生動(dòng)具體的法律案例進(jìn)行分析，開(kāi)展研究，組織討論，領(lǐng)會(huì)案例中所蘊(yùn)含的法學(xué)理論精神。②充分激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)法律知識(shí)時(shí)的潛能。在教學(xué)過(guò)程中，老師是主導(dǎo)者，學(xué)生是受眾對(duì)象。教師在應(yīng)用法律案例組織教學(xué)時(shí)要妥善處理好老師的教和學(xué)生的學(xué)之間的關(guān)系，如果不能正確處理好教師和學(xué)生兩者之間的關(guān)系，就會(huì)影響案例教學(xué)法的教學(xué)效果，不能達(dá)到較理想的教學(xué)目的。教師的作用主要表現(xiàn)在案例的收集、取舍和應(yīng)用，組織學(xué)生進(jìn)行案例討論等方面；學(xué)生作為法律教學(xué)活動(dòng)的受眾對(duì)象，直接參與法律案例的討論，發(fā)表自己對(duì)法律案例的觀點(diǎn)，相互討論學(xué)習(xí)。③有助于提高學(xué)生分析法律問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。傳統(tǒng)的法學(xué)教育在法學(xué)教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于抽象法學(xué)原理的介紹，在教學(xué)方法上主要是教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，教師按照教材的內(nèi)容向?qū)W生灌輸相關(guān)理論知識(shí)，易造成教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐相脫節(jié)。在教學(xué)方法上，若采用案例教學(xué)法，就可以比較充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)法律案例的分析研究，發(fā)現(xiàn)法律問(wèn)題，探求解決法律問(wèn)題的途徑與方法。這樣，通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生就會(huì)利用自己所學(xué)習(xí)到的法律知識(shí)來(lái)分析、判斷和解決疑難法律問(wèn)題，也就提高了學(xué)生分析法律問(wèn)題和解決法律問(wèn)題的能力。

三、案例分析法在法學(xué)教育中的應(yīng)用

1.應(yīng)用案例分析法開(kāi)展法律教學(xué)的目的。案例分析法是一種將法學(xué)理論與法律實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)者通過(guò)這一方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)教育法學(xué)基本知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生分析、判斷和解決法律問(wèn)題的能力，達(dá)到法律知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

2.案例分析的基本步驟。案例分析法的步驟是教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之一。由于所涉及的案例比較多，不少學(xué)生常常感到無(wú)從下手或分析不到位，其主要原因在于學(xué)生對(duì)案例分析的基本方法、步驟和要點(diǎn)還未真正把握。主要要求學(xué)生能從以下四個(gè)方面進(jìn)行案例分析：一是主體分析：涉案主體有哪些？二是法理分析：當(dāng)事人違反了什么法？三是責(zé)任分析：應(yīng)承擔(dān)什么法律責(zé)任？四是啟示分析：本案為我們帶來(lái)了哪些啟示？

3.案例分析法的具體應(yīng)用。教師應(yīng)用案例分析法組織教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下四個(gè)具體步驟：一是多渠道收集法律案例。最常用的方法是通過(guò)書(shū)報(bào)、雜志、電視廣播等媒體收集法律案例。教師也可以深入生活實(shí)踐收集有關(guān)法律案例資料。此外，教師還可以有意識(shí)地編撰一些典型的法律案例。二是對(duì)收集的法律案例進(jìn)行取舍。教師在授課時(shí)必須對(duì)已收集和編撰的法律案例進(jìn)行篩選。因?yàn)樵诜山虒W(xué)過(guò)程中，教師受到教學(xué)時(shí)間的限制，不可能把收集到的所有法學(xué)案例都在課堂教學(xué)時(shí)加以講授。在取舍教學(xué)案例時(shí)，教師應(yīng)注意以下問(wèn)題：優(yōu)先選擇最典型的法律案例。典型法律案例涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多，具有代表性，有助于學(xué)生理解和探究復(fù)雜深?yuàn)W的法理。所選的法律案例應(yīng)當(dāng)圍繞法學(xué)教學(xué)目的，與相關(guān)的法學(xué)理論有較為密切的聯(lián)系。所選取的法律案例應(yīng)當(dāng)具有正面的教育作用。所選取的法律案例要要有針對(duì)性，要能夠?yàn)槔斫夥▽W(xué)理論服務(wù)。三是對(duì)收集的法律案例合理應(yīng)用。這一環(huán)節(jié)是采用案例分析法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。較常見(jiàn)的應(yīng)用案例教學(xué)的步驟是教師根據(jù)授課內(nèi)容或者講授基本的理論含義，然后用法律案例加以說(shuō)明，引出有關(guān)法學(xué)的基本理論。但在具體開(kāi)展法律案例教學(xué)時(shí)，教師對(duì)法律案例的應(yīng)用不能僅局限于此種方法，應(yīng)當(dāng)根據(jù)授課對(duì)象所面臨的具體情形，靈活加以應(yīng)用。該方法要求教師在討論中主要是引導(dǎo)討論過(guò)程，使所有學(xué)生都參加討論，并做好討論總結(jié)。四是撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。撰寫(xiě)報(bào)告時(shí)，要求報(bào)告的內(nèi)容要精練，注意以中立的態(tài)度客觀評(píng)述問(wèn)題。對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)要有針對(duì)性，要有依據(jù)，在報(bào)告中應(yīng)將事實(shí)和結(jié)論區(qū)分開(kāi)。案例分析報(bào)告的內(nèi)容包括三個(gè)部分：一是首部；二是正文；三是尾部。首部包括報(bào)告的標(biāo)題和作者署名。標(biāo)題要求能反映訟爭(zhēng)的法律問(wèn)題和理論問(wèn)題，可以加副標(biāo)題，標(biāo)題字?jǐn)?shù)在20字以?xún)?nèi)。如刑法的案例分析報(bào)告標(biāo)題：“是故意傷害還是故意殺人，副標(biāo)題是對(duì)一起刑事案件的法理評(píng)析”或“本案被告的行為不構(gòu)成犯罪”。民法標(biāo)題：“對(duì)一起抵押擔(dān)保糾紛的法理評(píng)析”或“驢友死亡，同行人應(yīng)否擔(dān)責(zé)？”正文是報(bào)告的重點(diǎn)。包括五個(gè)方面：一是案情簡(jiǎn)介。這部分可以忽略。二是觀點(diǎn)綜述。要求介紹訟爭(zhēng)雙方的觀點(diǎn)及理由，案件爭(zhēng)議的焦點(diǎn)。三是評(píng)析。這部分是報(bào)告的核心內(nèi)容。要求針對(duì)所給案例，結(jié)合法律規(guī)定和所學(xué)法律理論，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)析。觀點(diǎn)要鮮明，論證要充分，條理要清楚，語(yǔ)言流暢。四是結(jié)論。根據(jù)第三部分的評(píng)析，得出合乎邏輯的正確結(jié)論。尾部要求寫(xiě)明注釋和參考文獻(xiàn)，署上完成的日期。

教師在法學(xué)教育中應(yīng)用案例教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意授課案例的收集、取舍和應(yīng)用。因?yàn)榘咐倪x擇直接影響著課堂法律教學(xué)的效果。學(xué)員在法律案例教學(xué)中，轉(zhuǎn)變角色，可以把自己置身于法律案例中的位置考慮問(wèn)題，觸類(lèi)旁通、點(diǎn)面結(jié)合，撰寫(xiě)一份較理想的案例分析報(bào)告。案例分析法把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以法律案例作為驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)習(xí)把書(shū)上死的理論變成活的知識(shí)。案例分析法較好地解決了法律教學(xué)中教與學(xué)的矛盾，在整個(gè)法律教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，是一種值得推廣的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝蘭璋.對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的思考[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（12）.

[2]吳艷華.案例分析法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2010，（5）.

第2篇：生活教育案例分析范文

《經(jīng)濟(jì)法》是高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程要求理論基礎(chǔ)夯實(shí)，綜合性較強(qiáng)，涉及民事訴訟法、民法、商法等方方面面，內(nèi)容龐雜，知識(shí)點(diǎn)多且零散。面對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)枯燥的法律條文和司法解釋?zhuān)呗氃盒５膶W(xué)生相對(duì)理論基礎(chǔ)差、自制力不足，容易產(chǎn)生厭反情緒。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基就曾指出：“教學(xué)方法最優(yōu)化程序中一個(gè)最重要、最困難的問(wèn)題是合理選擇教學(xué)方法使之達(dá)到最佳教學(xué)效果?！庇纱丝梢?jiàn)教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。而高職作為高等教育中的職業(yè)教育類(lèi)型，主要是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，以“理論夠用”為尺度，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，本文結(jié)合作者本身的教學(xué)實(shí)踐，在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，融入了一體化分小組案例教學(xué)模式，并創(chuàng)新性地采取了“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，就高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革提出一點(diǎn)看法，供探討與交流。

一、高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容龐雜，與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)契合度不高

在高職院校的《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，涉及的法律種類(lèi)較多，內(nèi)容龐雜，但課時(shí)卻非常有限，少的僅有42個(gè)課時(shí)，因此在課堂上無(wú)法同時(shí)引入多種教學(xué)方法，只能提高課堂教學(xué)效率。而高職學(xué)生普遍對(duì)基本的法律、法?沒(méi)有足夠的了解，這樣就很難在有限的時(shí)間內(nèi)真正吃透法律的基本原則、精神以及各單行經(jīng)濟(jì)法條文。另外，目前絕大部分高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程普遍采用不分專(zhuān)業(yè)、授課內(nèi)容統(tǒng)一的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有突出其與各自專(zhuān)業(yè)的結(jié)合，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在本專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上的法律優(yōu)勢(shì)，這也往往使得學(xué)生在心態(tài)上，習(xí)慣于將經(jīng)濟(jì)法當(dāng)成非專(zhuān)業(yè)課程對(duì)待，忽視其重要的地位，加之教學(xué)方法單一枯燥，所以學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也不高，教學(xué)效果難以令人滿(mǎn)意。

（二）《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)實(shí)踐普遍缺乏條件

《經(jīng)濟(jì)法》是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，但目前的高職院校在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)中，仍以教師單方面灌輸、學(xué)生被動(dòng)接收為主要形式，教學(xué)上更是偏重基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本法條的講授，這是典型的“灌輸式教學(xué)”。因此，師生之間教與學(xué)的互動(dòng)性難以實(shí)現(xiàn)。更為突出的另一方面，是普遍都缺乏可實(shí)踐的教學(xué)條件，這就導(dǎo)致一些事務(wù)所咨詢(xún)、實(shí)地法律調(diào)研、模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)方式很難開(kāi)展，其結(jié)果就是，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了相關(guān)法律法規(guī)，但并不能因此解決實(shí)際生活工作中的經(jīng)濟(jì)法相關(guān)問(wèn)題，不利于實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。不利于實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（三）《經(jīng)濟(jì)法》課程的考核評(píng)價(jià)體系過(guò)于單一

目前的高職院校《經(jīng)濟(jì)法》課程考核評(píng)價(jià)體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，缺乏專(zhuān)門(mén)針對(duì)該課程特殊性做出的新嘗試和新探索。經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其考核不能僅僅體現(xiàn)在對(duì)法律概念、法條的背誦記憶上，更高層次的考核應(yīng)該是體現(xiàn)在其實(shí)踐中的應(yīng)用，因此應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，融入多元化、過(guò)程化的考核思路，瞄準(zhǔn)學(xué)生未來(lái)工作的實(shí)際需要，注重分析能力測(cè)試，進(jìn)行綜合考評(píng)。

二、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)體系的教學(xué)思路

美國(guó)法學(xué)家霍姆斯在《法律之路》一書(shū)中提出：“法律的生命不在于邏輯而在于經(jīng)驗(yàn)”，一個(gè)個(gè)的案例就是人類(lèi)法律生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。這說(shuō)明了具體案例對(duì)于學(xué)習(xí)法律的重要性。目前很多高職院校已經(jīng)在《經(jīng)濟(jì)法》課堂中運(yùn)用了案例分析的教學(xué)方法，但是非一體化的分小組案例分析方法過(guò)于零散，無(wú)法實(shí)現(xiàn)《經(jīng)濟(jì)法》課程中各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)，且容易造成學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)葉不見(jiàn)森林的短視。而基于一個(gè)統(tǒng)一的企業(yè)背景下的一體化案例分析，能讓全體學(xué)生有身臨其境融入企業(yè)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，去實(shí)踐經(jīng)濟(jì)法的運(yùn)用，真正地做到寓教于學(xué)、工學(xué)結(jié)合的目的。

其次，對(duì)于一體化分小組案例分析實(shí)施后，還有一個(gè)重要的學(xué)生評(píng)價(jià)配套體系改革。此前，《經(jīng)濟(jì)法》課程考核評(píng)價(jià)體系中，仍以單一的閉卷考試形式為主，且平時(shí)成績(jī)部分，也都依靠任課老師的主觀印象給分，有失公允。哪怕是課程中運(yùn)用了案例分析后的評(píng)價(jià)，也是單一的由教師評(píng)分作為考核評(píng)價(jià)，這個(gè)是比較片面的。因此，本文作者在這里引入“1+1+1”三方評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)及教師評(píng)價(jià)三個(gè)角度均衡地去評(píng)價(jià)學(xué)生的一體化案例分析成果，這樣既有利于調(diào)動(dòng)大家地積極性，也有利于公平地打分。

三、一體化小組案例分析與“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)體系的實(shí)施路徑

（一）教師需要研究一套用于小組一體化案例分析的背景資料

教師需先根據(jù)所教授的《經(jīng)濟(jì)法》課程章節(jié)內(nèi)容，即哪些章節(jié)可以進(jìn)行分小組案例分析，再貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活日常，研究一套適用于分小組一體化案例分析的背景資料。本文作者在《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)實(shí)踐中，以當(dāng)下非常熱門(mén)且深受學(xué)生喜愛(ài)的一檔綜藝節(jié)目――“奔跑吧兄弟”，作為一體化案例分析的背景，學(xué)生可以根據(jù)老師安排的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)任務(wù)，結(jié)合背景知識(shí)，模擬甚至演繹相關(guān)的案例，在案例分析的過(guò)程中，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)真正地寓教于樂(lè)。

（二）對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程學(xué)生劃分小組。

在《經(jīng)濟(jì)法》課程的第一堂課上，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。要根據(jù)男女比例、性格差異、能力層次等不同的指標(biāo)，科學(xué)地進(jìn)行分組。每組選出一名小組組長(zhǎng)，對(duì)該組的案例分析進(jìn)行統(tǒng)籌安排，同時(shí)通過(guò)抽簽，決定各個(gè)小組案例分析的順序。小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本小組成員分析目標(biāo)任務(wù)、制定實(shí)施計(jì)劃、分工實(shí)施任務(wù)。這樣能保證教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展，將合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有機(jī)結(jié)合，形成“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。

（三）課堂一體化分小組案例分析實(shí)施

根據(jù)課程進(jìn)度和分組順序，每個(gè)組會(huì)在下堂課前知道本小組要圍繞此展開(kāi)案例分析的知識(shí)點(diǎn)。比如，教師本次課堂上講授了關(guān)于“公司法”中“有限責(zé)任公司”的相關(guān)知識(shí)，那相應(yīng)小組成員就要圍繞這個(gè)大的范圍，以“奔跑吧兄弟”為案例背景，構(gòu)思相關(guān)的案例，將跟“有限責(zé)任公司”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)嵌入其中。案例展現(xiàn)的形式多種多樣，小組成員可以選擇根據(jù)各自分配好的角色，對(duì)案例進(jìn)行演繹分析，也可以通過(guò)PPT的展示講解，進(jìn)行案例分析。

該環(huán)節(jié)需要學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，教師在其中只是起到一個(gè)引導(dǎo)的作用。在學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程中，可以指引他們?nèi)绾斡行У厝ソM織案例，從哪里查找相關(guān)的案例資料等等，在這個(gè)過(guò)程中，還應(yīng)注意提示學(xué)生注重團(tuán)隊(duì)配合，培養(yǎng)整體協(xié)作能力，當(dāng)然，如果出現(xiàn)有的學(xué)生渾水摸魚(yú)，搭便車(chē)的情況，需要與該學(xué)生及時(shí)溝通，并采取相應(yīng)的措施進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束。

（四）開(kāi)展“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)

大部分學(xué)生都是第一次嘗試這樣的案例分析課堂教學(xué)，在最后的呈現(xiàn)過(guò)程中，肯定會(huì)有做的出色的可以讓別的小組學(xué)習(xí)借鑒的地方，也會(huì)有需要改進(jìn)的地方。因此最后案例分析結(jié)束后的評(píng)價(jià)顯得尤為重要。首先，教師會(huì)邀請(qǐng)別的小組的成員對(duì)該小組的案例分析發(fā)表觀點(diǎn)，取其精華去其糟粕，然后，教師要對(duì)案例分析過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)對(duì)凌亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，并為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

考核評(píng)價(jià)摒棄了一貫的教師單方評(píng)價(jià)原則，引入“1+1+1”三方考核評(píng)價(jià)體系，分為組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，分別對(duì)學(xué)生的參與態(tài)度、參與能力和完成狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，通過(guò)50%的組內(nèi)自評(píng)分?jǐn)?shù)、25%的小組互評(píng)分?jǐn)?shù)和25%的教師評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生最后的平時(shí)考核分?jǐn)?shù)。

四、實(shí)施總結(jié)

第3篇：生活教育案例分析范文

角色體驗(yàn)是一種體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)模式，即以營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)為背景，以營(yíng)銷(xiāo)職場(chǎng)為舞臺(tái)，以營(yíng)銷(xiāo)事件為道具，以教師和學(xué)生為主體共同完成的系列教學(xué)活動(dòng)。體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)根植于體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)。20世紀(jì)90年代，美國(guó)俄亥俄州的戰(zhàn)略地平線(xiàn)顧問(wèn)公司（StrategicHorizonsLLP）的共同創(chuàng)辦人約瑟夫派因二世（B.JosephPineⅡ）與詹姆斯吉爾摩（JamesH.Gilmore）在美國(guó)《哈佛商業(yè)評(píng)論》發(fā)表的“歡迎體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)”中提出“體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)（ExperienceEconomy）”。他們認(rèn)為：體驗(yàn)是從心理學(xué)的角度來(lái)理解，當(dāng)一個(gè)人的情緒、體力、智力甚至精神達(dá)到某一特定的水平之時(shí)，其意識(shí)中所產(chǎn)生的美好感覺(jué)，或者說(shuō)，是個(gè)體對(duì)某些刺激產(chǎn)生回應(yīng)的個(gè)別化感受。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)過(guò)程中采用角色體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，即運(yùn)用系統(tǒng)方法將教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中相互聯(lián)系的各個(gè)環(huán)節(jié)做出整體安排，通過(guò)具體的操作程序協(xié)調(diào)、配置實(shí)踐教學(xué)要素，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分運(yùn)用想象力、聯(lián)想力，以實(shí)戰(zhàn)人員的角色理解并運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)，解決問(wèn)題，從而發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)功能，優(yōu)化教學(xué)成果。

角色體驗(yàn)可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.營(yíng)銷(xiāo)場(chǎng)景體驗(yàn)。學(xué)生入學(xué)伊始，與營(yíng)銷(xiāo)導(dǎo)論課程同步，設(shè)置營(yíng)銷(xiāo)場(chǎng)景體驗(yàn)環(huán)節(jié)。倡導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中學(xué)習(xí)營(yíng)銷(xiāo)，要求學(xué)生依托（掛靠）于某一行業(yè)的某個(gè)企業(yè)，以此熟悉營(yíng)銷(xiāo)工作環(huán)境、觀察營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)狀態(tài)，找到營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)的感覺(jué)。

2.營(yíng)銷(xiāo)視野體驗(yàn)。學(xué)生稍有營(yíng)銷(xiāo)感覺(jué)，需要擴(kuò)大營(yíng)銷(xiāo)視野，開(kāi)辟校外營(yíng)銷(xiāo)體驗(yàn)通道。聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)管理者組成專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，把握實(shí)踐教學(xué)方向，定期舉辦營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)講座，為學(xué)生提供與營(yíng)銷(xiāo)職場(chǎng)精英對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)；要求學(xué)生利用假期涉足營(yíng)銷(xiāo)實(shí)踐活動(dòng)。以此貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活，觀察市場(chǎng)環(huán)境，了解市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)向，明確市場(chǎng)需求發(fā)展態(tài)勢(shì)。

3.營(yíng)銷(xiāo)情緒體驗(yàn)。學(xué)生感知到營(yíng)銷(xiāo)氛圍、具有一定的營(yíng)銷(xiāo)眼界之后，與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程同步，設(shè)置營(yíng)銷(xiāo)情緒體驗(yàn)環(huán)節(jié)。將學(xué)生置于特定的營(yíng)銷(xiāo)情景，結(jié)合營(yíng)銷(xiāo)理論，針對(duì)授課內(nèi)容所涉及的實(shí)際熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行討論，以此鞏固課堂營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)點(diǎn)，拓展課外營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)信息量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.營(yíng)銷(xiāo)思維體驗(yàn)。學(xué)生儲(chǔ)備一定的營(yíng)銷(xiāo)理論之后，與專(zhuān)業(yè)課程同步，設(shè)置營(yíng)銷(xiāo)思維體驗(yàn)環(huán)節(jié)。要求學(xué)生深入企業(yè)勘查實(shí)際營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題，自愿結(jié)合，組成項(xiàng)目小組，依據(jù)營(yíng)銷(xiāo)理論對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討，提出解決問(wèn)題的具體對(duì)策，返回企業(yè)驗(yàn)證對(duì)策的可操作性，再攜帶企業(yè)意見(jiàn)回到課堂，最終提出解決問(wèn)題的結(jié)論。以此縮短課堂教學(xué)與營(yíng)銷(xiāo)現(xiàn)狀的距離，對(duì)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)際問(wèn)題反復(fù)推敲，訓(xùn)練學(xué)生營(yíng)銷(xiāo)思維習(xí)慣。

5.營(yíng)銷(xiāo)行為體驗(yàn)。學(xué)生具備一定的營(yíng)銷(xiāo)素質(zhì)、擁有一定的營(yíng)銷(xiāo)思維能力之后，設(shè)置營(yíng)銷(xiāo)行為體驗(yàn)環(huán)節(jié)。要求學(xué)生掛職企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)的管理崗位，在外聘“崗位教師”的引領(lǐng)下，能夠站在企業(yè)的角度，觀察營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，把握微觀營(yíng)銷(xiāo)的運(yùn)作過(guò)程，從企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)管理者的視角提出建設(shè)性觀點(diǎn)與意見(jiàn)。以此來(lái)積累營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

二、實(shí)現(xiàn)角色體驗(yàn)課堂教學(xué)主要途徑

實(shí)現(xiàn)角色體驗(yàn)教學(xué)主要途徑是案例分析，“案例分析法”是通過(guò)一個(gè)具體教育情景或工作的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。通過(guò)案例分析課，讓學(xué)生通過(guò)各種形式，以營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)人員的身份參與營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)的組織管理工作，模擬營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)，培養(yǎng)實(shí)際能力。

“案例分析法”教學(xué)是“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法的一種，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。由于“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、綜合概括能力、動(dòng)手能力等綜合能力，并極大地拓展學(xué)生思考問(wèn)題的深度、廣度，同時(shí)“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法能更早地讓學(xué)生接觸到工作中遇到的問(wèn)題，并運(yùn)用已有的知識(shí)解決它，對(duì)職校學(xué)生來(lái)說(shuō)很有針對(duì)性，因而受到師生的廣泛歡迎。目前“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法已逐漸取代傳統(tǒng)教學(xué)中“視理論為基礎(chǔ)”的行為主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，而成為職校多數(shù)教師鐘情及探索追求的新領(lǐng)域。

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的研究盡管起步比較晚，但在廣大營(yíng)銷(xiāo)學(xué)者的努力下，正日漸成熟和完善。在國(guó)內(nèi)的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教材中，內(nèi)容的編排基本上包括兩大部分：抽象的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)原理部分和具體的營(yíng)銷(xiāo)方法部分。在實(shí)踐教學(xué)中教師的常見(jiàn)教學(xué)方法是在授課的過(guò)程中，以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的基本理論教授和營(yíng)銷(xiāo)方法的介紹為主，輔以案例的簡(jiǎn)單介紹和說(shuō)明。我們常常聽(tīng)到學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課時(shí)抱怨說(shuō)這門(mén)課太抽象、太枯燥，不解決實(shí)際問(wèn)題。再加上教學(xué)中有些老師采用“灌輸式”、“填鴨式”教育方式，只注意課堂上的灌輸，不關(guān)心學(xué)生是否真正理解和掌握，而使學(xué)生漸漸失去對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的興趣?！鞍咐治龇ā痹诮虒W(xué)中開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的案例分析課，以學(xué)生為主導(dǎo)，由教師來(lái)引導(dǎo)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館等，通過(guò)相關(guān)信息獲取和對(duì)典型案例的分析，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用營(yíng)銷(xiāo)學(xué)原理和營(yíng)銷(xiāo)方法，解決現(xiàn)實(shí)生活中的商業(yè)營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題。

在教育界大力倡導(dǎo)教學(xué)改革的今天，單純以課堂講授為主的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教育的需求，如今市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型營(yíng)銷(xiāo)人才。因此，在營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的教學(xué)中，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論的教授外，更要注重學(xué)生分析和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，也應(yīng)向這一目標(biāo)看齊。

三、角色體驗(yàn)?zāi)Ｊ綄?shí)施的三個(gè)階段

1.理論知識(shí)的準(zhǔn)備

通過(guò)課堂上教師深入淺出的講解，使學(xué)生初步掌握基本的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)的概念、原理、規(guī)律，培養(yǎng)營(yíng)銷(xiāo)思維。在授課過(guò)程中通過(guò)大量的實(shí)例幫助學(xué)生理解抽象的概念和原理，要求學(xué)生以一個(gè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)工作人員的身份去分析、去思考、去理解，雖然案例分析法不同舉例說(shuō)明，但是在理論知識(shí)的講授過(guò)程中，舉例說(shuō)明是不可或缺的，即可以通過(guò)簡(jiǎn)單的例子使學(xué)生能迅速掌握抽象的理論知識(shí)，同時(shí)也可以使其進(jìn)行初步的角色體驗(yàn)，為后續(xù)的案例分析課中的以營(yíng)銷(xiāo)人員的角色進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練打下基礎(chǔ)。

2.案例的選擇和設(shè)計(jì)

案例分析法的首要環(huán)節(jié)就是根據(jù)教學(xué)目的和講授理論內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)陌咐０咐x擇是否恰當(dāng)，直接影響課堂教學(xué)效果。(1)用于教學(xué)的案例首先要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，要緊扣主題，案例中應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含著相應(yīng)的營(yíng)銷(xiāo)理論和策略或讓學(xué)生提出決策的依據(jù)。(2)要針對(duì)教學(xué)對(duì)象的具體情況，難以適度。案例過(guò)易，一眼便知答案，提不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；過(guò)難，超過(guò)了學(xué)生的知識(shí)水平和理論能力，使學(xué)生無(wú)法分析，同樣會(huì)影響學(xué)習(xí)積極性，既不利于案例教學(xué)的進(jìn)行，也有礙于營(yíng)銷(xiāo)案例作用的發(fā)揮。(3)案例要新。所選案例要基本反映目前的市場(chǎng)環(huán)境和企業(yè)狀況，不能脫離現(xiàn)實(shí)，否則分析案例就失去了意義。(4)要具有典型性，能起到舉一反三、觸類(lèi)旁通的作用，同時(shí)，反映企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)實(shí)踐正反兩個(gè)方面的案例都應(yīng)當(dāng)考慮。最后，反映國(guó)內(nèi)企業(yè)的案例要占較大比例。一方面學(xué)生相對(duì)較熟悉本國(guó)市場(chǎng)環(huán)境和企業(yè)情況，從而有利于學(xué)生對(duì)角色的認(rèn)知和理解，有利于分析，另一方面能更好地發(fā)揮案例教學(xué)學(xué)以致用的作用。

3.總結(jié)成果，形成能力

通過(guò)案例分析，學(xué)生在案例中以營(yíng)銷(xiāo)實(shí)戰(zhàn)人員的角色進(jìn)行演練，運(yùn)用所掌握的營(yíng)銷(xiāo)理論，分析案例中的問(wèn)題，并提出解決方案，每一次案例分析的結(jié)束，對(duì)過(guò)程予以總結(jié)，對(duì)角色的體驗(yàn)予以總結(jié)，由此使學(xué)生從案例的“實(shí)踐”中進(jìn)一步得到理論的升華。這樣，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論……，形成良性循環(huán)，最終使得學(xué)生畢業(yè)后有能力很快勝任企業(yè)的實(shí)際工作，為企業(yè)創(chuàng)造效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]程秀芳.淺談案例分析在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)中的應(yīng)用[J].煤炭高等教育，2001，9.

[2]蔡燕農(nóng).市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)案例分析[M].中國(guó)物質(zhì)出版社，2002，2(3).

[3]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].華東師范大學(xué)出版社，2000.

[4]常英.體驗(yàn)式學(xué)習(xí).市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)方法的新探索[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2006，（1）.

[5]鄭金洲.體驗(yàn)教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2006.

第4篇：生活教育案例分析范文

關(guān)鍵詞：恰當(dāng)；技術(shù)設(shè)計(jì)；教學(xué)理念；教育規(guī)律；技術(shù)素養(yǎng)

“案例分析”是蘇教版通用技術(shù)教材的一大特色，它在課堂教學(xué)中起了非常重要且關(guān)鍵的作用，教師可以用它來(lái)說(shuō)明技術(shù)問(wèn)題，學(xué)生可以用它來(lái)理解技術(shù)內(nèi)容，已經(jīng)成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)材料，成為教師重要的教學(xué)工具。但是，也有些不能正確理解“案例分析”的作用，不能辯證地使用“案例分析”進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，或者是案例運(yùn)用不當(dāng)，這就違背了新課程教學(xué)理念，違背了素質(zhì)教育的規(guī)律，反而對(duì)學(xué)生造成負(fù)面的影響。

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)蘇教版的教材中兩處案例有些疑惑，今天寫(xiě)出來(lái)和各位專(zhuān)家及同仁進(jìn)行交流。

第一處在第三章的設(shè)計(jì)原則的實(shí)用原則中，引用了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家韓非子的一段話(huà)（教材第59頁(yè)）“雖有乎千金之玉卮，至貴而無(wú)當(dāng)，漏不可盛水，則人孰注漿哉？”本意是想加深對(duì)實(shí)用性的理解。但我覺(jué)得這段話(huà)語(yǔ)運(yùn)用在這里不太合適。首先，“卮”是什么？是古代盛酒的器皿，如果漏了就不能盛酒，發(fā)揮不了它的作用，丟棄不就行了嗎？可是這個(gè)“卮”是“玉”做的?。　爸临F而無(wú)當(dāng)”，怎舍得丟棄呢？在這里講實(shí)用原則還勉強(qiáng)說(shuō)得過(guò)去，那下面的經(jīng)濟(jì)原則怎么辦？其次，“玉卮”只能是古代皇室顯貴家族用的東西，老百姓如何用得起？如果是值“千金之玉卮”的話(huà)，可能就成了人們的藝術(shù)收藏品了，不應(yīng)屬技術(shù)設(shè)計(jì)范疇。第三，設(shè)計(jì)玉卮之初是考慮了它的實(shí)用性的，但不能說(shuō)設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有遵守實(shí)用原則，只是后來(lái)碰了摔了才漏的，那任何技術(shù)產(chǎn)品如果損壞了肯定不能使用，這是人人都懂的事實(shí)。所以。我認(rèn)為，引用該語(yǔ)有悖于教學(xué)大綱，“本教科書(shū)涉及的設(shè)計(jì)側(cè)重于技術(shù)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)”（引用教材第27頁(yè)語(yǔ)句）。其實(shí)講授實(shí)用原則學(xué)生也容易理解，生活中的案例很多，“沒(méi)有實(shí)用價(jià)值的技術(shù)，就無(wú)法滿(mǎn)足人類(lèi)的需求，也就沒(méi)有存在的意義”。（教材第15頁(yè)語(yǔ)句）。在這里有重要的一點(diǎn)是必須給學(xué)生講到的，就是由于相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，可能導(dǎo)致某些技術(shù)失去了它原有的實(shí)用價(jià)值，例如BP技術(shù)的產(chǎn)物BP機(jī)，但不能說(shuō)它沒(méi)有遵守設(shè)計(jì)的實(shí)用原則。

第二處在第三章的道德原則中，案例分析“給瓜子美容”（教材第63頁(yè)）。這也能算做設(shè)計(jì)嗎？那諸如三聚氰胺奶粉、瘦肉精、地溝油、炸破皮的西瓜、粗大的黃瓜等等，這些都是不道德的行為，甚至是犯罪行為，我認(rèn)為在技術(shù)設(shè)計(jì)中運(yùn)用這樣的案例不太恰當(dāng)。我覺(jué)得以計(jì)算機(jī)病毒的設(shè)計(jì)為案例來(lái)加深對(duì)道德原則的理解比較好，其設(shè)計(jì)的目的就是不道德的。還有，抄襲別人的技術(shù)也屬于不道德的，如，在蘋(píng)果公司還沒(méi)有推出新品上市時(shí)，仿iPhone 5版手機(jī)竟然已經(jīng)出現(xiàn)在市場(chǎng)上，這明顯就是偷竊蘋(píng)果公司的技術(shù)，嚴(yán)重違反了設(shè)計(jì)的道德原則。

我在這兩個(gè)原則的講解過(guò)程中運(yùn)用了這樣的案例，覺(jué)得還比較合適。這是我的一點(diǎn)拙見(jiàn)，寫(xiě)出來(lái)和各位專(zhuān)家、同仁交流，懇請(qǐng)各位批評(píng)指正，一起共勉，使通用技術(shù)教學(xué)更加完善，更加完美。

第5篇：生活教育案例分析范文

關(guān)鍵詞：跨文化教學(xué)；案例分析法；跨文化交際能力

一、 跨文化教學(xué)的趨勢(shì)

隨著科技的迅猛發(fā)展，國(guó)際交流日益增多，不管是跨國(guó)公司之間的經(jīng)濟(jì)往來(lái)、旅游愛(ài)好者之間掀起的出國(guó)旅游熱、還是出于愛(ài)好主動(dòng)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，這些都不可避免的要進(jìn)行跨文化交際。正因?yàn)橛薪涣鞯男枰?，相?duì)應(yīng)地跨文化教學(xué)及其研究也應(yīng)運(yùn)而生了。為此，我國(guó)各大院校也紛紛開(kāi)設(shè)跨文化相關(guān)的各種課程，教師們也結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)采用了諸如講課、小組討論、調(diào)查報(bào)告、案例分析、角色扮演等教學(xué)方法和素材，這些方法都有其各自的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)。在這諸多方法中講課仍然是最主要的，因?yàn)樗鼘?duì)于傳授知識(shí)的作用最明顯，但對(duì)于跨文化交際能力的培養(yǎng)所起的作用并不是很突出。而案例分析，尤其是對(duì)影音資料進(jìn)行的案例分析，這種方法對(duì)于提高學(xué)生興趣及跨文化交際能力有很大的幫助，因此我們要把這種方法應(yīng)用到跨文化教學(xué)中去。

二、案例分析法的選取途徑

案例教學(xué)法起源于1920年代，當(dāng)時(shí)是通過(guò)采取真實(shí)情景或事件的案例型式的教學(xué)，這種方法有助于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，從而取得教學(xué)的成功。這種方法受到重視則是20世紀(jì)80年代以后的事了。下面著重選取了三個(gè)途徑來(lái)具體介紹一下案例分析法在教學(xué)中的應(yīng)用。

（一） 真實(shí)的生活場(chǎng)景

生活是最好的舞臺(tái)。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并充分挖掘特殊的生活場(chǎng)景，多方面多角度利用外教提供的資源，多和外教交流，充分發(fā)揮外教在西方文化傳播中的作用。也可以組織一些東西方文化交流活動(dòng)，通過(guò)討論各國(guó)之間文化差異、各種西方節(jié)假日慶祝方式、以及赴外企進(jìn)行實(shí)地參觀等等的各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)生在外企的實(shí)訓(xùn)和上崗實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)面地和外國(guó)人進(jìn)行交流。然后把他們交流過(guò)程中遇到的困難沖突，進(jìn)行總結(jié)并分析原因，以消除摩擦和誤會(huì)，從而取得跨文化交際的成功。這些生活中真實(shí)具體的案例，能最大限度地提高學(xué)生的跨文化交際能力。

（二） 生動(dòng)形象的文學(xué)作品

我們現(xiàn)在了解到的西方文化，大部分都是通過(guò)學(xué)習(xí)、閱讀文學(xué)作品了解到的。因?yàn)樗軌蛱峁┳钌鷦?dòng)、具體、深入、全面的文字材料，使讀者在閱讀中對(duì)于西方文化進(jìn)行有血有肉的了解。文學(xué)作品通過(guò)對(duì)人物形象在社交場(chǎng)合的言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為的描述，能夠幫助學(xué)生更清楚地理解言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為在目的語(yǔ)使用環(huán)境下產(chǎn)生的心理?xiàng)l件，從而間接地提高自身的跨文化交際能力。在學(xué)校里，課堂上學(xué)習(xí)的東西非常有限，因此我們不能僅僅依靠教師在課堂上的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)跨文化交際能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用空閑的課外時(shí)間廣泛閱讀西方文學(xué)作品、報(bào)刊雜志和時(shí)事評(píng)論等材料，從中吸取文化知識(shí)，增加文化素養(yǎng)，拓寬西方文化視野，提高跨文化交際能力。

（三） 多媒體技術(shù)的影視資源

影視資源用于教學(xué)，尤其是跨文化教學(xué)中具有其特殊的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)。因?yàn)殡娪半娨晫?duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常熟悉且受歡迎的一種媒體，它比別的教學(xué)手段更能引起學(xué)生們的興趣；也因?yàn)殡娪半娨暠绕鸾虒W(xué)課本和其他書(shū)籍更戲劇化、動(dòng)態(tài)化。而且它也能更加直觀化地展現(xiàn)出人物的心理特點(diǎn)或是社會(huì)文化習(xí)俗，也可以使一些抽象的理論概念變得更加具體形象，易于理解。隨著電影科技的發(fā)展，將呈現(xiàn)給人們更豐富、更具體的觀影體驗(yàn)，使人們能夠獲得更加強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊感。這種方式不僅能夠增長(zhǎng)學(xué)生對(duì)他國(guó)文化的了解，提高意識(shí)興趣和好奇心，還可以促使我們反思自己的價(jià)值觀，“取其精華去其糟粕”。在跨文化教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)西方優(yōu)秀的電影情節(jié)進(jìn)行案例分析，提高學(xué)生對(duì)電影情節(jié)案例的理解與分析能力。

三、案例分析法的優(yōu)勢(shì)

案例主要是提供了他人的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，而案例分析主要是通過(guò)分析案例情境中人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等來(lái)了解人物的行為，評(píng)價(jià)其對(duì)錯(cuò)，進(jìn)而告訴我們?cè)趯?shí)際的跨文化交流中如何應(yīng)對(duì)。在跨文化教學(xué)中案例分析法的優(yōu)勢(shì)也顯而易見(jiàn)，下面從三個(gè)方面對(duì)跨文化案列的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析。

（一）跨文化案例能夠給學(xué)生提供真實(shí)的生活情景

對(duì)于大多數(shù)中國(guó)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，與外國(guó)人打交道的機(jī)會(huì)不是很多，對(duì)一個(gè)國(guó)家的學(xué)習(xí)只能依靠書(shū)本和電視等，書(shū)本上面的東西都是死的，僅僅可以用來(lái)積累知識(shí)，但生活是活的、流動(dòng)的，無(wú)時(shí)無(wú)刻都處在變化之中。如此便導(dǎo)致很多人往往書(shū)本上功夫很到家，學(xué)得很好，但在實(shí)際生活中卻不能為其所用。然而，跨文化案例它本身就是生活的縮影，是真實(shí)生活的演繹，里邊不僅涉及了語(yǔ)言知識(shí)、行為動(dòng)作，還涉及了為人處世、文化習(xí)俗等生活的各個(gè)方面。生動(dòng)形象的場(chǎng)景往往給人更深的心靈感觸，這樣也有助于學(xué)生對(duì)文化知識(shí)的了解與學(xué)習(xí)。更重要的是，對(duì)案例的分析及相關(guān)問(wèn)題的解決為學(xué)生以后的實(shí)際生活和教學(xué)工作也提供有效的參考和借鑒。

（二）跨文化案例有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)跨文化交際中非言語(yǔ)行為的理解力

調(diào)查表明，人與人之間的交流，通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)約占30%，通過(guò)非語(yǔ)言進(jìn)行交際則占70%。非語(yǔ)言交際也是一種重要的交際方式，尤其是外國(guó)人的非語(yǔ)言表達(dá)特別豐富。而非語(yǔ)言交際指的是在特定的情景或語(yǔ)境中使用非語(yǔ)言行為交流和理解信息的過(guò)程，它們不是真正的語(yǔ)言單位，但在生活和交際中有時(shí)候卻能表達(dá)出比語(yǔ)言更強(qiáng)烈的含義。一些特定的非語(yǔ)言行為往往代表著特定的含義，在跨文化交際中必須加以重視。東西方不同文化背景下的非語(yǔ)言文化內(nèi)涵差異非常大。將這些差異在跨文化交際教學(xué)案例中呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生能根據(jù)背景知識(shí)進(jìn)行分析，對(duì)因非言語(yǔ)行為引起的誤解、沖突作出正確的判斷，能增強(qiáng)對(duì)目的語(yǔ)非言語(yǔ)交際的理解力，從而減少跨文化交際的沖突。

（三）跨文化案例有助于培養(yǎng)學(xué)生思考和解決沖突問(wèn)題的能力

“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。”同一件事不同的人會(huì)有不同的看法，不同文化的人看法肯定也不一樣。通過(guò)對(duì)跨文化案例進(jìn)行分析培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度觀察問(wèn)題。我們知道交際沖突的主要原因不是語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)造成的，而是東西方思維方式和價(jià)值觀念的差異造成的，在比較和分析中加深對(duì)多種文化的了解，逐步學(xué)會(huì)站在不同立場(chǎng)看問(wèn)題，促進(jìn)多元化視角的形成，這種能力是跨文化交際過(guò)程中非常重要的一種能力。不僅這樣，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣避免誤解、沖突，解決問(wèn)題的方法，這樣就鍛煉了學(xué)生在實(shí)際生活中解決問(wèn)題的能力，對(duì)培養(yǎng)和提高跨文化交際能力起到至關(guān)重要的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

跨文化教學(xué)的主要目的就是使學(xué)生能夠順利地進(jìn)行跨文化交往，在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)案例分析法能提高學(xué)生的跨文化交際能力。但是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力并不是件容易的事，需要國(guó)家、社會(huì)和教師的共同努力，在教學(xué)中運(yùn)用案例分析法，能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)以及對(duì)異文化的了解程度，使學(xué)生的語(yǔ)言交際能力適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的要求，從而達(dá)到跨文化交際的成功。（作者單位：黑龍江大學(xué)文學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 賈玉新.跨文化交際學(xué)[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2003.

[2] 許力生.語(yǔ)言研究的跨文化視野[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2006.

第6篇：生活教育案例分析范文

關(guān)鍵詞 案例法 青少年 心理健康 教育方法

自20世紀(jì)80年代中期始，我國(guó)中小學(xué)相繼開(kāi)展心理健康教育，將心理健康教育納入到工作計(jì)劃之中，并啟動(dòng)心理健康教育的理論與實(shí)踐研究[1]。我國(guó)心理健康教育改革逐步深入，陸續(xù)提出了情景教學(xué)法、角色扮演法、體驗(yàn)教學(xué)法、案例分析法等一系列心理健康教育方法。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)探討案例分析法在青少年心理健康教育中的介入應(yīng)用，以期更好地提高青少年的心理健康教育效果。

一、案例法的內(nèi)涵闡釋

19世紀(jì)80年代，哈佛大學(xué)首先提出了案例法，后被哈佛商學(xué)院用于更好地培養(yǎng)高級(jí)經(jīng)理人才，提高商業(yè)精英的管理能力；又被許多公司借鑒過(guò)來(lái)，更好地提高員工的綜合素質(zhì)。今天，案例分析法已經(jīng)成為各個(gè)企業(yè)對(duì)員工進(jìn)行培訓(xùn)教育以及各類(lèi)醫(yī)療衛(wèi)生、教育教學(xué)研究活動(dòng)中非常重要的教育培訓(xùn)方法。案例法最為突出的特點(diǎn)是結(jié)合學(xué)生實(shí)際，把抽象的教育理論、教育知識(shí)、教育技巧和現(xiàn)實(shí)案例有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是學(xué)生分析討論最為重要的依據(jù)，也是幫助學(xué)生更好地提高理論認(rèn)識(shí)水平、增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的重要紐帶。

從心理學(xué)的角度來(lái)看，案例又被稱(chēng)作個(gè)案，是社會(huì)生活中的一些個(gè)別現(xiàn)象或者事件，案例是對(duì)具體情境的真實(shí)客觀描述。案例首先應(yīng)具有真實(shí)性，必須來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生生活當(dāng)中確實(shí)發(fā)生，并且學(xué)生比較認(rèn)可的一些事實(shí)，這些事實(shí)可能是某些學(xué)生的真實(shí)經(jīng)歷，或者是其他學(xué)生能夠在生活中真切感受到的事件。其次，個(gè)案具有突出的典型性，雖然是某個(gè)學(xué)生或者某一事件，但是代表著生活中的一類(lèi)現(xiàn)象或者問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生生活中經(jīng)常見(jiàn)到，在學(xué)生身上經(jīng)常發(fā)生，可能是每一個(gè)學(xué)生在生活當(dāng)中都會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。再次，案例還必須具有啟發(fā)性，能夠讓學(xué)生從具體的案例分析中認(rèn)識(shí)到相關(guān)的問(wèn)題，透過(guò)現(xiàn)象事件來(lái)更好地反映背后本質(zhì)性、規(guī)律性的東西。讓學(xué)生能夠得到更多的啟發(fā)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)象背后的本質(zhì)特征，幫助學(xué)生更好地開(kāi)拓思路，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)理論和知識(shí)，真正讓學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)、從行為上改變，教給學(xué)生具體的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的辦法。

二、青少年心理健康案例法介入的基本特征

案例法介入是對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育非常有效的方法，能有效提高學(xué)生的心理健康水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的人格修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生性格全面發(fā)展。案例法在心理健康教育中具有明確的目的性、突出的問(wèn)題性、深刻的啟發(fā)性、師生的互動(dòng)性和較強(qiáng)的綜合性[2]。而在青少年心理健康教育中具有以下幾個(gè)方面的明顯特征。

1.問(wèn)題突出

運(yùn)用案例法對(duì)青少年進(jìn)行心理健康教育，要給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)個(gè)非常鮮活的案例，每個(gè)案例都有特定的個(gè)人經(jīng)歷，而且是很常見(jiàn)的一些心理健康問(wèn)題和行為問(wèn)題，這些問(wèn)題都具有非常突出的特點(diǎn)，所表現(xiàn)出的行為都具有明顯的異常特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理健康學(xué)習(xí)就是從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)分析具體案例中所表現(xiàn)出來(lái)的非常明顯的問(wèn)題，通過(guò)分析探究找到各種問(wèn)題的根源，分析這些異常行為背后的心理問(wèn)題，讓學(xué)生掌握相關(guān)的心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自我心理調(diào)試，提高學(xué)生的分析和自我調(diào)節(jié)能力。

2.目的明確

案例法是一種非常有效的心理健康教育方法，教師為了更好地提高心理健康教育的效果，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，要對(duì)案例進(jìn)行深入分析、精心選擇，在編排和組織教學(xué)活動(dòng)中，尤其是在具體實(shí)施過(guò)程中，圍繞著學(xué)生所存在的心理健康問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)具體的教學(xué)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的案例認(rèn)真閱讀、討論思考、領(lǐng)悟總結(jié)。所選的案例具有典型性，能夠針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的心理健康發(fā)展階段特點(diǎn)和突出問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地分析指導(dǎo)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.啟發(fā)深刻

案例法在青少年心理健康的介入教育，具有比較明顯的啟發(fā)性。每一個(gè)案例都要在教師的引導(dǎo)下給學(xué)生以更好的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、深度分析，然后小組討論。讓學(xué)生在小組討論過(guò)程中相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)思維方式的靈活轉(zhuǎn)變、思維方法和觀點(diǎn)的碰撞，讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，不斷拓展學(xué)生的思路，豐富學(xué)生分析和解決問(wèn)題的方法和技巧，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度和領(lǐng)悟能力，從而不斷提高學(xué)生對(duì)各種心理偏差的認(rèn)知和分析能力。

4.互動(dòng)性強(qiáng)

案例法不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析闡述，更為重要的是教師和學(xué)生能夠很好地結(jié)合案例進(jìn)行有效的互動(dòng)，讓學(xué)生去更好地分析知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話(huà)交流，讓學(xué)生能夠得到更多的啟發(fā)，獲得更多的共鳴，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的共振，讓學(xué)生在多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中獲得更多的心理健康知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好地針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，不斷提高自我調(diào)節(jié)能力。

三、青少年心理健康教育案例法介入的步驟與要求

1.教師精心選擇案例，確保學(xué)生真切體驗(yàn)

選擇案例是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提，教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，圍繞教學(xué)目標(biāo)，整理更多的教學(xué)案例，從中選擇最適合學(xué)生發(fā)展和能力提升的典型案例。比如，針對(duì)學(xué)生入校以后所表現(xiàn)出來(lái)的意志消沉、理想隕落、精神頹廢等現(xiàn)象，給學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生更好地守護(hù)心靈，重新燃起學(xué)習(xí)的熱情、拼搏的斗志。

案例：小劉是一個(gè)讓家長(zhǎng)引以為豪、親戚羨慕不已、同學(xué)小有嫉妒的好學(xué)生，有理想、有抱負(fù)、愛(ài)學(xué)習(xí)、有追求，希望依靠自己的辛勤拼搏考入理想的象牙塔，圓自己的大學(xué)夢(mèng)。因此，為了能夠問(wèn)鼎名校，他辛勤刻苦、廢寢忘食、專(zhuān)心致志，放棄了很多愛(ài)好，利用一切能夠利用的時(shí)間學(xué)習(xí)，但還是感到自己比不上那幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生，無(wú)論怎么努力，總是有一定的差距無(wú)法實(shí)現(xiàn)超越。于是，他開(kāi)始懷疑自己，產(chǎn)生了自卑、嫉妒心理，甚至有了放棄理想的念頭，心理上漸漸心灰意冷，行為上開(kāi)始放縱自己，偷偷抽煙、喝酒。

這些心理行為表現(xiàn)在學(xué)生當(dāng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，也是很多學(xué)生在遭遇挫折時(shí)所采取的一些行為方式。這個(gè)案例就具有典型性、普遍性、真實(shí)性、代表性，很容易讓學(xué)生獲到思想上的認(rèn)同，并且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠針對(duì)各種問(wèn)題去思考、去自我認(rèn)知，提高學(xué)生的心理健康品質(zhì)。

2.精心組織分析討論，做好師生有效互動(dòng)

對(duì)典型案例進(jìn)行分析討論是實(shí)施案例法心理教育的核心環(huán)節(jié)，做好這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該設(shè)計(jì)好相關(guān)的問(wèn)題。要為學(xué)生提供較好的話(huà)題，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)，圍繞學(xué)生的心理特點(diǎn)，針對(duì)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，提出與學(xué)生心理和教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的并且富有啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生合作交流討論，并且能夠和學(xué)生一起參與討論，做好師生之間的互動(dòng)。比如，為了讓學(xué)生能夠更好地了解人的情緒表現(xiàn)形式、學(xué)會(huì)自控，筆者通過(guò)多媒體播放動(dòng)畫(huà)，給學(xué)生介紹一個(gè)案例供學(xué)生感知分析。

案例：體育課籃球訓(xùn)練，小文與小夕發(fā)生了肢體碰撞，小夕很生氣地指責(zé)小文動(dòng)作不規(guī)范、籃球技術(shù)差，讓他立即下隊(duì)。小文感到很難堪，一生氣就跑了，跑了一段距離后原路返回，對(duì)著這位同學(xué)歇斯底里地大吼：你真沒(méi)有修養(yǎng)、缺乏教養(yǎng)……并動(dòng)起手來(lái)，經(jīng)過(guò)其他同學(xué)竭力勸阻才平息下來(lái)。發(fā)泄了自己的憤怒之后，看到那位同學(xué)的生氣模樣，小文有些許的痛快。這些現(xiàn)象司空見(jiàn)慣，很多都發(fā)生在學(xué)生自己身上。接下來(lái)給學(xué)生提出問(wèn)題，小文此時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的是一種什么樣的情緒？這樣的心理和行為表現(xiàn)具有哪些特點(diǎn)？根據(jù)你的理解，你認(rèn)為小明這樣的表現(xiàn)合適嗎？接下來(lái)就可以組織學(xué)生進(jìn)行討論。

這樣，通過(guò)具體的案例給學(xué)生提出一定的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生能夠站在不同的立場(chǎng)，從不同的角度進(jìn)行分析，探討事件背后的原因以及解決的措施，找出問(wèn)題的根源。教師要鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的理解大膽思考、積極發(fā)言，并認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生所提出的各種問(wèn)題和觀點(diǎn)，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，針對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題或者偏離討論主題的現(xiàn)象應(yīng)該提出有針對(duì)性的引導(dǎo)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考和討論。

3.做好師生角色定位，認(rèn)真做好總結(jié)評(píng)價(jià)

實(shí)施案例法教學(xué)，教師不能簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)，而要給學(xué)生提供鮮活生動(dòng)的案例，組織學(xué)生分析研討，做好激勵(lì)指引。學(xué)生不再是被動(dòng)地接受老師的機(jī)械說(shuō)教，而是成為積極參與互動(dòng)研究的主體，結(jié)合自身實(shí)際認(rèn)真研究，在實(shí)踐中加深認(rèn)識(shí)，以實(shí)際行動(dòng)踐行相關(guān)理論。教師引導(dǎo)學(xué)生分析討論以后，應(yīng)該給學(xué)生留出更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考、探究和總結(jié)，形成自己的結(jié)論性認(rèn)識(shí)。最后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。

例如，教師在組織學(xué)生討論小文的行為、心理以及應(yīng)對(duì)策略之后，需要針對(duì)學(xué)生自由發(fā)表階段所出現(xiàn)的各種觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，允許學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。一方面能夠很好地反映出學(xué)生的問(wèn)題，實(shí)際上也是學(xué)生的心理表現(xiàn)，同時(shí)對(duì)相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行深入的剖析和點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)加以肯定，對(duì)學(xué)生不同的方式思考方法加以贊揚(yáng)。當(dāng)然對(duì)學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題以及不正確的現(xiàn)象或者認(rèn)識(shí)應(yīng)該加以糾正，并提出一定的見(jiàn)解，最后還要?dú)w納總結(jié)補(bǔ)充有關(guān)的知識(shí)，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法和技能輔導(dǎo)，提高學(xué)生的心理健康質(zhì)量，讓學(xué)生能夠在教師的總結(jié)和評(píng)價(jià)中受益更多，對(duì)案例的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該做到因勢(shì)利導(dǎo)、層次清晰、合乎情理。

4.注重課堂有效延伸，確保學(xué)生能遷移提升

心理健康教育要能夠通過(guò)具體的案例，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的心理健康知識(shí)，提高學(xué)生的心理健康分析能力，加強(qiáng)學(xué)生自身心理健康意識(shí)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，善于分析自己的心理和他人的行為，掌握各種心理自我調(diào)試的技巧和方法，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理健康的自我調(diào)試，提升心理健康水平。因此，要想真正地提高學(xué)生的心理健康水平，必須在案例教學(xué)的過(guò)程中做好有效的拓展延伸，讓學(xué)生將有關(guān)案例中學(xué)到的知識(shí)、分析方法應(yīng)用到自己的生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中去。

例如，體育課上發(fā)生一些肢體接觸和碰撞是很正常的事情，每一個(gè)學(xué)生在體育課上都會(huì)遇到這種情況，現(xiàn)在設(shè)想事情就發(fā)生在你們身上，我們需要應(yīng)該怎么樣的措施來(lái)應(yīng)對(duì)？在我們身邊也發(fā)生過(guò)類(lèi)似的事情，他們是怎樣處理的？如果你在旁邊，你會(huì)是怎樣的方式來(lái)幫助他解決這樣的問(wèn)題？這樣能夠很好地把學(xué)生所學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行有效的拓展和延伸，從而把知識(shí)和技能與社會(huì)生活實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，不斷提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。

5.明確教法實(shí)施原則，凸顯教法教育作用

（1）保護(hù)個(gè)人隱私

案例教學(xué)法的實(shí)施要遵循一定的原則，首先要保護(hù)好當(dāng)事人的個(gè)人隱私。運(yùn)用案例法開(kāi)展心理健康教育，所選的各個(gè)典型案例都是真實(shí)案例，為了更具說(shuō)服力，選擇的很多案例就發(fā)生在學(xué)生身邊，當(dāng)事人有可能就是學(xué)生的同學(xué)，甚至就是在座的學(xué)生，很多情況會(huì)關(guān)系到學(xué)生的個(gè)人隱私，影響到學(xué)生的同學(xué)關(guān)系、心情等。因此，一定要保護(hù)好當(dāng)事人的個(gè)人隱私，必要時(shí)還要爭(zhēng)取當(dāng)事人的理解和支持。

（2）設(shè)計(jì)情理相融

心理健康教育是一門(mén)科學(xué)，需要理性引導(dǎo)，同時(shí)又是情感因素非常重的學(xué)問(wèn)，要想更好地得到學(xué)生的認(rèn)可，需要給學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。為此，在設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)案例時(shí)要考慮情感因素的融入，給學(xué)生一個(gè)較好的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

（3）選擇兼顧正反面

很多心理健康教育都是針對(duì)學(xué)生心理健康上存在的不良問(wèn)題，反面案例居多，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地結(jié)合具體問(wèn)題，認(rèn)識(shí)分析和改進(jìn)。事實(shí)上，適當(dāng)穿插一些正面案例更有啟發(fā)作用，為此，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，案例選擇兼顧正反性質(zhì)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真研究學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡階段，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為表現(xiàn)采取有針對(duì)性的教學(xué)，切實(shí)豐富學(xué)生的心理健康知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)有關(guān)心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力，增強(qiáng)他們的自我調(diào)試能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，塑造健全的人格。

參考文獻(xiàn)

[1] 龐彬.案例教學(xué)法在中小學(xué)心理健康教育課程中的實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2009（27）.

第7篇：生活教育案例分析范文

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程 教學(xué)模型

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，通過(guò)提供經(jīng)典案例，為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，分析并展開(kāi)討論，最后進(jìn)行總結(jié)和反思。近年來(lái)，案例教學(xué)已廣泛運(yùn)用于教學(xué)和各類(lèi)培訓(xùn)中，發(fā)揮著重要作用。案例教學(xué)一般在課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何組織好案例教學(xué)，實(shí)現(xiàn)案例的在線(xiàn)學(xué)習(xí)，還有待探索和實(shí)踐。本文試圖從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)研究的意義入手，分析有關(guān)在線(xiàn)案例學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，歸納教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)形式，從而構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模型，最后實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)研究的意義

課堂面授環(huán)境下開(kāi)展案例教學(xué)，由于受到很多條件的制約，難以保證其高效實(shí)施，教學(xué)效果不盡如人意。如：課堂案例教學(xué)一般采用學(xué)生自行準(zhǔn)備、小組討論準(zhǔn)備、小組集中討論、全班討論，老師總結(jié)階段和課后反思的基本模式，但授課班級(jí)的人數(shù)、教學(xué)時(shí)間、師生交流的時(shí)間長(zhǎng)短等條件不同，直接影響學(xué)習(xí)者思考和討論的時(shí)間，從而影響案例教學(xué)的教學(xué)效果。隨著通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，豐富共享的網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)時(shí)的在線(xiàn)交互，使得一種以學(xué)習(xí)者為中心的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例學(xué)習(xí)成為可能。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)有以下優(yōu)勢(shì)。

（一）在線(xiàn)案例學(xué)習(xí)打破了時(shí)空的束縛，學(xué)習(xí)靈活性強(qiáng)。

課堂環(huán)境的案例教學(xué)，由于受課時(shí)和教室空間的限制，學(xué)生很難同時(shí)進(jìn)入討論狀態(tài)，對(duì)案例進(jìn)行多角度、全面和細(xì)致的分析。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)，可以沖破時(shí)空的束縛，進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的交流，并能實(shí)時(shí)記錄討論的全過(guò)程，供學(xué)習(xí)者共享。

（二）學(xué)習(xí)資源豐富，利用率高度，且具有增殖性。

利用網(wǎng)絡(luò)的資源共享、知識(shí)重組的功能，可以整合各類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源，極大地豐富了我們的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)大大擴(kuò)大了參與討論的學(xué)生的規(guī)模，課堂面授的案例教學(xué)學(xué)生數(shù)量控制在三十至四十之間最佳，人數(shù)超過(guò)四十，教學(xué)效果就很難得到保證。但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)可突破時(shí)空的限制，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間可以自由地交流和協(xié)作，學(xué)生的規(guī)模數(shù)量可擴(kuò)大至約一百人，大大提高了資源的利用率。學(xué)習(xí)資源隨著討論的深入，教學(xué)資源得到不斷增殖。

（三）學(xué)習(xí)交互性強(qiáng)，學(xué)生參與度高。

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行案例教學(xué)，可以在案例討論過(guò)程中給予學(xué)習(xí)者實(shí)時(shí)的幫助，并能對(duì)討論結(jié)果及時(shí)反饋，不斷引導(dǎo)討論的方向，使學(xué)習(xí)得以繼續(xù)進(jìn)行，學(xué)生的滿(mǎn)意度和參與度大大提高。

二、案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式分析

通過(guò)對(duì)有關(guān)在線(xiàn)案例學(xué)習(xí)的研究，案例教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用形式可歸納為以下六種。

（一）案例引入。

在正式學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，引入一個(gè)與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的案例創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)案例與主題內(nèi)容的遷移類(lèi)比，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。常采用的方法有：案例可以是歷史事件、生活當(dāng)中常見(jiàn)的故事、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)或與主題相關(guān)的視頻等。

（二）課中引例。

在知識(shí)講解的過(guò)程中，對(duì)于重難點(diǎn)內(nèi)容，采用舉例說(shuō)明的方式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的理解。常采用的方法有：①舉例說(shuō)明，通過(guò)對(duì)案例的剖析，加深對(duì)主題觀點(diǎn)的理解。②引用例子說(shuō)明重點(diǎn)問(wèn)題。③用舉例的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以說(shuō)明，給學(xué)習(xí)者提供實(shí)踐方法。

（三）案例觀摩。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中展示觀摩案例，然后讓學(xué)習(xí)者對(duì)案例進(jìn)行討論思考，最后教師對(duì)案例進(jìn)行詳細(xì)的解讀，對(duì)討論和思考的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。特點(diǎn)：在觀摩并點(diǎn)評(píng)案例的過(guò)程中，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。案例觀摩的過(guò)程：案例呈現(xiàn)、教師解讀、專(zhuān)家解讀、反思與啟示。

（四）案例討論。

給予一個(gè)案例，針對(duì)案例中的問(wèn)題展開(kāi)討論，引起思考，學(xué)員可以運(yùn)用課程知識(shí)充分表達(dá)自己的想法。常采用的方法：①呈現(xiàn)案例、提出問(wèn)題、實(shí)時(shí)討論或面對(duì)面交流。②給出一個(gè)案例供學(xué)習(xí)者討論思考，并對(duì)案例中涉及的討論要點(diǎn)給予提示。

（五）課例評(píng)析。

課例是對(duì)教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)決定的再現(xiàn)與描述。課例評(píng)析的目的是通過(guò)對(duì)教案設(shè)計(jì)、講課思路、說(shuō)課等環(huán)節(jié)的分析，讓教師學(xué)會(huì)有目標(biāo)、有方法地研究課堂改進(jìn)。課例評(píng)析一般包含教案閱讀、課堂實(shí)錄、教學(xué)說(shuō)明和課例點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。

（六）案例研習(xí)。

教學(xué)內(nèi)容融合于綜合案例中，學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)案例的研究和實(shí)踐，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層理解。所以“案例研習(xí)”可以看做是一種課程類(lèi)型，而案例學(xué)習(xí)（case-based learning）廣義上既包括活動(dòng)類(lèi)型，又包括“案例研習(xí)”的課程類(lèi)型。常采有的方法：①通過(guò)介紹成功案例，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐活動(dòng)。②教師針對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行介紹。③課堂實(shí)錄案例學(xué)習(xí)。

三、基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模型

通過(guò)上面對(duì)現(xiàn)有典型案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用分析，其網(wǎng)絡(luò)課程只能稱(chēng)得上是課堂教學(xué)中的案例、課例素材而已，大多數(shù)是案例的電子化，其網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮不明顯，并不是真正意義上的基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程。該內(nèi)容旨在構(gòu)建一種以網(wǎng)絡(luò)為依托，虛擬現(xiàn)實(shí)的在線(xiàn)案例學(xué)習(xí)的模式。

圖 1

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)模型，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主探究的學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)課堂面授案例教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下共享、交互性強(qiáng)、突破時(shí)空的限制和學(xué)習(xí)靈活性等優(yōu)點(diǎn)，以案例討論為核心，利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控機(jī)制，老師對(duì)學(xué)習(xí)者提供實(shí)時(shí)的引導(dǎo)和困難的幫助，使討論得以繼續(xù)進(jìn)行，朝有益于解決問(wèn)題的有利方面發(fā)展，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作共事的能力。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)案例和相關(guān)資料，根據(jù)學(xué)生注冊(cè)的班級(jí)對(duì)學(xué)生過(guò)行分組；各成員閱讀、分析和思考案例，形成小組案例分析列表。案例分析列表在小組討論區(qū)再進(jìn)行廣泛、細(xì)致深入的討論，形成小組案例分析報(bào)告，各小組的分析報(bào)告組成案例分析報(bào)告列表，然后全部各小組對(duì)報(bào)告列表進(jìn)行討論，得出關(guān)于該案例學(xué)習(xí)的案例分析報(bào)告。在討論過(guò)程中，老師利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控機(jī)制，對(duì)討論進(jìn)行引導(dǎo)，并提供實(shí)時(shí)的幫助，解決學(xué)生在討論中遇到的困難，使學(xué)生不斷樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，把持討論的方向，保證討論得以繼續(xù)進(jìn)行。最后，老師對(duì)整個(gè)案例學(xué)習(xí)的各個(gè)階段、討論結(jié)果，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，及優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并對(duì)整個(gè)在線(xiàn)案例學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線(xiàn)案例學(xué)習(xí)模型，如圖1所示。

（一）教學(xué)案例及相關(guān)學(xué)習(xí)資料。

老師除了要呈現(xiàn)蘊(yùn)涵知識(shí)點(diǎn)的案例外，還需提供事先設(shè)計(jì)好的案例分析題，有利于學(xué)習(xí)者的思維的導(dǎo)航；相關(guān)學(xué)習(xí)資料可以是學(xué)習(xí)材料、背景資料、類(lèi)似的案例、友情鏈接、案例的增殖資源、相關(guān)的文章及多媒體資料等。

（二）案例分析列表。

學(xué)習(xí)者閱讀案例及相關(guān)資料，自主探究，根據(jù)自己對(duì)案例的理解，完成案例分析題。小組各成員可對(duì)個(gè)人分析題作業(yè)互相評(píng)議、補(bǔ)充、修改、反思，促進(jìn)對(duì)案例的進(jìn)一步理解，最終形成案例分析報(bào)告。

（三）案例分析報(bào)告。

案例分析報(bào)告是學(xué)習(xí)者通過(guò)詮釋案例的各要素，將案例中的表象與知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)。

（四）總結(jié)與評(píng)價(jià)。

在這一過(guò)程中，教師對(duì)整個(gè)在線(xiàn)案例教學(xué)活進(jìn)行總結(jié)和對(duì)案例分析報(bào)告進(jìn)行評(píng)議。

（五）監(jiān)控機(jī)制。

監(jiān)控機(jī)制是指教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)幫助工具和協(xié)作工具，如，QQ、微博、博客、電子學(xué)檔、檢索器、電子郵件、站內(nèi)郵箱、案例報(bào)告生成器、留言板、論壇及通信電話(huà)等。

四、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)模型的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)

在了解了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展案例教學(xué)的意義，分析了現(xiàn)有典型基于案例教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)應(yīng)用形式之后，提出了“以學(xué)生為中心，自主探究，協(xié)作學(xué)習(xí)”的在線(xiàn)案例教學(xué)模型。為了使網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)現(xiàn)該模型，網(wǎng)絡(luò)課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以從下方面考慮。

（一）系統(tǒng)設(shè)計(jì)的流程。

網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)采用B/S結(jié)構(gòu)架構(gòu)，在功能上，要實(shí)現(xiàn)角色權(quán)限的設(shè)定、案例的和閱讀、案例分析列表、討論交流、分析報(bào)告的生成、教學(xué)筆記等功能。在線(xiàn)案例教學(xué)的過(guò)程包括：案例的、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)進(jìn)行和總結(jié)與反思四個(gè)階段。案例的階段，教師除了利用網(wǎng)絡(luò)課程提供的案例編輯器編寫(xiě)案例或直接導(dǎo)入外，還要提供分析案例分析有關(guān)的相關(guān)資料，便于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并提出案例分析題；教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師可對(duì)案例進(jìn)行管理、建立班級(jí)和對(duì)注冊(cè)的學(xué)生進(jìn)行分組；教學(xué)進(jìn)行階段，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀，在小組在各自的討論區(qū)進(jìn)行自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后形成本小組的案例分析報(bào)告，提交至本班的案例分析報(bào)告模塊，各小組成員可對(duì)分析報(bào)告，再進(jìn)行評(píng)議、修改、反思，最終完成案例分析報(bào)告，教學(xué)進(jìn)行的全過(guò)程，教師可以查看案例學(xué)習(xí)的全部信息和參與案例討論的過(guò)程，并可對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)；總結(jié)評(píng)價(jià)和反思階段，教師對(duì)案例學(xué)習(xí)的全過(guò)程、案例分析報(bào)告等進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，并對(duì)記錄在線(xiàn)案例教學(xué)時(shí)的思考。

（二）角色權(quán)限的設(shè)計(jì)。

根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)流程，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的瀏覽包括四種角色的權(quán)限，即：系統(tǒng)管理員、教師、學(xué)生和訪(fǎng)學(xué)者。

系統(tǒng)管理：具有管理網(wǎng)絡(luò)課程的最高權(quán)限，涵蓋了其他角色的全部功能，具有角色定義、查看登日志、管理用戶(hù)、管理案例、管理素材、管理案例分析報(bào)告等權(quán)限。

教師：和管理案例及相關(guān)資源、可以進(jìn)入班級(jí)和各小組空間、可以上傳和下載文件、查找用戶(hù)等權(quán)限。

學(xué)生：進(jìn)入案例空間、進(jìn)入班級(jí)空間、進(jìn)入小組空間、查找用戶(hù)、上傳文件等權(quán)限。

訪(fǎng)學(xué)者：指沒(méi)有注冊(cè)的用戶(hù)。其權(quán)限為瀏覽案例、檢索資源等。

（三）監(jiān)控機(jī)制的設(shè)計(jì)。

監(jiān)控機(jī)制是在線(xiàn)案例教學(xué)得以勝利進(jìn)行的重要保證。在監(jiān)控設(shè)計(jì)上，應(yīng)做到制度監(jiān)控、實(shí)時(shí)監(jiān)控和事后監(jiān)控三個(gè)方面。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與性和積極性，在設(shè)計(jì)上可對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)控，如，對(duì)參與討論、發(fā)帖的數(shù)量，是否按時(shí)完成撰寫(xiě)案例分析報(bào)告等，系統(tǒng)對(duì)學(xué)生成績(jī)分?jǐn)?shù)作相應(yīng)的加分扣分或是零分處理；網(wǎng)絡(luò)課程除了討論區(qū)、留言板、郵箱等常見(jiàn)監(jiān)控功能外，還應(yīng)在教學(xué)進(jìn)行階段整合實(shí)時(shí)監(jiān)控工具，如，在線(xiàn)QQ、博案、微博等。

五、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下案例教學(xué)的理論研究和實(shí)踐還處在摸索階段，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)支撐平臺(tái)設(shè)計(jì)及影響教學(xué)效果因素等都有待進(jìn)一步加大研究力度。本文在分析現(xiàn)有教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用的基礎(chǔ)上，提出了“以學(xué)生為中心”在線(xiàn)案例教學(xué)的教學(xué)模式，并對(duì)該模式下的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)民，張劍平，邱紅霞.基于教學(xué)交互視角的網(wǎng)絡(luò)課程分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008，（7）.

[2]白楊.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)師范生教育技術(shù)能力的案例教學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2009.

[3]劉名卓.教學(xué)案例在網(wǎng)絡(luò)課程中的教學(xué)應(yīng)用[R].華東師范大學(xué)，2010.

第8篇：生活教育案例分析范文

關(guān)鍵詞：高等師范院校；教育學(xué)；案例教學(xué)；課堂效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G652；G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）10-0031-02

一、前言

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，師范院校不僅成為重要的教育基地，更成為培育下一代教育工作者的搖籃。師范教育學(xué)課堂，是培養(yǎng)未來(lái)教師的場(chǎng)所。用案例教學(xué)法優(yōu)化教育學(xué)課堂，不僅能夠提高學(xué)生的能力，更能提升教師的素養(yǎng)。用真實(shí)的案例去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，吸引學(xué)生的注意力，有利于提高學(xué)生在課堂中的參與度。關(guān)注案例教學(xué)法的價(jià)值以及使用關(guān)鍵，才能提升師范院校教育學(xué)課堂的效率。教育學(xué)課程是教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是從事教育行業(yè)所必修的課程之一。只有掌握了專(zhuān)業(yè)的教育學(xué)知識(shí)，高等師范院校學(xué)生才能了解教育領(lǐng)域的基本概念，建立正確的教育理念。師范院校的教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，最近幾年得到了提升，但教學(xué)中產(chǎn)生的新問(wèn)題仍不容忽視。巧用案例教學(xué)法，彌補(bǔ)教育學(xué)課程的不足，對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步均有益處。

二、高等師范院校教育學(xué)課堂中巧用案例教學(xué)法的關(guān)鍵點(diǎn)

1. 教學(xué)案例真實(shí)可信

教學(xué)案例的真實(shí)性，影響著教學(xué)案例的教學(xué)價(jià)值以及權(quán)威性。所謂真實(shí)案例，是指案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中某一件真實(shí)事件的描述。師范院校教育學(xué)課堂中所用的案例應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)且全面的，案例中不能只有事情的結(jié)果，還要有來(lái)龍去脈，有充足的論據(jù)。一名合格的教育工作者，就應(yīng)當(dāng)眼觀六路，耳聽(tīng)八方，積極去搜集生活中一切有價(jià)值的教育資源用于教學(xué)。選入師范院校教育學(xué)課堂的教學(xué)案例，應(yīng)當(dāng)來(lái)自于真實(shí)的教育活動(dòng)之中，是真實(shí)存在的事情。在使用教學(xué)案例時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)真實(shí)地講述，不能夸大其詞或者有意隱藏。只有這樣，師范院校教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生才能有真實(shí)、全面的感受，理解案例中所蘊(yùn)含的教育學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)用之處，感受到教育學(xué)課程學(xué)習(xí)的益處。

2. 教學(xué)案例具有矛盾沖突

具有矛盾沖突的教學(xué)案例，才能促進(jìn)師生在課堂中積極討論，積極思考。具有矛盾沖突的教學(xué)案例，可以給師生制造一個(gè)兩難的教學(xué)情境，無(wú)論是選擇還是處理方法都是未定的，師生可以利用課堂實(shí)踐去尋求解決教育問(wèn)題的方法。教學(xué)案例具有矛盾沖突，就等于給師生提供了一個(gè)良好的交流平臺(tái)，師生不需要參與到教育實(shí)踐或者社會(huì)實(shí)踐中去，就可以接觸真實(shí)的教育事件，在案例中快速成長(zhǎng)起來(lái)，了解更多的實(shí)踐教育問(wèn)題。利用案例教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，組織學(xué)生針對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行討論與質(zhì)疑，是必要的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力，是實(shí)現(xiàn)師范院校教育學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要部分。

3. 教學(xué)案例具有典型性

典型性也就是代表性，師范院校教育學(xué)課堂所選擇的案例要具有價(jià)值，就要具有代表性。典型性的教學(xué)案例往往能夠吸引學(xué)生的注意力，能夠更加清晰地反映出矛盾與沖突，從而揭示教育工作的本質(zhì)。典型教學(xué)案例中的各類(lèi)關(guān)系更加全面，對(duì)應(yīng)的教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，能夠幫助學(xué)生通過(guò)多個(gè)角度去思考同一個(gè)問(wèn)題，利用一個(gè)教學(xué)案例復(fù)習(xí)與強(qiáng)化多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，得出最科學(xué)的教育結(jié)論。師范院校教育學(xué)教師在選擇教學(xué)案例時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)面，盡可能選擇與教學(xué)情境、事件相符的教學(xué)案例，給學(xué)生參與到案例討論中去的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與案例問(wèn)題結(jié)合在一起。典型性案例在拓展學(xué)生知識(shí)面，發(fā)現(xiàn)教育學(xué)規(guī)律方面具有重要的作用。

三、高等師范院校教育學(xué)課堂中巧用案例教學(xué)法的方法

1. 案例教學(xué)法應(yīng)用的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在應(yīng)用案例教學(xué)法之前，教師需要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備。選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，保證案例中所包含的理論、知識(shí)點(diǎn)都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)或者即將學(xué)習(xí)的。這樣的案例，才能促進(jìn)學(xué)生在分析案例的過(guò)程中強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)、了解未學(xué)知識(shí)。在應(yīng)用案例教學(xué)法的過(guò)程中，很多教師喜歡用多媒體展示案例。而適合于師范院校教育學(xué)教學(xué)的案例難度不宜過(guò)大，案例中的矛盾要能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還要對(duì)案例討論中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、答案進(jìn)行預(yù)設(shè)，從而在教學(xué)中把握好案例分析活動(dòng)的方向。教師對(duì)案例本身有全面且正確的認(rèn)識(shí)，才能讓學(xué)生利用案例去分析問(wèn)題、思考問(wèn)題。在案例教學(xué)前，教師要對(duì)自己進(jìn)行明確的定位。在教授新生時(shí)，鑒于其剛剛進(jìn)入師范院校，學(xué)習(xí)熱情高，但沒(méi)有完全適應(yīng)師范院校的教育模式，教師應(yīng)該多多參與學(xué)生的案例學(xué)習(xí)，并積極幫助學(xué)生選擇與分析案例材料，降低案例分析的難度。到高年級(jí)時(shí)，教師則要選擇相信學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，給學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)，只在學(xué)生有需要時(shí)提供必要的幫助。

2. 案例教學(xué)法應(yīng)用的小組討論環(huán)節(jié)

小組討論是案例教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)，在師范院校教育學(xué)教學(xué)中，教師要將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成四到六人的小組。結(jié)合學(xué)生的教育學(xué)素養(yǎng)以及性格特點(diǎn)，分成實(shí)力均衡的小組，組織學(xué)生積極討論。像《人民教育》中的“螞蟻唱歌”是教育學(xué)的一個(gè)經(jīng)典案例：幾個(gè)學(xué)生正趴在樹(shù)下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿(mǎn)身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁?？”“?tīng)螞蟻唱歌呢?！睂W(xué)生頭也不抬，隨口而答?！昂f(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”教師的聲音提高了八度。 嚴(yán)厲的斥責(zé)，讓學(xué)生猛地從“槐安國(guó)”里清醒過(guò)來(lái)。于是，一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái)，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌？”首先，在討論時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極自主地用學(xué)過(guò)的知識(shí)分析案例，培養(yǎng)學(xué)生分析案例的自信心。其次，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一些小組偏題或者跑題時(shí)，教師給予引導(dǎo)，讓學(xué)生討論與教學(xué)案例相關(guān)的問(wèn)題。最后，教師要通過(guò)課堂觀察，發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組對(duì)于同一教學(xué)案例的不同看法，在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)討論得出的不同觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以事實(shí)為依據(jù)與他人進(jìn)行有理性的討論。

3. 案例教學(xué)法應(yīng)用的全班討論環(huán)節(jié)

巧用案例教學(xué)法實(shí)施師范院校教育學(xué)教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，但要重視小組討論成果的展示環(huán)節(jié)。讓每一個(gè)小組派一名代表發(fā)言，向全班同學(xué)匯報(bào)小組討論的成果。教師要給學(xué)生營(yíng)造民主的討論氛圍，肯定各個(gè)小組的討論結(jié)果，并引導(dǎo)各小組針對(duì)不同意見(jiàn)進(jìn)行討論，推動(dòng)案例分析活動(dòng)向更深層次發(fā)展。

4. 案例教學(xué)法應(yīng)用的總結(jié)環(huán)節(jié)

在案例教學(xué)法模式中，從學(xué)生的自主分析、小組討論，到班級(jí)討論，學(xué)生都是活動(dòng)的積極參與者，是活動(dòng)的主體。教師要在學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的分析思路、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及存在的問(wèn)題，以此作為總結(jié)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。當(dāng)班級(jí)范圍的討論結(jié)束之后，教師要對(duì)整個(gè)案例分析活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，向?qū)W生公布案例中所涉及的全部教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及其中的重難點(diǎn)。讓學(xué)生在充分思考之后獲取全部知識(shí)點(diǎn)，會(huì)給學(xué)生“柳暗花明”的感覺(jué)，在豁然開(kāi)朗的情緒中感受到教育學(xué)知識(shí)的深?yuàn)W以及學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在總結(jié)中，教師要多肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并鼓勵(lì)學(xué)生在未來(lái)的案例分析中發(fā)散自己的思維，以此提高案例教學(xué)法應(yīng)用的效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在教學(xué)改革的過(guò)程中，將案例教學(xué)法與高等師范院校教育學(xué)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，需要教師花時(shí)間去思考二者之間的相通之處。在高等師范院校教育學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)際情況選擇最好的方法，讓案例教學(xué)法的價(jià)值發(fā)揮到最大，才能給教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。借案例教學(xué)之風(fēng)，給師范院校教育學(xué)課程創(chuàng)新打造一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)，推動(dòng)師范院校教育學(xué)課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的師范人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗霞.案例教學(xué)法在教育學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2014（12）.

[2]劉建銀.師范院校教育學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的改革與反思.重慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2011（10）.

[3]李礫.案例教學(xué)在高職教育學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用[J].亞太教育，2015（09）.

第9篇：生活教育案例分析范文

近些年來(lái)，隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量也迅速增多，而指導(dǎo)教師又有限，造成了實(shí)習(xí)管理的多方面問(wèn)題。一方面，學(xué)生在學(xué)校實(shí)習(xí)，教師在學(xué)校工作，由于空間上的距離，很多實(shí)習(xí)中面臨的問(wèn)題都需要學(xué)生在具體的實(shí)踐過(guò)程中自我探索，自己解決問(wèn)題；另一方面，高等院校在實(shí)習(xí)結(jié)束之后都會(huì)給學(xué)生下發(fā)實(shí)習(xí)手冊(cè)進(jìn)行實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，但是由于指導(dǎo)教師與學(xué)生的交流較少，對(duì)于學(xué)生實(shí)習(xí)工作的具體細(xì)節(jié)沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)工作只是來(lái)自于學(xué)生和實(shí)習(xí)學(xué)校的反饋。

二、高等師范本科院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)改革的策略

（一）創(chuàng)新培養(yǎng)理念，設(shè)置多元化課程

依據(jù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“專(zhuān)業(yè)性、專(zhuān)門(mén)性、實(shí)踐性、綜合性”的特性，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)包括以下部分。第一部分是教育學(xué)類(lèi)的課程。教育學(xué)必修課程是成為一個(gè)合格教師的必備知識(shí)，教育學(xué)選修課程可以更加多元化，教育評(píng)價(jià)學(xué)課程可以使學(xué)生掌握正確的評(píng)級(jí)理念與方法；小學(xué)活動(dòng)課研究課程則要教授給學(xué)生活動(dòng)課的設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法。第二部分是心理學(xué)類(lèi)課程，如小學(xué)生心理輔導(dǎo)、德育等課程。第三部分是普通類(lèi)課程，旨在提高學(xué)生的基本素質(zhì)，如大學(xué)語(yǔ)文、政治、體育等相關(guān)課程。第四部分是專(zhuān)業(yè)性學(xué)科課程，以保證學(xué)生學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性。在總的小學(xué)課程與教學(xué)論的基礎(chǔ)上，可以開(kāi)設(shè)各學(xué)科的學(xué)科課程，如小學(xué)英語(yǔ)課程與教學(xué)論、小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論等；此外還應(yīng)注重開(kāi)設(shè)一些有關(guān)美育的課程。第五部分是實(shí)踐類(lèi)課程。在實(shí)踐類(lèi)課程的設(shè)定中，要加強(qiáng)案例分析類(lèi)課程和有關(guān)教育實(shí)習(xí)課程與實(shí)踐課程的比例，真正做到理論與實(shí)踐相聯(lián)系。案例分析類(lèi)課程的內(nèi)容應(yīng)多元化，可以是有關(guān)學(xué)科類(lèi)課程的案例分析課，可以是有關(guān)班級(jí)管理的案例分析課，可以是有關(guān)小學(xué)生心理的案例分析課。案例分析課所選取的案例應(yīng)具有典型性和普遍性，并且應(yīng)注重分析案例之后的總結(jié)環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)不僅應(yīng)當(dāng)作為教育實(shí)踐，還應(yīng)當(dāng)作為一門(mén)課程。教育實(shí)習(xí)是有目的、有計(jì)劃的，實(shí)習(xí)結(jié)束后還要進(jìn)行總結(jié)，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教學(xué)科研。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)不僅需要開(kāi)設(shè)多樣化的課程，還應(yīng)該開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)題報(bào)告以及相關(guān)問(wèn)題的討論環(huán)節(jié)。專(zhuān)題報(bào)告內(nèi)容應(yīng)具有實(shí)際性、多樣性和綜合性的特征。一方面可以使學(xué)生的綜合能力獲得提高，另一方面也可使高等師范本科院校組織教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量得到完善。同時(shí)，可以開(kāi)設(shè)針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)類(lèi)或是職業(yè)規(guī)劃類(lèi)的專(zhuān)題報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀；當(dāng)教育界有了突出的科研成果或是國(guó)家教育部有了新的教育制度，開(kāi)展專(zhuān)題報(bào)告還可以使學(xué)生了解全面的、準(zhǔn)確的、最新的教育動(dòng)態(tài)。

（二）具體落實(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作

高等師范本科院?？梢栽O(shè)立教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)中心，其目的一方面是為高等師范本科院校指導(dǎo)教師開(kāi)展教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)培訓(xùn)工作，另一方面是為了給教育實(shí)習(xí)提供行之有效的指導(dǎo)。指導(dǎo)教師可以在此中心的帶領(lǐng)下，共同探討教育實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并為問(wèn)題的解決提供有效的措施。學(xué)生要與指導(dǎo)教師定期進(jìn)行交流，指導(dǎo)教師也應(yīng)定期或不定期地深入實(shí)習(xí)學(xué)校。學(xué)生可以通過(guò)多樣化的途徑與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，如電子郵件、網(wǎng)絡(luò)視頻、電話(huà)等。定期的交流可以幫助學(xué)生解決實(shí)習(xí)中的問(wèn)題，也可以使教師在實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行準(zhǔn)確而有效的評(píng)價(jià)。指導(dǎo)教師不僅要對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程有清晰而明確的了解，還應(yīng)當(dāng)明確教育實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定要全面，要結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行考察，包括學(xué)生的人際交往能力、職業(yè)道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等。

（三）合理安排實(shí)習(xí)時(shí)間

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間的安排應(yīng)以分散和集中相統(tǒng)一的形式進(jìn)行。分散實(shí)習(xí)指的是從大一到大三都進(jìn)入到小學(xué)進(jìn)行短時(shí)間的實(shí)習(xí)，集中實(shí)習(xí)指的就是畢業(yè)前夕的實(shí)習(xí)。分散實(shí)習(xí)的目的在于了解小學(xué)的教學(xué)方法、小學(xué)課程等，把平時(shí)的理論知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系。分散實(shí)習(xí)是為了給集中實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)，分散實(shí)習(xí)可以采用多樣化的形式進(jìn)行，呈現(xiàn)出連續(xù)性和階段性的特征。分散實(shí)習(xí)要具體分散到每個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期都應(yīng)該有固定的實(shí)習(xí)學(xué)校，并且學(xué)生一旦進(jìn)入到小學(xué)實(shí)習(xí)都應(yīng)分配有實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行跟蹤與聯(lián)系。每個(gè)學(xué)期還可開(kāi)設(shè)模擬訓(xùn)練，針對(duì)分散實(shí)習(xí)的不足進(jìn)行改進(jìn)，使學(xué)生隨時(shí)獲得理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)能力的提高。

（四）建立與實(shí)習(xí)學(xué)校的穩(wěn)定聯(lián)系