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第1篇：道德與法治教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：中職；職業(yè)道德；法律教學(xué)；案例教學(xué)

在當(dāng)前的職業(yè)教學(xué)中，職業(yè)道德與法律的教育是非常重要的教學(xué)內(nèi)容之一，并且用人單位也越來(lái)越重視職業(yè)道德的考核。因此，有效地開(kāi)展職業(yè)道德教育及法律教學(xué)可以極大地提高學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知，為學(xué)生價(jià)值觀的形成與個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供應(yīng)有的支持。

一、案例教學(xué)的實(shí)施原則

案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是通過(guò)具體案例的分析與講解，幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的了解與掌握，可以適用于多種學(xué)科的教學(xué)中，其中對(duì)于意識(shí)范疇的教學(xué)而言更加實(shí)用。在案例教學(xué)的帶動(dòng)下可以極大地提高學(xué)生的個(gè)人能力，對(duì)于積極的教學(xué)氛圍的營(yíng)造也是十分有利的，但是在實(shí)際的實(shí)施中需要按照相應(yīng)的原則來(lái)開(kāi)展實(shí)際的教學(xué)。首先，教師需要從意識(shí)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中通過(guò)案例的引出帶動(dòng)學(xué)生積極地進(jìn)行問(wèn)題的探討，從而將學(xué)習(xí)的主體地位交還給學(xué)生。其次，在教學(xué)方式上可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行安排，對(duì)于職業(yè)道德與法律教學(xué)而言可以結(jié)合身邊的案例進(jìn)行講解，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解與重視。同時(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際才能發(fā)揮出職業(yè)道德教育與法律教學(xué)的真正作用，為學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀的形成與發(fā)展指明方向。

二、中職院校職業(yè)道德與法律教學(xué)中存在的不足

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的帶動(dòng)下，部分教師的價(jià)值觀受到了較大影響，在具體的職業(yè)教學(xué)中也更加側(cè)重于技術(shù)教學(xué)，因而對(duì)于職業(yè)道德教育與法律知識(shí)的講解有所欠缺，這種現(xiàn)象雖然在近年來(lái)有所改善，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)卻沒(méi)有得到應(yīng)有的改進(jìn)。單一的教學(xué)方式與枯燥的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以其實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提升。這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)與個(gè)人能力的培養(yǎng)十分不利，需要在教學(xué)方法與形式上進(jìn)行有效的改進(jìn)，以便于更好幫助學(xué)生融入到社會(huì)實(shí)踐中去。

三、中職職業(yè)道德與法律教學(xué)中案例教學(xué)及其運(yùn)用

1.講解法

在進(jìn)行案例的選擇時(shí)，需要盡可能地貼近人們的生活，這樣既便于學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)也可以引發(fā)學(xué)生的深思，引以為戒。在講解案例之前需要通過(guò)簡(jiǎn)短的理論知識(shí)來(lái)做鋪墊，然后再將案例拋出，引發(fā)學(xué)生的探討與學(xué)習(xí)。講授《避免誤入犯罪歧途》中，教師向?qū)W生們講述了19歲的小佳偷走殘疾人鑫鑫900元治病費(fèi)用，耽誤了鑫鑫最佳的治療時(shí)間最后雙腿截肢。小佳這種行為已觸犯刑法，故以盜竊罪判處其一年有期徒刑，并罰款1000元。教師告訴學(xué)生，若按照小佳的盜金額，還構(gòu)不成犯罪，但其所盜竊的對(duì)象是殘疾人，并且造成殘疾人雙腿截肢的重大后果，帶來(lái)的危害性極大達(dá)到了犯罪標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)性的總結(jié)幫助學(xué)生明確地知道犯罪是非常嚴(yán)重的行為，并且一旦觸及到法律就會(huì)給自己的人生造成無(wú)法抹去的污點(diǎn)。

2.營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

閱讀相應(yīng)的案例或者觀看相關(guān)的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的分析。例如，講授《依照程序維權(quán)》時(shí)，引入案例如下：李某在舅舅的織布廠上班。9月末，李某向自己的舅舅討要3000元工資多次，未果。為了能夠要到工資，李某綁架舅舅的小兒子，并電話(huà)威脅舅舅發(fā)放自己應(yīng)得的工資。當(dāng)李某看到舅舅及其妻子趕到，立即把其兒子高高舉起，并恐嚇?biāo)麄円押⒆雍莺菟ぴ诘厣稀Ｖ罄钅潮恢品?，法院最終以非法拘禁罪拘役李某五個(gè)月。教師可以要求學(xué)生針對(duì)該案例進(jìn)行積極的探討，并且提出相應(yīng)的解決措施，最終讓學(xué)生明白，有些事情是可以通過(guò)法律武器來(lái)進(jìn)行維護(hù)的，從而使學(xué)生加深對(duì)于法律的認(rèn)知，法律的存在不僅僅是懲罰壞人，同樣也是保護(hù)正義的有效武器。

3.重視課中的討論環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知

就職業(yè)道德與法律教學(xué)而言，其教學(xué)內(nèi)容是比較抽象的，在案例教學(xué)的引導(dǎo)下可以通過(guò)真人真事來(lái)提高學(xué)生的關(guān)注度，并積極地投入到問(wèn)題的探討中。如孕婦A因身體不適到某醫(yī)院就診，因費(fèi)用過(guò)高無(wú)法支付，醫(yī)院選擇先救人，但是家屬拒絕術(shù)前簽字，致使病情嚴(yán)重，孕婦死亡，醫(yī)藥部門(mén)鑒定該醫(yī)院無(wú)需承擔(dān)責(zé)任。在這個(gè)案例中可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，在道德與法律面前，應(yīng)該如何抉擇，鼓勵(lì)學(xué)生提出多方面的見(jiàn)解。在討論的過(guò)程中不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人認(rèn)知，同時(shí)在語(yǔ)言組織能力及分析能力的培養(yǎng)上也是非常有利的。嚴(yán)厲的批評(píng)與頻繁中斷學(xué)生的發(fā)言是非常不可取的，需要教師重視傾聽(tīng)與分析，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營(yíng)造較好的環(huán)境。在具體的應(yīng)用中，需要始終抓住教學(xué)的重心，并且可以結(jié)合多種教學(xué)方式來(lái)開(kāi)展，單一的采用案例教學(xué)也是非常不可取的，需要在實(shí)際的教學(xué)中引以為戒，從而更好地促進(jìn)中職教育的全面發(fā)展。加強(qiáng)中職學(xué)校職業(yè)道德與法律教學(xué)中的案例教學(xué)，可以極大地提高其教學(xué)效果，同時(shí)在活躍課堂氛圍上也能發(fā)揮出較強(qiáng)的實(shí)用性。但是在教學(xué)過(guò)程中，要掌握好相應(yīng)的技巧，對(duì)于案例的選擇需要具有一定的代表性，這樣才能引起學(xué)生的注意。同時(shí)重視案例教學(xué)的實(shí)用性，不要僅僅停留在表面上，這樣才能確保其教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，為中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾曉芳.《職業(yè)道德與法律》課堂的案例教學(xué)法運(yùn)用[J].世紀(jì)橋，2012

第2篇：道德與法治教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】中職職業(yè)道德；法律教學(xué)；案例教學(xué)；應(yīng)用研究

0.引言

近年來(lái)，新課程改革進(jìn)一步深化，社會(huì)更加地需要具有一定德育水平與法律基礎(chǔ)的高素質(zhì)人才。中職院校是培養(yǎng)社會(huì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的主要培養(yǎng)陣地，所以，學(xué)校更要重視學(xué)生職業(yè)道德與法律知識(shí)的培養(yǎng)。在中職教育與法律教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)有利于提高課堂的教學(xué)效果，進(jìn)一步提升中職學(xué)生的職業(yè)道德與法律素養(yǎng)。所以，中職教師在教學(xué)課堂要重視案例教學(xué)的應(yīng)用。

1.案例教學(xué)在中職職業(yè)道德與法律教學(xué)中運(yùn)用的重要性

案例教學(xué)時(shí)，教師要以教學(xué)的目的、教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇典型的案例，指引學(xué)生進(jìn)入事件當(dāng)中，感知事件中的角色，客觀地進(jìn)行案例分析，讓學(xué)生更加主動(dòng)、積極地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的分析以及解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步地提高。實(shí)時(shí)上，在法律教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生能夠利用課堂上所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，啟迪學(xué)生的思維，對(duì)原理進(jìn)行揭示，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高[1]。運(yùn)用案例教學(xué)可以進(jìn)一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教師中運(yùn)用案例教學(xué)，教師借助多媒體工具，利用視頻、圖片等將案例的真實(shí)場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速地融入到課堂學(xué)習(xí)中，使得課堂教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)一步提高。運(yùn)用案例教學(xué)有利于學(xué)生提高理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，中職學(xué)生的社會(huì)經(jīng)歷較淺，教師在課堂上所講的很多法律知識(shí)與職業(yè)道德，學(xué)生并不能完全地理解或吸收。而真實(shí)的案例是現(xiàn)實(shí)生活的反應(yīng)，教師利用教材的內(nèi)容將社會(huì)中真實(shí)發(fā)生的案例引用到課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的情境，使學(xué)生對(duì)社會(huì)中的法律現(xiàn)象進(jìn)行更深入地感應(yīng)與了解。這樣，當(dāng)學(xué)生親身進(jìn)入社會(huì)時(shí)，能夠更好地將自己學(xué)過(guò)的理論知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。除此之外，在法律教學(xué)與職業(yè)道德中應(yīng)用案例教學(xué)能有效地提高學(xué)生的綜合分析能力，在應(yīng)用案例教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生與教材內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)案例進(jìn)行分析、討論與評(píng)價(jià)。

2.案例教學(xué)在中職職業(yè)道德與法律教學(xué)中的具體運(yùn)用對(duì)策

2.1 利用案例教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行討論

在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重課堂討論環(huán)節(jié)，將其作為案例教學(xué)的主要部分。在學(xué)生討論過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其分析與解決問(wèn)題，從自身的角度為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)案例進(jìn)行深入的剖析，從而表達(dá)自己的看法。在學(xué)生討論階段，學(xué)生要綜合考慮多方面的影響因素，讓學(xué)生在一個(gè)自由良好的氛圍中討論，吸引學(xué)生積極地參與到討論中來(lái)，真正作為討論的主角。當(dāng)學(xué)生對(duì)案例的討論具有不同的看法時(shí)，教師要加以引導(dǎo)，避免討論方向的偏離，對(duì)不同的看法進(jìn)行分析，不能急于否定，以保證討論順利地進(jìn)行[2]。

例如：在講解“避免違法犯罪”時(shí)講到見(jiàn)義勇為這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用生活中常見(jiàn)的案例。比如：在2015年，社會(huì)某人見(jiàn)義勇為青年因持刀抵制歹徒而勝負(fù)重傷后。想要申報(bào)見(jiàn)義勇為的稱(chēng)號(hào)。但是卻被發(fā)現(xiàn)有案底而遭到拒絕，這樣的兩種局面引起了社會(huì)上的廣泛熱議。于有關(guān)部門(mén)而言，以經(jīng)費(fèi)緊張為由拒絕。教師可以通過(guò)這一案例讓學(xué)生展開(kāi)討論，甚至可以以小組為單位，以表演的形式將自已場(chǎng)景小組成員表演出來(lái)，在小品中，每一成員去扮演其中的角色，并進(jìn)行換位思考，明白不能嘲笑有案底的人，他們身上也有值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)，學(xué)生從中汲取好的品質(zhì)，成為一個(gè)高素質(zhì)的公民。

2.2 在借助案例教學(xué)時(shí)對(duì)理論知識(shí)深入理解

法律知識(shí)的學(xué)習(xí)多以枯燥晦澀的條文形式出現(xiàn)，其中包含了豐富的理論知識(shí)，學(xué)生對(duì)其較難把握。如果教師知識(shí)通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行滿(mǎn)堂灌不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，很難真正地理解法律條文的含義，對(duì)其學(xué)習(xí)的熱情不高，課程教學(xué)很難進(jìn)一步進(jìn)行。因此，教師可以選用與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的案例進(jìn)行課程教學(xué)，選擇典型的案例，通過(guò)這一教學(xué)方法有利于增添課堂內(nèi)容的趣味性、改變知識(shí)點(diǎn)的枯燥性，使其更加有趣與形象，學(xué)生理解起來(lái)更容易，應(yīng)用實(shí)踐中也更加輕易。

例如：在講解“崇尚正義、維護(hù)權(quán)益”時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)驗(yàn)較淺，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)法律的糾紛或法律訴訟，教師一味地利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)很難理解知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用實(shí)踐中具有困難性。所以，在課堂中，教師進(jìn)行案例導(dǎo)入，將其貫穿到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。案例：2015年，李某近年14歲，被張某家的狗咬傷，李某的家長(zhǎng)要求張某進(jìn)行醫(yī)藥賠償，但是被張某拒絕了。在此事件中，李某的家長(zhǎng)作為監(jiān)護(hù)人要如何正當(dāng)?shù)鼐S護(hù)自身的合法權(quán)利，向哪個(gè)機(jī)關(guān)并且這又屬于什么類(lèi)型的案件？如果，雙方在訴訟過(guò)程中，李某被張某打傷，這又屬于什么類(lèi)型的訴訟案件？通過(guò)這一案件，教師可以讓學(xué)生扮演案件中的不同的角色，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，在真實(shí)的角色扮演中，對(duì)訴訟的程序進(jìn)行了解，了解公民具備的訴訟權(quán)利，強(qiáng)化訴訟過(guò)程中證據(jù)的意識(shí)，保證公民的基本訴訟權(quán)利，教導(dǎo)學(xué)生要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用法律的武器來(lái)保證自己的合法權(quán)利。

2.3 在運(yùn)用案例教學(xué)時(shí)注意營(yíng)造積極的環(huán)境

法律知識(shí)比較枯燥，并且難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很難集中注意力，對(duì)其討論的參與的積極性并不高。因此，教師在課程講解時(shí)要注意營(yíng)造一個(gè)積極地學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。組織學(xué)生閱讀相關(guān)的案例或者觀看相關(guān)的視頻，并針對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行深入地分析，因?yàn)橐曨l教學(xué)具有直觀性，學(xué)生通過(guò)觀看視頻能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的積極性。

例如：在講解《依照程序維權(quán)》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以導(dǎo)入案例：劉某在叔叔的糖果廠上班，至9月末，劉某向叔叔討要4000元工資很多次，沒(méi)有結(jié)果。為了盡快得到工資，劉某將叔叔的兒子綁架，并電話(huà)威脅叔叔，當(dāng)叔叔與其妻子趕到時(shí)，劉某將叔叔的兒子舉起并摔在地上。最后被制服，最終法院判決拘禁劉某6個(gè)月[3]。教師可以利用這一案例讓學(xué)生進(jìn)行積極地探討，并提出合理的措施，讓學(xué)生明白維護(hù)自身的合法權(quán)利需要用正確的手段，加深學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)知能力，明白法律不只是為了懲罰壞人，也需要運(yùn)用正義的有效的維權(quán)手段[4]。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，在中職教學(xué)過(guò)程中，教師要更新思想，樹(shù)立職業(yè)道德與法律教學(xué)重要的意識(shí)，改變灌輸式的教學(xué)方法，在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境。選擇與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密的案例，激發(fā)學(xué)生法律學(xué)習(xí)與職業(yè)道德學(xué)習(xí)的興趣，更加積極主動(dòng)地參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，在案例教學(xué)中善于組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，積極地發(fā)表自身的看法與理解，在案例中結(jié)合理論知識(shí)，并將理論知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)際生活中。從而使得學(xué)生的法律意識(shí)得到強(qiáng)化，能更好地利用法律武器來(lái)保護(hù)自身的合法權(quán)益。，做一個(gè)合格的有素質(zhì)的公民。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王雁.淺議案例教學(xué)法在中職（職業(yè)道德與法律）教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)市場(chǎng)，2015，79（5）：36

[2] 曾曉芳.《職業(yè)道德與法律》課堂的案例教學(xué)法運(yùn)用[J].世紀(jì)橋，2016，45（1）：36

第3篇：道德與法治教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;道德與法治;生活化;教學(xué)思考

小學(xué)道德與法治的課程屬于一門(mén)以生活作為基礎(chǔ)的課程，但是在傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中，教師普遍習(xí)慣于采用灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式，教學(xué)中以口述為主，這樣的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理論化和枯燥化，哪怕是與生活相關(guān)也很難實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)。對(duì)此，在道德與法治教學(xué)中教師需要高度重視教學(xué)過(guò)程的生活化特征，借助生活化的元素進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的全面性提升。對(duì)此，探討小學(xué)道德與法治教學(xué)生活化思考具備顯著教育價(jià)值。

1引入案例分析生活

想要有效的提升案例教學(xué)的實(shí)效性，在教學(xué)期間需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及教學(xué)的需求等因素采取最佳的案例，并確保案例的教學(xué)價(jià)值[1]。在案例教學(xué)期間案例的選擇會(huì)直接決定整體教學(xué)質(zhì)量，案例的選擇空間較大，可以是現(xiàn)實(shí)生活中的新聞事件，也可能是生活當(dāng)中看到的各種事件。為了進(jìn)一步提升案例的教學(xué)針對(duì)性，可以針對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展或調(diào)整修改，以滿(mǎn)足教學(xué)要求為原則做好內(nèi)容的優(yōu)化，真實(shí)性可以適當(dāng)?shù)男薷腫2]。在案例教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)確保案例本身的吸引力，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)有效改善課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生可以積極參與。例如，在《我愛(ài)我們班》課堂教學(xué)期間，教師便可以借助生活化的經(jīng)驗(yàn)引出相應(yīng)的案例，并借助案例開(kāi)展教學(xué)。例如，在教學(xué)中可以先提出“課堂中教師在講臺(tái)上講課，班級(jí)中有許多調(diào)皮的學(xué)生，這些學(xué)生會(huì)導(dǎo)致周邊的同學(xué)無(wú)法專(zhuān)心的聽(tīng)課，此時(shí)教師讓他們坐到最后一排。但是這一位學(xué)生并沒(méi)有聽(tīng)從，依然在自己的位置上不動(dòng)。”針對(duì)這一教學(xué)案例，教師可以更好的借助案例來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維活躍度，促使學(xué)生可以主動(dòng)參與到教師所創(chuàng)建的課堂環(huán)境中，并有利于學(xué)生的自我表達(dá)，促使學(xué)生可以根據(jù)自身的意見(jiàn)思路進(jìn)行表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效推動(dòng)。

2優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的生活化

在小學(xué)道德與法治教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷的優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)圍繞著生活化教學(xué)思路開(kāi)展課堂教學(xué)。在小學(xué)道德與法治教學(xué)當(dāng)中開(kāi)展生活化的教學(xué)方式不僅僅是引入生活化的案例，同時(shí)也需要引發(fā)學(xué)生對(duì)于生活化案例的思考，促使學(xué)生可以借助思考實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而達(dá)到生活化教育的目標(biāo)[3]。在教學(xué)中，為了更好的引發(fā)學(xué)生思維探索意識(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)的過(guò)程，例如教師可以采用分組討論方式進(jìn)行教學(xué)。在分組完成后讓小組成員在小組內(nèi)討論。所有的成員都可以根據(jù)自己的思路表達(dá)意見(jiàn)，并根據(jù)不同的意見(jiàn)進(jìn)行匯總，在討論結(jié)束后分享討論結(jié)果。在教學(xué)中教師需要做好秩序與討論進(jìn)度的調(diào)控，并對(duì)偏離主題的小組進(jìn)行干預(yù)，確保小組討論效果。借助這樣的教學(xué)方式可以更好的激發(fā)學(xué)生思維，從而提高生活化教學(xué)的實(shí)效性。例如，在健康與安全這一類(lèi)話(huà)題的教學(xué)中，教師便可以借助實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，可以提出車(chē)輛自燃的相關(guān)案例，并分析有滅火器與無(wú)滅火器的差異。在教學(xué)中可以讓學(xué)生討論，以“汽車(chē)中滅火器重要性”為話(huà)題進(jìn)行討論。在討論后教師可以播放兩個(gè)視頻，一個(gè)是有滅火器及時(shí)滅火并降低損損失的視頻，另一個(gè)是因?yàn)闆](méi)有滅火器汽車(chē)最終報(bào)廢的視頻。借助對(duì)視頻的分析讓學(xué)生意識(shí)到“防范”的重要性，從而提高安全意識(shí)，確保教學(xué)效果。

3扮演角色感受生活

小學(xué)道德與法治教學(xué)內(nèi)容普遍比較枯燥乏味，并且大多數(shù)都屬于文字內(nèi)容，這一些內(nèi)容的教學(xué)本身會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較低。對(duì)此，教師可以嘗試應(yīng)用情境的方式進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的趣味性，并借助案例方式激發(fā)學(xué)生的注意力，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果[4]。在道德與法治教學(xué)期間，教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的核心素養(yǎng)。以規(guī)則意識(shí)為例，因?yàn)樾W(xué)生本身對(duì)于規(guī)格的認(rèn)知并不成熟，但是因?yàn)樽陨淼目伤苄?，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的提高對(duì)學(xué)生可塑性的重視度，并在教學(xué)中提高重視，圍繞學(xué)生目前所掌握的生活經(jīng)驗(yàn)，借助角色扮演的方式強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際生活與環(huán)境等多方面的理解能力，從而提高整體教學(xué)效果。除此之外，在教學(xué)中教師也可以引入交通規(guī)則、游戲規(guī)則、校園規(guī)則以及班級(jí)規(guī)則等多方面的生活元素，促使學(xué)生可以圍繞著規(guī)則進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)，最終達(dá)到育人教學(xué)目的。

第4篇：道德與法治教學(xué)案例范文

一、初中道德與法治課中Pad 技術(shù)應(yīng)用的基本原則

（一）學(xué)生主體原則

作為初中道德與法治的教師，還需要基于“以生為本”的原則，實(shí)現(xiàn)道德與法治同Pad技術(shù)的相互融合。在進(jìn)行電子教學(xué)設(shè)計(jì)中，將學(xué)生的發(fā)展作為核心，確保可以圍繞學(xué)生身邊的事例來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。如與同學(xué)之間不能良好相處、學(xué)習(xí)成績(jī)下降等，都可以極大限度的幫助學(xué)生，讓學(xué)生知道如何去面對(duì)這些問(wèn)題。

（二）教法有效原則

紙質(zhì)教材只能夠提供最基本的道德與法治教學(xué)內(nèi)容，但是卻無(wú)法提供掌握對(duì)應(yīng)內(nèi)容的方式方法，這就是紙質(zhì)本身存在的弊端。但是通過(guò)電子教材內(nèi)容的加工與改造，不僅可以滿(mǎn)足初中道德與法治課程的基本要求，分析當(dāng)前社會(huì)的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)還需要基于學(xué)生的基本興趣作為中心，利用Pad如中國(guó)夢(mèng)的微課、夢(mèng)想視頻等。

（三）資源開(kāi)放原則

利用Pad移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，就可以獲取大量的時(shí)事資源。在課前，通過(guò)Pad搜集對(duì)應(yīng)的資料，并且在主持人進(jìn)行新聞資料解說(shuō)中，同學(xué)就可以利用自己的Pad來(lái)觀看其余的時(shí)事新聞，從而對(duì)于主持人未整理的資料進(jìn)行補(bǔ)充，這樣也有利于學(xué)生提高初中道德與法制課的參與性[1]。

二、初中道德與法治課中pad 技術(shù)的應(yīng)用途徑

合理的利用Pad技術(shù)，主要表現(xiàn)在資源的下載、自主的評(píng)閱以及課后作業(yè)布置等各個(gè)環(huán)節(jié)，在具體的利用之后，才能讓教師與學(xué)生發(fā)現(xiàn)Pad技術(shù)的利用對(duì)于初中道德與法治教學(xué)的有效性。

（一）搜集整理 Pad 技術(shù)下的資源

通過(guò)學(xué)校的資源庫(kù)平臺(tái)以及合作的云平臺(tái)之中的海量學(xué)科資源，就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)備課資源的豐富，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)，并且配合資源平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)案例的搜集，觀看對(duì)應(yīng)的視頻資料，學(xué)習(xí)其教學(xué)思路，同時(shí)也可以利用相關(guān)的設(shè)備和計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件來(lái)實(shí)施數(shù)字化的改造。隨著數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)模式下的設(shè)備模擬技術(shù)逐漸被取代，而在教學(xué)之中，數(shù)字化視頻資源得到廣泛的應(yīng)用。

如，針對(duì)“少年有夢(mèng)”這一課，首先可以利用Pad技術(shù)來(lái)進(jìn)行資源的搜集，首先針對(duì)教材之中的視頻、圖片、語(yǔ)音、動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行素材上的搜集，并且做好對(duì)應(yīng)的分類(lèi)，針對(duì)“少年有夢(mèng)”，其初期階段主要是對(duì)人們艱苦奮斗的視頻、中國(guó)夢(mèng)視頻以及熱氣球圖案等視頻進(jìn)行搜集。之后，就是初期的制作，通過(guò)初期的篩選，教師就可以利用多媒體繼承軟件從而來(lái)編輯對(duì)應(yīng)的圖形、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等。在這一階段，教師通過(guò)整合搜集的資源，如為了讓學(xué)生了解中國(guó)夢(mèng)，就可以將自己的錄音增加到中國(guó)夢(mèng)的視頻中去，在熱氣球上配合學(xué)生的語(yǔ)音音頻，這樣就可以滿(mǎn)足教學(xué)之初的要求。

（二）利用Pad 自主評(píng)閱功能，激發(fā)學(xué)生興趣

在初中道德與法治教學(xué)中，隨著討論研究的深入，再加上書(shū)寫(xiě)過(guò)程，在課堂之中會(huì)選擇利用小組的方式，但是傳統(tǒng)課堂中，基本上都是以小組的口頭匯報(bào)、書(shū)面作業(yè)的方式來(lái)進(jìn)行。而利用Pad，直接將結(jié)果上傳到公共討論屏上，實(shí)現(xiàn)文字與圖片的相互分享。在作品的展示環(huán)節(jié)，可以基于小組互評(píng)的基礎(chǔ)上，選擇小組一名學(xué)生在臺(tái)上講解小組的作品，之后再由全班的同學(xué)來(lái)進(jìn)行評(píng)分，并且基于反饋的具體結(jié)果和學(xué)生的推介情況來(lái)分析，了解每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，從而給予對(duì)應(yīng)的表?yè)P(yáng)，如，還可以設(shè)置對(duì)應(yīng)的獎(jiǎng)項(xiàng)，即最佳技術(shù)應(yīng)用獎(jiǎng)、最佳排版獎(jiǎng)等。如此，不僅可以讓學(xué)生了解整個(gè)班級(jí)的進(jìn)程，同時(shí)在欣賞他組成果之后，也可以激發(fā)自己小組的進(jìn)程[2]。

如，在網(wǎng)絡(luò)交友新時(shí)空的教學(xué)中，通過(guò)課堂的展示，將學(xué)校景色圖片下發(fā)給學(xué)生的Pad之中，并且提出，除開(kāi)我們看到的影像之外，還可以看到什么？通過(guò)圖片影像，學(xué)生能夠發(fā)揮自己的想象力，從而調(diào)動(dòng)課堂氛圍。在后續(xù)的環(huán)節(jié)中，將吳凡的故事發(fā)到Pad之中，讓學(xué)生對(duì)于這一個(gè)故事進(jìn)行平路和跟帖，并且觀看他人的評(píng)價(jià)，這樣的方式，將課堂的氛圍與生活之中比較感興趣的畫(huà)面相互結(jié)合起來(lái)，這樣就可以提升實(shí)際的作答效率。

（三）利用Pad布置作業(yè)，開(kāi)展實(shí)時(shí)評(píng)判

通過(guò)學(xué)生空間或者是智能作業(yè)批改系統(tǒng)完成課后作業(yè)的布置。首先，這樣的徐東西方式，能夠讓學(xué)習(xí)者完全擺脫時(shí)空的束縛，充分利用各種場(chǎng)所與時(shí)間來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。結(jié)合Pad之中的電子書(shū)包軟件，就可以讓學(xué)生利用手中的Pad從而進(jìn)行課后的輔導(dǎo)與答疑處理。

如，在完成增強(qiáng)生命的韌性的學(xué)習(xí)后，學(xué)生就可以完成對(duì)應(yīng)的作業(yè)，并且分析“現(xiàn)實(shí)”和“網(wǎng)絡(luò)”交友之間的差異，每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度都有所差異，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)詢(xún)問(wèn)教師來(lái)解答，通過(guò)學(xué)生的Pad，教師就可以看到學(xué)生的評(píng)論。這一個(gè)平臺(tái)，給予學(xué)生極大的空間，讓其可以自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，從而提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師也可以利用Pad或者是收集，及時(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生的作答，寫(xiě)上對(duì)應(yīng)的評(píng)語(yǔ)。這一種方式，不僅方便學(xué)生通過(guò)Pad來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的查看與修改，同時(shí)也減少了教師紙質(zhì)作業(yè)批改的繁瑣，為教師增加了自由性[3]。

第5篇：道德與法治教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)；課程教學(xué)

在特色職業(yè)發(fā)展新形勢(shì)下，作為高職院校德育工作開(kāi)展主要途徑之一的思想道德與法律基礎(chǔ)課程面臨著新的挑戰(zhàn)。由此，課程改革需要重新思考和定位課程教學(xué)的初衷。本文試基于課程教學(xué)面臨的問(wèn)題與困難，從課程教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進(jìn)一步探討課程為什么教、教什么與怎么教，以求提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)效性。

一、高職院校思想道德與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題與困難

高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究不是一個(gè)新問(wèn)題，尤其是課程教學(xué)實(shí)效性一直為社會(huì)各界所關(guān)注。2012年教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所了《中國(guó)特色職業(yè)教育發(fā)展之路——中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展報(bào)告》，報(bào)告中提出：高職學(xué)院要深入推進(jìn)教學(xué)改革，堅(jiān)持育人為本、德育為先，加強(qiáng)和改進(jìn)德育工作，全面實(shí)施素質(zhì)教育。由此可見(jiàn)，在特色職業(yè)發(fā)展新形勢(shì)下，德育工作被提到前所未有的高度，作為高職院校德育工作開(kāi)展主要途徑之一的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程面臨著新的挑戰(zhàn)。目前，課程教學(xué)主要面臨以下問(wèn)題與困難:

第一，因“不實(shí)用”而受輕視。高職院校主要是工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生培養(yǎng)模式，注重專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生定位緊扣生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線。高職學(xué)生培養(yǎng)模式導(dǎo)致高職教育容易成為工業(yè)生產(chǎn)與市場(chǎng)的工具，即只重視知識(shí)與技能的實(shí)用性，思想、道德、法律等教育因“不實(shí)用”而受輕視。這樣的觀念也反映在學(xué)生的表現(xiàn)中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等思想政治理論課程不夠重視，接受積極性低，認(rèn)為是政治說(shuō)教、無(wú)用之學(xué)。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，這成為思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程改革面臨的首要問(wèn)題。

第二，因?qū)W生生源復(fù)雜而教學(xué)費(fèi)力。高職院校學(xué)生主要來(lái)自普高招生、單獨(dú)招生、中職對(duì)口招生、“3+2”五年制招生等四個(gè)方面，生源較為復(fù)雜。因此，大部分學(xué)生具有文化基礎(chǔ)與自控能力較差，自覺(jué)性不足等特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，存在部分教學(xué)課堂紀(jì)律散漫、學(xué)生缺課現(xiàn)象嚴(yán)重、教師教學(xué)費(fèi)力且教學(xué)效果不理想等現(xiàn)象。如何針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、能力組織開(kāi)展教學(xué)也成為課程面臨的主要問(wèn)題。

第三，因課程改革而課時(shí)縮減、教學(xué)內(nèi)容變化。從2011年開(kāi)始，高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程課時(shí)縮減，由原來(lái)的56個(gè)課時(shí)，縮減到38個(gè)課時(shí)?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材2013年修訂版與2010年修訂版也有所不同，部分篇章內(nèi)容有所刪減，其中法律知識(shí)部分，實(shí)體法律制度與程序法律制度篇幅減少甚至刪除，增加了法律精神、法治理念等內(nèi)容。解析領(lǐng)會(huì)新教材與新內(nèi)容，將教材體系與教學(xué)體系相結(jié)合也成為課程面臨的問(wèn)題之一。綜上所述，高職院校以求提高思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程實(shí)效性，任課教師就不得不重新思考和定位課程教學(xué)的初衷，高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)理念是什么？所謂教學(xué)理念就是課程到底為什么教、教什么與怎么教。本文試圖從教學(xué)理念的視角介入，探討分析高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)課程的有效教學(xué)。

二、高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)目的——為什么教

高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程為什么教，即課程的教學(xué)目的是什么？其實(shí)不外乎三個(gè)目的。從政策層面看，是政治文化宣傳的需要。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)是一門(mén)思想性、政治性、知識(shí)性、綜合性和實(shí)踐性于一體的課程，課程性質(zhì)中的“政治性”其實(shí)就表明了課程服務(wù)國(guó)家政治文化的功能。通過(guò)思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等思想政治理論課程傳播和發(fā)展指導(dǎo)思想、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想、以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神、以改革為核心的時(shí)代精神等內(nèi)容。從教育層面看，是德育與法育的需要。理工科高職院校除思想政治理論課與選修課外，人文類(lèi)課程幾乎沒(méi)有。類(lèi)似道德修養(yǎng)、法律知識(shí)等內(nèi)容的教學(xué)一般以思想政治理論課中的思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課為主。課程德育部分，目的主要在于提高學(xué)生道德素養(yǎng)，包括道德認(rèn)識(shí)與道德行為水平，認(rèn)識(shí)了解社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生在協(xié)調(diào)各種關(guān)系、處理各種問(wèn)題時(shí)是非判斷與行為選擇的能力。課程法律部分，與法律專(zhuān)業(yè)課不同，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程不是法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，法律專(zhuān)業(yè)條文的解析，課程的教學(xué)目的主要在于培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)，知法、懂法、守法。從《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材2013年修訂版可以看出，教學(xué)目的更側(cè)重于大學(xué)生法律意識(shí)、法律精神的培養(yǎng)。從現(xiàn)實(shí)層面看，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的迫切需要。高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程一直處于尷尬又諷刺的地位。尷尬在于無(wú)實(shí)用性而受輕視，諷刺在于高職院校學(xué)生在道德素養(yǎng)與法律素質(zhì)方面的確存在問(wèn)題，主要表現(xiàn)有：人格缺陷，即情感和意志品質(zhì)薄弱，承受能力、挫折容忍力差；自我能力、品德缺失，禮儀、公德意識(shí)較差；法律意識(shí)淡薄，學(xué)生違法行為、違法現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)。既然高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)目的有三個(gè)層面，那現(xiàn)在的問(wèn)題是，三個(gè)層面有沒(méi)有主次，如果有，三個(gè)層面以哪個(gè)為主？其實(shí)，與思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)類(lèi)似的課程一直都有，但是大學(xué)生道德修養(yǎng)和行為仍是不盡如人意，問(wèn)題的癥結(jié)到底在哪里？癥結(jié)就在于教學(xué)目的沒(méi)有分清主次。要么教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)政治傾向，導(dǎo)致政治化，要么過(guò)于強(qiáng)調(diào)教育性，導(dǎo)致脫離現(xiàn)實(shí)的假大空、不切實(shí)際的高要求。其實(shí)，高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程應(yīng)以現(xiàn)實(shí)層面為主，教育層面、政策層面為輔，以社會(huì)相關(guān)道德、法律問(wèn)題現(xiàn)象為切入點(diǎn)，在不脫離實(shí)際的基礎(chǔ)上開(kāi)展德育與法育，同時(shí)把政治文化作為常識(shí)性、陳述性知識(shí)進(jìn)行宣傳。這樣的結(jié)果會(huì)怎么樣？一是可以更好地將理論與實(shí)際結(jié)合，二是避免教學(xué)過(guò)于政治化，教育成為政治、意識(shí)形態(tài)的工具。明確教學(xué)目的是為了幫助教師更好地理解應(yīng)該教什么與應(yīng)該怎么教。

三、高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容——教什么

以往的教學(xué)過(guò)程中，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)存在教學(xué)效果差與學(xué)生接受積極性低的現(xiàn)象，導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因之一在于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的一元化（源于教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)政治性或教育性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離現(xiàn)實(shí)甚至違背現(xiàn)實(shí)或單一灌輸與政治傾向相統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容），主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)環(huán)境存在反差，傳授的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)不符，甚至違背現(xiàn)實(shí)，或傳授的知識(shí)不能解釋或說(shuō)明現(xiàn)實(shí)環(huán)境。另一方面，內(nèi)容的價(jià)值導(dǎo)向單一，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的多元化價(jià)值導(dǎo)向存在反差，并將這些價(jià)值導(dǎo)向與原則作為多元化利益下的普遍要求或社會(huì)的制度性原則。因此，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)效果往往不盡如人意。那么，高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教什么？簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容主要有兩方面：一是道德修養(yǎng)，即為人處世，協(xié)調(diào)各種關(guān)系、處理各種問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的是非善惡判斷能力與行為選擇能力；二是法律，包括法律精神、法律基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)公共規(guī)范等內(nèi)容。在具體操作、教學(xué)層面上，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程到底教什么，或者希望學(xué)生學(xué)到什么呢？具體有以下幾方面內(nèi)容：首先是社會(huì)客觀事實(shí)或客觀現(xiàn)象，即社會(huì)存在的與道德、法律相關(guān)的客觀事實(shí)、現(xiàn)象和過(guò)程。任課教師在講述這部分內(nèi)容時(shí)，切記不要添加個(gè)人主觀成分，盡可能客觀地講述，避免脫離現(xiàn)實(shí)或違背現(xiàn)實(shí)。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)社會(huì)事實(shí)、現(xiàn)象的觀察獲得對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的正確認(rèn)識(shí)，了解社會(huì)道德、法律問(wèn)題現(xiàn)象并學(xué)會(huì)分析社會(huì)現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容之所以選擇社會(huì)客觀事實(shí)或客觀現(xiàn)象，目的在于貼近時(shí)代、貼近學(xué)生生活，著眼于解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。其次是知識(shí)，即在分析社會(huì)事實(shí)、現(xiàn)象基礎(chǔ)上與道德、法律等相關(guān)知識(shí)。具體包括哪些知識(shí)呢？一方面是陳述性知識(shí)，這部分包括一些概念的分析與理解，還有一些常識(shí)性、基礎(chǔ)性知識(shí)的宣傳。另一方面是操作性知識(shí)（方法論），即理論知識(shí)的具體運(yùn)用?？尚行?、操作性知識(shí)的講述，有利于思想道德與法律基礎(chǔ)避免課程教學(xué)內(nèi)容的空洞、抽象、脫離實(shí)際，這也是課程改革的重點(diǎn)。例如，在理想與信念課程教學(xué)中，教育者向?qū)W生傳授理想與信念的概念同時(shí)，可以利用目標(biāo)為切入點(diǎn)，向?qū)W生教授一種可具體操作的方法：寫(xiě)成文字的目標(biāo)更具有威力，將樹(shù)立理想與信念從高層次的要求轉(zhuǎn)化為與學(xué)生密切相關(guān)同時(shí)容易操作的具體要求。最后是規(guī)范與價(jià)值觀念。規(guī)范包括基本的道德規(guī)范與法律規(guī)范。教育學(xué)生社會(huì)共同的觀念和最起碼的要求，道德的底線與法律的基本要求，將道德教育與法制教育相結(jié)合。所謂價(jià)值觀念，即什么是好的，什么是應(yīng)該的，應(yīng)該做什么、選擇什么。通過(guò)任課教師的觀點(diǎn)和行為，發(fā)揮對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生的行為。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生高尚品德的同時(shí)，是不是應(yīng)該讓學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中存在的其他聲音呢？從而將堅(jiān)守道德底線與追求高尚情操相結(jié)合。

四、高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)方法——怎么教

在思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程怎么教的問(wèn)題上，高職院校課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該始終貫穿以適合學(xué)生特點(diǎn)、能力的方式組織并解釋教學(xué)教材這一原則。高職院校學(xué)生生源復(fù)雜，傳統(tǒng)、單一的理論教學(xué)或本科院校的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)高職院校思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程教學(xué)需求。針對(duì)大部分學(xué)生文化基礎(chǔ)與自控能力較差、自覺(jué)性不足等特點(diǎn)，教學(xué)課堂應(yīng)該活起來(lái)、學(xué)生應(yīng)該動(dòng)起來(lái)。首先，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程應(yīng)該充分利用多種信息化現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，包括PPT教學(xué)課件、新聞網(wǎng)頁(yè)、微視頻。通過(guò)信息技術(shù)手段的應(yīng)用分析，制作信息化教學(xué)資源列表、教學(xué)資源庫(kù)。鼓勵(lì)任課教師使用微視頻教學(xué)，建議選擇5-10鐘的微視頻資料，通過(guò)微視頻對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）開(kāi)展針對(duì)性的講解。任課教師可以微視頻為介入點(diǎn)，引入社會(huì)事實(shí)或社會(huì)現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步描述情景、敘述事實(shí)、解釋概念，或通過(guò)微視頻，圍繞視頻反映的某一種中心問(wèn)題展開(kāi)討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，或是將方法論、做法以微視頻的方式導(dǎo)入課程設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。微視頻講解方式與傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式相比，更具有鮮活性、直觀性，是學(xué)生比較喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)方式。其次，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程應(yīng)該將案例教學(xué)引用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)過(guò)程中，任課教師需合理的選取教學(xué)案例，既要符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，還要具有真實(shí)性、典型性，貼近學(xué)生生活。除此之外，案例的選取還要具有時(shí)效性和系統(tǒng)性。在引入案例后，教師將相關(guān)問(wèn)題列出來(lái)，隨后學(xué)生就問(wèn)題對(duì)案例進(jìn)行討論和交流。值得注意的是，討論結(jié)束之后，教師的教學(xué)總結(jié)非常重要，教學(xué)總結(jié)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能幫助學(xué)生理清思路，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀念的引導(dǎo)。

五、結(jié)語(yǔ)

最后，思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課程應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行戲劇化的模仿表演和情景再現(xiàn)，以達(dá)到學(xué)習(xí)交流和娛樂(lè)的目的，促使課堂活起來(lái)，促進(jìn)審美感受和提高學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以增加朗誦、情景劇表演、唱歌、小品等與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，使課堂氣氛活躍起來(lái)，拜擺脫枯燥乏味單純的理論講課方式，讓課堂真正活起來(lái)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孫其昂.思想政治教育學(xué)前沿研究［M］.北京：人民出版社，2013