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第1篇：管理學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)知識范文

1．1調(diào)查對象

選擇本科專業(yè)為首都醫(yī)科大學(xué)公共管理專業(yè)（衛(wèi)生事業(yè)管理方向）的學(xué)生（含本科在讀、研究生在讀和已經(jīng)工作的學(xué)生），采用自填式問卷調(diào)查的方式對所有學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解不同層次學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知狀況。2012和2013級的本科生雖然尚未開設(shè)衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)的課程，但是從大一開始就接受了管理學(xué)等基礎(chǔ)課程的教育，并且在平時通過專業(yè)教育、社會實(shí)踐和專家講座等形式接觸過衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)的研究主題，因此在調(diào)查問卷中列出不同的教學(xué)專題，調(diào)查這部分學(xué)生對不同專題的學(xué)習(xí)興趣和重要性的認(rèn)識。2013年首都醫(yī)科大學(xué)在校本科生共4個年級114人，發(fā)放問卷114份，回收問卷104份，其中有效問卷80份，有效回收率70％。由于有效回收率較低，故補(bǔ)充調(diào)查了在校研究生中本科同樣就讀于首都醫(yī)科大學(xué)、且沒有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生14人，回收有效問卷14份。采用郵件方式調(diào)查畢業(yè)生，計(jì)劃調(diào)查30名畢業(yè)生（相當(dāng)于在校生一個年級的人數(shù)），考慮到郵件調(diào)查的回收率較低問題，共計(jì)向已畢業(yè)的學(xué)生發(fā)放問卷60份，回收有效問卷27份。

1．2調(diào)查方法及內(nèi)容

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)意愿對于構(gòu)建知識體系至關(guān)重要，因此，本研究將調(diào)查對象分為不同的教學(xué)層次，通過問卷調(diào)查采集調(diào)查對象對學(xué)科知識體系的整體評價，對主要教學(xué)內(nèi)容的感興趣程度評價和重要程度的認(rèn)知。

1．3數(shù)據(jù)的分析與處理

調(diào)查數(shù)據(jù)使用Eidata3．1、Excel和SPSS19．0軟件錄入統(tǒng)計(jì)分析。將2013和2012級本科生分組為未學(xué)過該門課程的在校生，共37例；2011和2010級本科生和研究生分組為已學(xué)過該門課程的在校生，共57例；將已畢業(yè)工作的學(xué)生分組為已學(xué)過畢業(yè)生，共27例。主要采用描述性分析，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容重要性和感興趣程度的評分采用方差分析，檢驗(yàn)組間差異的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果與分析

2．1調(diào)查對象

基本情況調(diào)查對象中，男生42人，女生79人，分別占總數(shù)的34．7％和65．3％。畢業(yè)生、研究生、本科2010級、本科2011級、本科2012級、本科2013級分別是27人、14人、19人、24人、19人、18人。

2．2學(xué)生對衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)理論體系的評價

本調(diào)查結(jié)果顯示，51．3％的學(xué)生認(rèn)為衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)理論體系清晰，38．9％的學(xué)生認(rèn)為一般，僅有9．7％的學(xué)生認(rèn)為不清晰。

2．3學(xué)生對衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)的感興趣程度

學(xué)生對衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)的感興趣程度調(diào)查中，50．4％的學(xué)生認(rèn)為有興趣，而認(rèn)為一般、沒興趣的學(xué)生分別占30．1％和19．5％。

2．4學(xué)生對衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)

教學(xué)內(nèi)容的評價基于調(diào)查對象所使用的教材版本及教材的權(quán)威性，調(diào)查中，章節(jié)的名稱依據(jù)衛(wèi)生部“十一五”和“十二五”規(guī)劃教材《衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)（第2版）》和《衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)（第3版）》中的名稱。通過學(xué)生對衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)的各章教學(xué)內(nèi)容逐個評分其認(rèn)為的重要程度和感興趣程度，調(diào)查結(jié)果顯示，未學(xué)過衛(wèi)生事業(yè)管理的學(xué)生對部分章節(jié)的重要程度和感興趣程度的認(rèn)知差異較大，感興趣程度比重要性程度普遍低10～20分。他們認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容中最重要的是衛(wèi)生事業(yè)管理基礎(chǔ)理論，重要性評價88．6±11．6；最不重要的是中醫(yī)藥管理，重要性評價77．3±14．3。最感興趣的是衛(wèi)生工作方針，平均值83．4分，但標(biāo)準(zhǔn)差為105．2；最不感興趣的是初級衛(wèi)生保健，興趣值評分68．1±19．7。未學(xué)過的在校生對衛(wèi)生政策和醫(yī)療保障兩章節(jié)的感興趣程度明顯低于已學(xué)過的在校生和畢業(yè)生。已學(xué)過衛(wèi)生事業(yè)管理的在校生對于各章的重要程度和感興趣程度的評分比較接近，認(rèn)為最重要的是衛(wèi)生改革進(jìn)展和衛(wèi)生管理基本理論，重要性評分分別為87．8±13．7和87．1±14．1；同樣重要的還有醫(yī)療保障和衛(wèi)生政策，重要性評分分別為86．6±13．3和86．5±11．4；最不重要的是中醫(yī)藥管理和醫(yī)學(xué)教育與科研管理，重要性評分分別為74．9±16．6和77．8±17．2。最感興趣的也是衛(wèi)生改革進(jìn)展，重要性評分85．2±16．2；最不感興趣的是中醫(yī)藥管理，興趣值評分71．4±19．6。已畢業(yè)并參加工作的學(xué)生對不同教學(xué)內(nèi)容的重要性和感興趣程度的評分比較一致，他們認(rèn)為最重要的和最感興趣的都是衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量，重要性和興趣值評分分別為90．4±8．2和89．6±8．5，明顯高于在校生的評分；重要性和感興趣程度最低的都是中醫(yī)藥管理，重要性和興趣值評分分別為63．1±21．4和62．4±16．3，評分明顯低于在校生；畢業(yè)生對衛(wèi)生信息管理和醫(yī)學(xué)教育與科研管理兩章節(jié)的評分也明顯低于在校生。

3討論與建議

3．1對于認(rèn)知狀況評價的意義

綜合建構(gòu)主義和行為認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)可以分為機(jī)械式學(xué)習(xí)與建構(gòu)式學(xué)習(xí)兩大類。機(jī)械式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是形成文字符號的表面聯(lián)系，學(xué)生并沒有深刻理解文字符號的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，其生理過程是聯(lián)想與短期記憶。建構(gòu)式學(xué)習(xí)的本質(zhì)是個體獲得有實(shí)質(zhì)意義的文字符號，并與原有的知識體系相結(jié)合，建構(gòu)成有邏輯關(guān)系的知識體系。進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)的先決條件包括：第一，學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義；第二，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有基本知識的儲備；第三，學(xué)習(xí)者必須具有建構(gòu)式學(xué)習(xí)的意愿，即有積極地將新舊知識關(guān)聯(lián)的傾向?；诮?gòu)主義理論對知識構(gòu)建要素解釋，教師的主要功能應(yīng)是在學(xué)生能夠有意義地學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前，為他們“已經(jīng)知道的”與“需要知道的”知識之間架設(shè)起橋梁，充分調(diào)動學(xué)生主動參與搭建橋梁的意愿，在良好的學(xué)習(xí)動機(jī)之下完成知識體系的構(gòu)建。

3．2衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)是一門綜合性和應(yīng)用型及理論聯(lián)系實(shí)際的課程，是研究衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，它的任務(wù)是研究衛(wèi)生事業(yè)管理的理論和方法；研究與中國國情相適應(yīng)的衛(wèi)生政策；研究與正確的政策相適應(yīng)的組織管理和工作方法；研究中國及世界各國衛(wèi)生事業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)等。衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)來源于衛(wèi)生管理工作的實(shí)踐，而又反過來對衛(wèi)生事業(yè)管理實(shí)踐發(fā)揮著不可忽視的指導(dǎo)作用。一方面，它需要綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等多學(xué)科知識，在課程設(shè)置、教學(xué)中必須兼顧醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)的相關(guān)課程；另一方面，衛(wèi)生事業(yè)管理教學(xué)的存在價值在于實(shí)際應(yīng)用。

3．3學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知狀況

整體來看，學(xué)生對各章節(jié)內(nèi)容的感興趣程度普遍低于已經(jīng)意識到的重要程度，而且對于內(nèi)容亦有側(cè)重，例如普遍對中醫(yī)藥管理不重視，比較重視衛(wèi)生管理基礎(chǔ)理論和衛(wèi)生改革進(jìn)展，這表達(dá)了學(xué)生對理論基礎(chǔ)重要性的認(rèn)同，對目前衛(wèi)生領(lǐng)域內(nèi)時事進(jìn)展的關(guān)心以及迫切需要與時俱進(jìn)的理論知識的愿望。從不同教學(xué)層次的學(xué)生來看，未學(xué)過衛(wèi)生事業(yè)管理的學(xué)生對大多數(shù)專題的重要程度和感興趣程度的認(rèn)知差異較大，對衛(wèi)生事業(yè)管理的基礎(chǔ)理論、衛(wèi)生政策、衛(wèi)生規(guī)劃等章節(jié)，他們都能認(rèn)識到內(nèi)容的重要性，但是興趣相對較弱，對衛(wèi)生政策和醫(yī)療保障兩章節(jié)的感興趣程度明顯低于已學(xué)過該課程的在校生和畢業(yè)生；對衛(wèi)生組織、衛(wèi)生工作方針、初級衛(wèi)生保健等重要的內(nèi)容也缺乏認(rèn)識，看到標(biāo)題感覺不知所云，也不知道對構(gòu)建知識體系的重要性。已學(xué)過的在校生比較重視的內(nèi)容都是衛(wèi)生改革，重要原因是高年級在校生對基本理論已經(jīng)有了一定的認(rèn)知，希望通過課程教學(xué)獲得更多前沿信息和改革進(jìn)展。已畢業(yè)參加工作的學(xué)生認(rèn)為最重要的和最感興趣的都是衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量管理，其次是衛(wèi)生政策、衛(wèi)生應(yīng)急管理和醫(yī)療保障，這可能與多數(shù)畢業(yè)生就職于醫(yī)院有關(guān)，畢業(yè)后對各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容在實(shí)際工作崗位的實(shí)用性有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。

3．4改進(jìn)衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)課程教學(xué)的建議

第2篇：管理學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)知識范文

一、管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

高校中的工商管理學(xué)科屬于軟科學(xué)類，相比其他軟科學(xué)類專業(yè)而言，工商管理學(xué)科更注重學(xué)生的實(shí)踐性與實(shí)際操作能力，所以，培養(yǎng)學(xué)生能力重點(diǎn)在這兩方面。根據(jù)高等教育司針對普通高等學(xué)校工商管理專業(yè)人才社會需求和培養(yǎng)問題的調(diào)查報(bào)告顯示，我國 2010～2013 年普通高等院校中的工商管理?？圃鲋?2866 個，可以看出我國高校對工商管理專業(yè)十分重視。

工商管理專業(yè)人才日后面臨的就業(yè)方向是企業(yè)管理，而企業(yè)最需要既懂理論、又懂實(shí)踐的專業(yè)性、復(fù)合性人才，這是為了保證企業(yè)有一個良好的管理手段和管理決策，促動企業(yè)積極發(fā)展。所以，在高校中對學(xué)生的管理教學(xué)就顯得十分重要，教學(xué)方式、教學(xué)理念也需要加以調(diào)整，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生正確理解和運(yùn)用管理理論和方法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)在管理中出現(xiàn)的一系列問題，并增強(qiáng)自身抗壓性和應(yīng)變能力，從而既鞏固了理論知識的掌握，又培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的洞察力。因此，高校中開展管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的若干問題

(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中理論性過強(qiáng)

我國高校中培養(yǎng)的人才多數(shù)都十分注重理論性，這是我國教育界的“通病”，但是隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會所需要的人才多為復(fù)合型，既要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要有專業(yè)的技術(shù)，更需要有可行性的實(shí)踐能力。目前管理專業(yè)人才的培養(yǎng)較為輕視實(shí)踐性，過度重視理論性，學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識扎實(shí)并非不妥，但學(xué)生由于缺少實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，理論知識無法舉一反三，從而導(dǎo)致了學(xué)生夸夸其談卻沒有真實(shí)的操作能力。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中軟件應(yīng)用少

我國多數(shù)工商管理專業(yè)十分注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)所設(shè)計(jì)到的硬件設(shè)施也配備良好，例如北京大學(xué)光華管理學(xué)院、廣州商學(xué)院等都在本專業(yè)設(shè)立了工商管理實(shí)驗(yàn)室，投資 300～400 萬人民幣，很大程度上提高了該院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。然而，在硬件配套達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，軟件的使用卻十分落后。例如，實(shí)驗(yàn)室中有各種類型的計(jì)算機(jī)和其他設(shè)備，但卻鮮有人力資源管理軟件、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)軟件、ER P物流管理軟件等，并且隨著工商管理專業(yè)所學(xué)內(nèi)容多、范圍廣，也開設(shè)了財(cái)務(wù)管理、行政管理等 10 余門實(shí)驗(yàn)課程，但是實(shí)驗(yàn)課程中卻沒有形成體系，有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能及時更新，有些試驗(yàn)項(xiàng)目也無法支撐其金融、證券、電子商務(wù)等新興行業(yè)的管理專業(yè)需求。

(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中未能統(tǒng)籌兼顧

管理型人才是工商管理專業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)，高校在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程體系中，除了各個專業(yè)課程的清晰分明，還需要投入更多精力在各個專業(yè)、各個環(huán)節(jié)的關(guān)系銜接上。例如財(cái)務(wù)管理和物流、信息管理的關(guān)系和銜接。而在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中卻未能達(dá)到很好的各科目的聯(lián)系，只重視局部關(guān)系和知識內(nèi)容的教育，卻忘了各科目間的重復(fù)性和差異性，并且也沒有將各科目之間的知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。學(xué)生忽視課程設(shè)置的初衷，無法提起學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。

三、工商管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐探討

(一)教學(xué)體系的創(chuàng)新

教學(xué)體系中包括教學(xué)環(huán)境的設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)實(shí)驗(yàn)考核的設(shè)置。從教學(xué)環(huán)境方面來看，建立一套硬件系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺，通過計(jì)算機(jī)來實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)性的工商管理教學(xué)模式，以實(shí)驗(yàn)為核心擴(kuò)展出實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)知識內(nèi)容和層次結(jié)構(gòu)，通過完善的硬件配套，引入不同的軟件作為輔助教學(xué)，從而達(dá)到學(xué)生專業(yè)性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從教學(xué)環(huán)節(jié)方面來看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的環(huán)節(jié)需要比課堂教學(xué)更為清晰，上機(jī)實(shí)驗(yàn)、課程教學(xué)、課下討論、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等環(huán)節(jié)缺一不可。在實(shí)驗(yàn)考核方面，需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核，必須制定一套合理、科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐能力、管理思想、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的考核，而并非單純考核實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

(二)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，需要從基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、重點(diǎn)培養(yǎng)可擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)三方面進(jìn)行創(chuàng)新。高等院校的培訓(xùn)更應(yīng)該注重學(xué)生的日后就業(yè)，從就業(yè)方向來看，企業(yè)管理是大多數(shù)學(xué)生的選擇，而進(jìn)入企業(yè)作為一名管理人員，還需要階段性的考核晉升，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)定中，需要抓住學(xué)科和社會銜接的重要條件，打好基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，注重教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)新，讓教學(xué)內(nèi)容與社會實(shí)踐互相聯(lián)系，這樣便能夠更好的輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的展開。

第3篇：管理學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)知識范文

首先，整體教學(xué)內(nèi)容仍舊以管理學(xué)基礎(chǔ)知識和管理職能為主，但其中主要以基本概念為本，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為主，對一些不必要的論證過程和深入的理論研究等內(nèi)容進(jìn)行了刪減。其次，教學(xué)內(nèi)容與整體的專業(yè)培養(yǎng)方案相輔相成，結(jié)合相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容，選取體現(xiàn)專業(yè)特色的案例，突出應(yīng)用，并適當(dāng)引入相關(guān)專業(yè)的一些新理論、新方法和技術(shù)。最后，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重綜合素質(zhì)的提高，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在人際溝通、信息收集與分析、創(chuàng)新思維的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，著重解決學(xué)生在畢業(yè)后遇到的一些問題。

2采用合理的教學(xué)方法

2.1采用啟發(fā)式和討論式教學(xué)啟發(fā)式教學(xué)法是指教師在課程的講授過程中要善于提出問題，設(shè)置懸念，并提出種種觀點(diǎn)、看法，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，形成自己的觀點(diǎn)。理論講授相對枯燥，一不小心，容易步入“照本宣科”的泥潭。因此可利用開篇案例或故事導(dǎo)入，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，在思考中逐漸將理論知識展現(xiàn)出來。

2.2授課中多利用圖表將理論知識進(jìn)行總結(jié)整理，形成圖表，利用圖表對理論進(jìn)行進(jìn)一步的解釋，這樣既簡單明了又易懂易記，幫助學(xué)生抓住本質(zhì)，是一種較好的方法。

2.3積極采用多媒體教學(xué)手段多媒體教學(xué)手段有多種形式，如錄音、圖片、動畫、電影等。多媒體教學(xué)具有生動、形象、直觀、信息量大等特點(diǎn)，能充分調(diào)動學(xué)生各種感官的綜合功能，提高學(xué)生的注意力。授課中積極采用這些手段可以增強(qiáng)學(xué)生的直觀認(rèn)識，擴(kuò)展他們的知識面，引發(fā)他們的思考，讓學(xué)生多方位地了解管理理念。如在課件中對重點(diǎn)知識配以聲音，引起學(xué)生的注意，利用影視片段對非正式組織和企業(yè)文化的構(gòu)建進(jìn)行展示。

2.4嘗試角色扮演法授課中，根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)模擬的情境，安排學(xué)生扮演情境中相應(yīng)的角色，讓他們身臨其境地按設(shè)定崗位的職能及人際關(guān)系獨(dú)立嘗試處理各種事例。通過角色扮演能引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，活躍教學(xué)氛圍，使學(xué)生遵從角色要求將自己的思維動作等整個身心置于角色中，讓學(xué)生通過角色的扮演去體會和領(lǐng)悟理論的真諦，提升學(xué)生運(yùn)用管理知識去解決實(shí)際問題的能力。

2.5利用情景模擬法所謂情景教學(xué)就是讓學(xué)生扮演某種的角色，讓他們在有限的時間內(nèi)完成一定的任務(wù)，從中感受到其內(nèi)涵，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能有切身體會，對管理理論的理解會更透徹。例如讓學(xué)生扮演推銷員，將一杯喝過的飲料推銷出去，以此開拓學(xué)生的發(fā)散性思維；讓學(xué)生以小組為單位創(chuàng)造一處美麗景觀進(jìn)行競賽，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)和創(chuàng)新意識。

2.6引入游戲訓(xùn)練法將游戲引入教學(xué)中，可提高學(xué)生的好奇心、興趣及參與意識，常使參加者充滿興趣和激情，往往從中受到潛移默化的教育。在“圍貓游戲”中，學(xué)生都在積極思考如何用最少的點(diǎn)擊圍住那只貓，無意識中已經(jīng)在進(jìn)行決策了，通過這個游戲，也讓他們理解了大局觀念、前瞻性和預(yù)見性是如何在決策中發(fā)揮作用的。

3考核方法

由于綜合素質(zhì)、人生觀和價值觀等內(nèi)容不能反映在一張?jiān)嚲砩?，所以本課程采取了以能力為核心的、開放式的全程考核系統(tǒng)。以能力為核心的考核。在考核過程中要堅(jiān)持體現(xiàn)學(xué)生的能力,以能力強(qiáng)弱來衡量學(xué)生成績的高低；開放式考核。開放式考核體現(xiàn)在考核方式的多樣性和標(biāo)準(zhǔn)答案的不唯一性。在考核過程中堅(jiān)持多種考核方式，如口試考核和方案設(shè)計(jì)考核等。對于一些主觀性試題，注重對學(xué)生的創(chuàng)新精神和動手能力的考核，在標(biāo)準(zhǔn)方面不拘于只有一個標(biāo)準(zhǔn)答案；全程化考核。

為提高學(xué)生的參與度，真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，實(shí)行了全程化考核。學(xué)生平時作業(yè)、出勤率、課堂提問表現(xiàn)、課堂討論表現(xiàn)等都列入平時考核中，平時考核與期末考核各占總分?jǐn)?shù)的50%。這種考核方式能充分體現(xiàn)管理學(xué)課程重視能力和素質(zhì)教育的教學(xué)導(dǎo)向，把學(xué)生從死記硬背得高分引導(dǎo)到靈活掌握知識和發(fā)揮能力上來，實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

4結(jié)語

第4篇：管理學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)知識范文

[關(guān)鍵詞]財(cái)經(jīng)類高校；管理信息系統(tǒng)；教學(xué)改革；教學(xué)實(shí)踐

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0124-03

管理信息系統(tǒng)是一個與時俱進(jìn)、不斷發(fā)展的概念，因?yàn)樗鼰o可置疑地融入了信息技術(shù)這一迅猛發(fā)展的科技力量，再集成人和信息的威力，成為一個強(qiáng)大的人機(jī)一體化系統(tǒng)。[1]近年來，智能技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)的不斷推陳出新，促使管理信息系統(tǒng)的概念、理論、內(nèi)容、技術(shù)和方法發(fā)生了巨大的變化。認(rèn)識和了解管理信息系統(tǒng)的基本理論與方法，靈活運(yùn)用各種信息系統(tǒng)或信息技術(shù)以解決管理和決策中的實(shí)際問題，已經(jīng)成為信息時代中各類管理人員的重要任務(wù)。

管理信息系統(tǒng)課程作為財(cái)經(jīng)院校管理類學(xué)生的必修課程，要適應(yīng)新常態(tài)的需求以及考慮財(cái)經(jīng)院校不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，有必要對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，并在實(shí)踐中不斷改革與優(yōu)化。

一、管理信息系統(tǒng)課程體系構(gòu)建

全球化和不斷創(chuàng)新的信息技術(shù)，幾乎每一天都呈現(xiàn)出精彩紛呈的機(jī)會與激動人心的挑戰(zhàn)。如何正確理解這些機(jī)會與挑戰(zhàn)，并及早預(yù)見信息技術(shù)變革對未來世界經(jīng)濟(jì)與管理活動的影響，從而更有效地使用信息技術(shù)進(jìn)行管理創(chuàng)新，成為當(dāng)今管理者面臨的巨大挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

管理信息系統(tǒng)是一門管理科學(xué)、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科知識相互滲透的課程。該課程的學(xué)習(xí)既需要管理學(xué)的基本理論，也需要信息技術(shù)的相關(guān)知識，同時還需要能夠充分理解組織管理的各種問題，從而建立IT（信息技術(shù)）與管理信息相融合的知識結(jié)構(gòu)。它真正幫助學(xué)生獲得信息化運(yùn)營和管理決策方面的專業(yè)技能。

因此，從課程的內(nèi)涵出發(fā)，需要構(gòu)建一個既包括管理學(xué)基本理論，又涵蓋信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的管理信息系統(tǒng)課程體系。通過課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從管理視角理解管理信息系統(tǒng)的概念及其對管理的影響；從建設(shè)的角度了解管理信息系統(tǒng)的建設(shè)過程和管理要點(diǎn)；從應(yīng)用的視角認(rèn)識管理信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)和主要應(yīng)用技術(shù)；從用戶的視角理解各類管理信息系統(tǒng)在財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的應(yīng)用情況。

我們構(gòu)建的管理信息系統(tǒng)課程體系分成三個層次。[2]在每個層次設(shè)置若干基礎(chǔ)課程，從而達(dá)到管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，也可以將這三個層次的內(nèi)容進(jìn)行組織與融合，成為一門課程進(jìn)行教學(xué)。

第一個層次為社會、人文基礎(chǔ)，這部分知識是學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)和生活過程中逐漸形成的，在課程設(shè)置中主要通過學(xué)校的通識課程來進(jìn)一步強(qiáng)化。

第二個層次主要包括組織管理理論、信息技術(shù)基礎(chǔ)與相關(guān)領(lǐng)域知識三個方面的內(nèi)容。組織管理理論主要通過開設(shè)管理學(xué)原理課程，掌握一般的管理理論、管理技術(shù)和常用的管理方法；信息技術(shù)基礎(chǔ)知識主要通過開設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用兩門課程來學(xué)習(xí)。

第三個層次為課程的提高層次，通過介紹管理信息系統(tǒng)在財(cái)經(jīng)、管理領(lǐng)域的應(yīng)用情況，使學(xué)生了解管理信息系統(tǒng)在組織中的作用與在金融、稅務(wù)、電子商務(wù)和電子政務(wù)等不同領(lǐng)域的應(yīng)用情況。在這個層面上主要通過開設(shè)管理信息系統(tǒng)課程來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

結(jié)合財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)，管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容具體可以分為以下4類[3]：

第一類：管理信息系統(tǒng)基本概念。主要介紹管理、信息和管理信息系統(tǒng)的概念；從組織的市場營銷、生產(chǎn)制造、人力資源、財(cái)務(wù)會計(jì)等4個職能來理解職能信息系統(tǒng)；從經(jīng)典的三層金字塔結(jié)構(gòu)分業(yè)務(wù)層、管理層和戰(zhàn)略層來分析不同層次的信息系統(tǒng)；從集成的角度介紹如何將信息系統(tǒng)在組織中進(jìn)行組合；以邁克爾?波特五種力量模型和價值鏈模型為基礎(chǔ)理解信息系統(tǒng)與企業(yè)競爭優(yōu)勢的關(guān)系；從流程的角度理解信息系統(tǒng)與企業(yè)變革的關(guān)系。

第二類：管理信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)。主要介紹信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和信息安全技術(shù)，重點(diǎn)是數(shù)據(jù)分析技術(shù)、信息系統(tǒng)集成技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的安全問題，特別是大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、隱私保護(hù)等。

第三類：管理信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理。通過對管理信息系統(tǒng)常用的結(jié)構(gòu)化生命周期方法、原型法和面向?qū)ο蠓椒ǖ慕榻B，讓學(xué)生理解在組織如何參與管理信息系統(tǒng)的開發(fā)過程。通過對現(xiàn)實(shí)中管理信息系統(tǒng)失敗案例的分析，介紹管理信息系統(tǒng)實(shí)施成敗的關(guān)鍵并將項(xiàng)目管理的思想引入管理信息系統(tǒng)的管理以提升成功率。

第四類：財(cái)經(jīng)領(lǐng)域的管理信息系統(tǒng)。該部分主要通過對幾個典型的財(cái)經(jīng)管理領(lǐng)域的信息系統(tǒng)基本功能、解決的主要組織與管理問題等進(jìn)行介紹，包括企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)、會計(jì)信息系統(tǒng)、金融信息系統(tǒng)、稅務(wù)信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、電子政務(wù)等。

二、課程教學(xué)改革與實(shí)踐

管理信息系統(tǒng)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，而且課程本身大多涉及組織與管理的各種問題。但是，對于在校學(xué)生來說，由于缺乏對組織管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與感性認(rèn)知，對組織管理問題的認(rèn)識和理解會存在或多或少的問題，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)通過案例教學(xué)方法加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)際組織的感性認(rèn)識，通過線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生對管理信息系統(tǒng)理論的理解和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）如何理解管理信息系統(tǒng)

管理信息系統(tǒng)本質(zhì)是系統(tǒng)，按照系統(tǒng)的輸入-處理-輸出基本模型，應(yīng)對于每個管理信息系統(tǒng)理解以下三個問題：一是問題背景，主要理解該管理信息系統(tǒng)主要解決了什么樣的管理問題。二是解決方法，明白該管理信息系統(tǒng)主要提供了哪些功能來解決上述問題。三是成本和收益分析，主要理解該管理信息系統(tǒng)的商業(yè)價值是什么，對不同用戶來說，其價值體現(xiàn)在哪些方面。通過這個基本的思路的訓(xùn)練，大部分學(xué)生就能夠很好地理解管理信息系統(tǒng)，并能夠推廣到其他的系統(tǒng)。

（二）理論與實(shí)踐相結(jié)合

在課程教學(xué)中，一方面可通過案例教學(xué)的方法讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識，另一方面可通過課程實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對管理信息系統(tǒng)的理解，在課程中安排了16課時的實(shí)驗(yàn)?？紤]到學(xué)生畢業(yè)后主要會使用到Excel，應(yīng)結(jié)合財(cái)經(jīng)類高校學(xué)生的專業(yè)背景，在教學(xué)中主要通過生產(chǎn)決策數(shù)據(jù)的分析與處理、最優(yōu)投資與組合兩個實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生理解如何利用Excel解決實(shí)際管理中的相關(guān)問題。

（三）線上線下混合教學(xué)模式

借助學(xué)校購買的泛雅平臺，教師在線上平臺提供教學(xué)視頻和知識點(diǎn)PPT等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課外自主完成對線上資源的學(xué)習(xí)，而在課堂上（線下）教師則對學(xué)生反映的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，解答學(xué)生的疑惑，促使學(xué)生更好的掌握知識。線上線下混合教學(xué)模式將授課內(nèi)容移到課外（線上），學(xué)生通過在線視頻學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識，通過課堂時間（線下）完成知識的消化吸收，這樣的教學(xué)模式使課堂內(nèi)容安排和時間分配發(fā)生了改變，使師生角色發(fā)生了改變，明確了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位。線上線下混合模式可以很好的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作溝通能力和創(chuàng)新能力的提升，可以極大地提升教學(xué)的效果。[4]

在課程的具體實(shí)施中，主要提供課程簡介和“系統(tǒng)思想”、“信息與信息系統(tǒng)”、“系統(tǒng)規(guī)劃”、“信息系統(tǒng)與企業(yè)競爭優(yōu)勢”、“信息系統(tǒng)建設(shè)概論”等20余個教師上課視頻，同時通過鏈接央視財(cái)經(jīng)頻道的“商戰(zhàn)之電商風(fēng)云”和“互聯(lián)網(wǎng)時代”等記錄片視頻，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（四）案例教學(xué)法

在課程教學(xué)中，通過引入大量的案例進(jìn)行教學(xué)。每5個學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，小組通過閱讀案例、收集資料、網(wǎng)絡(luò)問題式學(xué)習(xí)研討、撰寫案例分析報(bào)告、制作匯報(bào)n件、課堂匯報(bào)、課堂小組間互動等環(huán)節(jié)對案例進(jìn)行深入的討論與理解。

在課程教學(xué)中，我們使用的案例包括IT改變物美，西門子公司“恩威并施”的知識管理之道，海爾――互聯(lián)工廠是“眾創(chuàng)定制，產(chǎn)銷合一”，“一帶一鏈”――國美O2O超級鏈接是如何打造的，恒豐紙業(yè)――走在信息化路上的一卷紙，免費(fèi)WI-FI之戰(zhàn)，誰在開啟進(jìn)場服務(wù)“任意門”，全聚德――打造“舌尖上的”IT盛宴，透視微眾“刷臉”貸款時代來臨，萬達(dá)購物中心的數(shù)據(jù)分析策略等。使用的案例既有傳統(tǒng)企業(yè)如何利用信息技術(shù)與信息系統(tǒng)進(jìn)行轉(zhuǎn)型的內(nèi)容，也有基于IT的創(chuàng)新內(nèi)容。同時將案例流程的全過程納入課程的考核之中，強(qiáng)化學(xué)生對案例的投入學(xué)習(xí)。

（五）課程考核方式的改革

在管理信息系統(tǒng)課程中我們強(qiáng)化對學(xué)生平時課程參與的考核，課程考試分成以下三個部分：

第一部分，課程平時成績（40分）。由課程考勤（5分）、在線學(xué)習(xí)（20分）、案例分析（15分）三部分構(gòu)成，其中，在線學(xué)習(xí)成績=個人成績÷在線學(xué)習(xí)平臺最高分同學(xué)成績×100×20%；案例分析成績評分由小組互評、小組自評和教師評分組成，分別占40%、20%和40%，最終按滿分15分折算。

第二部分，課程實(shí)驗(yàn)（30分）。根據(jù)在教學(xué)平臺上提交的綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告1和綜合實(shí)驗(yàn)報(bào)告2的分?jǐn)?shù)綜合評定，每個實(shí)驗(yàn)報(bào)告15分。

第三部分，期末測試（30分）。采用閉卷形式。主要考查學(xué)生對管理信息系統(tǒng)的基本理論與基本概念的掌握情況。

三、總結(jié)與展望

教與學(xué)是課程教學(xué)的兩個方面?！肮芾硇畔⑾到y(tǒng)”課程從整體上看，理論內(nèi)容比較多，通過提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提高學(xué)習(xí)效果是一方面，另一個非常重要的是教師本身對管理信息系統(tǒng)新的內(nèi)容的把握與學(xué)習(xí)。

互聯(lián)網(wǎng)時代對“管理信息系統(tǒng)”課程的教學(xué)提出了更高的要求，在未來的教學(xué)中，我們將不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從IT使能的產(chǎn)品與商業(yè)模式創(chuàng)新、IT使能的業(yè)務(wù)流程與管理創(chuàng)新和建設(shè)、管理信息系統(tǒng)等上聚焦個人與企業(yè)如何利用信息技術(shù)提高個人工作效率和增強(qiáng)企業(yè)競爭優(yōu)勢。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王瑞梅，張建林，王鎖柱.管理信息系統(tǒng)課程教改研究[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2010（5），14-17.

[2] 徐升華，沈波，舒蔚. 財(cái)經(jīng)管理信息系統(tǒng)[M].北京：高等教育出版社，2011.

第5篇：管理學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)知識范文

【關(guān)鍵詞】教育與實(shí)踐；脫節(jié)；思考

理論來自實(shí)踐，并用來指導(dǎo)實(shí)踐，這兩者應(yīng)是緊密結(jié)合，相輔相成，相互促進(jìn)的。而在現(xiàn)實(shí)中，中學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重。導(dǎo)致這類現(xiàn)象發(fā)生的原因是多方面而且復(fù)雜的，而改變這一現(xiàn)象的對策要根據(jù)具體的研究結(jié)果而來。

我們來討論一下教育與實(shí)踐脫節(jié)的具體原因有哪些？在筆者看來，對此進(jìn)行了如下的分類。

第一，“應(yīng)試教育”的結(jié)果。長期以來，我國的基礎(chǔ)教育在多種復(fù)雜因素作用下，漸漸陷入了“應(yīng)試教育”的泥淖，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長直至教育行政部門、地方政府等等，都以“分?jǐn)?shù)”、“升學(xué)率”作為學(xué)校教育的主要甚至是唯一的價值取向。這一價值取向強(qiáng)有力地主導(dǎo)著學(xué)校的管理行為和教師的教學(xué)行為，對校長、教師形成了的巨大心理壓力，由此導(dǎo)致了學(xué)校管理和教學(xué)行為的簡單化。教材中的“重點(diǎn)、難點(diǎn)知識點(diǎn)、易考點(diǎn)、易混點(diǎn)”成為教師備課和課堂教學(xué)主要的“關(guān)注點(diǎn)”；教參、教輔、教案集成為教師備課和課堂教學(xué)主要的“關(guān)注點(diǎn)”；“命題”權(quán)利的部門所印發(fā)的“訓(xùn)練冊”、“叢書集”等，成為教師教學(xué)的主要憑據(jù)；死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)等成為教和學(xué)的主要方式、方法；成績排隊(duì)、名次公布、與利益名譽(yù)掛構(gòu)等，成為學(xué)校對教師管理的主要手段。如此學(xué)校管理和教學(xué)行為，日久成習(xí)，致使校長和教師早已喪失了的理性思維能力、興趣和需求。于是，中小學(xué)校長普遍地輕視、拒絕教育理論，是“勢所必然”。這是一種普遍的“訓(xùn)練出來的無能”和“訓(xùn)練出來的平庸”。

第二，教育失衡的惡果。我國的“重點(diǎn)學(xué)?！敝贫瘸蔀榱私裉爝M(jìn)行課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的重大障礙，同時也是教育實(shí)踐者排斥教育理論的重要原因。因?yàn)檫@一制度在一開始就人為地用政策、財(cái)力、物力、師資、生源把少數(shù)學(xué)校推上了絕對優(yōu)勢地位，而把多數(shù)學(xué)校推向了只能為“生存”而掙扎的劣勢地位。在以“應(yīng)試”為惟一學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)的社會背景下，“重點(diǎn)學(xué)?！笨梢暂p松地把優(yōu)質(zhì)生源“一網(wǎng)打盡”，它們的“高分?jǐn)?shù)”、“高升學(xué)率”實(shí)屬“自然”，它的校長和教師哪里還需要“教育理論”！而那眾多的“薄弱學(xué)校”的校長和教師，終年處于“求生存而不得”的“絕望”之中，哪里還顧得上去學(xué)習(xí)什么教育理論！可以說，對于“重點(diǎn)學(xué)?！敝鲗?dǎo)的基礎(chǔ)教育而言，“教育理論”實(shí)屬多余。也許有人會舉出“洋思中學(xué)”和“杜郎口中學(xué)”的例子來反對這一觀點(diǎn)，但是，我要說：極其特殊的例子并不能代替和改變普遍的現(xiàn)實(shí)。

第三，“教學(xué)管理”制度運(yùn)用不善所引起的失衡。我國政府通過設(shè)置“教研”部門來管理學(xué)校教學(xué)。從現(xiàn)實(shí)情況看。政府的“教研”部門如能發(fā)揮其“專業(yè)引領(lǐng)”作用，對于課程改革、素質(zhì)教育的確具有很大的推動作用。但是事實(shí)上，這些教研機(jī)構(gòu)并沒有提出教育理論要運(yùn)用到實(shí)際實(shí)踐中去的具體想法，換句話說，也就是這個推動作用并沒有得到很好的發(fā)揮。這也是導(dǎo)致教育與實(shí)踐脫節(jié)的一個重大的原因。

第四，學(xué)校特質(zhì)的反映。圣吉認(rèn)為：“管理體制決定企業(yè)、政府和教育機(jī)構(gòu)的特質(zhì)，而這些特質(zhì)將塑造未來社會的形貌?！?我國現(xiàn)在中小學(xué)校的典型“特質(zhì)”是“科層等級制”，這使許多學(xué)校不像學(xué)校而更像行政機(jī)關(guān)。再加上“處級”、“科級”、“股級”等等“行政職級身份”，于是滋長了許多校長的行政思維、行為方式和“長官作風(fēng)”，由此又必然地導(dǎo)致了不少中小學(xué)校的“管理主義”。在這些學(xué)校中，制度至上，“指揮、指令、指示”與“服從、聽話、循規(guī)蹈矩”成為校內(nèi)人際關(guān)系的實(shí)質(zhì)，復(fù)雜的教育事業(yè)變成了簡單可以“計(jì)量”的“工種”，教師變成了半體力勞動者。試想，這樣的學(xué)校怎么還會有教育理論的需求？

針對于筆者認(rèn)為的引起教育理論與實(shí)踐相脫節(jié)的這些原因，提出了一些相應(yīng)的解決辦法以求其可以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

第一，堅(jiān)決避免陷入“應(yīng)試教育”的泥潭。不要把“分?jǐn)?shù)”“升學(xué)率”當(dāng)做教育的唯一

價值取向，學(xué)校的管理行為和教師的教學(xué)行為應(yīng)以理論運(yùn)用于實(shí)踐為主，積極的推行理論指導(dǎo)實(shí)踐，更加強(qiáng)調(diào)動手的能力而不是死記硬背書本上的“重點(diǎn)、難點(diǎn)知識點(diǎn)、易考點(diǎn)、易混點(diǎn)” 擺脫“訓(xùn)練出來的無能”和“訓(xùn)練出來的平庸”。

第二，學(xué)校教育平等化。正因?yàn)橐婚_始就人為地用政策、財(cái)力、物力、師資、生源把少數(shù)學(xué)校推上了絕對優(yōu)勢地位，而把多數(shù)學(xué)校推向了只能為“生存”而掙扎的劣勢地位，從而劃分出了高低兩個等級。教育資源并沒有得到充分而平等的運(yùn)用，導(dǎo)致“高層學(xué)?！币?yàn)槭琴Y優(yōu)生而覺得不需要理論指導(dǎo)，而“低層學(xué)校”因?yàn)槠接苟鴽]精力去運(yùn)用理論來指導(dǎo)實(shí)踐。

第三，理論研究者與實(shí)踐工作者相配合。要使教育理論知識活性化，在教育理論研究者與實(shí)際工作者之間確立知識分享的理念，拓寬教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐溝通的渠道。具體來講就是學(xué)校機(jī)構(gòu)要運(yùn)用理論研究的結(jié)果來指導(dǎo)自己學(xué)校的工作，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。

第6篇：管理學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)知識范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；會計(jì)教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生吸收知識在課前，內(nèi)化知識在課堂，鞏固和強(qiáng)化知識在課后，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。Felder and Silverman（1998）整合心理學(xué)、Kolb經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等多個理論，將學(xué)習(xí)特點(diǎn)分為4個維度8個層面：信息加工（活躍型/沉思型）、感知（感悟型/直覺型）、輸入（視覺型/言語型）、理解（序列型/綜合型）。在前期研究中，對我校會計(jì)專業(yè)學(xué)生調(diào)查后，分析發(fā)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)學(xué)生偏向于感悟型和視覺型，還發(fā)現(xiàn)會計(jì)專業(yè)女生偏向于序列型。因次，本文擬結(jié)合會計(jì)專業(yè)學(xué)生以上特點(diǎn)，旨在引入翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行課程改革探索，以期能利用現(xiàn)代信息技術(shù)給予會計(jì)教學(xué)一個新的可能。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在會計(jì)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.課前預(yù)習(xí)――授課內(nèi)容學(xué)習(xí)與思考

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，首先要完善學(xué)生課前對于教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)，將學(xué)生按其學(xué)習(xí)風(fēng)格分為4～5人一組，這個小組會存在于整個課程的授課過程中（分組遵循互補(bǔ)原則，旨在通過不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的相互影響，可以使其從別人身上學(xué)到一些學(xué)習(xí)特質(zhì)）。也可以建立一個學(xué)習(xí)交流平臺，在該平臺上，學(xué)生以小組為單位完成課前視頻的學(xué)習(xí)，以自律、他人監(jiān)督以及課程本身的監(jiān)督機(jī)制實(shí)現(xiàn)對于課前學(xué)習(xí)的監(jiān)督。同時，在該平臺上也留出空間來給學(xué)生進(jìn)行問題的提出和解答，同一小組的學(xué)生首先可以在內(nèi)部進(jìn)行相互的答疑，尚未得到解答的問題，可以與其他組的學(xué)生進(jìn)行交流，或者向教師進(jìn)行提問，最后會對視頻教學(xué)內(nèi)容做一個簡易小測驗(yàn)（半個小時計(jì)時），以檢測學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)效果。

2.課上討論――答疑與知識內(nèi)化

整個翻轉(zhuǎn)課堂中另外一個重點(diǎn)部分――知識內(nèi)化過程，一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的牢固程度，因此不容忽視。與傳統(tǒng)課程不同，課堂的主要任務(wù)是答疑和知識內(nèi)化過程，對于所有學(xué)生的參與度必須有一個很好的把握，因此課堂教學(xué)采取任務(wù)驅(qū)動模式。任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其最主要的特點(diǎn)是以任務(wù)為主線、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，有助于提高學(xué)習(xí)者自主探究與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，最終完成對知識的建構(gòu)。

鑒于學(xué)生在課前對本節(jié)課所涉及的內(nèi)容已進(jìn)行了學(xué)習(xí)，因此課堂內(nèi)容就變成答疑和知識內(nèi)化。首先是教師補(bǔ)充講授。由于視頻不可能與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)完全相符，因此教師在上課時要針對視頻中與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)不符的地方做補(bǔ)充講授，并就視頻學(xué)習(xí)過程中提出的疑問及小測驗(yàn)中反映出來的問題進(jìn)行答疑，或者是選擇直接在知識內(nèi)化環(huán)節(jié)中穿插答疑。課堂知識內(nèi)化過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和交流，鼓勵學(xué)生提出自己的想法，以此提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.課后考核――累進(jìn)式考核方式

傳統(tǒng)的教學(xué)中會計(jì)考核主要是結(jié)合考勤、平時作業(yè)、期末考試三者反映學(xué)生表現(xiàn)的?？记谥荒艽韺W(xué)生的到課情況，并不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；平時作業(yè)由于是學(xué)生私下完成，舞弊的可能性比較高；期末考試只是就重點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行卷面考核，并不能反映學(xué)生對于所學(xué)知識的運(yùn)用情況。雖然每個細(xì)節(jié)都存在不足，但對于翻轉(zhuǎn)課堂的課程考核仍具有借鑒意義。本文認(rèn)為，會計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的考核應(yīng)以小組綜合報(bào)告考核為主，并加入個人平時表現(xiàn)，包括W習(xí)交流平臺上記錄的教學(xué)視頻及測試完成情況，課上活動參與情況等，因此，考核成績主要由三個部分組成：一是學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性與完成情況，可利用學(xué)習(xí)交流平臺的跟蹤統(tǒng)計(jì)功能獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生觀看視頻課件后的提問數(shù)量等；二是學(xué)生在不同課堂活動中表現(xiàn)的活躍程度，包括是否積極提問，與教師交流等方面；三是期末考核的表現(xiàn)，包括卷面測試成績，實(shí)踐操作能力。通過以上累積式考核方式，提高學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的參與度。

四、結(jié)束語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，對教師的知識面和各種能力提出了更多和更高的要求，準(zhǔn)備工作做在課前，并將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資料網(wǎng)絡(luò)化、視頻化，便于學(xué)生利用碎片化時間隨時學(xué)習(xí)。課堂上對各種問題進(jìn)行深度分析。最后對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位考核，全面提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思[J].課程與教學(xué)，2013（8）：91-97

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011（5）：46-51

第7篇：管理學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)知識范文

關(guān)鍵詞：會計(jì)從業(yè)資格 無紙化 平臺

會計(jì)從業(yè)資格無紙化學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)是以財(cái)政部《會計(jì)從業(yè)資格考試大綱》和《財(cái)政部關(guān)于推進(jìn)會計(jì)從業(yè)資格無紙化考試的指導(dǎo)意見》（財(cái)會[2008]16號）要求作為考試范圍和命題依據(jù)，結(jié)合江蘇省會計(jì)考試無紙化的特點(diǎn)精心開發(fā)的在線題庫系統(tǒng)，在于保障會計(jì)從業(yè)資格考試質(zhì)量，提升會計(jì)從業(yè)人員整體素質(zhì)。

一、會計(jì)從業(yè)資格無紙化學(xué)習(xí)平臺的目標(biāo)

1.交互性：以學(xué)為主，按最有效的個人化原則來組織教學(xué)與學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)自學(xué)能力，并能及時反饋和調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)因材施教和因人而異的教學(xué)規(guī)律。

無紙化學(xué)習(xí)平臺借助學(xué)生與學(xué)習(xí)材料（內(nèi)容）的交互，學(xué)生與教師的交互。充分調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性，使學(xué)生自主地選擇和控制學(xué)習(xí)，為學(xué)生的個性和智能發(fā)展提供了多種途徑，為學(xué)生提供了一個靈活、平等、高效的交互活動環(huán)境。

2.遠(yuǎn)程性：通過瀏覽器/網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器模式，學(xué)生可以在任意能上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，登錄學(xué)習(xí)平臺做題和學(xué)習(xí)，無需安裝軟件，沒有機(jī)器限制，多個人只要在不同時間段登錄都可以使用。而且可以及時享受各種升級功能，無需學(xué)生做任何操作，突破了課堂教學(xué)的區(qū)域、時間、對象的限制。

3.權(quán)威性：無紙化學(xué)習(xí)平臺是依據(jù)財(cái)政部最新考試大綱與無紙化上機(jī)考試模式，充分調(diào)研各省歷年真題的命題熱點(diǎn)，精確細(xì)分?？肌⒁卓贾R點(diǎn)。做到題目科學(xué)、解析清晰：試題題干嚴(yán)密，答案正確、唯一，分析緊扣知識點(diǎn)。難易適中原則：遵循了題庫中試題按照難、易兩種難度系數(shù)進(jìn)行命制，做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。

4.實(shí)效性：根據(jù)最新教材、大綱出題，針對考試大綱作地毯式出題，牢牢把握考點(diǎn)。通過無紙化上機(jī)考試學(xué)習(xí)平臺的使用，一是使用者認(rèn)可：即學(xué)生喜歡、讓學(xué)習(xí)更加有效率，考試更加輕松；老師教學(xué)、檢測、考試、成績統(tǒng)計(jì)分析方便可行，提高工作效率、節(jié)約考試資源。二是切實(shí)提高會計(jì)從業(yè)資格的考試成果，保障會計(jì)從業(yè)資格考試質(zhì)量。

二、會計(jì)從業(yè)資格無紙化學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)思

（一）題目設(shè)計(jì)的構(gòu)思

題庫建設(shè)完全覆蓋《會計(jì)從業(yè)資格考試大綱》中的所有知識點(diǎn)，試卷的組織應(yīng)涵蓋該考試科目的各個章節(jié)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面考察。題型為單選、多選、判斷和不定項(xiàng)選擇題。每一題目按以下項(xiàng)目設(shè)置：章節(jié)、知識點(diǎn)、難易度（基礎(chǔ)題、提高題、難題）、重要性（重點(diǎn)題、難點(diǎn)題、一般題）、答案（答案及其解釋）。并且能隨機(jī)改變選項(xiàng)，題目出題順序可改變。對于單選和多選可以確定是否作為不定項(xiàng)選擇題。

（二）測試組題的構(gòu)思

任課老師在教學(xué)管理中充分利用平臺資料，做到以下方面：一是做好課堂測試，利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，對教學(xué)中的知識點(diǎn)及時進(jìn)行測試，鞏固課堂教學(xué)；二是針對學(xué)生基礎(chǔ)，實(shí)施差異化教學(xué)，有針對性布置無紙化作業(yè)，讓各類層次的學(xué)生體會成功的喜悅；三是做好階段性測試和考前模擬考試，節(jié)約復(fù)習(xí)時間，起到事半功倍成效。

（三）學(xué)生測試的構(gòu)思

學(xué)生通過無紙化平臺，一方面充分利用豐富的教學(xué)資源，在與教師的互動下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；同時，利用量大質(zhì)高的題庫資源，進(jìn)行知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)、章節(jié)的測試，重點(diǎn)知識的測試和難點(diǎn)知識反復(fù)鞏固，模擬考試環(huán)境的演練，提高平臺利用實(shí)效。

三、會計(jì)從業(yè)資格無紙化學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)

（一）題庫功能

1.標(biāo)記功能：為方便學(xué)生答題，對已答題、未答題、疑問題作符號或顏色標(biāo)記。學(xué)生在考試過程中對有疑問或答案不能確定的題目先標(biāo)記出來，并在“答題目錄”里突現(xiàn)出來。便于學(xué)生有針對性的進(jìn)行檢查和核對，提高答題效率。

2.在線答疑：在線答疑能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供實(shí)時交流的平臺。通過增設(shè)電子郵件、語音信箱、BBS網(wǎng)上討論等輔助媒體，不斷完善支持服務(wù)系統(tǒng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具自主性、互和實(shí)用性。學(xué)生在練習(xí)中遇到的不懂的知識點(diǎn)、題目等問題提交到答疑板中，教師在24小時之內(nèi)提供專業(yè)、準(zhǔn)確的答復(fù)。以利于更好地導(dǎo)學(xué)，增強(qiáng)自學(xué)與導(dǎo)學(xué)互動的整合效益。

3.草稿紙功能：題庫草稿紙功能，在考試中對這一題解題思路、保存演算過程。這樣在進(jìn)行最終檢查時也可以不必重新對題目進(jìn)行演算，直接檢查草稿就可以了。同時又具備計(jì)算器計(jì)算功能。

4.試題收藏：記錄學(xué)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)題目，建立和管理學(xué)生自己的題庫。在考試中點(diǎn)擊“收藏此題”，這一題就會在試題收藏夾里出現(xiàn)，方便學(xué)生查看自己關(guān)注的題目。

5.錯題重做：通過“錯題本”的使用，將首次、二次、多次錯題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以便于反復(fù)練習(xí)和掌握正確方法。學(xué)生可以更準(zhǔn)確地填補(bǔ)知識的漏洞，全面把握知識點(diǎn)及難點(diǎn)，提高解題質(zhì)量，提升訓(xùn)練效果。

（二）測試功能

智能組卷：根據(jù)考試的題型、題量和時間智能生成試卷。按簡單抽題和復(fù)雜抽題、隨機(jī)抽題、人工抽題等多種方式進(jìn)行。

自動評分：答完題交卷后學(xué)習(xí)系統(tǒng)會自動評分，并給出正確的答案，評定成績。

選項(xiàng)隨機(jī)：選擇題選項(xiàng)隨項(xiàng)組合，能做到隨機(jī)排列出現(xiàn)，有效防范“背答案”的習(xí)慣。

做題統(tǒng)計(jì)：統(tǒng)計(jì)分析所做題目，按章節(jié)、知識點(diǎn)給出錯題率，有效反映復(fù)習(xí)情況。

模擬考試：按考試題型、題目、章節(jié)、知識點(diǎn)、難易度組卷。模擬實(shí)際考試，超過規(guī)定時間，系統(tǒng)自動交卷，結(jié)束本次考試。自動判卷并附有答案和詳細(xì)解釋。針對每一道試題提供專業(yè)級的解題思路，便于學(xué)生掌握各類答題技巧。

自我測試：按章節(jié)、知識點(diǎn)、題型、難易度、重難點(diǎn)提供練習(xí)題，自動判卷并附有答案和詳細(xì)解釋。

難易度區(qū)分：每一個題目按照學(xué)生答題的情況，分為基礎(chǔ)題、提高題、難題三種，請學(xué)生在選題時有意識的選擇，也利于教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)。

（三）自主學(xué)習(xí)

1.大綱解讀：分析《會計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》考試大綱，歸納知識點(diǎn)，分清重點(diǎn)和難點(diǎn)，理清各知識點(diǎn)間的橫向和縱向聯(lián)系，做到點(diǎn)、線、面的結(jié)合，做好對大綱的多角度分析。

2.教學(xué)資源：配套教材電子教案、PPT講稿、錄像資料、習(xí)題精講、經(jīng)典例題分析、考前沖刺題、考試技巧等教學(xué)資源，以供學(xué)生學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)效果。

3.真題匯總：題庫在難度和知識點(diǎn)上符合大綱要求，建立題庫定期更新機(jī)制，增加各地區(qū)歷年真題，最大限度貼近真實(shí)考試。確保會計(jì)從業(yè)資格考試的前瞻性、時效性、先導(dǎo)性、權(quán)威性。

4.知識鏈接：引導(dǎo)學(xué)生會利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，能瀏覽財(cái)政、稅務(wù)部門和會計(jì)的專業(yè)性網(wǎng)站，學(xué)習(xí)精品課程上的資源；引導(dǎo)學(xué)生通過已學(xué)知識來分析相關(guān)聯(lián)的知識，充分發(fā)揮無紙化平臺的優(yōu)勢。

（四）平臺管理

1.賬號管理：每位學(xué)生給予相應(yīng)的唯一的賬號，每一個賬號只能一人同時在線，課程學(xué)習(xí)結(jié)束原賬號自動失效。學(xué)生憑賬號和密碼進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

2.時間管理：按不同學(xué)習(xí)階段，設(shè)定學(xué)習(xí)的時間，設(shè)定學(xué)時間，學(xué)生在有效時間內(nèi)學(xué)習(xí)和測試。

3.題庫資源管理：發(fā)揮教研組和專業(yè)教師的功能，及時按財(cái)政部會計(jì)制度和相應(yīng)的法規(guī)增刪、修改完善相應(yīng)的題目，做到實(shí)時更新，不斷充實(shí)題庫資源。

4.防盜管理：一是賬號防盜，二是題目資源防盜，防復(fù)制和粘貼。

5.現(xiàn)場答疑管理：設(shè)置專業(yè)教師的答疑平臺，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)中的疑難困惑及時向?qū)I(yè)老師反饋，專業(yè)教師及時解決學(xué)生在測試和學(xué)習(xí)答案解釋中碰到的疑難問題。

第8篇：管理學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)知識范文

【關(guān)鍵詞】公共關(guān)系學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 設(shè)計(jì)

一、引 言

眾所周知，實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，它對實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)起著至關(guān)重要的作用，由于現(xiàn)代社會發(fā)展迫切需要具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，而實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)正是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)。那么，對于公共關(guān)系學(xué)課程中的實(shí)踐教學(xué)，具體來說，就是運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，課堂講授與案例分析相結(jié)合，借助課堂討論、社會實(shí)踐、市場調(diào)查、公關(guān)策劃、公關(guān)咨詢與培訓(xùn)等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、公關(guān)決策能力和公關(guān)創(chuàng)新策劃等能力。

徐州工程學(xué)院是一所由專科層次剛剛升格至本科的院校，學(xué)校的辦學(xué)理念是建成蘇北一流、江蘇省有地位、國內(nèi)有影響的以工程類學(xué)科為主，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型本科院校。學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程多與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，其中管理學(xué)院開設(shè)的《公共關(guān)系學(xué)》就是一門緊隨時代、注重應(yīng)用的課程，而且這門課程通常安排在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的前一個學(xué)期。由于很多學(xué)生對未來寄有較高的期望，對自身缺乏科學(xué)的定位，還有些學(xué)生就業(yè)壓力較大，部分學(xué)生產(chǎn)生浮躁心理。針對學(xué)生又想學(xué)習(xí)，又想走入社會進(jìn)行工作實(shí)踐的矛盾心理，作為授課教師，在教學(xué)中就要通過和學(xué)生進(jìn)行溝通，得到學(xué)生的理解、支持和認(rèn)同，順利地組織教學(xué)。

通過對學(xué)校部分專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的了解，發(fā)現(xiàn)不少專業(yè)課程在教學(xué)中存在一些問題。例如，理論教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性，忽視了其應(yīng)用性；實(shí)踐教學(xué)中缺乏對解決問題能力等方面的培養(yǎng)。那么對于公共關(guān)系學(xué)課程來說，所表現(xiàn)出來的是對本課程的基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實(shí)；對新知識、新技能理解不夠；實(shí)踐活動無針對性，系統(tǒng)性，實(shí)踐能力得不到具體的鍛煉。因此，如何向?qū)W生講授，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)，掌握其中的精華，同時，通過學(xué)生動手、動身、動腦，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力得到提高，一方面，引導(dǎo)大學(xué)生正確的自我定位，正確認(rèn)識社會，尋找合適的就業(yè)崗位；另一方面，通過實(shí)踐使得自身形象得到良好展示，為自身就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。這需要授課教師花大力氣進(jìn)行探索和嘗試。

二、《公共關(guān)系學(xué)》課程“漏斗對接教學(xué)”方案的具體實(shí)施

對公共關(guān)系學(xué)課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該清楚不能為了實(shí)踐設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)實(shí)踐方案，要把握這樣一個原則，首先要把理論知識教給學(xué)生，這就要把教學(xué)大綱上要求掌握的重點(diǎn)知識讓學(xué)生掌握，然后在理論知識的指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過有針對性地實(shí)踐活動，最終達(dá)到不僅使學(xué)生掌握公共關(guān)系理論知識，而且通過參加公關(guān)活動實(shí)踐，補(bǔ)充學(xué)生在課堂上無法學(xué)到或難以切身體會及深刻領(lǐng)悟的知識，為學(xué)生就業(yè)和能力拓展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，就是所有的實(shí)踐設(shè)計(jì)要符合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，要具有可操作性、應(yīng)用性和經(jīng)濟(jì)性。

為了滿足以上要求，筆者根據(jù)這幾年從事公共關(guān)系學(xué)教學(xué)實(shí)踐的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，摸索了一套的“漏斗對接教學(xué)”方案，即“>

1．理論知識的講授

每一章內(nèi)容講解前，為了吸引學(xué)生的注意力，使其對相關(guān)問題產(chǎn)生興趣，首先從大方面講起，即公共關(guān)系案例；接著將案例進(jìn)行提煉，概括其中體現(xiàn)出的相關(guān)知識點(diǎn)及應(yīng)當(dāng)掌握的公關(guān)知識；隨后聯(lián)系書本上這一章的內(nèi)容，讓學(xué)生不知不覺的進(jìn)入理論知識學(xué)習(xí)，那么在講的過程中要注意講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講方法論、講知識結(jié)構(gòu)，而且理論知識的講授要想著為實(shí)踐活動做鋪墊。比如在講述第一章認(rèn)識和理解公共關(guān)系時，學(xué)生剛剛開學(xué)，對于他們來說這是一門新課程，為了使學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)，我選取了美國前總統(tǒng)尼克松“水門事件”和克林頓“拉鏈門”事件（有的班級有多媒體設(shè)備，把這些資料用多媒體介紹給學(xué)生，增強(qiáng)視覺刺激，吸引學(xué)生注意力）。經(jīng)過對兩個案例的講述，讓學(xué)生認(rèn)識到同樣的危機(jī)事件發(fā)生后，處理方法不同，帶來的結(jié)果也是截然相反的，從中體會到公共關(guān)系的重要性；接著就引入正題，公共關(guān)系如此重要那么公共關(guān)系到底是什么呢？我們一起來探討。隨后把這一章的重點(diǎn)內(nèi)容公共關(guān)系的涵義、公共關(guān)系的特征、研究對象等內(nèi)容重點(diǎn)講述，讓學(xué)生對公共關(guān)系有初步的了解，為下面的實(shí)踐教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2．針對性的作業(yè)討論、案例答辯

每章理論講授完成后，布置一定量的復(fù)習(xí)思考題，思考題的內(nèi)容一部分是上課所講得重點(diǎn)內(nèi)容，一部分則是根據(jù)重點(diǎn)又引申的實(shí)踐性較強(qiáng)的公關(guān)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考、回答。對于上課所講的重點(diǎn)內(nèi)容要求學(xué)生獨(dú)立完成，對于引申的內(nèi)容要求合作完成，并在作業(yè)本上紀(jì)錄下合作的同學(xué)姓名以及合作的內(nèi)容，最后老師批閱后選取代表性的問題進(jìn)行課堂討論。經(jīng)過這一步驟，理論知識相當(dāng)于又被強(qiáng)化了一遍，而且范圍也被縮小了一部分，重點(diǎn)更加突出了。比如在講述第一章時，理論知識講完后，第一道作業(yè)題是寫出公共關(guān)系的涵義、特征及研究對象。第二道作業(yè)題是你所理解的公共關(guān)系是什么？現(xiàn)代社會中，組織形象對于組織的生存和發(fā)展有何意義？學(xué)生做完后，老師及時批改，在第二次課上（給學(xué)生留有時間去查閱資料，一般情況選擇理論課結(jié)束后下一次課）組織討論第二題，當(dāng)然老師一定要把握方向，進(jìn)行引導(dǎo)或給予啟發(fā)，不能漫無目的讓學(xué)生隨便討論。這樣就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，鉆研興趣與熱情，給學(xué)生充分的質(zhì)疑時間、充分的思辯時間，進(jìn)而讓學(xué)生在教師的幫助指導(dǎo)下，獨(dú)立地感知、學(xué)習(xí)、理解、提高，把書本知識變成自己的東西。

除了布置作業(yè)以外，每章內(nèi)容講述完以后，要布置相關(guān)的案例。案例本身的典型性、針對性要較高，否則便會影響學(xué)習(xí)效果。另外，案例教學(xué)特別是討論過程，要求學(xué)生積極參與，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，也要求老師正確地引導(dǎo)以深化案例中所體現(xiàn)的原理，否則便會出現(xiàn)簡單化、表面化、虛擬人工化等現(xiàn)象。因此，要想達(dá)到理想效果，就要求專心選擇案例，老師、學(xué)生密切配合，對案例分析全過程進(jìn)行有效控制，并隨時調(diào)整和修正可能產(chǎn)生的問題。在這里要說明的是先把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，即所有學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，每組7～8人左右。小組一經(jīng)組成，將不允許中途變更，因?yàn)榘咐治鰣?bào)告將以小組為單位呈交。每位小組成員都應(yīng)積極參與報(bào)告撰寫及有關(guān)的資料收集、方案討論和課堂宣講等工作。案例提交在章節(jié)授課后的一周之內(nèi)，小組要進(jìn)行討論，有條件的將報(bào)告制成PowerPoint演示文稿，并組織答辯。

需要強(qiáng)調(diào)的是：一般情況下，同一個案例要分給兩個小組，一方面，如果分組太多，牽涉到答辯時間太長，時間上不允許，因?yàn)槊恳徽聝?nèi)容的課時數(shù)基本固定，基本理論要占用一定的課時，作業(yè)的討論還要占用一部分課時；另一方面，同一個案例分到兩個組討論出來的結(jié)果一般不會相同，這樣教師在答辯結(jié)束總結(jié)時，可以讓同學(xué)們體會到為什么案例結(jié)果是不同，因?yàn)椴煌慕M人員不同、思想不同，解決問題的思路不同，分析方法的思路也是多樣性的。讓學(xué)生深切感受到案例的分析沒有統(tǒng)一的分析方法或分析標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范之類的東西，往往得出結(jié)論的思考過程比結(jié)論本身更重要。另外，在案例分析時，要注意營造一種輕松、活潑、開放的氛圍，每個學(xué)生都要暢所欲言、各抒己見，然后，再由老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系理論，通過逐步的歸納、整理、分析，逐步地把問題引向深入。答辯結(jié)束后，先由學(xué)生對報(bào)告進(jìn)行評價，評價的指標(biāo)為演示風(fēng)度、組員合作、邏輯清晰度、語言表達(dá)能力、生動、溝通、問題回答和總的感覺等八個方面，最后老師給出報(bào)告成績。這樣可以對學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及學(xué)生的表達(dá)能力、說服能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作等綜合能力得到很好地鍛煉。

3．延伸所掌握的知識，注重社會實(shí)踐活動。

讓學(xué)生領(lǐng)會知識，利用課堂面授的時間進(jìn)行《公共關(guān)系學(xué)》的教學(xué)，容量顯然有限，這就需要將課堂延伸，也就是把學(xué)生通過聽課，作業(yè)討論，案例答辯已掌握的知識進(jìn)行延伸，使學(xué)生在課外可以隨時隨地學(xué)習(xí)知識，并與教師進(jìn)行溝通和交流。這就要安排學(xué)生實(shí)踐活動，實(shí)踐活動不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還達(dá)到了對課程重點(diǎn)知識的掌握，使學(xué)生更好的體會公共關(guān)系學(xué)的精華所在。以教材倪東輝、鮑娜主編的《公共關(guān)系原理與實(shí)務(wù)》為例，實(shí)踐內(nèi)容（部分）如下：

（1）公共關(guān)系概述――作業(yè)討論，案例分析。目的：學(xué)生剛剛開學(xué)，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛，逐漸適應(yīng)以后的案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。

（2）公共關(guān)系人員和機(jī)構(gòu)――情景模擬，案例分析。目的：通過對第一章的作業(yè)討論，案例分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行成功的案例分析和答辯，如怎樣把公共關(guān)系的理論知識應(yīng)用到案例分析中，以及案例分析中要注意的事項(xiàng)等。

（3）CIS戰(zhàn)略與公共關(guān)系――案例討論、社會實(shí)踐。地點(diǎn)①徐州液壓配件廠；維維集團(tuán)徐州總部。地點(diǎn)②徐州地區(qū)麥當(dāng)勞餐廳。目的：通過相關(guān)案例討論，使學(xué)生了解知名公司的CIS戰(zhàn)略，讓學(xué)生增長見識；通過社會實(shí)踐，組織學(xué)生參觀，并與相關(guān)管理人員座談，收集資料，了解企業(yè)的CIS戰(zhàn)略和麥當(dāng)勞的《CIS手冊》。

（4）公共關(guān)系實(shí)務(wù)――舉辦各種活動，如青年志愿者活動，慈善募捐活動，校園活動等等。

三、實(shí)施效果與建議

通過這種教學(xué)方法，我們可以清楚地認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)貫穿于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的始終，在教學(xué)中隨時指導(dǎo)學(xué)生建立有效的學(xué)習(xí)模式，操作性很強(qiáng)，學(xué)生樂于接受，真正做到了實(shí)踐教學(xué)的針對性、應(yīng)用性、趣味性、時效性、啟發(fā)性。

當(dāng)然，在實(shí)施的過程中仍然會受到諸多條件的限制，真心希望學(xué)校為學(xué)生提供盡可能充分的時間、廣闊的實(shí)習(xí)場地和眾多的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中更好的培育公關(guān)能力。比如加大校園開放度；學(xué)校主動加強(qiáng)與各資源主體平臺的搭建、建立合作組織；加強(qiáng)學(xué)校與家長、校友、社會組織的聯(lián)系；加強(qiáng)學(xué)校和社會、企業(yè)的溝通，做到科研與社會和企業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)習(xí)基地，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)大學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)實(shí)踐技能，進(jìn)而提高其專業(yè)文化素質(zhì)?？傊?，要加強(qiáng)與社會的互動和交流，適時爭取各種可能的機(jī)會，為學(xué)生的發(fā)展拓展平臺。

四、結(jié) 論

《公共關(guān)系學(xué)》課程“漏斗對接教學(xué)”模式的摸索，不僅可以幫助教師調(diào)整教學(xué)思路、學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)師生主動改變現(xiàn)狀，而且，教師在實(shí)踐教學(xué)模式的探索過程中，業(yè)務(wù)能力和水平也會得到很大提升。

參考文獻(xiàn)

1 魏桂英.關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的思考［J］.瓊州大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（6）

2 鄧艷葵.談就業(yè)視角下的實(shí)踐教學(xué)［J］.教育與職業(yè)，2003（9）

第9篇：管理學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)知識范文

工程管理作為一個學(xué)科，它是工程技術(shù)與管理科學(xué)交叉而生的復(fù)合性學(xué)科。其學(xué)科屬性是屬于管理類，但是，由于其管理對象是建設(shè)工程項(xiàng)目，其具有的特殊性需要具有相關(guān)工程技術(shù)方面的知識基礎(chǔ)。可以說，工程技術(shù)知識是其重要的學(xué)科基礎(chǔ)。1998年教育部進(jìn)行學(xué)科專業(yè)調(diào)整后，工程管理專業(yè)其培養(yǎng)目標(biāo)明確定位為“培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過程管理的復(fù)合型高級管理人才”。學(xué)生畢業(yè)后能在建筑施工、工程投資策劃、工程規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程監(jiān)理、工程咨詢等單位以及政府職能部門、金融機(jī)構(gòu)等領(lǐng)域從事工程項(xiàng)目管理工作。目前在設(shè)置工程管理專業(yè)的院校中，其學(xué)科方向分為房地產(chǎn)方向、工程項(xiàng)目管理方向、投資造價方向居多。總體來講，工程管理專業(yè)畢業(yè)生均應(yīng)具備如下一些基本知識和能力:（1）工程建設(shè)過程所涉及的有關(guān)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理和法律等領(lǐng)域的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)；（2）工程建設(shè)全過程所需的綜合性決策能力、管理能力和素質(zhì)以及相應(yīng)的知識基礎(chǔ)；（3）能夠在工程建設(shè)、房地產(chǎn)等相關(guān)專業(yè)管理領(lǐng)域從事管理工作的職業(yè)適應(yīng)能力；（4）在管理工作中獨(dú)立分析問題與解決問題的能力，具有科研、組織管理能力，具有較強(qiáng)的自學(xué)能力、創(chuàng)新意識和較高的綜合素質(zhì)。根據(jù)工程管理專業(yè)的學(xué)科要求和必須具備的能力，可以看到，《城市規(guī)劃原理》課程的主要任務(wù)是通過該課程學(xué)習(xí)，使工程管理專業(yè)學(xué)生掌握城市規(guī)劃、城市建設(shè)與管理方面的基本技能，熟悉城市空間形態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)知識，初步具備各類用地規(guī)劃設(shè)計(jì)與管理的能力，為工程管理專業(yè)其他相關(guān)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。城市規(guī)劃原理課程設(shè)置已由城市規(guī)劃專業(yè)肩負(fù)指導(dǎo)城市發(fā)展的重任轉(zhuǎn)變?yōu)橥貙拰W(xué)生的專業(yè)知識職能。所以，基于其角色轉(zhuǎn)變，在教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，甚至由于科技的發(fā)展，在教學(xué)手段上都將發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。

二、城市規(guī)劃原理課程特點(diǎn)引發(fā)的問題

《城市規(guī)劃原理》課程系統(tǒng)闡述了城市規(guī)劃的基本原理、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本原則和方法以及規(guī)劃設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)問題，涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、建筑、工程技術(shù)、藝術(shù)等多方面的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生對城市及城市規(guī)劃學(xué)科的產(chǎn)生及發(fā)展過程有所了解，能夠掌握城市規(guī)劃的工作內(nèi)容和工作方法，對城市總體布局規(guī)劃、道路交通系統(tǒng)、居住區(qū)規(guī)劃、城市公共空間及歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)等內(nèi)容較為熟悉。城市規(guī)劃原理作為工程管理專業(yè)的技術(shù)平臺課，涉及到的學(xué)科門類較多，具有政策性、綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性等基本特點(diǎn)，由此也造成一些學(xué)習(xí)障礙。首先城市規(guī)劃原理有關(guān)政策性的內(nèi)容讓學(xué)生感到乏味。城市規(guī)劃學(xué)科是為了實(shí)現(xiàn)一定時期內(nèi)城市經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展目標(biāo)，對城市的空間系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化配置，偏重于城市的物質(zhì)形態(tài)部分，涉及城市產(chǎn)業(yè)的區(qū)域布局、建筑物的區(qū)域布局、城市工程設(shè)施的布設(shè)、道路及運(yùn)輸設(shè)施的設(shè)置等，與政策相關(guān)的敘述性、理解性的內(nèi)容比較多，這很容易讓學(xué)生感覺枯燥而失去注意力。其次城市規(guī)劃原理具有綜合性的特點(diǎn)令學(xué)生困惑。課程涉及到經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)、文化、地理、技術(shù)、法律等多方面內(nèi)容，呈現(xiàn)出知識面廣，體系復(fù)雜，內(nèi)容跨度較大的特點(diǎn)，令初學(xué)者往往難以把握學(xué)科的框架、體系而陷入一片混亂之中。最后城市規(guī)劃原理課程設(shè)置缺乏相關(guān)實(shí)踐性讓學(xué)生只會被動學(xué)習(xí)。課程中包括建筑設(shè)計(jì)、中外城市建設(shè)史、城市規(guī)劃設(shè)計(jì)、城市景觀設(shè)計(jì)、城市道路與交通、居住區(qū)規(guī)劃、城市工程系統(tǒng)規(guī)劃、城市總規(guī)設(shè)計(jì)、城市詳規(guī)設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃管理與法規(guī)等邏輯性和連貫性很強(qiáng)的知識，這些知識由于壓縮為一章或一節(jié)，且沒有設(shè)置相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生很難通過一門課程的理論學(xué)習(xí)掌握整個城市規(guī)劃的學(xué)科體系，對城市規(guī)劃的一些新思想、新理論更是不能理解、不感興趣。

三、面向工程管理專業(yè)的“城市規(guī)劃原理”教學(xué)

要有效提高城市規(guī)劃原理課程的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，重在抓好以下幾個環(huán)節(jié)。

1.教學(xué)目的的確定

綜合前述專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)和存在的問題，得出這樣一個結(jié)論：多學(xué)科性的工程管理專業(yè)是以工程技術(shù)類知識體系為基礎(chǔ)平臺，而綜合性的城市規(guī)劃原理又是這個基礎(chǔ)的一門入門專業(yè)基礎(chǔ)課程。因此，在該課程教學(xué)活動當(dāng)中，我們既要看到該學(xué)科的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，深入解析學(xué)科的知識點(diǎn)，又要重視工程管理專業(yè)的全過程性管理要求，在此基礎(chǔ)上理清該學(xué)科的脈絡(luò)體系，從學(xué)科的特點(diǎn)和專業(yè)的要求兩方面尋找平衡點(diǎn)。具體來講，可以從下述三個方面確定課程的教學(xué)目的。首先，要通過該課程的學(xué)習(xí)來消除城市規(guī)劃的深奧感。使學(xué)生深刻理解城市規(guī)劃的目的就是為了解決現(xiàn)實(shí)生活中的城市發(fā)展問題而做的規(guī)劃和計(jì)劃。其次，使學(xué)生能站在宏觀的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景的角度，通過收集、分析、處理大量多方面的信息，用長遠(yuǎn)規(guī)劃的眼光分析問題和解決問題。即對待問題能以一定的深度去分析，為后續(xù)課程提供知識基礎(chǔ)，而不是就事論事只揪住細(xì)節(jié)不放。第三，通過本課程系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，在意識深處，樹立科學(xué)的城市發(fā)展觀和思維方法，如：可持續(xù)發(fā)展觀、低碳經(jīng)濟(jì)等，以指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)以后的工作。

2.課程構(gòu)架的梳理與重構(gòu)

對課程構(gòu)架的梳理與重構(gòu)是在保證內(nèi)容體系完整的前提下，著重從學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作要求出發(fā)，合理調(diào)整與配置教學(xué)內(nèi)容，提高教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。從一定意義上說，課程構(gòu)架的梳理與整合重構(gòu)是決定課程教學(xué)質(zhì)量的前提條件。具體來講，可以從下述三方面進(jìn)行：對內(nèi)容的梳理，首先應(yīng)保證課程內(nèi)容體系的完整性，但沒有必要也不可能做到面面俱到。工程管理畢業(yè)生大多數(shù)從事著與城市建設(shè)相關(guān)的監(jiān)督、管理、咨詢、施工、設(shè)計(jì)等工作，城市規(guī)劃知識的傳授，主要是培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的思維方式，從而讓學(xué)生從宏觀、整體的角度把握住課程的知識框架，不至于在眾多知識點(diǎn)中失去方向。筆者認(rèn)為可以將課程按主題劃分為三部分，第一部分講述城市發(fā)展和城市規(guī)劃學(xué)科發(fā)展及關(guān)系，城市規(guī)劃的工作內(nèi)容、編制程序和城市發(fā)展戰(zhàn)略，讓學(xué)生從歷史、宏觀和全面的角度掌控城市規(guī)劃原理課程體系，樹立科學(xué)的可持續(xù)發(fā)展的觀念。第二部分講述組成城市空間各類規(guī)劃的具體方法和知識。城市用地構(gòu)成、城市總體布局，這兩章對各類具體的城市規(guī)劃設(shè)計(jì)起到控制和引導(dǎo)作用，它們是該部分的核心，應(yīng)注意在教學(xué)中把握它們和城市道路與交通、居住區(qū)規(guī)劃、城市工程系統(tǒng)規(guī)劃、城市詳規(guī)設(shè)計(jì)等章節(jié)的邏輯性和連貫性的問題。第三部分講述城市規(guī)劃的實(shí)施和具有的行政職能。目的是讓學(xué)生了解城市規(guī)劃是一種政府行為，對今后的微觀建設(shè)行為具有指導(dǎo)和管理的作用。其次，對于具體的知識點(diǎn)，要在課程框架下緊抓脈絡(luò)、逐層解析各種基本類型，在把握住基本類型的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散教學(xué)，從而做到以點(diǎn)、線帶面、舉一反三。此階段可以將案例融入整個教學(xué)過程，通過案例設(shè)疑、理論講述、分析討論、解決方案比選、總結(jié)評析這一過程反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生全面分析解決問題的能力，使學(xué)生不但掌握眾多的理論知識點(diǎn)，而且利于學(xué)生更迅速、更牢固地實(shí)現(xiàn)知識、能力和態(tài)度三者的遷移。以便今后能夠靈活運(yùn)用，能動性的解決所遇到的城市規(guī)劃問題。另外，作為教師，還要積極關(guān)注新技術(shù)的發(fā)展在課程中的應(yīng)用，如地理信息系統(tǒng)等，及時更新教材的有關(guān)章節(jié)，使學(xué)生所學(xué)的知識能夠緊跟時展的腳步?？傊?，課程構(gòu)架的梳理與重構(gòu)工作要做到目標(biāo)明確、體系完整、內(nèi)容精煉、銜接適合，使之既符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又適應(yīng)社會需求。

3.教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法的創(chuàng)新，重點(diǎn)是在上述完整的理論框架基礎(chǔ)上，除了及時補(bǔ)充教材內(nèi)容，將最新的學(xué)科發(fā)展成果和最新的規(guī)劃理念引入教學(xué)中，還要注意增進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的理解和教學(xué)互動。因此，在課程構(gòu)架的梳理、重構(gòu)的基礎(chǔ)上和理清教學(xué)內(nèi)容主次的前提下，對不同的內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，才能收到較為理想的效果。

（1）突出規(guī)劃理念的滲透式教學(xué)。如：反映宏觀思維模式的城市發(fā)展戰(zhàn)略、城市總體布局的章節(jié)，以及有關(guān)城市可持續(xù)發(fā)展的觀念的章節(jié)（可持續(xù)發(fā)展、保護(hù)和改善城市生態(tài)環(huán)境、保護(hù)城市歷史文化遺產(chǎn)）。這部分知識以講授式教學(xué)為主，討論式教學(xué)為輔。即針對宏觀知識部分，主要以教師講授為主，中間配以一些問題的思考來學(xué)習(xí)。具體可以通過結(jié)合講課內(nèi)容提出熱點(diǎn)問題，增加個別課堂討論環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的參與性和積極性，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力?？梢圆捎谜n外調(diào)研的方式，有目的的啟發(fā)學(xué)生，思考當(dāng)代國際城市發(fā)展和中國城市建設(shè)的基本問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生把宏觀綜合的理論理解和消化。

（2）普及規(guī)劃知識的發(fā)散教學(xué)，以案例講述式教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)并重，討論式教學(xué)為輔；針對城市規(guī)劃編制的各個階段部分，采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，借助大量國內(nèi)外城市規(guī)劃案例讓學(xué)生了解各個規(guī)劃階段的成果內(nèi)容。如城市交通與道路系統(tǒng)規(guī)劃、商業(yè)區(qū)規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、綠地規(guī)劃等都可以采用這種形式。由于這部分規(guī)劃知識與生活聯(lián)系密切，還應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)校所在的城市，鼓勵學(xué)生實(shí)地考察調(diào)研，了解各個規(guī)劃階段成果的實(shí)施情況并進(jìn)行討論。通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生對規(guī)劃知識和身邊社會關(guān)系的理解，達(dá)到對已經(jīng)熟視無睹的城市問題能理解與思考的目的。

（3）規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)。城市規(guī)劃原理課程實(shí)踐對工程管理學(xué)生可以采用認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)合等多種形式進(jìn)行。實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)重在過程，而不僅是看結(jié)果。具體講就是要在實(shí)踐過程引用學(xué)生比較熟悉的實(shí)例剖析，增強(qiáng)學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)際的能力，并積極開展規(guī)劃實(shí)例的課堂討論，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過教學(xué)互動取得更好地教學(xué)效果。如：用規(guī)劃的眼光分析學(xué)生身邊熟悉的環(huán)境，可以選擇校園、居住小區(qū)等，或者是所在城市的綠地、交通等，通過討論，對其現(xiàn)狀提出改進(jìn)建議。或者，通過做一個簡單的居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)，具體掌握規(guī)劃中要考慮的幾個常用要素。因?yàn)樾^(qū)建設(shè)是今后相當(dāng)一段時間我國建設(shè)的重點(diǎn)，也是工程管理畢業(yè)生接觸較多的建設(shè)領(lǐng)域。教師先串講之后，讓學(xué)生用規(guī)劃的眼光去參觀不同層次的小區(qū)，然后進(jìn)行交流，再通過一個小區(qū)或組團(tuán)的規(guī)劃設(shè)計(jì)課題來實(shí)踐。在完成的過程中，教師對學(xué)生出現(xiàn)的問題和解決方案進(jìn)行評價和引導(dǎo)，學(xué)生通過這種“引、學(xué)、練、評”式的實(shí)踐教學(xué)不但將重點(diǎn)知識點(diǎn)融會貫通，也會彌補(bǔ)很多在討論中無法深入的知識點(diǎn)。

（4）了解規(guī)劃編制和內(nèi)容的拓寬教學(xué)。城市規(guī)劃的編制程序以及不同規(guī)劃階段的主要任務(wù)和成果屬于了解性內(nèi)容。目的是讓學(xué)生了解規(guī)劃是如何從宏觀向微觀一步步控制并指導(dǎo)城市的建設(shè)發(fā)展。應(yīng)該盡量采用討論式等容易發(fā)揮學(xué)生能動性的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。這就需要引導(dǎo)學(xué)生課前加強(qiáng)自學(xué)，課堂上有針對性的答疑解惑，并重在梳理各個知識點(diǎn)之間的脈絡(luò)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生融會貫通這部分知識，從而提高學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。其相關(guān)章節(jié)還可以聘請校內(nèi)外有關(guān)專家客座授課，豐富和拓展課程內(nèi)容，效果會更好。

4.教學(xué)手段的完善

城市規(guī)劃原理課程信息量大、圖片多，而且多數(shù)知識點(diǎn)僅靠語言文字的描述難以理解透徹，配合圖片甚至模型的直觀展示是理解和掌握知識的有效手段。因此，將現(xiàn)代教育技術(shù)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合，以多媒體教學(xué)手段為主，促進(jìn)教學(xué)的互動與啟發(fā)。首先它可以多角度、多層次的展現(xiàn)工程建設(shè)各階段的工作內(nèi)容與要求；其次它信息量大，生動形象，易于識別與理解。特別是可以通過多媒體來展示現(xiàn)場照片、播放城市建設(shè)的錄像，能夠有效彌補(bǔ)學(xué)生缺少現(xiàn)場參觀所帶來的不足。還可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，進(jìn)行該課程網(wǎng)站主頁建設(shè)，逐步完善網(wǎng)上教學(xué)互動。內(nèi)容包括：網(wǎng)上的課程概況（包括課程歷史沿革、課程簡介、各方評價），師資隊(duì)伍（包括課程負(fù)責(zé)人情況、教學(xué)隊(duì)伍情況）和教學(xué)實(shí)踐（包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果）介紹；網(wǎng)上的教學(xué)熱點(diǎn)問題討論；網(wǎng)上的學(xué)生作業(yè)遞交等。在此過程中可以加寬師生之間的交流溝通渠道，在師生交流中加深學(xué)生對基本概念、理論構(gòu)架以及基本內(nèi)容的深入理解，在實(shí)踐中不斷得到深化，獲得學(xué)生廣泛好評。