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第一篇：語文教學(xué)中的賞識(shí)教育

當(dāng)孩子們告別隨心所欲的生活，走進(jìn)學(xué)校這個(gè)知識(shí)的殿堂時(shí)，教育所能給予他們的是快樂還是痛苦，是進(jìn)取還是落后，是誠(chéng)實(shí)勇敢還是畏畏縮縮，這不僅取決于教師的閱歷、素養(yǎng)、能力，更取決于教師的教育思想。在語文教育教學(xué)工作中，我深刻地體會(huì)到了賞識(shí)教育的魅力，賞識(shí)可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力，使孩子學(xué)會(huì)正確思考，學(xué)會(huì)獨(dú)立處理問題，學(xué)會(huì)克服困難，學(xué)會(huì)陽光快樂的生活。因此，在教學(xué)過程中只有尊重、理解、賞識(shí)自己的學(xué)生，才能讓他們時(shí)刻充滿活力，學(xué)會(huì)感恩，成為德智體美全面發(fā)展的健全的人。

一、春回大地，用賞識(shí)化解冰凍的心泉

孩子的內(nèi)心世界是豐富多彩的，充滿了各種好奇與幻想，孩子的內(nèi)心世界也是單純善良的，他們的喜惡言行與色。只有走進(jìn)孩子的內(nèi)心，才能真正的了解每一個(gè)孩子，進(jìn)而恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)他們。記得有一次，學(xué)校組織一個(gè)年級(jí)組的學(xué)生進(jìn)行語文知識(shí)展演，學(xué)生都在全心全意的背誦古詩，只有那個(gè)平時(shí)就十分調(diào)皮的他覺得不以為然，不但自己不用心準(zhǔn)備，還鼓動(dòng)其他同學(xué)放棄參賽。排練時(shí)他故意遲到，想以此來激怒我，我沒有生氣而是微笑著對(duì)他說：“盡管你遲到了，但你的心里還有班集體，尊重大家的勞動(dòng)成果，大家會(huì)原諒你，因?yàn)槲覀兪且粋€(gè)集體，每個(gè)人都是集體中的一員，缺一不可?！彼t著臉，進(jìn)了隊(duì)伍。排練結(jié)束后，我叫住他，跟他談?wù)勑?，得知他認(rèn)為在低年級(jí)學(xué)生面前表演很丟人的錯(cuò)誤想法，便告訴他那不但不丟人，還是件很自豪的事，因?yàn)槟鞘窃诮o弟弟妹妹們當(dāng)榜樣，所以更應(yīng)該努力練習(xí)，讓他們欣賞大哥哥們的風(fēng)采！聽了我的一席勸告，他茅塞頓開，排練時(shí)十分努力，每一個(gè)詩句都認(rèn)真練習(xí)，同學(xué)們都夸他讀得好！展演取得了成功，在以后的語文活動(dòng)中，他也越來越積極了！世界上沒有兩片相同的葉子，孩子也一樣，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，我們要去呵護(hù)，去尊重，去賞識(shí)他們，才能發(fā)現(xiàn)他們身上更多優(yōu)秀的品質(zhì)。

二、春暖花開，用賞識(shí)敲醒沉睡的心靈

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教育是最辯證，最靈活的科學(xué)，也是最復(fù)雜，最多樣化的一種藝術(shù)。”新課標(biāo)指出語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。因此，賞識(shí)教育需要正確的選擇教學(xué)方法。我班有個(gè)女孩子，其它學(xué)科成績(jī)都很優(yōu)秀，只有語文成績(jī)不理想。通過交談得知她在以往的學(xué)習(xí)中，由于各種原因，對(duì)語文課失去了興趣。針對(duì)這種情況，我放棄了以往的教學(xué)方法，采用周記的形式與她交流，不但通過自己親身經(jīng)歷的故事啟迪她，讓她在語文學(xué)習(xí)中找回自信，而且時(shí)常以正能量鼓舞她：“你的作文寫得真精彩，可見你的文學(xué)功底很深厚，如果你能找到學(xué)習(xí)語文學(xué)科的正確方法，你將是班級(jí)里的一匹黑馬！加油，老師期待著你的成功！”通過這些交流，使她逐漸恢復(fù)了信心，我再找一些語文興趣題給她做，慢慢的她找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法，成就感油然而生，學(xué)習(xí)起來也取得了事半功倍的效果。一分耕耘，一份收獲，教育里不能有拔苗助長(zhǎng)的愚昧，而應(yīng)該多的是牽著蝸牛散步的智慧！

三、春風(fēng)化雨，用賞識(shí)滋潤(rùn)干涸的心田

賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重發(fā)現(xiàn)孩子身上的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，在身心發(fā)展上，孩子們存在著個(gè)別差異性。對(duì)一些能力差的孩子，應(yīng)從他們的自身?xiàng)l件和興趣出發(fā)，注重引導(dǎo)他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程和快樂的感覺，為他們提供展示自我的平臺(tái)。2011年，我送走了一批畢業(yè)生，想想即將擔(dān)任一年級(jí)的語文老師，我禁不住笑出聲來。一年級(jí)的學(xué)生是那么可愛，稚嫩的童聲讀起課文來像清脆的小鈴鐺，回答問題時(shí)把小手舉得很高很高，生怕老師看不見，最有意思的是他們著急時(shí)會(huì)錯(cuò)叫我為媽媽，然后害羞的用手捂上了小臉蛋。這一天，我很早就來到了學(xué)校，滿懷欣喜的準(zhǔn)備迎接我的新學(xué)生。鈴-鈴-鈴，上課鈴聲響了，我高興的走向教室。砰一聲，我的課本還沒來得及放在講桌上，就聽見文具盒落地的聲音，教室里頓時(shí)像炸了鍋一樣。“老師，他把文具盒扔地上了，”“老師，他笨，連自己的名字都不會(huì)寫，”這場(chǎng)景我還是第一次遇見，雖然說一年級(jí)學(xué)生的自我控制能力還沒完全形成，但是經(jīng)過幾年幼兒園的學(xué)習(xí)他們基本不會(huì)出現(xiàn)這樣強(qiáng)烈的反映。再看扔文具盒的孩子，長(zhǎng)得白白胖胖的，眼睛一歪一斜的，不敢正視別人，嘴里還嘀咕著什么。本來就陌生的環(huán)境里，被陌生的同學(xué)嘲笑著自己與眾不同，自尊心會(huì)受到多大的傷害？我趕忙把文具盒撿起來，走到他的耳邊悄悄的說：“孩子別怕，有老師在。”他的眼睛快速轉(zhuǎn)了幾下，像是在回應(yīng)我。下課后，我拉著他的小手告訴他，以后不能亂扔?xùn)|西，有什么事要和老師說，老師會(huì)幫助他。他點(diǎn)點(diǎn)頭，沒有說話，嘴角向上翹了翹。在學(xué)習(xí)拼音時(shí)，他非常吃力，發(fā)音掌握不準(zhǔn)，平仄不分，寫起來更費(fèi)勁。

每節(jié)課在范寫后，我都手把手教他寫，課后我再跟他一起鞏固讀音。剛開始讀時(shí)，他聲音很小，我笑著對(duì)他說：“你讀得真好聽，要是聲音再大些，比老師讀得都好?！惫凰舐曌x了起來，我豎起大拇指夸他真棒！他高興得把眼睛瞇成了彎月亮。由于他接受新事物比較慢，我總是有時(shí)間就和他一起背誦兒歌、古詩等，一段時(shí)間下來，課文里的兒歌和古詩他都能背誦的很好。漸漸地，他上課敢于舉手回答問題了，同學(xué)們也愿意和他一起做游戲了。那天課間，我正在批改語文作業(yè)，他高興的跑到我的身邊說：“老師，給你?！蔽一厣硪豢?，他的手里拿著一顆紅彤彤的大棗，還不容我回答，就塞進(jìn)了我的嘴里，我咬了一口，好甜，像蜜一樣，一直甜到心里?？次页粤藯椬?，他高興的跑了。我拿著棗核，鼻子一酸，這不正是孩子的一顆心嗎？那顆棗核我一直珍藏著，它成為激勵(lì)我前行的無限動(dòng)力。每一個(gè)孩子都是天使，只不過有的天使被折斷了翅膀，我們更應(yīng)該去珍惜他，去保護(hù)他。尊重孩子的差異性，用愛去澆灌，用心去賞識(shí)，我們收獲的是碧海藍(lán)天！誠(chéng)然，賞識(shí)教育是一種尊重、理解與愛的教育，它如春雨般滋潤(rùn)著干涸的心田，如春風(fēng)般撫觸著幼小的心靈。但賞識(shí)絕對(duì)不是無原則的表揚(yáng)和無條件的嬌縱。尤其是對(duì)那些成績(jī)好的學(xué)生，老師一味的表揚(yáng)，很少批評(píng)，致使他們驕傲自大，人際關(guān)系很差，甚至一個(gè)很小的挫折就會(huì)使他們萎靡不振，這樣的教育只會(huì)滿足孩子日益膨脹的虛榮心，而失去了賞識(shí)的真正意義。對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育的同時(shí)要與挫折教育有機(jī)地結(jié)合起來，這樣才不會(huì)使學(xué)生偏離正確的軌道。萬事皆有度，失度則失真。這其中的道理，也許需要我們教育者用一生的時(shí)間去實(shí)踐和體會(huì)?？墒?，那豐收的喜悅，那滿園桃李的芬芳，又有誰不為之心動(dòng)呢？正如我愿意珍藏那顆棗核一樣，你也愿意去賞識(shí)去呵護(hù)一顆幼小的心靈，不是嗎？

作者：段燕1 王曉剛2 單位：1.2酒泉第五中學(xué)

第二篇：學(xué)困生賞識(shí)教育策略

摘要：正確運(yùn)用賞識(shí)教育，可以有效激發(fā)學(xué)生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。本文立足學(xué)困生的特殊心理，從后進(jìn)生的心理特征著手，激勵(lì)其前進(jìn)的勇氣；善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，樹立學(xué)習(xí)的信心；發(fā)揮集體力量，培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣三方面闡述了在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)困生的賞識(shí)教育，以期提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)困生“希望之火”。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；學(xué)困生；賞識(shí)教育；學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“金無足赤，人無完人”。多年的執(zhí)教生涯使我深深意識(shí)到，學(xué)困現(xiàn)象是與教學(xué)過程并存、相伴相生的一個(gè)不可避免的問題。尤其在中職學(xué)校，大部分學(xué)生都曾是初中時(shí)期的學(xué)困生，他們基礎(chǔ)薄，信心弱，破罐子破摔的心態(tài)使他們到了中職學(xué)校依然無法摘除學(xué)困生的“帽子”。新課改下，要求教師能讓“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。因此，對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化、激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣，成為每一位中職數(shù)學(xué)教師不得不面對(duì)的問題。為此，筆者在教學(xué)過程中有效運(yùn)用了賞識(shí)教育激起學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，取得了一定的成效，現(xiàn)與各位同行共同探討如下：

一、從后進(jìn)生的特征著手，激勵(lì)其前進(jìn)的勇氣

從學(xué)困生的學(xué)習(xí)行為來看，意志薄弱、不會(huì)學(xué)習(xí)、缺乏學(xué)習(xí)的激情，是學(xué)困生普遍存在的主要特征。從后進(jìn)生的心理特征來看，主要表現(xiàn)出矛盾狀態(tài)，即自尊和得不到自尊的矛盾，好勝而不能取勝的矛盾，有上進(jìn)愿望和意志薄弱的矛盾。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想真正轉(zhuǎn)化學(xué)困生，就必須要正視學(xué)困生形成的原因，從后進(jìn)生的心理特征著手，才能運(yùn)用賞識(shí)教育有的放矢地激勵(lì)其進(jìn)步的勇氣。例如在一次探究活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)班上的一位學(xué)困生不參加小組的討論，也不愿意跟別人合作。筆者一開始以為他不是走神就是做小動(dòng)作或睡大覺，然而走近一看卻發(fā)現(xiàn)，他正在低頭死記硬背著數(shù)學(xué)法則和公式。筆者突然意識(shí)到，學(xué)生的本質(zhì)都是好的，每一位學(xué)生都想好好學(xué)習(xí)、天天進(jìn)步，只是這部分學(xué)困生是因?yàn)榻?jīng)過自己的努力而沒有明顯效果才會(huì)失去學(xué)習(xí)信心的，最終形成了惡性循環(huán)。為此筆者在課后找到該生談話，真誠(chéng)與之交談，告訴其“困”之所在是因?yàn)閷W(xué)不得法，如果對(duì)教學(xué)內(nèi)容不分析、不綜合，搞不清主次，只是一味地死記硬背，那么只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間和精力。然后給予其關(guān)心幫助，并告訴他：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就好比是打仗，它是守，你是攻，只要你下定決心，碰到難題一定攻，只要足夠努力，一定能逐一擊破。并告訴他可以選擇正確的方法：細(xì)心發(fā)掘概念和公式，先理解后記憶，總結(jié)相似類型的題目，收集自己的典型錯(cuò)誤和不會(huì)做的題目，以此來給他前進(jìn)的勇氣。一段時(shí)間之后，筆者實(shí)實(shí)在在地看到了他的改變。

二、善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，樹立學(xué)習(xí)的信心

賞識(shí)教育體現(xiàn)的是人本主義教育理念。通過肯定、欣賞、贊揚(yáng)等言行，按照學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律喚醒和激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的形式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生的潛力得到充分發(fā)揮和表現(xiàn)，從而主動(dòng)去學(xué)習(xí)、奮斗，自尊、自愛、自強(qiáng)，并最終取得成功，實(shí)現(xiàn)教育的良性循環(huán)。例如在學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)這章節(jié)的時(shí)候，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生對(duì)相切問題很難理解，而且容易與初中時(shí)期所學(xué)的相切就只有一個(gè)切點(diǎn)產(chǎn)生矛盾。為此，筆者首先肯定其思維的連貫性，能夠主動(dòng)聯(lián)想到初中數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后再有意地設(shè)計(jì)一組題目，幫助其正確理解。只有理性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，盡量放大其優(yōu)點(diǎn)，才能幫助其克服自卑心理，樹立學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而能憑借堅(jiān)定的意志逐步擊破教學(xué)重難點(diǎn)。

三、發(fā)揮集體力量，培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

一個(gè)班級(jí)中，往往有多名后進(jìn)生，僅僅依靠教師一個(gè)人的力量對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師應(yīng)有意識(shí)地發(fā)揮班集體的作用，尤其是爭(zhēng)取成績(jī)較好的班干部進(jìn)行配合與支持是很有必要的，只有發(fā)揮集體的力量，才能為后進(jìn)生營(yíng)造和諧氛圍，使后進(jìn)生感受到集體的溫暖，慢慢地主動(dòng)要求進(jìn)步起來。例如在小組討論中，學(xué)困生往往會(huì)因?yàn)樽员靶睦矶屪约旱男袨楹驼n堂活動(dòng)不合拍，大家在討論研究重點(diǎn)問題時(shí)，他們往往會(huì)低頭做著與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情而不參與討論，也不愿意與別人合作，遇到困難時(shí)也不好意思主動(dòng)向組內(nèi)其他成員請(qǐng)教。為此，筆者與班干部專門就“讓我主動(dòng)幫助你”的主題進(jìn)行會(huì)議討論，要求在小組討論、合作時(shí)，自己能夠主動(dòng)關(guān)心起組內(nèi)學(xué)困生的思維動(dòng)向，尊重他們，關(guān)心他們，比如主動(dòng)詢問：XXX同學(xué)，你有什么想法？你同意我們的觀點(diǎn)嗎？對(duì)學(xué)困生產(chǎn)生的任何疑惑，自己都要主動(dòng)地進(jìn)行回答或解釋，以幫扶行為與教師共同點(diǎn)燃起后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。美國(guó)心理學(xué)家威譜詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。賞識(shí)教育可以有效地鼓勵(lì)學(xué)困生，潛移默化中幫助學(xué)生消除不良的心態(tài)，找到“我行”的感覺。但是在賞識(shí)中教育，教師也要把握好賞識(shí)教育的恰到好處，如果賞識(shí)過度，容易引起部分學(xué)生驕傲自滿，反之，則無法觸動(dòng)學(xué)困生長(zhǎng)久以來壓抑的心靈。只有懷著真誠(chéng)態(tài)度、對(duì)不同的學(xué)生尋找不的“賞識(shí)點(diǎn)”，才能把學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動(dòng)起來，點(diǎn)燃他們心中的“希望之火”。

參考文獻(xiàn)：

[1]張恩愷.用賞識(shí)教育提高數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣[J].課程教育研究.2012.16

[2]周青云.賞識(shí)教育理念與后進(jìn)生轉(zhuǎn)化[J].教育探索.2008.8

作者：黃以松 單位：江蘇省張家港工貿(mào)職業(yè)高級(jí)中學(xué)

第三篇：高職英語教學(xué)賞識(shí)教育的融入

摘要:賞識(shí)教育提倡教育對(duì)被教育者采用關(guān)愛、鼓勵(lì)、表揚(yáng)、尊重、幫助等方式進(jìn)行教育。將賞識(shí)教育理念融入高職英語教學(xué)，有助于激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)、有助于緩解高職學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮、有助于高職學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)提升高職英語教學(xué)質(zhì)量具有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞:賞識(shí)教育;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);焦慮;自信心;高職英語教學(xué)

隨著中國(guó)改革開放的深入發(fā)展，中國(guó)與世界各國(guó)尤其是英美等說英語國(guó)家的接觸越來越廣泛，越來越密切，掌握英語已經(jīng)成為很多職場(chǎng)日常工作的一個(gè)必要條件。多年來，中國(guó)的英語教學(xué)雖然一直在不斷改進(jìn)，但學(xué)好英語仍是國(guó)人的一大堆難題。在高職院校里，不少學(xué)生一提起英語就反感，對(duì)于英語學(xué)習(xí)，可以說他們已經(jīng)達(dá)到了心里疲憊的狀態(tài)。面對(duì)這一困難，高職英語教師究竟該做什么、怎么做，才能改變這種尷尬的局面，要走的路還很長(zhǎng)，需要廣大的高職英語教師做出不懈的努力。筆者從“賞識(shí)教育”的理念入手，分析探討這種教育方式對(duì)高職英語教學(xué)的促進(jìn)作用。

一、賞識(shí)教育的內(nèi)涵

賞識(shí)教育是指教育者對(duì)被教育者采用關(guān)愛、鼓勵(lì)、表揚(yáng)、尊重、幫助等方式進(jìn)行的教育。［1］這是一種科學(xué)的教育理念，是人民教育家陶行知教育思想的繼承和發(fā)揚(yáng)。賞識(shí)教育最初是由一個(gè)父親在教育他的女兒中發(fā)現(xiàn)和誕生的。這位父親叫周弘，他用20年的時(shí)間，將他雙耳全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成才。周婷婷10歲被評(píng)為全國(guó)十佳少年，17歲被評(píng)為全國(guó)最年輕的自強(qiáng)模范，20歲就赴美攻讀心理學(xué)碩士，后又被評(píng)為首屆海內(nèi)外中國(guó)婦女“十大時(shí)代人物”。在悉心教育自己女兒的同時(shí)，周弘潛心鉆研賞識(shí)教育的理論，將這種教育理念推廣到其他孩子的學(xué)校及家庭教育中，并取得了巨大的成功。許多原先讓父母操心、令學(xué)校頭疼的孩子，在運(yùn)用賞識(shí)教育的方法進(jìn)行教育之后，改變了原有的消極、對(duì)立的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度，走上了健康、快樂成長(zhǎng)的道路。［2］現(xiàn)在，賞識(shí)教育已為海內(nèi)外廣大教育界人士及父母所接受，被譽(yù)為世界上最著名的教育方法之一。在賞識(shí)教育的引導(dǎo)下，無數(shù)學(xué)校的教育取得了全新的突破;在賞識(shí)教育的召喚下，千千萬萬的父母被喚醒，家庭教育進(jìn)入了一種前所未有的和諧局面。

二、賞識(shí)教育對(duì)高職英語教學(xué)的促進(jìn)作用

賞識(shí)教育起初對(duì)學(xué)生的教育是比較有針對(duì)性的，其對(duì)象主要是學(xué)習(xí)成績(jī)差或后進(jìn)的孩子，尤其是那些在應(yīng)試教育的制度下學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性被壓抑了的學(xué)生們。由于應(yīng)試教育的消極影響，這些學(xué)生的天性得不到發(fā)揮，因此，總處于極度自卑的狀態(tài)中。在對(duì)這些孩子實(shí)施了賞識(shí)教育后，這些學(xué)生的自信心普遍得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)迅速提高，潛能被最大限度地開發(fā)出來。從這個(gè)角度來看，賞識(shí)教育是教育界的一次重大革命，是教育方法上一次根本性的改革，足以引起人們尤其是教育界人士對(duì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行深刻的反思。高職英語教學(xué)目前正是處于這種狀態(tài)。高職生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣普遍越來越小，積極性越來越低，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。在這種情況下，高職英語教學(xué)越來越難，改變教學(xué)策略勢(shì)在必行。在教學(xué)方法的改革中，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用賞識(shí)教育，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主的方式來培養(yǎng)學(xué)生，挖掘?qū)W生多方面的潛能，必定能使英語教學(xué)進(jìn)去一種全新的局面。

(一)賞識(shí)教育有助于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)英語的興趣

動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)個(gè)體從事某種活動(dòng)的能力。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的一種內(nèi)在動(dòng)力，這種動(dòng)機(jī)通常產(chǎn)生于某種需要。不同的人，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的需要各不相同，也就是說，人們懷著各種各樣的動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)英語。概括起來，英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要包括兩類:直接的、狹義的動(dòng)機(jī)和間接的、廣義的動(dòng)機(jī)。有人為了應(yīng)付考試而學(xué)英語，有人為了工作中需要而學(xué)習(xí)英語，大多數(shù)人由于教育制度的要求而學(xué)習(xí)英語，這些都是屬于直接的狹義的動(dòng)機(jī);也有人學(xué)習(xí)英語是由于英語文化或英語學(xué)習(xí)本身感興趣，或者希望與外國(guó)朋友交談或閱讀英文資料，或?qū)⒂⒄Z學(xué)習(xí)視為自身的社會(huì)職責(zé)，這種動(dòng)機(jī)則屬于間接的、廣義的動(dòng)機(jī)。對(duì)這類動(dòng)機(jī)的大量最新研究表明，受后一種動(dòng)機(jī)驅(qū)使的英語學(xué)習(xí)者較前者更容易取得成功。［3］英語學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱辛的過程。如果學(xué)生認(rèn)為自己的付出與取得的進(jìn)步是值得的，就會(huì)愿意繼續(xù)努力下去;但如果長(zhǎng)時(shí)間看不到明顯的效果，他們就可能產(chǎn)生心理失衡，會(huì)認(rèn)為過去花費(fèi)的時(shí)間和精力是不值得的，因此學(xué)習(xí)動(dòng)力不會(huì)很高，甚至?xí)ピ械膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域中，有些研究者另辟蹊徑，探索學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因，進(jìn)而有針對(duì)性地提出提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施與方法。Chambers曾對(duì)英國(guó)利茲地區(qū)的191名缺乏外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的九年級(jí)學(xué)生們進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了可能導(dǎo)致學(xué)生失去外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的十種原因。他認(rèn)為，這些學(xué)生最需要的是對(duì)于他們成績(jī)的肯定、獎(jiǎng)賞及鼓勵(lì)。也就是說，學(xué)生外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最直接來源是外語教師對(duì)待他們的態(tài)度。［4］因此，高職英語教師在教學(xué)中如果引入賞識(shí)教育，對(duì)學(xué)生已取得的成績(jī)及時(shí)給予正確評(píng)價(jià)，適當(dāng)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)必定能起到極大地推動(dòng)作用。教師還可以適當(dāng)組織比賽等活動(dòng)，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔?，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，激發(fā)促進(jìn)學(xué)生追求成功的動(dòng)機(jī)，提高動(dòng)機(jī)水平，努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(二)賞識(shí)教育有助于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心

焦慮是表態(tài)情緒之一，又稱心理異常。一般認(rèn)為，焦慮指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心和自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。［5］英語學(xué)習(xí)中存在語言焦慮和考試焦慮，這是語言學(xué)習(xí)所特有的一種復(fù)雜心理現(xiàn)象。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷產(chǎn)生高度歧義的過程。英語的語音、詞匯、句法、語篇乃至文化背景，對(duì)學(xué)習(xí)者來說，幾乎都是全新的、陌生的。這使英語學(xué)習(xí)者常常處于一種高度不確定狀態(tài)，機(jī)體中的緊張情緒被激起，從而導(dǎo)致焦慮程度提高，自信心減弱，語言輸入量小，輸入效果差。［6］有的學(xué)生自我意識(shí)比較強(qiáng)，過于在意他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，時(shí)刻擔(dān)心出錯(cuò)，從而導(dǎo)致焦慮感過強(qiáng)。焦慮感過強(qiáng)的學(xué)生往往處處顯得被動(dòng)。為了獲得心理安全感，他們會(huì)盡量避開可能引起心理不安的場(chǎng)面，如不敢主動(dòng)參加各種英語活動(dòng)，上課不主動(dòng)與教師配合，擔(dān)心教師提問，甚至逃課等。教師的作用應(yīng)該在于創(chuàng)造一個(gè)愜意的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生的心理需要，并把學(xué)生的焦慮降到最低限度。在外語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫等環(huán)節(jié)中，一般認(rèn)為“說”最能誘發(fā)焦慮。但是對(duì)許多學(xué)生來說，聽和寫也很有可能誘發(fā)焦慮。在課堂教學(xué)中，學(xué)生回答問題時(shí)，教師的反應(yīng)如果不是簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)，而是對(duì)學(xué)生的回答做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，尤其是對(duì)其中的閃光點(diǎn)提出表揚(yáng)和鼓勵(lì)，那么學(xué)生產(chǎn)生焦慮的可能性就會(huì)大為減小。又如，作文的批閱，多數(shù)教師在批閱處于學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的作文時(shí)，會(huì)相對(duì)使用較多的帶批評(píng)性質(zhì)的評(píng)語。但如果經(jīng)常這樣做，一部分學(xué)生寫作的積極性和自信心會(huì)收到挫傷。因此，教師在批閱學(xué)生的作文時(shí)，所給的評(píng)語要考慮學(xué)生的個(gè)性，以表揚(yáng)稱贊為主。另外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，指導(dǎo)他們正確對(duì)待和適度容忍學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新的語言現(xiàn)象、文化現(xiàn)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，愉快地體驗(yàn)外語學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成效，幫助學(xué)生降低焦慮水平和消除恐懼心理。對(duì)于存在考試焦慮的學(xué)生，教師應(yīng)該幫助他們做好心理準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備，樹立自信心，緩解測(cè)試中的焦慮。

(三)賞識(shí)教育有助于學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度是一個(gè)人對(duì)待外在事物、活動(dòng)或自身的思想行為所持的一種向與背、是與否的概括的傾向性。有肯定的態(tài)度和否定的態(tài)度，有積極的態(tài)度和消極的態(tài)度，等等。態(tài)度與人的認(rèn)識(shí)、立場(chǎng)和需要有關(guān)。［3］在高職生的英語學(xué)習(xí)過程中，他們對(duì)自己學(xué)習(xí)能力是否有信心構(gòu)成了他們的英語學(xué)習(xí)是否成功的重要因素之一。教師在幫助學(xué)生樹立正確的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度中起著關(guān)鍵作用。在高職英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該了解學(xué)生的心理狀態(tài)和個(gè)別差異，做出相應(yīng)的處理和幫助。比如，英語課堂里，許多要求發(fā)言的時(shí)間會(huì)被性格外向的學(xué)生占去。因此，教師應(yīng)該注意照顧性格內(nèi)向的學(xué)生，多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，多對(duì)他們加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對(duì)于學(xué)生回答中的錯(cuò)誤，該忽略則忽略，必須糾正的錯(cuò)誤，應(yīng)在講話結(jié)束或告一段落時(shí)再予以指出，以免打斷學(xué)生的思路。尤其值得注意的是，如果教師過多地指出批評(píng)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，難免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生否定的情緒，這樣不僅影響其說英語的意圖，而且可能影響起對(duì)待英語教師及英語這門課程的態(tài)度。調(diào)查顯示，學(xué)生并不希望教師經(jīng)常糾正他們的錯(cuò)誤，他們更希望得到的是教師的贊揚(yáng)和點(diǎn)評(píng)。［7］教師應(yīng)多采用賞識(shí)教育的方式，經(jīng)常對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生感覺到教師對(duì)他們的尊重，并讓他們看到自己的可取之處。當(dāng)他們意識(shí)到自己在英語學(xué)習(xí)上可以有所收獲時(shí)，他們會(huì)在學(xué)習(xí)中保持足夠的興奮水平，對(duì)教師的教學(xué)做出積極的回應(yīng)，愿意以一種積極的態(tài)度投入到教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而更有信心去面對(duì)接下來的問題。需要注意的是，不能將賞識(shí)教育單純地理解為只對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，即為了賞識(shí)而賞識(shí)，這樣做結(jié)果將得不償失。實(shí)際上，賞識(shí)教育并不排斥批評(píng)，建立于賞識(shí)教育基礎(chǔ)上的適度、合理的批評(píng)，本身就是一種鼓勵(lì)，完全能夠被學(xué)生所接受。周弘指出，賞識(shí)教育不僅可以批評(píng)，而且可以更大膽地批評(píng)，奧秘在于“士可殺不可辱”應(yīng)該在“看得起、夠朋友”的前提下批評(píng)。在當(dāng)今的高職英語教學(xué)中，教師面對(duì)的是一群心智已基本成熟、具有較強(qiáng)判斷力的學(xué)生。如果教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)過于泛泛或不是發(fā)自內(nèi)心，其結(jié)果將導(dǎo)致學(xué)生情感麻痹。另外，如果教師對(duì)不應(yīng)表揚(yáng)的學(xué)生表示贊賞和寵愛，或過分夸獎(jiǎng)他們，也會(huì)引起其他學(xué)生的不滿，降低學(xué)生對(duì)教師的尊敬以及對(duì)其教學(xué)活動(dòng)的配合。總之，賞識(shí)教育不等于一味表揚(yáng)，只有辯證地使用這種方法，將賞識(shí)真正運(yùn)用到評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步中去，真正做到公正、公平、恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)，才能取得應(yīng)有的效果。21世紀(jì)的高職英語教學(xué)，要求教師無論是在教學(xué)方法還是教學(xué)觀念上都應(yīng)有新的突破。從事高職英語教學(xué)的廣大教師，在教學(xué)實(shí)踐中如果本著賞識(shí)教育這一原則，尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，注意學(xué)生的心態(tài)變化并使用正確的方法加以引導(dǎo)，讓他們體會(huì)到老師對(duì)自己的尊重和重視，必定能使他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上取得更大的進(jìn)步，成長(zhǎng)為能夠面對(duì)21世紀(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的新型人才。

參考文獻(xiàn):

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作者：趙晨輝 單位：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇：初中音樂教賞識(shí)教育的應(yīng)用

賞識(shí)教育，就是指挖掘出學(xué)生某一方面的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)可學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的一種教育方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，通常都希望得到認(rèn)可，如果教師認(rèn)可了學(xué)生，學(xué)生就會(huì)應(yīng)用積極學(xué)習(xí)的態(tài)度進(jìn)一步贏得老師的認(rèn)可；反之，學(xué)生會(huì)認(rèn)為即使自己努力，也沒有人關(guān)注自己、認(rèn)可自己，于是不愿意積極努力地學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生愿意自主地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，音樂教師要在教學(xué)中應(yīng)用賞識(shí)教育這種教學(xué)方法。

一、賞識(shí)學(xué)生的天分

部分學(xué)生是具有音樂天分的，只是這種音樂天分沒有發(fā)掘出來。音樂教師要擅于挖掘?qū)W生的天分，賞識(shí)學(xué)生的天分。部分音樂教師會(huì)說，具有音樂天分的學(xué)生畢竟是少數(shù)嘛，對(duì)于沒有音樂天分的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)如何賞識(shí)呢？作為教師，總不能欺騙孩子，把沒天分說成有天分。這些音樂教師會(huì)有這樣的困惑，是由于他們對(duì)音樂天分的理解過于偏頗的緣故。音樂天分并不是指學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)展現(xiàn)出來的全部才華，實(shí)際上音樂天分完全展現(xiàn)、完全得到培養(yǎng)的學(xué)生是少數(shù)。很多學(xué)生的天分如同未被發(fā)現(xiàn)的原石，等待教師發(fā)掘。比如有一名音樂教師在初中音樂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生貌似沒有音樂特長(zhǎng)：她唱歌并非特別好，跳舞也非很擅長(zhǎng)，在演奏樂器時(shí)貌似也未展露出特別的才華。但是在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，他發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生打節(jié)拍從不出錯(cuò)。一般的學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)打節(jié)拍的時(shí)候，總是容易出錯(cuò)，即使學(xué)會(huì)了如何打節(jié)拍，在遇到較為復(fù)雜的音樂時(shí)，還是會(huì)打錯(cuò)節(jié)拍，但是這名學(xué)生打節(jié)拍幾乎重不出錯(cuò)。這名教師立即意識(shí)到這名學(xué)生的樂感非常好，于是開始積極培養(yǎng)這名學(xué)生。比如這名教師開始讓這名學(xué)生教其他學(xué)生打節(jié)拍，引導(dǎo)這名學(xué)生開始欣賞古典音樂等。這名學(xué)生得到了老師的賞識(shí)和培養(yǎng)，開始把音樂藝術(shù)視為興趣愛好。初中音樂教師賞識(shí)學(xué)生的天分，并不是指賞識(shí)已經(jīng)展露出來的、被大家認(rèn)可的才華，而是潛藏在身體中、還未完全展現(xiàn)出來的才華。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師懂得欣賞自己、賞識(shí)自己的時(shí)候，便會(huì)對(duì)音樂教師產(chǎn)生知己之情，愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。

二、賞識(shí)學(xué)生的興趣

部分初中音樂教師在教學(xué)的時(shí)候，喜歡批評(píng)學(xué)生的興趣愛好。這些音樂教師認(rèn)為，音樂分為高雅的音樂和不高雅的音樂。人們之所以要學(xué)習(xí)音樂，就是為了了解高雅音樂，從藝術(shù)的角度理解音樂。而那些不高雅的音樂都是低俗的音樂、市井俚曲，不值得一聽。由于音樂教師和學(xué)生的觀點(diǎn)存在極大的差異，因此很多學(xué)生并不討厭欣賞音樂，卻很討厭上音樂課。音樂教師在開展音樂教學(xué)時(shí)，必須要端正一個(gè)教學(xué)態(tài)度：音樂沒有高雅和不高雅之分，只有優(yōu)美和不優(yōu)美之分。作為音樂教師，要引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地理解音樂，即要站在學(xué)生的角度賞識(shí)學(xué)生的興趣，在學(xué)生現(xiàn)有的音樂基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解什么是音樂藝術(shù)。比如有些學(xué)生很喜歡聽流行音樂，有一名學(xué)生就特別喜歡聽歌手沙寶亮的《多情人間》。教師如果抱著排斥的態(tài)度，斥責(zé)學(xué)生不該喜歡流行音樂，學(xué)生就不愿意和音樂教師再討論音樂。如果教師能夠站在學(xué)生的立場(chǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生說出他對(duì)音樂的理解，學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)以后，便可以理性的思考：我為什么喜歡這首音樂呢？是喜歡它的旋律呢？喜歡歌的演唱呢？還是喜歡歌詞呢？這名學(xué)生說，沙寶亮唱的這首歌藝術(shù)技巧、感情處理得都非常好。比如在感情的處理上，沙寶亮不是用平平淡淡的方法把歌曲唱完。他時(shí)而輕輕演唱，時(shí)而用高昂激情的方式演唱，使這首歌曲委婉曲折，富有感情，十分動(dòng)人。當(dāng)這名教師了解了學(xué)生對(duì)音樂的看法以后，便能給予學(xué)生有針對(duì)性的引導(dǎo)。初中音樂教師賞識(shí)學(xué)生的興趣，并非單純指教師要一味遷就學(xué)生的興趣愛好，而是指教師要在尊重學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)音樂的感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從欣賞音樂的角度吸收音樂知識(shí)。

三、賞識(shí)學(xué)生的性情

有些教師會(huì)說，有一部分學(xué)生既沒有音樂才華，又沒有音樂方面的興趣愛好，這又如何賞識(shí)呢？實(shí)際上教師的這種顧慮是不存在的。音樂是一種心靈的藝術(shù)，一名學(xué)生可能不喜歡音樂，但是會(huì)喜歡一支觸動(dòng)他心靈的音樂。教師可從這一方面著手，賞識(shí)學(xué)生的性情，讓學(xué)生從情感的方面著手理解音樂。比如有一名學(xué)生對(duì)音樂不太感興趣，卻很喜歡《世上只有媽媽好》這首歌，學(xué)生認(rèn)為這樣的歌曲唱出了子女對(duì)母親的孺慕之情。這名教師問學(xué)生為什么喜歡這首歌，學(xué)生說她媽媽和爸爸離婚了，她再?zèng)]有得到過媽媽的消息。由于沒有媽媽，她覺得自己的人生很缺憾，自己想見媽媽，因此這首歌表達(dá)了自己的心聲。這名教師就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱這首歌，未來遇到媽媽時(shí)就把這首歌唱給她聽。這名學(xué)生剛開始不愿意學(xué)唱歌，認(rèn)為自己五音不全，唱出來的歌很難聽，這名音樂教師就一遍又一遍鼓勵(lì)學(xué)生，鼓勵(lì)她不斷挑戰(zhàn)自己，爭(zhēng)取每次都比上次唱得好。慢慢地，學(xué)生學(xué)會(huì)了唱這首歌，同時(shí)她在學(xué)唱歌的過程中心靈得到慰介，不再以母女分離為苦，喜歡上了音樂。初中音樂教師要了解到，音樂就是心靈的作品。有些學(xué)生一無天生才華，二無學(xué)習(xí)興趣，但是任何一個(gè)學(xué)生內(nèi)心都有一份強(qiáng)烈的感情。音樂教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)這種感情，幫助學(xué)生用音樂的方式釋放感情。音樂教師應(yīng)用賞識(shí)教育，可以挖掘出學(xué)生的潛力，和學(xué)生建立良好的溝通，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂的本質(zhì)，這是一種高效的音樂教學(xué)方法。

作者：賈長(zhǎng)英 單位：江蘇省濱海縣第一初級(jí)中學(xué)

第五篇：英語教學(xué)中賞識(shí)教育的應(yīng)用

“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己的才能加以賞識(shí)?！泵绹?guó)心理學(xué)家威譜•詹姆斯這樣說過。他還發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20％—30％，而當(dāng)他受過激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的3—4倍。因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該盡量提供機(jī)會(huì)、條件使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮其特長(zhǎng)，在同學(xué)當(dāng)中提高知名度，樹立威望，形成優(yōu)越感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信。這樣既符合英語課堂教學(xué)原則，又真正體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想?，F(xiàn)代的教育教學(xué)過程，不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，而且也是師生情感交流、心靈碰撞的過程，更是學(xué)生沐浴教育愛的過程?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中不但要重視學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度的發(fā)展。所以，我們應(yīng)把賞識(shí)教育帶入英語課堂，以情入手，以情激情。

一、了解賞識(shí)教育，營(yíng)造賞識(shí)氛圍

賞識(shí)教育就是一種以尊重學(xué)生人格為前提，通過表揚(yáng)、肯定學(xué)生的某些閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生有效激勵(lì)作用的“正強(qiáng)化”教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上看到學(xué)生每一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可貴之處，使學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)，使學(xué)生每天都在進(jìn)步。它是一種以尊重、信任、寬容、激勵(lì)為原則，順應(yīng)時(shí)代要求，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為出發(fā)點(diǎn)，按照學(xué)生成才的規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生心理的成熟過程，尊重個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生在寬松的教育環(huán)境中成長(zhǎng)的教育方法。教師樹立賞識(shí)教育意識(shí)是實(shí)施賞識(shí)教育的開端，只有這種意識(shí)的形成才有利于這種觀念的形成以及升華，對(duì)教育教學(xué)才有指導(dǎo)意義。在教學(xué)過程中，賞識(shí)教育對(duì)教師有以下要求：

1．教師對(duì)學(xué)生的愛心

賞識(shí)就是教師用科學(xué)的愛、藝術(shù)的愛去尊重學(xué)生、寬容學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。這種愛，不是單純的技能或技巧，不是與生俱來的稟賦，不是虛情假意的做作，而是教師個(gè)性品質(zhì)、教育理論修養(yǎng)、教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多種因素熔鑄成的合金。教師對(duì)學(xué)生的愛不只是用書本上的知識(shí)去教育學(xué)生，而是用自己對(duì)人生的感悟、用自己對(duì)事理的洞見、用自己飽含的激情、用自己高尚的靈魂去從事神圣的教育。在這個(gè)過程中，教師身上所體現(xiàn)出來的深刻的愛如花之芬芳、酒之醇香，芳香四溢，沁人心脾，澆灌著渴望成長(zhǎng)的學(xué)生。賞識(shí)本質(zhì)特征是欣賞、重視、肯定、贊揚(yáng)，其本源是愛，真摯的愛，面向全體學(xué)生的平等的愛，這是賞識(shí)教育的根源與核心理念。

2．教師對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)

德國(guó)著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！辟p識(shí)教育要求教師盡自己的最大努力激發(fā)學(xué)生的興趣和自信心，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)成長(zhǎng)并走向成功。一位詩人說：如果一朵花不美，就請(qǐng)欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請(qǐng)贊美它的枝干；如果枝干不美，就請(qǐng)贊嘆它的根基；如果根基也不能使你產(chǎn)生情感的沖動(dòng)，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌!是的，我們的教育應(yīng)該是賞識(shí)教育，而不是一味地批評(píng)教育。教師應(yīng)盡力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并通過口頭或書面的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、肢體愛撫、創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)機(jī)會(huì)等方法給予學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)。

3．教師對(duì)學(xué)生的寬容

賞識(shí)學(xué)生，還意味著要學(xué)會(huì)寬容。它要求我們教師理解學(xué)生的桀驁不馴，寬容學(xué)生的調(diào)皮搗蛋，原諒學(xué)生的屢屢失敗，賞識(shí)學(xué)生的異想天開。犯錯(cuò)誤是每個(gè)孩子的天性，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，我們可以站在他們的角度多替他們想想，理解他們年幼無知、自控力弱、是非觀不明確等問題。只有這樣設(shè)身處地想一想，我們才有可能多一份賞識(shí)之心，平靜坦然地接受學(xué)生的過錯(cuò)，也才能循循善誘地引導(dǎo)他們改正錯(cuò)誤，用愛去包容他們，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生在我們的賞識(shí)中快樂成長(zhǎng)，讓他們?cè)谝淮未蔚怪笥忠淮未握酒饋?。比如，在考砸的學(xué)生面前：①你不能讓學(xué)生泄氣，所以要鼓勵(lì)學(xué)生，要讓他感覺到教師對(duì)他的能力和水平深信不疑。②要讓他知道人生的道路不可能一帆風(fēng)順，失敗是常有的。③幫助他分析原因，克服困難。再如，對(duì)闖禍的學(xué)生，不能讓他感覺到自己在教師心中有了不良的影響或教師對(duì)自己失去了信心。教師應(yīng)與學(xué)生及時(shí)溝通，平息學(xué)生的惶恐心理，讓學(xué)生感覺到教師對(duì)他依舊充滿希望。同時(shí)還可以舉自己或名人在小時(shí)犯錯(cuò)的典型事例加以教育，來緩解學(xué)生的緊張情緒，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤。這不僅能在知識(shí)傳授上起到事半功倍的作用，還能讓學(xué)生對(duì)教師充滿信任，成為知心朋友，同時(shí)使學(xué)生能更加珍惜一切，奮發(fā)向上。

4．教師對(duì)學(xué)生要有耐心

我們部分教師對(duì)學(xué)生的教育一開始總是，熱情較高，能夠給予鼓勵(lì)和幫助，但當(dāng)付出一定勞動(dòng)而得不到回報(bào)時(shí)，就開始失望或懷疑學(xué)生的能力，甚至對(duì)學(xué)生挖苦、諷刺，從而挫傷學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生自信心的形成產(chǎn)生不良影響。所以作為教師我們對(duì)學(xué)生的教育要有耐心、信心，并要有打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。

5．教師對(duì)學(xué)生的信任

賞識(shí)更意味著信任。每個(gè)孩子的發(fā)展都有無限的可能性，教師應(yīng)該以發(fā)展的眼光來審視學(xué)生，以平常心對(duì)待孩子身上所顯現(xiàn)出來的不足與缺陷。長(zhǎng)其善，而救其失。教師要有這樣的信念———也許他們不是天才，但他們一定能成才，從而永不放棄任何一個(gè)學(xué)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。賞識(shí)同時(shí)要求我們學(xué)會(huì)期待，給予機(jī)會(huì)，相信學(xué)生，讓每名學(xué)生都享受成功的喜悅。教師應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)能使學(xué)生充分表現(xiàn)自己能力和體驗(yàn)成功的環(huán)境。班會(huì)活動(dòng)、體育比賽、游戲等都能讓學(xué)生在其中充分地表現(xiàn)自己、展示自己。在這些活動(dòng)的眾多項(xiàng)目中，每個(gè)人都可能找到適合自己的位置，去享受勝利的歡樂和成功的喜悅。

二、提倡課堂分層分組，培養(yǎng)學(xué)生自賞能力

賞識(shí)教育要求教師盡力找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并使其充分發(fā)揮自己的才智，從而增強(qiáng)自信心。為了在課堂教學(xué)過程中能盡量給學(xué)生提供培養(yǎng)自信、享受成功的學(xué)習(xí)環(huán)境、條件和機(jī)會(huì)，我在教學(xué)過程中，對(duì)我班學(xué)生進(jìn)行了如下分層或分組：

1．根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分層

A層：領(lǐng)悟差，厭煩英語；B層：學(xué)習(xí)不主動(dòng)，成績(jī)不穩(wěn)定；C層：基礎(chǔ)扎實(shí)，自學(xué)能力強(qiáng)，興趣濃厚。這樣分層之后，我就很容易面向全體，讓每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)成功的快樂。如在教“comicstrip”中的對(duì)話時(shí)，可以對(duì)不同層次的學(xué)生提出各自的要求：A層學(xué)生：能正確地朗讀對(duì)話，明白其意思，努力消除學(xué)英語的恐懼心理；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)一種“我也能學(xué)好英語”的自信心。B層學(xué)生：能流利地朗讀并背誦對(duì)話，掌握其中的usefulexpressions，以此來培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣、認(rèn)真聽講并運(yùn)用規(guī)律的能力，達(dá)到一種“學(xué)好英語其實(shí)也不難”的境界。C層學(xué)生：能流利地朗讀并背誦對(duì)話，掌握其中的usefulexpressions，并能舉一反三。這樣，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和想象能力。這種分層主要是把學(xué)生的大目標(biāo)化為小目標(biāo)，使學(xué)生跳一跳就能摘到果實(shí)。

2．根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同興趣、特長(zhǎng)、性格進(jìn)行分組

A組：有組織才能的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)活動(dòng)的安排及開展；B組：性格內(nèi)向、善于寫作的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)書面作業(yè)；C組：性格活潑、大膽的學(xué)生，可以負(fù)責(zé)口頭作業(yè)；D組：擅長(zhǎng)美術(shù)的學(xué)生，可以進(jìn)行美術(shù)設(shè)計(jì)。這種分組方法主要是給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，也符合學(xué)生渴望被關(guān)注、被重視的心理，讓學(xué)生在“我能行!”“我真棒!”“我很出色!”“這辦法真妙!”“我真為你驕傲!”的感覺中走向成功。

三、改變教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)群體賞識(shí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師處于中心地位，學(xué)習(xí)的過程以學(xué)生接受學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師滿足于學(xué)生聽懂、聽會(huì)、理解、記憶。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只是裝知識(shí)的容器，而不是追求發(fā)展的生命體。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方式，提出要改變傳統(tǒng)的“灌輸式”，盡量采用“啟發(fā)式”，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，讓學(xué)生自己推測(cè)、發(fā)現(xiàn)、歸納、注意、聯(lián)想、記憶、思維、想象和創(chuàng)造。在這樣的課堂中，學(xué)生的存在方式得到了改變：由原來的“消費(fèi)者”變成了“貢獻(xiàn)者”，他們會(huì)以更積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)，以更飽滿的精神和鮮明的個(gè)性體驗(yàn)創(chuàng)新、分享快樂。為此，教師一定要轉(zhuǎn)換自身的角色，要從“知識(shí)的授予者”轉(zhuǎn)換到“學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者、探索創(chuàng)新的引導(dǎo)者、合作學(xué)習(xí)的參與者、過程調(diào)節(jié)的指導(dǎo)者、結(jié)果成績(jī)的評(píng)價(jià)者”。學(xué)生的大多數(shù)文化知識(shí)都來源于課堂教學(xué)，在校大多數(shù)時(shí)間也都在課堂上接受教師的教育，所以高質(zhì)量的課堂教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的重要因素。其中，高質(zhì)量的課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是如何通過課堂中的“教”達(dá)到“不教”的效果。那么如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)這種效果呢？下面以《牛津初中英語8B》中第一單元為例加以說明：在學(xué)習(xí)Reading部分之前，把全班分為六個(gè)小組，每組各推一名代表，并布置各組任務(wù)：（1）調(diào)查自己的父輩以前家鄉(xiāng)的面貌、交通、人們的居住等情況，并能展示相關(guān)的圖片。（2）觀察家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀，跟過去做出比較，并以書面報(bào)告的形式寫出。上課時(shí)，每組的代表以記者的身份上講臺(tái)，對(duì)本組的成員進(jìn)行采訪。小組成員向全班展示圖片，用英語陳述家鄉(xiāng)過去的情況以及現(xiàn)在的改變。全班同學(xué)都參與了這項(xiàng)調(diào)查活動(dòng)，因此，課堂上每名學(xué)生都全神貫注、興趣盎然?？傊?，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中不斷給學(xué)生設(shè)計(jì)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)中探索，在爭(zhēng)辯中明理，在合作中進(jìn)步，在創(chuàng)新中提高；使他們不時(shí)產(chǎn)生一種成功感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)也要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)參與的技巧，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，做到人人參與。最后，通過積極評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)參與的成功，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、常寫作業(yè)評(píng)語，及時(shí)賞識(shí)學(xué)生

除了和學(xué)生談心以交流思想外，常寫作業(yè)評(píng)語是拉近師生關(guān)系的一劑良藥，它促進(jìn)了教學(xué)工作的進(jìn)展，使教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。教師在為學(xué)生寫作業(yè)評(píng)語時(shí)要注意兩個(gè)方面：一是要堅(jiān)持“優(yōu)點(diǎn)放大法”的原則。或許學(xué)生當(dāng)時(shí)會(huì)離教師給他的評(píng)價(jià)有一定距離，但絕大多數(shù)的同學(xué)會(huì)朝著這一目標(biāo)努力的。正如《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所說：教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：①贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)；②贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；③贊賞每一位學(xué)生所取得哪怕是極其微小的成績(jī)；④贊賞每一位學(xué)生對(duì)教科書的質(zhì)疑和對(duì)自己的超越?！边@樣做，同時(shí)也是為了讓學(xué)生時(shí)時(shí)體驗(yàn)進(jìn)步與成功，從而產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。二是要關(guān)注每一位學(xué)生，特別是對(duì)那些學(xué)業(yè)成績(jī)不夠理想的學(xué)生，要多鼓勵(lì)、多關(guān)懷，相信他們的潛力，切實(shí)幫助他們，讓他們真正感受到教師的真情投入。

五、運(yùn)用賞識(shí)教育，注意方式、方法

賞識(shí)教育是一種嶄新的教育理念，符合素質(zhì)教育的總體要求，但在具體的實(shí)施過程中教師要注意以下幾個(gè)問題。（1）賞識(shí)教育的前提是應(yīng)對(duì)學(xué)生具有真誠(chéng)的愛、科學(xué)的愛，這種愛包藏了熱愛、理解、尊重、依賴、鼓勵(lì)、嚴(yán)格要求、期望等在內(nèi)的復(fù)雜的情緒體驗(yàn)，同時(shí)也包括對(duì)教育事業(yè)的熱愛，對(duì)英語的喜愛。（2）賞識(shí)教育強(qiáng)調(diào)正面強(qiáng)化，但要講究分寸。①不要虛假表揚(yáng)。表揚(yáng)和鼓勵(lì)要求發(fā)自內(nèi)心，要讓學(xué)生感到他們是值得表揚(yáng)的，不是故意討好。②不要籠統(tǒng)表揚(yáng)。不著邊際的空泛表揚(yáng)不會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生喜悅和激動(dòng)效應(yīng)，只會(huì)產(chǎn)生疑惑。③不要事事表揚(yáng)。要讓學(xué)生逐步體驗(yàn)做事本身的愉快，學(xué)會(huì)自我肯定，而不是一味希冀得到別人的賞識(shí)。④把學(xué)生看作獨(dú)立的個(gè)體，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的行動(dòng)做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。（3）賞識(shí)教育同樣強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格。必要時(shí)也有批評(píng)、處罰，強(qiáng)調(diào)正面強(qiáng)化，給學(xué)生更多的激勵(lì)、賞識(shí)，并不意味對(duì)學(xué)生沒有批評(píng)、沒有處分。批評(píng)和處分是一種教育手段，也是一門藝術(shù)。倡導(dǎo)“多鼓勵(lì)，少批評(píng)”，“表揚(yáng)要當(dāng)眾，批評(píng)要個(gè)別”，嚴(yán)禁諷刺、挖苦、體罰或變相體罰?！百p識(shí)教育”應(yīng)是一種教育思想，賞識(shí)尋優(yōu)、正面激勵(lì)則是體現(xiàn)這一思想的主要教育方式，但不是唯一方式。只要都是從愛出發(fā)，為了學(xué)生的發(fā)展，表揚(yáng)鼓勵(lì)與批評(píng)懲罰并不矛盾，賞識(shí)教育與挫折教育并不矛盾，關(guān)鍵是要因人而異，因材施教?？傊?，在英語課堂中的賞識(shí)教育方法是多樣化的。這不僅僅是表揚(yáng)和鼓勵(lì)，而是通過賞識(shí)學(xué)生的行為結(jié)果，以強(qiáng)化學(xué)生的行為；賞識(shí)學(xué)生的行為過程，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)造環(huán)境，以指明學(xué)生發(fā)展方向；適當(dāng)提醒，增強(qiáng)學(xué)生的心理體驗(yàn)，糾正學(xué)生的不良行為，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感受樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；從“學(xué)會(huì)”過渡到“會(huì)學(xué)”，從而最大限度地調(diào)動(dòng)自覺性、求知欲、上進(jìn)心、創(chuàng)造性，提高思想覺悟，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，獲得知識(shí)技能，鍛煉辯證思維，努力塑造健全人格，從而打造出二十一世紀(jì)的合格人才。

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4．周弘.賞識(shí)你的孩子———一個(gè)父親對(duì)素質(zhì)教育的感悟［M］.成都：四川少年兒童出版社，2000.

作者：張權(quán)利 單位：江蘇省宿遷市鐘吾初級(jí)中學(xué)

第六篇：技工院校賞識(shí)教育研究

摘要：本文從分析技工院校的教育現(xiàn)狀入手，揭示存在的問題，探索在技工院校實(shí)施賞識(shí)教育的可行性，以達(dá)到提高技工院校教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：賞識(shí)教育；教師；學(xué)生

前段時(shí)間，國(guó)內(nèi)賞識(shí)教育創(chuàng)始人周弘到鄭州幾所學(xué)校作報(bào)告。作為學(xué)生家長(zhǎng)，筆者參加了該報(bào)告會(huì)，了解了周弘把自己失聰?shù)呐畠号囵B(yǎng)成博士的動(dòng)人故事，學(xué)習(xí)了其中具有教育意義的賞識(shí)教育方法。周弘原來是一名普通的工人，由于女兒周婷婷自幼雙耳全聾，他通過探索開創(chuàng)了賞識(shí)教育方法，使女兒4歲開始學(xué)習(xí)，16歲成為中國(guó)第一位聾人少年大學(xué)生，20歲去英國(guó)攻讀心理學(xué)碩士和博士學(xué)位。了解了周弘和他女兒周婷婷的故事后，筆者深深地為周弘偉大的父愛以及他對(duì)女兒的教育方法而震撼。雙耳全聾的周婷婷在父親的教育下，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了一般健全孩子的發(fā)展水平。那么，作為一名技校的教師，我們能否把這種賞識(shí)教育方法推廣到教學(xué)中呢？

一、什么是賞識(shí)教育

“賞識(shí)教育”，其前提是關(guān)注和愛，其核心是信任，其表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生積極、正確的學(xué)習(xí)行為給予認(rèn)同、肯定和表揚(yáng)，而結(jié)果是使學(xué)生逐漸獲得對(duì)被賞識(shí)行為的自我肯定，最終達(dá)到其所期望價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)。從心理學(xué)角度分析，主體在受到賞識(shí)后，能十分迅速地從自身獲得一個(gè)正確的榜樣和標(biāo)準(zhǔn)，而這個(gè)榜樣和標(biāo)準(zhǔn)，來自于主體自身，比主體之外任何其他的榜樣和標(biāo)準(zhǔn)都更貼近和真切，因此它是最有效的榜樣教育。根據(jù)心理學(xué)家研究，人在某一方面的“自信”、“成就感”等積極的心理因素，極大地影響人在這方面的感知、記憶、分析、判斷和綜合能力，從而影響人的能力發(fā)展．面對(duì)一群缺乏自信，沒有成就感，甚至對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣的技校學(xué)生，如果教師只是抱怨或嘆息，或者再次加以批評(píng)、指責(zé)，無疑等于在其脆弱的人格心靈上再加一次打擊。教師所能做的，應(yīng)該是重新樹立其自信，培養(yǎng)其成就感，而賞識(shí)教育則是最為行之有效的教育方式。

二、賞識(shí)教育的作用

有位教育學(xué)家說過，賞識(shí)能帶來愉快、愉快導(dǎo)致興趣、興趣帶來干勁、干勁帶來成就。賞識(shí)對(duì)于成長(zhǎng)中的每位學(xué)生來說都是至關(guān)重要的，賞識(shí)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，也可以使優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，使不夠自信的學(xué)生變得自信。賞識(shí)性的語言和動(dòng)作，帶給學(xué)生的是一種快樂的動(dòng)力，一種向上的自信，其奧妙就在卸掉了壓在他們心上自卑的巨石，提升了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了他們學(xué)得更好的信心。賞識(shí)教育可以維護(hù)學(xué)生的自尊，建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松和諧的環(huán)境，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。做錯(cuò)事或者學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生，往往心理壓力較大、自卑、自責(zé)、不知所措。這時(shí)他所需要的是幫助和安慰。而部分教師為了給學(xué)生以教訓(xùn)，往往采取比較嚴(yán)厲的批評(píng)。這種教育方法會(huì)讓學(xué)生喪失信心，不再努力、甚至反叛。若此時(shí)教師能采取明智的態(tài)度，比如：在考不好的學(xué)生面前，不能讓學(xué)生泄氣，要鼓勵(lì)學(xué)生，要讓他們感到老師對(duì)他們的能力和水平深信不疑。要讓他們知道人生的道路不可能一帆風(fēng)順，失敗是常有的，幫助他們分析原因，克服困難。再如對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生也一樣，不能讓學(xué)生感到自己在老師心中有了不良的影響而失去了信心，而此時(shí)教師應(yīng)與學(xué)生及時(shí)溝通，平息學(xué)生的惶恐心理，讓學(xué)生感到老師對(duì)他們依舊充滿希望，同時(shí)也可以舉自己或名人在小時(shí)候犯錯(cuò)誤的典型事例以予教育，來緩解學(xué)生的心態(tài)，并鼓勵(lì)幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，這不僅能讓教育起到事半功倍的作用，還能讓學(xué)生對(duì)老師充滿信任，成為知心朋友，同時(shí)使學(xué)生能更加珍惜一切，奮發(fā)向上。賞識(shí)教育能挖掘?qū)W生潛能，使其能力得到充分的發(fā)揮。每個(gè)孩子的聰明才智和先天稟賦都基本相同，但他們最后的成就卻大相徑庭。這說明教師要懂得教育、懂得欣賞，不能對(duì)教育進(jìn)行一刀切，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生的特長(zhǎng)要積極肯定，幫助其發(fā)展；不能打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要正確引導(dǎo)，使學(xué)生多樣的才能、天資都得到充分的發(fā)展，挖掘每一位學(xué)生的潛能。賞識(shí)教育能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、耐挫折力。由于賞識(shí)教育是不怕失敗的教育，敢于放手讓學(xué)生在生活中得到磨練，給其勇氣、鼓勵(lì)。使其在失敗中吸取教訓(xùn)，并頑強(qiáng)地站起來，一次次的賞識(shí)，無形中鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立性、承受力，使學(xué)生在失敗中善于總結(jié)、分析，而不是在失敗在中倒下。

三、賞識(shí)教育的方法

（一）要學(xué)會(huì)賞識(shí)。教師要實(shí)施賞識(shí)教育，首先要學(xué)會(huì)賞識(shí)，從某種角度來講，越差的學(xué)生待發(fā)展和進(jìn)步的空間越大，也越希望受到賞識(shí)。教師要賞識(shí)每位學(xué)生，要學(xué)會(huì)把更多的關(guān)愛、信任和鼓勵(lì)給予那些差生。努力克服“抱怨教育”，不能抓住學(xué)生的一些缺點(diǎn)不放，小題大做，而應(yīng)該多信任學(xué)生，抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)不放，表揚(yáng)其優(yōu)點(diǎn)，讓星星之火成燎源之勢(shì)，讓學(xué)生在“我能行”、“我是好學(xué)生”的感覺中走向成功。其次，教師在賞識(shí)教育中可采取主動(dòng)積極的態(tài)度，讓學(xué)生多獲得賞識(shí)的機(jī)會(huì)，而不必讓賞識(shí)完全依賴于學(xué)生的表現(xiàn)。主動(dòng)給不同的學(xué)生設(shè)定不同而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，即多設(shè)計(jì)程度為“跳一跳就能摘到蘋果”的目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)后再給予學(xué)生肯定。長(zhǎng)此以往，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣,使其取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

（二）賞識(shí)教育要求教師深入到學(xué)生中。賞識(shí)教育并不是說幾句美麗的話這么簡(jiǎn)單,它要能點(diǎn)亮學(xué)生內(nèi)心的火花。所以實(shí)施賞識(shí)教育時(shí)，要求教師要多了解學(xué)生,到學(xué)生中去,隨時(shí)捕捉學(xué)生的一些閃光點(diǎn),及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì),同時(shí)對(duì)學(xué)生要進(jìn)行連續(xù)性的觀察、了解、幫助,認(rèn)真發(fā)現(xiàn)他們的每次進(jìn)步。比如,某個(gè)學(xué)生上課集中精力不會(huì)超過10分鐘,而這節(jié)課上他有20分鐘都在認(rèn)真聽,那么教師就應(yīng)及時(shí)肯定表揚(yáng),但在實(shí)施賞識(shí)教育過程中,也要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足,正確對(duì)待成績(jī)和不足。

（三）賞識(shí)教育要有藝術(shù)性。在語言上要有藝術(shù)性，當(dāng)學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，往往會(huì)把激動(dòng)、喜悅的心情毫無保留地流露出來，這時(shí)常聽到這樣的教育方式：“這次考得好不等于下次考得好?！边@種教育方法事實(shí)上造成學(xué)生很壓抑。若改成：“祝賀你這次取得了好成績(jī)，按這樣的發(fā)展趨勢(shì)，你的目標(biāo)馬上就能實(shí)現(xiàn)”效果就會(huì)很不一樣。這不僅能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能起到更好的鼓勵(lì)作用，所以在教育中教師要多用肯定的語言和鼓勵(lì)性語言，如，“你真棒”、“你能行”、“再試一次一定會(huì)比剛才更好”、“在這方面注意一點(diǎn)事情就做得很完美了”等，也許就這么簡(jiǎn)單的一句話會(huì)起到意想不到的效果。在體態(tài)語言上要有藝術(shù)性，在某些特定的環(huán)境下，師生之間也許不適合用語言來交流或者用語言達(dá)不到效果，這時(shí)教師的一個(gè)動(dòng)作或一個(gè)表情也許能達(dá)到所想表達(dá)的效果，如在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些學(xué)生在回答教師的問題時(shí)，總是用一種渴望的眼神想得到教師的評(píng)判。這時(shí)教師投給學(xué)生一個(gè)贊許眼光，或一個(gè)滿意的微笑，都能起到很好的作用。另外學(xué)生遇到不開心的事或很痛苦時(shí)，教師用一些安撫的動(dòng)作更勝過語言上的安慰，能使學(xué)生盡快走出困境。

（四）賞識(shí)教育要有耐心、持之以恒。部分教師對(duì)困難生的教育一開始總是熱情較高、對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)、幫助，但當(dāng)付出一定勞動(dòng)而得不到回報(bào)時(shí)，就開始失望，懷疑學(xué)生的能力，甚至對(duì)學(xué)生挖苦、諷刺，從而挫傷了學(xué)生的自尊心，降低了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，并對(duì)自信心的形成產(chǎn)生了不良影響。作為教師，對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)有耐心、信心，并要做好打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。

（五）賞識(shí)要恰到好處。賞識(shí)要正確客觀地分析，要了解學(xué)生的身心需要，要了解學(xué)生的心理狀態(tài)，教師要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需要進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，而不能為達(dá)到某種目的而牽強(qiáng)地賞識(shí)，這不僅對(duì)學(xué)生起不到真正作用，而且會(huì)影響周圍的學(xué)生，讓他們感覺到賞識(shí)是一種虛偽性，同時(shí)失去對(duì)教師的信任。同樣賞識(shí)不能過度，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己認(rèn)識(shí)不足，會(huì)產(chǎn)生自滿自傲的心態(tài)，稍遇不順就會(huì)一蹶不振。同時(shí)賞識(shí)要因人的性格而適當(dāng)操作。例如，對(duì)膽小的學(xué)生，要多肯定、鼓勵(lì)，對(duì)調(diào)皮好動(dòng)的學(xué)生，要適當(dāng)賞識(shí)，同時(shí)要多提新的要求，幫助其克服不良習(xí)慣。

四、結(jié)語

賞識(shí)教育是肯定，是認(rèn)可，贊美學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、特長(zhǎng)，是一種激勵(lì)，一種評(píng)價(jià)，它能喚起學(xué)生的主體意識(shí)和自信心，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的理解、尊重和熱愛，愿每一位教師都能用賞識(shí)的陽光去照亮每位學(xué)生的心田，讓學(xué)生在賞識(shí)教育中快樂學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。

作者：田荔枝 單位：鄭州市商業(yè)技師學(xué)院

第七篇：賞識(shí)教育視角下大學(xué)生英語學(xué)習(xí)研究

［摘要］大學(xué)藝術(shù)類學(xué)生的英語教學(xué)由于教學(xué)對(duì)象的特殊性，長(zhǎng)期以來一直處于進(jìn)退維谷的境地。本課題就藝術(shù)類學(xué)生的情感傾向與個(gè)性特點(diǎn)，探討了“舞臺(tái)式”教學(xué)法與賞識(shí)教育相結(jié)合的新型教學(xué)法，從人本主義出發(fā)，通過情感教育使學(xué)生建立一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而有效提高藝術(shù)類學(xué)生的英語水平。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語;賞識(shí)教育;舞臺(tái)式教學(xué);藝術(shù)類學(xué)生;

大學(xué)藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，加之英語教學(xué)一直沒能得到重視，結(jié)果使得教學(xué)效果低下。賞識(shí)教育認(rèn)為，沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師。賞識(shí)就是充分肯定學(xué)生，通過心理暗示不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心，使他們建立樂觀積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮其潛能，從而提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。如何從賞識(shí)教育的角度出發(fā)，結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的性格特點(diǎn)、情感傾向、針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生專業(yè)上的優(yōu)勢(shì)，打破常規(guī)教學(xué)，尋求一種真正適合他們的教學(xué)方法，就成為廣大英語教師急需解決的一項(xiàng)課題。西北民族大學(xué)自2012年開始，對(duì)藝術(shù)類英語本科學(xué)生實(shí)施了英語“舞臺(tái)式”教學(xué)的嘗試與探索。在近三年的對(duì)比研究中，筆者發(fā)現(xiàn)，在“舞臺(tái)式”教學(xué)模式下，藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和積極性都有明顯提高，英語成績(jī)普遍高于常規(guī)模式下的學(xué)生。英語“舞臺(tái)式”教學(xué)正是從賞識(shí)教育的角度出發(fā)，充分體現(xiàn)其教育理念的六大原則:尊重、信任、理解、包容、激勵(lì)、提醒。英語“舞臺(tái)式”教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，以學(xué)生為主體，將教學(xué)內(nèi)容通過英語情景劇和英語戲劇的方式展現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的學(xué)習(xí)情境，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并提供充分的機(jī)會(huì)和空間作為語言輸出的平臺(tái)和媒介，最終以舞臺(tái)表演形式評(píng)估英語的應(yīng)用能力。將賞識(shí)教育與“舞臺(tái)式”英語教學(xué)相結(jié)合，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，學(xué)習(xí)效果更加明顯。

一、尊重理解，融洽師生關(guān)系

賞識(shí)就是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，并且加以表揚(yáng)和欣賞?！拔枧_(tái)式”教學(xué)的理念是將學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)與英語學(xué)習(xí)相結(jié)合，在他們擅長(zhǎng)的領(lǐng)域最大限度地發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，改變學(xué)生對(duì)英語的恐懼心理以及被動(dòng)學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀。首先，是外在的教師對(duì)學(xué)生的賞識(shí)和尊重。在“舞臺(tái)式”教學(xué)中，教師往往是教師、導(dǎo)師、導(dǎo)演的角色，教師的一言一行都是為了學(xué)生在舞臺(tái)上大放異彩，教師幾乎都要參與其中并給予學(xué)生忠懇的意見和適時(shí)的肯定。藝術(shù)類學(xué)生本身英語基礎(chǔ)就差，因此，在理解英語劇本和對(duì)角色的領(lǐng)悟上都會(huì)出現(xiàn)一些問題，教師要不厭其煩地為其解釋和說明。其次，教師也要最大限度地幫助學(xué)生建立自信，使他們能夠自信地站在舞臺(tái)上說英語。一方面，教師要尊重和理解學(xué)生，才能獲得學(xué)生的尊重，從而贏得相應(yīng)的威望。另一方面，內(nèi)在的尊重和賞識(shí)來自學(xué)生自己。當(dāng)其在舞臺(tái)上順利的完成一場(chǎng)舞臺(tái)劇，獲得觀眾的掌聲和教師的肯定時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種自豪感和榮譽(yù)感，并會(huì)獲得一種內(nèi)在的動(dòng)力，從而更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)英語，以此得到更多的肯定和贊賞。

二、機(jī)會(huì)平等，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和身心發(fā)展

賞識(shí)教育也是愛的教育，要讓學(xué)生體會(huì)到教師的良苦用心，體會(huì)教師的關(guān)心和鼓勵(lì)。而作為教師，要公平的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)比較自覺、表現(xiàn)積極的學(xué)生要給與肯定和表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)習(xí)不夠上進(jìn)的學(xué)生也要盡量委婉的批評(píng)和指正，要掌握分寸。教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)習(xí)氣氛，可以使學(xué)生情緒安穩(wěn)自在的上好每一堂課?！拔枧_(tái)式”教學(xué)以舞臺(tái)劇為主，這必然會(huì)產(chǎn)生劇本選擇上的差異，分組分工的不同及角色劃分時(shí)的矛盾。因此，教師需與班級(jí)成員對(duì)話交流，以摸清學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為舞臺(tái)劇的角色分配和劇本選擇及分組做好準(zhǔn)備。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有平等的機(jī)會(huì)去選擇自己喜愛的劇本和角色，教師要盡量平衡學(xué)生在選擇上的沖突，在矛盾不可調(diào)和的情況下，教師要與學(xué)生進(jìn)行交流，悉心勸導(dǎo)、幫助他們，對(duì)于學(xué)生不能完成的難度較大的任務(wù)可以在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)進(jìn)行調(diào)整。教師要持之以恒的關(guān)注學(xué)生的情感傾向和身心發(fā)展，“舞臺(tái)式”教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單的英語教學(xué)，它更像是一種情感體驗(yàn)，在角色扮演的過程中體會(huì)一個(gè)劇本所涵蓋的社會(huì)、人文、歷史知識(shí)，對(duì)于這樣一群情感豐富卻也敏感的藝術(shù)生，教師要更加用心地去教導(dǎo)和幫助他們。

三、挖掘潛能，注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

賞識(shí)就是要懂得欣賞，懂得教育。其實(shí)，每個(gè)人都是有潛能可挖掘的，我們?cè)诮逃胁荒苓M(jìn)行一刀切，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生的任何一種特長(zhǎng)都要加以肯定，并幫助其發(fā)展，而不能打消學(xué)生的積極性?！拔枧_(tái)式”教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且不斷激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生在失敗中吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而獲得真正的成功。首先，在劇本創(chuàng)作上，“舞臺(tái)式”教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容除了有經(jīng)典的電影對(duì)白、舞臺(tái)劇目等，也鼓勵(lì)學(xué)生以他們感興趣的題材創(chuàng)作劇本。對(duì)一些難度較大的劇本和角色，教師也是鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試，比如《威尼斯商人》中有大段臺(tái)詞，除了要記憶背誦晦澀難懂的臺(tái)詞外，還要對(duì)劇本和人物有深刻的理解，要把握語言中豐富的情感色彩，并要在言語動(dòng)作的配合下去體現(xiàn)人物的心理變化。而事實(shí)是近三年的舞臺(tái)劇表演中，每年都有學(xué)生將《威尼斯商人》作為自己的考試劇目，并且都取得了非常令人滿意的成績(jī)。除此之外，為了激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的才能，我們還設(shè)立了最佳臺(tái)詞獎(jiǎng)、最佳表演獎(jiǎng)、最佳語音獎(jiǎng)、最佳組合獎(jiǎng)、最佳劇組獎(jiǎng)等等。在“舞臺(tái)式”教學(xué)中，我們堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是演員，每個(gè)學(xué)生都能說出標(biāo)準(zhǔn)流利的英語。我們給予學(xué)生充分的肯定和贊揚(yáng)，并在這樣一個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自信心和榮譽(yù)感。

四、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，互助互愛提升集體榮譽(yù)感

賞識(shí)教育的表揚(yáng)和賞識(shí)不僅僅是對(duì)成功的肯定，也是對(duì)勇氣的贊賞，是不怕失敗的教育。只有在一次次的失敗中磨練和吸取教訓(xùn)，并頑強(qiáng)地站起來，才能夠獲得真正的成功。藝術(shù)類學(xué)生大多具有藝術(shù)天分，他們自我意識(shí)濃厚，往往不輕易能聽從他人意見，因此，遇到一點(diǎn)點(diǎn)的小挫折，就會(huì)情緒波動(dòng)很大，對(duì)教師的批評(píng)也難以接受，感情極為脆弱?！拔枧_(tái)式”教學(xué)以中小班教學(xué)為主，并將班級(jí)成員分為若干小組，以小組為考核對(duì)象，這就要求小組成員同心同德、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力完成劇本任務(wù)。在多次排練過程中，小組成員難免會(huì)產(chǎn)生分歧和矛盾，這就需要學(xué)生學(xué)會(huì)包容和讓步，并對(duì)劇本進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷恼{(diào)整，久而久之，學(xué)生會(huì)因此而更多地站在他人的角度思考問題，進(jìn)而提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。團(tuán)隊(duì)精神的核心就是協(xié)同合作，這要求大家坦誠(chéng)相待、互助互愛、取長(zhǎng)補(bǔ)短，遇到矛盾時(shí)以集體利益為上，分工合作，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)造力和潛能，在團(tuán)隊(duì)中不斷提升個(gè)人的能力。“舞臺(tái)式”教學(xué)的最大感觸就是，很差的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中得到了提升，學(xué)習(xí)比較懶散的學(xué)生變得積極了，個(gè)性較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)會(huì)在團(tuán)隊(duì)中收斂和讓步了，有領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生開始發(fā)展自己的潛能了?？偠灾拔枧_(tái)式”教學(xué)提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。為了團(tuán)隊(duì)的成績(jī)和榮譽(yù)，大家都在盡最大的努力去完成共同的目標(biāo)。

五、激勵(lì)提醒，及時(shí)反饋有效評(píng)估

表揚(yáng)是一種激勵(lì)和肯定，通過適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和贊賞來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，讓學(xué)生更加自信和積極的生活學(xué)習(xí)。同樣，適時(shí)的反饋和提醒也有助于學(xué)生了解自己的問題，并在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行自我調(diào)整，這有助于提高學(xué)習(xí)者的自覺性和主動(dòng)性。在“舞臺(tái)式”教學(xué)中，我們盡量做到讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，課堂上教師會(huì)隨時(shí)讓學(xué)生做即興演講，有時(shí)是簡(jiǎn)單的自我介紹，有時(shí)是簡(jiǎn)短的人物描述，還有一些話題類的討論，對(duì)于不能很好表達(dá)自己的學(xué)生，教師同樣給予鼓勵(lì)。教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)集中時(shí)間、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)的變化，并給出及時(shí)中肯的意見和反饋。教師可利用調(diào)查問卷來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并對(duì)教學(xué)做出及時(shí)的調(diào)整和修改。為了體現(xiàn)對(duì)“舞臺(tái)式”教學(xué)的重視，可將每一次舞臺(tái)劇的考核作為一次匯報(bào)演出，張貼海報(bào)及廣播宣傳，邀請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師及同學(xué)們來觀看。這樣可以在一定程度上刺激學(xué)生的表現(xiàn)欲和集體榮譽(yù)感，促使他們認(rèn)真積極地參與排練及演出。在舞臺(tái)劇的考核中，教師根據(jù)每個(gè)劇組的現(xiàn)場(chǎng)語言表達(dá)、舞臺(tái)表現(xiàn)和舞臺(tái)設(shè)計(jì)幾個(gè)方面進(jìn)行客觀評(píng)分和點(diǎn)評(píng)，并及時(shí)公布成績(jī)，這一評(píng)估英語成績(jī)的方式既能夠讓學(xué)生及時(shí)了解自己在“舞臺(tái)式”教學(xué)中的學(xué)習(xí)進(jìn)度和取得的成績(jī)，又能夠使其在與其他組的對(duì)比中取長(zhǎng)補(bǔ)短，了解在今后舞臺(tái)劇學(xué)習(xí)時(shí)的努力方向，避免再范同樣的錯(cuò)誤;同時(shí)，可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。除此之外，還有大量的課外活動(dòng)，如英語角、英語沙龍，英語歌曲比賽及英語俱樂部等，這些豐富的課外活動(dòng)都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的激勵(lì)和督促的作用。更重要的是，能培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)久的英語學(xué)習(xí)興趣。

六、結(jié)語

賞識(shí)教育作為一種激勵(lì)性的教育方式，理念核心就是以人為本，多采用情感教育，通過思想情感的溝通與交流，真正做到尊重和欣賞被教育者，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于一種被激起的積極狀態(tài)，從而打開心扉，真誠(chéng)地面對(duì)生活與學(xué)習(xí)，使教育教學(xué)效果達(dá)到一個(gè)最優(yōu)狀態(tài)。面對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的嚴(yán)峻形勢(shì)，高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直在尋找和摸索真正適合大學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的、更直觀更實(shí)用的英語教學(xué)模式?！拔枧_(tái)式”教學(xué)正是從賞識(shí)教育的角度出發(fā)，針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及專業(yè)特點(diǎn)，在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)英語教學(xué)模式進(jìn)行的大膽創(chuàng)新和改革。在近三年的實(shí)驗(yàn)過程中，“舞臺(tái)式”教學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)一直秉持著對(duì)學(xué)生的無限熱愛和信任，做到尊重理解、通過悉心的教導(dǎo)來激勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，使他們更加積極地對(duì)待英語學(xué)習(xí)。我們發(fā)現(xiàn)，“舞臺(tái)式”教學(xué)改變了藝術(shù)類學(xué)生以自我為中心、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神不強(qiáng)、集體觀念、團(tuán)隊(duì)意識(shí)相對(duì)淡漠的個(gè)性缺點(diǎn)，改變了他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)較低的問題，拓寬了他們的知識(shí)面，改變了其不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣;同時(shí)，“舞臺(tái)式”教學(xué)的輕松氛圍消除了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的恐懼感，培養(yǎng)了一種創(chuàng)新精神，并在不斷的進(jìn)步中找到自信、自我學(xué)習(xí)、自我提高的途徑?？傊拔枧_(tái)式”教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)改革的一次探索和嘗試?；趷鄣脑瓌t的“舞臺(tái)式”教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受和體驗(yàn)到了教師的關(guān)心和鼓勵(lì)，在實(shí)踐和交流中提高了自身的學(xué)習(xí)能力和合作精神，這對(duì)他們將來的生活學(xué)習(xí)而言，無疑是一筆可貴的財(cái)富。

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作者：梁玉娟 單位：西北民族大學(xué)外國(guó)語學(xué)院