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摘要:“互聯網+”對高職會計專業(yè)教育教學產生了重要影響。人才培養(yǎng)沒有固定的模式?；凇盎ヂ摼W+”高職會計專業(yè)完整的人才培養(yǎng)模式的建構至少應該包括先進的思想觀念、合理的培養(yǎng)目標、完善的課程體系、適當的教學方法和多元的考核方式等子系統(tǒng)。這些子系統(tǒng)構成了相互聯系的人才培養(yǎng)模式體系。文章希望能夠為高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討提供一個新的視角，以“互聯網+”引領高職教育理念和模式的創(chuàng)新，促進高職會計教育教學更好更快的發(fā)展。
關鍵詞：互聯網+；高職會計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式
一、研究背景
“互聯網+”是現代經濟發(fā)展的最新形態(tài)，它充分發(fā)揮了互聯網在生產要素配置中的優(yōu)化作用，推動社會從后工業(yè)化向信息化轉變，對現代社會產生了深遠影響。會計是以貨幣為主要的計量單位，以各種憑證為主要依據，借助于專門的技術和方法，對一定組織的資金運動進行全面、綜合、連續(xù)和系統(tǒng)的核算與監(jiān)督，向有關方面提供會計信息的一種經濟管理活動［1］。會計作為一種經濟活動，屬于傳統(tǒng)服務業(yè)，必然會受到“互聯網+”經濟新形態(tài)的重要影響。改革開放以來，我國高職會計教育發(fā)展迅速，為社會各行各業(yè)培養(yǎng)了各層次的一線會計人才。高職會計專業(yè)教育一直以來重視財務會計忽視管理會計，導致傳統(tǒng)的核算型財務會計人員已經嚴重的供大于求，而管理型會計人員卻存在嚴重的缺口。用人單位難以招聘到懂核算善管理的高端技能型會計人才。隨著互聯網信息技術的發(fā)展使得這一弊端更加凸顯，倒逼高職會計教育要對人才培養(yǎng)模式進行改革?！盎ヂ摼W+”對會計人員綜合素質提出了全新的更高的要求，不僅要求會計人員要掌握傳統(tǒng)的財務會計知識，還需具備現在信息化處理能力、管理決策能力、財務分析評價能力、自我學習成長能力和團隊合作能力等管理會計要求的綜合能力。高職會計教育唯有順應這一趨勢才能跟上時代的步伐，才能培養(yǎng)出符合市場需求的合格會計人才。
二、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建構
人才培養(yǎng)的模式是一個歷久彌新的話題，國內很多學者對人才培養(yǎng)模式下過定義，做過總結，但是關于人才培養(yǎng)模式的內涵尚未達成共識。人是“主觀能動性最強的存在”，所以人才培養(yǎng)不可能有一成不變的固定模式。中國高等教育學會會長、前教育部副部長周遠清認為人才培養(yǎng)模式是人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現這些培養(yǎng)目標的方法或手段［2］。作者認為不管人才培養(yǎng)模式作何種界定，最終目的是實現人才培養(yǎng)目標，為社會培養(yǎng)合格的人才?；诖耍P者認為人才培養(yǎng)模式是一個動態(tài)的系統(tǒng)，而且一個完整的人才培養(yǎng)模式的建構至少應該包括先進的思想觀念、合理的培養(yǎng)目標、完善的課程體系、適當的教學方法和多元的考核方式等子系統(tǒng)。這些子系統(tǒng)構成了相互聯系的人才培養(yǎng)模式體系。
（一）思想觀念
先進的思想觀念是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建的思想基礎。觀念決定一切，思路決定出路。面對“互聯網+”沖擊，要想對高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)改革必須從思想觀念上改變傳統(tǒng)的會計思維模式。這種思想觀念的對象轉變不僅包括教師也包括學生。只有教師從思想觀念上真正適應新時代的召喚，才能將這種理念傳導給學生，才能培養(yǎng)出合格的會計人才。由于傳統(tǒng)高職會計專業(yè)一味強調學生的動手能力，強化學生傳統(tǒng)財務會計的核算能力，導致對管理會計認知不足，學生掌握的知識非常片面，難以適應經濟新形勢的要求。2012年教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2020年）》中明確指出教育需要充分發(fā)揮現代信息技術優(yōu)勢，注重信息技術與教育的全面深度融合，以信息化不斷引領現代教育理念和現代教育模式的創(chuàng)新［3］。這是教育部門首次以官方文件的形式要求教育要跟上信息化發(fā)展的步伐，用信息化引領教育的發(fā)展。因此，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式首先要在思想觀念上有所突破，逐漸由財務會計的核算型理念向管理會計的復合型和管理型理念轉變。
（二）培養(yǎng)目標
合理的人才培養(yǎng)目標是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建的落腳點。無論構建何種人才培養(yǎng)模式都是為了實現人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)合格人才。傳統(tǒng)的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標主要強調學生的核算型技能。這種核算型技能主要表現在學生能在仿真的靜態(tài)環(huán)境下根據模擬的經濟業(yè)務編寫會計分錄、登賬、結賬和編制財務報表，很少涉及管理會計的知識。隨著“互聯網+”下財務機器人的問世讓會計人員的工作量大為減輕。人工智能可以方便快捷處理原來由會計人員負責的傳統(tǒng)記賬工作，而更加復雜高端的管理決策事項只能交由人來處理和解決。如果會計人員不順應這一趨勢，仍然固守于傳統(tǒng)核算型財務會計必然會被淘汰，因此，必須要向管理會計轉型。可以說，人工智能進一步加速了會計人員的優(yōu)勝劣汰，也進一步催生了社會對管理會計的需求。所以，高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標必須要進行改革才能順應這一趨勢。高職會計人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備扎實的會計學專業(yè)知識及相關經濟管理類學科的基礎知識，掌握會計信息系統(tǒng)的主要操作內容，熟悉企業(yè)信息系統(tǒng)的設計、管理和維護，具有發(fā)現問題、解決問題和溝通表達等社會能力的高素質會計專門人才［4］。高職會計教育要處理好財務會計與管理會計之間的關系。財務會計是管理會計的基礎，因此，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標除了培養(yǎng)學生的核算型技能外，還要培養(yǎng)學生的管理決策技能。高職院校立足于為高職會計專業(yè)學生提供可持續(xù)發(fā)展的基礎，為學生能夠更好地適應現代職業(yè)發(fā)展要求做好全面準備。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)的合理目標應圍繞抓基礎，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力，定位于造就具有扎實的會計理論知識、熟練掌握現代信息技術手段的復合應用型專門人才。
（三）課程體系
完善的課程體系是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建的重要基礎。課程體系是一個專業(yè)不同課程開課的先后順序，反映了專業(yè)的教學內容、教學計劃和教學進程，直接影響所培養(yǎng)的人才的知識結構體系。國內開設會計專業(yè)的高職院校很多，專業(yè)課程體系基本相同。有研究表明現階段高職會計專業(yè)的課程體系主要由公共基礎課、公共選修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)限選課和專業(yè)實踐課等幾個模塊構成。每個模塊的具體課程設置也基本一致，一般僅在人才培養(yǎng)目標的能力重點、課程體系設置的思路和層次等方面稍有差異，無法適應區(qū)域經濟發(fā)展的需要。究其原因，會計專業(yè)作為一門比較成熟的財經類專業(yè)，其發(fā)展創(chuàng)新的動力不足。高職教育具有明顯區(qū)域性和地域性，因此，在課程設置時應當充分考慮當地經濟發(fā)展的實際情況。例如工業(yè)發(fā)達的地區(qū)在設置高職會計專業(yè)課程時可以融入更多的制造業(yè)會計；商業(yè)興盛的地區(qū)在設置高職會計專業(yè)課程時可以向服務業(yè)會計靠攏。這樣既可以體現辦學特色，也可以有效地服務于當地經濟的發(fā)展?，F階段高職會計專業(yè)設置的核算型會計課程較多，比如基礎會計、財務會計、成本會計、稅務會計、會計綜合模擬實訓等課程。這些課程仍然屬于傳統(tǒng)意義上的財務會計，而管理會計類課程開設的非常少。根據新形勢發(fā)展的需要，課程設置的思路要做相應調整。在專業(yè)課程方面除了開設核算型會計課程之外，還需要開設數量合適的管理會計類課程，諸如財務管理、財務分析、成本管理、運籌學等課程。此外，作者認為“互聯網+”經濟下應當本著夠用、活學、活用的原則合理平衡公共課和專業(yè)課的課時比例，把更多精力和時間用在學生職業(yè)能力培養(yǎng)上。由于專業(yè)課之間存在密切的聯系，存在著較差重復的現象。這就要求建立完善的課程體系需要從專業(yè)整體出發(fā)，對相互重復的內容進行適當的調整和重構，比如財務基礎知識和會計基礎、經濟法和稅法與納稅實務、財務會計與財務管理等課程完全可以進行知識重構和課程整合，進行一體化實踐教學，從而使課程體系更加緊密。
（四）教學方法
適當的教學方法是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建的重要保障。文章指的教學方法不僅包括具體的教學方法，還包括教學手段，即教學工具的運用。教師只有不斷利用先進的教學工具才能不斷創(chuàng)新教學方法，做到具體教學方法和教學工具的完美結合。傳統(tǒng)會計教學方法下教師講、學生聽，基本上是被動式填鴨式教學。因此，要改變這種傳統(tǒng)的教學方法必須由“以教師為中心”的教學模式向“以學生為中心”的教學模式轉變，充分運用各種教學方法和教學手段?！盎ヂ摼W+”技術的發(fā)展為創(chuàng)新高職會計專業(yè)教學方法提供了很多便利條件，因此，應當充分發(fā)揮信息化優(yōu)勢。隨著信息化技術的發(fā)展，各種綜合性的全仿真財稅軟件營運而生，教師可以利用信息化工具結合情景教學法、案例分析法、小組合作探究法分崗位進行有效的教學。豐富課堂教學方法，改變傳統(tǒng)填鴨式教學就需要將課堂的部分時間還給學生，但這又會導致教師的授課時間不足，解決這個問題的方法就是要充分利用互聯網技術實現線上線下混合式教學，比如建設精品資源共享課、錄制在線學習微視頻、建微信公眾號在線答疑。學生可以利用互聯網對自己掌握不夠扎實的知識點進行反復深入的在線學習。這即解決了教師課堂授課課時不足的問題，又提高學生的自學能力。此外為了開拓學生視野，及時了解社會需求和行業(yè)動態(tài)，可以定期邀請各類企業(yè)的專家進行專題講學。總之，高職會計專業(yè)要綜合利用各種教學方法開展卓有成效的教學。
（五）考核方式
考核方式是高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建的重要條件。高職會計專業(yè)考核方式存在如下問題。其一，考核方式基本都是針對會計理論知識的考核，忽視學生綜合能力的考核；其二，考試方式比較傳統(tǒng)，主要采用紙質卷面考試，忽視過程性技能考核，課程的成績評定較多采用“一考定終身”的終結式考核，不能根據課程的具體特點創(chuàng)新考核方式［5］?？己朔绞降娜毕葑璧K和限制了高職會計專業(yè)學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，造成培養(yǎng)出的畢業(yè)生低分又低能?！盎ヂ摼W+”時代的到來為高職會計專業(yè)提供了多元的考核方式。傳統(tǒng)的紙質卷面考試不能綜合反映學生的綜合能力，應全面改革陳舊的考核方式。課程性質不同，考核方式亦有不同，對于理論性較強的專業(yè)課程，比如經濟法、稅法與納稅實務和審計等課程可以采用傳統(tǒng)試卷考核的方式；對于理實一體化的課程可以利用紙質卷面和互聯網平臺相結合的方式進行考核，例如會計基礎、會計實務、成本會計和財務管理等課程；對于純實踐課程，例如會計綜合模擬實訓和短期頂崗實習課程可以采取現場技能操作、撰寫小論文和技能競賽等方式進行測評?？傊咝У目己朔绞綉斈軌蜉^好地調動學生學習的積極性和主動性，考核內容應該覆蓋所學知識、考核方式應靈活多樣，注重考核學生對所學知識融會貫通的能力、分析問題和解決問題的能力［6］。
三、總結與審視
人類社會已經步入“互聯網+”時代，信息技術已滲透到社會發(fā)展的方方面面，對高職會計專業(yè)的教育教學產生了重要的影響。信息化背景下，傳統(tǒng)的核算型會計人員供大于求，而具備較強財務分析能力、管理決策能力和信息化處理能力的高素質管理會計人員非常匱乏。我國高職會計專業(yè)教育無論是在數量上還是在質量上均取得了明顯的進步，但依然不能滿足現代社會發(fā)展的迫切需求。高職會計專業(yè)需要順應“互聯網+”發(fā)展趨勢并變革舊模式才能培養(yǎng)出合格的會計人才。筆者根據“互聯網+”時代的召喚嘗試建構了一個新的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式體系。這種全新的高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建構應該包括先進的思想觀念、合理的培養(yǎng)目標、完善的課程體系、適當的教學方法和多元的考核方式等。以人才培養(yǎng)模式為研究對象，結合“互聯網+”探尋會計職業(yè)能力需求和高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，但卻不試圖為會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式設定一個既定的一成不變的體系，希望能夠為高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討提供一個新的視角，以“互聯網+”引領高職教育理念和模式的創(chuàng)新，促進高職會計教育教學更好更快的發(fā)展。
參考文獻：
［1］劉金星.基礎會計［M］.北京：上海財經大學出版社，2016：2-3.
［2］周遠清.周遠清教育文集［M］.北京：高等教育出版社，2007：45-46.
［3］劉玲雪.信息化背景下我國本科會計人才培養(yǎng)模式研究［D］.呼和浩特：內蒙古工業(yè)大學，2015.
［4］杜俊娟，王瑋.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計信息化實踐教學模式構建［J］.財會通訊，2012，（10）：36-37.
作者：魏國建 李謙 張婷婷 張光明 單位：柳州城市職業(yè)學院 廣西科技大學