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摘要：在新課改的教學(xué)背景下初中英語的口語教學(xué)越來越受到重視，目前在初中英語的口語教學(xué)過程中與預(yù)期的教學(xué)效果之間還存在較大的差距，需要教師對傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分析，在口語教學(xué)中引入對話式的評價(jià)。本文主要分析了初中英語口語教學(xué)中對話式評價(jià)的現(xiàn)狀和應(yīng)用，旨在為教學(xué)提供新的思路。

關(guān)鍵詞：初中英語；對話式評價(jià)；口語教學(xué)

英語是一門具有較強(qiáng)應(yīng)用性的學(xué)科，在初中英語教學(xué)中不僅應(yīng)注重傳授學(xué)生基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還應(yīng)重視對學(xué)生英語口語的訓(xùn)練。目前國內(nèi)大部分的初中英語教師仍然以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式為主，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，這對于提高學(xué)生的口語水平和學(xué)習(xí)能力都具有不利的影響。

1初中英語口語教學(xué)中對話式評價(jià)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段國內(nèi)的教學(xué)評價(jià)模式仍然以考試為主，這種傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式雖然能夠在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查，但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，其本身存在的弊端也逐漸開始顯露出來。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中學(xué)生是被動(dòng)的接收者，教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，二者的地位是不平等的，可以說是教師單方面地對學(xué)生進(jìn)行一種絕對化的評價(jià)，甚至?xí)霈F(xiàn)個(gè)別教師利用教學(xué)評價(jià)來侮辱、懲罰學(xué)生的情況。在英語口語的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)內(nèi)容的單一化和教學(xué)形式的單調(diào)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到提高，嚴(yán)重影響了最終的學(xué)習(xí)效率。有一部分的學(xué)生由于自身的口語水平較差，在課堂中害怕受到嘲笑而拒絕去跟別人進(jìn)行交流，在表達(dá)的過程中焦慮、緊張甚至不自信，這都不利于對學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)。對于學(xué)生缺乏自信心的問題，最好的解決方式是采取對話式的教學(xué)評價(jià)，盡可能地消除學(xué)生在表達(dá)中的畏懼和害怕的心理，與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，營造和諧的教學(xué)氛圍，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，最終提高學(xué)生的口語表達(dá)能力和語言交際能力。

2對話式教學(xué)評價(jià)概述

對話式教學(xué)是一種通過與學(xué)生進(jìn)行平等的對話和交流提高其口語能力的一種新型的教學(xué)方式。在對話式的教學(xué)評價(jià)中對于師生之間的平等關(guān)系更為注重，要求教師在初中英語口語的教學(xué)過程中營造一種和諧的教學(xué)氛圍，逐步引導(dǎo)學(xué)生與其進(jìn)行溝通和交流，從而展開英語口語的教學(xué)。這種評價(jià)模式能夠讓學(xué)生的身心得到放松，在和諧的氛圍下學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高自身的語言表達(dá)能力。學(xué)生長期處于這種教學(xué)評價(jià)模式中，能夠在學(xué)習(xí)過程中不斷地獲得成就感，培養(yǎng)其自信心，對于英語口語的學(xué)習(xí)也將會(huì)充滿興趣，有利于促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

3對話式評價(jià)在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用途徑

3.1了解學(xué)情，因材施教

初中英語教師在進(jìn)行對話式評價(jià)之前，需要充分了解學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)生對于英語口語學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)弱、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足、學(xué)生的性格特點(diǎn)等方面的內(nèi)容，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的過程中需要教師靈活地運(yùn)用多種渠道，如日常教學(xué)、家訪以及與學(xué)生的交流去獲得有用的信息，有針對性地制定出適合學(xué)生的口語教學(xué)策略。在課堂教學(xué)過程中，教師可以將每節(jié)課課前的五到十分鐘規(guī)定為學(xué)生進(jìn)行口語展示的時(shí)間，每節(jié)課由兩到三個(gè)學(xué)生來進(jìn)行英語的匯報(bào)，內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)生各自的興趣來自行選擇。對于英語口語較差的學(xué)生可以專門安排一對一的輔導(dǎo)，由英語口語較好的學(xué)生來輔導(dǎo)，有針對性地幫助這些學(xué)生克服薄弱項(xiàng)，勇敢地上臺(tái)展示自己。對于英語口語本身較好的學(xué)生，在展示中教師應(yīng)適當(dāng)?shù)靥岣咴u價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對他們提出更高的要求；而對于英語口語較差的學(xué)生來說，需要對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，如果有學(xué)生在展示過程中由于焦慮、緊張等因素發(fā)揮較差時(shí)，教師也不應(yīng)該否定他們，而是要給這些學(xué)生一次機(jī)會(huì)，逐步引導(dǎo)其建立自信心。總之，對話式評價(jià)的過程是一個(gè)由激勵(lì)到提高，再由提高到激勵(lì)的循環(huán)上升的過程，學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后能夠初步地建立起自信心，并學(xué)會(huì)與人進(jìn)行基本的口語交流。除此之外，對于學(xué)生的評價(jià)語言也應(yīng)分為幾個(gè)不同的等級(jí)，例如A等級(jí)的學(xué)生可以用Perfect、Fantastic等形容，B等級(jí)的學(xué)生可以用Welldone、Verygood等，而對于C等級(jí)的學(xué)生也應(yīng)使用Good、Nice等積極的評價(jià)語言，在增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí)有效地提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。

3.2適當(dāng)增加教學(xué)的柔和性

對話式的評價(jià)方式對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更為重視，整個(gè)教學(xué)需要在和諧、平等的氛圍中進(jìn)行。首先，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人，與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，通過教師的引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，由于中學(xué)階段學(xué)生的生理和心理都尚未發(fā)育成熟，需要教師從旁進(jìn)行正確的引導(dǎo)，因此教師應(yīng)走下講臺(tái)，與學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行溝通和交流，盡可能地幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，為對話式評價(jià)教學(xué)的順利展開奠定基礎(chǔ)。其次，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能地保持正面積極的情感態(tài)度，盡可能地避免對學(xué)生的批評。在進(jìn)行口語交流的過程中，有時(shí)候?qū)τ谡Z法的規(guī)范性和選詞的恰當(dāng)性等語言形式不是那么重視，更為注重在內(nèi)容上的表達(dá)，初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)口語的過程中也難免會(huì)出現(xiàn)一些語法和用詞上的錯(cuò)誤，這時(shí)教師應(yīng)對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，使用“verygood、nice”等激勵(lì)性的評價(jià)話語，增強(qiáng)學(xué)生的勇氣和自信心。在教學(xué)中如果出現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)的情況，也應(yīng)安慰學(xué)生“It’sagoodtry.”；如果學(xué)生出色地完成了相應(yīng)的口語任務(wù)也應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行表揚(yáng)，如“Goodjob！”等。雖然這只是一些簡單的鼓勵(lì)，但是對于中學(xué)階段的學(xué)生來說，卻可能是一份莫大的動(dòng)力。除此之外，在對話式評價(jià)中教師還應(yīng)通過適當(dāng)?shù)男问絹韺⒐膭?lì)或批評表達(dá)出來，讓這些鼓勵(lì)和批評能夠真正地起到作用，從而促進(jìn)學(xué)生口語上的進(jìn)步。

3.3掌握適當(dāng)?shù)奶釂柤记?/p>

在初中英語的課堂教學(xué)中，教師在采用對話式的評價(jià)時(shí)應(yīng)盡可能地豐富提問的方式，在提問中提高學(xué)生思維發(fā)散的能力。目前傳統(tǒng)的提問方式不能夠擺脫單一化的限制，在教學(xué)中往往會(huì)容易引起學(xué)生對所學(xué)知識(shí)興趣的缺乏，教師通過適當(dāng)?shù)貙⒁恍┨釂柤记蓱?yīng)用到英語口語的教學(xué)中，能夠顯著地提高學(xué)生對于英語口語學(xué)習(xí)的興趣，從而提高英語教學(xué)的效率。例如，教師在與學(xué)生討論“傳統(tǒng)節(jié)日”這一話題時(shí)，可以詢問學(xué)生最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日是哪個(gè)，并要求學(xué)生簡單地用自己的語言描述一下喜歡這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的原因，這樣開放式的提問方式，給學(xué)生留下了充足的思考問題的空間，學(xué)生在回答教師問題的過程中也能夠培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師在提問環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能地照顧到每個(gè)學(xué)生，有針對性地進(jìn)行提問，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解，與此同時(shí)還應(yīng)嚴(yán)格控制提問環(huán)節(jié)和理論知識(shí)教學(xué)時(shí)間的合理分配問題，在注重英語口語教學(xué)的同時(shí)也不能夠占用其他教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間。

3.4合理設(shè)置問題的難度

由于初中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)仍然處于一個(gè)基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)階段，因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)更多地注重對學(xué)生英語口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際理解和接受的水平，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生對教師所提問題發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，避免學(xué)生在面對英語口語時(shí)出現(xiàn)膽怯、畏縮的心理。因此，教師在設(shè)置提問環(huán)節(jié)的問題時(shí)，應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在回答問題時(shí)有話可說，從而提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，對話式評價(jià)的模式不僅僅適用于學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間，還能夠應(yīng)用在學(xué)生自身之間的自我對話中，這種自我對話的方式主要是讓學(xué)生對自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行反思的一個(gè)過程，對于增強(qiáng)對話效果也具有極其重要的作用。

3.5在具體情境中進(jìn)行交流

對話式的評價(jià)模式更加注重對學(xué)生英語綜合能力的提高，教師在口語教學(xué)中可以設(shè)置一個(gè)具體的情境，讓學(xué)生在情境中更好地融入進(jìn)去，從而更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。教師在學(xué)生表達(dá)的過程中，應(yīng)盡可能地避免進(jìn)行干預(yù)，適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生表達(dá)自己的看法。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語存在一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也應(yīng)及時(shí)地對其進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生在具體的情境中提高自身的語言表達(dá)能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。相反，如果學(xué)生在口語表達(dá)的過程中存在一些明顯的語法和發(fā)音上的錯(cuò)誤，也應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行糾正，但是要注意以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生，在不打擊學(xué)生自信心的前提下進(jìn)行糾錯(cuò)，而不是一味地對其進(jìn)行批評。

4初中英語口語教學(xué)中對話式評價(jià)的反思和啟示

目前一些教師已經(jīng)將對話式評價(jià)應(yīng)用到了英語口語的教學(xué)中，并取得了初步的成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了顯著的提高，口語教學(xué)的課堂氛圍也變得更加活躍。因此，在初中英語口語的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地與學(xué)生建立平等的師生關(guān)系，嘗試與學(xué)生進(jìn)行一些基本的溝通和交流，而不是一味地向?qū)W生傳授書本上的基礎(chǔ)知識(shí)，通過適當(dāng)?shù)毓膭?lì)、引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，有針對性地展開對話式的教學(xué)。需要注意的是，在對話式教學(xué)中教師在保證課堂教學(xué)氛圍的和諧的過程中，還需要制定基本的課堂發(fā)言規(guī)則，限定學(xué)生發(fā)言的大致時(shí)間，對課堂教學(xué)的秩序進(jìn)行相應(yīng)的維持，從而更好地提高英語口語的教學(xué)效率。雖然對話式評價(jià)在目前的應(yīng)用中已經(jīng)取得了較為理想的效果，但是要想對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，進(jìn)一步地提高教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生多元化的發(fā)展，仍需對其進(jìn)行深入的研究和分析，通過反復(fù)的實(shí)踐來增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用的效果，這些都需要教師投入大量的時(shí)間和精力，克服實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的一些問題，因此教師必須深入研究對話式的評價(jià)模式，改變初中生英語口語能力低下的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況在教學(xué)中靈活地運(yùn)用對話式評價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

5小結(jié)

綜上所述，教師的教學(xué)評價(jià)將會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此教師在日常教學(xué)中應(yīng)對評價(jià)藝術(shù)進(jìn)行研究，在創(chuàng)新中實(shí)踐，在實(shí)踐中創(chuàng)新，探究出適合學(xué)生的具體的對話式評價(jià)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，從而提高教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

［1］吳麗萍.對話式評價(jià)在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用淺探［J］.英語畫刊（高級(jí)版），2019（30）：47.

［2］成韶輝.對話式評價(jià)在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.英語畫刊（高級(jí)版），2020（12）：65-66.

［3］劉霞學(xué).對話式評價(jià)在初中英語口語教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.學(xué)周刊，2021，3（3）：51-52.

作者:白娟 單位:江蘇省宿遷中學(xué)洋河分校