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如何讓老師教學(xué)和科研兩手都抓、兩手都硬，是師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)認(rèn)真考慮的問題。教師的發(fā)展要與學(xué)校的發(fā)展結(jié)合起來，才會(huì)形成一種合力。成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院電子信息分院根據(jù)專業(yè)發(fā)展的需要，結(jié)合教師的興趣與特長，通過省級(jí)示范建設(shè)，初步確定了師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)，逐漸形成了清晰的師資建設(shè)思路，采取的對(duì)策主要包括：

第一，分院旗幟鮮明地對(duì)教師進(jìn)行梯隊(duì)劃分，使各梯隊(duì)的教師清楚自己承擔(dān)的職責(zé)，清楚自己努力的方向。第一梯隊(duì)是分院的專業(yè)負(fù)責(zé)人。分院努力把第一類教師和第二類教師中的佼佼者確定為專業(yè)負(fù)責(zé)人。專業(yè)負(fù)責(zé)人將負(fù)責(zé)專業(yè)的規(guī)劃與發(fā)展。工作內(nèi)容主要包括開展專業(yè)調(diào)研、制定人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃、組織教改與科研等。專業(yè)負(fù)責(zé)人是分院重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，分院將努力把專業(yè)負(fù)責(zé)人培養(yǎng)成專業(yè)帶頭人，使他們能對(duì)專業(yè)具有話語權(quán)。專業(yè)負(fù)責(zé)人的努力方向就是要成為計(jì)算機(jī)某一領(lǐng)域的專家。第二梯隊(duì)是分院骨干教師。分院努力把第二類教師和第三類教師中的佼佼者確定為骨干教師。骨干教師是分院的重點(diǎn)發(fā)展對(duì)象。分院把骨干教師作為專業(yè)負(fù)責(zé)人的后備軍，并優(yōu)先考慮骨干教師的出國出省培訓(xùn)。第二梯隊(duì)的骨干教師主要負(fù)責(zé)實(shí)施高職課程改革，參與教改與科研。骨干教師的努力方向就是要成為教學(xué)與科研的中堅(jiān)力量。第三梯隊(duì)是普通專任教師。分院鼓勵(lì)第三類教師和第四類教師把自身的發(fā)展與分院的發(fā)展結(jié)合起來，把自己的興趣特長與教改科研聯(lián)系起來。專任教師的努力方向就是要融入到分院的發(fā)展中來，努力做好教學(xué)工作，逐步參與分院的教改與科研。當(dāng)然，教師所處的梯隊(duì)不是一成不變的。分院將根據(jù)教師的教學(xué)、教改與科研業(yè)績，在相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上調(diào)整，形成能上能下的局面。

第二，分院大張旗鼓地鼓勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)跨界融合和雙崗雙薪。由于歷史原因，在我國幾乎所有的高等院校和職業(yè)學(xué)校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)?，F(xiàn)在，計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生不再是社會(huì)的寵兒。農(nóng)業(yè)類高職學(xué)院如何辦出有特色的計(jì)算機(jī)專業(yè)？計(jì)算機(jī)專業(yè)教師如何發(fā)展？這些都是困擾我們的非?，F(xiàn)實(shí)的問題。成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院電子信息分院面對(duì)困境，積極探索出路，經(jīng)過市場調(diào)研，結(jié)合學(xué)校自身優(yōu)勢，提出了農(nóng)業(yè)高職學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，需要既熟悉計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)與技能又了解農(nóng)業(yè)的老師。因此，分院鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師努力學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；鼓勵(lì)老師和學(xué)校的農(nóng)學(xué)分院緊密聯(lián)系，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需求；鼓勵(lì)老師成為跨界融合的復(fù)合型教師。同時(shí)，分院鼓勵(lì)教師實(shí)現(xiàn)雙崗雙薪。教育部一文中指出：高職學(xué)院要繼續(xù)深化“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式改革，探索并建立“校中廠”“、廠中?！钡刃问降膶?shí)踐教學(xué)基地。通過引企入校，把公司真實(shí)項(xiàng)目帶到了教學(xué)實(shí)踐中。分院積極探索實(shí)踐“校企合作、全程參與、三雙四走，產(chǎn)學(xué)研一體化”的人才培養(yǎng)模式：因此，對(duì)于教師來說，既是公司商業(yè)項(xiàng)目的參與者，又是教學(xué)的組織者、實(shí)施者。因此，雙崗雙薪將是一種機(jī)遇，但更是一種挑戰(zhàn)。

第三，分院采取多種舉措推動(dòng)教師發(fā)展。分院組織全體老師學(xué)習(xí)高職建設(shè)的有關(guān)文件精神，提高教師對(duì)高職內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)；分院聘請高等學(xué)校教授、企業(yè)公司技術(shù)專家到分院參與教學(xué)、講座等，對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)，把新技術(shù)、新視野帶到分院；分院組織教師學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目化的課程開發(fā)方法，要求老師們實(shí)施“做中學(xué)、學(xué)中做，教學(xué)做用一體化”的課程教學(xué)改革；分院組織教師積極開展科研活動(dòng)，分院在近年已成功申報(bào)了多個(gè)省、市、院級(jí)的科研項(xiàng)目；分院組織專業(yè)負(fù)責(zé)人、骨干教師等參加行業(yè)、企業(yè)、公司開展的各項(xiàng)學(xué)術(shù)會(huì)議；分院組織多名教師到企業(yè)掛職鍛煉，培養(yǎng)雙師素質(zhì)。

第四，分院強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)，增強(qiáng)教師歸屬感，并為教師相互學(xué)習(xí)和激勵(lì)提供平臺(tái)。分院著力建設(shè)電子與信息、軟件與數(shù)字媒體兩個(gè)教學(xué)教改團(tuán)隊(duì)，智能農(nóng)業(yè)研究與開發(fā)一個(gè)科研與技術(shù)培訓(xùn)推廣團(tuán)隊(duì)，以教學(xué)、科研及技術(shù)培訓(xùn)推廣項(xiàng)目為紐帶，將教師組織起來，與企業(yè)工程師一道，共同探討、研究、實(shí)踐，互相學(xué)習(xí)、激勵(lì)，共同提高能力與水平，努力提高教師的歸屬感，榮譽(yù)感。當(dāng)然，要提高分院師資隊(duì)伍建設(shè)的水平，還需要不斷完善教師教學(xué)與科研的管理制度。對(duì)教師參加教學(xué)與科研提出明確要求，制訂科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲制度，激勵(lì)廣大教師積極參與教改與科研活動(dòng)，不斷提高教師的教學(xué)科研水平。

本文作者：鄒承俊、周洪林、尹華國 單位：成都農(nóng)業(yè)科技職業(yè)學(xué)院