計算機專業(yè)畢業(yè)設計的改革
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1.教育體制和教學管理方面
就本科畢業(yè)設計而言，總體質(zhì)量滑坡，已經(jīng)到了有高校甚至想取消畢業(yè)設計的地步。本科畢業(yè)設計質(zhì)量下降在教育體制和教學管理方面的原因之一是我國的本科教育還采用“嚴進寬出”的老模式。在這種模式下高校一般都希望學生能順利畢業(yè)，因此本質(zhì)上高校教學管理部門難以支持指導教師嚴格按照本科生畢業(yè)設計工作規(guī)定要求學生。那么為什么本科教育還采用嚴進寬出的老模式？究其原因一是習慣使然，精英教育階段就采用這種模式，而且效果較好，但目前學生、教師所處的環(huán)境與當時相比已經(jīng)有了很大區(qū)別，這種模式已不太適于現(xiàn)今的本科教育。二是高校片面追求就業(yè)率，因為就業(yè)率影響著學校聲譽進而影響著招生，而“寬出”從表面來看有助于提高就業(yè)率。其實，從長遠來看，“寬出”最終會導致用人單位的不滿，無益于提高就業(yè)率。然而高校管理部門大多為了近期的成績而忽視了學校的可持續(xù)發(fā)展。三是個人分擔的高等教育成本比例過高。目前，由國家、個人和社會共同分擔高等教育成本的機制已初步形成。
然而高校收取的學雜費標準遠高于很多民眾的承受能力，這也是導致高校難以下決心“嚴出”的重要原因。本科畢業(yè)設計質(zhì)量下降在教育體制和教學管理方面的原因之二是我國高等教育的經(jīng)費不足、生師比過高、教師職稱或評優(yōu)考核過于傾向偏理論的項目和論文研究成果。目前教學研究型高校教師往往要承擔相當于15年前兩倍以上的教學任務，而且從職稱評定上可以看出當前本科院校很重視科研，然而科研的含義已經(jīng)不是十多年前理論研究與技術(shù)研發(fā)并重了，而是極度重視偏理論的國家級和省部級項目的申請與研究論文的發(fā)表。為了生存和發(fā)展，大多數(shù)屬于工科的計算機專業(yè)教師不得不選擇務虛，即崇尚所謂的理論研究，輕視務實的研發(fā)，不再積極爭取橫向的研發(fā)類項目。這在客觀上導致計算機專業(yè)的本科生既忽視也畏懼研發(fā)，工程設計與實踐技能每況愈下。而實用價值較高的橫向項目其實最適于作為本科生畢業(yè)設計題目，最有利于教師和學生了解社會需求，教師可以有針對性地培養(yǎng)學生、學生可以有針對性地主動學習，進而提高自己的實踐能力、科學研究能力、創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)。此外，從時間上看，多數(shù)高校教師每年要花較多時間申請不同級別的縱向項目，還要花相當?shù)臅r間和精力用于課程教學，這樣用于指導畢業(yè)設計的時間和精力就相當有限了。
2.教師方面
在目前的教師考核體制下，年富力強的本科院校的中青年教師幾乎全都把課程教學以外的時間和精力用于自身科研水平的提升上，即參與縱向項目的研究，研究成果主要體現(xiàn)在撰寫“高質(zhì)量”的學術(shù)論文上。這些項目相關(guān)的研究內(nèi)容，對于少部分即將成為碩士研究生的學生來說，還是比較有意義的，但對于其他即將進入工作崗位的學生來說，由于研究內(nèi)容一般偏理論，與當前的社會實際需求脫節(jié)，因此作為畢業(yè)設計課題就未必合適。但高校教師由于近年來多忙于追求高質(zhì)量論文，對真正滿足社會實際需要的最新熱門技術(shù)反而可能疏于跟蹤和學習，尤其是更新很快的計算機科技，因此很容易缺乏有效指導畢業(yè)設計的知識儲備、實踐能力和現(xiàn)實針對性。同樣，教師為了自身發(fā)展，往往關(guān)注某特定領域的研究發(fā)展，重理論輕實踐，缺乏對社會需求的了解，缺乏對計算機發(fā)展的宏觀了解，因此在課程設置方面也容易產(chǎn)生不利于培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的問題。與此同時，教師對本科畢業(yè)設計的評價標準越來越與縱向項目的評價標準看齊，相較于實用價值，更看重本科畢業(yè)設計課題的理論價值，有些選題雖然新穎但完全超出了本科生的能力范圍，導致學生們不再重視踏踏實實、系統(tǒng)地解決問題，而是學習如何通過“包裝”解決問題。此外，一些高校官本位現(xiàn)象嚴重，甚至教授（無行政職務的）在學校都幾乎沒有話語權(quán)。由于教書育人的教師們得不到應有的尊重，因此容易缺乏作為園丁應有的成就感和自豪感，以及自我犧牲精神，進而追求科研上的成功而對幾乎不能帶來成就感的畢業(yè)設計指導工作不夠重視。
3.學生方面
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡上存在的誘惑如網(wǎng)游、音視頻也越來越多，意志力稍弱的學生就可能成為網(wǎng)絡控。因此，網(wǎng)絡會耗費本科生大量的時間，導致他們基本知識掌握不牢。另外，網(wǎng)絡也會滋長學生的惰性，計算機專業(yè)的學生四年中會有數(shù)次課內(nèi)實驗和多個實踐課程，然而不少學生會借助網(wǎng)絡輕松獲得答案，白白浪費了自己的實踐機會。等到畢業(yè)設計時，他們的實踐能力較差，缺乏解決問題的自信心，這也是本科畢業(yè)設計質(zhì)量下降不可忽視的原因。同時，就業(yè)壓力對學生影響很大，有些學生在本科學習期間不斷地考取各種證書，然而這種迫于壓力的以記憶知識為主的考試對于不少學生來說，不能起到提升他們分析問題、解決問題的能力的作用。此外，畢業(yè)設計往往與學生找工作或考研復試的時間相沖突，這也是導致本科畢業(yè)設計質(zhì)量下降的原因。
二、本科畢業(yè)設計改革建議
1.教育體制和教學管理方面
提高高等教育經(jīng)費投入、加強師資隊伍及軟硬件建設，提高師生比，為一線教師提供學習、培訓、考察的機會，以快速更新知識、增長見識、提高教師的責任感和積極性。自上而下全面改革本科院校教育體制，將“寬出”逐步改為“嚴出”，為保證“嚴出”合理且可行，應降低個人分擔的高等教育費用比例，或者為貧困家庭的學生提供無抵押助學教育貸款，同時還需要切實改變小學生學習壓力過大的現(xiàn)狀。必須還學生一個輕松的小學階段，才有可能切實激發(fā)他們在大學階段的學習欲望，進而要求他們認真對待自己的學業(yè)。也只有學校制定并切實支持實施“嚴出”，指導教師的指導和管理才可能有成效，學生才可能將壓力轉(zhuǎn)為動力，認真完成畢業(yè)設計，使畢業(yè)設計確實成為工作前的一次實戰(zhàn)演練。制定理論研究與技術(shù)研發(fā)并重的教師職稱和評優(yōu)考核政策，以利于教師能夠根據(jù)自己的興趣和所長進行理論研究或技術(shù)研發(fā)，而不用違背自己的興趣全都追求國家自然科學基金等縱向項目的申請與研究。從政策上鼓勵教師進行各種類型的科技研發(fā)，可以為本科生創(chuàng)造更多了解科技動向和社會需求的機會，更多實踐與思考的機會，對于提高本科畢業(yè)設計水平大有裨益。
2.教師方面
在尊師重教的體制下，教師也應通過參與課題、自主學習和參加培訓等方式，積極主動學習和掌握最新熱門技術(shù)，提高自身專業(yè)水平；跟蹤最新技術(shù)和社會需求，不斷合理調(diào)整課程設置；依據(jù)計算機相關(guān)專業(yè)具體的課程設置，分析學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，并結(jié)合技術(shù)最新發(fā)展現(xiàn)狀和社會需求，有針對地選擇畢業(yè)設計題目，有科研項目的還應結(jié)合項目的具體任務。另外，還可以采用學生自主選題（自主確定畢設任務）、教師把關(guān)的方式確定畢業(yè)設計課題，以提高學生的主觀能動性。另外，教師應借鑒全面質(zhì)量管理的思想，重視過程檢查，將課題分為若干子任務，每個階段都予以指導和檢查。此外，還應優(yōu)化本科畢業(yè)設計的評價標準，鼓勵理論創(chuàng)新和實現(xiàn)原創(chuàng)，決不縱容抄襲和偽造，設置畢業(yè)設計合格標準，并嚴格執(zhí)行。
3.學生方面
除了通過規(guī)章制度督促學生認真對待畢業(yè)設計外，還應在思想上教育學生主動抵制互聯(lián)網(wǎng)上的誘惑，主辦講座指導學生合理利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源。作為學生應認識到在本科學習期間，除認真學習理論課程外，對于每一次實驗或每一門實驗課程，都應堅持在教師指導下、與同學討論的基礎上，獨立自主地完成，只有這樣動手能力和創(chuàng)新能力才可能逐漸提高。學生應該通過查閱相關(guān)信息，精選要考的技術(shù)證書，以免耽誤課內(nèi)學習，本末倒置。學生還應學會緩解就業(yè)壓力，合理安排做畢業(yè)設計和找工作的時間，盡早較好地完成畢業(yè)設計，并將畢業(yè)設計作為自己的實踐經(jīng)歷用于就業(yè)面試。另外，學校還應重視就業(yè)指導，并盡力為學生聯(lián)系用人單位，提供就業(yè)推薦等，做好牽線搭橋工作，成為學生走向社會的堅實橋梁。
三、結(jié)束語
本文認為制度上的變革是提高計算機專業(yè)本科畢業(yè)設計質(zhì)量的關(guān)鍵，制度影響著教師和學生對待畢業(yè)設計的態(tài)度；教師應重視對最新科技的關(guān)注、學習和對社會需求的了解，并積極參與各類科研項目，切實提升專業(yè)水平；此外，引導學生善于、樂于做畢業(yè)設計，并能從中受益，這也是提高畢業(yè)設計質(zhì)量的有效手段。
本文作者：成衛(wèi)青、王雪梅 單位：南京郵電大學計算機學院、南京郵電大學計算機學院
