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[摘要]針對當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下傳統(tǒng)教學(xué)模式無法適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的問題，本文采用微課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合應(yīng)用來解決此問題。首先對翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)、特征及微課進(jìn)行描述；其次對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)建，對教學(xué)進(jìn)行分析；最后結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》對該模式進(jìn)行驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)表明，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。

[關(guān)鍵字]微課；翻轉(zhuǎn)課堂；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

1前言

隨著教育信息化的進(jìn)一步深化，特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，使得人們的工作、學(xué)習(xí)與生活方式發(fā)生了巨大的改變。傳統(tǒng)的教育理念和思想受到越來越多的挑戰(zhàn)，個(gè)人電腦、智能手機(jī)的廣泛使用，拉近了師生之間的距離，改進(jìn)了教學(xué)方法，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，這使得教學(xué)模式發(fā)生了重大變化，課堂上傳統(tǒng)的老師講授模式變成了師生互動交流、學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，這符合當(dāng)前信息化時(shí)展的教學(xué)模式。

2翻轉(zhuǎn)課堂

2.1翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂也叫反轉(zhuǎn)課堂，一直以來授課方式都是老師課堂講授，學(xué)生聽講，然后老師根據(jù)講授的內(nèi)容對學(xué)生布置作業(yè)或習(xí)題，老師根據(jù)這些作業(yè)或習(xí)題的完成情況來確定學(xué)生對所講授的內(nèi)容的掌握情況。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生在聽老師講授之前，就利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體系統(tǒng)對老師所傳授的內(nèi)容以不同的形式(視頻、音頻、PPT、電子教案、動畫等)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上通過與教師互動或小組討論的方式對知識進(jìn)行深度的分析和研究。翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)主要有：

(1)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)人員在學(xué)習(xí)知識的時(shí)候，不僅僅需要自身主動對知識的獲取，還要有效地借助相關(guān)的資料，通過與外界客體的不斷交互進(jìn)而獲取知識。

(2)最近發(fā)展區(qū)理論

該理論認(rèn)為老師要以一種發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，不僅僅對學(xué)生的現(xiàn)狀了解，而且要不斷推進(jìn)和幫助學(xué)生不斷進(jìn)步，在學(xué)生遇到困難時(shí)，給學(xué)生提供必要幫助。

(3)掌握學(xué)習(xí)理論

該理論認(rèn)為只要有充分的時(shí)間和正確的教學(xué)方法，每一個(gè)學(xué)生都可以掌握最近需要學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容，不因?yàn)閷W(xué)生智商的差異性而否定學(xué)生，而是觀察在不同方法下學(xué)生對所學(xué)知識花費(fèi)的時(shí)間。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂特征

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂不同，不僅僅學(xué)習(xí)順序的變化，它有自身的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境

與傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂是課前對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂主要是解決問題，將知識內(nèi)化，這樣可以讓學(xué)生以一種輕松的心態(tài)去完成師生之間的交流，提升教學(xué)效果。

(2)教學(xué)資源更加豐富

傳統(tǒng)的講授課堂由于時(shí)間有限，老師不可能給學(xué)生放映大量的相關(guān)視頻和學(xué)習(xí)資源，翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這樣，老師可以準(zhǔn)備盡可能豐富的教學(xué)資源以供學(xué)生學(xué)習(xí)，可以包含PPT、視頻、動畫和知識小游戲等。

(3)師生角色發(fā)生變化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以老師為主，課堂圍繞老師進(jìn)行，而翻轉(zhuǎn)課堂師生之間是以平等的地位在課堂上進(jìn)行討論，共同解決某一問題。

(4)師生交流更加頻繁

網(wǎng)絡(luò)通信的發(fā)展，使得師生之間可以通過虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界隨時(shí)隨地聯(lián)系，這使得知識的傳播更加快捷，第一時(shí)間解決所授知識中的難點(diǎn)。

2.3微課

微課是將一個(gè)大的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)小的知識點(diǎn)，其特點(diǎn)主要有授課時(shí)間短、資源容量小、教學(xué)內(nèi)容少、針對性強(qiáng)、主題突出、反饋及時(shí)等，即便一次微課傳遞的內(nèi)容不多，但傳遞的內(nèi)容也具有系統(tǒng)性和全面性。微課具有應(yīng)用廣泛、開發(fā)便利、易上手的優(yōu)點(diǎn)，作為支撐翻轉(zhuǎn)課堂的數(shù)字化資源，得到當(dāng)前教育工作者和學(xué)習(xí)人員越來越多的應(yīng)用。

3基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

3.1教學(xué)分析

(1)教學(xué)環(huán)境分析

在教學(xué)環(huán)境中，由于學(xué)生是提前進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，需要在教學(xué)環(huán)境上給學(xué)生提供相應(yīng)的軟硬件環(huán)境。在硬件環(huán)境方面，需要給每個(gè)學(xué)生提供一臺計(jì)算機(jī)或智能設(shè)備；在軟件方面，安裝相應(yīng)的可以支持相關(guān)資源播放或查看的軟件。

(2)學(xué)習(xí)者分析

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是當(dāng)前大學(xué)一年級新生的一門公共基礎(chǔ)課，每個(gè)學(xué)習(xí)者入學(xué)前對計(jì)算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)不同，因此在學(xué)習(xí)時(shí)，也需要有區(qū)別地對待，因材施教。

(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程主要是針對剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生提供基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識，使之能夠?qū)τ?jì)算機(jī)進(jìn)行基本應(yīng)用操作。其主要包含的內(nèi)容有：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，操作系統(tǒng)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、OFFICE辦公軟件(WORD、EXCEL、PPT)、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識等。

(4)教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在技能方面、認(rèn)知方面、情感方面三個(gè)方面，老師應(yīng)該根據(jù)教育部的規(guī)定，結(jié)合自身學(xué)校的實(shí)際情況和所教學(xué)生的特點(diǎn)，自行設(shè)置《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)。

3.2教學(xué)模式設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱鳂I(yè)和習(xí)題由學(xué)生自主完成變成課堂協(xié)作完成，學(xué)生在課程開課以前，就已經(jīng)比較清晰地了解該課堂的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生已經(jīng)成為課堂的主體。對于基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，將其分為課前和課中兩部分，其中課前主要是學(xué)生觀看微課視頻和有針對性地進(jìn)行作業(yè)練習(xí)；課中的主要內(nèi)容是快速少量檢測、同化導(dǎo)向問題、總結(jié)和反饋。

4基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐

4.1研究前期準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)對象是學(xué)校中隨機(jī)抽取兩個(gè)專業(yè)相近、入學(xué)時(shí)成績相近的大一新生班級作為實(shí)驗(yàn)比對的對象，一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)作為傳統(tǒng)班，兩個(gè)班級分別以翻轉(zhuǎn)課堂模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行知識的講授。通過問卷調(diào)查的方式對學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行分析，兩個(gè)班級共68人,每班各34人，實(shí)驗(yàn)班男生18人，女生16人，傳統(tǒng)班男生和女生都是17人。發(fā)出問卷調(diào)查68份，回收68份。通過調(diào)查，兩個(gè)班對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程感興趣的比例分別是38%和40%；兩個(gè)班利用網(wǎng)絡(luò)和教材進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的人數(shù)比例均不到5%；兩個(gè)班選出最適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法是老師講授所占比例超過70%，基本上所有的學(xué)生都在學(xué)習(xí)中沒有運(yùn)用過協(xié)作學(xué)習(xí)方法，問卷中所有的學(xué)生都會使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行基本操作。問卷結(jié)果表明，可以通過利用微課，使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式對學(xué)生講授《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程。

4.2《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)舉例

在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課堂中，EXCEL是其中比較重要的一個(gè)章節(jié)，EXCEL主要講授工作薄、工作表的基本操作、工作表的格式化操作、掌握公式和函數(shù)的使用。采用微課對其進(jìn)行講授，由于每次視頻的時(shí)間都相對比較短，因此，微課講課的內(nèi)容每次都相對較小，不會通篇講幾十分鐘，一般都是以十分鐘為限。EXCEL的公式和函數(shù)的使用，通過十分鐘的講授基本使用，然后布置相關(guān)的思考題，具體如下:用公式和函數(shù)計(jì)算sheet1中期末成績表中的總成績、平均分、平均成績、最高/低分、及格人數(shù)、及格率、優(yōu)秀率名次和備注信息等。說明如下：(1)總成績=外語+計(jì)算機(jī)+數(shù)學(xué)，平均分=總成績/3(計(jì)算結(jié)果保留一位小數(shù))。(2)平均成績、最高分、最低分分別為外語、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)三科所有學(xué)生成績的平均值(計(jì)算結(jié)果保留一位小數(shù))、最大值和最小值。(3)及格人數(shù)為科目成績>=60的學(xué)生數(shù)，及格率=及格人數(shù)/總?cè)藬?shù)，優(yōu)秀率=優(yōu)秀人數(shù)/總?cè)藬?shù)。(4)用RANK函數(shù)計(jì)算個(gè)人總成績的名次。(5)用IF函數(shù)將平均分>=85的人員備注為優(yōu)秀。對于題目完成，需要將學(xué)生分成若干個(gè)小組，小組成員之間通過內(nèi)部分工，共同完成題目。

4.3教學(xué)效果分析

通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，為了真實(shí)地檢測教學(xué)的效果，采用第三方出試卷的方式對兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行測試。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生平均成績是86分，傳統(tǒng)班的平均成績是74分。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生最低分是68分，最高分為100分。傳統(tǒng)班低于60分的人數(shù)有4人，最低是46分，最高分為91分。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)成績遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)班的學(xué)生。更重要的是：實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)習(xí)其它課堂的時(shí)候，也注重課前的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程中的互相交流。其它課程的學(xué)習(xí)成績也略高于傳統(tǒng)班級。

5結(jié)語

本文提出“以學(xué)生為主體，微課為基礎(chǔ)，課前自學(xué)與課上強(qiáng)化為主要形式”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并結(jié)合《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》進(jìn)行詳細(xì)的分析，通過在一個(gè)學(xué)校中隨機(jī)抽取的兩個(gè)班級進(jìn)行實(shí)驗(yàn)對比，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式遠(yuǎn)好于傳統(tǒng)教學(xué)。由于本文的篇幅所限，無法對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)分析。

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作者：羅金玲 單位：婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程系