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摘要：文章基于工程教育專業(yè)認(rèn)證背景，分析了當(dāng)前實驗教學(xué)體系存在的若干問題，提出實驗教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)更新建設(shè)思路，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念開展實驗條件和實驗教學(xué)考評機制建設(shè)，最后，以資源勘查工程專業(yè)建設(shè)為例介紹實驗教學(xué)體系的改革實踐。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；高校；實驗教學(xué)體系

工程教育專業(yè)認(rèn)證是實現(xiàn)國家工程教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的重要保障，也是我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重要基礎(chǔ)。按照國務(wù)院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，統(tǒng)籌推動高等教育實施“雙一流”建設(shè)，提高高校的教育質(zhì)量成為擺在所有高校面前的緊迫任務(wù)。而我國94%的高校都開設(shè)了工科專業(yè)，所以提升工科專業(yè)培養(yǎng)的工程技術(shù)人才教育質(zhì)量，將對我國高校教育質(zhì)量的整體提高起著決定性作用。因此，以工程教育專業(yè)認(rèn)證為契機，提升高校工程教育質(zhì)量，成為開設(shè)工科專業(yè)的高校必須思考和解決的關(guān)鍵問題。

一、實驗教學(xué)體系建設(shè)是工程教育專業(yè)認(rèn)證背景

下專業(yè)建設(shè)的重要一環(huán)工程教育專業(yè)認(rèn)證提出的一個重要背景就是當(dāng)前高校工程人才培養(yǎng)與市場對人才的要求之間存在脫節(jié)現(xiàn)象，工科人才的實踐能力與用人單位之間未達(dá)到無縫對接，掌握的專業(yè)知識與就業(yè)崗位要求重合度不高。高校在工程人才培養(yǎng)方面還存在若干突出問題：一是在人才培養(yǎng)上未能遵循“實踐—認(rèn)知—實踐”知識理解掌握的辯證過程，存在重理論輕實踐的傾向，重視理論知識的掌握，忽視實驗實踐能力的培訓(xùn)，而沒有實驗實踐能力的培訓(xùn)，學(xué)生對理論知識的理解和掌握往往大打折扣；二是實驗儀器設(shè)備陳舊老化，不能及時反映專業(yè)技術(shù)的發(fā)展趨勢，實驗教學(xué)內(nèi)容和形式單一、缺乏綜合性、創(chuàng)新性實驗內(nèi)容和訓(xùn)練形式；三是實驗教學(xué)質(zhì)量考核評價機制不完善，缺乏過程管理控制，考核監(jiān)督缺位，評價不科學(xué)，沒有持續(xù)改進(jìn)的機制。因此，作為工程教育知識體系的重要支撐和保障，實驗教學(xué)體系建設(shè)在當(dāng)前工程教育認(rèn)證背景下，對于專業(yè)建設(shè)的重要性就顯得尤為重要。

二、工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下實驗教學(xué)體系建設(shè)的主要內(nèi)容

（一）工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，專業(yè)實驗體系建設(shè)思路的更新針對當(dāng)前專業(yè)實驗體系中教學(xué)目標(biāo)仍然以驗證理論知識和掌握實驗技能為主，缺乏對多學(xué)科、多課程知識綜合運用的實驗體現(xiàn)，實驗項目設(shè)置偏重理論課程中知識點的演示與驗證而缺乏對工程實際問題的關(guān)注與思考，實驗過程管理和監(jiān)督缺位，教學(xué)評價未形成準(zhǔn)確、客觀的考核考評辦法等問題，必須打破傳統(tǒng)，將實驗教學(xué)僅作為理論教學(xué)的輔助和補充地位來建設(shè)的思路，圍繞工程教育專業(yè)認(rèn)證“以學(xué)生為中心”“目標(biāo)導(dǎo)向”和“持續(xù)改進(jìn)”三個基本理念，從實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗項目設(shè)計、實驗儀器配置、實驗教學(xué)方式/手段等各個環(huán)節(jié)全面入手，對專業(yè)實驗體系進(jìn)行改革探索，實現(xiàn)對工程教育專業(yè)認(rèn)證基本理念的有效融合與響應(yīng)。

（二）工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，專業(yè)實驗條件建設(shè)的要求針對當(dāng)前專業(yè)實驗室條件建設(shè)中儀器配置仍以單一實驗技能訓(xùn)練為主、實驗教學(xué)授課手段與支撐條件形式單調(diào)、缺乏綜合實訓(xùn)實驗平臺等問題，以專業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢為目標(biāo)，指導(dǎo)實驗室儀器設(shè)備等實驗條件建設(shè)；以專業(yè)現(xiàn)有各功能實驗室及平臺為基礎(chǔ)，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證基本理念，以課程知識內(nèi)容掌握與能力實現(xiàn)為目標(biāo)，對功能實驗室的儀器配置與組合、綜合實訓(xùn)平臺建設(shè)及其配套組合等實驗條件進(jìn)行實驗項目的開發(fā)；以學(xué)生為中心，推動師生互動、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)形式的改革；以學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的，提升綜合性和創(chuàng)新性實驗在實驗課程中的占比。

（三）工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，實驗教學(xué)效果考核評價及反饋機制的構(gòu)建針對當(dāng)前實驗教學(xué)質(zhì)量考核評價靜態(tài)、封閉，缺乏對實驗過程的管理，考核監(jiān)督缺位，教學(xué)評價不盡科學(xué)等問題，基于工程教育專業(yè)認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)的基本理念，以企業(yè)、單位等對人才的要求為導(dǎo)向，構(gòu)建“校內(nèi)-校外”與“課內(nèi)-課外”實驗教學(xué)反饋機制，在此基礎(chǔ)上，綜合實驗教學(xué)目的及學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵要求與教學(xué)改進(jìn)效果，進(jìn)一步構(gòu)建動態(tài)的、開放的專業(yè)實驗教學(xué)質(zhì)量保證體系。

三、工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下構(gòu)建資源勘查工程專業(yè)實驗教學(xué)體系的實踐

按照上述研究思路，結(jié)合2017年始桂林理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)進(jìn)行的工程教育專業(yè)認(rèn)證，開展了資源勘查工程專業(yè)實驗教學(xué)體系的研究與實踐。

1.基于工程教育專業(yè)認(rèn)證要求與核心理念內(nèi)涵，針對資源勘查工程專業(yè)實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確的問題，明晰工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下資源勘查工程專業(yè)人才應(yīng)具備的“實踐能力”內(nèi)涵，提出工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，資源勘查工程專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生為本，強化育人功能，重點落實立德樹人根本任務(wù)，培育和弘揚社會主義核心價值觀[1]，通過專業(yè)實踐教育體系與實踐平臺建設(shè)，為體現(xiàn)通識教育、數(shù)理并重以及數(shù)字化特征的課程教學(xué)提供支撐與保障，使培養(yǎng)的學(xué)生具有解決工程問題的專業(yè)知識、技術(shù)能力，同時兼具全球視野、人文精神和創(chuàng)新能力。

2.對工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下資源勘查工程專業(yè)實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗項目設(shè)計、實驗條件建設(shè)、實驗教學(xué)手段/方式開展研究，通過與企業(yè)共建實驗室的途徑，實現(xiàn)校內(nèi)實驗教學(xué)內(nèi)容、形式、手段等與企業(yè)單位對人才要求的無縫對接；通過對國家級實驗教學(xué)示范中心、自治區(qū)級虛擬仿真實驗教學(xué)示范中心及桂林理工大學(xué)地質(zhì)博物館進(jìn)行了相關(guān)建設(shè)，將VR技術(shù)、信息技術(shù)、人工智能融為一體，虛實結(jié)合，為實現(xiàn)打破先理論后實踐的固有教學(xué)次序提供條件保障，比如在構(gòu)造地質(zhì)學(xué)等課程的教學(xué)實踐中，運用“做中學(xué)、產(chǎn)中教”的雙向互通教學(xué)法，充分利用實驗手段，激發(fā)學(xué)生空間想象能力，調(diào)動學(xué)生主動思考問題的主觀愿望，使學(xué)生身臨其境完成原來難以實地實現(xiàn)的課程實驗、實習(xí)任務(wù)等，推動學(xué)生工程認(rèn)知能力培養(yǎng)[2]。

3.對現(xiàn)有實驗教學(xué)效果反饋考核評價機制進(jìn)行探索與實踐，健全了源頭監(jiān)控機制，采取校內(nèi)監(jiān)控、校外督導(dǎo)和第三方調(diào)查相結(jié)合的方式實現(xiàn)。校內(nèi)主要包括院校兩級督導(dǎo)、同行跨學(xué)院互聽、學(xué)生信息員制度等措施，校外包括畢業(yè)生和用人單位監(jiān)控，第三方主要是麥克斯公司協(xié)助實現(xiàn)。設(shè)計了包括口頭反饋、書面反饋和會議集中反饋等三種模式在內(nèi)的綜合反饋機制，根據(jù)不同的監(jiān)控主體及監(jiān)控發(fā)現(xiàn)問題的性質(zhì)嚴(yán)重性來決定采取不同方式的反饋形式，如校級教學(xué)督導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教師存在嚴(yán)重教學(xué)問題的，則采取協(xié)同學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)及教研室、課程組相關(guān)責(zé)任人的會議集中反饋形式。采取了自我評價、學(xué)生評價及教學(xué)責(zé)任單位評價相結(jié)合的全面評價機制，針對反饋上來的存在教學(xué)問題，組織相關(guān)人員進(jìn)行評價，評價出切實需要整改的教學(xué)問題。形成的改進(jìn)機制針對評價階段厘定的需要整改的教學(xué)問題，分別落實到不同的責(zé)任主體，包括教師本人、課程組層面、教研室層面等3個層次來進(jìn)行相應(yīng)的整改。在上述基礎(chǔ)上，又構(gòu)建了再監(jiān)控機制，即針對改進(jìn)階段已經(jīng)完成的教學(xué)整改項目，采取課程負(fù)責(zé)人、校內(nèi)督導(dǎo)、學(xué)院三級聯(lián)動再監(jiān)控，按照有則改之無則加勉的目標(biāo)，周而復(fù)始，直到達(dá)到整改要求為止，從而建成了從課程目標(biāo)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)全流程，教與學(xué)、課內(nèi)與課外、知識與能力全方位、社會、教師、畢業(yè)生、在校生全員參與的閉環(huán)式教學(xué)質(zhì)量保障體系。通過上述改革實踐，桂林理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)于2018年通過教育部工程教育專業(yè)認(rèn)證，并于2019年7月被廣西教育廳推薦申報國家“一流專業(yè)”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王葆華,孫宏霞,劉希軍,康志強.高校立德樹人教育與當(dāng)代馬克思主義[J].教育教學(xué)論壇,2019,(7):32-35.

[2]湯靜如,康志強,王葆華,李賽賽,周婧.“做中學(xué)、產(chǎn)中教”雙向互通教學(xué)法在《構(gòu)造地質(zhì)學(xué)》教學(xué)中實踐與體會[J].教育教學(xué)論壇,2018,(51):124-125.

作者：劉希軍 王葆華 康志強 付偉 單位：桂林理工大學(xué)