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第1篇：幼兒園網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

一、培訓(xùn)目標(biāo)

1.圍繞中小學(xué)（幼兒園）教師有效備課，以“單元備課”為主題，組織教師開展全員網(wǎng)絡(luò)研修，使教師樹立“以學(xué)定教”的理念，厘清單元的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，系統(tǒng)地掌握備課方法和策略，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能和教育教學(xué)綜合素養(yǎng)。

2.提升教師的職業(yè)認(rèn)同感，使教師掌握快樂工作的方法，加強(qiáng)教師專業(yè)自主發(fā)展的意識(shí)。

二、培訓(xùn)對(duì)象

（一）網(wǎng)絡(luò)研修對(duì)象

鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）全體教師，約23000人。

（二）骨干集中培訓(xùn)對(duì)象

本次全員培訓(xùn)的市和縣（區(qū)）項(xiàng)目管理者、班級(jí)輔導(dǎo)員，研修指導(dǎo)專家（以市級(jí)學(xué)科帶頭人和教研員為主）。

三、培訓(xùn)學(xué)科與內(nèi)容

（一）培訓(xùn)學(xué)科

1.小學(xué)：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德與生活（社會(huì)）、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、小學(xué)科學(xué)。

2.初中和高中：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想品德、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)。

3.幼兒園：五大領(lǐng)域、保教技能。

4.非任課教師的校（園）長(zhǎng)和上述學(xué)科外的其他學(xué)科專職教師可自主選擇一個(gè)學(xué)科參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容

本次培訓(xùn)內(nèi)容共25學(xué)時(shí)，分三個(gè)階段完成。

每個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，教師需要學(xué)習(xí)課程、參加活動(dòng)、提交作業(yè)，同時(shí)進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)。內(nèi)容安排如下：

階段任務(wù)簡(jiǎn)介課程學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)

第一階段 通識(shí)課程 （1周5學(xué)時(shí)）

1. 解讀項(xiàng)目方案，裝飾社區(qū)個(gè)人空間； 2. 進(jìn)入教師工作坊和研修社區(qū)報(bào)到，找朋友，加入研修團(tuán)隊(duì)； 3. 學(xué)習(xí)“平臺(tái)操作指南”； 4. 學(xué)習(xí)通識(shí)課程。幸福課堂建設(shè)基本要領(lǐng)； 幸福班級(jí)建設(shè)基本要領(lǐng)。設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，主題為： 當(dāng)前教師的職業(yè)幸福感怎樣？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級(jí)為單位圍繞該話題討論。

第二階段 單元備課 （2周16學(xué)時(shí)）

1. 學(xué)習(xí)關(guān)于備課策略的專家講座； 2. 接受學(xué)科單元備課專題指導(dǎo)； 3. 參加研修活動(dòng)，提交作業(yè)。學(xué)科備課策略綜述； 如何根據(jù)學(xué)生認(rèn)知、個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、交往指導(dǎo)和心理健康教育； 學(xué)情分析的策略及工具 教學(xué)目標(biāo)與檢測(cè)設(shè)計(jì)； 教學(xué)目標(biāo)的確定與達(dá)成； 教案與學(xué)案； 單元備課專題指導(dǎo)課； 學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)課程的備課策略和實(shí)施策略； 學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)案例評(píng)析。設(shè)計(jì)研討活動(dòng)，主題為： 你在備課方面主要存在的問(wèn)題有哪些？造成這種現(xiàn)狀的原因是什么？可以有哪些解決方法？ 以班級(jí)為單位圍繞該話題討論。任選其一完成作業(yè)。 1.梳理單元教學(xué)重難點(diǎn) 2.提交一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì) 3.提交一節(jié)課的學(xué)案

第三階段 案例觀摩 （1周4學(xué)時(shí)）

1. 單元備課過(guò)程視頻案例觀摩、分析、研討； 2. 參加研修活動(dòng)，提交作業(yè)。此部分課程由鎮(zhèn)江優(yōu)秀的教師、教研員與研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)。 從備學(xué)生、備內(nèi)容、備方法、備條件、備資源、備技術(shù)、備教案等方面出發(fā)，站在學(xué)生有效學(xué)習(xí)的角度展現(xiàn)備課過(guò)程。 課程開發(fā)時(shí)以視頻和文本為素材，經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，制作為多媒體課程。以供教師觀摩和研討。就某個(gè)備課過(guò)程中好與不好的環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。需要提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。觀察與思考鎮(zhèn)江同行同一單元的單元備課，修改完成第二階段的作業(yè)

說(shuō)明：本表中的研討活動(dòng)及作業(yè)設(shè)計(jì)為樣例。為了使學(xué)員對(duì)研討活動(dòng)和作業(yè)更感興趣，將在項(xiàng)目實(shí)施前組織學(xué)科帶頭人論證和修訂。第三階段的課程，由鎮(zhèn)江市教育局與中國(guó)教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)，開發(fā)方案另擬。

四、培訓(xùn)策略

1.針對(duì)性

本次培訓(xùn)主題聚焦單元備課能力提升，以本地使用教材第一、二單元為載體，研修任務(wù)、課程及活動(dòng)均緊緊圍繞備課實(shí)踐能力的提升。同時(shí)部分課程由鎮(zhèn)江市學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀教研員與中國(guó)教師研修網(wǎng)聯(lián)合開發(fā)，增強(qiáng)針對(duì)性。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)

本次培訓(xùn)采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，為學(xué)員設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)情境和遞進(jìn)式研修任務(wù)，參訓(xùn)學(xué)員可依照任務(wù)流程，完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，在做中學(xué)，學(xué)中做。

3.網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修結(jié)合

本次培訓(xùn)將網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修密切聯(lián)系起來(lái)，校本研修的主題與網(wǎng)絡(luò)研修保持一致，校本研修的成果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)呈現(xiàn)。

五、時(shí)間安排

本次培訓(xùn)自20xx年8月中旬開始，9月底結(jié)束。具體安排如下：

時(shí)間 事項(xiàng) 備注

7月上中旬召開各縣市區(qū)人事科長(zhǎng)，各直屬學(xué)校校長(zhǎng)、人事秘書會(huì)議，部署項(xiàng)目實(shí)施工作時(shí)間、地點(diǎn)另行通知

7月15日前填報(bào)、審核學(xué)員信息表信息填報(bào)方法詳見附件

編班，配備輔導(dǎo)員管理員

8月12日前召開項(xiàng)目啟動(dòng)暨骨干集中培訓(xùn)會(huì)議時(shí)間、地點(diǎn)和參訓(xùn)對(duì)象另行通知

8月15日前各縣（市、區(qū)）完成對(duì)各班級(jí)項(xiàng)目骨干的培訓(xùn)具體時(shí)間、地點(diǎn)、參訓(xùn)對(duì)象由各縣（市、區(qū)）自行確定

學(xué)員登錄培訓(xùn)平臺(tái)，核對(duì)個(gè)人基本信息，熟悉操作流程并進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)熱；班級(jí)輔導(dǎo)員組織學(xué)員上線預(yù)熱，創(chuàng)建本班QQ群并引導(dǎo)學(xué)員加入，建設(shè)班級(jí)溝通渠道。具體內(nèi)容詳見中國(guó)教師研修網(wǎng)“20xx年鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)”網(wǎng)頁(yè)

8月15日-9月15日學(xué)員在線觀看課程，參與互動(dòng)交流，撰寫研修作業(yè)； 研修指導(dǎo)專家和班級(jí)輔導(dǎo)員在線輔導(dǎo)、答疑。

其中9月1日-9月15日學(xué)員結(jié)合遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所獲運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，提交作業(yè)。 以學(xué)校為單位組織教師研討及實(shí)踐，提煉研修成果。

市項(xiàng)目辦對(duì)各縣（市）區(qū)進(jìn)行項(xiàng)目中期調(diào)研評(píng)估具體安排另行通知

9月25日前做好項(xiàng)目總結(jié)評(píng)優(yōu)工作；抽查參訓(xùn)人員，組織集中閉卷考試具體要求和辦法另行通知

9月30日前召開項(xiàng)目總結(jié)表彰會(huì)議具體時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象另行通知

六、培訓(xùn)形式

1.依托中國(guó)教師研修網(wǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺(tái)，以網(wǎng)絡(luò)課程資源為載體，以網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)為支撐，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)，配備班級(jí)輔導(dǎo)教師，組織參訓(xùn)學(xué)員有效進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。

2.通過(guò)“觀看視頻課程-閱讀相關(guān)文章、評(píng)論-完成和提交作業(yè)-參與在線研討交流-反思總結(jié)”等流程，將專業(yè)引領(lǐng)、自我反思和同伴互助同步融入網(wǎng)絡(luò)研修的整個(gè)過(guò)程。

3.中國(guó)教師研修網(wǎng)將根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與進(jìn)度開展研討活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)中的深層次、多角度反思，增進(jìn)學(xué)員之間的交流與分享意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主研修的習(xí)慣。

七、考核評(píng)價(jià)

本次研修將從參與度、貢獻(xiàn)度、影響力等緯度，對(duì)參與本次研修的不同群體（學(xué)員、研修指導(dǎo)者）進(jìn)行相應(yīng)的考核。

1.學(xué)員考核

本次研修學(xué)員的考核分為任務(wù)學(xué)習(xí)與拓展學(xué)習(xí)兩項(xiàng)。

任務(wù)學(xué)習(xí)為必做項(xiàng)，占比80%，考核內(nèi)容為課程學(xué)習(xí)、提交作業(yè)及研討活動(dòng)。

拓展學(xué)習(xí)為選做項(xiàng)，占比20%，考核教師在網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)開展互動(dòng)交流與協(xié)作學(xué)習(xí)等行為，如上傳資源、評(píng)論留言等。（評(píng)分規(guī)則另發(fā)）

2.班級(jí)輔導(dǎo)員考核

對(duì)班級(jí)輔導(dǎo)員從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考核：一是本人的工作情況得分，占比50%，二是本網(wǎng)絡(luò)班級(jí)學(xué)員的平均得分，占比50%。（評(píng)分規(guī)則另發(fā)）

3.頒發(fā)證書

學(xué)員培訓(xùn)成績(jī)合格者，由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)合格證書。

4.評(píng)優(yōu)

為檢查網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，培訓(xùn)結(jié)束后市教育局將適時(shí)從參訓(xùn)人員中按地區(qū)選取3%（2%為市教育局任抽，1%由轄市區(qū)推薦）人員統(tǒng)一組織集中閉卷書面考試。各地區(qū)參考人員的考核平均分?jǐn)?shù)作為檢查考核各地培訓(xùn)成效和20xx年鎮(zhèn)江市教師發(fā)展先進(jìn)校評(píng)選的主要依據(jù)，教師個(gè)人培訓(xùn)情況納入市級(jí)中青年骨干教師及以上拔尖人才評(píng)審的范圍。

網(wǎng)絡(luò)研修項(xiàng)目評(píng)優(yōu)堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、考核與激勵(lì)相結(jié)合原則，從多個(gè)緯度進(jìn)行評(píng)定。具體評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)辦法由鎮(zhèn)江市教育局另行頒布。各類評(píng)優(yōu)的榮譽(yù)證書由鎮(zhèn)江市教育局頒發(fā)。

八、培訓(xùn)管理

（一）建立20xx年鎮(zhèn)江市中小學(xué)（幼兒園）教師全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組

組長(zhǎng)：z

副組長(zhǎng)：zz

組員：zz

（二）領(lǐng)導(dǎo)組下設(shè)項(xiàng)目管理辦公室、課程專家團(tuán)和技術(shù)保障組

1．項(xiàng)目管理辦公室

主任：z

副主任：z

成員：zz

項(xiàng)目管理辦公室具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目的統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和運(yùn)行管理。

2．課程專家團(tuán)

課程專家團(tuán)由市教研室為主建立的核心指導(dǎo)組及其下設(shè)的學(xué)科專家組組成，統(tǒng)一負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中各個(gè)學(xué)科的研修指導(dǎo)工作。組長(zhǎng)：朱春曉，副組長(zhǎng)：譚慶仁。

3.技術(shù)保障組

項(xiàng)目技術(shù)保障組由市電教館統(tǒng)籌組建，具體負(fù)責(zé)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中的平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)以及其他學(xué)習(xí)設(shè)備、設(shè)施的保障工作。組長(zhǎng)：汪翀，副組長(zhǎng)：陳肸。

（三）各轄市（區(qū)）同步建立對(duì)應(yīng)機(jī)構(gòu)，并報(bào)市項(xiàng)目辦公室備案。

（四）以轄市（區(qū)）為主體建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)

1.各轄市（區(qū)）統(tǒng)一以學(xué)科為單位建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)，原則上每100人編為1個(gè)班（大學(xué)科的尾數(shù)班原則上不少于50人），每個(gè)班配備1名輔導(dǎo)教師。每個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班級(jí)可以學(xué)?；蜉o導(dǎo)區(qū)為單位設(shè)立若干學(xué)習(xí)小組并配備1名組長(zhǎng)協(xié)助班級(jí)輔導(dǎo)教師做好培訓(xùn)管理工作。人數(shù)少于100人的小學(xué)科，原則上以縣（市、區(qū)）為單位建立1個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)班。

第2篇：幼兒園網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

從教師角度對(duì)愛與雅的解析，是我們對(duì)課程實(shí)施者專業(yè)共同愿景的描述?！皭邸笔菍?duì)幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的一種期許――成為一位有愛的教師，即對(duì)幼兒與幼教的真摯情感，是基于幼兒的生理、心理需求的主動(dòng)給予，是跳出教的圈子，理性地看待幼兒個(gè)體差異，珍視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，珍賞幼兒成長(zhǎng)過(guò)程，珍存幼兒教育本真的自然的教育?！把拧笔菍?duì)幼兒園教師專業(yè)風(fēng)格的一種追求――成為一位有內(nèi)涵的教師，即“雅”是有深度、有理想、有智慧的綜合體現(xiàn)。雅的教育是對(duì)活動(dòng)恰到好處的拿捏，是飽含了令人回味無(wú)窮的智慧，是能調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)參與的情趣性體現(xiàn)。

從幼兒角度對(duì)愛與雅的解析，是我們對(duì)課程理念及目標(biāo)的定位。“愛”是對(duì)幼兒成長(zhǎng)的一種等待――成為一個(gè)有愛的人，即能對(duì)成長(zhǎng)中遇到的人、事、物，對(duì)自己經(jīng)歷的學(xué)習(xí)與生活都充滿愛的去對(duì)待、去參與?！把拧笔怯變浩焚|(zhì)習(xí)得的一種目標(biāo)――成為一個(gè)有內(nèi)涵的幼兒，即雅行雅德，習(xí)得良好的品德行為習(xí)慣，形成常德品質(zhì)，習(xí)得對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)有用的學(xué)習(xí)品質(zhì)，積累成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

一、為什么要組團(tuán)研修

愛雅課程的同構(gòu)一方面是強(qiáng)調(diào)管理者與教師、教師與幼兒、幼兒園與家長(zhǎng)共同建構(gòu)課程內(nèi)容；另一方面是強(qiáng)調(diào)幼兒園頂層設(shè)計(jì)與教師實(shí)踐、幼兒發(fā)展與課程評(píng)價(jià)、教師研修與課程構(gòu)建的同步。教師作為課程實(shí)施的關(guān)鍵要素，在“愛雅”課程同構(gòu)中提升教師的課程執(zhí)行能力，高效實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)的整體成長(zhǎng)，是我們?cè)O(shè)計(jì)執(zhí)行教師組團(tuán)研修的主要目的。

基于幼兒園多年來(lái)探索蛛網(wǎng)式教師研訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行機(jī)制的成效，我們?cè)俅畏此及l(fā)現(xiàn)：這種由管理層設(shè)計(jì)的研修網(wǎng)絡(luò)，更多的是管理層在牽制著教師規(guī)劃成長(zhǎng)，研修計(jì)劃的制定和實(shí)踐都由管理層主控。怎樣的研修方式才能在研修過(guò)程中放大教師的主觀能動(dòng)性？才能促使全園教師整體的專業(yè)成長(zhǎng)更高效？這些思考，是我們改革教師研修方式的主要原因。

二、組團(tuán)研修做什么

我們嘗試著派生團(tuán)隊(duì)研修組，巧設(shè)研修制度、內(nèi)容、目標(biāo)，激活了幼兒園教師組團(tuán)研修的教研機(jī)制。如核心管理組針對(duì)愛雅課程實(shí)施問(wèn)題及管理策略的研修；名師工作室專注愛雅課程之特色領(lǐng)域的研修；“雅韻課堂”組針對(duì)游戲情境化教學(xué)的研修；“新樹萌茁”組定向?qū)I(yè)基本技能研修的“優(yōu)雅學(xué)堂”；“萬(wàn)木崢嶸”組精于專業(yè)內(nèi)涵積淀的“雅風(fēng)學(xué)堂”；成長(zhǎng)小課題組聚焦愛雅課程實(shí)踐小版塊的研修；“源創(chuàng)社”定位面向家長(zhǎng)社會(huì)宣傳愛雅課程的有效策略研修。

三、組團(tuán)研修是什么

教師組團(tuán)研修，呈現(xiàn)出幼兒園教師團(tuán)隊(duì)自主研修、高效成長(zhǎng)的研修狀態(tài)?，F(xiàn)以“新樹萌茁”組為例，簡(jiǎn)介幼兒園教師組團(tuán)研修機(jī)制。

（一）“新樹萌茁”組組團(tuán)研修的背景

幼兒園新教師數(shù)量日益增多，幾乎占到教師總數(shù)的50%。以往采用的新教師專題培訓(xùn)、定期總結(jié)、專項(xiàng)競(jìng)賽、話題論壇等，存在著各種各樣的問(wèn)題，例如：即新教師總是跟著培訓(xùn)者的指揮棒在學(xué)習(xí)，缺少自主性，缺乏互助互學(xué)。

“新樹萌茁”組成員即新教師隊(duì)伍。組名寓意新教師勃勃生機(jī)的專業(yè)成長(zhǎng)需求?！靶聵涿茸隆苯M又派生了五個(gè)小組：“穎秀”組、“翼然”組、“艷巧”組、“惠美”組、“欣悅”組，組名賦予了新教師成為優(yōu)林之師的成長(zhǎng)追求。

“優(yōu)雅學(xué)堂”也隨之誕生了，即源于每年一次的新教師專業(yè)技能大賽。活動(dòng)冠名寓意讓每一位新教師積淀內(nèi)涵，在持續(xù)地學(xué)習(xí)中將“優(yōu)雅”作為專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)。每年的“優(yōu)雅學(xué)堂”賽什么？為什么賽？怎么賽？是設(shè)計(jì)教師組團(tuán)研修內(nèi)容、目標(biāo)、制度需要思考的關(guān)鍵。按照常規(guī)的方式逐一展示，一是耗時(shí)長(zhǎng)，二是呈現(xiàn)的比賽效果不會(huì)帶來(lái)太大的驚喜，甚至?xí)詾檫@是一場(chǎng)新教師的競(jìng)賽而忽視對(duì)質(zhì)量的高要求。

（二）“新樹萌茁”組組團(tuán)研修的“三變”

1.變愛雅課程培訓(xùn)為組團(tuán)同構(gòu)參賽內(nèi)容

“新樹萌茁”組的專業(yè)技能大賽內(nèi)容源于愛雅課程，同時(shí)也作用于愛雅課程。以前我們通常直接安排課程內(nèi)容對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師處于被動(dòng)接受的狀態(tài)?，F(xiàn)我們調(diào)整做法，兼顧幼兒園課程培訓(xùn)的規(guī)劃、新教師實(shí)施課程存在的缺失、新教師也是課程構(gòu)建主角的思路等因素，園長(zhǎng)直接與新教師組長(zhǎng)對(duì)話，了解她們近期的課程培訓(xùn)需求，協(xié)同確定參賽內(nèi)容。以賽代培，以賽促培。

2.變個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)為組團(tuán)共學(xué)參賽方式

以小組為單位參賽是“新樹萌茁”組專業(yè)技能大賽的主要改變，小組成員聚焦同一主題研究?jī)?nèi)容，自主開展研訓(xùn)，采取向書本學(xué)習(xí)、向園內(nèi)優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、同伴互相學(xué)習(xí)的方式。將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給新教師，從學(xué)期初確定參賽專題內(nèi)容到學(xué)期末“優(yōu)雅學(xué)堂”的展評(píng)，幾個(gè)月的預(yù)留時(shí)間給予了新教師組團(tuán)共學(xué)的自，什么時(shí)間研討，研討什么話題重點(diǎn)都由新教師自主商議確定。

3.變單一為多元的參賽程序

多元的參賽程序?qū)ⅰ靶聵涿茸隆苯M專業(yè)技能大賽的難度進(jìn)行了提升，不再是關(guān)注一項(xiàng)比賽結(jié)果，而更看重新教師組團(tuán)研訓(xùn)的過(guò)程，多元參賽項(xiàng)目的有機(jī)組合，引領(lǐng)新教師從多維度聚焦一個(gè)專題的研訓(xùn)。如針對(duì)愛雅課程之生活小能人課程開發(fā)與運(yùn)用，新教師從對(duì)生活課程的理念、價(jià)值學(xué)習(xí)入手，挖掘生活小能人的課程元素，著手從生活自理、生活小竅門、生活常識(shí)、勞動(dòng)技能、小鬼當(dāng)家、美化生活、社會(huì)體驗(yàn)等方面開發(fā)文本課程，繼而實(shí)踐打磨兩個(gè)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，一系列的參賽程序?yàn)樾陆處煹淖灾鲗W(xué)習(xí)導(dǎo)航，使他們的學(xué)習(xí)更有計(jì)劃性。

（三）“新樹萌茁”組組團(tuán)研修成效的“四有”

多年來(lái)，“新樹萌茁”組組團(tuán)研修成為幼兒園教師專業(yè)打造的策略亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出新教師組團(tuán)研修中個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的良好研修狀態(tài)和高效研修效果。

1.有責(zé)可施

一個(gè)大組長(zhǎng)在研修過(guò)程中負(fù)責(zé)收集各小組的關(guān)鍵問(wèn)題，及時(shí)與園長(zhǎng)溝通反饋，及時(shí)解決、關(guān)注各組的研修動(dòng)態(tài)、適時(shí)召集各小組長(zhǎng)自主研討、整理大賽結(jié)束后的成果，形成可供全園教師共享的課程資源。五個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)按計(jì)劃給組員布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)、組織成員階段互學(xué)交流、協(xié)同組員共同完成比賽項(xiàng)目。如在微視頻和學(xué)習(xí)故事大賽中，依據(jù)比賽細(xì)則要求，組長(zhǎng)主動(dòng)集合組員對(duì)專業(yè)難度較大的專題內(nèi)容進(jìn)行多形式的學(xué)習(xí)研修。

2.有事可做

“新樹萌茁”組比賽內(nèi)容來(lái)源于愛雅課程，專業(yè)要求高，每一項(xiàng)比賽程序都需要新教師在準(zhǔn)備過(guò)程中投入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如主題下區(qū)域環(huán)境大賽，設(shè)定了分享學(xué)習(xí)到的優(yōu)秀案例、主題計(jì)劃制定、主題下區(qū)域材料投放、區(qū)域活動(dòng)組織、主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀察記錄分享等比賽項(xiàng)目。各小組以實(shí)踐一個(gè)主題活動(dòng)的方式投入到互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，做中學(xué)，做中反思，做中調(diào)整，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)研修。

3.有力可合

組合在一起的新教師團(tuán)隊(duì)成員各有所長(zhǎng)，面對(duì)同一任務(wù)的比賽，需要她們有優(yōu)良的協(xié)作能力，有強(qiáng)烈的同伴合作意識(shí)。比賽評(píng)價(jià)指標(biāo)精心設(shè)計(jì)了團(tuán)隊(duì)合作的導(dǎo)向，引導(dǎo)“新樹萌茁”組的組團(tuán)研訓(xùn)更為高效。如愛雅課程之“小游戲大智慧”比賽，設(shè)置六大類小游戲的文本創(chuàng)編及現(xiàn)場(chǎng)原創(chuàng)小游戲組織的環(huán)節(jié)，各組都采用了在實(shí)踐中試行同伴創(chuàng)編的小游戲，相互建議，形成了同一游戲不同年齡段玩法規(guī)則創(chuàng)意的智慧碰撞。

4.有情可融

第3篇：幼兒園網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

【關(guān) 鍵 詞】園本教研；專業(yè)成長(zhǎng)；園所發(fā)展

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）06-0082-02

她們?cè)谧约旱膷徫簧蠠o(wú)私奉獻(xiàn)、勇于探索、精益求精。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》文件精神的指引下，伴隨著學(xué)前教育改革的不斷深入，幼兒園堅(jiān)持以“科學(xué)開展園本教研、推助教師專業(yè)成長(zhǎng)”工作為重中之重，以此來(lái)促進(jìn)幼兒園、教師和幼兒共同發(fā)展。為此，我園開展了語(yǔ)言講述活動(dòng)的園本教研行動(dòng)研究。研究活動(dòng)開始之初，我們通過(guò)精心設(shè)計(jì)的園本教研問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查、溝通交流，結(jié)合調(diào)查、交流結(jié)果以及幼兒園的現(xiàn)狀，嚴(yán)格制定了適合我園實(shí)際情況的園本教研行動(dòng)研究計(jì)劃，并將計(jì)劃分為四個(gè)時(shí)段。

一、自主研修、共同交流的學(xué)習(xí)階段

科學(xué)規(guī)范的園本教研培訓(xùn)活動(dòng)，逐漸使教師走上了自主學(xué)習(xí)、研修的快速軌道。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)決定一切幼兒園教育教學(xué)工作的成敗。面對(duì)幼兒園教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，我們精心設(shè)計(jì)了園本教研的調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)書面調(diào)查和座談交流，確定了園本培訓(xùn)內(nèi)容、方式及如何進(jìn)行園本教研的行動(dòng)研究。在園本教研活動(dòng)開展之前，很多教師對(duì)園本教研的內(nèi)涵根本沒有深入地了解和真正的認(rèn)識(shí)。為此，幼兒園鼓勵(lì)教師以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒園工作規(guī)程》為引領(lǐng)，查閱、搜集大量的幼兒教育專業(yè)雜志，如《幼兒教育》、《上海托幼》、《早期教育研究》、《學(xué)前教育》等，查找并整理大量相關(guān)的內(nèi)容，在年段教研小組研修學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行傳閱和交流，在全園教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)組織教師相互交流自己的認(rèn)識(shí)及體會(huì)；還有的教師積極通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、查閱大量學(xué)前教育前沿信息，甚至自己購(gòu)買相關(guān)的專業(yè)書籍和音像資料，利用多種舉措、多種形式主動(dòng)學(xué)習(xí)，深刻理解了何為幼兒園的園本教研，幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)的具體分類及如何開展幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)的科學(xué)方法等等，有效促進(jìn)了幼兒園園本教研活動(dòng)的順利開展，也使老師們不斷地從多種途徑和方式補(bǔ)充了園本教研的相關(guān)知識(shí)。

通過(guò)自主研修、共同交流，教師們?cè)絹?lái)越清醒地意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師們認(rèn)識(shí)到通過(guò)以園為本的園本教研活動(dòng)，能夠深入了解幼兒，及時(shí)解決幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中存在的困惑與問(wèn)題，為全面提高幼兒園教育教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)、教師的專業(yè)發(fā)展，提高幼兒園教育科研能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、專家引領(lǐng)、共同進(jìn)步的研究階段

園本教研的有效開展，離不開專業(yè)人員的引領(lǐng)與指導(dǎo)。在專家的細(xì)心指導(dǎo)下，幼兒園深刻領(lǐng)會(huì)到以園為本的園本教研活動(dòng)是搭建教師理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的有效橋梁。專業(yè)的縱向引領(lǐng)催化了園本教研的科學(xué)發(fā)展。在園本教研的起始階段，幼兒園不斷邀請(qǐng)專業(yè)資深、經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)前教育專家來(lái)園為教師答疑解惑、講授要點(diǎn)，教師們認(rèn)真聆聽專家、學(xué)者對(duì)園本教研內(nèi)涵的解讀。專家們的深入指導(dǎo)進(jìn)一步幫助幼兒園教師加深了對(duì)園本教研活動(dòng)及幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)認(rèn)識(shí)，為語(yǔ)言講述活動(dòng)的有效開展提供了思路。

三、探索研究、深化內(nèi)省的實(shí)施階段

（一）建立園本教研制度，制定行動(dòng)研究實(shí)施計(jì)劃，園長(zhǎng)及教師的教育研究能力發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化

科學(xué)規(guī)范的園本教研制度的制定，保證了幼兒園教研活動(dòng)的順利開展。園長(zhǎng)聽課制度，進(jìn)一步提醒園長(zhǎng)要堅(jiān)持深入班級(jí)中參與教師的研修活動(dòng)，并逐漸形成了習(xí)慣；教科研骨干制度，對(duì)幼兒園的骨干教師提出了明確、具體的要求；學(xué)習(xí)制度，要求教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)程》、《綱要》精神，領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，并嚴(yán)格執(zhí)行行動(dòng)研究計(jì)劃。

在園本教研活動(dòng)中，園長(zhǎng)、保教園長(zhǎng)、教科研主任是幼兒園集體教研的確定者、參與者、倡議者。在園本教研活動(dòng)中，園長(zhǎng)、保教園長(zhǎng)、教科研主任的角色也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的改變，變以往的“檢查”為主為以如今的“研究”為主，拋棄“領(lǐng)導(dǎo)”、“內(nèi)行”、“檢查者”的身份，以積極的參與者、平等的合作者、互助的研究者的身份參與探索，明確崗位職責(zé)，帶頭參加研究，教研活動(dòng)必到，形成了園本教研工作的合力。在研究中，敏銳、及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作和教師專業(yè)發(fā)展遇到的實(shí)際問(wèn)題，積極、主動(dòng)地為教師提供理論學(xué)習(xí)、技術(shù)服務(wù)和信息幫助等。提高對(duì)幼兒園行動(dòng)研究教研活動(dòng)工作的深度關(guān)注，從內(nèi)容確立、活動(dòng)組織到各種條件的創(chuàng)設(shè)，都悉心、鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)教師研究的積極性，并積極主動(dòng)地參與到教師的教研活動(dòng)中，做到不遺余力地支持教師的研修活動(dòng)，從而帶動(dòng)了年段教研組長(zhǎng)、全體教師行動(dòng)研究、踏實(shí)工作的主動(dòng)性和積極性。觀課、議課活動(dòng)中老師擁有了話語(yǔ)權(quán)，能主動(dòng)、大膽地闡述自己的觀點(diǎn)，總結(jié)教育教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)及存在的問(wèn)題。

在幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)行動(dòng)研究的園本教研活動(dòng)中，幼兒園采取互相觀課、議課方式平等地展開對(duì)話，園長(zhǎng)及時(shí)了解教師的思考、認(rèn)識(shí)、疑難、困惑，以積極互動(dòng)的研究方式，與教師平等交流，共同切磋，同教師一起成長(zhǎng)。開展幼兒講述活動(dòng)之處，我們發(fā)現(xiàn)部分幼兒教師對(duì)這個(gè)內(nèi)容活動(dòng)的組織方式枯燥、貧乏、敷衍、簡(jiǎn)單，于是教研組制定了小組培訓(xùn)計(jì)劃，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，采取集體備課、自主研修等形式，組織教師認(rèn)真反思、總結(jié)發(fā)現(xiàn)幼兒講述活動(dòng)中存在的設(shè)計(jì)技術(shù)等問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，再回歸實(shí)踐進(jìn)行嘗試，使幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)在教師行動(dòng)研究的過(guò)程中，得到科學(xué)、有效的開展，逐漸使老師們對(duì)幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思總結(jié)，教師探尋解決問(wèn)題的能力得以迅速提升

在園本教研觀摩活動(dòng)中，很多老師發(fā)現(xiàn)：開展幼兒語(yǔ)言講述活動(dòng)時(shí)，會(huì)時(shí)常出現(xiàn)阻礙幼兒有效學(xué)習(xí)的一些問(wèn)題。如，教師制作的教學(xué)掛圖等教學(xué)具是否豐富、精致與否，在很大程度上能影響幼兒完整講述內(nèi)容的水平；如果教師在幼兒觀察圖片順序時(shí)，沒有給予積極適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，會(huì)引發(fā)幼兒在講述時(shí)缺乏一定的條理性；幼兒出現(xiàn)跑題或過(guò)長(zhǎng)的表述時(shí)，教師如果干預(yù)不當(dāng)，會(huì)導(dǎo)致幼兒講述缺少目的性等。這些問(wèn)題經(jīng)過(guò)梳理，由年段教研組在每次講述活動(dòng)教研后進(jìn)行收集整理、匯總分類、共同交流，通過(guò)一課多研、行為跟進(jìn)、同課異構(gòu)、多課多研等多種形式的行動(dòng)研究方式探尋相應(yīng)的解決策略。

首先，年段教研小組的教師成員利用多課、多研的研究方式，在小組內(nèi)進(jìn)行觀摩、交流、研討，使教師對(duì)不同年段幼兒的講述活動(dòng)特點(diǎn)有了更深入地了解，就不同年段幼兒在講述活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題思考相應(yīng)的解決策略，鼓勵(lì)教師充分、大膽地發(fā)表自己的思考。

其次，教研小組教師成員分成小組群策群力，集思廣益，設(shè)計(jì)出中班語(yǔ)言講述《神奇的大海》兩套教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，分別由青年教師和經(jīng)驗(yàn)教師進(jìn)行執(zhí)教。教研小組的全體教師成員分成小組進(jìn)行“一研”的觀課議課。通過(guò)兩節(jié)課的對(duì)比，教師們適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)方案中不科學(xué)的設(shè)計(jì)思路，對(duì)活動(dòng)中教師自身出現(xiàn)的問(wèn)題研究科學(xué)有效的回應(yīng)策略、對(duì)師幼間的平等互動(dòng)、幼幼間的相互動(dòng)等進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，探索積極有效的方法、途徑。然后，將兩節(jié)活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行整合，由經(jīng)驗(yàn)型教師再次展示，教研小組的教師們二次觀課、議課后進(jìn)行“二研”，即進(jìn)行二次研討、修改?；顒?dòng)后對(duì)比分析教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)處理與細(xì)節(jié)處理的異同，采取行動(dòng)研究的方式實(shí)施行為跟進(jìn)。通過(guò)反復(fù)嘗試，教師自身的專業(yè)素質(zhì)在研究活動(dòng)中得到潛移默化的提高和發(fā)展。

教師們通過(guò)多次探討和學(xué)習(xí)，不斷與同伴的教學(xué)思想、教學(xué)行為、教育理念產(chǎn)生“碰撞”，并引起“共鳴”，分享了諸多行之有效的教育策略，逐漸能夠挖掘更多的教育材料，為幼兒的創(chuàng)新思維、完整豐富的講述內(nèi)容提供了廣闊的空間。

全新的園本教研行動(dòng)研究方式，促進(jìn)幼兒園堅(jiān)持從本園實(shí)際情況出發(fā)，從教師的專業(yè)需求出發(fā)，使教研活動(dòng)真正走近教師，走進(jìn)心靈，發(fā)揮了園本教研自主研修、同伴研修的魅力，提升了教師群體互學(xué)互助的作用，使得教師在問(wèn)題追問(wèn)中逐漸解決教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和問(wèn)題，在分析問(wèn)題的產(chǎn)生和探尋解決問(wèn)題有效策略過(guò)程中助推了自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

四、反思交流、共享經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)階段

教師個(gè)人的自我反思，小組的同伴互助，是有效開展園本教研的基礎(chǔ)與前提，是增強(qiáng)教師之間互助合作、創(chuàng)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流的共同體的有效載體。

第4篇：幼兒園網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

【關(guān) 鍵 詞】自我學(xué)習(xí)；研以致用；反思調(diào)整；研磨自我

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）06-0084-02

《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出：“幼兒園要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)。制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，開展園本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”。因此，應(yīng)本著“立教立人，研以致用”的原則，追求有質(zhì)量的教研和培訓(xùn)活動(dòng)，從而促進(jìn)了幼兒園、教師、孩子共同成長(zhǎng)。

一、自我學(xué)習(xí)，立教立人是教師成長(zhǎng)的主旋律

幼兒園要發(fā)展關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素質(zhì)，然而專業(yè)素質(zhì)的提高并非一朝一夕，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。培訓(xùn)學(xué)習(xí)就是提高教師先進(jìn)理念的重要途徑。筆者根據(jù)教師的個(gè)人能力和興趣，結(jié)合幼兒園的工作特點(diǎn)，采用立教立人的學(xué)習(xí)方法，為每一名教師確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有意引導(dǎo)教師在常態(tài)工作中進(jìn)行教學(xué)研究，并明確提出“三問(wèn)三思三行”的園本要求，三問(wèn)：?jiǎn)栕约骸?wèn)同伴、問(wèn)書本；三思：思考是什么，為什么，怎么辦；三行：自已行――親歷探索，看他人行――學(xué)習(xí)同伴的經(jīng)驗(yàn)，集體行――開展共同體研究。如，問(wèn)書本：讓新教師每人購(gòu)買一本書，都是自己喜歡看的和急需解決問(wèn)題的書，我制定了一個(gè)閱讀卡，規(guī)定時(shí)間讓她們自己互相傳閱，一個(gè)月過(guò)去了，根據(jù)閱讀卡的記錄，我讓學(xué)生進(jìn)行研討交流，她們會(huì)很愉悅地討論書中的內(nèi)容，并在工作中是如何運(yùn)用的，幾年來(lái)，使教師們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題就是資源，問(wèn)題成為教學(xué)工作的切入點(diǎn)，從而培養(yǎng)教師問(wèn)題意識(shí)，提高教學(xué)分析能力，進(jìn)而提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

二、互動(dòng)切磋，研以致用是教師成長(zhǎng)的至愛法寶

1. 服務(wù)教學(xué)，建立自信是教師自我提升的動(dòng)力。預(yù)設(shè)的訓(xùn)練任務(wù)，全部與教師的日常教學(xué)緊緊相連，并根據(jù)個(gè)人的能力設(shè)定不同的目標(biāo)，先提升強(qiáng)項(xiàng)，建立自信心，用強(qiáng)項(xiàng)牽動(dòng)弱項(xiàng)，最后達(dá)到全面提升的目的。采用一培（培訓(xùn)）、二下（下任務(wù)）、三用（日常教學(xué)）、四查（檢查驗(yàn)收）的方式開展活動(dòng)，讓教師在完成教學(xué)中提升自我，讓她們感覺專業(yè)提升不是壓力，而是動(dòng)力。如操作活動(dòng)一直就是我們幼兒園的一道亮麗的風(fēng)景線，定每周三為操作日，多年來(lái)，教師和孩子們的美術(shù)技能在利廢利舊的小制作中得到發(fā)展和提升，并形成我園的特色活動(dòng)。

2. 競(jìng)賽比拼，互動(dòng)切磋是教師自我提升最直接的學(xué)習(xí)。每位教師的專業(yè)水平差異很大，組織教師間的互動(dòng)切磋很有必要。在技能技巧中的繪畫等采用張貼形式進(jìn)行展示，鍵盤采用“技能比拼”，教學(xué)隨筆等文案材料我們采用網(wǎng)絡(luò)展示的方式，讓教師統(tǒng)一上傳至群共享中，教師們可以互相學(xué)習(xí)。每月底教師在主題結(jié)束時(shí)，教師根據(jù)自己和幼兒對(duì)主題的研究進(jìn)行口頭匯報(bào)，理論結(jié)合實(shí)踐，客觀的分析教學(xué)中的得與失，教師和幼兒在本主題中的收獲與遺憾。平行班交流切磋，共同成長(zhǎng)，鼓勵(lì)教師自信“秀”真我，踴躍推經(jīng)驗(yàn)。

3. 質(zhì)疑問(wèn)難，陽(yáng)光研討是教師自我提升最有效的途徑。每月堅(jiān)持做園本教研活動(dòng)，園本教研一定要基于教師真實(shí)問(wèn)題而開展，教學(xué)主任要有敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，而且是要具有善于發(fā)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題、捕捉疑難問(wèn)題、聚焦關(guān)鍵問(wèn)題的眼光和能力，并能把存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理、整合、開成核心問(wèn)題，使園本教研是從問(wèn)題入手，從需求出發(fā)，專題牽引，注重實(shí)效的園本教研活動(dòng)，每次研討活動(dòng)要有一個(gè)好的設(shè)計(jì)方案，用心鉆研和準(zhǔn)備，預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)必須給教師思考、辯論、表達(dá)自己的觀點(diǎn)的空間。問(wèn)題的搭建要有專業(yè)支撐，多運(yùn)用案例和小故事，注意引導(dǎo)教師通過(guò)現(xiàn)象剖析本質(zhì)問(wèn)題，并能夠用相關(guān)的教育教學(xué)理念來(lái)解釋問(wèn)題，在園本研討時(shí)強(qiáng)弱互補(bǔ)式組合（骨干和新教師組合），采用自我反思、集體研討、研后心得的方式開展陽(yáng)光研討，大家零距離接觸，對(duì)事不對(duì)人，直言論教學(xué)，各抒己見，教師們?cè)谛β曋袝痴?，批駁，使枯燥的學(xué)術(shù)內(nèi)容富于生機(jī)，在強(qiáng)辯中熏陶濡染，在互動(dòng)中成長(zhǎng)。

4. 開發(fā)園本，電子教案是教師自我提升最顯著的成果。2009年我園教師根據(jù)省編主題課程編制了電子教案，并在2009年在磐石市推廣使用；2010年我們又編制了托班的8個(gè)主題活動(dòng)，填補(bǔ)了托班沒有教材的空白；2011年我們又開發(fā)了本土化教學(xué)活動(dòng)，如學(xué)前班的《魅力磐石》、中班的《美麗的街景》等主題活動(dòng)，讓我們的教師認(rèn)識(shí)到過(guò)去被視為“老土的東西”其實(shí)蘊(yùn)藏著豐富而深厚的教育和文化價(jià)值，收到的效果是意想不到的，我們找到了利用社會(huì)資源解決教育條件不足的好辦法，也為幼兒提供了感受和體驗(yàn)家鄉(xiāng)文化的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己對(duì)幼兒的影響，融洽了家園關(guān)系。

三、反思調(diào)整，研磨自我是教師成長(zhǎng)的靈丹妙藥

1. 建立檔案，研磨自我。十多年，我讓教師們建立了教師成長(zhǎng)檔案。讓教師的專業(yè)智慧在寫中凝就，給教師書寫的空間，讓她們?cè)趯戵w會(huì)、寫案例、寫反思中研磨自我，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，貴在堅(jiān)持，讓她們?cè)跁鴮懼袑?shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的跨越，因?yàn)槲覀冎?，你有多少任?wù)，多少規(guī)定，不如讓她們自己把成長(zhǎng)當(dāng)做自己的事，在實(shí)踐中調(diào)整自我，選擇自己發(fā)展的方向，將專業(yè)提升同日常工作有機(jī)的結(jié)合在一起，形成自覺的習(xí)慣和品性。

第5篇：幼兒園網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞: 幼兒園 學(xué)習(xí)型組織 園本管理 園本培訓(xùn) 園本文化

學(xué)習(xí)型組織(Learning Organization)最早是由美國(guó)哈佛大學(xué)佛睿思特教授于1956年在《企業(yè)的新設(shè)計(jì)》一文中提出,后來(lái)他的學(xué)生彼德?圣吉在他的觀點(diǎn)上經(jīng)過(guò)總結(jié)提練于1996年出版的《第五項(xiàng)修煉》中系統(tǒng)地闡述了一種新型的宏觀的組織管理理論――學(xué)習(xí)型組織管理理論。他提出的五項(xiàng)修煉――圣吉模型是學(xué)習(xí)型組織的一種典型。幼兒園作為促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的重要機(jī)構(gòu),必須成為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織,使全體成員處于不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)之中。幼兒園學(xué)習(xí)型組織是學(xué)習(xí)型組織在幼兒園的體現(xiàn),是幼兒園謀求自身發(fā)展的努力。它并不是一種靜態(tài)的組織模型,而是一種理念,是把幼兒園構(gòu)建為學(xué)習(xí)型組織的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。

一、建立人本管理機(jī)制,變行政管理為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo),給教師賦權(quán)

傳統(tǒng)幼兒園充斥著制度氣息,缺乏文化氛圍和人文關(guān)懷。監(jiān)工式的管理體制使教師疲于應(yīng)付量化指標(biāo),無(wú)暇思考、學(xué)習(xí),缺乏專業(yè)成長(zhǎng)的土壤。幾輪教學(xué)生活下來(lái),教師仍然沒有成長(zhǎng)進(jìn)步,真正成了教書匠。事實(shí)上,教師是有精神追求的,幼兒園應(yīng)該成為教師的成長(zhǎng)土壤,管理者應(yīng)該加快學(xué)習(xí)型組織建設(shè),建立人本管理機(jī)制,塑造教師的精神長(zhǎng)相,讓幼兒園成為教師的精神家園。

教學(xué)管理是按照教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn),對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行的計(jì)劃、組織、控制、監(jiān)督等管理活動(dòng)。[1]受傳統(tǒng)觀念的影響,幼兒園的教學(xué)管理遵從“官本位”思想,管理者用行政指令指導(dǎo)教師的教學(xué),將教師作為教學(xué)機(jī)器,忽視了教學(xué)其實(shí)是教師的一種生活方式,“教師教學(xué)作為一種生活,其意義基點(diǎn)就是幸福,即教師應(yīng)該是為了幸福而教,而不應(yīng)該為其他的目的所禁錮”。[2]教師是建設(shè)幼兒園學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵,對(duì)教師的管理應(yīng)該真正轉(zhuǎn)移到對(duì)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)上來(lái),“去官僚化”和“去行政化”,管理者應(yīng)當(dāng)運(yùn)用教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)引領(lǐng)發(fā)展,而不是運(yùn)用傳統(tǒng)的行政權(quán)力來(lái)牽制和管理教師。同時(shí),應(yīng)該真正給教師賦權(quán),促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。教師是連接幼兒園和幼兒的橋梁和紐帶,給教師賦權(quán),對(duì)幼兒園學(xué)習(xí)型組織建設(shè)大有幫助。首先是賦予教師“否決權(quán)”,“教師教學(xué)的自由必須表現(xiàn)為否決權(quán),如果在弱的意義上則表現(xiàn)為拒絕權(quán)”。[3]幼兒園不能將教師作為指令的執(zhí)行機(jī)器,教師必須有否決其認(rèn)為不利于教學(xué)工作指令的權(quán)力。其次是“選擇權(quán)”,教師在能夠否決某種指令的基礎(chǔ)上,能夠選擇有益于教學(xué)的事情。最后是“創(chuàng)新權(quán)”,教學(xué)本質(zhì)上就是一種創(chuàng)造,幼兒園學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)更是一種在創(chuàng)造之上的創(chuàng)新,園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分相信每一位老師,“用人不疑,疑人不用”,讓教師自由、自主地去創(chuàng)新幼兒教學(xué)。

二、建立園本培訓(xùn)機(jī)制和研修機(jī)制,促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)型組織建設(shè)是校本教研和校本培訓(xùn)的重要途徑,幼兒園要逐步形成具有園本特色的園本培訓(xùn)和研修機(jī)制。確定園本教研和園本培訓(xùn)的固定時(shí)間,“通過(guò)舉行骨干教師示范課、青年教師評(píng)優(yōu)課、教師教學(xué)反思交流會(huì)等,充分發(fā)揮骨干教師學(xué)科帶頭人的引領(lǐng)示范作用,加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)”,[4]讓全園教師在學(xué)習(xí)型組織中通過(guò)培訓(xùn)、研修和相互學(xué)習(xí),促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。教學(xué)科研是幼兒園不斷前進(jìn)和可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力,是教師對(duì)教育規(guī)律的深入探究,是教師對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的必由之路。為把教師培養(yǎng)成有識(shí)之士,推進(jìn)幼兒園學(xué)習(xí)型組織建設(shè),幼兒園可采取以下三種方式提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

(一)“同伴互助”活動(dòng)。

同伴互助,形成教師集體的合作文化,是園本培訓(xùn)和研修的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！八^同伴互助,是指在兩個(gè)或兩個(gè)以上教師間發(fā)生的、以專業(yè)發(fā)展為指向、通過(guò)多種手段開展的,旨在實(shí)現(xiàn)教師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、相互合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)”。[5]互助活動(dòng)可貫穿教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、反思和研究的過(guò)程中可通過(guò)互助活動(dòng)促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。同伴互助的參與主體是教師,參與成員不僅包括本園的同事,而且包括跨園的同行,可以是本專業(yè)的同行,也可以是跨專業(yè)的教師同伴。同伴互助的參與主體還可以吸收教育行政機(jī)構(gòu)的教研員、大學(xué)院校的教育專家,使同伴互助得到理論的指導(dǎo)和支撐。參與活動(dòng)的教師可以是兩個(gè),也可以是多個(gè),在互助過(guò)程中要求參與主體地位對(duì)等,要求參與教師積極地做好反思和對(duì)話。在網(wǎng)絡(luò)化的今天,同伴互助的方式可通過(guò)論壇、博客等網(wǎng)絡(luò)媒體實(shí)現(xiàn)。新教師之間可進(jìn)行互助提升,但是老教師對(duì)新教師的幫助尤為重要。新老教師之間“結(jié)對(duì)子”,老教師對(duì)教學(xué)新秀實(shí)行重點(diǎn)指導(dǎo),對(duì)他們承擔(dān)的各級(jí)研究課、評(píng)優(yōu)課實(shí)行全程指導(dǎo),對(duì)他們的成長(zhǎng)過(guò)程實(shí)行跟蹤指導(dǎo)。在師傅的“傳、幫、帶”下,促進(jìn)新教師的快速成長(zhǎng)。

(二)“全員培訓(xùn)”活動(dòng)。

為了提高教師的師德水平,讓所有教師都能“敬業(yè)愛崗、樂于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新”,幼兒園可舉辦各類講座,如“成材先成人”、“教師禮儀養(yǎng)成”、“時(shí)代呼喚創(chuàng)新人才”等。為了讓教師盡快掌握現(xiàn)代教育技術(shù),幼兒園可組織教師參加“計(jì)算機(jī)培訓(xùn)”、“課件制作”、“電子備課”、“辦公自動(dòng)化”等系列培訓(xùn)。幼兒園要為教師創(chuàng)造外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),分批輪流讓教師“走出去”,同時(shí),通過(guò)舉辦研討會(huì)、交流會(huì)的形式將外園的同行和專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,營(yíng)造交流學(xué)習(xí)的良好氛圍。幼兒園還可以舉辦各種比賽活動(dòng),如硬筆書法、畫畫、打字等比賽,推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

(三)“個(gè)體培訓(xùn)”活動(dòng)。

充分發(fā)揮骨干教師的帶頭作用,可在幼兒園開設(shè)“園本論壇”活動(dòng),讓骨干教師展示自己的教育思想和風(fēng)范。對(duì)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)績(jī)的骨干教師進(jìn)行“充電”,為他們的進(jìn)一步成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。新教師是幼兒園發(fā)展的生力軍和希望,要特別注重新教師的培訓(xùn)和專業(yè)引領(lǐng)。通過(guò)“同伴互助”、“全員培訓(xùn)”、“個(gè)體培訓(xùn)”等活動(dòng)讓新教師盡快適應(yīng)教學(xué)生活,園領(lǐng)導(dǎo)要有意識(shí)地多給新教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì),如舉辦專門針對(duì)新教師的培訓(xùn)活動(dòng)、每周一次的新教師展示課、新教師教學(xué)研討會(huì)、新教師教學(xué)沙龍等,同時(shí)多給新教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),為新教師的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)制度保障和政策支持。

園本培訓(xùn)的本質(zhì)是“在幼兒園中,基于幼兒園,為了幼兒園”,[6]是要改變傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)形式,適應(yīng)不斷發(fā)展的學(xué)生實(shí)際和不斷變化的教育要求。讓教師成為反思型、研究型和學(xué)習(xí)型教師,“反思性教學(xué)其實(shí)是一種生活態(tài)度”,[7]這是現(xiàn)代教師的職業(yè)角色要求。建設(shè)幼兒園學(xué)習(xí)型組織,要求有學(xué)習(xí)型園長(zhǎng)和學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍,管理者不僅要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn),而且要提升自己的管理水平和教育理念。

三、更新教育教學(xué)觀念,提升組織學(xué)習(xí)力

學(xué)習(xí)型組織理論突出強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)”在組織發(fā)展中的作用。學(xué)習(xí)與工作相輔相成,既要強(qiáng)調(diào)工作中的反思,將工作學(xué)習(xí)化,又要把學(xué)習(xí)看作與工作一樣,進(jìn)行規(guī)范、檢查、考核,將學(xué)習(xí)工作化,同時(shí)更重要的是要將學(xué)習(xí)、工作“生活化”,防止將教師當(dāng)作教學(xué)的機(jī)器,為教師將教學(xué)當(dāng)作一種生活創(chuàng)造條件。除了個(gè)人學(xué)習(xí)外,學(xué)習(xí)型組織更強(qiáng)調(diào)團(tuán)體和組織的學(xué)習(xí)。其主要包含三大要素:以信息反饋為基礎(chǔ)的組織學(xué)習(xí);以反思為基礎(chǔ)的組織學(xué)習(xí);以共享為基礎(chǔ)的組織學(xué)習(xí)。幼兒園是一個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)共同體,作為領(lǐng)導(dǎo)者的園領(lǐng)導(dǎo)除了變行政領(lǐng)導(dǎo)為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)外,還要對(duì)組織成員的學(xué)習(xí)做好及時(shí)反饋,總結(jié)組織學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn),指出組織學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題,指明全體成員進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。反思是人類的一種基本的生存方式。蘇格拉底說(shuō):“沒有反思的生活,是不值得過(guò)的生活?！苯處熢诮M織學(xué)習(xí)中不斷地自我反思,園領(lǐng)導(dǎo)在組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中持續(xù)地反思管理方式和引領(lǐng)模式,組織成員在持續(xù)的反思中提升組織的學(xué)習(xí)力,最后促進(jìn)成員的專業(yè)成長(zhǎng)和幼兒園的良性發(fā)展,學(xué)習(xí)型組織的學(xué)習(xí)必須以反思作為生存和發(fā)展的根基。杜威曾言:“共享的經(jīng)驗(yàn)是人類最大的善”,[8]孤立地學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)型組織中,成員之間的對(duì)話、交往十分重要。英國(guó)文豪蕭伯納說(shuō):“一個(gè)蘋果跟一個(gè)蘋果交換,得到的是一個(gè);一個(gè)思想跟一個(gè)思想交換,得到的是兩個(gè),甚至更多?！苯M織學(xué)習(xí)在共享、對(duì)話、交往中持續(xù)和發(fā)酵,最后切實(shí)地提升幼兒園的組織學(xué)習(xí)力。現(xiàn)代人處在一個(gè)“終身學(xué)習(xí)”的時(shí)代,要改變“一次受教育,終身受用”的陳舊觀念,樹立“終身教育、終身學(xué)習(xí)”的思想。要培養(yǎng)“即時(shí)學(xué)習(xí)”的理念和習(xí)慣,把工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合。提升組織學(xué)習(xí)力,不僅要提升學(xué)習(xí)知識(shí)的能力,而且要提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。要改變幼兒教師的心智模式,學(xué)會(huì)合作交流和分享,用開放的心態(tài)學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),不斷反思,做反思型教師,通過(guò)集體研討、合作研究,讓更多的幼兒教師參與到園本課程開發(fā)和教學(xué)資源挖掘中來(lái),真正形成學(xué)習(xí)共同體。

四、推進(jìn)園本文化建設(shè),提升軟硬實(shí)力

園本特色是園本文化的核心要素,先進(jìn)的園本文化有利于促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)本身就是一種全新的嘗試,有利于幼兒園形成辦學(xué)特色。同時(shí),幼兒園建設(shè)一種民主、開放、合作的園本文化,對(duì)學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。園本文化的重點(diǎn)是由教師教學(xué)的開展形成的,組織文化的建設(shè)要培養(yǎng)教師將教學(xué)當(dāng)作一種生活的意識(shí)。這是幼兒園組織文化建設(shè)的追求。同時(shí),要提升園所的軟硬環(huán)境,“環(huán)境變量對(duì)個(gè)體、團(tuán)體和幼兒園組織的心理行為起重要作用。改善幼兒園軟、硬件環(huán)境,就是通過(guò)變革幼兒園的技術(shù)行為,推動(dòng)幼兒園組織變革創(chuàng)新和發(fā)展”。[9]

提升幼兒園組織軟實(shí)力,主要是指改變組織成員的精神狀態(tài),塑造其精神,將幼兒園塑造為孩子們的“快樂家園”和教師的“精神家園”,讓教師為幸福而教。它包括創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園心理環(huán)境,形成良好的園風(fēng),建構(gòu)有特色的園本文化,形成濃厚的學(xué)研風(fēng)氣,組織豐富多彩的團(tuán)隊(duì)活動(dòng),營(yíng)造寬松、平等、和諧的人際關(guān)系,等等。提升幼兒園組織硬實(shí)力,是指改善幼兒園的物質(zhì)條件與外部環(huán)境。它包括科學(xué)制定幼兒園發(fā)展規(guī)劃,配備現(xiàn)代化教育技術(shù)設(shè)備,建筑符合教育標(biāo)準(zhǔn)的園舍與活動(dòng)室,引進(jìn)并建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍等。

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第6篇：幼兒園網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

大班組教研工作計(jì)劃【一】

一.概況：

本組共有組員5名，一人本科在讀，4人大專或大專在讀。其中多媒體專職教師一名，其余均為參與一線帶班的教師。

二.特點(diǎn)：

優(yōu) 勢(shì)

1.對(duì)課改新理念有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，說(shuō)課、評(píng)析能力有所提高。

2.積累了“促進(jìn) 幼兒社會(huì)性發(fā)展”的相關(guān)知識(shí)和開展實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

3.從主動(dòng)參與轉(zhuǎn)向主動(dòng)研討，科研意識(shí)逐步增強(qiáng)。

薄弱環(huán)節(jié)

1.教育理念尚未有效地轉(zhuǎn)化到實(shí)際的教育行為。

2.對(duì)“社會(huì)性”概念界定、內(nèi)涵有待進(jìn)一步研究。

3.對(duì)教師預(yù)設(shè)和幼兒生成的有效結(jié)合存有困惑。

在園和中心組的指導(dǎo)下，繼續(xù)學(xué)習(xí)、貫徹課改精神。樹立“教師是活動(dòng)的主人”、“以教師為主體”的發(fā)展觀，促使教師主動(dòng)地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考、研究，使教研更好地為教師和教育服務(wù)。

1.從問(wèn)題入手，及時(shí)捕捉具有普遍意義和典型意義的問(wèn)題。通過(guò)組員間的互動(dòng)來(lái)解除困惑，更好地將理念轉(zhuǎn)化為行為。

2.開展對(duì)“促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展”的進(jìn)一步深入研究，就主題游戲中大班幼兒的社會(huì)性發(fā)展對(duì)其探索能力的影響進(jìn)行初步研討，完成《大班幼兒任務(wù)意識(shí)及完成任務(wù)能力的調(diào)查研究》。

3.學(xué)習(xí)、分析《探索型主題活動(dòng)的“主題”》中的案例，正確認(rèn)識(shí)、理解、把握教師預(yù)設(shè)和幼兒生成之間的關(guān)系。

4.開展主題型家長(zhǎng)活動(dòng)，增進(jìn)家園聯(lián)系，做好幼小銜接工作。

大班教研組計(jì)劃

各月工作重點(diǎn)提示

調(diào)整與實(shí)施

2月

1.學(xué)習(xí)園務(wù)計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上結(jié)合本組實(shí)際情況確定本學(xué)期教研組特色及研究重點(diǎn)。

2.實(shí)踐活動(dòng)——斜坡與球及評(píng)析研討。

3.進(jìn)行混班主題游戲內(nèi)容的商討并做好相關(guān)的準(zhǔn)備。

3月

1.策劃、組織植樹節(jié)幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

2.交流各班探索型主題活動(dòng)的開展情況，研討主題的選擇和確立。

3.開展大班幼兒幼小銜接的家長(zhǎng)講座。

4月

1.實(shí)踐活動(dòng)——主題游戲中對(duì)幼兒的社會(huì)性發(fā)展和探索行為進(jìn)行觀察、評(píng)析。

2.收集、交流有關(guān)幼兒社會(huì)性發(fā)展的活動(dòng)或游戲內(nèi)容。

5月

1.就主題游戲中大班幼兒的社會(huì)性發(fā)展對(duì)其探索能力的影響進(jìn)行初步研討。

2.參觀小學(xué)，做好幼小銜接工作。

3.進(jìn)行《大班幼兒任務(wù)意識(shí)及完成任務(wù)能力的調(diào)查研究》的結(jié)題工作。

6月

1.計(jì)劃、組織幼兒“畢業(yè)活動(dòng)月”的活動(dòng)。

2.邀請(qǐng)小學(xué)老師、一年級(jí)學(xué)生及家長(zhǎng)到園座談。

3.幼兒社會(huì)性活動(dòng)或游戲案例的收集、匯總。

4.針對(duì)教研計(jì)劃以及實(shí)施情況進(jìn)行學(xué)期小結(jié)，對(duì)下學(xué)期的教研活動(dòng)提出建議。

【2017年大班教研組工作計(jì)劃二】

一、指導(dǎo)思想

教研組是提高教學(xué)質(zhì)量的重要陣地。本學(xué)期我們將繼續(xù)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，以幼兒園學(xué)期工作計(jì)劃為重點(diǎn)，以提升教師素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為核心，以園本研修為抓手，圍繞幼教中心的工作重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地抓好本園教育教學(xué)工作，優(yōu)化幼兒一日生活，營(yíng)造學(xué)習(xí)和研究氛圍，在師師互動(dòng)、師幼互動(dòng)中促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，使幼兒獲得良好發(fā)展，

二、現(xiàn)狀分析

大班教研組現(xiàn)有教師6名，都有十多年教齡以上，上學(xué)期我們按計(jì)劃完成了各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，幼兒在各方面都得到了較好的培養(yǎng)，教師們的教學(xué)水平也有了不同程度的提高。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)幼兒教師的要求也越來(lái)越高。顯然教師再固守原有知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，以先進(jìn)的教育理念武裝教育頭腦，以科學(xué)的教育方式組織學(xué)習(xí)，以飽滿的教育熱情對(duì)待孩子。

三、教研目標(biāo)

1.加強(qiáng)教學(xué)研究，努力尋找教材與園本課程的結(jié)合點(diǎn)。

2.對(duì)教師進(jìn)行多方位培養(yǎng)，加強(qiáng)本組教師的教育教學(xué)基本功的培訓(xùn)與提高，不斷提高專業(yè)水平。

3.圍繞大班教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)各種形式和內(nèi)容的活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)和常規(guī)習(xí)慣，提高任務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，為走進(jìn)小學(xué)奠定基礎(chǔ)。

四、具體措施

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)，積極參加“感知網(wǎng)”繼續(xù)教育的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不斷吸收新信息，與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)新型教育人才。平時(shí)翻閱一些早期教育類雜志，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷吸收新信息，加強(qiáng)對(duì)園本課程的研究。

2.充分發(fā)揮集體備課的作用，努力提高教師自身的素質(zhì)，促進(jìn)教師間的互研互學(xué)，強(qiáng)化教研教改的意識(shí)，鼓勵(lì)教師勤于探索、著力創(chuàng)新，爭(zhēng)取在教學(xué)改革的領(lǐng)域中呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的大好局面。

3.一課三研活動(dòng)。為了立足課堂教學(xué)研究，提高教學(xué)有效性，通過(guò)開展每人一次“聽課日”，每組一次展示活動(dòng)觀摩研討。圍繞教育觀念向教育行為轉(zhuǎn)化諸方面，展開研課、磨課、開課的互動(dòng)學(xué)習(xí)。

4.適時(shí)開展各種評(píng)比活動(dòng)，如心得評(píng)比、環(huán)境創(chuàng)設(shè)評(píng)比、區(qū)域活動(dòng)評(píng)比、基本功評(píng)比等，激發(fā)教師教育熱情，努力營(yíng)造園內(nèi)良好的教育氛圍。

5.做好課程的前審議和后審議工作，克服課程實(shí)施的隨意性。

6.為了立足課堂教學(xué)研究，提高教學(xué)有效性，積極參加園內(nèi)評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，促進(jìn)教師間的互研互學(xué)，強(qiáng)化教研教改的意識(shí)，在大家暢所欲言、共同討論中尋求最佳的教育途徑，從而使大家有一個(gè)互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

7.把課題《農(nóng)村幼兒園實(shí)施多元化美術(shù)教學(xué)的研究》研究與教研活動(dòng)相結(jié)合，滲透到區(qū)域活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)中，使課題研究常態(tài)化、有效化，注重課題研究成果的總結(jié)提煉，引導(dǎo)教師進(jìn)行教育寫作，以隨筆、論文等形式記錄自己的思考，并鼓勵(lì)教師積極參加投稿。

8.開展班級(jí)交流活動(dòng)，要求教師認(rèn)真制定好各類計(jì)劃并進(jìn)行交流，幫助教師開拓思路，多創(chuàng)新、多思考，提高教師保教工作水平。

9.做好幼小銜接工作，與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，向家長(zhǎng)宣傳“幼小銜接”知識(shí)，適時(shí)適宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給幼兒大膽表述自己內(nèi)心的想法的機(jī)會(huì)，為他們?nèi)胄W(xué)做好良好的準(zhǔn)備。

本學(xué)期，我們大班組將繼續(xù)認(rèn)真落實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，圍繞園內(nèi)教育教學(xué)計(jì)劃，不斷提升本班組教師的教育理念及課堂駕馭能力，為開展園本教研打下深入而扎實(shí)地基礎(chǔ)，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)得到社會(huì)與家長(zhǎng)的認(rèn)可。

五、工作安排：

二月份

1.制定教學(xué)計(jì)劃、教研計(jì)劃。

2.做好課程審議工作。

3.組織幼兒參觀小學(xué)。

4.做好環(huán)境布置。

三月份

1.開展“三八節(jié)”愛媽媽主題活動(dòng)。

2.加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)。

3.進(jìn)行環(huán)境布置評(píng)比。

3.參加骨干教師教學(xué)展示活動(dòng)。

四月份

1.開展安全主題活動(dòng)。

2.區(qū)域活動(dòng)觀摩研討。(園內(nèi))

3.勤練基本功。

4.組織幼兒踏青活動(dòng)。

五月份

1.區(qū)域環(huán)境評(píng)比活動(dòng)。(園內(nèi))

2.班主任論壇。(園內(nèi)研修研討活動(dòng))

3.家長(zhǎng)半日開放活動(dòng)。

4.組織幼兒慶“六一”活動(dòng)。

5.參加太倉(cāng)市教學(xué)研討活動(dòng)。

六月份

1.班主任工作交流活動(dòng)。

2.做好幼兒發(fā)展評(píng)估。

3.做好期末總結(jié)、考核等各項(xiàng)結(jié)束工作。

4.參加暑假繼續(xù)教育。

大班組教研工作計(jì)劃【三】

一：指導(dǎo)思想：

以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神為指導(dǎo)，立足大班兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，以各種形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)萌發(fā)幼兒保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境、熱愛大自然的情感，讓幼兒在和諧的環(huán)境中得到健康成長(zhǎng)，大班組環(huán)境教育教研工作計(jì)劃。

二：具體工作和措施：

情況分析：本學(xué)期，幼兒園大班三個(gè)平行班，9名保教人員，作為大班兒童，孩子們?cè)谥邪鄷r(shí)看過(guò)哥哥姐姐植樹、飼養(yǎng)過(guò)小白兔、蝌蚪，在愛護(hù)大自然、保護(hù)環(huán)境上已有了一些比較感性的經(jīng)驗(yàn)。

1、為孩子營(yíng)造一個(gè)和諧、美感、互動(dòng)、會(huì)說(shuō)話的環(huán)境。

（1）本學(xué)年主要以互動(dòng)式“學(xué)習(xí)墻”的創(chuàng)設(shè)為載體，進(jìn)一步完善教室室內(nèi)外各功能區(qū)域的劃分、以及師幼、家園的對(duì)話功能的體現(xiàn)，幼兒園工作計(jì)劃《大班組環(huán)境教育教研工作計(jì)劃》。

（2）各班圖書角投放一些認(rèn)識(shí)大自然、保護(hù)小動(dòng)物的圖書。

2、開展豐富多彩的活動(dòng)萌發(fā)幼兒環(huán)保意識(shí)和熱愛大自然的情感。（具體活動(dòng)詳見后）

2、家長(zhǎng)工作：

（1）親子廢舊物品手工大制作。

（2）“美麗北碚”攝影展。

三月：

1、開展植樹節(jié)系列活動(dòng)。

2、各班自然角播種玉米或豌豆。

四月：

1、參觀北碚區(qū)污水處理廠。

2、喂養(yǎng)小蝌蚪。

五月：

1、植物角創(chuàng)設(shè)展評(píng)。

2、綠色課題組活動(dòng)觀摩。

六月：

1、“愛我中華”美術(shù)作品展。

2、學(xué)期工作經(jīng)驗(yàn)交流。

九月：

1、總結(jié)上學(xué)期工作，討論新學(xué)期工作計(jì)劃。

十月：

“美麗北碚”攝影展。

十一月：

1、參觀北碚區(qū)動(dòng)物博物館。

2、綠色課題組活動(dòng)觀摩。

十二月：

1、廢舊物品手工展。

2、塑料袋時(shí)裝秀。

第7篇：幼兒園網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：園本教研專業(yè)成長(zhǎng)

近年來(lái)，在明確以因?yàn)楸?、突出主體、著眼應(yīng)用、聚焦實(shí)踐的教研思想指導(dǎo)下，我園逐步探索融培訓(xùn)、教研、科研于一體的園本教研的內(nèi)容與形武，依托我園不斷積累的豐富的藝術(shù)教育園本資源，為教師構(gòu)建知行合一的發(fā)展平臺(tái).引導(dǎo)教師運(yùn)用先進(jìn)理念指導(dǎo)自身實(shí)踐.幫助教師解決實(shí)際工作中的共性問(wèn)題，拓展教師的教育經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)內(nèi)涵，多角度、高深度、強(qiáng)效度地促進(jìn)教師們的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、以人為本――多角度入手，構(gòu)建園本教研機(jī)制

我園根據(jù)幼兒園發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展需求，不斷完善教研管理制度，在大膽嘗試實(shí)踐中，我們以人為本，遵循“科學(xué)性、民主性、導(dǎo)向性、實(shí)用性”的原則，在構(gòu)建管理網(wǎng)絡(luò)、建立教研制度、營(yíng)造文化氛圍等角度入手，構(gòu)建園本教研機(jī)制，不斷增強(qiáng)教研管理的實(shí)效。

1.構(gòu)建層級(jí)教研網(wǎng)絡(luò).加強(qiáng)教研管理長(zhǎng)效機(jī)制

設(shè)立三級(jí)教研管理網(wǎng)絡(luò)：以園長(zhǎng)為核心的教研活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，督促、評(píng)價(jià)幼兒園教研工作――以教研組長(zhǎng)為核心，全面指導(dǎo)園內(nèi)教研工作開展――全體教研組的教師團(tuán)隊(duì)，具體執(zhí)行教研活動(dòng)。這種層級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)構(gòu)成使每個(gè)成員都明確、了解自己在教研工作中的任務(wù)，從組織上保障了幼兒園教研工作高效、務(wù)實(shí)的開展。

2.建立園本的教研制度.完善教研過(guò)程管理

在具體實(shí)施的過(guò)程中，我園本著“創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，提供一種支持”的原則入手，以“教學(xué)為中心”“發(fā)展為中心”，在原有教研管理制度上進(jìn)行了修改和創(chuàng)新，建立了適合本園的管理制度，激勵(lì)著教師的不斷成長(zhǎng)。

教研內(nèi)容上的創(chuàng)新制度：交流分享制、自我反思制、師徒結(jié)對(duì)制、因需滿足制、一發(fā)問(wèn)題制、一課多研制等，滿足不同層級(jí)教師的發(fā)展需要。

教研組織上的創(chuàng)新制度：輪流主持制、團(tuán)體聯(lián)動(dòng)制、專家引領(lǐng)制、跟蹤追擊制、小組研討制、同伴互助制等，讓每一位教師都明確：只要勤于學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，就能擁有發(fā)揮聰明才智的機(jī)遇，也會(huì)為自己贏得更好的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會(huì)。在工作中，我們深深體會(huì)到，只有完善機(jī)制、輔助檢查、賞罰分明，才能不斷推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

3.營(yíng)造教研文化氛圍.構(gòu)建學(xué)習(xí)型的教研團(tuán)隊(duì)

我園注重營(yíng)造和諧愉快、進(jìn)取務(wù)實(shí)的教研文化氛圍，最大限度地調(diào)動(dòng)了教師們參與教研的積極性和創(chuàng)造性，從實(shí)際出發(fā)，從問(wèn)題入手，從細(xì)微處深入，開展教研，提高教師教育智慧，促進(jìn)教師、幼兒快樂成長(zhǎng)。

園本研修文化。將教研與教師的專業(yè)修養(yǎng)提高融合在一起，根植于教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，針對(duì)教師的不同專業(yè)成長(zhǎng)和能力發(fā)展，園內(nèi)開展多元化的培訓(xùn)模式：新教師上崗培訓(xùn)、骨干教師引領(lǐng)培訓(xùn)、全園培訓(xùn)和小組培訓(xùn)等，處理好繼承與創(chuàng)新、榜樣與引領(lǐng)間的關(guān)系，培養(yǎng)教師良好的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，讓每一位教師都有文化品位和教育智慧。

資源共享文化。充分調(diào)動(dòng)、挖掘、整合社會(huì)生活中一切可利用的物質(zhì)資源、人力資源、自然資源，進(jìn)行類別管理，建立多元化的園本資源庫(kù)，如結(jié)合園本藝術(shù)特色成立民族音樂資源庫(kù)：結(jié)合0-3歲課題研究，成立“鄰里大學(xué)堂資源庫(kù)”，有效發(fā)揮各資源的功能和作用，豐富園本課程的建構(gòu)。

團(tuán)體聯(lián)動(dòng)文化。我園注重構(gòu)建一個(gè)專業(yè)引領(lǐng)下的全面互動(dòng)平臺(tái)，推行“提問(wèn)一研討一策略一獲得一行為一改進(jìn)”的研究方式，專家引領(lǐng)、提升，教師思維、對(duì)話，保證每個(gè)教師有教研活動(dòng)的建議權(quán)、參與權(quán)和選擇權(quán)，注入骨干、經(jīng)驗(yàn)、新生型不同的智慧，喚醒教師的主體意識(shí)，提高教師的主體能力。

自主管理文化。樹立“相信每一位教師都有潛力，都能成功”的理念，針對(duì)個(gè)人的不同發(fā)展，制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，實(shí)施個(gè)人成長(zhǎng)檔案袋，追蹤個(gè)人的縱向發(fā)展足跡，從而實(shí)現(xiàn)教師的自主管理、自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)。

二、以實(shí)文本――高深度挖掘，開展園本教研活動(dòng)

園本教研就要立足本園，從教師問(wèn)卷中了解教師對(duì)教研活動(dòng)的需求，從理論指導(dǎo)轉(zhuǎn)向以理論指導(dǎo)實(shí)踐，只有針對(duì)性開展教研活動(dòng)，才能促進(jìn)教師在行動(dòng)研究中成長(zhǎng)。為此我們以人為本，以教為真，以研為實(shí)，倡導(dǎo)個(gè)人反思，同伴合作，團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)，給教師提供很大的創(chuàng)造空間，讓教師樂于教，興于研，不斷提升自己的專業(yè)水平，體驗(yàn)工作的成就感和價(jià)值感。

1.思――問(wèn)題入手.思維行動(dòng)

我們強(qiáng)調(diào)教師們的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)教師在日常工作中多觀察，多思考，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。采用“四隨”“四解”策略：隨堂實(shí)踐觀察、隨班發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、隨機(jī)生成研討、隨時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)；解釋教師行為、解讀幼兒表現(xiàn)、解析教學(xué)難點(diǎn)、解決實(shí)際問(wèn)題。

2.研――一課多研.同課異構(gòu)

如何把握有效的課堂教學(xué)，提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力是我園園本教研的重要內(nèi)容之一，我們堅(jiān)信一節(jié)好的活動(dòng)課后面一定有一群智慧和激情的老師。我們以“一課多研”為手段，小步遞進(jìn)，通過(guò)執(zhí)教、研討、反思、再執(zhí)教、再反思的循環(huán)，使集體教學(xué)活動(dòng)更為優(yōu)化，使組內(nèi)的每一位教師在教育實(shí)踐中獲得進(jìn)步和提高。

3.話――對(duì)話平臺(tái).交流分享

交流平臺(tái)是一種開放的心理相融的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，多提供這樣的環(huán)境可以使教師在彼此的交流碰撞中得到啟示，產(chǎn)生新的理念、新的思想火花。因此在園本教研活動(dòng)中我們注重為教師們搭建一個(gè)由擁有不同背景、經(jīng)驗(yàn)、才能和觀點(diǎn)成員組成的平等對(duì)話平臺(tái)，讓教師快速成長(zhǎng)。

教師與專家的對(duì)話：階段性邀請(qǐng)專家來(lái)園，從不同角度的思考，精辟理論的闡述與教師教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的疑惑的對(duì)決、辨析，在“對(duì)話”中教師既是參與者又是投資者，同時(shí)也是受益者。如，我們定期邀請(qǐng)周正強(qiáng)老師來(lái)園進(jìn)行美術(shù)教育的對(duì)話、楊強(qiáng)老師進(jìn)行笛子教學(xué)的對(duì)話等，為老師們點(diǎn)燃藝術(shù)教育的智慧火花，大膽嘗試、體驗(yàn)藝術(shù)教育的魅力。

新老教師間的對(duì)話：結(jié)合園本的“青藍(lán)工程”的建設(shè)，將對(duì)話引入日常的教學(xué)工作實(shí)際中，借助“青藍(lán)訪談”及時(shí)了解教學(xué)信息動(dòng)態(tài)；借助每月“師徒聽課交流日”活動(dòng)，及時(shí)解決教學(xué)中的困惑與思考；借助學(xué)期結(jié)束時(shí)的“新教師匯報(bào)”活動(dòng)、“感謝有你”活動(dòng)，促進(jìn)新老教師的共同成長(zhǎng)。

教師群體間對(duì)話：園內(nèi)經(jīng)常開展“班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)分享”“班級(jí)環(huán)境，你我分享”“好書你我分享”“我的教育故事分享”“主題實(shí)施對(duì)話”等積極互動(dòng)的平臺(tái)，讓每一位教師都能在集體的空間中大膽會(huì)話、大膽交流，通過(guò)教師質(zhì)疑、現(xiàn)場(chǎng)解答等環(huán)節(jié)，提高教師的反思、總結(jié)能力。如教育故事分享中，陳老師的“不完美才更精彩”、吳老師的“快樂的吵架”等無(wú)不呈現(xiàn)出教師教育理念的轉(zhuǎn)變，給老師們留下了深刻的印象。同時(shí)園部建立網(wǎng)絡(luò)對(duì)話，拓寬教師對(duì)話的平臺(tái)，依靠網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和交往。

4.行――凸顯特色.教科研融合

課題研究是我園園本教研向縱深層次發(fā)展的重要引領(lǐng)和支撐，我們積極把握好每一次課題研究的重點(diǎn)足跡，有效與園本教研相融合，讓每一個(gè)課題的實(shí)施都推動(dòng)與促進(jìn)了我園園本教研變革與發(fā)展。在“十一五”課題《民族音樂在幼兒園藝術(shù)教育中的有效運(yùn)用》研究中，我們?nèi)诿褡濉⒁魳?、藝術(shù)為一體，就如何挖掘生活中的教育資源，如何采取豐富的教學(xué)指導(dǎo)策略等進(jìn)行了深入的探討和研究?；顒?dòng)中，新老教師們帶著肯定、質(zhì)疑、否定、支持等多種不同的思維角度，對(duì)民樂教育滲透于藝術(shù)教育進(jìn)行了理性的分析、多維度的思考和正反方的交戰(zhàn)，在一次次的共同碰撞中，老師們體驗(yàn)到民樂在幼兒園藝術(shù)教育中的可行性和適宜性，凝練出傳統(tǒng)與經(jīng)典、本土與生活、游戲與創(chuàng)造的民族童謠、地方民歌、節(jié)日文化、快樂笛樂等豐富的內(nèi)容；總結(jié)出圖譜啟發(fā)、情景體驗(yàn)、多感官參與、游戲創(chuàng)造等有效的方法策略，為老師們的后續(xù)研究提供了有力的支持和保障。

三、以升為本――強(qiáng)效度發(fā)展，提升園本教研效能

幼兒園作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，應(yīng)致力于教師的專業(yè)發(fā)展，這是教育改革與發(fā)展的需要，也是幼兒園生存和發(fā)展的需要，更是幼兒發(fā)展的需要。園本教研為幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展搭建了有效的平臺(tái)，近年來(lái)，我園以藝術(shù)特色活動(dòng)為切入點(diǎn)，在快樂教育、快樂活動(dòng)中幼兒園、教師、幼兒實(shí)現(xiàn)了共同發(fā)展。

1.教師專業(yè)水平得以提升

充實(shí)的園本教研活動(dòng)，讓每一個(gè)教師成為了虔誠(chéng)的學(xué)習(xí)者、真誠(chéng)的實(shí)踐者和理論的研究者。全員的參與、全程的研究、小步遞進(jìn)、螺旋上升，每一個(gè)工作片斷留下的都是創(chuàng)新、反思的足跡。老師的教育觀念在相互的思想碰撞中得到了更新，教育行為得到了完善，成為園本教研中真正的主人。

2.幼兒健康成長(zhǎng)得以顯升

我們高興地看到，通過(guò)園本教研，教師們將課題研究與課程實(shí)施相結(jié)合，逐步確立了以幼兒發(fā)展為本的理念，開發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能和多元智能，使小朋友得到了更加健康、快樂的發(fā)展。我園幼兒在全市小主持人大賽中包攬了冠、亞、季軍，外出參加各類比賽大方、活潑、精彩的表現(xiàn)給眾人留下深刻印象。

3.幼兒園特色發(fā)展得以攀升

第8篇：幼兒園網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

全面建設(shè)二星級(jí)數(shù)字校園

教育部推出《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確未來(lái)十年我國(guó)教育信息化發(fā)展計(jì)劃及措施。沈陽(yáng)市也曾出臺(tái)《關(guān)于深化改革加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的實(shí)施意見》，提出要促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育和教學(xué)深度融合，其中重點(diǎn)就是推進(jìn)數(shù)字校園建設(shè)。

據(jù)了解，數(shù)字校園即是寬帶網(wǎng)絡(luò)覆蓋全部學(xué)校，接入帶寬達(dá)到千兆以上，骨干網(wǎng)到二級(jí)站帶寬達(dá)到萬(wàn)兆以上，所有學(xué)校建成有線、無(wú)線全覆蓋的校園網(wǎng)絡(luò)，所有教室和有需要的實(shí)驗(yàn)室配備多媒體教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源全覆蓋。

從現(xiàn)在的情況來(lái)看，去年和今年沈陽(yáng)市均完成300多所數(shù)字校園建設(shè)。按照計(jì)劃，今年年底，全市公辦中小學(xué)和各區(qū)縣職教中心完成一星級(jí)數(shù)字校園建設(shè)，部分學(xué)校達(dá)到二星級(jí)；市屬10所中職學(xué)校（含市藝術(shù)幼兒師范學(xué)校）部分達(dá)到數(shù)字校園二星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

到2016年，全市50%以上的公辦中小學(xué)、公辦幼兒園和全部市屬學(xué)校完成二星級(jí)數(shù)字校園建設(shè)，部分學(xué)校達(dá)到三星級(jí)；自有校舍的民辦學(xué)校完成20所二星級(jí)數(shù)字校園建設(shè)。

2017年，全市中小學(xué)（含自有校舍的民辦學(xué)校）、公辦幼兒園、區(qū)縣職教中心，全面完成二星級(jí)數(shù)字校園建設(shè)，不少于100所學(xué)校建成三星級(jí)數(shù)字校園，啟動(dòng)普惠性幼兒園（自有園舍）數(shù)字校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育信息化水平的整體提升。

今年，沈陽(yáng)市正式推出“公益學(xué)堂”項(xiàng)目，通過(guò)教育網(wǎng)絡(luò)本年度完成8大類2000節(jié)網(wǎng)絡(luò)課程。至2016年，將豐富“公益學(xué)堂”課程，打造“沈陽(yáng)公益學(xué)堂”品牌；推出網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校。2017年，還將開發(fā)離線學(xué)習(xí)課程資源，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段教學(xué)資源全覆蓋；推出沈陽(yáng)市教育公共服務(wù)平臺(tái)，面向社會(huì)提供教育公共服務(wù)。

此外，還將重點(diǎn)建設(shè)教育管理與決策支持服務(wù)系統(tǒng)，統(tǒng)籌規(guī)劃電子學(xué)生證融合平臺(tái)、終端建設(shè)，建好教育信息化評(píng)估系統(tǒng)、教育行政管理系統(tǒng)等。今年已完成教育管理與決策支持服務(wù)系統(tǒng)市級(jí)層面的基本架構(gòu)；建立電子學(xué)生證市級(jí)融合平臺(tái)；區(qū)域建成功能齊全的教育門戶網(wǎng)站；建立電子學(xué)生證區(qū)域中心，發(fā)放電子學(xué)生證，構(gòu)建基礎(chǔ)應(yīng)用等。

至2016年，將實(shí)現(xiàn)覆蓋全市各區(qū)縣的教育遠(yuǎn)程跟蹤管理；完成教育信息化評(píng)估系統(tǒng)二期建設(shè)；完善教育行政管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)市、區(qū)兩級(jí)應(yīng)用。2017年，普及一生一號(hào)一證，完善成長(zhǎng)軌跡、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等拓展應(yīng)用；形成較完善的區(qū)域教育信息化評(píng)價(jià)體系，建立市、區(qū)、校三級(jí)聯(lián)動(dòng)的評(píng)價(jià)機(jī)制等。

建名師空間

利用良好的信息化教育環(huán)境，加快提升教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。今年，推行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、校本研修與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，完成全市20%的教師培訓(xùn)任務(wù)；全部教師和城區(qū)初中以上學(xué)生開通網(wǎng)上個(gè)人學(xué)習(xí)空間；啟動(dòng)“一師一優(yōu)課”活動(dòng)，完成2萬(wàn)名教師網(wǎng)上曬課；創(chuàng)建30個(gè)“名師空間”；評(píng)選30個(gè)優(yōu)秀專題教育社區(qū)；建立10個(gè)智慧課堂試點(diǎn)。

至2016年，將完成信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)，以評(píng)促學(xué)，激發(fā)教師持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力，完成全市60%的教師培訓(xùn)任務(wù)；繼續(xù)開展“一師一優(yōu)課”活動(dòng)，累計(jì)完成3萬(wàn)名教師網(wǎng)上曬課；總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教研的創(chuàng)新模式和優(yōu)秀成果；累計(jì)創(chuàng)建50個(gè)“名師空間”；評(píng)選60個(gè)優(yōu)秀專題教育社區(qū)；擴(kuò)大智慧課堂的試點(diǎn)數(shù)量；全部初中以上學(xué)生開通網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間。

2017年，將全面完成中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)；師生利用個(gè)人學(xué)習(xí)空間開展各種教與學(xué)活動(dòng)；“一師一優(yōu)課”活動(dòng)累計(jì)完成全部教師的網(wǎng)上曬課；累計(jì)建成100個(gè)名師空間；優(yōu)秀專題教育社區(qū)數(shù)量累計(jì)達(dá)到100個(gè)；累計(jì)建成50個(gè)智慧課堂。

打造特色數(shù)字校園品牌工程

PAD課堂實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”教學(xué)、數(shù)字化展示板實(shí)時(shí)全區(qū)教育信息、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)微課程特色建設(shè)……沈陽(yáng)大東區(qū)數(shù)字校園應(yīng)用巡展呈現(xiàn)了“數(shù)字化”、“互聯(lián)網(wǎng)+”這些時(shí)下熱詞在教育中的應(yīng)用成果。靈活多變的各式數(shù)字化應(yīng)用技術(shù)，令課堂、校園呈現(xiàn)出前所未有的生機(jī)與活力。

大東區(qū)依托數(shù)字校園建設(shè)，以教育信息化推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、以信息技術(shù)支持教育教學(xué)模式創(chuàng)新為宗旨，以“班班通”全面升級(jí)和有效應(yīng)用為重點(diǎn)，以區(qū)域特色資源和微課程建設(shè)應(yīng)用為突破口，以大東區(qū)教育網(wǎng)為傳播平臺(tái)，以高效的信息技術(shù)支持與服務(wù)為支撐，努力將信息技術(shù)應(yīng)用到學(xué)校教育教學(xué)及管理的各個(gè)領(lǐng)域。深入研究探索信息技術(shù)課程建設(shè)、信息技術(shù)與學(xué)科課程深度融合、翻轉(zhuǎn)課堂和“一對(duì)一”教學(xué)模式的創(chuàng)新、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)及資源建設(shè)等領(lǐng)域的問(wèn)題。

大東區(qū)在推進(jìn)教育信息化進(jìn)程中，對(duì)基礎(chǔ)硬件環(huán)境進(jìn)行了大規(guī)模的提升和建設(shè)，區(qū)內(nèi)所有41所學(xué)校實(shí)施了高標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字校園建設(shè)，并將原有1252個(gè)教室“班班通”，全部由原來(lái)的“三機(jī)一幕”模式升級(jí)改造成大屏幕液晶觸摸一體機(jī)模式。錄播教室、IPAD教室、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室以及數(shù)字電視臺(tái)走入學(xué)校，實(shí)現(xiàn)了有線與無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋。在數(shù)字高清視頻監(jiān)控、信息系統(tǒng)、無(wú)線AP管理等方面，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域平臺(tái)的統(tǒng)一管控，呈現(xiàn)了區(qū)域數(shù)字校園建設(shè)的亮點(diǎn)。

例如數(shù)字高清監(jiān)控系統(tǒng)，在區(qū)域統(tǒng)一平臺(tái)上可以監(jiān)控到學(xué)校每個(gè)點(diǎn)位的情況，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域統(tǒng)一控制；信息系統(tǒng)，可以將區(qū)內(nèi)信息實(shí)時(shí)到學(xué)校的LED、觸控終端上，實(shí)現(xiàn)信息的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)；無(wú)線網(wǎng)絡(luò)方面，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，數(shù)字廣播方面，學(xué)校教師在操場(chǎng)通過(guò)手機(jī)即可實(shí)現(xiàn)對(duì)廣播播放內(nèi)容及節(jié)目設(shè)定的控制。到目前為止，全區(qū)完成了25所義務(wù)教育階段學(xué)校二星標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字校園建設(shè)和四所高中三星標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字校園建設(shè)，總計(jì)投入資金6900余萬(wàn)元。今年底，預(yù)計(jì)投入2200萬(wàn)元，完成8所二星數(shù)字校園建設(shè)及14所二星升級(jí)三星的數(shù)字校園建設(shè)。

第9篇：幼兒園網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]幼師國(guó)培；班級(jí)管理；脫產(chǎn)研修

[中圖分類號(hào)]G451

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712 2015 13-0088-03

[作者簡(jiǎn)介] 樊迪 1986― ，女，碩士，貴州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向：法學(xué)，教育學(xué)。

“幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”簡(jiǎn)稱“幼師國(guó)培”，是在學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展的前提下順勢(shì)而出現(xiàn)的，其目的是為了加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)，著力解決幼兒教師在教育中面臨的相關(guān)問(wèn)題，幫助教師更新教育理念，提高理論水平和專業(yè)能力，培養(yǎng)出一批起到帶頭領(lǐng)軍作用的幼兒骨干教師。

幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目主要包括集中培訓(xùn)、跟崗實(shí)踐和總結(jié)反思三項(xiàng)內(nèi)容。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，良好的班級(jí)管理可使得幼兒教師國(guó)培計(jì)劃取得事半功倍的效果，在整個(gè)國(guó)培項(xiàng)目中的重要性不容小覷，為項(xiàng)目的順利運(yùn)行起到至關(guān)重要的作用。本文通過(guò)對(duì)國(guó)培幼兒骨干教師培訓(xùn)班的調(diào)查，分析培訓(xùn)班級(jí)管理存在的問(wèn)題，提出促進(jìn)國(guó)培幼兒骨干教師班級(jí)管理的路徑。

一、國(guó)培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)管理的特征

一 主體性

“幼師國(guó)培”是以參訓(xùn)的幼兒骨干教師作為培養(yǎng)對(duì)象，在培訓(xùn)過(guò)程中，班級(jí)相關(guān)管理者則會(huì)更加以學(xué)員為根本，以學(xué)員為中心，讓參訓(xùn)學(xué)員切實(shí)深入到培訓(xùn)的情境和氛圍中，使得這次培訓(xùn)在更大程度上發(fā)揮應(yīng)有的作用和價(jià)值。此次貴州師范學(xué)院幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)根據(jù)“國(guó)培”目標(biāo)和具體要求，結(jié)合學(xué)員實(shí)際問(wèn)題，幫助和解決參訓(xùn)學(xué)員所面對(duì)的問(wèn)題，主要采取了集中培訓(xùn)、跟崗實(shí)踐和總結(jié)反思三項(xiàng)內(nèi)容來(lái)展開，很好地體現(xiàn)了國(guó)培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)管理的主體性特征。

二 合作性

在“幼師國(guó)培”中，經(jīng)常是以小組為單位的形式進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，并且共享相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)和資料，共同處理和解決問(wèn)題。培訓(xùn)相關(guān)管理者間、學(xué)習(xí)小組間、學(xué)員和班委之間等都積極溝通交流，形成良性互動(dòng)，同時(shí)整個(gè)培訓(xùn)班級(jí)的相互配合與合作有效地提高了參訓(xùn)學(xué)員參與學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的積極性，并且?guī)?dòng)了整個(gè)班集體的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的組建，也不斷發(fā)揮著團(tuán)隊(duì)的集體作用和力量，如專家或是授課教師通過(guò)集體研課和集體備課等方式促成真正意義上的合作。講授過(guò)程中，和學(xué)員之間的溝通交流則更進(jìn)一步的使得合作性加深；對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)內(nèi)容，全體參與其中集體討論，實(shí)現(xiàn)多層次的互動(dòng)。

三 實(shí)踐操作性

“幼師國(guó)培”通過(guò)國(guó)培使幼兒教師隊(duì)伍不斷加強(qiáng)，質(zhì)量得到提升，解決好幼兒教師在教育中面臨的相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)出一批起帶頭領(lǐng)軍作用的幼兒骨干教師。因此，培訓(xùn)最終都要化為具有可操作性的、切實(shí)可行的實(shí)際內(nèi)容，將“幼師國(guó)培”的目的和目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，真正達(dá)到培訓(xùn)的效果。通過(guò)深入挖掘幼兒骨干教師培訓(xùn)的實(shí)際問(wèn)題，給每位參訓(xùn)學(xué)員提供動(dòng)手操作的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不斷地在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足，以便通過(guò)培訓(xùn)后可以更好地提升自己的業(yè)務(wù)能力和操作技能。

二、國(guó)培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)管理的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

一 幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)管理的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)貴州師范學(xué)院幼兒教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目中參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查以及訪談，從問(wèn)卷調(diào)查中基本情況的整理中，一方面，可以發(fā)現(xiàn)“幼師國(guó)培”的參訓(xùn)學(xué)員年齡參差不齊，對(duì)于不同年齡階段的人，其心理特征和生活閱歷也有很大差別，使得國(guó)培幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)組織形式整體上較為松散、不易協(xié)調(diào)整合。另一方面，“幼師國(guó)培”的參訓(xùn)學(xué)員大多是剛畢業(yè)的教師或是即將要退休的教師，專科學(xué)歷比例較高，占60.0%，這對(duì)于培訓(xùn)班級(jí)管理來(lái)說(shuō)也可以說(shuō)是一個(gè)問(wèn)題。而且，由于參訓(xùn)學(xué)員都是參加工作的教師，很多學(xué)員是被動(dòng)參與其中的，還有一些是抱著旅游放松的心態(tài)，所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍不強(qiáng)、目標(biāo)也不明確，其中21%的參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為班級(jí)的共同奮斗目標(biāo)不明確，甚至沒有。所以，班級(jí)的文體活動(dòng)經(jīng)常是人員不齊、參訓(xùn)學(xué)員熱情不夠或是不配合班委的工作等，這也增加了班級(jí)管理的難度。

二 幼兒骨干教師培訓(xùn)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

第一，管理者組織不積極，培訓(xùn)班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍需調(diào)動(dòng)。從問(wèn)卷中也可發(fā)現(xiàn)很多學(xué)員甚至是被動(dòng)參與其中的，對(duì)于那些年紀(jì)較大的教師，其中40歲以上的教師占17.5%，他們?cè)谑苡?xùn)過(guò)程中往往會(huì)有心無(wú)力，對(duì)學(xué)習(xí)也是聽之任之，目標(biāo)和態(tài)度都不明確積極，學(xué)習(xí)氛圍受到影響。第二，管理者態(tài)度散漫，部分培訓(xùn)學(xué)員集體意識(shí)淡薄。在“幼師國(guó)培”班級(jí)中由于參訓(xùn)學(xué)員的個(gè)體差異，學(xué)員的發(fā)展目標(biāo)和奮斗精神也會(huì)產(chǎn)生差異。第三，管理者能力受限，溝通協(xié)調(diào)工作有待加強(qiáng)?！坝讕焽?guó)培”要求參訓(xùn)學(xué)員在規(guī)定的時(shí)間集中受訓(xùn)，時(shí)間相對(duì)較短，但需要吸收的內(nèi)容較多，其中12.3%的參訓(xùn)學(xué)員認(rèn)為班級(jí)的學(xué)習(xí)認(rèn)為比較繁重，甚至非常繁重。

四、促進(jìn)國(guó)培幼兒骨干教師班級(jí)管理之策略探討

一 創(chuàng)建和諧融洽的班級(jí)氛圍

培訓(xùn)班級(jí)成立之初，由于各個(gè)參訓(xùn)學(xué)員接受不同的教育、來(lái)自不同的地方，同時(shí)也將面對(duì)一個(gè)陌生的校園環(huán)境、人際環(huán)境和制度環(huán)境，學(xué)員互相會(huì)感到陌生，此時(shí)班委和班級(jí)制度等都尚未真正開始運(yùn)作，培訓(xùn)班級(jí)目標(biāo)不明確，此時(shí)的培訓(xùn)班級(jí)管理主要體現(xiàn)為相關(guān)管理者的經(jīng)驗(yàn)管理。因此，培訓(xùn)班級(jí)管理過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是“破冰”任務(wù)，為班集體創(chuàng)建一個(gè)和諧融洽的班級(jí)氛圍，讓幼兒骨干教師能夠盡快縮短相互之間的心理距離，暢所欲言地交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，打破學(xué)員們之間的不信任，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員們之間主動(dòng)積極的互相了解與溝通。

二 明確培訓(xùn)班級(jí)成員的角色定位

優(yōu)化組合班級(jí)教師群體和學(xué)員群體，建立此次培訓(xùn)的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也要健全班級(jí)相應(yīng)管理機(jī)構(gòu)，這就需要明確培訓(xùn)班級(jí)成員的角色定位，這可以說(shuō)是培訓(xùn)班級(jí)有效管理的組織保證。一方面，培訓(xùn)班級(jí)管理者在培訓(xùn)中應(yīng)既是管理者，又是服務(wù)者，他們服務(wù)于幼兒骨干教師學(xué)員，讓骨干教師能夠及時(shí)適應(yīng)培訓(xùn)的環(huán)境進(jìn)入培訓(xùn)狀態(tài)。同時(shí)，在整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程中班級(jí)管理者也應(yīng)協(xié)助相關(guān)管理部門共同做好培訓(xùn)的組織管理和實(shí)施工作，幫助學(xué)員明確培訓(xùn)學(xué)習(xí)任務(wù)，做好學(xué)員學(xué)習(xí)生活等各方面的管理。另一方面，選拔合適的學(xué)員作為班級(jí)干部，成立班委。各個(gè)班委分別負(fù)責(zé)不同的崗位和職能，這是密切師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的紐帶，時(shí)刻影響著學(xué)員的心理與生活，對(duì)良好學(xué)習(xí)氛圍的形成和培訓(xùn)效果的提高有著不可替代的作用。班委的組建直接推動(dòng)培訓(xùn)班級(jí)管理活動(dòng)的高效運(yùn)作。

三 加強(qiáng)培訓(xùn)班集體精神文化的建設(shè)

班級(jí)文化是班級(jí)的內(nèi)核，班集體的文化建設(shè)屬于班級(jí)管理中的重點(diǎn)部分。作為臨時(shí)組建的“幼師國(guó)培”班級(jí)，其參訓(xùn)學(xué)員群體都是已經(jīng)參加工作的教師，而且學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較，所以更需要良好的文化風(fēng)氣和班級(jí)建設(shè)。因此，培訓(xùn)班級(jí)可適當(dāng)開展別具特色的文體活動(dòng)和形式多樣的集體活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)員之間的溝通與交流，增進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員間的感情，活躍學(xué)習(xí)氣氛，豐富參訓(xùn)學(xué)員的業(yè)余生活。加強(qiáng)培訓(xùn)班集體的文化建設(shè)能夠促進(jìn)參訓(xùn)學(xué)員間的交流與合作，實(shí)現(xiàn)信息傳遞的快捷性和班級(jí)管理的高效性，同時(shí)也會(huì)調(diào)動(dòng)參加培訓(xùn)的學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，增加班集體的凝聚力，對(duì)提高此次培訓(xùn)的優(yōu)質(zhì)性具有非常重要的作用。

四 優(yōu)化獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)措施和制度

隨著培訓(xùn)班級(jí)管理工作的展開，班級(jí)群體學(xué)習(xí)氛圍慢慢形成，人際交往逐漸展開，班級(jí)目標(biāo)也漸漸明確，培訓(xùn)管理工作人員、班委和班級(jí)全體學(xué)生也開始在工作和學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找更適合這個(gè)培訓(xùn)班級(jí)的相關(guān)措施和制度規(guī)范。尤其是涉及班級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)的相關(guān)制度，急需制定相關(guān)班級(jí)制度、行為規(guī)范，以便形成一套科學(xué)、完備的制度體系，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。以此提高參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和活動(dòng)參與度，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)法和良好的班級(jí)管理制度在培訓(xùn)班級(jí)中的作用。

五 樹立培訓(xùn)班集體的奮斗目標(biāo)

一個(gè)積極向上、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的培訓(xùn)班集體能夠營(yíng)造學(xué)員養(yǎng)成良好的道德風(fēng)尚和學(xué)習(xí)風(fēng)氣，引導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員樹立遠(yuǎn)大的理想和明確的奮斗目標(biāo)。“幼師國(guó)培”班級(jí)相關(guān)組織管理者和班委也可以采用“柔性管理”等手段，營(yíng)造和諧的人文管理環(huán)境。如班委可以領(lǐng)導(dǎo)、組織、指揮、協(xié)調(diào)全班成員的行為，并為一個(gè)共同目標(biāo)奮斗，其他參訓(xùn)學(xué)員增強(qiáng)自身的群體意識(shí)，參與組織決策、分工、溝通，遵守群體規(guī)范，逐漸塑造和培養(yǎng)培訓(xùn)班級(jí)成員形成良好的文化認(rèn)同感和價(jià)值取向。

六 有效利用網(wǎng)絡(luò)資源等管理載體

網(wǎng)絡(luò)是現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)的產(chǎn)物和表現(xiàn)，充分利用好網(wǎng)絡(luò)資源等載體可以大幅提升工作效率，將網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到班級(jí)管理之中可以對(duì)“幼師國(guó)培”班級(jí)管理起到不容小覷的作用。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用可以為培訓(xùn)班級(jí)的管理帶來(lái)巨大的成效。如建立培訓(xùn)學(xué)員檔案，方便查閱和了解相關(guān)學(xué)員的狀況；建立培訓(xùn)學(xué)員的在校情況登記表，可以將學(xué)員的工作、健康、出勤、獎(jiǎng)勵(lì)等詳細(xì)記載；公示相關(guān)規(guī)定和制度，以便學(xué)員查詢；同時(shí)也可以建立學(xué)員成績(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)員成績(jī)等，對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行系統(tǒng)而詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析。同時(shí)，在培訓(xùn)班級(jí)也要建立QQ群，方便信息共享，而且學(xué)員和教師也可以通過(guò)這一網(wǎng)絡(luò)方式聯(lián)系感情，加強(qiáng)溝通。相關(guān)管理人員和班委也要建立飛信、微信等，及時(shí)信息，使得信息資源達(dá)到共享的狀態(tài)，提高培訓(xùn)效率。

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