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第1篇：幼兒園幼教論文范文

一是把好用人關(guān)。首先對幼兒教師的師資、學(xué)歷情況進(jìn)行調(diào)查摸底。公開招聘教師，讓教師強(qiáng)烈地感受到激烈的市場競爭已進(jìn)入幼教領(lǐng)域，認(rèn)識到幼教隊伍人才的競爭既是對自己的挑戰(zhàn)，又是發(fā)展自己的機(jī)遇。

二是注重崗位培訓(xùn)。為了提高廣大教師的學(xué)歷和業(yè)務(wù)水平，分期、分批組織骨干教師參加省、州、縣舉辦的各種形式崗位培訓(xùn)外，還多次組織骨干教師外出學(xué)習(xí)、聽講座、座談交流經(jīng)驗體會，吸取新信息等，拓寬了教師的思路，提高了教師的理論水平和教學(xué)水平。要求教師不斷地進(jìn)行學(xué)歷提高外，還把幼兒園教師職務(wù)培訓(xùn)管理與教育部門職務(wù)培訓(xùn)管理同步，聘請外校教師進(jìn)行短期技能培訓(xùn)，并讓骨干教師擔(dān)負(fù)起培訓(xùn)能力較弱的技能和以老帶新的重任。

通過培訓(xùn)，使教師們樹立了新的兒童觀、教育觀，了解了新動態(tài)、新信息，學(xué)到了先進(jìn)幼教理論與實踐經(jīng)驗，使教師在職業(yè)生涯中不斷得到鍛煉和提高。

三是建構(gòu)評價機(jī)制。我園制定了教師工作崗位目標(biāo)責(zé)任制和工作評價體系，注重根據(jù)不同層次的目標(biāo)進(jìn)行定性和定量的評價。在制定時，根據(jù)幼兒園的特點確定了兩個傾斜政策：第一，向科研成果傾斜。由于認(rèn)識到科研能力在教師整體素質(zhì)中的重要地位，把科研能力的高低及科研成果的多少作為一項重要的評價參數(shù)，以此為突破口，激發(fā)全園教師的學(xué)習(xí)和教研熱情，進(jìn)而推動教師整體素質(zhì)水平的提高。第二，向青年教師傾斜。

四是團(tuán)隊凝結(jié)力的塑造。幼兒園內(nèi)部運行機(jī)制的構(gòu)建如果只限于制度和規(guī)范的建立是不夠的，內(nèi)部運行機(jī)制構(gòu)建的最高境界是一種精神的塑造，它對于一所幼兒園來說就是組織精神的培育。如我園在長期的實踐中逐步形成“團(tuán)結(jié)、敬業(yè)、奮斗、創(chuàng)新”的園風(fēng)，現(xiàn)在真正成為群體的意識，貫穿于幼兒園工作的各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)在幼兒園成員的一言一行中，彌漫在整個幼兒園的組織氛圍中，進(jìn)而成為一種優(yōu)良的園風(fēng)。

二、狠抓教學(xué)常規(guī)管理

第一，抓教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)調(diào)一個“實”。作為一個民族地區(qū)的幼兒園，教師教學(xué)思維僵化，教學(xué)方法陳舊。面對這一實情，我們首先把主要力量集中在教學(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)兩個方面，提出“抓基礎(chǔ)，重能力，高效率”的教學(xué)總體要求，在教法和學(xué)法的改革變化上花功夫。由于切合實情抓住了牛鼻子，因而變化非常顯著，近幾年，在辦園模式上有了較大進(jìn)步；其次，教學(xué)常規(guī)不要過于繁瑣，必須精要易行，方便操作。幾年來，我們一直這樣去做，領(lǐng)導(dǎo)覺得教學(xué)常規(guī)便于抓便于管，教師認(rèn)為具體實在，好實行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式主義。比如說檢查教師的備課筆記，我們就看教學(xué)面向全體幼兒了沒有，如何剖析重點，如何分解難點。檢查容易，教師備課目標(biāo)也明確，有的放矢，完全不是以前的紙與筆相加的教案了；再次，教與學(xué)絕不是花架子，要靠一點一滴去做，去落實。比如，我們在抓教學(xué)方面，不是看結(jié)果，而是進(jìn)行系統(tǒng)分析，把精力放在聽課上，充分了解和掌握教師教學(xué)的過程和目標(biāo)的落實，師幼雙邊活動的開展，知識的接受和能力的培養(yǎng)等方面。

第二，抓教學(xué)常規(guī)，堅持一個“恒”。抓教學(xué)常規(guī)最忌時冷時熱，有始無終。而事實上這樣的工作也最容易三日風(fēng)四日雨，虎頭蛇尾，形成一個“認(rèn)認(rèn)真真搞形式，扎扎實實走過場”的局面。我們深知其中的厲害關(guān)系。如果園領(lǐng)導(dǎo)對一項工作沒有恒心，那么，作為教師就沒有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實的教風(fēng)。

第三，抓教學(xué)常規(guī)，做到一個“柔”。教學(xué)常規(guī)，說到底，都要貫徹到教師身上，要教師去落實。因此，教學(xué)常規(guī)的核心是教師，從這個意義上說，抓常規(guī)就是抓教師。教師中普遍存在的兩種心理狀態(tài)是“要我做”與“我應(yīng)做”。教師作為一群特殊的群體，他們不僅有知識，更有責(zé)任感、事業(yè)心，只要稍加引導(dǎo)，完全能轉(zhuǎn)入“我應(yīng)做”狀態(tài)。

第四，抓教學(xué)常規(guī)，力求一個“新”。抓教學(xué)常規(guī)管理不是目的，而是手段。任何手段都要隨著時間、地點、對象等外界條件的改變而改變。通過幾年來的實踐，我們充分意識到教學(xué)常規(guī)管理也有一個不斷發(fā)展和優(yōu)化的過程，它畢竟是某一特定階段的產(chǎn)物，一旦教與學(xué)的具體情況發(fā)生了變化，那么其形式和內(nèi)容就必須隨之變化。就我們幼兒園來說，過去在組織管理上很隨意，很松懈，而現(xiàn)在是園長領(lǐng)頭，各負(fù)責(zé)人和骨干教師共同參加的領(lǐng)導(dǎo)小組專門負(fù)責(zé)制。

管理內(nèi)容上，把課題與教師論文納入管理項目。管理方法上由過去的綜合印象化，逐步向現(xiàn)在的量化評估考核推進(jìn)，對教師的德、能、勤、績四方面進(jìn)行量化，但又不完全依據(jù)量化。

三、讓教師成為教育工作的主人

1.個體與統(tǒng)一

如備課的目的是指導(dǎo)教師自己的教育工作，因此最重要就該是寫教師想寫的，而不是寫領(lǐng)導(dǎo)想看的。在掌握了這一原則，針對不同水平的教師提出不同的要求。首先，對在幼兒園工作時間較長、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師提出了更高、更有效的備課要求，高級教師不必寫詳細(xì)的活動計劃，因為她們多年的積累已使她們具有較豐富的經(jīng)驗，寫她們早以熟記在心的東西確實是一個浪費。為了更有效的促進(jìn)她們，要求備課時要能針對難點備出自己獨到的、更有見解的教育方法。備課方面可以精簡，但在教育分析上要加大力度，因為她們已具有較高的分析水平，而對自己工作的反思又直接影響到自身教育水平的提高和下一步教育計劃的實施，其他教師像以往一樣備課。加大對備課的批閱，批閱方式采取年級組長批閱或不定時的交差批閱，并填寫評價分析表，對活動計劃的各個環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行分析、解決。這樣做的目的是使教師能在較高的起點上開展教育工作，少走彎路。

2.自由與約束

時間的約束與教師主持教學(xué)要有一定的時間作為保證。每天的戶外活動游戲時間、室內(nèi)游戲時間、教育教學(xué)時間……都該給必要的保證。如果完全由教師自己掌握，難免會因教師自身的興趣愛好而產(chǎn)生偏頗，那么全面發(fā)展將是一句空話。但如果把時間看的太死，教師又會為了遵守時間的要求而應(yīng)付每一個時間段的教育工作：畫不完就不畫，玩不透就不玩。時間的約束不僅沒有起到保證幼兒發(fā)展的作用，反而會促使我們的教學(xué)活動流于形式，削弱了教師的積極性。

檢查與被檢察。檢查工作的目的是促進(jìn)教師工作的主動性，使教育工作得到必要的保障。然而檢查的關(guān)系往往使檢查者不自覺的“擰眉立目”，使被檢查者情不自禁“小心防范”“心存不滿”。給教師造成陰影。因此，在檢查中，不論發(fā)生什么情況，只要能給個合理的解釋，只要不是強(qiáng)詞奪理，就應(yīng)該表示理解并給予必要的指導(dǎo)和幫助。

第2篇：幼兒園幼教論文范文

淺談研究所謂研究性學(xué)習(xí)是指從科學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題以及實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

幼兒園探索型主題活動，是中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)向幼兒教育階段的一種延伸。它是幼兒圍繞著一個主題，進(jìn)行自主觀察、探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時、適度地予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動。在探索型主題活動中，幼兒自發(fā)參與、自主學(xué)習(xí)、自由表達(dá)，獲得了自身的發(fā)展，積累了許多有意義的經(jīng)驗。

探究型主題活動已不僅作為一種新型的課程根植于幼兒園教育活動中，更是通過它所反映出來的符合世界幼兒教育改革潮流的先進(jìn)理念，貫穿于整個幼兒園教育中。也就是說，我們倡導(dǎo)幼兒園開展探究性教育活動更多的是在倡導(dǎo)一種理念，我們強(qiáng)調(diào)的是這種理念在幼兒教育中的影響，即活動是否真正以幼兒為主體，兒童能否在教育過程中自由、主動地參與，能否在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，教師是否能夠注重幼兒在活動過程中的體驗以及好奇探索、積極思維的學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)等等。

隨著周圍世界的變化和教育的改革，我們頭腦里原來一些固有的認(rèn)識日益受到?jīng)_擊，教育活動中的單一性正被多元性所替代，知識的惟一正確答案受到?jīng)]有最好，只有更好觀念的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，我們又直面幼兒的學(xué)習(xí)問題，重新思考究竟什么是幼兒的學(xué)習(xí)，什么是幼兒真正有意義的學(xué)習(xí)。幼兒園探索型主題活動的研究，讓我們對幼兒的學(xué)習(xí)又有了新的理解，讓我們看到了幼兒的學(xué)習(xí)還有另一半--一種充分展示智慧和個性的學(xué)習(xí)，一種真正有意義的學(xué)習(xí)。

幼兒的學(xué)習(xí)是一個主動獲得經(jīng)驗的過程。幼兒的學(xué)習(xí)，并非只是成人教學(xué)的結(jié)果，常常也是幼兒主動獲得經(jīng)驗的過程。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，兒童在自主狀態(tài)下主動建構(gòu)知識和經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，往往正是兒童真正有意義的、有價值的學(xué)習(xí)。

為了查找恐龍的資料，幼兒到公園里去拍攝恐龍的模型、從電腦上下載恐龍的資料、打電話詢問、到娃娃資料庫里查閱最后，共查到27種恐龍，自己發(fā)明6種恐龍。在高樓的主題中，幼兒研究高樓不倒的原因：每一塊磚要對齊、對直房子的底座越牢固，高樓就越穩(wěn)不能一邊重，一邊輕，兩邊要一樣下面要大，上面要小，這樣不會倒我，對中班幼兒來說是個有趣的主題。從探索我的名字的由來到我從哪里來；從我出生時是怎么樣的到我的身體上有什么幼兒產(chǎn)生了一個又一個問題，生成了一個又一個主題。幼兒有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗往往是在開放的時間和空間中獲得的。幼兒有意義的學(xué)習(xí)所要得到的東西，常常不是依靠每天一二節(jié)集體教學(xué)活動所能實現(xiàn)的。真正有意義和有效的學(xué)習(xí)，可以打破單一性和封閉性，在時間與空間上充分地開放、在內(nèi)容與方式上充分地多元化，使幼兒能盡興地探索、盡興地活動。（語文網(wǎng)中網(wǎng)文秘頻道）

聲音在哪里？以往，教師在教室里，通過集體教學(xué)活動教幼兒認(rèn)識聲音?，F(xiàn)在，幼兒們探索的天地擴(kuò)大了，探索的內(nèi)容豐富了，探索的方式也多種多樣。在自己身上找聲音，在教室里、在操場上找聲音，在家里、在花園里、在馬路上、在田野里幼兒們用耳朵找聲音，用手和腳制造聲音，還用腦想辦法創(chuàng)造聲音聲音的主題探索，給幼兒帶來了除了知識以外的更多的經(jīng)驗。

幼兒有學(xué)習(xí)的需要，也有學(xué)習(xí)的潛能。在探索型主題活動中的學(xué)習(xí)，可以說是幼兒學(xué)習(xí)方式上的一種革命。幼兒變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變接受性學(xué)習(xí)為探索型學(xué)習(xí)。因此，幼兒的興趣得以激發(fā)，幼兒的各種潛能得以開發(fā)。

第3篇：幼兒園幼教論文范文

《指南》在“期望”的前面加上一個詞：“合理”。什么是合理？能促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展，即為合理；能發(fā)現(xiàn)并尊重幼兒發(fā)展得個體差異，支持和引導(dǎo)幼兒從原有的水平向更高水平發(fā)展，即為合理。目前，在應(yīng)試教育主宰之下的中國教育大氛圍中，高考指揮棒的強(qiáng)勢權(quán)威竟覆蓋幼兒教育的層面上了，一些家長望子成龍，把“不能讓孩子輸在起跑線上”這句片面的話轉(zhuǎn)化為拔苗助長，在家，提前交幼兒認(rèn)字、書寫、做算數(shù)；在幼兒園，要求老師也如此教學(xué)；母語尚在打基礎(chǔ)，又在搞什么“雙語”教育……做這一切事情時，是否充分尊重和保護(hù)了孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣？一旦方法失當(dāng)，一旦壓力過大，讓孩子從小就厭學(xué)了，豈不是得不償失？況且，“神童”傳奇中成神的孩子有幾何？還是讓我們沉下心來，不要再孩子身上延續(xù)自己的理想，不要置孩子的天性于不顧，本著真愛讓孩子循序漸進(jìn)地發(fā)展成長吧。

二、第二個要解決的問題是對孩子游戲的漠視

孩子的天性是愛玩。他們在玩中去感知、去探索、去發(fā)現(xiàn)和獲取。這里，好奇與求知欲自然地融合為一體，滿足孩子無盡的好奇就是無痕跡地激發(fā)了他們求知的興趣?？墒?，一些家長從幼兒園里接到孩子問的話并不是“你今天玩了什么”，也不理解甚至瞧不起幼兒園“以游戲為基本活動”。在家里，以為給孩子買了幾樣玩具就可以了，從沒有耐心陪孩子一起玩，喪失了觀察、了解孩子以及與孩子溝通的良好時機(jī)，也放棄了培養(yǎng)孩子合作能力及社會性人際關(guān)系的時機(jī)。至于領(lǐng)孩子去郊外，去欣賞高山大川，更是難得，有時去了，孩子玩孩子的，大人玩大人的，各不相干。這里有一個信號特別值得提及，就是孩子們迷戀電視，大一點的開始對網(wǎng)絡(luò)游戲感興趣，家長只要一遷就，孩子們更不愿意去戶外了。孩子們的游戲，家長到了必須關(guān)注和研究的時候了。

三、第三個問題是，對孩子的包辦代替太多了

目前，家長對孩子的關(guān)愛成了溺愛，“時時處處是關(guān)愛”看起來很溫暖，但是，正確的態(tài)度應(yīng)是既要高度重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試。現(xiàn)在，家長們往往包攬了本該由孩子們自理的內(nèi)容，自理尚且不給機(jī)會，又何談領(lǐng)孩子探險，培養(yǎng)自我保護(hù)的能力？何談英雄主義精神的歷練？如果我們單方面這樣做尚可理解，還苛求幼兒園關(guān)照孩子的一切生活細(xì)節(jié)，更不允許一點點微小的難以避免的傷痛發(fā)生。孩子長大了，我們又反過來抱怨孩子依賴性太強(qiáng)，孩子的人際交往能力差，責(zé)任，又在誰呢？

四、第四個問題是，家庭閱讀氛圍的淡薄

第4篇：幼兒園幼教論文范文

技工院校招收的學(xué)生大部分都是中考、高考中成績相對較低的學(xué)生，各方面素質(zhì)也參差不齊。而幼兒教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生的綜合素質(zhì)比較高，尤其是在音樂、美術(shù)等方面的藝術(shù)修養(yǎng)要達(dá)到一定的水平。筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)比較差，而簡筆畫作為幼兒教育專業(yè)美術(shù)課中的一部分，對學(xué)生造型能力的要求相對較低，使學(xué)生學(xué)起來相對比較簡單，容易上手，非常適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過簡筆畫的學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對美術(shù)課的認(rèn)識，從而達(dá)到提高學(xué)生欣賞水平和繪畫能力的最終教學(xué)目的。在簡筆畫教學(xué)過程中主要側(cè)重兩個方面，一方面是簡筆畫的造型訓(xùn)練;一方面是以后教學(xué)過程中的應(yīng)用。對于造型訓(xùn)練主要是針對簡單的造型符號，進(jìn)行簡化概略和抽象的學(xué)習(xí)，在訓(xùn)練過程中主要培養(yǎng)學(xué)生的腦、眼、手相互統(tǒng)一和配合能力，并逐步深入，最終到達(dá)能夠獨立設(shè)計的程度。

1．簡筆畫在幼兒教育美術(shù)課中的重要性

簡筆畫在幼兒教育美術(shù)課中的重要性主要體現(xiàn)在兩個方面，一是在幼兒園教學(xué)過程中運用簡筆畫的好處;二是簡筆畫是目前幼兒教育對幼兒教師的要求。

1．1幼兒教育過程中運用簡筆畫的好處

在開展幼兒教學(xué)的過程中，運用簡筆畫不僅能夠豐富教學(xué)語言，更能使語言信息和圖像信息同時參與教學(xué)過程，活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于將教學(xué)過程中兒童無法理解的抽象知識簡單化、生動化，有助于學(xué)生注意力集中，左右腦并用，增強(qiáng)記憶力和給兒童留有想象的空間，提高學(xué)習(xí)效率，同時還可以提高學(xué)生的審美能力，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的美育作用，使兒童從小就德智體美勞全面發(fā)展。幼兒教育過程中運用簡筆畫的好處具體體現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)運用簡筆畫可以調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)積極性

對于兒童教育和成人教育最明顯的區(qū)別就是學(xué)習(xí)過程中的興趣，成人在學(xué)習(xí)過程中如果沒有學(xué)習(xí)興趣，還可能會繼續(xù)學(xué)習(xí)，并能夠取得一定的效果，而對于兒童，如果沒有學(xué)習(xí)興趣則可能導(dǎo)致兒童厭學(xué)、學(xué)習(xí)效果不佳等。因此，學(xué)習(xí)興趣是決定孩子是否能夠良好學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，而只有激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，才能夠調(diào)動兒童在學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動性。在實際教學(xué)過程中我們會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)的難度增大，或者教學(xué)過程中所講的與兒童實際看見的東西不一致時，他們就很難理解，喪失學(xué)習(xí)的興趣，但是，如果我們在教學(xué)過程中將兒童不懂的地方，用簡筆畫簡單的勾勒出來，將孩子帶入到學(xué)習(xí)的真實情景中，能夠很大激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，并同時激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性，孩子還可能進(jìn)一步聯(lián)想，增強(qiáng)兒童的創(chuàng)新能力。因此，在幼兒園教學(xué)過程中運用簡筆畫能夠有效調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性。

(2)運用簡筆畫能夠幫助兒童對抽象知識的理解

在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對問題無法理解時，往往采取死記硬背的方式，這種現(xiàn)象在幼兒園教學(xué)過程中，由于兒童對事物的認(rèn)識有一定局限性，死記硬背的現(xiàn)象更加明顯，導(dǎo)致幼兒園學(xué)生在歌唱或者體育游戲過程中無法進(jìn)入情境，往往喪失了教學(xué)的效果。但是如果我們在詩歌或者體育的教學(xué)過程中運用簡筆畫，將其具體的過程生動想象的展現(xiàn)出來，邊看邊唱、邊看邊玩，非常有助于學(xué)生的記憶，同時能夠加強(qiáng)兒童對知識的理解，有助于在玩的過程中增長孩子的知識，塑造的簡筆畫模型也能方便孩子們聯(lián)想，在遇到問題時很快聯(lián)想到當(dāng)時的情景，很大程度上減輕了孩子記憶難的問題，同時也在釋放了孩子心中無形的壓力，讓孩子們享受教學(xué)的過程，保證孩子美育等的全面發(fā)展。因此，簡筆畫在幫助兒童記憶和理解方面起著不可比擬的重要作用。

(3)運用簡筆畫能夠拓寬兒童的想象空間

兒童的思維特點與成人不同，其主要是從簡單直覺行動的邏輯思維逐漸過渡到抽象邏輯思維的過程，其中大都與平時所見或者經(jīng)驗有著直接的聯(lián)系。因此，在兒童教學(xué)過程中，最大程度的使用簡筆畫，有助于激發(fā)兒童的思維潛能，能夠使兒童在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。比如，在幼兒園教學(xué)過程中，兒童對水的三態(tài)并沒有直觀的認(rèn)識，我們就可以畫出水三態(tài)的簡筆畫，并在相應(yīng)的圖形下面提出問題，便于兒童思考，當(dāng)然提的問題一定要在兒童理解的范圍之內(nèi)，并要有一定循序漸進(jìn)的過程，這樣才能夠有助于兒童思維的全面培養(yǎng)。這樣借助簡筆畫激發(fā)兒童的思維潛力是十分有效的方法。借助簡筆畫激發(fā)兒童思維潛能的同時還能夠拓寬兒童的想象空間，從小培養(yǎng)孩子的思維創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中幼兒教育可以先大致畫一個簡筆畫，讓學(xué)生來猜將要畫的主題，當(dāng)然答案肯定是各有不同，正因為這樣，才能夠給兒童以想象的空間，徹底拓寬兒童的思維方式，同時還培養(yǎng)了兒童的繪畫能力，在學(xué)習(xí)的過程中，老師還要注意與學(xué)生變換角色，適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的主人，保證兒童能夠充分發(fā)揮想象力，為兒童的插上想象空間的翅膀，同時提高兒童的動手能力，可以讓兒童也畫一些簡單的簡筆畫，在拓寬兒童想象力的同時，提高兒童的繪畫能力，保證兒童美育方面的全面發(fā)展。

(4)運用簡筆畫有助于兒童對其他課程的學(xué)習(xí)

在幼兒園教學(xué)過程中，英語、數(shù)學(xué)、語文等知識也可以通過簡筆畫的方式，降低兒童對其學(xué)習(xí)的難度，為這些課程的學(xué)習(xí)增加樂趣。比如，在數(shù)學(xué)方面的加減運算或者最初的數(shù)數(shù)等，老師可以先畫一些兒童感興趣的簡筆畫，通過增加或者刪除其數(shù)量，增強(qiáng)兒童對其學(xué)習(xí)過程中的記憶;在英語教學(xué)方面，對于字母的學(xué)習(xí)，可以運用與其相似的簡筆畫，給兒童的腦海里留有一定的印象，這就有助于記憶，整體上有利于孩子學(xué)習(xí)成績的提高?？傊?，簡筆畫在兒童教育過程中的好處眾多，作為專門培養(yǎng)幼兒教育的技工院校一定要重視其教學(xué)和應(yīng)用。

1．2當(dāng)前幼兒教育要求幼兒教師在教學(xué)過程中運用簡筆畫

由于社會發(fā)展和人們教育觀念的轉(zhuǎn)變，幼教越來越被重視，人們普遍希望兒童在幼兒園學(xué)到更多的知識，在這樣的前提下，社會對幼兒園教師的要求當(dāng)然越來越高。幼兒教師在實施教學(xué)的過程中如果不與時俱進(jìn)，充分利用各種有效的教學(xué)手段，不僅達(dá)不到良好教育效果，反而有可能會產(chǎn)生負(fù)面作用。圖畫是幼兒最容易接受的教學(xué)語言，如果實施幼兒教學(xué)過程中能夠使用簡筆畫，邊畫邊學(xué)，不僅很大程度上降低了兒童的學(xué)習(xí)難度，更容易讓兒童接受，使原本枯燥的學(xué)習(xí)變得生動有活力，還能夠激發(fā)兒童的想象空間，使得在學(xué)習(xí)過程中變得有趣味，增加兒童的學(xué)習(xí)積極性。因此，在培養(yǎng)幼兒教師的過程中，應(yīng)將簡筆畫作為考核學(xué)生的一項技能，并在教學(xué)過程中得到重視，以適應(yīng)幼兒基礎(chǔ)教育機(jī)制發(fā)展的要求。

2．簡筆畫在幼兒教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)過程中的研究

由上所述可知，簡筆畫在幼兒教育專業(yè)美術(shù)課中有著重要的作用，但實施教學(xué)的過程中還存在一些重、難點，尋找有效的途徑解決教學(xué)過程中的問題，能確保簡筆畫發(fā)揮其在教學(xué)過程中的重要性。

2．1簡筆畫在幼兒教育專業(yè)美術(shù)課教學(xué)過程中存在的重、難點

簡筆畫雖然簡單易學(xué)，但是對于沒有一定美術(shù)功底的學(xué)生來說，事物究竟應(yīng)該概括和簡化到什么程度是幼兒教育專業(yè)美術(shù)課程中普遍存在的重、難點問題。簡筆畫在對事物進(jìn)行簡化的時候，很大一部分被刪除，但是最關(guān)鍵和最基本的特征必須要保留，對于日常生活中比較規(guī)則或者簡單的事物，學(xué)生學(xué)起來比較容易接受和理解，但是對于復(fù)雜多變的事物，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還存在一些難于理解的東西，比較難于掌握，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到各種困難，喪失學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)過程中必須采取有效的途徑，提高學(xué)生對事物簡筆畫的感知速度，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

2．2提高幼兒教育專業(yè)美術(shù)課程簡筆畫教學(xué)效果的途徑

提高簡筆畫教學(xué)效果的途徑很多，但主要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。針對幼兒教育簡筆畫學(xué)習(xí)過程中的難點，在教學(xué)安排上可以采取由簡到繁，由易到難的方式，在教會學(xué)生簡筆畫的特點和造型原理之后，先安排學(xué)生進(jìn)行臨摹，因為臨摹是提高造型能力最有效的方法之一。在臨摹階段，教師可以循序漸進(jìn)地按日常生活用品、植物花卉、建筑物、風(fēng)景等類別提供有關(guān)范畫給學(xué)生作為臨摹的范本。通過一階段的臨摹學(xué)習(xí)，學(xué)生對簡筆畫有了較深的了解后，安排學(xué)生進(jìn)行寫生，寫生的內(nèi)容也要遵循由簡到繁，由易到難循序漸進(jìn)的規(guī)則。寫生階段重點是提高學(xué)生在簡筆畫造型過程中按照自己對對象的理解，進(jìn)行簡化、概括、夸張變形等繪畫的綜合能力，使學(xué)生對簡筆畫有更深層次的認(rèn)識。通過寫生階段，學(xué)生的簡筆畫造型水平有了一定的基礎(chǔ)后，可以啟發(fā)學(xué)生開始簡筆畫的創(chuàng)作，最終使學(xué)生達(dá)到可以獨立設(shè)計簡筆畫的水平。在組織實施簡筆畫教學(xué)的過程中，同時可以采用評價激勵等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以通過學(xué)生自我評價等，促進(jìn)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。但是結(jié)合目前幼兒教育專業(yè)學(xué)生的特點，將趣味性或者游戲性等滲透到簡筆畫教學(xué)過程中效果更佳?？傊?，在進(jìn)行簡筆畫教學(xué)時，一定要注意尋找事物之間存在的異同，不斷總結(jié)規(guī)律，同時教師可以采用以游戲等為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)的積極性，注重教學(xué)過程中課堂的氣氛，保證簡筆畫教學(xué)過程中取得良好的效果，切實確保幼兒教育專業(yè)的學(xué)生掌握簡筆畫技能的效果。

3．總結(jié)

第5篇：幼兒園幼教論文范文

（一）制定的教學(xué)目標(biāo)功利性過強(qiáng)

課堂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，也是教師完成教學(xué)任務(wù)所要達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。幼兒珠心算教育中存在著教師只為傳授知識而傳授問題，幼兒也只為學(xué)知識而學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)的目標(biāo)只是數(shù)學(xué)知識單方面的目標(biāo)。很多教師在指定教學(xué)目標(biāo)時，過于強(qiáng)調(diào)怎么數(shù)數(shù)和解決在珠算過程中所遇到的難題，如在制定《誰跑了第一名》時，教師所指定的教學(xué)目標(biāo)是：首先，能夠用較快的速度進(jìn)行一位數(shù)3筆的直加或直減的運算，并且能準(zhǔn)確說出得數(shù)。其次，能夠通過已知信息找出相應(yīng)數(shù)量進(jìn)行匹配湊數(shù)。從上述教案不難發(fā)現(xiàn)，部分教師非常認(rèn)真地備課和制定教學(xué)目標(biāo)，但是教師沒有考慮到幼兒的實際接受能力與是否從內(nèi)心真正對珠心算感興趣，而制定的目標(biāo)，不但單一，而且功利性太強(qiáng)，讓幼兒在枯燥的氣氛中學(xué)習(xí)珠心算技能，不但抑制了幼兒的學(xué)習(xí)珠心算的興趣，易產(chǎn)生倦怠感，而且幼兒為了完成既定目標(biāo)會產(chǎn)生焦慮感和緊張情緒，不利于幼兒的身心發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容少、難度小，存在重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象

目前我國幼兒園開設(shè)的珠心算教學(xué)活動大部分都存在教學(xué)內(nèi)容較少，內(nèi)容較淺以及存在重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象?，F(xiàn)在的幼兒大部分都是獨生子女，條件都相對優(yōu)越，接受的現(xiàn)代信息都比較多，其智力發(fā)展水平受到多方面的刺激，所以絕大多數(shù)的幼兒都很聰明。教師在珠心算教學(xué)活動中，沒有從幼兒的實際情況出發(fā)，過于低估當(dāng)前階段幼兒的接受能力，無論是廣度還是深度都已經(jīng)跟不上幼兒的智力發(fā)展水平。例如，幼兒園中班秋季學(xué)期珠心算的教學(xué)內(nèi)容，整個學(xué)期都圍繞10以內(nèi)的數(shù)數(shù)和撥打算盤來進(jìn)行，教師教授幼兒10以內(nèi)的直加或直減，而這些內(nèi)容通過幾周的教學(xué)活動就能完成，但是卻用了一個學(xué)期。在幼兒掌握了所學(xué)的內(nèi)容后，就渴望學(xué)到新的內(nèi)容，雖然反復(fù)練習(xí)可以鞏固幼兒珠心算技巧，但是久而久之就會讓幼兒對珠心算失去興趣，得不償失。此外，有的幼兒園還存在重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，如在中班已經(jīng)教會了湊數(shù)，但到了大班還要學(xué)10以內(nèi)的數(shù)字組合分解，其實所講的內(nèi)容就是中班的湊數(shù)。幼兒園在制定教學(xué)內(nèi)容時，沒有考慮到各個階段幼兒的具體情況，所以在知識的連貫性上有所欠缺，導(dǎo)致了教授的內(nèi)容重復(fù)，不僅造成了資源的浪費，還造成幼兒在智力發(fā)展的敏感時期，沒有得到應(yīng)有的珠心算鍛煉。

（三）教學(xué)方式方法老套、單調(diào)

教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑與手段。教師能否掌握先進(jìn)的教學(xué)方法直接影響著珠心算的教學(xué)質(zhì)量。在我國很多幼兒園中，教師在組織珠心算的教學(xué)方式與方法時，都片面地堅持把所教授的內(nèi)容從具體到抽象，僅僅強(qiáng)調(diào)所開展的珠心算的教育直觀性，形成了固定的基本套路：教師先進(jìn)行演示，然后讓幼兒去實踐，最后公布答案。由于教師片面地理解珠心算，并且沒有深入研究幼兒階段的認(rèn)知特點，導(dǎo)致了教師所采用的教學(xué)方法過于老套，沒有從幼兒的興趣出發(fā)，幼兒在枯燥無聊的課堂中體驗不到學(xué)習(xí)的快樂。此外，有的教師采用填鴨式的教學(xué)方法，在課堂上很少和幼兒互動，即使有交流也只是走個形式。我在A幼兒園實習(xí)時，就聽過一堂珠心算的公開課，授課教師課前做了充足的準(zhǔn)備，在課堂上也發(fā)給幼兒較為有創(chuàng)意的圖片，但幼兒在大半堂課都反復(fù)地和教師打算盤，由于卡片發(fā)放得過晚，已經(jīng)錯過了幼兒的最佳興趣點，所以只能草草結(jié)束教學(xué)活動。

二、改進(jìn)幼兒園珠心算教學(xué)的策略分析

（一）目標(biāo)制定要切合幼兒實際

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要充分考慮到幼兒的接受能力，從幼兒的實際情況出發(fā)。首先，教師要深知珠心算教學(xué)的特點，珠心算教學(xué)不僅能刺激幼兒的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)幼兒求知欲望，而且對幼兒的邏輯能力和抽象思維能力都有很大的幫助。因此，教師在備課之前要對所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)加以重視，制定出符合珠心算學(xué)科特點的目標(biāo)，切不可制定得過高或過低。其次，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時還要考慮到幼兒的實際情況。幼兒的天性就愛玩，不能長時間集中注意力。因此，教師不應(yīng)只考慮單純的教學(xué)因素，一味地強(qiáng)調(diào)珠心算的數(shù)學(xué)性，應(yīng)制定出符合幼兒身心發(fā)展特點的目標(biāo)。教師只有摒棄功利性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)，才能從根本上開展相關(guān)教學(xué)活動，讓幼兒在輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)珠心算。

（二）內(nèi)容設(shè)計要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律

在幼兒園開展的珠心算教學(xué)內(nèi)容，雖然都是周邊環(huán)境中物品的數(shù)、量等，但是這些看似簡單的內(nèi)容，也有其內(nèi)在規(guī)律，是由易到難的過程。例如，先要讓幼兒了解數(shù)的概念實際意義，才能進(jìn)一步教授幼兒理解數(shù)與量的關(guān)系，再到理解每一顆算珠代表的數(shù)字的含義，才能最終進(jìn)行撥珠運算，這是循序漸進(jìn)的過程。因此，教師要對教材進(jìn)行深入研究，一層一層、巧妙、合理地將教學(xué)內(nèi)容傳授給幼兒。要遵循幼兒的自身發(fā)展規(guī)律，讓幼兒用既有的知識儲備和認(rèn)知體驗對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行理解，并且繼續(xù)探索新的知識，讓幼兒真正領(lǐng)會珠心算的魅力所在。

（三）采用多樣化的教學(xué)形式

教師如果要想讓幼兒在快樂中學(xué)會珠心算，就要在日常的教學(xué)中，深入研究教學(xué)方式和方法。一成不變、單調(diào)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)幼兒園的教學(xué)活動，因此，教師在選擇教學(xué)方法時要從珠心算的特點和幼兒身心發(fā)展兩個方面出發(fā)。珠心算不像其他學(xué)科那樣具體，其本身非常抽象和嚴(yán)密。教師要利用珠心算的學(xué)科特點，多采用實物教學(xué)法，盡量化難為易，使幼兒容易接受。

三、結(jié)語

第6篇：幼兒園幼教論文范文

幼兒舞蹈教學(xué)在幼兒的成長中起著重要的作用：第一，它能促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，幼兒在節(jié)奏、動作以及娛樂中提高了模仿的能力，對外界事物的認(rèn)識和理解得到加深。第二，舞蹈教學(xué)有利于培養(yǎng)幼兒良好的意志品質(zhì)。通過當(dāng)眾表演的鍛煉，很多幼兒漸漸克服本身內(nèi)向的性格，增強(qiáng)了自信心，也開闊了眼界。第三，舞蹈教學(xué)有助于幼兒健康發(fā)育、塑造良好體形以及提升整體氣質(zhì)，舞蹈有促進(jìn)幼兒骨骼發(fā)育、幫助消化等作用，有利于增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)。第四，幼兒園的舞蹈教學(xué)一般都是結(jié)合經(jīng)典童話故事和典故進(jìn)行的，潛移默化中使幼兒接受并熱愛美好事物，在感受藝術(shù)魅力的同時，使他們漸漸提升自己的世界觀、價值觀。

二、綏化市幼兒園舞蹈教學(xué)存在的問題

（一）對幼兒舞蹈教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識存在誤區(qū)

在對幼兒園舞蹈教育目標(biāo)的認(rèn)識上，有許多教師認(rèn)為就是為了參加舞蹈考級或比賽，可見在實際的幼兒舞蹈教學(xué)中，有的教師對幼兒舞蹈教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識存在誤區(qū)，沒有深刻認(rèn)識到幼兒舞蹈教學(xué)的在幼兒全面發(fā)展中的重要意義，只是一味地鼓勵幼兒參加考級或比賽，忽略了對幼兒人格、身心健康的培養(yǎng)。

（二）幼兒舞蹈教學(xué)途徑單一

在綏化市幼兒園舞蹈教學(xué)中，相當(dāng)一部分的教師以課堂教授形式為主進(jìn)行舞蹈教學(xué)；只有少數(shù)教師會在課外活動中進(jìn)行舞蹈教學(xué)，通過情景創(chuàng)設(shè)的方式和使用電化教學(xué)的模式進(jìn)行舞蹈教學(xué)的更是少之又少。由此可見，大部分舞蹈教師受限于課堂教學(xué)，和其他課程并沒有差別，發(fā)揮不出舞蹈教學(xué)的特色，教學(xué)形式比較單一。他們嚴(yán)格按照教學(xué)計劃，在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一舞蹈教學(xué)，不同水平的幼兒并沒有選擇的機(jī)會，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意，幼兒也漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。

（三）幼兒舞蹈教學(xué)的設(shè)備較差

在舞蹈教學(xué)設(shè)備的調(diào)查中，10%的教師所在的班級有電子琴或鋼琴，3.3%的教師在教學(xué)時使用電視，83.3%的教師所在班級有錄音機(jī)；而只有3.3%的班級在舞蹈教學(xué)課中有多媒體的使用。專業(yè)化舞蹈教學(xué)設(shè)備的缺乏使得舞蹈教師在授課時受到局限，幼兒對舞蹈課的興趣不高，教學(xué)效果也會受到一定的影響。

（四）幼兒舞蹈教師的自身素質(zhì)有待提高

通過對幼兒舞蹈教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，綏化市幼兒舞蹈教師在學(xué)歷方面，37%的教師是本科學(xué)歷，43%的教師是?？茖W(xué)歷，還有20%的教師是中專及以下學(xué)歷。因此，綏化市幼兒舞蹈教育的師資力量還有很大上升的空間。教師的專業(yè)構(gòu)成比例如下：56.7%的教師是幼教專業(yè)畢業(yè)的，而舞蹈專業(yè)的教師占30%，另外，13.3%的教師是其他專業(yè)畢業(yè)的，其中部分幼教專業(yè)的教師在工作后參加了舞蹈專業(yè)的繼續(xù)教育。因此，綏化市的幼兒舞蹈教師的專業(yè)化程度有待提高。目前，綏化市幼兒園很多舞蹈教師都是外聘的，他們即使經(jīng)過專業(yè)的舞蹈教育和訓(xùn)練，但在幼兒教育和幼兒心理等方面和專業(yè)幼教教師還有一定的差異。

三、提升綏化市幼兒園舞蹈教學(xué)水平的策略

（一）正確認(rèn)識幼兒舞蹈教學(xué)的目標(biāo)

舞蹈教師應(yīng)該正確認(rèn)識幼兒舞蹈教學(xué)的目標(biāo)，舞蹈教學(xué)不僅是為了培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈人才，更是為了幼兒的健康發(fā)展，陶冶幼兒的情操，豐富幼兒的課余生活。教師不應(yīng)該只從考級、比賽的出發(fā)點去進(jìn)行舞蹈教學(xué)，因材施教才是最有效的教學(xué)方式，要注意觀察不同幼兒的興趣方向，針對他們不同的性格特點、心理素質(zhì)等因素，給幼兒選擇不同的藝術(shù)類別，讓他們在充滿興趣的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的優(yōu)勢和天賦。另外，教師和家長也應(yīng)該將重點放在幼兒舞蹈學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果上。

（二）多種途徑開展幼兒舞蹈教學(xué)

在幼兒園舞蹈教學(xué)的過程中，教師可以采用多種途徑進(jìn)行教學(xué)，避免單一的方式使幼兒失去學(xué)習(xí)興趣。舞蹈欣賞、舞蹈示范、音樂欣賞、模仿和想象、舞蹈編排等豐富多樣的教學(xué)形式，可以讓幼兒的注意力更加集中，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。多種教學(xué)方式的結(jié)合運用，讓幼兒的大腦高度集中來支配自己的身體，表達(dá)豐富的動作和情感，集體舞中各種隊形的變化也幫助幼兒提高記憶力。例如在幼兒歌曲《愛我你就抱抱我》的舞蹈教學(xué)中，教師可以充分調(diào)動幼兒聽到節(jié)奏明快的音樂會隨之舞動的天性，在唱到“爸爸媽媽，如果你們愛我就多多地抱抱我”這句歌詞時，教師可以用豐富的表情和不同的動作來表現(xiàn)出幼兒與父母之間的深厚感情，使幼兒加深對歌詞的理解，提高幼兒的接受能力。

（三）改善幼兒舞蹈的教學(xué)環(huán)境

眾所周知，環(huán)境對于幼兒的影響至關(guān)重要。幼兒園應(yīng)提高對幼兒舞蹈教學(xué)重要性的認(rèn)識，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備的配備和管理。幼兒園自身應(yīng)該注重在日常生活中營造出舞蹈氣氛，利用吃飯、課間娛樂、午睡后等時間為幼兒播放音樂，有條件的還可以運用多媒體，經(jīng)常為幼兒播放舞蹈類的視頻，在生活中隨時去引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒對舞蹈的興趣。幼兒園還可以設(shè)置專門的舞蹈區(qū)域，通過增加對不同風(fēng)格舞蹈服飾、道具的投放等，鼓勵幼兒穿上自己喜歡的舞蹈服飾，大膽自由地表演快樂的舞蹈，給幼兒展示自己的機(jī)會，滿足他們的表現(xiàn)欲。

（四）加強(qiáng)幼兒舞蹈教學(xué)的師資力量

第7篇：幼兒園幼教論文范文

日本在創(chuàng)建幼兒教育初期，其教育內(nèi)容和教育方法主要受福祿倍爾教育思想的影響。但隨著幼兒教育的不斷深入發(fā)展，日本教師在福祿倍爾的教育思想中“取其精華，去其糟粕”，漸漸形成了自有的幼兒教育理念與培養(yǎng)體系，也成了兒童游戲的“世界中心”，它的游戲活動也是自成體系與獨具一格的。中國幼兒園教育的理論與實踐的研究，起始于20世紀(jì)20年代。陳鶴琴先生，中華民族的幼兒園教育科學(xué)研究的先驅(qū)者。陳鶴琴提出了兒童游戲的理論，它奠定了我國游戲教育研究的框架與基礎(chǔ)，并在幼兒園的教育課程中逐漸融入了游戲。盡管自20世紀(jì)60年代起，我國的幼兒教育法規(guī)就提出了游戲必須作為幼兒園的一種基本活動，但在實際的幼兒教育中，幼兒園更多地關(guān)注幼兒知識與技能的培養(yǎng)。游戲仍然沒有引起足夠的關(guān)注與重視。

二游戲教育在幼兒園教育中的積極作用

隨著幼兒教育理論與實踐的內(nèi)容不斷豐富與實效，社會、家長與幼兒教育工作者逐漸地認(rèn)識到知識至上的教育理念與培養(yǎng)模式的局限，從事幼兒教育研究的學(xué)者們紛紛提出了游戲的教育功能、游戲的認(rèn)知功能等教育理論。游戲教育在幼兒園教育中的積極作用體現(xiàn)如下：

1．寓教于樂的學(xué)習(xí)體驗從游戲化的教學(xué)方式中，兒童可以根據(jù)自己的意愿活動。它極大地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)與體驗過程，并在寓教于樂的活動中，師幼之間的教學(xué)關(guān)系得以最大程度的發(fā)揮。

2．自主學(xué)習(xí)的活動狀態(tài)幼兒天性喜歡游戲，玩是幼兒發(fā)自于內(nèi)心的一種自主活動。在幼兒的日常生活中，通過游戲，幼兒能在其中自主地進(jìn)行活動與學(xué)習(xí)。

3．生活體驗的認(rèn)知手段在幼兒的成長過程中，通過不同的游戲內(nèi)容和游戲方法，給予幼兒不同的認(rèn)知進(jìn)程。受到幼兒家庭和周圍社會生活環(huán)境的影響，在幼兒的成長過程中，幼兒與周圍同伴之間的交往和認(rèn)知行為，往往通過游戲的方式來實現(xiàn)。

三開展游戲教育的手段教育工作者要適應(yīng)

時期的變化，轉(zhuǎn)變幼兒教育的理念，推行幼兒教育的新模式，充分發(fā)揮游戲教育在幼兒教育中的主體地位，促進(jìn)幼兒教育步入良性發(fā)展的軌道。首先，隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展，社會變化的日新月異，使得教育資源越來越豐富了。它融合了家庭資源、社會資源、信息技術(shù)資源與人力資源，在幼兒教育的過程中，把游戲與教育有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)游戲的良好氛圍，探索幼兒教育的游戲模式與方法。其次，信息化技術(shù)要逐步引入到幼兒園教育活動中。充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在幼兒教育上的優(yōu)勢，有利于拓展幼兒的活動情景，有利于優(yōu)化幼兒的教育內(nèi)容，有利于幼兒的健康發(fā)展。但是，多媒體技術(shù)的使用必須合理與適度。它并不是幼兒教育的唯一手段，應(yīng)與其他的教育手段互為補(bǔ)充、相輔相成。再次，幼兒園游戲活動場地的規(guī)劃與建設(shè)是幼兒教育中不可忽略的，它肩負(fù)著幼兒園教學(xué)的重要職責(zé)。然而，當(dāng)前的幼兒園的游戲環(huán)境普遍存在區(qū)域狹窄、功能單一、私密性不足與防護(hù)設(shè)施簡陋的弊端。游戲場地不能充分提供幼兒教育的吸引、刺激與激勵的作用。最后，傳統(tǒng)的游戲活動具有很強(qiáng)的互動性、知識性與趣味性，所以才會經(jīng)久不衰。傳統(tǒng)玩具與幼兒的生活密切相關(guān)，制作簡單，充滿童趣。在幼兒園教育中，幼兒教師需要發(fā)掘傳統(tǒng)游戲與玩具各自的優(yōu)點，彼此有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)兒童在游戲中快樂、健康與聰明的成長。然而，任何事物具有正反兩面性，幼兒教師要引導(dǎo)兒童辨識游戲的積極與消極因素，使得兒童能自覺抵制一些游戲所帶來的不良后果。

四結(jié)論

第8篇：幼兒園幼教論文范文

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)初步的交往能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“在英語分為正規(guī)教學(xué)和非正規(guī)教學(xué)兩種形式，正規(guī)教學(xué)是有組織、有目的、有計劃的組織幼兒英語學(xué)習(xí)以集中學(xué)習(xí)為主，非正規(guī)教學(xué)是寓英語教學(xué)于一日活動之中，以隨機(jī)教學(xué)、個別教學(xué)、自立學(xué)習(xí)為主使用中習(xí)得語言，而不是學(xué)習(xí)語言”。

注重教學(xué)活動過程中趣味學(xué)習(xí)、自立學(xué)習(xí)，使教學(xué)活動不斷提高整體水平。 我們在教學(xué)中注意一意的多種表達(dá)，讓孩子口語交流時具有明顯的靈活性。就如，“再見”--By-bye. See you later. See you tomorrow。

另外，教師在日?；顒又蟹彩悄苡糜⒄Z與孩子交流的，就盡可能地運用。幼兒在情景中學(xué)英語容易理解其義，便于記憶和積極使用。孩子又是活潑好動的，因此，情景教學(xué)成了我們慣用的手段。在集體的情景教學(xué)中我們通過歌曲法、游戲法，讓孩子學(xué)的輕松、愉快。

此外，我們拓寬了原來集體教學(xué)中模擬的語言情景，豐富在現(xiàn)實情景中直接學(xué)習(xí)，力求教無痕跡。我們不拘泥于孩子的集體活動中集體教學(xué)，而在孩子來園的一日活動中，在他們的生活、游戲、運動時直接穿插。

孩子學(xué)習(xí)、運用會相互影響，會互相模仿，我們可以讓他們相互學(xué)習(xí)。這樣，我們從單一集體教學(xué)形式向多樣化教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性向個體需求的差異性轉(zhuǎn)變，允許孩子接受、使用英語的差異性發(fā)展，好處在于集體學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟和接受力慢的孩子沒有任何壓力，教師的教學(xué)也能進(jìn)行個別輔導(dǎo)。如：我們在孩子的早操音樂、體育鍛煉中都用英語口令，讓孩子在教師的肢體語言中直接了解其意，而后讓能說的開口跟讀、使用，由于每天重復(fù)，英語口令掌握早晚差異的存在不造成對某些孩子的消極影響。

區(qū)角活動中我們還結(jié)合單詞的鞏固與豐富開設(shè)英語角。在閱讀圖書活動中，不管是不是英語圖書，都可結(jié)合畫頁上的內(nèi)容，補(bǔ)充單詞、短句的學(xué)習(xí)，對孩子的發(fā)音輔導(dǎo)也更有實效，因為反饋快?！‰p語教學(xué)同步發(fā)展。幼兒園注重幼兒英語聽說能力的培養(yǎng)，提供創(chuàng)設(shè)純英語環(huán)境氛圍。使常規(guī)教學(xué)英語化、英語教學(xué)游戲化，并利用情景教學(xué)，通過圖片、實物、歌曲、故事、動畫、兒歌、木偶表演、肢體語言等教學(xué)方式，幫助幼兒積累詞匯，大大提高了本園幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣，使每位幼兒均能用簡單的英語相應(yīng)打招呼、問候等，進(jìn)而提高了幼兒英語口語的表達(dá)能力。

各種形式的英語兒歌需要通過有效的教學(xué)方法來加以實施。英語兒歌教學(xué)實質(zhì)上是教師為發(fā)展學(xué)前兒童的英語創(chuàng)設(shè)條件和提供機(jī)會，讓幼兒參與各種豐富多彩的活動，在與人、物、環(huán)境、材料等的交互作用的過程中學(xué)習(xí)英語，發(fā)展聽說的能力。在英語兒歌的教學(xué)中常用的方法有以下三種：

1．情境教學(xué)法

情境指的是情和境的統(tǒng)一體，情代表人及其所有行為、心理，境則強(qiáng)調(diào)客觀世界的構(gòu)成和自然性。情與境的結(jié)合使幼兒處于一種寬松、自由且貼近幼兒生活的氛圍中。情境教學(xué)法最主要的特點是新的英語兒歌通過情境進(jìn)行教學(xué)和操練，幼兒在情境中興趣高、理解快、記得牢。運用情境教學(xué)法，關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，讓幼兒能有興趣地主動學(xué)習(xí)并學(xué)會遷移到不同的情境中去。教師可以從以下兩方面創(chuàng)設(shè)情境。

首先是利用自然環(huán)境，創(chuàng)設(shè)游戲情境。豐富多彩的自然界是幼兒學(xué)習(xí)英語兒歌的活“教材”，自然界中的花草樹木、游魚爬蟲、高山流水、日出日落等美麗景色都能讓孩子們身臨其境，孩子們在觀察的過程中利用自然界中的素材來學(xué)習(xí)英語兒歌。例如，教授英語兒歌《Buttefly》：“Butterfly butterfly the butterfly goes up.Butterfly，butterfly，the butter fly goes down.Butterfly，butterfly，the butterfly goes allround．”（選自《朗文英語兒童歌謠集》（l），外語教學(xué)與研究出版社1999年版）教師把幼兒帶到花園里，讓孩子們觀察蝴蝶是如何飛舞和采花粉的，蝴蝶一會兒向上飛，一會兒向下飛，一會兒停在花蕊中。幼兒在學(xué)兒歌的過程中，邊吟唱邊在花叢中學(xué)蝴蝶飛舞狀，他們且歌且舞，興趣盎然。

其次是利用角色扮演，創(chuàng)造模擬情境。在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情境中，幼兒扮演兒歌中的角色，通過表情、動作來理解和表達(dá)所學(xué)的內(nèi)容。如兒歌《Trafficlights》：“Red，yellow and green，the traffic lights are seen． Red means stop．Greenmeansgo.Yellow means wait，it shines in between．”（選自《朗文英語兒童歌謠集》（l），外語教學(xué)與研究出版社1999年版）幼兒在學(xué)習(xí)這首兒歌前，先觀察生活中紅綠燈的變化規(guī)律，學(xué)習(xí)了兒歌以后，幼兒可以根據(jù)兒歌內(nèi)容分別扮演交通警察和汽車司機(jī)，以滿足幼兒模仿的樂趣。

2.多通道活動法

多通道活動法是讓幼兒運用多種感覺器官參與活動。用耳聽、用眼看、用鼻子聞、用手摸，讓幼兒在看看、聽聽、聞聞、摸摸、想想、玩玩的過程中學(xué)習(xí)英語兒歌。在教學(xué)中教師可以為幼兒提供多種刺激，讓幼兒從不同角度多方位地感知、理解，讓幼兒在各種不同的外界刺激下，充分調(diào)動自己的感官來參與活動，是一種綜合運用視、聽、講、做的方法。所謂“聽”是指教師用英語描述、啟發(fā)、引導(dǎo)、示范等，讓幼兒充分地感知和領(lǐng)會；所謂“視”是指教師提供具體生動的客觀對象，如實物、圖片、情境表演、多媒體等讓幼兒充分觀察；所謂“講”是指幼兒在感知理解的基礎(chǔ)上，開口講；所謂“做”是指教師提供給幼兒一定的想像的空間，讓幼兒在游戲活動中加深對所學(xué)兒歌的感受性和熟練程度。如兒歌（Iloveapple》：“Appleround，applered，Applejuicy，applesweet．Appleapple，Iloveyou．ApplesweetIliketoeat．”幼兒在學(xué)習(xí)這首兒歌時，教師提供給幼兒紅紅的大蘋果，讓幼兒觀察蘋果的形狀、顏色，嘗一嘗蘋果的味道，畫一畫蘋果的形狀，最后大家把自己畫的蘋果掛到教師制作的大蘋果樹上去。幼兒在動口、動手、動腦的綜合性活動中獲得了英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

3．全身反應(yīng)法

全身反應(yīng)法（TotalPhysicaResponse簡稱TPR）是由美國加里福尼亞圣何塞（SanJose）州立大學(xué)心理學(xué)教授JamesAsher創(chuàng)立，它是一種通過語言與行為的協(xié)調(diào)來教語言的教學(xué)方法。

第9篇：幼兒園幼教論文范文

1.創(chuàng)設(shè)審美環(huán)境。

（1）結(jié)合主題活動定期展示有特色的藝術(shù)作品。例如本月我們班的主題活動是“傘花朵朵開”，其中有個環(huán)節(jié)就是《彩繪傘面》，讓幼兒在傘面上面進(jìn)行繪畫和創(chuàng)作，用廣告顏料讓幼兒在傘上進(jìn)行繪畫，出示多把已經(jīng)繪畫完成的傘，請幼兒來欣賞這些傘，讓幼兒觀察這些傘面構(gòu)圖的特點，啟發(fā)幼兒商量討論：我們要如何共同制作彩繪傘？有什么辦法可以解決人多傘少的問題？幾個人一起合作，怎樣才能讓傘的畫面一致漂亮呢？每組幼兒商量出一個“工作計劃”：傘面什么地方要畫什么？誰負(fù)責(zé)畫那個部分？畫什么內(nèi)容？如：語言組的幼兒商量著畫海底世界，6個傘面，正好一人畫一個面，他們商量著要畫一個大大的鯊魚，有尖尖的牙齒這樣需要畫兩個傘面，就需要兩個小朋友一起合作，其他四個小朋友就畫小魚和水母，還有珊瑚和水草。綜合區(qū)的幼兒拿到了一把藍(lán)色底的雨傘，他們就商量畫白云、小鳥，還有很多彩色的氣球。

（2）隨處展示孩子的作品。班上每周有兩節(jié)美術(shù)課和兩次區(qū)域活動，在我班的走廊、美工區(qū)到處懸掛張貼孩子的作品，孩子們欣賞著同伴的作品，感受稚拙的畫法、夸張的形象、濃烈的色彩和大膽的想象，不斷地產(chǎn)生共鳴，激發(fā)新的創(chuàng)作激情。如：在我們班主題活動《最棒的我》中有節(jié)美工活動《表情變變變》，通過這節(jié)課我延伸到了區(qū)域活動《人物頭像粘貼》，利用廢舊的紙盒和各種彩色紙來進(jìn)行人物頭像的粘貼。我們班的郭承澤小朋友就把眉毛剪得又粗又直，眼睛一邊是方形，一邊是同心圓圈。鼻子是用紙盒的邊角剪成的一個三角形，很有立體感。嘴吧貼成一個正方形，還有很多牙齒。我看到后馬上問澤澤你做的這個表情是什么??？澤澤說我做的是一個會修理汽車的機(jī)器人。當(dāng)其他幼兒看到后，也馬上說教師我做的也是個機(jī)器人，他可以幫媽媽干活的！其他活動區(qū)域的幼兒看到后，馬上跑過來問，這是什么?。抗袧珊茯湴恋卣f這是我做的會修機(jī)器的機(jī)器人，其他小朋友馬上也獲得了類似的靈感！還有面墻展示了幼兒的繪畫作品，每次幼兒完成作品后，我們都會讓幼兒把作品展示到自己的畫袋里面，幼兒就會一起說說自己畫的是什么。記得有節(jié)課是畫出四季常青的樹，旭升小朋友向其他幼兒介紹自己畫的樹是一棵圣誕樹，上面掛了很多的彩燈，樹下放了很多的禮物，天空還下了雪。國賢小朋友看到后說我也畫了很多的雪花，我畫的是冬天的樹。這時憶宣小朋友說我也要加上雪花，我過年回爺爺家就可以看到雪了。

（3）經(jīng)常播放一些優(yōu)美的音樂陶冶孩子的情操，豐富藝術(shù)想象。孩子天生是個音樂愛好者。無論是幾個月還是幾歲的孩子，只要聽到優(yōu)美歡快的音樂，就會情不自禁地面露喜色，或搖頭晃腦，或載歌載舞。音樂和美術(shù)是分不開的，一個是聽覺藝術(shù)，一個是視覺藝術(shù)，它們互相依存，共同發(fā)展，經(jīng)常聽音樂也能豐富孩子的藝術(shù)想象。如：中班《線的訓(xùn)練》美術(shù)活動中要求幼兒用流動的線來作畫。這樣可以提高幼兒的形象思維能力和拓寬兒童的思路。通過音樂可以從另一側(cè)面進(jìn)一步消除幼兒對繪畫的緊張感?；顒又攸c：線條的變化?；顒与y點：線條的粗細(xì)、疏密的變化和組織。活動過程：玩彩帶，讓幼兒觀察彩帶舞動的變化，讓幼兒對線有初步的認(rèn)識。欣賞紅綢舞、體操、棒操、圓環(huán)操等與線條相關(guān)的舞蹈。邊放音樂邊用語言描述，啟發(fā)兒童回憶生活中常見的線條，和我們以前學(xué)過的線條畫。如浪花（弧線）、流水（波浪線）、雨水（豎線、斜線）、折線（山峰、峽谷）、花朵（同心螺旋線）、毛毛蟲（螺旋線）等。邊描述過程，邊在黑板上記錄這些線條。

2.選擇有情趣的活動內(nèi)容和形式。課題的選擇符合孩子的需要和興趣，只要是來自孩子的生活、經(jīng)驗的東西，都是孩子喜歡的，更容易引起孩子的共鳴，可以說是有情趣的。有種材料叫毛根，它在幼兒的手中能變化成不同的造型，這讓我也有了一個大膽的想法，我就創(chuàng)設(shè)了一節(jié)美術(shù)課《千奇百態(tài)的人》。在上這節(jié)手工課之前，我先帶幼兒參觀了幼兒園的運動標(biāo)志墻，讓幼兒觀察這些運動造型是什么運動的動作，并讓幼兒來描述和示范這個動作。在幼兒描述動作的過程中，我隨手拿幾條毛根扭起來，不一會兒幼兒的動作就展示出來了，教室里一下子就沸騰了，幼兒開始在自己的座位上做出了許多千奇百態(tài)的動作，人人都說“老師做我，做我”，于是，我抓住這個時機(jī)教孩子們扭毛根：請每個小朋友拿兩根顏色相同的毛根，兩根毛根對齊，從毛根的中間位置開始，相互纏繞，做手和腳，這樣小人的身體就做好了。再用一根毛根在我們手指上纏繞幾圈做小人的頭，預(yù)留一定的長度用來和身體部位相固定。這樣一個小人就做好了。把小人做好后，就可讓它們來做操、跳舞、運動了！孩子們可根據(jù)自己喜歡的造型隨意扭動它們的手和腳，這樣一個生動的小人就做好了！當(dāng)幼兒開始動手操作的時候，有些幼兒顯得有點困難，這個時候我就請動手能力強(qiáng)的幼兒幫助這些有幼兒，讓他們互相交流。很快所有幼兒都能自己完成一個生動活潑的小人了。

3.改變評價方式，注重創(chuàng)意和情趣。在對幼兒美術(shù)作品進(jìn)行評價時，應(yīng)該以鼓勵和正面評價為主，多角度挖掘作品中的亮點，減少對圖畫與實物的比對，力求神似，以相對寬松的標(biāo)準(zhǔn)客觀地進(jìn)行評價，讓孩子真正體會到自身的創(chuàng)作天賦，并且在美術(shù)活動中享受成功的喜悅，展現(xiàn)出自己最完美的一面。幼兒團(tuán)體處于特定的年齡階段，喜歡受到他人的表揚，并且會在贊揚與鼓勵中再接再厲，發(fā)揮出巨大的潛能。因此，教師應(yīng)該在看到孩子的優(yōu)點和正確做法時，及時予以表揚，并且提出對幼兒的期望。即使孩子犯錯時，教師也應(yīng)循循善誘，懇切地用孩子易于接受的方式提出具體改進(jìn)意見。在教學(xué)活動過程中，教師可以采用做小游戲的方式活躍課堂的氛圍，降低教學(xué)難度，使孩子通過認(rèn)真觀察發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部規(guī)律。例如“，蝴蝶找朋友”、“和小企鵝搶答”、“編花籃”等，這些游戲能調(diào)動幼兒的積極性，活躍幼兒的思維，使師生在愉悅的課堂氛圍中探索科學(xué)知識的奧秘。教師應(yīng)創(chuàng)新評價形式，總結(jié)有趣的、新鮮的評價方式，減少幼兒的聽覺疲勞。例如，在幼兒園小班的手工活動中，利用小猴買元宵的小故事代替純粹的泥工美術(shù)活動。小猴說：我喜歡買圓圓的、一樣大的元宵，我用五角星來買元宵。在小猴五角星獎勵的誘導(dǎo)下，孩子認(rèn)真地搓“元宵”，最終都獲得了小猴的五角星。這種近距離的接觸，不僅增進(jìn)了教師與幼兒的親密程度，而且有利于幼兒對知識的消化和吸收。

二、總結(jié)