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第1篇：初三化學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】：化學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；相關(guān)探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8

初三是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣的主要階段，很多的化學(xué)家以及化學(xué)相關(guān)工作者都是在初中階段培養(yǎng)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，因此教育工作者在初三要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。興趣是一種變相的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生在剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，對(duì)化學(xué)課程會(huì)產(chǎn)生好奇心，引發(fā)一定的興趣去學(xué)習(xí)，但是這個(gè)熱情是短暫的，到最后就會(huì)有一些學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味的思想，成績(jī)也會(huì)隨著興趣的消失而下降，對(duì)此我們必須在教學(xué)中把如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣作為重要目標(biāo)，依據(jù)化學(xué)課程的特點(diǎn)和學(xué)生的興趣心理特征展開(kāi)教學(xué)，優(yōu)化化學(xué)學(xué)習(xí)方法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、 利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中非常重要。學(xué)生在經(jīng)過(guò)了很多理論上的學(xué)習(xí)之后會(huì)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生非常濃厚的興趣，教師在演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候要盡量做到簡(jiǎn)明和規(guī)范，同時(shí)要的提出問(wèn)題讓學(xué)生們解答，避免由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的顧慮心理致使興趣流失現(xiàn)象的發(fā)生，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要盡量滿足學(xué)生的求知要求，并讓學(xué)生通過(guò)親身體會(huì)實(shí)踐的方法進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、 教學(xué)多元化，激發(fā)創(chuàng)新精神

在化學(xué)課堂教學(xué)中，首先要做的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣后才能夠激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（一） 創(chuàng)新導(dǎo)入新課方法，激發(fā)學(xué)生興趣

化學(xué)課程的開(kāi)展能否產(chǎn)生作用，導(dǎo)入新課的方式十分重要，好的方式能夠成功的把學(xué)生的思想集中到課堂上來(lái)，可以利用故事、問(wèn)答以及實(shí)驗(yàn)等等方式，例如在進(jìn)行初三化學(xué)課題《氧氣的性質(zhì)》時(shí)，可以先講述一些有氧氣的相關(guān)故事如“著火時(shí)如果開(kāi)窗就會(huì)加大火勢(shì)”等，并指出氧氣在故事中是一種什么樣的角色，進(jìn)而回到課程當(dāng)中講述氧氣，這樣就能夠很自然的把它引入到所學(xué)課程當(dāng)中。

（二） 利用巧問(wèn)引思來(lái)激發(fā)興趣

在教學(xué)課堂中不斷提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，滿足學(xué)生的求知欲，學(xué)生的求知欲望是創(chuàng)新的源泉，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神。對(duì)于問(wèn)題的提出要選擇能夠激發(fā)學(xué)生思考熱情的問(wèn)題，例如在講述了二氧化碳的相關(guān)性質(zhì)課程后提出“主人帶小狗去山洞里游玩，在山洞里小狗先暈倒了，為什么？”，這個(gè)問(wèn)題相對(duì)于問(wèn)“二氧化碳的性質(zhì)有哪些”就顯得更加有趣生動(dòng)，同時(shí)活躍了課堂上的氣氛，學(xué)生會(huì)積極的回答問(wèn)題，并想要知道答案是什么，加強(qiáng)了學(xué)生們的求知欲望。

（三） 課程結(jié)束后讓學(xué)生作出總結(jié)

在化學(xué)課程結(jié)束后，改變由老師作總結(jié)的教學(xué)方法，換用學(xué)生自己來(lái)總結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、 培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

自主探究的重要特征就是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)提高學(xué)生自主探究的積極性，能夠有效的激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促使他們進(jìn)行思考，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，例如在進(jìn)行二氧化碳教學(xué)的課程前，通知學(xué)生上課時(shí)要帶著汽水，學(xué)生就會(huì)很好奇為什么上課的時(shí)候可以帶飲料？好奇心能夠引發(fā)學(xué)生的興趣，上課開(kāi)始后對(duì)于“汽水的性質(zhì)”學(xué)生們就會(huì)迫不及待的想要知道接下來(lái)的課程內(nèi)容，老師提出相關(guān)的思考問(wèn)題讓同學(xué)們自己去探究和思考，最后的得出自己研究的結(jié)論，并闡述自己的觀點(diǎn)，改變老師的引導(dǎo)地位，讓學(xué)生自己做主。這樣做能夠有效的增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

四、 利用現(xiàn)代化信息技術(shù)

化學(xué)是一門(mén)復(fù)雜的學(xué)科，它其中包含的理論知識(shí)是用傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法傳遞給學(xué)生的，同時(shí)也會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)可以很好的解決這一問(wèn)題。多媒體信息教學(xué)集成了豐富多彩的視頻圖像，可以學(xué)生激發(fā)的興趣，應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)當(dāng)中同樣有效，利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程中結(jié)合對(duì)視頻圖像的綜合應(yīng)用，再配上老師的講解，就能夠大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、 理論與實(shí)踐相結(jié)合

理論和實(shí)踐是相互統(tǒng)一的，通過(guò)理論實(shí)踐的結(jié)合，可以進(jìn)一步的增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如理論中的化學(xué)歷史，化學(xué)歷史是非常有趣的，教師在教學(xué)過(guò)程中可以把相關(guān)的化學(xué)史料融入到說(shuō)要講的課程當(dāng)中，讓學(xué)生逐漸萌發(fā)化學(xué)研究的欲望，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。同時(shí)也可以利用化學(xué)故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用中學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，把化學(xué)故事加入到教學(xué)課程中，故事能夠很容易的激發(fā)起學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考，從而促使學(xué)生把注意力投放到學(xué)習(xí)當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

六、 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

學(xué)生如果在課外進(jìn)行化學(xué)讀物的閱讀，除了能夠增加學(xué)生的知識(shí)面，還能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣更加的穩(wěn)定，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)得不到很好的解決就會(huì)使學(xué)生的自信心受到抨擊，進(jìn)而減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀化學(xué)書(shū)本的良好習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決遇到的化學(xué)問(wèn)題。

七、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初三化學(xué)教學(xué)過(guò)程中我們一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取靈活的教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)生興趣的培養(yǎng)，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和動(dòng)力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而達(dá)到化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

【參考文獻(xiàn)】：

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[2]高菁.淺談初三化學(xué)教學(xué)如何緩解兩極分化[J].教育界，2009，（1）：176-178.

[3]劉伯文.淺談初三化學(xué)教學(xué)中的"快樂(lè)"策略[J].成功（教育版），2007，（1）：68.

第2篇：初三化學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初三；化學(xué)；創(chuàng)新

當(dāng)今社會(huì)，創(chuàng)新成為時(shí)代的主旋律。為了提高人才培養(yǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，力保本國(guó)在經(jīng)濟(jì)全球化浪潮中的優(yōu)勢(shì)地位，世界許多國(guó)家和地區(qū)都加快了創(chuàng)新教育的步伐，創(chuàng)新教育已經(jīng)成為時(shí)展的迫切要求。本文通過(guò)積極探索創(chuàng)新性教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，切實(shí)落實(shí)化學(xué)新課程改革的要求，全面推進(jìn)創(chuàng)新教育。

一、教育觀念要更新

我國(guó)教育由于長(zhǎng)期受“應(yīng)試教育”的影響，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教育模式更多的只是關(guān)心學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，側(cè)重于知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的來(lái)臨，要求我們的教育必須適應(yīng)時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。新課程改革的教育觀念要求教師應(yīng)樹(shù)立積極的教改意識(shí)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們每一位教師都應(yīng)該自覺(jué)地樹(shù)立現(xiàn)代教育觀念，做一名符合新世紀(jì)要求的教師。

二、嘗試情境教學(xué)法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師口授、板書(shū)，學(xué)生耳聽(tīng)、筆記。初三化學(xué)的特點(diǎn)是知識(shí)點(diǎn)比較零散、繁雜，比如，關(guān)于化學(xué)式、化學(xué)方程式、反應(yīng)規(guī)律、反應(yīng)現(xiàn)象等，學(xué)生很容易混淆。單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，筆者通過(guò)引進(jìn)情境教學(xué)法，設(shè)置合理、有趣的化學(xué)情境，將抽象的理論知識(shí)融入具體的情境中來(lái)，進(jìn)行意象化、生動(dòng)化的教學(xué)，不僅有利于學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)的學(xué)習(xí)中去，而且對(duì)教學(xué)效率的提升有極大的幫助。例如，初三化學(xué)的很多基本概念和基本理論往往是抽象、枯燥的，如果用空洞的語(yǔ)言平鋪直敘地講述，學(xué)生接受起來(lái)就會(huì)感到乏味，效果極差。再如，對(duì)PH=6的鹽酸稀釋1000倍，為什么PH≠9，理論講述，計(jì)算推導(dǎo)都十分復(fù)雜，但如果讓學(xué)生思考“甜水無(wú)限稀釋?zhuān)茏兂煽嗨畣帷边@樣啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)在哈哈大笑中迅速理解。

教師應(yīng)根據(jù)初三化學(xué)教材的具體內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的要求，以學(xué)生的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過(guò)類(lèi)似的情景模擬、創(chuàng)設(shè)，改革過(guò)往單純的授課模式，生動(dòng)展示教材中的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的情境活動(dòng)氛圍中，激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

三、采用討論式教學(xué)法

心理學(xué)家克拉克研究表明：討論是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、獨(dú)立思考和主動(dòng)發(fā)展的最有效方法。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)多創(chuàng)造討論式教學(xué)的氛圍，當(dāng)教師或?qū)W生提出問(wèn)題后，教師不要馬上公布所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生認(rèn)真地獨(dú)立思考，踴躍地表達(dá)自己的見(jiàn)解，敢于別出心裁、標(biāo)新立異、發(fā)揮創(chuàng)造性思維，促進(jìn)思維的靈活性和敏捷性，使學(xué)生經(jīng)常處于學(xué)術(shù)討論的氣氛中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力。

四、開(kāi)設(shè)探究性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的靈魂，實(shí)驗(yàn)以其生動(dòng)、直觀、新異等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的吸引力。初三化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，一般都有按部就班的詳細(xì)實(shí)驗(yàn)步驟，雖然熟記這些實(shí)驗(yàn)步驟能夠幫助學(xué)生迅速提高熟練操作程度，但是不能有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。初三學(xué)生普遍對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課很感興趣，如果教師把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)得巧妙靈活，把某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，就能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如，在“鹽溶液的導(dǎo)電性”實(shí)驗(yàn)中，教師準(zhǔn)備好食鹽晶體、蒸餾水，啟發(fā)學(xué)生可以使用各種方法試驗(yàn)兩種材料的導(dǎo)電性，結(jié)果有些學(xué)生直接測(cè)試食鹽晶體、蒸餾水的導(dǎo)電性；有些學(xué)生把蒸餾水緩慢倒入食鹽晶體中測(cè)試導(dǎo)電性；有些學(xué)生則把食鹽晶體緩慢加入蒸餾水中測(cè)試導(dǎo)電性，教師最后提出問(wèn)題“為什么有些物質(zhì)如氯化鈉，在干燥不導(dǎo)電，而溶于水后卻能導(dǎo)電呢”？最后由學(xué)生自己分析、比較并總結(jié)出溶液導(dǎo)電的原因。

五、創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是單純依據(jù)一張?jiān)嚲淼某煽?jī)高低來(lái)進(jìn)行，這種“一刀切”的單一性評(píng)價(jià)方式是非常不科學(xué)的。大部分學(xué)生因成績(jī)排名不靠前而失去學(xué)好化學(xué)的自信心，極大地打擊了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，他們長(zhǎng)期無(wú)法感受化學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和成就感，久而久之，索性就不愿意再努力學(xué)習(xí)化學(xué)了。新課改要求教師應(yīng)采用“多元化的學(xué)習(xí)綜合評(píng)價(jià)方式體系”，充分尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，評(píng)價(jià)時(shí)要多幾把衡量的尺子來(lái)衡量不同層次的學(xué)生。

總而言之，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的人才已是國(guó)家、社會(huì)和時(shí)展的迫切需要，也是化學(xué)學(xué)科進(jìn)行素質(zhì)教育的靈魂。創(chuàng)新教育要求教師必須更新教育理念，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為己任，堅(jiān)決擺脫以往那種“填鴨式”為主的傳統(tǒng)教育模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，潛移默化地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

1.蔡淑田，王俊峰.中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的探究[J].甘肅聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2011.S2.

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第3篇：初三化學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；教學(xué)現(xiàn)狀；培養(yǎng)策略

在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生首先要具備一定的創(chuàng)新意識(shí)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)成為創(chuàng)新教育的第一步。

一、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

唯有對(duì)事物具備較高的積極性，才能在此事物領(lǐng)域達(dá)到突破。因此，在初三化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先要使學(xué)生對(duì)化學(xué)有強(qiáng)烈的積極性。但在實(shí)際的初三化學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生觀念內(nèi)的化學(xué)是枯燥、繁瑣的，因此，性格特點(diǎn)較為活躍的初中學(xué)生群體對(duì)于初中化學(xué)的積極性較低，這在一定程度上影響了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。故教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化。如在課堂教學(xué)中教師采用幽默的教學(xué)語(yǔ)言、增設(shè)游戲環(huán)節(jié)、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)或是開(kāi)展室外課程等教學(xué)方式，使學(xué)生消除對(duì)初中化學(xué)枯燥、繁瑣的觀念，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)初中化學(xué)的積極性。具體而言，在“愛(ài)護(hù)水資源”的學(xué)習(xí)中，教師除了要進(jìn)行水的重要性的教學(xué)之外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行如今地球水資源現(xiàn)狀的教學(xué)，其中會(huì)涉及水污染方面的知識(shí)，此時(shí)，教師就可安排室外教學(xué)，組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐乃畮?kù)或是河流等進(jìn)行考察W習(xí)，使學(xué)生了解水污染方面的知識(shí)。此外，教師還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行水資源保護(hù)的教學(xué)，使學(xué)生在生活中養(yǎng)成良好的用水習(xí)慣。通過(guò)室外教學(xué)的方式，可以使學(xué)生感受到初中化學(xué)特別且有趣的地方，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)初中化學(xué)的積極性，為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

二、豐富實(shí)驗(yàn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

化學(xué)是一門(mén)重視并依賴(lài)實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，在化學(xué)學(xué)習(xí)中不可避免地要進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，同樣通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)也可以實(shí)現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。隨著國(guó)家教育資源的投入，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂已基本實(shí)現(xiàn)了普及，但要通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，仍需要教師對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂進(jìn)行改革和豐富。如，在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)中，金屬Na與酸、堿、鹽在一起會(huì)發(fā)生反應(yīng)，其中鈉與硫酸溶液在一起時(shí)，鈉會(huì)先與硫酸的氫離子發(fā)生置換反應(yīng)出現(xiàn)氣泡，當(dāng)酸中的氫離子反應(yīng)完后，鈉就與水中含有的微量氫離子發(fā)生置換反應(yīng)。鈉與鹽的反應(yīng)與鈉與酸的反應(yīng)現(xiàn)象不同，如鈉與硫酸銅反應(yīng)時(shí)，鈉首先會(huì)與水反應(yīng)生成氫氧化鈉，生成的氫氧化鈉再與硫酸銅反應(yīng)，生成氫氧化銅，出現(xiàn)藍(lán)色沉淀的現(xiàn)象。因此，教師就可在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中安排鈉與多種酸、堿、鹽進(jìn)行反應(yīng)，并在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行猜測(cè)，在實(shí)驗(yàn)之后讓學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因進(jìn)行推測(cè)并總結(jié)出其中的規(guī)律。通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的猜測(cè)可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行一定的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象原因的推測(cè)和規(guī)律的總結(jié)，需要學(xué)生對(duì)所掌握的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想、創(chuàng)新，可以極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不能僅僅局限于化學(xué)課堂，在課下或是生活中也可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，這就需要初中化學(xué)教師在教學(xué)中引入生活事例，使學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)生活中蘊(yùn)含的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在課余生活中對(duì)含有化學(xué)知識(shí)的生活實(shí)際保持創(chuàng)新意識(shí)。如，在“常見(jiàn)的酸和減”的學(xué)習(xí)中，教師會(huì)對(duì)常見(jiàn)的酸和堿進(jìn)行舉例，如硫酸（H2SO4）、鹽酸（HCL）、醋酸（食醋的主要成分）、氫氧化鈉（NaOH）、碳酸鈉（Na2CO3）等，其中醋酸和碳酸鈉是生活中食醋和堿面的主要成分，教師就可對(duì)二者進(jìn)行詳細(xì)的講解，使學(xué)生感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。而在進(jìn)行“酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么”的學(xué)習(xí)中，教師就可安排學(xué)生進(jìn)行食醋和堿面、鹽、辣椒等的反應(yīng)，或是安排學(xué)生課下在家中進(jìn)行食醋、堿面、鹽、辣椒之間的反應(yīng)，加深學(xué)生對(duì)酸堿反應(yīng)現(xiàn)象的理解和掌握。同時(shí)，使學(xué)生對(duì)生活中的化學(xué)知識(shí)保持較高的興趣，并在酸堿與鹽、辣椒之間反應(yīng)的家庭實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在生活中也能擁有創(chuàng)新意識(shí)。

四、加強(qiáng)交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷思考和完善的過(guò)程，在初中化學(xué)學(xué)習(xí)中，初中學(xué)生對(duì)于初次接觸的化學(xué)知識(shí)在理解和掌握時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的偏差和錯(cuò)誤，學(xué)生之間或是學(xué)生和教師之間進(jìn)行知識(shí)的交流和互動(dòng)，可以幫助學(xué)生正確、扎實(shí)地掌握知識(shí)，同時(shí)在進(jìn)行知識(shí)的交流討論中，每個(gè)人的思維和想法會(huì)發(fā)生碰撞，在思維的不斷碰撞中就會(huì)使學(xué)生的思維得到擴(kuò)展和解放，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。故在初中化學(xué)中教師要學(xué)會(huì)通過(guò)交流討論的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。如，在“二氧化碳制取”的學(xué)習(xí)中，二氧化碳制取原理為：碳酸根離子與酸根離子之間發(fā)生化學(xué)反應(yīng)生成二氧化碳和水。教師在完成原理教學(xué)后，可以安排學(xué)生進(jìn)行不同于教材實(shí)驗(yàn)的二氧化碳制取方法，不同藥品的選擇需要不同的實(shí)驗(yàn)器材，通過(guò)學(xué)生對(duì)藥品的選取、實(shí)驗(yàn)器材的選取，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目的。

創(chuàng)新能力是當(dāng)今社會(huì)最為需要的能力之一，我國(guó)素質(zhì)教育的目的就是培養(yǎng)新型人才，而創(chuàng)新意識(shí)作為創(chuàng)新能力的支撐和動(dòng)力成為目前教育的重點(diǎn)。故在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的建立和提高打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭威.生態(tài)課堂模式下的教師角色轉(zhuǎn)變[J].文學(xué)教育（下），2012（6）.

第4篇：初三化學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

①. 扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，拼命趕進(jìn)度不可取。

考生答題中存在的問(wèn)題，與他們平時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)確地理解和掌握初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能有很大的關(guān)系，因而重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)仍然是首要的。

抓基礎(chǔ)知識(shí)，就是要抓化學(xué)課本知識(shí)，教學(xué)中力求每章節(jié)過(guò)關(guān)。由于各學(xué)生之間的智力差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生對(duì)化學(xué)的知識(shí)的掌握能力不同，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，盡量降低落后面。那種為了留更多的復(fù)習(xí)時(shí)間而在平時(shí)教學(xué)中拼命趕進(jìn)度的做法，必然造成學(xué)生對(duì)知識(shí)的“消化不良”，甚至使部分學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生對(duì)化學(xué)失去興趣。

抓基本技能，要抓好化學(xué)用語(yǔ)的使用技能和實(shí)驗(yàn)基本技能。平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)涉及的化學(xué)反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，多給機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行

觀察和研究的過(guò)程和樂(lè)趣，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

②. 重視獲取知識(shí)的過(guò)程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

要提高學(xué)生的能力，就要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不能“重結(jié)論，輕過(guò)程，重簡(jiǎn)單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問(wèn)題情景和解答思路分析”。而應(yīng)該重視獲取知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。

今年化學(xué)試題中出現(xiàn)科學(xué)探究?jī)?nèi)容，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握課程改革方向，以課本知識(shí)為基本探究?jī)?nèi)容，以周?chē)h(huán)境為參照對(duì)象，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步形成科學(xué)探究能力。

③. 密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，抓好知識(shí)的應(yīng)用。

今年試題涉及環(huán)保等社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容，從多角度對(duì)學(xué)生的知識(shí)與能力進(jìn)行考查。這類(lèi)試題的考查力度近年逐步加強(qiáng)。這就要求化學(xué)教學(xué)要突破單純灌輸課本知識(shí)的限制，減少機(jī)械操練耗費(fèi)的時(shí)間和精力，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科技知識(shí)，盡可能多地接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì)，用化學(xué)視角去觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題，學(xué)以致用。

④.深化課堂教學(xué)改革，鉆研教學(xué)大綱(化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn))。

基礎(chǔ)教育課程改革是教育戰(zhàn)線一件非常重要的工作，我們學(xué)校雖然還么有實(shí)施化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，但老師們都已開(kāi)始研究新課程的特點(diǎn)，因此，除了要用新的教學(xué)理念武裝自己以外，要提前在初三化學(xué)的教學(xué)中參考和滲透“新課標(biāo)”的要求。

⑤.強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程的相互學(xué)習(xí)、研討。聽(tīng)完課后能與上課老師及時(shí)進(jìn)行交流，提出不足之處，以求達(dá)到更好的課堂效果。

⑥.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，中考試題中，實(shí)驗(yàn)題所占的比例越來(lái)越大，引起了我們老師的高度重視。在教學(xué)及復(fù)習(xí)中加強(qiáng)了這一部分的力度，因而這一部分相對(duì)得分較高。

⑦.理直氣壯抓好學(xué)有余力、有特長(zhǎng)的學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，給有特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展個(gè)性的氛圍，鼓勵(lì)他們冒尖，脫穎而出，為將來(lái)培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才打下良好的基礎(chǔ)。

⑧.從實(shí)際出發(fā)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。

第5篇：初三化學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；策略

所謂的學(xué)困生是相對(duì)于優(yōu)等生、中等生而言的，也就是說(shuō)學(xué)困生不是一成不變的，是可以轉(zhuǎn)化的。所以，在初三化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，使學(xué)困生的成績(jī)能有所提高也就成為我們的主要任務(wù)之一。但是，該如何轉(zhuǎn)化呢？該從哪些角度入手呢？該選擇哪些策略呢？為此我們進(jìn)行了相關(guān)的研究，也對(duì)相關(guān)策略的應(yīng)用進(jìn)行了總結(jié)和探討。本文就以以下幾種策略的應(yīng)用為例，對(duì)如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作進(jìn)行研討，以為學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的提高做好前提性工作。

策略一：糾正學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度決定行為，只有有了正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，才能為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化做好基礎(chǔ)性工作。也就是說(shuō)，如果一名學(xué)生沒(méi)有正確的、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，即便是教師選擇轉(zhuǎn)化策略再有效也提高不了學(xué)困生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化時(shí)，我們首先要做的就是端正學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使每位學(xué)生都能積極地參與課堂活動(dòng)。那么，我們?cè)撊绾味苏龑W(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度呢？在本次課題的實(shí)驗(yàn)研究中，我們總結(jié)出了以下幾點(diǎn)來(lái)端正后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。具體如下：分析造成學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)的原因。比如：一些學(xué)生因?yàn)槌跞瘜W(xué)比較難，跟不上，所以，干脆放棄；還有一部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)，排斥學(xué)習(xí)等。明確原因，提出策略。針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的方法。以“認(rèn)為初三化學(xué)比較難”這一部分學(xué)困生為例，在端正其化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度時(shí)，我會(huì)選擇一些比較容易的問(wèn)題讓他們回答，這樣做就是要重新燃起這部分學(xué)困生的自信心，慢慢地使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到轉(zhuǎn)變，同時(shí)也能幫助這部分學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

策略二：養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

有教育家說(shuō)過(guò)：教育就是習(xí)慣培養(yǎng)。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生的過(guò)程中，我們要改變這部分學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，要通過(guò)恰當(dāng)活動(dòng)的組織來(lái)幫助這部分學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。例如：在教學(xué)《常見(jiàn)的酸和堿》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，也為了使學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化，更為了培養(yǎng)學(xué)困生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這節(jié)課的預(yù)習(xí)時(shí)，我借助微課專(zhuān)門(mén)為學(xué)困生錄制了課前預(yù)習(xí)的視頻，視頻中主要包括：（1）生活中常見(jiàn)的酸和堿的化合物。（2）簡(jiǎn)單展示了使用酸堿指示劑區(qū)分酸溶液和堿溶液的過(guò)程。這一視頻的錄制主要是針對(duì)學(xué)困生的，目的就是讓這部分學(xué)生初步了解下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣上課時(shí)就不至于因?yàn)椴恢獙W(xué)習(xí)的內(nèi)容而感覺(jué)恐慌，而且，酸堿指示區(qū)分酸堿溶液的過(guò)程展示有助于強(qiáng)化學(xué)生的理解，對(duì)學(xué)生突破本節(jié)課的重難點(diǎn)也有著重要作用。當(dāng)然，借助微課進(jìn)行復(fù)習(xí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成也有著重要作用。所以，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，不僅能夠提高學(xué)困生的課堂參與度，提高預(yù)習(xí)課的質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成都有著十分緊密的聯(lián)系。當(dāng)然，這一視頻其他學(xué)生也可以觀看，或者是其他學(xué)生根據(jù)自己的情況，結(jié)合教材或者學(xué)案進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，這樣也能使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

策略三：做好教學(xué)目標(biāo)的分層

教學(xué)目標(biāo)的分層可以說(shuō)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)教師需要考慮的重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)的完成是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的肯定，也是幫助學(xué)生找回化學(xué)學(xué)習(xí)信心的關(guān)鍵因素。所以，在教學(xué)時(shí)，我們要立足于教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層，以為學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的提高做好前提性工作。本文以教學(xué)《利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算》為例對(duì)如何對(duì)學(xué)困生的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述。首先，按照教學(xué)大綱對(duì)全班的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。即：按照優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次將整體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分，即：優(yōu)等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：熟練利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算，掌握計(jì)算的格式和步驟；在正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式的基礎(chǔ)上，能夠?qū)σ恍╇y度較大的計(jì)算題進(jìn)行解答；掌握反應(yīng)物與生成物之間的質(zhì)與量的關(guān)系。中等生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：熟練利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算，掌握計(jì)算的格式和步驟；能夠借助化學(xué)方程式的計(jì)算解答一些中等難度的試題。學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：熟練利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算，掌握計(jì)算的格式和步驟；能夠借助化學(xué)方程式的計(jì)算解答一些簡(jiǎn)單的試題。這一教學(xué)目標(biāo)的分層就是為了要明確學(xué)困生整體上應(yīng)該達(dá)到一個(gè)怎樣的目標(biāo)，之后，再針對(duì)不同的學(xué)困生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層，所以，我們將學(xué)困生又分為了A、B兩個(gè)層次，并針對(duì)不同層次進(jìn)行了學(xué)習(xí)目標(biāo)的重新劃分：A層（有一定基礎(chǔ)的學(xué)生）：熟練利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算，掌握計(jì)算的格式和步驟，能借助化學(xué)方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。B層（基礎(chǔ)差的學(xué)生）：熟練利用化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算，掌握計(jì)算的格式和步驟即可。之所以，對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)再次進(jìn)行分層，目的就是使學(xué)困生逐層遞進(jìn)的，沒(méi)有人能夠一蹴而就的，也沒(méi)有人能一口吃成胖子，我們需要設(shè)定一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)才能幫助學(xué)生逐漸建立自信，才能在完成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)的過(guò)程中積累知識(shí)，進(jìn)而為化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

策略四：選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

只有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法才能真正打造出精彩不斷的化學(xué)課堂，所以，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就成為最有效的策略之一。因此，在本次課題的研究中，我們將重點(diǎn)就放在了教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用上，目的就是要找到適合我校、我班學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法，以為學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高做好前提性工作。本文以“探究式”教學(xué)法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為例。在提出借助探究式教學(xué)法來(lái)進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，提高后進(jìn)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率的時(shí)候，很多教師都表示疑問(wèn)，這一方法在優(yōu)等生教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該會(huì)更合適吧。歸根到底，大部分教師認(rèn)為對(duì)學(xué)困生進(jìn)行“講授式”教學(xué)法才是最好的選擇，因?yàn)檫@部分學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)，應(yīng)用探究式教學(xué)法就是浪費(fèi)時(shí)間。但是，不論是優(yōu)等生還是學(xué)困生的好奇心都強(qiáng)，具有一定的探究意識(shí)。所以，在《二氧化碳的制取》這一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我便對(duì)學(xué)困生實(shí)施了探究式教學(xué)法，目的就是讓學(xué)生在好奇心的推動(dòng)下去探究如何在實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳，該選擇哪些實(shí)驗(yàn)器材等。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化時(shí)，我先于學(xué)生一起分析本次實(shí)驗(yàn)可能用到的藥品，引導(dǎo)學(xué)生明確本次實(shí)驗(yàn)的目的以及實(shí)驗(yàn)原理，之后，組織學(xué)生以小組為單位自主選擇相關(guān)的藥品進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，最后，學(xué)生在表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中就能掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。事實(shí)證明，這樣的自主實(shí)驗(yàn)探究不僅滿足了學(xué)困生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇心，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且，自主實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析也會(huì)幫助學(xué)生記憶相關(guān)理論知識(shí)，這樣的效果要比命令式的要求學(xué)生死記硬背的效果好得多，同時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇后，這些學(xué)困生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)而，也為學(xué)困生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)。當(dāng)然，除了探究式教學(xué)法之外，我們還可以借助微課輔助教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率得到不同程度的提高。

策略五：設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)牧?xí)題

習(xí)題的設(shè)計(jì)也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的重要方面。所以，在實(shí)際化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們要做好習(xí)題的設(shè)計(jì)，所選擇的試題不要過(guò)難，否則，會(huì)打擊學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。以教學(xué)《如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式》這節(jié)課為例，從上文可以看出，我們將學(xué)困生也進(jìn)行了分層，所以，在設(shè)計(jì)練習(xí)題的過(guò)程中，我們也要設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，以鞏固學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。組織學(xué)生在這樣的習(xí)題設(shè)計(jì)中嘗試解答，對(duì)于分出來(lái)的層次教師不要刻意強(qiáng)調(diào)，鼓勵(lì)B層的學(xué)生要嘗試對(duì)A層的習(xí)題進(jìn)行解答，并與學(xué)生之間交流自己的想法，這樣不僅能夠在取長(zhǎng)補(bǔ)短中掌握知識(shí)，而且也能讓學(xué)生在嘗試中消除對(duì)化學(xué)的恐懼，進(jìn)而促使學(xué)困生以積極的態(tài)度走進(jìn)化學(xué)。

策略六：建立完善的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)相較于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)更是不可缺少的，我們要通過(guò)完善的評(píng)價(jià)體系的建立來(lái)保護(hù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們找到自信心。所以，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，教師對(duì)這些學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并將他們的閃光點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)大，這樣一來(lái)能夠幫助他們樹(shù)立信心，二來(lái)也有助于拉近師生之間的距離。因此，我們?cè)谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，必須要建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，并通過(guò)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)給學(xué)困生營(yíng)造一個(gè)積極的、向上的學(xué)習(xí)氛圍。還以上述的設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)牧?xí)題為例，我們要對(duì)那些做了A層試題的B層學(xué)生進(jìn)行大力的表?yè)P(yáng)，目的就是要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，正所謂，冰凍三尺非一日之寒。對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)也是一樣，一線教師要做好分析工作，要通過(guò)這些恰當(dāng)策略的應(yīng)用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，有效策略的應(yīng)用對(duì)整個(gè)班級(jí)、學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)高效課堂的實(shí)現(xiàn)都做好了保障性工作。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：初三化學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初三化學(xué)教學(xué)；概念教學(xué)；學(xué)法指導(dǎo)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一、注重概念教學(xué)，準(zhǔn)確掌握概念

1 講清概念中的關(guān)鍵字、詞的含義。化學(xué)概念是用簡(jiǎn)明、精辟的語(yǔ)言高度概括出來(lái)的，概念中的每一個(gè)字、詞都有一定的內(nèi)涵，它揭示了概念的本質(zhì)，又是與易混淆概念的區(qū)別。為了使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)概念的含義，教師對(duì)概念論述時(shí)要注意用詞的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性，抓住概念中的關(guān)鍵性字詞，找出概念的本質(zhì)特征。如，講解“催化劑”時(shí)，要抓住“改變”（化學(xué)反應(yīng)速率）和“兩不變”（化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)）以及“劑”（指一種物質(zhì)）的意思。在講解概念時(shí)，還要及時(shí)糾正某些用詞不當(dāng)及概念認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維習(xí)慣。

2 從正反兩方面引導(dǎo)學(xué)生理清概念。有些概念，有時(shí)從正面講完之后，再?gòu)姆疵婕右员容^來(lái)講，可以使學(xué)生不致混淆，加深對(duì)概念的理解，理清概念的準(zhǔn)確含義。如，講了“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出：“含氧的化合物一定是氧化物嗎？”和“由兩種元素組成的化合物一定是氧化物嗎？”等問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)思考，引導(dǎo)他們抓住概念中的“兩種元素組成”和“其中一種是氧元素”來(lái)分析，由此加深對(duì)氧化物概念的理解，避免概念模糊不清，為以后學(xué)習(xí)其他知識(shí)打下牢固的基礎(chǔ)。

二、注重興趣激發(fā)，誘導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)

1 研討釋疑增興趣。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，一些疑難問(wèn)題解決了，但新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。此時(shí)就需要教師給予恰如其分的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生思考，討論，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解并深入探究。這樣，學(xué)生獲得知識(shí)就更加深刻、全面和牢固。如，在學(xué)習(xí)鞏固“飽和溶液”、“不飽和溶液”、“溶解度”和“結(jié)晶”等概念時(shí)，采用以下方法：在常溫下，向裝有20 mL水的燒杯中依次加入3克KNO，固體并充分?jǐn)嚢?，第一次KNO3固體完全溶解，第二次重復(fù)出現(xiàn)相同結(jié)果，但第三次加入的KNO3固體，無(wú)論怎么攪拌都無(wú)法完全溶解。啟發(fā)學(xué)生思考原因。接著我們制取第三次加入KNO3固體后得到的樣品兩份。將第一份加熱，觀察剩余未溶解的KNO3固體有什么新變化。然后又將其冷卻至常溫，觀察又有什么現(xiàn)象出現(xiàn)。再將第二份樣品加入水，充分?jǐn)嚢?，觀察剩余的KNO3固體有什么變化。讓學(xué)生通過(guò)細(xì)致的觀察、思考、討論。這樣步步設(shè)疑，層層深入，一環(huán)緊扣一環(huán)，使學(xué)生在參與過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)了成功的喜悅，使他們能理解概念的正確含義，牢固構(gòu)建概念。

2 巧設(shè)懸念誘興趣。懸念是學(xué)生對(duì)新知識(shí)企盼的興趣來(lái)源。在教學(xué)中抓住初三學(xué)生的心理特征，巧設(shè)懸念，處處設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的未知欲。如，在講解《緒論》時(shí)，可以向?qū)W生介紹化學(xué)科的發(fā)展歷史及與人類(lèi)生存和社會(huì)文明息息相關(guān)的一些例子。如，為什么常在鐵器上加保護(hù)層，而鋁器不用等，使學(xué)生體驗(yàn)到“處處有化學(xué)”的真情實(shí)感，使他們從一開(kāi)始就向往化學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)探究能力

1 堅(jiān)持尊重客觀規(guī)律，實(shí)事求是，重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在平時(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，當(dāng)實(shí)驗(yàn)得不到正確結(jié)果時(shí)，有時(shí)采取敷衍了事，按現(xiàn)成的理論知識(shí)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告表應(yīng)付教師，或抄襲他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或憑空想象、猜測(cè)，馬虎應(yīng)付填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)表等違規(guī)行為。為了杜絕這種不良現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，通過(guò)示范等方法幫助他們掌握操作技能，分析失敗的原因，直至實(shí)驗(yàn)成功。真正發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，取得了最佳的教學(xué)效果。

2 堅(jiān)持尊重學(xué)生、靈活引導(dǎo)的原則，重視演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要在突出教學(xué)重難點(diǎn)的前提下，采用直觀、安全、可靠的規(guī)范操作方法，努力幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)技能，從而獲得更多的化學(xué)知識(shí)。因此，筆者建議注意以下兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生明確觀察的目的性。如，鎂條的燃燒，讓學(xué)生觀察燃燒發(fā)生的現(xiàn)象（有強(qiáng)光）和有沒(méi)有新物質(zhì)生成（有）以及生成物的顏色。二是指導(dǎo)學(xué)生在全面觀察的同時(shí)，注意主次之分，如，觀察細(xì)鐵絲在空氣中加熱發(fā)生的現(xiàn)象（只能發(fā)生紅熱，不能燃燒），但細(xì)鐵絲在氧氣里燃燒的現(xiàn)象（劇烈燃燒，火星四射，并生成黑色固體Fe304，同時(shí)放出大量的熱），這樣還為以后學(xué)習(xí)化學(xué)變化打下基礎(chǔ)。

在初三化學(xué)教學(xué)中要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化課堂練習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，變“強(qiáng)制性”教學(xué)活動(dòng)為“主動(dòng)性參與”活動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙豐收。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳依萍。初中化學(xué)教學(xué)方法淺析[J]。新課程（教研），2011（4）：33

第7篇：初三化學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源，也是學(xué)生進(jìn)入化學(xué)之門(mén)的第一把金鑰匙．持續(xù)保持學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，筆者總結(jié)，應(yīng)從把握學(xué)生心理和優(yōu)化教師知識(shí)技能兩個(gè)層面入手．雙管齊下，各現(xiàn)所長(zhǎng)，共同促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)．

1．把握學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的心理過(guò)程

心理學(xué)是教育學(xué)的基礎(chǔ)和前提．教師深入學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)有助于對(duì)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、性格特征做出準(zhǔn)確的判斷，有效引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理過(guò)程;有助于教師在教學(xué)過(guò)程中，擺正自己的位置，不會(huì)出現(xiàn)越俎代庖的錯(cuò)誤．根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，筆者觀察到，學(xué)生對(duì)化學(xué)這門(mén)“新鮮”學(xué)科，起初是有著強(qiáng)烈的興趣的．隨著課程的深入和理論知識(shí)的深化和復(fù)雜化，學(xué)生的興趣明顯下降．筆者認(rèn)為這種現(xiàn)象正說(shuō)明了化學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)入完全的理論領(lǐng)域而忽略了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)．從心理學(xué)角度，結(jié)合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論分析，是學(xué)生不能很好地把舊知識(shí)(包括經(jīng)驗(yàn))同所學(xué)的新知識(shí)結(jié)合在一起，無(wú)法產(chǎn)生新舊知識(shí)在意義上的構(gòu)建，無(wú)法實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化，無(wú)法完成利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解釋新知識(shí)．原本這個(gè)心理過(guò)程得以順利完成，學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)新知的成就感．但隨著新知識(shí)的鋪天蓋地的涌入學(xué)生的知識(shí)庫(kù)，教師沒(méi)有做好學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的心理過(guò)程的疏導(dǎo)，致使知識(shí)斷點(diǎn)與日俱增，學(xué)習(xí)興趣如秋霜洗禮的綠意萎蔫不興．甚至于有些學(xué)生在化學(xué)啟蒙教育中，自認(rèn)滑入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，宣告化學(xué)啟蒙教育從心理層面上的失?。?，我們?cè)趯W(xué)習(xí)“化學(xué)研究物質(zhì)的性質(zhì)與變化”部分內(nèi)容時(shí)，對(duì)于物理變化和化學(xué)變化的概念，采取的是實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合的方法，將石蠟的三態(tài)變化和燃燒均以實(shí)驗(yàn)的方式呈現(xiàn)，豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，在這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建理解理論表達(dá)．收到的效果非常明顯．

2．優(yōu)化教師知識(shí)技能

(1)提高教師知識(shí)能力教師化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)深厚，有很好的化學(xué)系統(tǒng)知識(shí)，對(duì)九年級(jí)化學(xué)教材知識(shí)體系有良好的建構(gòu)，能夠把握教材的整體架構(gòu)，深層理解教材編寫(xiě)意圖，對(duì)教材結(jié)構(gòu)的設(shè)置和內(nèi)容形式的安排有較為深入的剖析．筆者總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教材的理解，認(rèn)為九年級(jí)教材的知識(shí)涵蓋面是很高的，對(duì)人文意義和化學(xué)歷史有一定的涉及，將化學(xué)學(xué)科的意義和作用以其高度結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際而表現(xiàn)得尤為突出，但表現(xiàn)出知識(shí)點(diǎn)分散，系統(tǒng)性差等特點(diǎn)．如果完全依照教材印制的形式順序開(kāi)展教學(xué)，很難構(gòu)建化學(xué)知識(shí)樹(shù)狀系統(tǒng)，這對(duì)于初中學(xué)生化學(xué)啟蒙是尤為不利的．在把握教材方面，集中突顯了教師化學(xué)知識(shí)能力的高低．筆者嘗試將自己的化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)解構(gòu)，并參照課程標(biāo)準(zhǔn)、人教版教材、魯教版教材、滬教版教材整合九年級(jí)化學(xué)知識(shí)框架，在這個(gè)架構(gòu)下多次循環(huán)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，適應(yīng)心理學(xué)研究的記憶曲線．實(shí)現(xiàn)啟蒙學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)．例如在學(xué)習(xí)“第四章燃燒燃料”時(shí)，筆者將“第一節(jié)燃燒與滅火”，“燃燒的條件”“滅火的原理與方法”結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，收效甚佳．

(2)提高教師教學(xué)技術(shù)①善于使用信息技術(shù)完善教學(xué)，有效地將抽象的化學(xué)理論，轉(zhuǎn)變成結(jié)構(gòu)范式．把書(shū)籍中的圖片變成動(dòng)畫(huà)形式，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程制作成動(dòng)畫(huà)短片等．豐富而直觀的材料更容易打動(dòng)學(xué)生．初三學(xué)生的直觀思維能力比抽象思維能力更強(qiáng)，而抽象思維能力的發(fā)展，要借助直觀思維能力的推波助瀾．②筆者認(rèn)為，在眾多的教學(xué)技能中，應(yīng)該把教師控制情緒的能力及生動(dòng)幽默的語(yǔ)言組織能力列為其中，這集中表現(xiàn)為教師的人格魅力．幽默的語(yǔ)言總能夠讓學(xué)生興趣盎然地專(zhuān)注于課堂學(xué)習(xí)，生動(dòng)的故事情節(jié)設(shè)定需要生動(dòng)的語(yǔ)言作為外衣．準(zhǔn)確的用語(yǔ)能幫助學(xué)生接受艱深的理論．

二、優(yōu)化化學(xué)教學(xué)方法

1．實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要手段

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)出來(lái)的一切現(xiàn)象是化學(xué)研究方法———觀察法得以成立的前提和基礎(chǔ)．因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)更是化學(xué)學(xué)科教學(xué)方法的重要內(nèi)容之一．在化學(xué)教材中，大到章節(jié)，小到小節(jié)，處處化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)都有實(shí)驗(yàn)存在．筆者總結(jié)初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式包括三種類(lèi)型:第一種為信息技術(shù)支撐的化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻演示教學(xué)形式;第二種為教師演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式;第三種為學(xué)生親手操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式．這三種形式均為重要的化學(xué)教學(xué)方法，根據(jù)具體情況選用．對(duì)于學(xué)生化學(xué)的學(xué)習(xí)起著不同程度的推動(dòng)作用．最為有利的當(dāng)屬第三種，但并不是所有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生必須掌握的．根據(jù)教學(xué)需要和內(nèi)容要求，如氧氣的制取、二氧化碳的生成等實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生動(dòng)手操作并認(rèn)真學(xué)習(xí)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程．如爆炸等化學(xué)實(shí)驗(yàn)，危險(xiǎn)性較高，在教學(xué)中應(yīng)選取視頻課件播放形式演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程．有時(shí)，根據(jù)課程安排和課堂時(shí)間，許多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué)在課堂上應(yīng)適當(dāng)選取教師實(shí)驗(yàn)演示形式或結(jié)合視頻幻燈片演示教學(xué)形式來(lái)完成實(shí)驗(yàn)的教學(xué)．

2．小組討論教學(xué)是化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的重要方法

第8篇：初三化學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

一、思想方面：

思想上嚴(yán)于律己，熱愛(ài)黨的教育事業(yè)。嚴(yán)格按照學(xué)校規(guī)章制度約束自己，鞭策自己。一學(xué)期以來(lái)，我積極參加各類(lèi)政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自己的政治水平和業(yè)務(wù)水平。并做了大量的政治筆記與理論筆記。服從領(lǐng)導(dǎo)的分工，積極做好本職工作，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、聽(tīng)課、評(píng)課，服從學(xué)校的工作安排，配合領(lǐng)導(dǎo)和老師們做好校內(nèi)外的各項(xiàng)工作。在做好各項(xiàng)教育教學(xué)工作的同時(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。

二、教學(xué)方面：

本學(xué)期，我服從學(xué)校的安排，除了一直擔(dān)任四——六年級(jí)的教科學(xué)教學(xué)工作之外，還擔(dān)任了初三化學(xué)的教學(xué)工作。在已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作感覺(jué)不那么費(fèi)勁了，但初三化學(xué)教學(xué)工作還很陌生，因?yàn)橐媾R中考，提高升學(xué)率，所以我依然努力學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取能夠在中考時(shí)打一勝仗。

在教學(xué)中，我認(rèn)真鉆研新課標(biāo)、吃透教材，積極開(kāi)拓教學(xué)思路，把一些先進(jìn)的教學(xué)理論、科學(xué)的教學(xué)方法及先進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)手段靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新的等能力。在教學(xué)工作中，注重學(xué)生的“雙基”能力培養(yǎng)，特別重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能方面的能力。

在科學(xué)教學(xué)中，主要是以科學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，但最基礎(chǔ)的是要學(xué)會(huì)觀察。所以開(kāi)學(xué)第一天，我就告訴學(xué)生，學(xué)好科學(xué)課的基本方法，即觀察的方法，就是不但要用眼看、耳聽(tīng)、鼻聞，嘴嘗(不用)、還要用手摸。學(xué)生們學(xué)會(huì)了科學(xué)學(xué)習(xí)方法之后就容易多了。

在化學(xué)教學(xué)中，重視獲取知識(shí)的過(guò)程和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生的能力，在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。平時(shí)教學(xué)與復(fù)習(xí)，都不是 “重結(jié)論，輕過(guò)程，重簡(jiǎn)單應(yīng)用的機(jī)械操練、輕問(wèn)題情景和解答思路分析”，而是重視獲取知識(shí)的過(guò)程，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的“基本學(xué)科思維方法”。

本學(xué)期，在校領(lǐng)導(dǎo)的指示下，要求我們各學(xué)科教師授課中“教師少講學(xué)生多練”，改變“教師教學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，目的是為了使學(xué)生成為教育主體，不是為了單純的學(xué)而學(xué)，還要學(xué)以致用。可我就沒(méi)有很好的利用，說(shuō)明了自己不能快速地接受新鮮事物。這樣是不好的，會(huì)阻礙自己的教學(xué)水平。下學(xué)期中，要積極進(jìn)步，提高業(yè)務(wù)能力。

三、工作考勤方面：

我熱愛(ài)自己的工作，自覺(jué)遵守學(xué)校規(guī)章制度，注重自身道德修養(yǎng)的提高，待人真誠(chéng)和善，努力樹(shù)立良好的師德形象。做到按時(shí)上下班，不遲到不早退，從不因?yàn)閭€(gè)人的私事耽誤工作的時(shí)間，并積極運(yùn)用有效的工作時(shí)間做好自己分內(nèi)的工作。

這學(xué)期為了扎實(shí)地推進(jìn)新課程，我積極地去外校聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)，以提高自己的教學(xué)水平。除了認(rèn)真做好自己的教學(xué)工作之外，還積極參與學(xué)校分配的各項(xiàng)活動(dòng)，協(xié)助其他老師做好學(xué)校的各項(xiàng)工作;有老師請(qǐng)假，也能夠服從學(xué)校安排，認(rèn)真代課，批改作業(yè)，盡自己最大的努力把教育教學(xué)工作做到更好。平時(shí)能及時(shí)把工作情況、問(wèn)題、困難向領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)示、匯報(bào)，并得到領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)。同事之間能做到顧全大局，服從安排，互相關(guān)心，互相幫助，互相溝通。

本學(xué)期，為了加強(qiáng)教師的基本功，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)繼續(xù)讓每個(gè)人寫(xiě)黑板字、鋼筆字。每一項(xiàng)任務(wù)我都能認(rèn)真對(duì)待，這也是為了讓自己的每一項(xiàng)基本功都能更上一層樓而努力。

四、繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提高。

第9篇：初三化學(xué)學(xué)習(xí)總結(jié)范文

一、課堂提問(wèn)以主導(dǎo)為前提――符合心智發(fā)育

初三學(xué)生處于感性知識(shí)學(xué)習(xí)向理論知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)渡期，處在直觀材料加工能力向抽象理論材料推理能力的過(guò)渡期，處在粗淺思維能力向復(fù)雜思辯能力的過(guò)渡期.在這樣的過(guò)渡時(shí)期內(nèi)，學(xué)生的理論思維能力需要教師的合理而有效的引導(dǎo)到才能更快地發(fā)展.思維的開(kāi)啟需要教師通過(guò)合理的有引導(dǎo)性的提問(wèn)來(lái)完成.生活中的化學(xué)現(xiàn)象是學(xué)生較為有經(jīng)驗(yàn)的，不過(guò)，在教師通過(guò)提問(wèn)的方式引起關(guān)注前，學(xué)生大多會(huì)忽略.化學(xué)是通過(guò)現(xiàn)象和符號(hào)象征及表達(dá)來(lái)完成對(duì)客觀世界的解釋.符號(hào)的表達(dá)集中體現(xiàn)在化學(xué)式和化學(xué)反應(yīng)方程式上，這些符號(hào)的變化表現(xiàn)為抽象的理論記述.教師的提問(wèn)要圍繞著現(xiàn)象與理論的相輔相成來(lái)展開(kāi)，但難易程度應(yīng)充分考慮到學(xué)生思維能力――直觀性思維主體，抽象理論思維處于初級(jí)階段較差.從現(xiàn)象開(kāi)始展開(kāi)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成抽象理論思維并表達(dá).將現(xiàn)象與化學(xué)反應(yīng)方程式逐漸結(jié)合，形成統(tǒng)一思維.引導(dǎo)以提問(wèn)的形式實(shí)現(xiàn)，以提升學(xué)生心智發(fā)育為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)地位.

二、課堂提問(wèn)以主導(dǎo)為前提――符合心理機(jī)制

初中三年級(jí)學(xué)生對(duì)剛剛接觸的化學(xué)學(xué)科而言，充滿著強(qiáng)烈的好奇心，隨之產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣.但是，隨著學(xué)習(xí)的深入和復(fù)雜的理論構(gòu)架和眾多散碎的知識(shí)點(diǎn)的影響，很多學(xué)生對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)有了一定的畏難情緒，興趣漸漸被打退了.

教師的主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)是保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的關(guān)鍵因素.針對(duì)學(xué)生的心理機(jī)制，設(shè)計(jì)提問(wèn)，兼顧那些產(chǎn)生畏難情緒的學(xué)生同時(shí)也保持已經(jīng)深入化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)生.

1.主導(dǎo)性提問(wèn)要講究趣味性

趣味性原則是真正主導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)的重要原則.趣味性原則應(yīng)該兼顧全體學(xué)生而非個(gè)別學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生或個(gè)別較差的學(xué)生，一般這個(gè)問(wèn)題比較好避免，但所謂整體，最重要的是兼顧所有而不是主體.一個(gè)班級(jí)里面必然出現(xiàn)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，如前所述一定會(huì)有化學(xué)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，也存在一些產(chǎn)生畏難情緒的學(xué)生.提問(wèn)藝術(shù)的表現(xiàn)應(yīng)該為維持所有學(xué)生的興趣而具有整體性的策劃.一堂化學(xué)課，設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)將難度高的問(wèn)題和難度低的問(wèn)題有機(jī)地結(jié)合在一起，穿行.兼顧所有學(xué)生，讓所有學(xué)生都保持針對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.

2.主導(dǎo)性提問(wèn)要講究探究性

主導(dǎo)學(xué)生探究是教師提問(wèn)藝術(shù)的重要表現(xiàn)之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)心理機(jī)制的內(nèi)部聲音.教師課堂提問(wèn)藝術(shù)是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)的重要媒介之一.

初三化學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維有啟發(fā)性和創(chuàng)新性，應(yīng)將二性統(tǒng)一在探究式教學(xué)中.剝繭抽絲式的提問(wèn)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采取的提問(wèn)設(shè)計(jì).提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)該有梯度，有層次，而這梯度和層次恰要符合人類(lèi)思考和學(xué)習(xí)中思維變化發(fā)展的規(guī)律.涉及范圍寬泛的問(wèn)題，缺乏遞進(jìn)和層級(jí)的提問(wèn)，適合化學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握較多較牢靠，思維能力寬泛的學(xué)生；而對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握較少，思維能力還不夠強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)就過(guò)于困難了.如，教師如果提出：“哪些物質(zhì)能夠和金屬反應(yīng)？”這樣的問(wèn)題，就不如逐次問(wèn)“鹽酸”“硫酸”“氧氣”“空氣”等是否能夠與金屬反應(yīng)？想一想在什么樣的條件下能夠發(fā)生化學(xué)反應(yīng).這個(gè)提問(wèn)過(guò)程，本身就是從一到多的歸納總結(jié)過(guò)程，既鍛煉了一定思維能力，同時(shí)又掌握了知識(shí)點(diǎn)，還通過(guò)這樣的探究過(guò)程讓學(xué)生體會(huì)探究式學(xué)習(xí)過(guò)程的思維組織.

通過(guò)長(zhǎng)期的提問(wèn)總結(jié)過(guò)程，學(xué)生掌握了這種探究式學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新性和創(chuàng)造性就得以實(shí)現(xiàn).學(xué)生通過(guò)教師的課堂提問(wèn)藝術(shù)而建立起來(lái)探究式學(xué)習(xí)模式，在學(xué)生自主獨(dú)立的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就能夠調(diào)動(dòng)已經(jīng)掌握的知識(shí)對(duì)未掌握的知識(shí)進(jìn)行探究，進(jìn)而納入學(xué)生已經(jīng)建立起來(lái)的知識(shí)體系中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出學(xué)生的主體地位.

三、課堂提問(wèn)以主導(dǎo)為前提――把握課堂教學(xué)氛圍

一堂輕松而愉快的化學(xué)課，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，教師執(zhí)教有效.低沉而壓抑的課堂則收效很差.在課堂氣氛調(diào)節(jié)中，教師是絕對(duì)的主角，而學(xué)生在教師的調(diào)動(dòng)下，保持張弛有度的學(xué)習(xí)氛圍.