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第1篇：初中歷史教學理念范文

關鍵詞： 初中歷史 教學理念 創(chuàng)新能力

《初中歷史課程標準》認為：初中歷史課程改革勢在必行。初中歷史課程必須全面發(fā)揮教育功能，在提高現(xiàn)代公民的人文素質方面發(fā)揮重要作用。為了培養(yǎng)適應新世紀社會政治、經濟發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，保證新世紀的教育質量，教育工作者必須根據(jù)社會變革和新的課程理念，探索、研究課程改革中優(yōu)化教學的策略，即打造新課堂，賦予課堂教學與學習新的文化內涵，探索課堂教學新的時代功能，積極實施素質教育，重視對中學生的素質教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、歷史教師要轉變教學理念

理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導，教學理念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用。教學創(chuàng)新是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢，運用新的教學手段和理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是初中歷史教學創(chuàng)新的客觀要求。為了適應歷史教學新形勢的需要，必須按照新課標下的歷史教學要求，創(chuàng)新歷史教學原則、教學理念、教學手段等。教師應盡快轉變教學理念，與時俱進，與新課程的教學理念接軌。傳統(tǒng)的教學理念過于強調教師“教”的作用，而忽視學生“學”的手段，結果是教師慣于“一言堂”，學生慣于洗耳恭聽；教師只求講深講透，學生忙于強記強背、被動接受，全然沒有思考與反復認識的余地。在教師不辭辛勞地講完一節(jié)課后，仍有許多學生對某些重要的知識不甚了解，可見這嚴重扼制了學生的個性發(fā)展和能力的培養(yǎng)。因此，教師應該樹立創(chuàng)新的理念。

二、構建新型師生關系

在傳統(tǒng)教學中，教師始終處于主導地位，學生在學習中一直處于被動地位，學習的積極性不高。這種師生關系限制學生的個性心理發(fā)展，導致師生關系緊張，甚至有些學生對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高。因此，教師要和學生構建新型的師生關系。首先，要與學生成為朋友，兩者之間相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧、安全的師生關系。”其次，師生關系應該是平等的。教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎上相互協(xié)作。最后，教學活動應以學生的個性發(fā)展為核心，也就是以學生為中心，使每一個學生的潛能都得到開發(fā)。教師應鼓勵學生在課堂上發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。總之，教師在教學實踐中要建立良好、和諧的新型師生關系，這樣才能達到初中歷史教學新形勢的要求。

三、學生是課堂的主人

新課程的教育理念是變學生的被動學習為主動學習，突出學生的主體地位，注重學生的發(fā)展。在教學過程中，必須樹立以學生為本的觀念，教育學生學會學習、學會生存、學會做人，提倡學生自主、合作和探究地學習。例如教學《動蕩的中東》一課時，向學生提問中東地區(qū)的矛盾有哪些？正確認識“歷史”這個因素有一定的難度，學生討論的效果不理想。于是我進行了啟發(fā)提問：回顧中東地區(qū)的歷史？引入四次中東戰(zhàn)爭。除了精心設疑之外，我還鼓勵學生質疑?，F(xiàn)代教育理論認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高原則就是讓學生自己提問題?！薄罢麄€教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問?！痹谧灾鲗W習課堂中，我依據(jù)這一理論，大膽地鼓勵學生提問題。提出一個實際問題，組織學生討論，在討論過程中采用競賽的方法，鼓勵學生多提問題。

四、多鼓勵，增強學生成就感

心理研究表明：中學生的心理還不成熟，但他們的自尊心強，常常會因為在學習中遇到挫折或困難而失去自信心，久而久之，他們就會失去學習的興趣。因此，教師在教學中要注意教學難度的把握。除了確定總的教學目標以外，還應根據(jù)學生的個性確定不同的近期目標，當這個目標實現(xiàn)后，則確定新的、提高了的近期目標。當然，這些目標是根據(jù)學生的實際情況有針對性地提出來的，只要學生認真努力就可以實現(xiàn)，從而使學生始終處于一種積極的追求之中，經常體驗到成功的喜悅，對自己的學習充滿信心，提高學習興趣。

鼓勵性語言在課堂中是最常用到的，教師應經常給予學生鼓勵性和肯定性評價，內容合理的要肯定其內容，如“你說得很好”、“這一點非常對”；回答問題錯誤時，教師要以委婉的方式給學生指出來，使學生明確今后應努力的方向和應注意的問題。我們在教學中要把學生看做學習和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，營造愉快的學習氛圍，調動其學習的積極性和主動性。

五、完善課堂結構

第2篇：初中歷史教學理念范文

關鍵詞：新課標；初中歷史；教學方法

隨著我國對各項基礎教育課程改革工作的不斷加深與發(fā)展，初中歷史課程在教學目標、課程設計、內容選擇、教學組織與實施、評價等方面都發(fā)生了巨大的變化。初中歷史課程不僅僅有強大的人文、社會功能，使學生豐富見識與開闊視野，并幫助他們形成正確的歷史觀、人生觀、價值觀。但是，以往的“填鴨式”教學方法已不能滿足新課標對人才培養(yǎng)的要求了，要轉變過去以老師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學理念，積極改革教學方式，發(fā)揮學生的主體性作用，培養(yǎng)其正確的學習方式和自主思考的良好習慣。

一、啟發(fā)式教學法

啟發(fā)式教學是指根據(jù)教學目的、內容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。啟發(fā)式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀，是當代世界各國教學改革的重點內容。運用啟發(fā)式進行初中歷史教學，要合理設計教學目標，并采用多種科學的教學手段。教學目標不僅是教學活動結果的預見，而且是學生學習的目的。如果學生根本就沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術，也很難有實際的有價值的創(chuàng)新行動。教師要根據(jù)教學目標、內容、學生的實際知識水平、結合學校的實際情況，采用反問式啟發(fā)、多媒體啟發(fā)、辯論式啟發(fā)等方法進行教學，以達到預期教學效果。再者，由于學生對歷史事件本身和不同歷史之間的聯(lián)系沒有了解清楚，容易在學習中將已學的歷史事件混淆，記不住或弄錯歷史事件。教師可根據(jù)自己對歷史事件的理解和把握，通過時間串聯(lián)、歷史人物串聯(lián)或社會矛盾串聯(lián)，將所有相關聯(lián)系的事件和人物串聯(lián)在一起，并根據(jù)這些串聯(lián)的知識點組成小模塊，分配給學生去查詢，啟發(fā)學生掌握學習歷史的方法，培養(yǎng)學生建立對歷史內容的有效聯(lián)系，加強記憶，促進理解。

二、情境教學法

情境教學是指在教學中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。初中歷史教學可以充分利用初中生思維活躍，好奇心強，容易引導激發(fā)學習積極性的特點。初中生在學習歷史時很容易就對故事性的知識情節(jié)產生深厚的興趣。教師可以充分利用這一點進行情境教學，將重點的、特定的歷史情節(jié)運用情境教學法，由學生通過角色扮演的方式來演繹相應的歷史情節(jié)，以達到加深理解與掌握。情境教學法一方面可以讓學生通過情節(jié)演繹對歷史知識的發(fā)展過程有更詳細的了解，另一方面這樣詼諧的課堂演繹方式也更容易讓學生記住所要掌握的知識內容。另外，教師可巧妙地利用知識的內在聯(lián)系，從不同角度、方向提出新穎、富有啟發(fā)性且難度適當?shù)膯栴}讓學生思考與回答。例如，“如果林則徐沒有被撤職查辦，中國能取得的勝利嗎？”通過教師精心創(chuàng)設問題情境，提出對學生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問題，能促進學生思考，產生探究興趣，從而達到掌握知識、發(fā)展思維的教學效果。

三、討論式教學法

“填鴨式”教學就是教師在臺上不斷地講，學生在臺下不停地記，這種方式不能充分發(fā)揮學生的主動性，歷史課成了死記硬背歷史知識的課程，導致許多學生不能積極地參加到教學活動中。運用討論式教學法，可以先讓學生把平時學習、課前預習所遇到的問題或疑點提出來，由學生一起討論，或老師與學生一同討論，借此激發(fā)學生的思維。也可以由教師先提出疑點，引導學生在討論中解決問題。在運用這種方法時，教師應認真構思討論的內容和目的，設計好教學環(huán)節(jié)，營造開放的課堂氣氛，重視發(fā)展學生的開口能力及思緒能力，讓學生從不同層面尋求答案，使學生在討論問題的過程中，克服畏難心理，增強自信心，掌握新的理論知識和學習方法，達到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。

四、結論與建設

《義務教育歷史課程標準》在教學目標上更加注重培養(yǎng)學生的實踐能力，在教學內容上更加注重實用性、在教學方式方法上倡導以學生為中心，讓學生成為教學活動的主體，側重對學生的引導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。所以，歷史教師應當結合自身教學經驗和學生的特點，積極推行教學方法的改革，讓學生能夠真正從歷史教學中學習歷史知識，從而達到培養(yǎng)學生自主學習的習慣和能力。

參考文獻：

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[3]何君.淺談初中歷史的教學方法與技巧[J].無線互聯(lián)科技，2012（01）.

[4]吳春祥.新課改下歷史教學存在的問題及對策[J].甘肅教育，2011（13）.

[5]王召軍.淺析新課標下初中歷史教學模式的轉變[J].新課程，2010（10）.

第3篇：初中歷史教學理念范文

一、傳統(tǒng)歷史教學模式存在的問題

在傳統(tǒng)的歷史教學活動中，我們教師過于注重對知識的掌握，而忽略了學生對知識的理解。學生總是被動地吸取教師從外部提供的知識信息，形成了老師講學生聽、老師說一學生從不說二的機械式被動學習的課堂教學模式。這種模式的優(yōu)點是注重知識的系統(tǒng)性，充分發(fā)揮教師的主導作用，迅速培養(yǎng)出吸收、儲存舊知的知識型的人才。但是這種教學模式與當今社會的迅猛發(fā)展、需求創(chuàng)新人才相悖。

二、營造寬松的教學氛圍

教師不再是傳統(tǒng)知識的傳授者，而是學生學習的組織者、促進者、開發(fā)者、欣賞者。教師作為“學習共同體”的一員，與學生平等相處，構建師生互動的教學過程，學生在意趣盎然的歷史課中有足夠的時間和空間發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。譬如，在《領先世界的科學文化》一課中，在介紹了祖沖之及其圓周率的偉大成就，以及世界人民對他巨大貢獻的認可，把月球上一座環(huán)形山命名為祖沖之山。然后讓同學們通過課文自學，提出問題。有的同學提出：“祖沖之是怎樣計算出圓周率小數(shù)點后第七位？”“圓周率有什么用？”雖然不乏幼稚，但反映了學生對歷史人物、事件、現(xiàn)象的認識，已經不再滿足于課本的陳述，而開始產生主體性、獨立性、創(chuàng)造性的思考，這是非常難能可貴的。學生學習歷史的興趣陡然上升，歷史教育的功能得以實現(xiàn)。

三、倡導“個體創(chuàng)新”精神

古人云：“盡信書不如無書”。歷史學習離不開史書（主要是歷史課本），但又不要人云亦云，唯書是從，墨守成規(guī)，而應有高屋建瓴，不拘一格，勇于提出自己的觀點。比如，我因其結局說明落后就要挨打。一同學對這句據(jù)理力爭，認為落后不一定就要挨打。他舉例中國歷史上一些落后的民族曾大舉進攻先進的中原地區(qū)，如：金兵滅北宋、蒙古滅南宋建元、滿洲打敗明朝，這些落后民族就先后打敗有著先進科技文化的漢族。這位同學與眾不同的想法，贏得了同學們的喝彩，也使我不禁拍手稱贊。這一問題雖然史學界已有探討，但他在不依靠史學成果的基礎上根據(jù)自己所學知識，分析判斷，敢于提出自己的看法，在逆向思維過程中碰撞出創(chuàng)新的火花，這就是“個人首創(chuàng)”，這對于歷史學習來說，無疑是不可缺少的。

四、“授之以魚不如授之以漁”

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。

歷史課堂中學生的主體作用是在教師指導下得以充分發(fā)揮的。新課程理念要求教師要促進學生“學”，教會學生“學”，要把教學重心從“重教”轉到“導學”上來。教師在教學過程中，通過最優(yōu)途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習，這不僅提高了課堂實效，更使學生的主體作用得以充分體現(xiàn)。因此，教師的教學不僅是“授之以魚”更重要的是“授之以漁”。

一堂好的、高效的歷史課，在教學的過程中，必然滲透著歷史學習方法的指導。如：如何閱讀教材、如何觀看插圖、如何評價分析歷史事件和歷史人物等。這些方法的指導應不時體現(xiàn)在課堂教學之中。

五、“他山之石，可以攻玉”

歷來就有“政史不分家”的說法，歷史與政治的緊密聯(lián)系的?！罢凡环旨摇保瑲v史為政治提供事實依據(jù)，政治為歷史提供論點，二者相輔相成，密不可分。在歷史課堂教學中，要讓學生在歷史學習中逐步學會運用哲學基本原理分析歷史現(xiàn)象，認識歷史發(fā)展的內在規(guī)律；同時又要懂得如何用史實論證觀點，既要避免講空話套話，又不能機械地堆砌史實，要做到史論結合。只有這樣，才能真正達到讀史明智的境界。

六、新課改對歷史教師的要求

（1）要有廣博的知識，能夠學貫中西，博采古今，能夠對歷史和現(xiàn)實做出自己的判斷和思考?！敖裉斓臍v史教師對課堂教學的投入，不僅需要‘相看兩不厭，唯有敬亭山’的沉穩(wěn)；還需要‘即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽’的靈活變通；更需要‘但開風氣不為師’和窮究義理、以破樊籬的自主精神與獨創(chuàng)意識?！倍俺练€(wěn)”、“靈活變通”、“創(chuàng)新精神”均來源于教師的深厚學養(yǎng)和氣質風度。

（2）要善于以準確、凝練、形象并充滿哲理與文采的課堂語言來表達歷史。“作為現(xiàn)實的人，今天的歷史教師應該是性情中人。‘情’是一種充溢于心中的強烈感覺，它模糊而具體，朦朧而清晰，虛幻而實在。我深信它是構成歷史教師課堂教學語言創(chuàng)造活動的內驅力。情感是歷史思維深潭中的活水，動情是進行歷史教學的前提，激情使歷史母體受孕。平靜恬淡、無動于衷地看待世間萬物固然是史學家的長處，但不能作為歷史教師在感悟歷史和傳授歷史時的心境。因為，那種近乎死寂的平靜會使心靈走向麻木，思維變得疲倦不堪?！?確實是這樣的，授課時只有真情傾注，才能使歷史在激情飛揚的師生之間互動著。只有這樣，歷史課才會是有思想、有感情、有生活的歷史課。也只有這樣，歷史教學才能實現(xiàn)它的終極目標，即要對學生進行情感、態(tài)度和價值觀教育，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

總之，要想提高新課改背景下初中歷史教學的實效性，我們教師必須要探尋教學規(guī)律，在教學過程中不斷完善自我，不斷改進教學方法和手段，通過優(yōu)化教學，提高初中歷史教學的成效，促進學生更好地掌握知識和提高能力。

參考文獻：

第4篇：初中歷史教學理念范文

關鍵詞：高中歷史；生活化；教學理念；教學途徑

在我國傳統(tǒng)的歷史教學中，由于受應試教育的影響，教師主要采用灌輸式的教學方法，讓學生被動接受大量的歷史知識，這種教學方式在很大程度上使學生失去了學習興趣，對歷史知識的掌握也不夠透徹。將生活化教學理念融入高中歷史教學中，除了提高學生對歷史知識的掌握程度外，還可以完善學生的人文素質。

一、高中歷史教學現(xiàn)狀

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，人們逐漸認識到學生除了需要掌握知識外，還需要具備自主學習的能力，即教師需要將學習能力作為課堂教學的目標之一。目前很多歷史教師仍然將課本內容作為教學目標，導致學生在學習過程中很難提起學習興趣。當前歷史學科的考核方式主要是試卷答題，不能夠有效判斷出學生對知識的掌握情況。而且歷史教師在進行教學時，主要是針對課本內容進行教學，使學生感到枯燥乏味，雖然學生通過死記硬背的方式了解了一些歷史知識，但卻無法理解歷史知識背后的含義，也意識不到學習歷史知識的重要性，導致高中學生對歷史知識的掌握不夠完善。教師主要是采用灌輸式和做題的方式進行歷史知識的教學，沒有結合實際情況進行教學，也沒有注重學生人文素質的培養(yǎng)，因此，目前高中歷史教學還存在一定的問題，需要采用符合學生特征和時代進步的教學方法進行教學。

二、高中歷史教學應用生活化教學理念的途徑

1.高中歷史教學設置生活化教學目標

歷史教師在進行生活化教學目標的設置時，要結合學生對知識的掌握情況和心理特點，設置教學目標。教學目標需要體現(xiàn)出學生對歷史事件的掌握程度，并能夠以客觀的角度去分析歷史事件。高中歷史教學除了需要幫助學生掌握歷史知識外，還需要培養(yǎng)學生的人文素質，即讓學生通過客觀評價歷史事件和歷史人物，讓學生明確自己想要成為什么樣的人。歷史教師在進行歷史教學時，需要在教學內容中體現(xiàn)人格和情感教學，從而完善學生的素質教育。

2.創(chuàng)設生活化歷史教學情境

教師在進行教學情境的創(chuàng)設時，需要結合實際生活進行創(chuàng)設，在提高學生學習興趣的同時，讓學生掌握相關的歷史知識。在高中歷史教學內容中，有很多非常重要的歷史知識需要學生掌握，但如果僅僅采用語言和文字教學的方法，就會讓學生感到枯燥乏味，不利于學生理解該知識點，而創(chuàng)設生活化教學情境，讓學生可以更加具象或直觀地了解相關歷史知識。

如，教師在進行“”的教學時，可以讓學生分別扮演英國商人和中國商人，并運用不同的道具進行貨物交換演示。剛開始中國商人手中具有諸多貨物，如茶葉，可以換取更多的金錢，而當英國商人利用鴉片進行交易時，中國商人逐漸貨財兩空，所有的貨物和黃金都被英國商人換走。通過情景演示的方式，可以讓學生深刻了解背后的含義。

3.豐富生活化歷史教學內容

大部分高中生認為歷史知識屬于過去，對學生未來的發(fā)展沒有影響，因此不愿意學習歷史。歷史教師需要結合學生的這一心理特點，結合實際生活進行歷史教學，讓學生認識到歷史知識的重要性。

如，教師可以通過介紹歷史中的著名人物岳飛，讓學生了解岳飛的一生，學習岳飛精忠報國的品德，從而完善學生的人文素養(yǎng)。另外，教師還可以引導學生通過觀看電視、電影的方式，讓學生更加直觀地了解與岳飛相關的歷史事件，并采用辯證思維對岳飛進行客觀的評價，分析岳飛愛國精神的價值。

4.在歷史課堂教學中應用生活化教學方法

傳統(tǒng)的教學方法比較枯燥單調，難以使學生提起學習興趣，因此，歷史教師要注重教學方法的創(chuàng)新，如教師在進行世界文化遺產教學時，可以通過播放相關記錄的方式，讓學生更加直觀地了解到不同的世界文化遺產的造型、價值等。同時，教師還可以通過辯論賽的方式，引導學生進行歷史人物的評價。

綜上所述，我國的高中傳統(tǒng)歷史教學主要采用灌輸式教學方法，不利于培養(yǎng)學生的學習能力和人文素養(yǎng)，與當前我國的教育理念不符。通過上述分析可知，歷史教師需要將生活化教學理念滲透在歷史教學中，以教學目標的設置、教學情境的創(chuàng)設、教學方法等創(chuàng)新方式讓學生喜歡并能夠自主自覺地學習歷史。

參考文獻：

[1]楊波.談談高中歷史教學中加強生活化教學應注意的問題[J].科教文匯：中旬刊，2014（12）：181-182.

[2]張愛玲.現(xiàn)代教育理念視域下高中歷史教學中白板的有效應用研究[J].中國教育技術裝備，2015（1）：62-63.

第5篇：初中歷史教學理念范文

一、創(chuàng)設真實實驗情景，促進師生的有效交互

好動、好奇、好想是學生的天性。而師生互動的課堂教學最能滿足他們這一身心發(fā)展特點的需要。在化學教學中，教師可根據(jù)課程標準的要求，結合學生的認知規(guī)律，精心、巧妙地設計化學實驗項目，使學生通過對實驗方案的設計，組間討論完善方案，師生動手操作實驗，一步一步地探索、研究與實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

例如：在人教版《初中化學》教科書第十單元“酸和堿”中，講到NaOH與CO■的反應時，課本上僅僅有一個化學方程式，并提示NaOH要密封保存，此外就沒有其他內容了。為了讓學生深刻理解NaOH與CO■的反應，培養(yǎng)學生探究能力，我提出這樣一個問題：“如何設計一個實驗證明NaOH與CO■發(fā)生了反應？”話音剛落，學生立即興奮起來，絞盡腦汁地去想，都希望自己是第一個想出答案的人。學生的探究熱情猛增，已經有學生開始和同桌討論起來。有的學生認為通過檢驗生成物是不是碳酸鹽可以證明，即向生成物中加入稀鹽酸，如果有氣泡冒出，說明NaOH與CO■發(fā)生了反應；有的學生想到以前做過的一道關于氣體體積與壓強差的實驗題，從而想到用燒瓶內的氣球自動脹大的實驗來證明，即在大燒瓶中充滿CO■，燒瓶用帶導管的膠塞塞緊，伸入燒瓶導管的一端綁好一個癟氣球，拔開膠塞，倒入濃NaOH溶液后立即塞緊，振蕩，再觀察氣球的變化，從而來判斷二者是否發(fā)生了反應。于是我給學生充分的時間和空間，讓他們相互交流、討論，使他們在交流的過程中，體驗獲得知識的學習過程。最后，我在學生設計實驗的基礎上，將這個實驗設計成“美麗的噴泉”實驗。在噴泉噴出的一瞬間，教室里發(fā)出“哇”的驚嘆聲。此時學生們感到化學是如此的有趣，真正體會到了成功的喜悅?？梢钥隙ǖ卣f：這是由于教師設計了這樣一種教學情景，激發(fā)了學生在課堂上的激烈討論，并通過全體學生的深入思考和全身心地融入教學過程，才促成了學生調動已有知識和經驗，提出各種可能的假設，進而達到強化學生創(chuàng)新意識的目的。也正是通過師生互動、相互評價、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐探究，激活了學生的思考力，改變以往沉悶、了無生氣的課堂，進而促進了師生共同成長，實現(xiàn)了教與學的雙贏。

二、舉辦“百家爭鳴”互動論壇，有效促進生生互動

“百家爭鳴”互動論壇，是交互式教學的又一個有效途徑。它可以采用個體互動、小組互動等多種形式，但前提是教師把主動權交給學生, 放手讓學生去想、去說、去做，調動他們積極主動地思考,力求把課本上的靜態(tài)的知識轉化為動態(tài)的探究過程。

另外，在探究過程中，教師要作為積極的旁觀者，深入到學生中間，把握時機順勢引導，及時在交流中點撥，在問題中討論，使學生在爭論、討論、相互啟發(fā)中進步提高。

比如：如何鑒別無污染的蒸餾水和飽和食鹽水。（提示學生可以從密度、溶解性、化學性質等方面設計方案，從而形成多種具體的鑒別方法。）分組設計實驗方案，由小組內表達能力好的“推銷員”上臺展示本組的“戰(zhàn)果”并答“記者”問，由全班學生評價。問題一出，教室里立刻熱鬧起來，每個小組的成員都積極地思考，爭先恐后地發(fā)言，希望自己所在的組想出好方案獲得“最佳設計獎”。第一組得出用品嘗的方法鑒別；第二組是分別加熱，蒸發(fā)一段時間后，有白色固體析出的是食鹽水；第三組是加入少量NaCl固體振蕩，若固體溶解則該液體為蒸餾水；第四組是：分別加入一定量的AgNO■溶液，若出現(xiàn)白色沉淀則該液體為飽和食鹽水；第五組居然是：取新鮮菜葉，分別投入待測液中，一段時間以后，菜葉萎縮變軟的杯子里是飽和食鹽水，菜葉飽滿挺拔的杯子里是蒸餾水……每個組的學生都為自己所在組的表現(xiàn)感到興奮并且驚奇，覺得很有成就感，有的組還試圖說服別人同意自己小組的觀點，大家爭得面紅耳赤，不亦樂乎。

“百家爭鳴”使得靜態(tài)的課堂變?yōu)殚_放的、動態(tài)的課堂，通過引導學生討論和交流探究成果，使他們意識到各自的學習只是一種相對的真理，并非完美無缺，但是可以借助團隊的力量，展開想象的翅膀，群策群力，從而集中多人的智慧，使之變得完善。這不僅讓學生養(yǎng)成遇事多角度、多方面思考的習慣，又激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生合作探究的團隊精神，使其學會交流和分享自己的創(chuàng)意與成果。

三、建立師生交互的長效機制，營造“師生共進”的沃土

交互式教學的順利開展決不是一朝一夕的事，而需要教師在教學中建立一種長效機制，形成“師生共進”的可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢。對學生而言，能夠在課堂上展示自己的風采，得到教師的認可，是學生一種普遍的心理。就拿教師評價用語來說，如果教師總是單調枯燥、機械重復一些套語，如“你真棒”、“好的”、“很好”等激勵用語，長此以往就會給人一種虛假的感覺。為此，教師在與學生的溝通中，應該抱著一種欣賞的態(tài)度。如“有問題嗎？”“還有什么補充意見嗎？”“你們小組同學怎樣看他們的見解？”“想說就說吧！”當學生的想法有道理，但表述得不夠清楚時，千萬不能全盤否定，可以說：“你的想法很有道理，老師已經明白了你的意思，如果說得更明確些，那么大家都能明白你的意思了，試試看！”如果有的學生的想法出乎教師的意料，但很有道理，教師可以欣喜地說：“好！有創(chuàng)意，老師也從你的想法中長了見識?！苯處熢谡n堂上所說的這些看似平常而又不平常的話語，是學生內心的陽光，是課堂的生命，會營造出一種民主、平等、和諧的氛圍，極大地激發(fā)學生的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學生的發(fā)展提供了時間和空間。

另外，學生之間的評價也很重要，在發(fā)表完自己的見解后，如果得到同學的一句“哇！太棒了！”“太厲害啦！”“太有才啦！”或者是得到了不用教師號召而是學生情不自禁的掌聲時，那種興奮、發(fā)自內心的得意已經寫在了臉上！

對于教師而言，交互式教學還使教師形成了一整套的問題設計思路，在教學中，哪些地方適合設計問題，這些問題中哪些問題適合學生交互討論，哪些問題適合動手實驗，哪些問題適合學生開展研究性學習，教師在開學之初就已經做了全面的梳理。長此以往，教師的專業(yè)能力也在這種教學理念的引領下得到了長足的發(fā)展，可謂是“教學相長”“師生共進”。

總之，新課程標準為教師角色的轉換與發(fā)展提供了良好的契機和條件，只要教師全身心投入其間，在平等、和諧、開放的教學氛圍中，設計并實施交互策略，開展師生之間、生生之間的雙向交流，關注合作探究的知識習得的過程，就能夠使“教”與“學”融為一體，使學生真正成為學習的主人。

我推薦的書

《給教師的建議》，蘇霍姆林斯基著，教育科學出版社

第6篇：初中歷史教學理念范文

【關鍵詞】課改 新理念 初中地理教學

《地理課程標準》指出：嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法和解決問題的設想。強調“以學生的終身發(fā)展為本”，全面提高學生的生存能力等新理念已深入人心。筆者在此次新課改理論的培訓過程當中，收獲頗豐。在將新課改理論運用到指導教學的過程中時，我由衷地感到，地理課發(fā)生了很大的變化，變得充滿活力而富有生機。每當我走進教室，看到每位學生純真的笑臉，聽到他們發(fā)自內心的掌聲，我的心情也是甜的，是課程改革的春風沐浴了地理課堂的教學。因此，教師必須改變以往為了教學而教學的觀念，堅決不能再搞死記硬背。所以，我借鑒其他學科的一些特色，有效地融入地理課堂中，讓學生積極主動地參與到地理課堂教學中來。

一、利用感性材料，強化語言表達，培養(yǎng)學生的抽象思維能力

感性認識是學生思考、思維的開端，思維就是對事物形象以及直觀的感性材料進行加工整理，并由此上升到對事物的本質以及事物內在規(guī)律的理性思考。初中生的空間想象能力不是很強，因此中學教師必須從實際出發(fā)，教學中充分使用訓練空間想象能力的材料，把地理事物或地理現(xiàn)象通過比較立體的方式展現(xiàn)出來，教師通過必要的指導、闡釋，來激發(fā)學生思考、探究，并且要適時地進行暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，利用多媒體展示黃河下游、中游和上游各部分的流域面積，并指出有明顯縮小的現(xiàn)象，將這種直觀且又一反常態(tài)的現(xiàn)象，作為學生從直觀現(xiàn)象中訓練空間想象能力的素材。眾所周知，黃河中游流經黃土高原，河水含沙量相當大，流經下游地面平緩的平原時，泥沙沉積，將黃河河床不斷抬高，從而形成聞名的“地上河”，黃河河床一旦高出地平面，其支流河水就不能夠再流入黃河干道。老師在講解黃河河道中游環(huán)境時，教師已經間接地講出了原因，因而，這一要求對初中生而言并不太難。

二、進一步挖掘視聽素材，提高地理課的藝術欣賞價值

初中生尚處在年齡較小的階段，注意力集中時間不是很長，且容易分散，講課過程中教師應注意講解和討論的時間不宜過長，且不能太難，否則將會造成個別學生在動，其他大多數(shù)學生不是不動就是亂動。可適當精選一些優(yōu)美的民族音樂和風光片作為欣賞和調劑很有必要。例如在講亞洲的地理環(huán)境時，可以選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運會主題曲《亞洲雄風》，把歌曲的歌詞投影在多媒體上，讓同學們一起跟著唱，唱過后乘著學生的興奮點馬上利用歌詞來和學生一道分析亞洲地形的主要特色。

總之，在選材的過程中要力求有鮮明特色，畫面優(yōu)美，解說風趣，學生喜聞樂見。太正統(tǒng)古板的介紹片一般不宜選播，否則既費時間，效果又不佳。另外，在看之前一定要提出一些思考性的問題寫在黑板上或投影片上，讓學生帶著問題去收聽收看，另外時間最好控制在15分鐘以內，否則有學生就會坐不住，注意力分散。再則音樂、片源可以是來自學校的電化教室、教師自己搜集，也可發(fā)動學生一道來搜集，擴大資料來源，還可提高學生參與課堂教學的積極性。

三、對地理教學反饋進行反思，充分了解學生動態(tài)

除了師生在課堂上的教與學之外，還要引導學生“好動”。 九年制義務教育教學大綱提出的“變應試教育為素質教育”，其實也就在于學生動手“做”科學，而不是讓學生“聽”科學。片面追求升學率，追求高分，把學生當成知識的容器，只能束縛學生的行動。即使有高分，但不能在實際中去加以應用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？身為人師者，切莫把“好動”視為缺點，應把學生從“靜” 中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。通過“好動”，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補教學課堂的不足，使學生加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養(yǎng)學生的地理思維能力、探究能力、創(chuàng)新能力和自主學習能力。

四、注重基礎，培養(yǎng)學生的地理綜合能力

第7篇：初中歷史教學理念范文

實現(xiàn)這一教學目標，從根本上講，就是要變”教師教，學生學“為”教師教學生，學“。其主要途徑和措施是：

一、認真鉆研大綱教材，盡快轉變教學觀

認真鉆研初中歷史教學大綱和教材，就不難發(fā)現(xiàn)，它們與原大綱和教材的主要區(qū)別：一是，三條教學目的更加清晰明確，條理分明，即使學生獲得中國歷史發(fā)展的基本史實和世界近現(xiàn)代歷史發(fā)展的基本史實，使學生受到正確的思想、觀點教育。二是教學內容的安排有了重大的改革和突破，更符合公民素質教育的要求和學生的年齡、心智特征。三是技能訓練、能力培養(yǎng)要求更加落實，對教學、評價、考核等問題提出了較合理、明確的建議。四是簡化和降低了一些要求，減輕了學生負擔。

大綱、教材的變革，不但首先要求教師去適應，而且要盡快地縮短這個適應的過程，才能滿足教學的需要。要適應，首要的問題是要盡快轉變教學觀念，要由教師講為主變成學生學為主，要充分利用初中歷史教材，指導學生學懂，學會，直到會學。也就是說，要把”教師教，學生學“變?yōu)椤苯處熃虒W生，學“。過去那種”教學教學，教師教，學生學“在某種意義上講，是教與學的分離，現(xiàn)在應提倡的是”教學教學，教師教學生，學“，雖然變了一個標點符呈，但它都意味著教與學的有機結合，教師的著力點已不再是”教“，而是”教學生學“，包括教會學生如何讀書、讀圖，勾畫要點;如何掌握和運用自學方法，養(yǎng)成自學的習慣;如何科學、準確、規(guī)范地理解和運用知識、技能，形成能力;如何順利通過相關的練習、訓練和檢測，檢驗學習的效果，等等。

二、重建課堂教學結構，著力指導學生活動

過去的歷史課堂教學結構，多是圍繞”組織教學――復習提問――講授新課――總結鞏固――布置作業(yè)“的模式，即”組、復、新、鞏、布“而進行的。初中歷史大綱教材的變革，當然地也給歷史課堂教學提出了新的要求，教師必須重建課堂結構，才能與初中歷史大綱教材的變革精神相適應。建立新的歷史課堂教學結構，一是要考慮如何把教材中的文字、圖象、訓練三部分內容有機地結合起來，適時、得當?shù)丶右蕴幚?二是研究如何恰當?shù)匕才藕蛯嵤本V、讀、動、講、練、評“幾個課堂教學的基本環(huán)節(jié)?？梢哉f，這幾個基本環(huán)節(jié)都是教與學相互結合的教學活動形式，其中的”綱、講、評“以教師的”教“為主，”讀、動、練“以學生的”學“為主。

“綱”是指教師根據(jù)大綱教材的要求和內容，精心設計的教學提綱、教學綱目，包括板書提綱、指導學生讀書的提綱等。應盡可能地反映出教材內容的知識系統(tǒng)、框架結構、知識間的內在聯(lián)系，展示該課學生的學習目標，并做到簡潔明了，線索清晰，綱舉目張。

“讀”是指在教師的安排指導下，讓學生有目的地讀書、讀圖，較準確地勾畫、標注出課文中的知識要點，圖象中的重要界線、范圍及注記等。閱讀是“學習之母”、“智慧之源”，是發(fā)揮學生學習主體作用的載體。具體的做法是：首先，指導學生閱讀課本上的引言、章、節(jié)、目和大事年表，讓學生初步掌握歷史知識的內在聯(lián)系和特點，以及每件大事發(fā)生的時間、地點、人物、原因、影響等，加強對歷史知識的理解和記憶。其次，閱讀課本正文，要求學生做到“讀”、“思”、“劃”三個字。讀，就是了解本節(jié)教材的大意、具體內容、重點和難點?！彼肌?，就是邊讀邊想，對史實進行分析、綜合、比較、概括，從而得出結論的思維過程?！皠潯本褪沁呑x書，邊在課本上的重點內容和詞句上做記號。再次，指導學生閱讀課本上的歷史地圖和插圖，增強形象思維，深化學生對歷史知識的理解。最后，指導學生閱讀課本正文下面的注釋，了解不同學術觀點，提高興趣，拓寬知識面，加強對正文的理解?？傊?，要“俯而讀、仰而思”，“讀”要到角到邊，“思”要透過現(xiàn)象看本質，達到夯實基礎的目的。

“練”是指課堂上對學生進行鞏固強化知識，掌握基本技能，啟發(fā)訓練思維，形成各種能力的訓練，包括答問、看看、記記、議議、想想、完成作業(yè)等口頭的和書面的練習。這既是課堂學生活動的重要組成部分，又是課堂教學必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是教師獲取反饋信息的主要源泉。教師應精心設計、安排“練”的材料、“練”的時間，把“練”貫穿在課堂教學的過程中，使“講”和“練”有機地結合起來，才能收到較好的教學效果。學生能否順利通過相關的練習，是檢驗課堂教學效果的重要標準，因而也可以說，缺乏學生練習訓練的歷史課，決非一堂好課。

第8篇：初中歷史教學理念范文

關鍵詞:新課標;理念;初中數(shù)學;教學;建議

中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-176-01

在新課標理念下,如何激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,如何培養(yǎng)學生獨立探索的能力,如何激發(fā)學生的創(chuàng)新精神等,這些問題成為諸多老師研究的課題重點,也值得我們每一個深思和警醒,那么在實際教學過程中,應該采取哪些有效舉措來實現(xiàn)這些目標呢,下面我們就來做具體的研究和分析。

一、采取有效舉措激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”,學生對數(shù)學學習充滿濃厚的興趣,就會自覺主動的進行探究和學習,即使遭遇困難也會勇敢面對和克服,可見興趣的重要性,因此教師一定要加強學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)和激發(fā),為此要著重做好以下幾方面的工作,首先教師在授課過程中,要堅決摒棄以往自身占據(jù)課堂絕對主導地位的教學模式,而是要把課堂還給學生,充分發(fā)揮他們的主體地位,賦予學生應有的課堂權力,尊重學生的思想和觀點,關注學生在課堂的反應,根據(jù)學生的學習能力合理安排教學進度;其次教師要幫助學生認識到學習數(shù)學的重要性,比如學習數(shù)學可以有效鍛煉人的邏輯思維能力,可以開發(fā)大腦潛能,還可向學生系統(tǒng)介紹一些數(shù)學在實際生產、生活中應用的實例,拉近數(shù)學學科與學生的距離,讓學生感受到數(shù)學無處不在,進而產生學習數(shù)學的熱情和動力;最后教師要注意創(chuàng)設有技巧的問題情境,可以把較為簡單的問題作為切入點,鼓勵學生自己去探索和發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和技巧,使之深切體會到學習的成就感及樂趣,教師還可抽時間向學生介紹一下數(shù)學家華羅庚和陳景潤的故事,用這些偉大數(shù)學家的數(shù)學精神去影響和感染學生,從而激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣。

二、注意培養(yǎng)學生掌握數(shù)學思想方法

數(shù)學思想方法是學生學好數(shù)學必備的素質之一,因此教師要注意幫助學生掌握數(shù)學思想方法,為此可在授課過程中,注意引導學生在情境中把握數(shù)學信息,在閱讀數(shù)學材料和知識時,能夠分辨哪些是主要信息,哪些是次要信息,幫助學生建構數(shù)學知識體系和模型,這樣經過長期的訓練,學生的概括能力、分析能力及抽象能力自然得到提高,在給學生講解例題的過程中,要深入挖掘題目所蘊含的數(shù)學思想和規(guī)律,多運用一題多例、一題多變、一題多解的模式,讓學生從多角度、多層次、多方面去看待問題,不斷強化思想和方法,達到對知識的類比和對比,此外教師在批改作業(yè)的過程中,要注意發(fā)現(xiàn)學生思想的閃光點,挖掘學生的創(chuàng)意之處,并歸結出來與全班同學共享和借鑒。

三、注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,進而鍛煉他們的思維能力,教師要著重做好以下兩方面的工作,首先教師要讓學生掌握數(shù)學定理知識,這樣可有效避免學生發(fā)散創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的漫無目的性,依賴數(shù)學定理知識體系,可以幫助學生沿著正確的思路,去偽存真,取精華去糟粕,進而得出正確的結論和規(guī)律,例如在探索“是否存在正n邊形的一個內角比它的外角還大130度”這個問題時,學生可依靠內角和及外角和的計算公式展開聯(lián)想、分析和研究,在反復的思維過程中尋找出答案;其次教師要注意訓練學生的應變能力,提高學生思維的靈活性,為此教師要深入研讀教材,挖掘其中創(chuàng)新性思維素材,并在此基礎之上,進行延伸和補充,幫助學生走出慣性思維的定勢,在面對新問題時,能從實際出發(fā),靈活運用相關知識和定理分析問題,找出解決問題的新辦法,進而達到舉一反三的效果,此外教師在布置課余作業(yè)時,要鼓勵學生盡可能用多種方法來解題,不但可以有效拓展學生的思維能力,還能幫助他們從一個全新的角度來看待問題,實現(xiàn)高效的創(chuàng)新性學習。

四、培養(yǎng)學生良好的學習習慣

良好的學習習慣可以有效提高學生的數(shù)學素養(yǎng),因此教師要注意加強對學生學習方法的指導,首先教會學生閱讀數(shù)學材料,數(shù)學材料的閱讀是很重要,它直接關系到學生能否抓住其中的關鍵點,關系到能否成功解開習題,為此可指導學生在閱讀過程中,做到細致入微、邊讀邊思考,并對其中的關鍵點標注出來,把涉及的知識點和定理羅列出來,這樣可大大提高解題的速度的效率;其次要指導學生養(yǎng)成做筆記的習慣,建議學生準備一個專門的本子記錄錯題,并在旁邊分析出做錯的原因及思維誤區(qū),對于較為經典和容易出錯的試題,要反復閱讀和思考,相信每看一次學生都能收獲新的東西,獲得新的啟發(fā),這樣久而久之,學生的數(shù)學敏感性和素養(yǎng)自然會得到提高。

結語

從以上內容的論述中我們可知,在新課標理念之下,要做好初中數(shù)學教學并不是一件簡單的事情,為此教師要加強對實踐的研究和探索,爭取找出切實有效的方法,為實現(xiàn)新課標的教學目標和要求做出積極努力。

參考文獻

[1] 石迎春. 新課改中數(shù)學教師應樹立的基本理念[J]. 教育革新,2008 12.

第9篇：初中歷史教學理念范文

手段;師生關系;教師培養(yǎng)

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

01―0090―01

教學創(chuàng)新是現(xiàn)代教學發(fā)展的必然趨勢，運用新的教學手段和理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是初中歷史教學創(chuàng)新的客觀要求。

一、歷史教學理念要創(chuàng)新

理念是行為的靈魂，是創(chuàng)新的先導，教學理念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用。目前，初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉化為素質教育。然而，新課程標準的人文性強調歷史教學要致力于學生歷史素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，教師應盡快轉變教學理念，樹立以人為本的教育觀，關注學生在教學活動中的情緒及情感體驗，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，全面推進素質教育，樹立既教書又育人的教學新理念。傳統(tǒng)的教學理念過分強調教師“教”的作用，而忽視學生“學”的手段，抑制了學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成，這已不能適應21世紀對人才培養(yǎng)的要求，所以初中歷史教師要盡快改變傳統(tǒng)的以“教師為中心”的理念，樹立起以“學生為中心”的新理念，更要樹立培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的理念。

二、歷史教學原則要創(chuàng)新

歷史教學原則的內容具有多層次、多方位聯(lián)系性的特征，它包括歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系;同一歷史時期政治、經濟、文化等方面的橫向聯(lián)系;歷史發(fā)展的因果聯(lián)系;中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系;歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系，等等。這些聯(lián)系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識并分析歷史。為適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生現(xiàn)代化的思維方式，實現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學，歷史教學原則就必須創(chuàng)新，應采用多維教學法，即多角度、多系統(tǒng)的教學法啟迪學生思維，并以著重培養(yǎng)和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學擔負起培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力的任務。

三、歷史教學手段要創(chuàng)新

教學手段創(chuàng)新是整個歷史教學創(chuàng)新的重點。歷史教學手段并非一成不變，而是隨著時代和技術條件的變化而變化的?，F(xiàn)在的初中歷史教材和課程內容都發(fā)生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須發(fā)揮創(chuàng)新精神。在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，關鍵在于引導學生自主探索，教師應放手讓學生自己探索新的知識。學生在探索新知識的過程中，創(chuàng)造性思維也得到了訓練。因為學生對歷史的正確認識需要發(fā)散性及創(chuàng)造性的思維，特別是對歷史因果關系的思考，這是對人的思維水平的考驗。學生學習歷史的過程，也是訓練和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過程。因此，初中歷史教師所采用的歷史教學手段必須要能激發(fā)、啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生發(fā)散性和創(chuàng)造性思維的能力。

此外，課堂教學是師生的雙邊活動，它不僅需要教師、學生來共同完成，更需要借助網(wǎng)絡技術與其他媒體才能提高信息傳遞的有效性。因此，教師在講課前要充分準備，不僅要通過語言，更要發(fā)掘校本的資源豐富學生的知識，培養(yǎng)學生對歷史資源的進一步探究和開發(fā)的能力，以達到歷史教學創(chuàng)新的目的。

四、師生關系要創(chuàng)新

傳統(tǒng)的師生關系，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理;學生處于被動地位，被動地服從，這種師生關系壓制了學生的個性發(fā)展，師生關系緊張，有時學生會對教師產生抵觸情緒，學習積極性不高。因此，教學中迫切需要構建新型的師生關系，滿足教學新形勢的要求。

首先，新型師生關系中，教師與學生是朋友，師生之間相互理解、相互信任。其次，新型的師生關系是一種平等的關系，教師在教學活動中尊重學生，樹立平等和民主的意識，在平等的基礎上相互協(xié)作。再次，新型的師生關系是以學生為中心的，教學活動以學生的個性發(fā)展為核心，使每一個學生的潛能都能得到發(fā)展。教師鼓勵學生在課堂上發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。