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第1篇：醫(yī)學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)范文

Abstract： Now knowledge spillover is one of the heated topics about technology economics education in the academic circle. Spillover distance is an important factor in affecting regional knowledge spillovers. The spatial spillover effects of knowledge spillovers are researched in this paper. The potential difference of knowledge is a prerequisite for knowledge spillovers. The imitation innovation is a necessary condition to achieve the spillovers. Knowledge spillovers have some space limitations. The effects of knowledge spillovers demonstrate a declining trend with increasing the distance.

關(guān)鍵詞： 技術(shù)經(jīng)濟(jì)；知識(shí)溢出；溢出效應(yīng)

Key words： technology economics；knowledge spillovers；spillover effect

中圖分類號(hào)：F064.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）32-0019-02

基金項(xiàng)目：國家自然科學(xué)基金（71373005），江蘇省教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目（2012ZDIXM012，2012JDXM004），南京市社科規(guī)劃項(xiàng)目（12Y03）資助。

作者簡介：王子龍（1978-），男，河南永城人，南京航空航天大學(xué)副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楫a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)；楊宇（1980-），男，河南永城人，南京航空航天大學(xué)博士研究生，研究方向?yàn)榉康禺a(chǎn)文化。

0 引言

新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式將技術(shù)要素作為經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的外生變量，在對經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)的測度中把技術(shù)進(jìn)步因素視為除資本和勞動(dòng)力投入以外的剩余部分，這在一定程度上背離了通過技術(shù)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析框架，對當(dāng)代經(jīng)濟(jì)增長越來越缺乏解釋力。技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科體系的建立驗(yàn)證了當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中重新關(guān)注技術(shù)要素的重要性。目前技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)界對其理論構(gòu)架、學(xué)科體系、研究對象和研究內(nèi)容存在較多爭論，開創(chuàng)了許多新的研究領(lǐng)域，例如技術(shù)創(chuàng)新、資源經(jīng)濟(jì)、環(huán)境經(jīng)濟(jì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)等，其中知識(shí)溢出效應(yīng)成為學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)問題。

知識(shí)溢出的多空間尺度耦合、空間知識(shí)溢出測度以及知識(shí)溢出機(jī)制是近期國內(nèi)外有關(guān)知識(shí)溢出效應(yīng)研究的主要?jiǎng)酉?。關(guān)于知識(shí)溢出效應(yīng)的研究，一是從宏觀探討知識(shí)溢出對區(qū)域生產(chǎn)力的影響；二是從微觀討論知識(shí)溢出與網(wǎng)絡(luò)、空間距離及R&D之間的關(guān)系等。知識(shí)溢出分為通過學(xué)術(shù)出版物等非嵌入性知識(shí)載體實(shí)現(xiàn)的知識(shí)溢出和通過知識(shí)主體間面對面交流的知識(shí)溢出[1]。地理鄰近性在區(qū)域知識(shí)溢出中起著重要作用，在眾多研究中已經(jīng)得到了證明。知識(shí)溢出受到地域范圍的影響和制約，通常情況下，地理距離越近的主體，發(fā)生知識(shí)溢出的幾率就越大[2]。知識(shí)溢出廣泛存在于地理鄰近和技術(shù)結(jié)構(gòu)相似的區(qū)域間，地理和技術(shù)比較鄰近存在一定程度的重合。知識(shí)溢出主要通過人力資本流動(dòng)發(fā)生。

1 知識(shí)溢出效應(yīng)分析

所謂知識(shí)溢出效應(yīng)是指知識(shí)溢出接受者通過加工整合獲得的溢出知識(shí)，并對其進(jìn)行模仿創(chuàng)新和自主創(chuàng)新，進(jìn)而在一定程度上將知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值或其他價(jià)值。無論在哪個(gè)國家、哪個(gè)地區(qū)，任何新知識(shí)、新技術(shù)都會(huì)不斷傳播，最終為全球所共享，有時(shí)候這個(gè)傳播的過程可能會(huì)非常曲折，并且傳播時(shí)間也較長。永遠(yuǎn)獨(dú)占的新知識(shí)和新技術(shù)早已不存在，相反在歷史長河中任何新知識(shí)、新技術(shù)都非常短暫。科學(xué)技術(shù)本身演化軌跡在一定程度上決定了知識(shí)和技術(shù)流動(dòng)的低成本。隨著Internet的不斷發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)彼此之間的依賴度逐漸增大，在知識(shí)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)中，融合了幾乎所有國家的企業(yè)。通常情況下，商品的傳送量與運(yùn)輸成本隨著商品知識(shí)密集度的增高其相關(guān)性變小。知識(shí)溢出可以分為正效應(yīng)和負(fù)效應(yīng)。知識(shí)溢出正效應(yīng)即知識(shí)生產(chǎn)的私人邊際收益小于社會(huì)邊際收益。知識(shí)溢出能夠加快人力資本要素在區(qū)域間的相互流動(dòng)，區(qū)域知識(shí)創(chuàng)新系統(tǒng)的構(gòu)筑，有利于資源得到優(yōu)化配置，促進(jìn)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。知識(shí)溢出的負(fù)效應(yīng)即知識(shí)生產(chǎn)的私人邊際收益大于社會(huì)邊際收益。隨著知識(shí)的交流、網(wǎng)絡(luò)媒體的傳播、人力資本的流動(dòng)等都會(huì)引發(fā)溢出效應(yīng)，利用相關(guān)知識(shí)接受者進(jìn)行生產(chǎn)或創(chuàng)新，導(dǎo)致其成本低于知識(shí)溢出方產(chǎn)生的成本，“搭便車”企業(yè)以低于平均生產(chǎn)成本的價(jià)格進(jìn)行銷售，使知識(shí)溢出方得不到相應(yīng)的價(jià)值回報(bào)，降低了創(chuàng)新的積極性。知識(shí)溢出效應(yīng)主要取決于溢出接受企業(yè)的吸收消化能力和模仿創(chuàng)新的投入水平。知識(shí)溢出的前提條件是存在知識(shí)勢差，知識(shí)溢出實(shí)現(xiàn)的必要條件是知識(shí)接受企業(yè)的模仿和創(chuàng)新。當(dāng)知識(shí)領(lǐng)先者的優(yōu)勢超過知識(shí)接受者的優(yōu)勢時(shí)，知識(shí)接受者通過對領(lǐng)先知識(shí)進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)生產(chǎn)方法，獲得知識(shí)溢出收益。

知識(shí)溢出效應(yīng)存在規(guī)模經(jīng)濟(jì)，在規(guī)模經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，出現(xiàn)相關(guān)企業(yè)尤其是自主創(chuàng)新能力較弱企業(yè)的集群。知識(shí)溢出是企業(yè)間空間距離的函數(shù)，隨著距離的增加知識(shí)溢出效應(yīng)會(huì)降低，進(jìn)而決定了技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)的地區(qū)化或區(qū)域化[3]。多種知識(shí)之間的聯(lián)合生產(chǎn)不會(huì)因知識(shí)種類的增加而出現(xiàn)設(shè)備的大幅度更改，只是在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行逐步的完善，在節(jié)約原材料的同時(shí)大幅度降低單位產(chǎn)品的成本，產(chǎn)生范圍經(jīng)濟(jì)。當(dāng)只考慮兩種產(chǎn)品的生產(chǎn)時(shí)，其成本函數(shù)為：SC=■式中SC表示范圍經(jīng)濟(jì)程度，Q1，Q2分別表示兩種知識(shí)產(chǎn)出數(shù)量，C（Q1），C（Q2）為相應(yīng)的成本，C（Q1，Q2）為聯(lián)合生產(chǎn)兩種知識(shí)的平均成本。SC>0表示聯(lián)合生產(chǎn)成本小于獨(dú)立生產(chǎn)成本之和，即聯(lián)合產(chǎn)生范圍經(jīng)濟(jì)，SC越大表示范圍經(jīng)濟(jì)程度越高。SC

2 知識(shí)溢出的實(shí)證分析

知識(shí)溢出的大小與知識(shí)接受企業(yè)同知識(shí)領(lǐng)先者空間位置上的鄰近程度密切相關(guān)；知識(shí)溢出空間范圍的大小直接決定著技術(shù)知識(shí)對區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)。如果一個(gè)國家技術(shù)水平僅依賴于特殊的非空間因素，空間距離對于知識(shí)傳播沒有影響。否則，技術(shù)擴(kuò)散與知識(shí)溢出就存在空間局限性[4]。這里實(shí)證研究對象為14個(gè)OECD國家，即澳大利亞、加拿大、丹麥、芬蘭、法國、德國、意大利、日本、芬蘭、挪威、西班牙、瑞典、英國與美國；研究產(chǎn)業(yè)為傳統(tǒng)制造業(yè)。由于法國、德國、日本、英國與美國的R&D支出占據(jù)了研究對象的93%，處于絕對優(yōu)勢地位，這里視這五個(gè)國家（G5）為其他九個(gè)國家的知識(shí)溢出來源。G5與相關(guān)國家的空間距離如表1所示。

利用技術(shù)調(diào)整后的傳統(tǒng)制造業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，根據(jù)以下公式來計(jì)算知識(shí)溢出的空間地域性：

lnFcit=？琢ci+？琢t+？茁ln[scit+？酌（■sgite■）+？著cit，？坌c，i，t

這里，c表示國家，i表示產(chǎn)業(yè)，t表示時(shí)間，s表示累積R&D支出，g表示G5中的一國，Dcg表示c與G5中的某一國家g的空間距離，？琢ci、？琢t，？茁、？酌與？啄為相關(guān)估計(jì)參數(shù)，？著cit表示誤差項(xiàng)。參數(shù)？茁反映了與本國R&D密切相關(guān)的生產(chǎn)率彈性，？酌則表明從外國R&D中獲取利益后的生產(chǎn)率大小。？啄表示距離參數(shù)，即R&D的地方化程度，通常由在空間距離不等條件下外國R&D對本國生產(chǎn)率影響效果的變化度來確定[5]。根據(jù)G5與相關(guān)國家空間距離及產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)可以得出實(shí)證研究結(jié)果為：國內(nèi)R&D效果？啄=0.054，來自G5國R&D相對效果？酌=1.129，距離參數(shù)？啄=0.495。由于？酌為正且？啄為正，這表明來自G5國R&D的有效性隨著距離增加而減弱，國與國之間的知識(shí)溢出已經(jīng)超越區(qū)域地理邊界，知識(shí)正負(fù)向溢出的空間距離變動(dòng)情況相對比較復(fù)雜；鄰近區(qū)域?qū)Ρ緟^(qū)域存在非常明顯的正向知識(shí)溢出效應(yīng)，知識(shí)空間溢出的作用強(qiáng)度呈現(xiàn)隨著空間距離增大而逐漸衰減的特征。

3 研究結(jié)論

知識(shí)溢出效應(yīng)主要取決于溢出接受企業(yè)的吸收消化能力和模仿創(chuàng)新的投入水平。知識(shí)勢差的存在是溢出的前提條件，接受企業(yè)的模仿創(chuàng)新是溢出實(shí)現(xiàn)的必要條件。知識(shí)溢出正效應(yīng)表現(xiàn)為知識(shí)生產(chǎn)的私人邊際收益小于社會(huì)邊際收益，負(fù)效應(yīng)即知識(shí)生產(chǎn)的私人邊際收益大于社會(huì)邊際收益。空間距離越近知識(shí)溢出流越大，遠(yuǎn)離溢出源的地區(qū)受到時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等因素制約，進(jìn)行直接學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)較小，其突出表現(xiàn)是溢出中間阻力增大，溢出速度相對較慢。由于新技術(shù)被同行業(yè)模仿隨空間距離的增加存在時(shí)滯，在其他條件不變的前提下，知識(shí)溢出時(shí)滯及知識(shí)退化率與知識(shí)溢出效應(yīng)成反比例變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]盛壘.西方空間知識(shí)溢出研究進(jìn)展探析與展望[J].外國經(jīng)濟(jì)與管理，2010，32（10）：2-9.

[2]符淼.地理距離和技術(shù)外溢效應(yīng)：對技術(shù)和經(jīng)濟(jì)集聚現(xiàn)象的空間計(jì)量學(xué)解釋[J].經(jīng)濟(jì)學(xué)（季刊），2009，8（4）：1549-1566.

[3]許簫迪，王子龍，譚清美.知識(shí)溢出效應(yīng)測度的實(shí)證研究[J]. 科研管理，2007（5）：76-86.

第2篇：醫(yī)學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)范文

[論文摘要] 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程包括設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、構(gòu)成藝術(shù)等課程，這些課程目前采用傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，內(nèi)容相對比較孤立，聯(lián)系性不是很強(qiáng)，沒有能夠發(fā)揮基礎(chǔ)課程的應(yīng)有作用。在深化教育教學(xué)改革的背景下，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程如何更好的適應(yīng)高職高專人才培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新的需要以及更好的配合專業(yè)發(fā)展做了一些分析，在整合基礎(chǔ)課程相關(guān)內(nèi)容、采取措施改善教學(xué)效果等方面提出自己的見解，以期更好的促進(jìn)專業(yè)的良性發(fā)展。

一、前言

近年來，高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展適逢高職高專項(xiàng)目化教學(xué)改革的大潮，高職院校都非常注重專業(yè)建設(shè)，在人才培養(yǎng)模式上注重工學(xué)結(jié)合。本人在擔(dān)任藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)工作過程中也在不斷地思考和探索如何提高基礎(chǔ)教學(xué)的效果和質(zhì)量，針對藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合專業(yè)建設(shè)及項(xiàng)目化教學(xué)改革的方向說說自己的體會(huì)。

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的地位和作用主要是為專業(yè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上有一個(gè)前期的鋪墊，從專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位和性質(zhì)上面來說，它應(yīng)該是強(qiáng)調(diào)專業(yè)的通識(shí)教育，是為專業(yè)課程服務(wù)的。目前，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課一般而言包括設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成（構(gòu)成藝術(shù)）、圖形創(chuàng)意等課程，整體而言，在課程設(shè)置相差不大，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)存在個(gè)體差異，比如有的學(xué)校還開設(shè)了裝飾雕塑、圖案等課程等，不一而足。

在當(dāng)前高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)得到大力發(fā)展的形勢下，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)改革工作得到了各位老師的重視，在實(shí)踐中正不斷地加以創(chuàng)新，取得了一定的效果和反響。而作為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，從目前來看，基本上都是沿襲傳統(tǒng)的模式，開設(shè)內(nèi)容都是按照素描、色彩、構(gòu)成等進(jìn)行分類，盡管在教學(xué)內(nèi)容上面偏向于設(shè)計(jì)教學(xué)，但也不排除簡單照搬照抄過去的模式等現(xiàn)象，和本科相比，最大區(qū)別就是課時(shí)數(shù)量上的壓縮。這樣，一方面由于高職層次學(xué)生繪畫水平相對薄弱，另一方面，基礎(chǔ)課程設(shè)置沒有體現(xiàn)出高職特色，千人一面，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)并沒有能夠發(fā)揮出基礎(chǔ)課程應(yīng)有的作用和效果。

在此情況下，專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置如何和具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，教學(xué)過程中如何進(jìn)行改革創(chuàng)新，將教學(xué)與專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行融合，以適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，起到應(yīng)該具有的作用都值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)也需要適應(yīng)專業(yè)及社會(huì)的發(fā)展

毋庸置疑，由于基礎(chǔ)課程的性質(zhì)決定了它的服務(wù)職能，因此他也要適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的要求。

首先，從課程方面來說，由于高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)歷史都比較短暫，在課程設(shè)置上難免出現(xiàn)本科類似專業(yè)的翻版，對于人才培養(yǎng)模式的定位以及就業(yè)市場的開拓，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，專業(yè)基礎(chǔ)課課程設(shè)置還留有歷史印跡，專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容在許多方面難免也存在一些過時(shí)的理念。

另外，學(xué)生進(jìn)校時(shí)專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱，很多同學(xué)進(jìn)校以后還是攀比高考專業(yè)分?jǐn)?shù)的高低，注重繪畫技能的衡量，對于設(shè)計(jì)專業(yè)的內(nèi)涵理解還不是特別理解，從而影響到他們對于基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。在課程學(xué)時(shí)上，基礎(chǔ)課的課時(shí)時(shí)數(shù)也是有限的，一般每門基礎(chǔ)課的課時(shí)都是在50學(xué)時(shí)左右，甚至更少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往顧此失彼，或者被動(dòng)和孤立的去學(xué)習(xí)既有的課程，影響到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

因此，在教學(xué)內(nèi)容的編排上如何和已有的教學(xué)條件相結(jié)合，做到因地制宜，真正將教學(xué)資源充分利用，體現(xiàn)所開設(shè)專業(yè)之間的相互補(bǔ)充和融合還需要不斷的改進(jìn)。

其次，從教師方面的情況來看，還存在思想不重視，實(shí)際教學(xué)方法和預(yù)計(jì)不統(tǒng)一的現(xiàn)象，認(rèn)為改革是專業(yè)課老師的事，基礎(chǔ)課不是那么很重要的印象。

這種現(xiàn)象是由多種方面的原因造成的，從事專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的老師，由于過去的精英教育背景，一般都是專業(yè)藝術(shù)院校畢業(yè)，他們習(xí)慣以自己的在本科和研究生階段的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來套用到高職教學(xué)模式當(dāng)中，要么過分強(qiáng)調(diào)照搬國內(nèi)甚至國外的一些專業(yè)藝術(shù)院校的做法，要么還習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)的方式，甚至是針對本科生的教學(xué)方法來安排課堂教學(xué)內(nèi)容，有意無意的灌輸純藝術(shù)方面的內(nèi)容和要求，忽略設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)致在教學(xué)過程中非常喜歡運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，比如在設(shè)計(jì)素描教學(xué)中單純地作為傳統(tǒng)的素描知識(shí)教學(xué)，或者課堂訓(xùn)練的內(nèi)容依然注重素描、色彩等基本功的訓(xùn)練而忽略設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)變。

再次，從教學(xué)模式上來說。目前，情景教學(xué)，崗位模擬實(shí)訓(xùn)是得到廣泛認(rèn)可的高職教學(xué)模式，體現(xiàn)了職業(yè)能力的培養(yǎng)和崗位需求的變化。任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目化教學(xué)成為大家在專業(yè)教學(xué)改革過程中普遍實(shí)施的一種教學(xué)要求，得到了專家和社會(huì)的認(rèn)同，也取得了一定的實(shí)際效果。但是，從思想的重視程度來說，基礎(chǔ)課任教老師認(rèn)為這樣的模式更適用于專業(yè)性比較強(qiáng)的課程，對于基礎(chǔ)課程來說，和專業(yè)能力以及崗位掛鉤并不是很明顯，加上教學(xué)硬件等客觀條件的限制，因此，在教學(xué)過程中，盡管也實(shí)施了項(xiàng)目化教學(xué)，但還不能夠很好的體現(xiàn)教學(xué)效果，需要對這種模式加以總結(jié)和創(chuàng)新。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程整合初探

1.打破傳統(tǒng)學(xué)科分類，整合相關(guān)課程，突出基礎(chǔ)課程作用

高職設(shè)計(jì)專業(yè)由于學(xué)時(shí)有限，和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，決定了基礎(chǔ)課程的課時(shí)比重偏低，如果按照具體的課程體系安排教學(xué)內(nèi)容必然出現(xiàn)課時(shí)平均分配，結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不夠突出，教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生感覺課程猶如雞肋。根據(jù)在教學(xué)過程中的體會(huì)以及對學(xué)生的調(diào)研，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)效果確實(shí)如此，很多學(xué)生在上完素描和色彩等基礎(chǔ)課程之后，普遍感覺教學(xué)時(shí)間太短，還沒進(jìn)入狀態(tài)課程就換了其他課程內(nèi)容。

因此，為真正體現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的作用，在基礎(chǔ)課程的內(nèi)容上可以大膽做一些調(diào)整。參考專業(yè)課程模塊化教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)的課程模式在課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施以及課程評價(jià)等方面的基本特色與樣式，嘗試將傳統(tǒng)的按學(xué)科分類的設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、構(gòu)成藝術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，知識(shí)體系重新構(gòu)建，組成綜合的基礎(chǔ)課程，在強(qiáng)調(diào)為專業(yè)課程服務(wù)的基礎(chǔ)上，著重突出思維方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)模塊內(nèi)容，設(shè)置成綜合基礎(chǔ)課程，在學(xué)時(shí)上保持總量不減少，素描和色彩等原來的傳統(tǒng)課程內(nèi)容僅僅作為創(chuàng)意的表達(dá)手段融合在項(xiàng)目過程當(dāng)中加以訓(xùn)練，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中轉(zhuǎn)變思維方式和表達(dá)能力，讓學(xué)生提前接觸專業(yè)技能知識(shí)。從而在心理上和實(shí)際學(xué)習(xí)過程中明確自己未來的職業(yè)定位，盡早進(jìn)入設(shè)計(jì)的狀態(tài)。

2.借鑒專業(yè)課程項(xiàng)目化模式，強(qiáng)化課程組織結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式如前所述，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的繪畫表達(dá)技能的提高，而高職層次學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相對來講整體偏弱，很多學(xué)生進(jìn)校之前，可能都是半路出家，讓他們花上幾個(gè)星期再來進(jìn)行基本功的訓(xùn)練，結(jié)果注定是為了畫畫而畫畫，最后效果是可想而知的。另外學(xué)科之間相對獨(dú)立，知識(shí)的融合不夠緊密，而忽略知識(shí)之間的聯(lián)系，比如設(shè)計(jì)素描和設(shè)計(jì)色彩課程之間的區(qū)別是很明顯的，學(xué)生在上完兩門課程之后，能將兩門課程加以聯(lián)系的很少，一般都認(rèn)為，設(shè)計(jì)素描訓(xùn)練還是形體、結(jié)構(gòu)、比例、明暗的延續(xù)，如何將設(shè)計(jì)素描和色彩知識(shí)結(jié)合進(jìn)行新的創(chuàng)造往往意識(shí)不足。其他諸如構(gòu)成課程之中的形態(tài)采集、形態(tài)組合規(guī)律等知識(shí)、圖形創(chuàng)意課程之中的圖形組織知識(shí)之間同樣存在這個(gè)問題。

因此，按照專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程定位及目標(biāo)來強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目內(nèi)容的整體教學(xué)設(shè)計(jì)，按照專業(yè)核心課程的教學(xué)模式對幾門課的內(nèi)容進(jìn)行模塊化分解，模塊打破課程的界限，設(shè)置工作任務(wù)，將按課程分類的基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練融入一體，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平及規(guī)律設(shè)計(jì)課程訓(xùn)練項(xiàng)目的順序，融合創(chuàng)意和表達(dá)方面的能力訓(xùn)練目標(biāo)。通過項(xiàng)目化教學(xué)來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，促進(jìn)基礎(chǔ)課程之間知識(shí)的聯(lián)系與溝通，使專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程之間聯(lián)系更加緊密，進(jìn)而解決學(xué)時(shí)的有限和效果之間的矛盾，同時(shí)也能促進(jìn)教師進(jìn)行

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重教學(xué)過程的管理

好的課程內(nèi)容和教學(xué)模式必須要通過好的教學(xué)過程才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)組織與方法是教學(xué)過程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，能否采用科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)組織與方法手段直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。知識(shí)、技能的獲取需要教學(xué)過程的支持，不同類型的知識(shí)、能力體系需要不同的教學(xué)過程，而以適應(yīng)工作過程和崗位能力的要求為導(dǎo)向的教學(xué)過程，是高職教學(xué)的特征，也是合理選擇教學(xué)組織與方法的依據(jù)。由于課程模式的更新，從事基礎(chǔ)課教學(xué)的老師必然要在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)作用，努力做到教學(xué)方法和手段的提高，能積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，既做到教學(xué)以學(xué)生為主體，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練的啟示作用，又能將應(yīng)會(huì)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能很好的融合，發(fā)揮出基礎(chǔ)課程的實(shí)際作用。

另外，對于基礎(chǔ)課程教學(xué)還要統(tǒng)一思想，經(jīng)常性的組織教學(xué)的研討和學(xué)習(xí)，要善于解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題并對其進(jìn)行總結(jié)。

4.營造寬松的環(huán)境，尊重老師的創(chuàng)造性

教學(xué)過程是實(shí)踐過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教學(xué)改革的設(shè)想再完美，都需要在實(shí)踐中去檢驗(yàn)，同時(shí)還要和具體的實(shí)際相結(jié)合，如果所有的老師都是用統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的風(fēng)格、統(tǒng)一的模式去教不同的學(xué)生，結(jié)果也是可想而知的。因此，從學(xué)校來說，要有鼓勵(lì)創(chuàng)新的機(jī)制和評價(jià)體系，對于在教學(xué)過程中出現(xiàn)的新鮮事物要抱有寬容的心態(tài)，技術(shù)上面支持和配套，另外，教學(xué)設(shè)施的完善和配備，教學(xué)一線老師能動(dòng)性的發(fā)揮，積極性調(diào)動(dòng)都離不開保障的條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉剛.對高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的幾點(diǎn)思考.中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）第27卷，2007，（6）.

第3篇：醫(yī)學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]高職 藝術(shù)設(shè)計(jì) 實(shí)踐教學(xué) 改革

藝術(shù)設(shè)計(jì)作為文化、信息傳播的手段,具有創(chuàng)造性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。隨著現(xiàn)代商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,藝術(shù)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為企業(yè)提高商品附加值、創(chuàng)造銷售機(jī)會(huì)、提高商品市場競爭力的重要手段,是消費(fèi)者了解商品信息、滿足物質(zhì)需要與審美需求的重要部分。藝術(shù)設(shè)計(jì)的快速發(fā)展極大地刺激了各高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的辦學(xué)積極性,近幾年來高職藝術(shù)專業(yè)人才持續(xù)升溫。另一方面,隨著我國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,社會(huì)對藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才的實(shí)踐能力提出了更新、更高的要求。但目前高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生普遍存在著社會(huì)實(shí)踐能力弱的現(xiàn)象,造成學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力較弱的原因是多方面的,其主要原因還在于目前大部分高職院校藝術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在一定的問題,導(dǎo)致培養(yǎng)的人才與市場脫節(jié),無法適應(yīng)社會(huì)的需求。要想解決實(shí)踐教學(xué)中存在的問題,應(yīng)該從實(shí)踐教學(xué)的方法、實(shí)現(xiàn)手段等方面來加以綜合考慮。

一、實(shí)踐教學(xué)方法靈活化

作為新興專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和傳統(tǒng)學(xué)科不同,專業(yè)課程具有其自身的特點(diǎn),如學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)資料的形象性,專業(yè)知識(shí)更新的快速性、前沿性,特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)活動(dòng)的創(chuàng)造性、實(shí)踐操作性、專業(yè)創(chuàng)作與社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的密切性等特點(diǎn),因此對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)以實(shí)踐教學(xué)為主導(dǎo),理論教學(xué)服務(wù)實(shí)踐為目標(biāo),并始終將理論教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起。同時(shí),高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生也存在一定的特殊性,在進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)必須充分考慮這一點(diǎn),根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)開展靈活的實(shí)踐課程教學(xué)。

1. 嚴(yán)格教學(xué)、做好課前準(zhǔn)備,精心制作課件,培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維

設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的特殊性和高職藝術(shù)學(xué)生普遍存的藝術(shù)鑒賞能力較低、藝術(shù)審美能力較差的特點(diǎn),要求專業(yè)老師在課前花大量時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n,廣泛收集資料和經(jīng)典優(yōu)秀作品,做好PPT課件。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)是圖片多,形象資料占有絕對數(shù)量,因此,在教學(xué)上應(yīng)制作多媒體課件,利用教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)形象、直觀的課堂情景,實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與形象范例展示相結(jié)合。講授過程中精理論知識(shí),重案例分析,重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)意靈感的激發(fā),重點(diǎn)分析經(jīng)典設(shè)計(jì)作品,通過對作品的鑒賞和分析,讓學(xué)生感受設(shè)計(jì)的創(chuàng)意,并結(jié)合實(shí)際來分析,使學(xué)生在具體的分析中培養(yǎng)能力、提高設(shè)計(jì)和欣賞水平。知道什么是好設(shè)計(jì)、大創(chuàng)意,知道好設(shè)計(jì)作品的標(biāo)準(zhǔn)。教會(huì)學(xué)生在以后的設(shè)計(jì)中有意識(shí)地學(xué)習(xí)或模仿優(yōu)秀設(shè)計(jì)的方法。

除了在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力外,還需要特別重視培養(yǎng)學(xué)生日常設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練,創(chuàng)意很多的啟發(fā)來源于生活或者把生活的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化成設(shè)計(jì)作品,需要注重培養(yǎng)學(xué)生對生活細(xì)心的觀察,要求學(xué)生把平時(shí)的好想法用小本子記載下來,這樣時(shí)間長了創(chuàng)意就會(huì)越來越多,以至于在運(yùn)用時(shí)就能得心應(yīng)手,不至于被創(chuàng)意困擾。

2. 積極探索多種類型的教學(xué)方式

除了目前在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中常用的多媒體教學(xué)方式外,還應(yīng)該進(jìn)一步探索新型的教學(xué)方式。例如目前一些高職院校主張將討論法、模擬仿真實(shí)訓(xùn)等帶入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的課堂教學(xué)中。討論法是在課堂上營造寬松的環(huán)境,給學(xué)生提供一個(gè)可以展示自我的舞臺(tái),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思想上的碰撞交鋒。討論法能夠突出學(xué)生主體地位,讓學(xué)生參與教學(xué),互動(dòng)的教學(xué)氛圍加深了學(xué)生對知識(shí)的理解,拓展了創(chuàng)新思維的空間。當(dāng)然學(xué)生的初級想法不夠成熟,但教師要善于抓住那些創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)去積極引導(dǎo)、引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,充實(shí)設(shè)計(jì)理念。通過學(xué)生的討論,思維被打開,由一個(gè)創(chuàng)作理念演變成多個(gè)創(chuàng)作系列,完成實(shí)訓(xùn)課題便成為順其自然的事。為了更好的與工作實(shí)踐結(jié)合,針對于二三年級學(xué)生的專業(yè)技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué),可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源或地方資源,讓學(xué)生做仿真案例實(shí)訓(xùn),在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)仿真案例的設(shè)計(jì)要求,組織學(xué)生通過對仿真案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng),教給他們實(shí)際解決問題的能力、處理方案及解說方案的能力,進(jìn)而加深學(xué)生對基本原理和概念的理解,提高他們的創(chuàng)意能力、綜合運(yùn)用軟件能力。學(xué)生通過這仿真案例實(shí)訓(xùn)可以大大的提高學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手積極性,可以激勵(lì)他們參與同行的競爭,知道自己的差距和努力的方向,事實(shí)證明學(xué)生的潛能是無限的,只是要求教師有意識(shí)地去培養(yǎng)他們,鼓勵(lì)他們。

3. 教學(xué)相長,重視歷屆學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的研究總結(jié)

重視往屆學(xué)生作品積累,特別是對教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)的對比總結(jié)研究,可以有效發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題,供教師深入教學(xué)研究使用。通過教師及時(shí)地總結(jié)歷屆學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題,在當(dāng)屆教學(xué)中合理安排教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,并把歷屆實(shí)訓(xùn)作業(yè)好的作品展示給學(xué)生看,讓學(xué)生體會(huì)歷屆學(xué)生的設(shè)計(jì)水平,通過這樣做很好的激勵(lì)了學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣,也給教師課堂教學(xué)帶來了很大的方便,以適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)更新速度快的要求。

4. 建立廣泛的交流平臺(tái)

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的前沿性、社會(huì)性要求學(xué)生不能只是停留在課堂學(xué)習(xí)上,而應(yīng)設(shè)立另一個(gè)開放、社會(huì)化的課堂,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接觸課堂外的前沿知識(shí),因此利用現(xiàn)代信息科技,建立一個(gè)廣泛的交流平臺(tái),對于擴(kuò)大學(xué)生的藝術(shù)視野,增強(qiáng)其實(shí)踐能力,是非常必要的。主要可以考慮建立以下幾種平臺(tái):

(1)信息交流平臺(tái)

為了實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生整體實(shí)踐能力的目標(biāo),必須調(diào)動(dòng)廣大學(xué)生的積極性,因此建立校內(nèi)和校際間的交流和開展多樣性的學(xué)術(shù)活動(dòng),創(chuàng)建一個(gè)廣闊的交流平臺(tái)是一個(gè)積極有效的辦法?？梢岳脭?shù)字化網(wǎng)絡(luò)等資源建立一個(gè)關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的校際間信息交流平臺(tái),收集國內(nèi)外最新設(shè)計(jì)資訊,及時(shí)設(shè)計(jì)大賽、作品征集等信息,并通過組織校際間聯(lián)合展覽、舉辦設(shè)計(jì)論壇等活動(dòng),最大限度地鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐的熱情。

(2)資源平臺(tái)

搞好校內(nèi)的資源平臺(tái)建設(shè),通過自己組建資源庫的方式,向廣大師生征集實(shí)踐成果和作品,以資料庫的形式予以保存,作為教學(xué)的參考依據(jù)。與此同時(shí)應(yīng)做好最新工藝和設(shè)計(jì)趨勢的材料收集工作并及時(shí)向?qū)W生展示,隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生緊跟市場和潮流,保持知識(shí)的不斷更新。

(3)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

實(shí)踐是設(shè)計(jì)教育的核心,搭建實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的重要性不言而喻。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)包括兩個(gè)方面:建立實(shí)踐課的教學(xué)配套設(shè)施和學(xué)生實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。對于設(shè)計(jì)專業(yè)本身,要求學(xué)生能夠接觸并了解一些工藝流程。實(shí)踐課環(huán)節(jié)必須有相應(yīng)的配套設(shè)施并進(jìn)行開放式管理,讓學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)自由選擇實(shí)踐的內(nèi)容和方式。

(4)師生交流平臺(tái)

除了上課師生之間的交流外,還可以通過網(wǎng)絡(luò)建立起教師與學(xué)生的課外交流平臺(tái)。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)聊天在學(xué)生中十分流行,教師應(yīng)主動(dòng)加入其中,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)“校外課堂”答疑解惑,這是彌補(bǔ)師生距離的一個(gè)很好的方式。實(shí)踐證明這種交流溝通方式具有方便、及時(shí)、快捷等特點(diǎn),應(yīng)當(dāng)在各高職院校中進(jìn)一步發(fā)展這種交流平臺(tái)。

二、實(shí)踐教學(xué)手段多樣化

除了利用課堂教學(xué)和第二課堂的作用外,實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)手段還應(yīng)該是多樣化的。

1.狠抓實(shí)訓(xùn)練習(xí),提升學(xué)生手繪和上機(jī)操作能力

好的創(chuàng)意不是停留在腦中,而是表現(xiàn)在畫面上的,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)必須具有實(shí)踐動(dòng)手操作的能力,因此,除了通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維能力外,還必須注重學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況,認(rèn)真研究各類專業(yè)課程的特點(diǎn),合理安排理論講授課時(shí)和實(shí)訓(xùn)課時(shí),在安排實(shí)訓(xùn)課教學(xué)時(shí),專業(yè)教師應(yīng)認(rèn)真準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)題目,嚴(yán)格要求學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)題目來做,在實(shí)訓(xùn)過程中,教師應(yīng)特別重視學(xué)生手繪能力和上機(jī)操作能力的培養(yǎng),讓學(xué)生主動(dòng)去動(dòng)手,同時(shí)啟發(fā)他們在動(dòng)手中怎樣結(jié)合前續(xù)課程。學(xué)生按照實(shí)訓(xùn)題目設(shè)計(jì)完成后,有條件的話,教師認(rèn)真的對每個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行集中點(diǎn)評,首先讓學(xué)生對作品進(jìn)行評價(jià),講出作品中的優(yōu)缺點(diǎn),然后是教師總結(jié),提高學(xué)生的審美能力、判斷能力。通過這樣的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在創(chuàng)作及制作過程中能夠清晰思路,在以后的創(chuàng)作中避免出現(xiàn)以前曾經(jīng)出現(xiàn)過的失誤。

2.積極參加或組織各種形式的比賽,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

比賽是檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐水平高低的一種較好的方式,應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種專業(yè)比賽。比賽的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,可以極大鼓舞學(xué)生的積極性和參與性。通過比賽,可以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能和自我成就感。除了參加正規(guī)組織比賽外,教師甚至可以根據(jù)實(shí)際情況,對學(xué)生進(jìn)行模擬比賽的考核方式。這種方式具有很強(qiáng)的靈活性,對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意能力、繪圖速度和審題能力,都能起到很好的作用。

3.將學(xué)習(xí)環(huán)境與工作情境統(tǒng)一,建立“工作室”培養(yǎng)模式

對高職學(xué)生來說,實(shí)踐能力的培養(yǎng)還需要一個(gè)模擬的職業(yè)崗位環(huán)境訓(xùn)練,才能保證畢業(yè)后立即適應(yīng)工作環(huán)境。為了使學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)企業(yè)工作狀態(tài),可以成立校內(nèi)工作室,模擬企業(yè)工作環(huán)境,每門實(shí)踐課程均與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合,以合作企業(yè)為依托,引入大量真實(shí)項(xiàng)目,學(xué)生在專業(yè)教師和企業(yè)專家?guī)ьI(lǐng)下參與制作,并以真實(shí)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)要求、考評。讓學(xué)生直接面向市場,從而提高實(shí)戰(zhàn)能力。在開展實(shí)踐的過程中,應(yīng)該主要著眼于激發(fā)興趣、活躍氣氛、啟發(fā)思考、培養(yǎng)創(chuàng)新能力,突出學(xué)生主體性,在思想上培養(yǎng)學(xué)生生對設(shè)計(jì)任務(wù)的責(zé)任感、敬業(yè)精神和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神及職業(yè)道德,在業(yè)務(wù)上培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)踐項(xiàng)目的適應(yīng)能力、分析解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新能力,使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長,并在課程結(jié)束時(shí)達(dá)到企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)。

4.積極探索產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式

學(xué)校可以與廣告公司、報(bào)社、文化出版、裝飾設(shè)計(jì)公司等多家企業(yè)建立穩(wěn)定的崗位技能實(shí)訓(xùn)基地,這些企業(yè)不僅為學(xué)生提供項(xiàng)目案例和實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目,而且提供了技術(shù)指導(dǎo)和場地、設(shè)備。學(xué)校同企業(yè)進(jìn)行合作要注意合作方式的多樣性,可以是學(xué)校委托企業(yè)派遣一線設(shè)計(jì)人員進(jìn)入工作室兼職授課或指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作實(shí)踐,這些一線設(shè)計(jì)人才他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生盡快掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)的行業(yè)要求和規(guī)范;可以以學(xué)?；蚬ぷ魇颐x與企業(yè)洽談承接項(xiàng)目,并吸收學(xué)生參加,聯(lián)合創(chuàng)作,通過技能訓(xùn)練和實(shí)踐項(xiàng)目的結(jié)合來提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力,更能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神與競爭意識(shí);還可以是接收優(yōu)秀學(xué)生赴企業(yè)參加生產(chǎn)項(xiàng)目的創(chuàng)作實(shí)踐或制作生產(chǎn)。學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐操作技能培訓(xùn),通過使用企業(yè)目前使用的設(shè)備和技術(shù),以及參與企業(yè)生產(chǎn)制作勞動(dòng),有利于學(xué)生在培訓(xùn)結(jié)束后隨機(jī)投入工作,如果條件成熟,工作室還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及企業(yè)的要求,與其簽約,對學(xué)生實(shí)行聯(lián)合培養(yǎng)甚至定制培養(yǎng),通過以上幾種合作方式,為學(xué)生打開了實(shí)踐之門,學(xué)生通過在特定的工作環(huán)境學(xué)習(xí),增加了學(xué)生和企業(yè)的交流機(jī)會(huì),大大降低了培訓(xùn)后失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn),也為教師打開了交流之門,通過與一線創(chuàng)作人員的交流溝通,可以加快更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),從而提高其教學(xué)水平,同時(shí)還為企業(yè)打開了合作之門,為產(chǎn)業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的高?；A(chǔ)。

總之,加強(qiáng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才實(shí)踐技能是刻不容緩的,也是一個(gè)需要持之以恒的工作。對高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才實(shí)踐技能培養(yǎng),應(yīng)該首先從實(shí)踐教學(xué)的改革開始。只有正確認(rèn)識(shí)理論與實(shí)踐的關(guān)系,以實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo),緊跟時(shí)展步伐,以市場需求為導(dǎo)向,用科學(xué)的精神,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)方法的靈活化和教學(xué)手段的多樣化,引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生,才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn):

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[2]左曉琴:探討“雙證”制人才培養(yǎng)體系構(gòu)建的保障措施[J].教育與職業(yè),2007,(4).

第4篇：醫(yī)學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：平面藝術(shù)設(shè)計(jì)：理實(shí)一體化；課改

伴隨著時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，廣告業(yè)發(fā)展進(jìn)入到了快車道，廣告對于創(chuàng)意的要求越來越高，筆者結(jié)合日常工作實(shí)踐，就在平面藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域開展理實(shí)一體化教學(xué)的條件和應(yīng)對策略提出一點(diǎn)拙見，以期達(dá)到拋磚引玉的目的。

一、平面藝術(shù)設(shè)計(jì)課程開展理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)具備的條件分析

平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)和其他專業(yè)不太一樣的地方就是，這個(gè)專業(yè)和社會(huì)的發(fā)展要求緊密相關(guān)，包括設(shè)計(jì)的理念和風(fēng)格，必須和社會(huì)的導(dǎo)向相結(jié)合，因此要求我們?nèi)握n老師在上課過程中，一方面要對基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行介紹，另一方面要對流行元素進(jìn)行充分的把握和理解，同時(shí)具備相關(guān)的軟硬件條件以便及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行講解。

（1）教師要積極提升自身素質(zhì)以配合教學(xué)

教師是教學(xué)的主導(dǎo)因素， 是教學(xué)活動(dòng)的組織者， 教師的素質(zhì)直接影響到教學(xué)效果。首先教師要轉(zhuǎn)變觀念， 加強(qiáng)服務(wù)意識(shí)， 在教學(xué)中要善于挖掘?qū)W生的個(gè)人潛能， 開展個(gè)性化教育， 實(shí)施分類教學(xué)。其次， 教師要具備“ 雙師素質(zhì)” 。只懂理論不懂實(shí)踐的教師已不能適應(yīng)現(xiàn)代職教發(fā)展要求。

（2）教學(xué)輔助文件設(shè)計(jì)也要配合

為提高理實(shí)一體化教學(xué)效果， 教師一定要根據(jù)教案和實(shí)踐要求設(shè)計(jì)一個(gè)系列的教學(xué)文件，并根據(jù)客觀情況進(jìn)行及時(shí)變更，以適應(yīng)教學(xué)要求的變化。比如設(shè)計(jì)PPT教案和請知名設(shè)計(jì)師給學(xué)生講解設(shè)計(jì)風(fēng)格和設(shè)計(jì)元素的相關(guān)實(shí)踐知識(shí)，為了真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求， 教師在制定授課計(jì)劃、書寫教案時(shí)，這必須打破傳統(tǒng)，緊密按照實(shí)踐要求安排課時(shí)的授課計(jì)劃， 并保障學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間。

（3）硬件環(huán)境要配合。

要開展理實(shí)一體化教學(xué)， 就要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧的硬件環(huán)境， 就是我們常說的專業(yè)教室。專業(yè)教室要具有一定的職業(yè)氛圍， 專業(yè)教室內(nèi)分為實(shí)訓(xùn)教學(xué)區(qū)和教學(xué)研討區(qū)兩部分。實(shí)訓(xùn)教學(xué)區(qū)提供學(xué)生操作演練的實(shí)訓(xùn)設(shè)備， 設(shè)備要與實(shí)際生產(chǎn)保持同步，或有一定的超前性，研討區(qū)是教師進(jìn)行理論教學(xué)、學(xué)生討論的場所， 并配有多媒體教學(xué)設(shè)備，這對平面藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)尤其重要，沒有直觀的視覺體驗(yàn)，就很難給學(xué)生介紹相應(yīng)的設(shè)計(jì)風(fēng)格和設(shè)計(jì)理念。

二、平面藝術(shù)設(shè)計(jì)授課過程中開展理實(shí)一體化教學(xué)應(yīng)注意的問題

（1）教師必須能夠控制課堂節(jié)奏，確保課堂按照計(jì)劃正常秩序進(jìn)行。

理實(shí)一體化教學(xué)， 主要是注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，因此和以往的課堂秩序不同的是理實(shí)一體化教學(xué)要求調(diào)節(jié)課堂氣氛，要求在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主地位的基礎(chǔ)上開展課堂講授，因此課堂安排和以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課， 學(xué)生記筆記不同， 理實(shí)一體化教學(xué)要求學(xué)生嫩能夠在課堂上“ 動(dòng)” 起來， 在課堂上給學(xué)生一定的自由度，但這個(gè)尺寸一定要把握好，既要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，但還不能讓學(xué)生亂了套。因此， 教學(xué)過程中老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律， 多花時(shí)間和精力加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理， 合理安排學(xué)生操作練習(xí)， 維持好課堂秩序。

（2）針對學(xué)生的特點(diǎn)以及不同的課堂內(nèi)容實(shí)行分類有差別的教學(xué)。

在教學(xué)活動(dòng)中， 教師要根據(jù)學(xué)生各自的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類， 并有針對性地開展教學(xué)。如對于貪玩、好動(dòng)， 但很聰明的學(xué)生， 采取對他施加壓力， 進(jìn)行引導(dǎo)和督促， 經(jīng)常與他們談心， 加強(qiáng)教育， 端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。對于只管自己埋頭學(xué)習(xí)， 不管別人的學(xué)生， 我們應(yīng)充分挖掘這部分學(xué)生的潛能， 使這部分學(xué)生既協(xié)助教師進(jìn)行課堂管理， 又可幫助班級里成績差的同學(xué)， 培養(yǎng)這部分學(xué)生在工作中的有效組織、協(xié)調(diào)的管理能力， 使?jié)撃艿靡杂行У匕l(fā)揮?？傊?， 對于個(gè)性各異的學(xué)生， 應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。經(jīng)過這種分類教學(xué)， 才能使每個(gè)學(xué)生各有所獲， 成績均有提高。

（3）教學(xué)過程，教師必須善于引導(dǎo)，加大教師的指導(dǎo)力度。

在平面藝術(shù)設(shè)計(jì)理實(shí)一體化教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的關(guān)系，如果教學(xué)過程中， 教師認(rèn)為既然是理實(shí)一體化教學(xué)， 主要是體現(xiàn)學(xué)生的主體作用， 就是要讓學(xué)生自己多動(dòng)手， 教師自己就坐在一旁忙自己的事情， 學(xué)生設(shè)計(jì)的是否規(guī)范是否合理， 老師不管不問，這對于學(xué)生潛能的發(fā)揮就起不到作用了。這種理實(shí)一體化教學(xué)， 其實(shí)就是有形式無實(shí)質(zhì)，正確的做法是老師講清設(shè)計(jì)原理之后，將學(xué)生設(shè)計(jì)需要的步驟和相關(guān)原理很清楚的寫在黑板上或通過投影儀顯示在大屏幕上。讓學(xué)生按照相關(guān)的思路開展自主設(shè)計(jì)，而教師要做的就是巡回指導(dǎo)， 及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生設(shè)計(jì)中不正確的地方，對于學(xué)生在操作過程中普遍存在的問題進(jìn)行集體講解和強(qiáng)調(diào)， 提醒學(xué)生并引起學(xué)生重視， 這樣才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

（4）針對學(xué)習(xí)內(nèi)容引入競爭機(jī)制啟發(fā)學(xué)生的潛能。

理實(shí)一體化教學(xué)主要突出學(xué)生的動(dòng)手操作能力， 必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性， 否則學(xué)生就一無所獲。平面藝術(shù)設(shè)計(jì)的座屏在評比過程的展示很容易能對學(xué)生的設(shè)計(jì)起到競爭作用，設(shè)計(jì)好的作品，讓學(xué)生可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹，學(xué)生在講解的時(shí)候提升了自己，而其他學(xué)生通過同齡人的思路更用以接受，從而學(xué)到更多的東西。如果課堂上不講究質(zhì)量、不講效率， 學(xué)生沒有時(shí)間觀念， 只是單純的讓學(xué)生自己做，而老師不加以指導(dǎo)的話，學(xué)生就沒有緊迫感。教師應(yīng)改變這種狀態(tài)， 讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行比賽， 老師在一旁給學(xué)生記時(shí)打分， 并挑選幾個(gè)好學(xué)生來協(xié)助老師進(jìn)行當(dāng)裁判， 同時(shí)給予干得好的學(xué)生加以表揚(yáng)， 設(shè)計(jì)差一些的學(xué)生以鼓勵(lì)， 既激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性， 又滿足了學(xué)生的好勝心， 做的好的學(xué)生就更想露一手， 信心百倍， 因此暫時(shí)做的不好的學(xué)生也想努力趕上， 不甘落后，這樣既活躍了課堂氣氛， 也激發(fā)了學(xué)生的熱情， 提高了教學(xué)質(zhì)量。

第5篇：醫(yī)學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；考核方法；個(gè)性化教學(xué)

一、關(guān)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)這些年來一直在不斷地發(fā)展，除了繪畫、雕塑這些傳統(tǒng)的藝術(shù)外，還有很多其他的專業(yè)。以北京電子科技職業(yè)學(xué)院中的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院為例，下設(shè)專業(yè)有電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)、鋼琴調(diào)律、廣告設(shè)計(jì)與制作、人物形象設(shè)計(jì)、多媒體設(shè)計(jì)與制作、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、裝飾藝術(shù)設(shè)計(jì)等很多專業(yè)及子專業(yè)，還有很多專業(yè)在開發(fā)之中。

其中多部分專業(yè)都與計(jì)算機(jī)有關(guān)，有的還是以計(jì)算機(jī)為主要工具。由此可知計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程教學(xué)是非常重要的。做好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程教學(xué)工作對于學(xué)生專業(yè)發(fā)展以及將來的就業(yè)有很重要的作用。

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的龍頭和先導(dǎo)課程，是重點(diǎn)部分。做好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)工作首先要從研究《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)開始。它是學(xué)生從事工作要具備的基本技能之一，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，信息資源的搜集和利用起著重要的作用。在使學(xué)生掌握必備的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)和基本的操作技能之外，培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決工作與生活中實(shí)際問題的能力及學(xué)習(xí)相關(guān)軟件的能力，使學(xué)生能有效地利用計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化工具。

二、考核方法的選擇

1. 堅(jiān)持社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)考核

社會(huì)的需求是我們的辦學(xué)方向，我們的教學(xué)目的就是提高高職學(xué)生就業(yè)競爭力，全面提高學(xué)生個(gè)體素質(zhì)使之適應(yīng)社會(huì)需求，因此必須堅(jiān)持社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的考核。即通過考取社會(huì)證書的方式作為課程評價(jià)的主要依據(jù)。

《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程現(xiàn)在的社會(huì)認(rèn)證主要有兩個(gè)，一個(gè)是全國計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試OSTA證書，由中國勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心頒發(fā)。另一個(gè)是全國高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力等級考試CCT（Common Computer Test），簡稱高校等考。

現(xiàn)在高職學(xué)校一般選用全國計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試OSTA證書。因?yàn)檫@個(gè)證書重操作、輕理論，實(shí)用性強(qiáng)。從多年來的教學(xué)情況看，該證書更加適合高職學(xué)生。

2. 考核方法

課程評價(jià)時(shí)，要求學(xué)生必須參加《全國計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)》考試，取證后方可取得本課程的學(xué)分，且學(xué)期總評為：考證合格（70%）+平時(shí)成績（30%），平時(shí)成績是由上機(jī)作業(yè)、平時(shí)測試、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤等組成。目前從執(zhí)行情況看效果比較理想。

但常有這樣的情況：例如很多學(xué)生已經(jīng)有了一些計(jì)算機(jī)方面的證書，由于證書有很多種，哪一種合適不容易界定，還有的人根據(jù)專業(yè)需求考取了一些藝術(shù)類計(jì)算機(jī)證書，可以不可以頂替《全國計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)》考試證書呢？

由此看來采用多樣考核方式是十分必要的。我們堅(jiān)持社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，以《全國計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)》考試證書水平內(nèi)容為參照即可，水平高于這個(gè)證書的可以直接免修。

三、開展個(gè)性化教學(xué)

1. 個(gè)性多樣性的形成

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生千差萬別，專業(yè)涉及面很廣。不同的教育背景、不同的地域、不同的專業(yè)形成了學(xué)生來源的多樣性。由于藝術(shù)的專業(yè)特點(diǎn)，有形成了不同的個(gè)性、不同的職業(yè)趣向，他們個(gè)性鮮明、思維活躍、充滿活力、專業(yè)情結(jié)濃厚。藝術(shù)學(xué)生習(xí)慣于發(fā)散性思維，不像理科學(xué)生那樣有條理，即使是來自同一個(gè)城市的同齡人也有較大個(gè)體的差異。所有這些使得高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生個(gè)性化很強(qiáng)。

學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平也是多樣的，有的已經(jīng)具備免修的水平，有的沒有接觸過計(jì)算機(jī)，因?yàn)楦鞯貐^(qū)計(jì)算機(jī)教學(xué)水平差距很大，這給教學(xué)帶來了不小的麻煩。即使同在北京各個(gè)地區(qū)的計(jì)算機(jī)普及程度也是不同的?？偟恼f來北京學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平明顯高于外地學(xué)生。

2. 個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施

在藝術(shù)11級某班，在這個(gè)班中學(xué)生的個(gè)體差異很大，計(jì)算機(jī)水平相差懸殊。全班共31人，14人計(jì)算機(jī)水平比較低，10人左右計(jì)算機(jī)水平比較高，9人計(jì)算機(jī)水平處于中等。對于這種情況，分層次教學(xué)是我們首先想到的。就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。教師根據(jù)各組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)中也進(jìn)行了分層次的嘗試，分為不同的層次，針對不同層次進(jìn)行不同的難度教學(xué)。結(jié)果表明在高等、中等水平中效果較好，但是在下等水平的14個(gè)人中效果不好。于是對于在下等水平的學(xué)生我們做了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們可以分成有沒有接觸過電腦的，有習(xí)慣不好的，有厭學(xué)的等等，每個(gè)人的情況又有不同。如果采取同一種方法，效果肯定是不好的。教師對于比較特殊的學(xué)生，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取具有針對學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的教學(xué)，也就是個(gè)性化教學(xué)。

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，師生協(xié)同互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生為主體就是要突出人性化，尊重學(xué)生的個(gè)性，突出學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的主體地位。

個(gè)性化教學(xué)，注重從每一個(gè)學(xué)生的具體情況出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)特性出發(fā)，老師專門針對一個(gè)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃及講義，以更好的達(dá)到教學(xué)的效果。這種教學(xué)方式也是真正做到的以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。也是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢。

分層次教學(xué)也可以看成是個(gè)性化教學(xué)的一種特殊方式。針對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，這個(gè)工作量是很大的，需要教師的敬業(yè)和付出。將兩種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來，即分層的基礎(chǔ)上，針對特殊的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，我們對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行了逐個(gè)分析，制定了每個(gè)人的幫助計(jì)劃，調(diào)用了教師、班主任、班干部共同協(xié)作，最終有12人順利通過了考核拿到了證書，其余2人也有很大的進(jìn)步。實(shí)踐表明，個(gè)性化教學(xué)這種做法需要大家一起合作、一起奉獻(xiàn)，教學(xué)效果是很好的。

四、對《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)改革建議

1. 課程時(shí)間設(shè)置上的改革

根據(jù)學(xué)生初始的計(jì)算機(jī)水平高低，將《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程設(shè)置成短期、中期、長期班。以證書的基本要求為參考，有效地組織教學(xué)，使不同水平的學(xué)生得到最合理的教學(xué)幫助，從而提高課程的效率。雖然這種做法實(shí)施起來比較困難，需要進(jìn)行較大的課程時(shí)間調(diào)整。操作中可以考慮與相關(guān)的專業(yè)選修課一起開設(shè)，學(xué)的快的學(xué)生可以多拿選修課的學(xué)分；也可以考慮階段課的方式進(jìn)行。這樣做教師的工作量會(huì)增大很多，但可以更好地為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。

2. 教學(xué)方式上的改革

采用趣味多樣的教學(xué)方式，利用豐富多樣的教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教師也可以自己動(dòng)手開發(fā)適合學(xué)生的課件，形成精品課程，不斷豐富教學(xué)資源；在教學(xué)內(nèi)容上以專業(yè)需求為導(dǎo)向，根據(jù)不同專業(yè)做好后續(xù)課程的銜接工作；教學(xué)中時(shí)刻注意將藝術(shù)理念及養(yǎng)成教育貫徹到《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中。教學(xué)的改革給教師在藝術(shù)素養(yǎng)上、專業(yè)水平上提出了更高的要求。

3. 教學(xué)管理上的改革

在教師的管理中應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)檢查，嚴(yán)格執(zhí)行聽課制度，加強(qiáng)教師的日常教學(xué)管理，從而確保每節(jié)課的質(zhì)量。同時(shí)定期不定期地組織授課教師集體備課，發(fā)揮集體智慧，共同研究計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，共同做好學(xué)生情況的研究，與相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人及班主任聯(lián)系及時(shí)處理學(xué)生的問題，一起探討針對每個(gè)學(xué)生的最合理的教學(xué)方案。保證學(xué)生在整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程中良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。確實(shí)地為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。

作為高職藝術(shù)學(xué)院的教師應(yīng)該加強(qiáng)藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)敬業(yè)精神，樹立服務(wù)于學(xué)生的理念，用辛勤的汗水呵護(hù)好、培養(yǎng)好國家未來的藝術(shù)人才。

第6篇：醫(yī)學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)范文

 

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)旅游管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是符合旅游企業(yè)、事業(yè)單位一線工作崗位需要的高級應(yīng)用型技術(shù)人才。成為這樣的人才，要求學(xué)生在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)旅游管理專業(yè)就讀期間，不斷積累和掌握旅游企業(yè)、事業(yè)單位一線工作崗位需要的工作技術(shù)和能力，以便就業(yè)時(shí)實(shí)現(xiàn)與用人單位工作崗位的無縫對接。這樣，對應(yīng)用技術(shù)大學(xué)旅游管理專業(yè)教師的實(shí)踐能力提出了新的要求，要求他們在書本教學(xué)的基礎(chǔ)上，提升專業(yè)崗位實(shí)踐教學(xué)的能力，而專業(yè)執(zhí)業(yè)活動(dòng)的開展可以對旅游管理專業(yè)教師實(shí)踐能力提升起到巨大的推動(dòng)作用。

 

一、旅游管理專業(yè)教師執(zhí)業(yè)能力構(gòu)成

 

旅游管理專業(yè)教師執(zhí)業(yè)能力是指旅游管理專業(yè)教師依據(jù)相關(guān)規(guī)定，根據(jù)旅游教育、旅游企業(yè)和旅游事業(yè)單位崗位從業(yè)要求，獨(dú)立開展崗位工作的學(xué)識(shí)、技術(shù)和能力。從應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)出發(fā)，旅游管理專業(yè)教師執(zhí)業(yè)能力應(yīng)該由以下三個(gè)方面構(gòu)成：

 

(一)從事旅游管理專業(yè)教學(xué)的執(zhí)業(yè)能力。教學(xué)執(zhí)業(yè)能力是旅游管理專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力發(fā)展的基本能力，是旅游管理專業(yè)教師履行應(yīng)用性人才培養(yǎng)職責(zé)、完成應(yīng)用性教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)應(yīng)用型旅游管理專業(yè)人才的必備能力。它具有培養(yǎng)目標(biāo)性、知識(shí)傳授性、教學(xué)方法性等等特點(diǎn)。應(yīng)用型大學(xué)旅游管理專業(yè)教師的教學(xué)執(zhí)業(yè)能力是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，主要包括三個(gè)方面：一是以專業(yè)教學(xué)實(shí)踐和旅游行業(yè)從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的旅游管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，這種能力在教師教學(xué)過程中反映為旅游管理專業(yè)教師應(yīng)用性知識(shí)傳授能力，這種能力要求旅游管理專業(yè)教師的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施符合旅游行業(yè)崗位從業(yè)的需要，要求旅游管理專業(yè)教師的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo);二是旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程和崗位實(shí)習(xí)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，這種能力要求旅游管理專業(yè)教師具有扮演旅游管理專業(yè)實(shí)踐課程教師角色和實(shí)習(xí)師傅角色的能力，要求旅游管理專業(yè)教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)傳授者和實(shí)踐訓(xùn)練指導(dǎo)者，與學(xué)生合作完成專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生成為旅游行業(yè)的準(zhǔn)員工;三是對旅游管理專業(yè)教學(xué)進(jìn)行應(yīng)用性效果評價(jià)的能力，這種能力要求旅游管理專業(yè)教師具有對專業(yè)教學(xué)過程和專業(yè)教學(xué)成果進(jìn)行應(yīng)用性評價(jià)的能力，這種教學(xué)評價(jià)能力要求旅游管理專業(yè)教師能夠以實(shí)踐能力為指標(biāo)，對學(xué)生的應(yīng)用性學(xué)習(xí)能力和教師的應(yīng)用性教學(xué)能力進(jìn)行綜合的、客觀的評價(jià)。

 

(二)從事旅游行業(yè)企業(yè)崗位工作的執(zhí)業(yè)能力。從事旅游行業(yè)企業(yè)崗位工作的執(zhí)業(yè)能力，也稱專業(yè)崗位執(zhí)業(yè)能力，是指旅游管理專業(yè)教師具有以旅游崗位員工的身份在旅游行業(yè)中從業(yè)的能力。如高校旅游管理專業(yè)教師在社會(huì)上兼職做旅行社經(jīng)理、酒店經(jīng)理或職業(yè)導(dǎo)游，表明他們的專業(yè)能力已經(jīng)達(dá)到旅游行業(yè)執(zhí)業(yè)活動(dòng)水準(zhǔn)，可以有力地推動(dòng)他們專業(yè)實(shí)踐能力的提升。旅游管理專業(yè)教師應(yīng)該在旅游崗位執(zhí)業(yè)活動(dòng)中，不斷開發(fā)自己的各種崗位能力。首先，要開發(fā)自己的旅游產(chǎn)品研發(fā)能力。旅游管理專業(yè)教師應(yīng)該具有運(yùn)用雄厚的專業(yè)知識(shí)和豐富的專業(yè)實(shí)踐、不斷開發(fā)旅游產(chǎn)品的能力，并且這種旅游產(chǎn)品是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的合格產(chǎn)品;其次，要開發(fā)對旅游服務(wù)技術(shù)進(jìn)行改造的能力。主要表現(xiàn)為對旅游服務(wù)流程改造的能力、對旅游服務(wù)技術(shù)改造的能力、對旅游企業(yè)管理改造的能力和對旅游行業(yè)運(yùn)作改進(jìn)的能力。這種能力要求旅游管理專業(yè)教師長期深入旅游行業(yè)一線，長期蹲守在旅游崗位之中，與旅游企業(yè)和員工共同成長;最后，要開發(fā)知識(shí)成果轉(zhuǎn)化的能力。這是旅游管理專業(yè)教師職業(yè)創(chuàng)新能力，這種能力的開發(fā)，要求旅游管理專業(yè)教師能夠根據(jù)旅游行業(yè)和旅游企業(yè)的發(fā)展需要，不斷地將旅游管理的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為旅游行業(yè)服務(wù)新流程、旅游行業(yè)服務(wù)新技術(shù)、旅游企業(yè)的新產(chǎn)品等等。

 

(三)從事為地方旅游發(fā)展服務(wù)的執(zhí)業(yè)能力。從事為地方旅游發(fā)展服務(wù)的執(zhí)業(yè)能力，是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)旅游管理專業(yè)教師的綜合執(zhí)業(yè)能力。建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，要求教師既能教書育人，又能為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展做貢獻(xiàn)，因此旅游管理專業(yè)教師既要開發(fā)教書育人能力，又要開發(fā)為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的能力，這是旅游管理專業(yè)教師綜合執(zhí)業(yè)能力應(yīng)有之意。旅游管理專業(yè)教師作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師，必須具有為地方服務(wù)的意識(shí)，時(shí)刻探尋為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的機(jī)會(huì)，并不斷提高服務(wù)地方的能力。旅游管理專業(yè)教師在完成教學(xué)執(zhí)業(yè)活動(dòng)的前提下，運(yùn)用自身的專業(yè)能力，為地方旅游行業(yè)和企業(yè)進(jìn)行決策咨詢服務(wù)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)服務(wù)和管理指導(dǎo)服務(wù)，體現(xiàn)了旅游管理專業(yè)教師的綜合執(zhí)業(yè)能力。這種能力要求旅游管理專業(yè)教師具備了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)研能力，具備了解地方旅游行業(yè)與企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的溝通能力，具備與地方旅游企事業(yè)單位合作的協(xié)調(diào)能力。

 

二、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對旅游管理專業(yè)教師執(zhí)業(yè)能力的要求

 

(一)具有旅游行業(yè)企業(yè)崗位工作執(zhí)業(yè)經(jīng)歷。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的旅游管理專業(yè)教師，應(yīng)該具有旅游行業(yè)企業(yè)崗位工作執(zhí)業(yè)經(jīng)歷，這是先進(jìn)的德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的啟示。提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的重要內(nèi)容。近年來，以德國為代表的歐洲各國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的成功辦學(xué)，得益于教師在各類專業(yè)執(zhí)業(yè)活動(dòng)中鍛煉了自身的專業(yè)實(shí)踐能力，使自身專業(yè)實(shí)踐能力得到增強(qiáng)，從而使應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。德國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)出現(xiàn)在20世紀(jì)60～70年代，由于國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和調(diào)整，各行各業(yè)急需高技術(shù)的應(yīng)用型人才，德國大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)因此調(diào)整。為了保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，德國的應(yīng)用型大學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)以專業(yè)執(zhí)業(yè)能力為突破口，將專業(yè)執(zhí)業(yè)經(jīng)歷作為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師錄用的必備條件，保證了教師的專業(yè)崗位水準(zhǔn)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。因此，我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)要提高教學(xué)水平，必須從專業(yè)教師的執(zhí)業(yè)活動(dòng)抓起，培養(yǎng)專業(yè)教師的執(zhí)業(yè)能力。

 

(二)完備的執(zhí)業(yè)能力是旅游管理專業(yè)教師錄用的基礎(chǔ)條件。目前，我國地方本科院校正處于應(yīng)用性轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，各應(yīng)用型專業(yè)的辦學(xué)處于探討發(fā)展時(shí)期，因此我們只能借鑒歐洲國家特別是德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)快速轉(zhuǎn)型。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才，要求專業(yè)教師具有更強(qiáng)的實(shí)踐能力。德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教授的任職資格要求有：博士學(xué)位;至少5年的行業(yè)、企業(yè)崗位執(zhí)業(yè)經(jīng)歷，而且5年中，至少有3年屬于完全脫產(chǎn)工作狀態(tài)，這3年中，教師完全脫離學(xué)校工作，全身心投入專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的崗位工作;至少2年的教學(xué)或培訓(xùn)經(jīng)歷。這種任職要求使得專業(yè)教師時(shí)刻與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)保持聯(lián)系，及時(shí)了解行業(yè)、企業(yè)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整專業(yè)教學(xué)，使專業(yè)教學(xué)與企業(yè)同步，保證應(yīng)用性人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也為學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)和崗位就業(yè)創(chuàng)造了條件。這一成功的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，國內(nèi)在旅游管理專業(yè)教師聘用上，也應(yīng)該奉行“學(xué)位+行業(yè)經(jīng)歷+培訓(xùn)經(jīng)歷”的模式，以此為基礎(chǔ)，錄用旅游管理專業(yè)教師，建立具有中國特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才錄用制度體系。

 

(三)旅游行業(yè)企業(yè)執(zhí)業(yè)能力不斷提升是教師考核的必要條件。旅游管理專業(yè)教師執(zhí)業(yè)能力的不斷提升，應(yīng)該是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對在崗的旅游管理專業(yè)教師進(jìn)行考核的指標(biāo)。在德國，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教授工作滿4年，就需要主動(dòng)申請到與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)企業(yè)去工作1個(gè)學(xué)期，目的是了解最近幾年行業(yè)企業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，使自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)同行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐同步起來，不斷提升自己的執(zhí)業(yè)能力。這種情況屬于對在崗教師的繼續(xù)培訓(xùn)范疇，應(yīng)該納入我國旅游管理專業(yè)教師崗位考核范圍。旅游管理專業(yè)教師應(yīng)該每隔3～5年，就到旅游行業(yè)企業(yè)中脫產(chǎn)頂崗1個(gè)學(xué)期，保證他們的執(zhí)業(yè)能力持續(xù)不斷地提升。

 

三、營造有利于旅游管理專業(yè)教師提升執(zhí)業(yè)能力的環(huán)境

 

旅游管理專業(yè)教師參與執(zhí)業(yè)活動(dòng)是否積極，執(zhí)業(yè)能力是否得到鍛煉，專業(yè)實(shí)踐能力是否得到提高，與學(xué)校建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的管理制度密切相關(guān)，學(xué)校大力營造教師參與專業(yè)執(zhí)業(yè)活動(dòng)的氛圍，是推動(dòng)旅游管理專業(yè)教師專業(yè)實(shí)踐能力提升的重要保障。

 

(一)為旅游管理專業(yè)教師創(chuàng)造到行業(yè)企業(yè)執(zhí)業(yè)的機(jī)會(huì)。國內(nèi)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)剛剛起步，各種管理制度都需要改革，應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的推進(jìn)制度還不健全，表現(xiàn)為鼓勵(lì)教師到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行專業(yè)執(zhí)業(yè)活動(dòng)的口號(hào)較多，切實(shí)的保障制度較少或者較為籠統(tǒng)，旅游管理專業(yè)教師到行業(yè)企事業(yè)單位執(zhí)業(yè)鍛煉的實(shí)際行動(dòng)得不到充分的制度肯定和利益保障;同時(shí)，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的社會(huì)影響力正在逐步擴(kuò)展，但是還沒有得到全社會(huì)最廣泛、最深入的認(rèn)可，多數(shù)企業(yè)事業(yè)單位沒有充分認(rèn)識(shí)到它們在我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型建設(shè)中的社會(huì)責(zé)任，接受應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)教師參與崗位執(zhí)業(yè)活動(dòng)的積極性不高，不愿意提供實(shí)質(zhì)性的工作崗位給專業(yè)教師，到企業(yè)參加執(zhí)業(yè)活動(dòng)的教師往往游離于企業(yè)中主要的專業(yè)崗位，而在一些邊緣崗位虛位以待，使得旅游管理專業(yè)教師的專業(yè)執(zhí)業(yè)活動(dòng)不但少，而且效果欠佳。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)對內(nèi)完善教師專業(yè)執(zhí)業(yè)活動(dòng)管理制度，調(diào)動(dòng)專業(yè)教師參與崗位執(zhí)業(yè)活動(dòng)的積極性;對外與相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)建立合作關(guān)系，疏通渠道，為專業(yè)教師的執(zhí)業(yè)能力提高提供足夠的時(shí)間和重要的崗位支持。

 

(二)建立積極參與旅游行業(yè)企業(yè)執(zhí)業(yè)活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制。目前，我國高校改革的關(guān)鍵是應(yīng)用性大學(xué)轉(zhuǎn)型，圍繞這一中心工作，一切有利于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)的做法都應(yīng)該鼓勵(lì)，包括旅游管理專業(yè)教師的專業(yè)崗位執(zhí)業(yè)活動(dòng)。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對教師的評價(jià)制度應(yīng)該以專業(yè)實(shí)踐能力提升為歸宿點(diǎn)，鼓勵(lì)教師積極參與包括專業(yè)崗位執(zhí)業(yè)活動(dòng)在內(nèi)的各種有利于專業(yè)實(shí)踐能力提高的活動(dòng)，并給予合理的激勵(lì)。比如，將參與崗位執(zhí)業(yè)活動(dòng)和行業(yè)企業(yè)運(yùn)行實(shí)踐活動(dòng)等內(nèi)容，納入到職稱評審上，從根本上引導(dǎo)教師不斷提升自己的專業(yè)實(shí)踐能力，積極向應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)教師轉(zhuǎn)變;又如，改革學(xué)校的績效管理制度，鼓勵(lì)教師行業(yè)企業(yè)頂崗實(shí)踐，并作為任職考核標(biāo)準(zhǔn)之一，同時(shí)給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助和工作量支持。

 

(三)科學(xué)安排，穩(wěn)步提升旅游管理專業(yè)教師的執(zhí)業(yè)能力。旅游管理專業(yè)教師參與專業(yè)執(zhí)業(yè)活動(dòng)，是提升應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教師專業(yè)實(shí)踐能力的有效途徑，需要科學(xué)的方案支持，學(xué)校要科學(xué)規(guī)劃校內(nèi)教師的執(zhí)業(yè)活動(dòng)，除了脫產(chǎn)以外，還要充分利用寒暑假的時(shí)間，大規(guī)模地外派教師到行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)崗位工作，以提高他們的專業(yè)執(zhí)業(yè)能力，提升他們的專業(yè)技術(shù)水平。同時(shí)，擴(kuò)大行業(yè)企業(yè)兼職教師的比例，增進(jìn)對校內(nèi)專業(yè)教師的傳幫帶。行業(yè)企業(yè)兼職教師是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍的重要組成部分，他們擁有專業(yè)領(lǐng)域一線工作的豐富經(jīng)驗(yàn)和崗位執(zhí)業(yè)能力，不但能夠改善專業(yè)教學(xué)的效果，還可以傳授先進(jìn)的崗位工作經(jīng)驗(yàn)，并通過對校內(nèi)教師的傳幫帶，提升專業(yè)教師隊(duì)伍的專業(yè)實(shí)踐能力。

第7篇：醫(yī)學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、高校二級學(xué)院辦公室秘書崗位的工作特點(diǎn)

1、工作內(nèi)容復(fù)雜

高校二級學(xué)院的辦公室工作，具有內(nèi)容復(fù)雜的特點(diǎn)。首先，需要與學(xué)校辦公室和機(jī)關(guān)部處保持緊密聯(lián)系，落實(shí)好上級部門交辦的公文、信息、接待、會(huì)務(wù)等各類事務(wù)。其次，要圍繞學(xué)院的教學(xué)、科研、行政等開展服務(wù)工作。第三，要開展對外交流合作，與校外業(yè)務(wù)單位、本校兄弟院系進(jìn)行各方面的接觸，協(xié)調(diào)做好學(xué)院的對外聯(lián)絡(luò)工作。

2、工作量大

高校人事制度改革后，二級學(xué)院普遍實(shí)行按需設(shè)崗、精兵簡政。這一措施在提高工作效率的同時(shí)，必然會(huì)增加人員的工作量。作為院辦秘書，不僅要做行政工作，還要負(fù)責(zé)人事、財(cái)務(wù)等工作?！吧厦媲l線，下面一根針”，需要處理的事務(wù)千頭萬緒。

3、工作時(shí)間不確定

二級學(xué)院辦公室秘書的工作時(shí)間具有不確定性。首先，機(jī)關(guān)部處和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常同時(shí)交辦任務(wù)，需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，時(shí)間緊、任務(wù)重。其次，許多工作是臨時(shí)交辦的，還有一些突發(fā)事件、應(yīng)急事件，都無法事先安排。因此，加班加點(diǎn)就成為院辦秘書的工作常態(tài)。

二、高校二級學(xué)院辦公室秘書工作的角色意識(shí)

1、領(lǐng)導(dǎo)的參謀者

二級學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)，一般是學(xué)科帶頭人。除了行政事務(wù)，還有科研、教學(xué)任務(wù)，對學(xué)院大小事務(wù)不可能做到事必躬親。這就需要院辦秘書當(dāng)好參謀，及時(shí)領(lǐng)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)意圖，做好信息搜集和整理工作。具體而言，就是應(yīng)該做好“上情下達(dá)”和“下情上達(dá)”的工作。一方面，要及時(shí)、準(zhǔn)確地向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)校部機(jī)關(guān)下發(fā)的公文、通知等信息；另一方面，要深入到學(xué)院廣大師生中去，進(jìn)行調(diào)查研究，向領(lǐng)導(dǎo)提供有價(jià)值的建議，協(xié)助學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)決策，推動(dòng)學(xué)院教學(xué)、科研事業(yè)的發(fā)展。

2、師生的服務(wù)者

師生是高校教學(xué)活動(dòng)的主體。二級學(xué)院辦公室是高校教學(xué)管理的基層單位，是直接面向教師和學(xué)生的服務(wù)窗口。師生們的訴求大多是具體的，甚至是瑣碎的，但是都與其切身利益密切相連。做好這些工作，就可以為學(xué)院的和諧運(yùn)轉(zhuǎn)奠定基礎(chǔ)；做不好，就容易產(chǎn)生矛盾。這就需要院辦秘書充分理解自覺服務(wù)的重要性，牢牢樹立“以生為本”、“以師為尊”的理念，想問題、做事情都要從學(xué)院教學(xué)和科研的實(shí)際出發(fā)，從教師和學(xué)生最關(guān)心、反映最迫切的問題出發(fā)。尊重別人，才能贏得別人的尊重。院辦秘書要耐心、細(xì)致地對待每一位教師、學(xué)生。做好與師生的人際溝通，全心全意為師生服務(wù)，讓師生滿意。

3、具體工作的協(xié)調(diào)者

在現(xiàn)行高校管理體制中，學(xué)校職能部門和二級學(xué)院的工作聯(lián)系是通過二級學(xué)院辦公室開展起來的。院辦秘書不僅要做好本學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的參謀、服務(wù)好本學(xué)院師生，還要協(xié)調(diào)完成學(xué)校職能部門，如校辦、人事處等下達(dá)的任務(wù)，如人事管理、資產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、后勤、工會(huì)等工作。這就需要院辦秘書統(tǒng)籌兼顧，保證各項(xiàng)工作“不打架，不撞車”，使工作效率最大化。在二級學(xué)院內(nèi)部，院辦秘書的協(xié)調(diào)工作主要是在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生之間展開。秘書要注意換位思考，創(chuàng)建和諧的學(xué)院工作氛圍，既要秉公辦事，又應(yīng)當(dāng)注意原則性與靈活性的統(tǒng)一。

三、高校二級學(xué)院辦公室秘書的素質(zhì)提升路徑

1、提升政治素質(zhì)

院辦秘書直接服務(wù)于學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，面向全院師生員工，與不同層次人員交往，需要具備良好的政治素質(zhì)。第一，要堅(jiān)定政治信仰，善于從政治上認(rèn)識(shí)各種問題、處理問題，在復(fù)雜的環(huán)境中，冷靜、高效地處理各種關(guān)系。第二，要樹立正確的人生觀和世界觀，堅(jiān)定地走具有中國特色的社會(huì)主義道路。同時(shí)要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的原理、方法指導(dǎo)院辦工作。第三，為人處事要公道正派，不為自己謀私利。還要注意保密工作。院辦秘書在工作中接觸到的各類信息較多，對于尚處于調(diào)研過程中的重大的人事財(cái)務(wù)問題，絕不能口無遮攔、隨意向人透露。

2、提升身心素質(zhì)

第一，要增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。高校二級學(xué)院辦公室工作牽涉面廣，任何一點(diǎn)失誤，都會(huì)給學(xué)院工作造成損失。因此，院辦秘書要樹立責(zé)任意識(shí)，無論大事小情，都要以周密細(xì)致的態(tài)度認(rèn)真處理。第二，要增強(qiáng)主動(dòng)性。雖然辦公室工作的服務(wù)性質(zhì)決定了秘書工作的輔、被動(dòng)性，但院辦秘書要善于變被動(dòng)為主動(dòng)。要適應(yīng)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的工作思路和工作方法，結(jié)合學(xué)院當(dāng)前的工作重點(diǎn)，提前做好計(jì)劃安排和準(zhǔn)備工作。把問題想在前頭，把工作做在前頭。要做好各種預(yù)案，在面對突發(fā)事件時(shí)，能夠有條不紊地處理。第三，要保持積極、樂觀的心態(tài)。院辦秘書工作較為瑣碎，容易讓人產(chǎn)生安于現(xiàn)狀的懈怠情緒。要注意克服這種消極思想，以積極的心態(tài)對待重復(fù)性的工作，以樂觀的心態(tài)對待工作中的困難。要?jiǎng)?chuàng)新工作方法，力爭在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績。此外，還要注意提升身體素質(zhì)。身體好是工作好的前提和保證，從事二級學(xué)院秘書工作更離不開這個(gè)前提。院辦秘書所擔(dān)負(fù)的任務(wù)多、事情雜，只有具備強(qiáng)健的體魄，才能保質(zhì)保量地完成各項(xiàng)任務(wù)。

3、提升業(yè)務(wù)素質(zhì)

首先，要提升表達(dá)能力。表達(dá)能力，特別是文字表達(dá)能力，是秘書的基本功。院辦秘書的工作一般比較“雜”，無論是整理信息、進(jìn)行宣傳，還是會(huì)議記錄、處理公文，都離不開文字表達(dá)。院辦秘書要熟悉多種文稿格式，多思、多練，日積月累，做到文思敏捷、準(zhǔn)確規(guī)范、下筆有神。其次，要提升信息調(diào)研能力。院辦秘書要增強(qiáng)信息搜集的敏感度，掌握信息來源、開拓信息渠道。加強(qiáng)分析信息的能力，既使領(lǐng)導(dǎo)能掌握真實(shí)的、高質(zhì)量的信息，又使全院師生能夠及時(shí)了解學(xué)院工作的動(dòng)態(tài)和進(jìn)展情況。最后，要提升協(xié)調(diào)能力。院辦秘書崗位特殊，在工作中經(jīng)常要承上啟下、協(xié)調(diào)內(nèi)外，必須注重提升自身的協(xié)調(diào)能力，努力為學(xué)院的各項(xiàng)工作創(chuàng)造一個(gè)寬松的內(nèi)、外部環(huán)境。特別是在學(xué)校利益與學(xué)院利益、學(xué)院利益與師生利益發(fā)生矛盾時(shí)，院辦秘書的協(xié)調(diào)工作就顯得非常重要。在當(dāng)今個(gè)人利益訴求多元化的現(xiàn)實(shí)下，院辦秘書在協(xié)調(diào)工作中應(yīng)當(dāng)牢牢遵循學(xué)校、學(xué)院的規(guī)章制度，不能感情用事。

第8篇：醫(yī)學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)字心電圖機(jī)；電池電量指示；故障排除

引言

目前，數(shù)字心電圖機(jī)是我國醫(yī)用電子儀器的重要組成部分，其功能主要在于計(jì)量人體心臟活動(dòng)中心肌細(xì)胞興奮所產(chǎn)生的各種電生理信號(hào)用以診斷心臟有無傳導(dǎo)阻滯等病理問題[1]。便攜式數(shù)字心電圖機(jī)通常采用交流220V和12V蓄電池雙電源供電模式，其中12V蓄電池為其在運(yùn)動(dòng)中使用供電，并時(shí)刻為打印機(jī)提供電源[2]。為了避免出現(xiàn)因電量不足造成設(shè)備無法正常運(yùn)行或過放電引起蓄電池受損，在數(shù)字心電圖機(jī)中必須設(shè)計(jì)有電池電量指示電路，故而電量指示是電路構(gòu)成中必不可少的基本單元電路[3]。而電池電量指示異常則會(huì)造成使用人員對醫(yī)療設(shè)備供電能力的誤判斷，嚴(yán)重者可致使醫(yī)療事故。因此對于醫(yī)用電子儀器與維護(hù)專業(yè)學(xué)生有必要掌握該電路故障排除方法。文章基于數(shù)字心電圖機(jī)教學(xué)平臺(tái)（上海譜康電子科技有限公司）詳述電池電壓指示電路，該平臺(tái)基于ECG-6951D型心電圖機(jī)，全部電路對外開放，能夠靈活設(shè)置典型故障可操作性強(qiáng)。

1 電池電量指示電路分析

電池電量指示電路由三端集成穩(wěn)壓器TL431ACD、集成運(yùn)放LM324AD、三極管Q2、Q3以及發(fā)光二極管D11、D12、D21組成。TL431ACD提供2.5V基準(zhǔn)電壓[4]與LM324AD構(gòu)成的電壓比較器進(jìn)行比較輸出實(shí)現(xiàn)三段電壓指示。其中三段電壓比較器翻轉(zhuǎn)時(shí)電池電壓臨界值分別為（以串聯(lián)電阻總值R=R23+R29+R36+R139+R41=461.2KΩ計(jì)算）：第一段U6D+=（2.5V×461.2K）/（100K+40.2K）=8.22V；第二段U6C+=（2.5V×461.2K）/（100K+40.2K+10K）=7.67V；第三段U6B-=（2.5V×461.2K）/（100K+40.2K+10K+11K）=7.15V。

當(dāng)電池電壓充足UBAT+≥8.22V時(shí)，U6D、U6C輸出為高電平，D11和D21點(diǎn)亮；U6B輸出為低電平，U6A輸出亦為低電平，Q2導(dǎo)通，D12點(diǎn)亮；當(dāng)7.67V≤UBAT+≤8.22V時(shí)，U6D輸出為低電平，U6C輸出高電平，D21滅，D11仍點(diǎn)亮；U6B輸出狀態(tài)不變，D12仍點(diǎn)亮；當(dāng)7.15V≤UBAT+≤7.67V時(shí)，U6D、U6C、U6B均輸出低電平，D11和D21滅，D12仍點(diǎn)亮；當(dāng)UBAT+≤7.15V時(shí)，D11和D21保持熄滅狀態(tài)不變，U6B輸出變?yōu)楦唠娖郊s為12V，該輸出電壓經(jīng)過電阻R30、R138分壓后得到6V電壓加與U6A同相輸入端，U6A的輸出也為高電平，向電容器C15進(jìn)行充電，當(dāng)電容兩端的電壓高于6V，則輸出為低電平，D12亮，電容C15放電，當(dāng)其再次低于6V時(shí)，輸出又變?yōu)楦唠娖?，D12滅，出現(xiàn)循環(huán)閃爍。

Q3為N溝道增強(qiáng)型絕緣柵型場效應(yīng)管，當(dāng)UGS>UGS（th）（一般為2-4V）開啟電壓時(shí)，MOS管能正常工作。MOS管柵極電壓UGS=（12V×R39）/（R39+R37）=6V>UGS（th），MOS管導(dǎo)通，保障二極管D11，D12，D21陰極均為低電平。

2 電池電量指示電路故障排除

電池電量指示電路故障現(xiàn)象可歸納為指示燈不亮，亮度異常，指示燈閃爍周期異?；虿婚W爍這幾種。文章先就最低電量指示燈D12始終點(diǎn)亮故障進(jìn)行排除分析。由于D11、D21指示燈顯示正常說明TL431ACD基準(zhǔn)電壓模塊、Q3二極管陰極低電壓供應(yīng)模塊、U6C、U6D比較器模塊均正常。因?yàn)榈碗妷褐甘緹裟軌螯c(diǎn)亮所以U6B和Q2應(yīng)該正常。故可能發(fā)生的故障點(diǎn)在U6A或電容部分。首先先對U6A進(jìn)行測試，即對LM324AD芯片1、2、3管腳電平測定，若U6A管腳2號(hào)腳始終為低電平，3號(hào)腳電壓在6V左右，1號(hào)腳輸出始終為高電平說明U6A正常，否則就需要更換LM324AD芯片。在排除U6A異常的情況下，對U6A2腳的電容進(jìn)行測試判斷，用電容表測試C15對地電容值，若電容值顯示為0，說明電容被短路造成。亮度異常故障則考慮為限流電阻R33、R38、R35是否出現(xiàn)損壞，可以采用測阻值或是替代法來進(jìn)行。指示燈不亮若出現(xiàn)全不亮則首先對Q3MOS管檢測是否正常，測定Q3管柵極電壓是否為6V，漏極電壓是否為低電平，若是則Q3管正常，說明問題出現(xiàn)在LM324芯片上面，替換芯片即可。若只出現(xiàn)某一路LED燈不亮，則需排查LED燈是否正常，相對用的比較器和電阻是否有損壞即可。

3 結(jié)束語

數(shù)字心電圖機(jī)是醫(yī)療電子設(shè)備的重要組成部分，為了保障該設(shè)備能夠正常運(yùn)行，避免因?yàn)檫^放電致使蓄電池的損壞，電池電量指示不可或缺。本實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)所采用的三段電池電量指示電路主要由LM324AD構(gòu)成的比較器、三端集成穩(wěn)壓器TL431ACD、三極管以及發(fā)光二極管組成。該電路主要故障類型為單個(gè)或全部指示燈不亮、亮度異常、閃爍周期異?；虿婚W爍，并根據(jù)不同故障現(xiàn)象結(jié)合電路原理分析進(jìn)行故障排除。

參考文獻(xiàn)

[1]王沙木.數(shù)字心電圖機(jī)計(jì)量檢定項(xiàng)目的意義[J].黑龍江科技信息，2014（14）：2.

[2]趙東升.PHILIPS PageWriter Trim I 心電圖機(jī)直流開關(guān)電源供電的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].醫(yī)療設(shè)備，2014（27）：17-18.

第9篇：醫(yī)學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞： 多模態(tài) 高職高專 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè) 英語教學(xué)

一、高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生英語教學(xué)的難點(diǎn)

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，邏輯思維能力則相對較弱。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生擅長形象思維，對圖片色彩聲效等刺激特別敏感，然而邏輯思維能力和記憶能力稍弱。其性格崇尚自由與創(chuàng)新，具有探索和冒險(xiǎn)精神，而不是簡單遵循教師的指示，因此對傳統(tǒng)課堂以教師為中心的語言教學(xué)模式并不能很好地適應(yīng)。但是同時(shí)其具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神和動(dòng)手能力。

2.藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對薄弱。

高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生本身文化基礎(chǔ)相對薄弱，特別是英語學(xué)科，入校時(shí)一些學(xué)生基礎(chǔ)就比較差，因此缺乏信心，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對英語學(xué)科有較強(qiáng)的畏難情緒?，F(xiàn)行的教學(xué)模式難以激發(fā)其興趣，提高英語應(yīng)用能力。

3.多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)為工具型動(dòng)機(jī)驅(qū)使。

由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)突出的國際性特點(diǎn)，學(xué)生中潛藏著強(qiáng)烈的英語學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)需求。他們希望從根本上提高英語的交際能力，培養(yǎng)自己的國際化視野。在多模態(tài)話語分析理論（Theory of Multimodal Discourse Analysis）的指導(dǎo)下，通過建立藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生大學(xué)英語課程主題教學(xué)模式，將英語語言學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，確實(shí)解決一系列實(shí)際問題。

二、理論基礎(chǔ)

多模態(tài)話語最合適的理論模式是系統(tǒng)功能語言學(xué)的社會(huì)符號(hào)學(xué)理論。Halliday（1973：1-2）把語言看做一個(gè)社會(huì)符號(hào)系統(tǒng)（social semeotic），即一個(gè)表義系統(tǒng)。語言外的其他表義系統(tǒng)還有繪畫、雕刻、音樂、舞蹈等，這些表義系統(tǒng)與語言共同實(shí)現(xiàn)社會(huì)意義。這種觀點(diǎn)是系統(tǒng)功能語言學(xué)的社會(huì)符號(hào)學(xué)理論的基礎(chǔ)，也為多模態(tài)話語分析理論發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)[1]。近十幾年來，許多系統(tǒng)功能語言學(xué)家研究了多模態(tài)話語理論，取得了比較突出的成果。多模態(tài)話語分析理論主要基于系統(tǒng)功能語言學(xué)理論，由五個(gè)層面的系統(tǒng)組成[2]，分別是：（1）文化層面;（2）語境層面;（3）意義層面;（4）形式層面，實(shí)現(xiàn)意義的不同形式系統(tǒng);（5）媒體層面，是話語最終在物質(zhì)世界表現(xiàn)的物質(zhì)形式。

三、課堂教學(xué)的多模態(tài)化

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體設(shè)備在高校中的普及，大學(xué)英語課堂教學(xué)不再局限于文字和聲音模態(tài)的交際，影像、圖片、教師的手勢、語態(tài)等模態(tài)也成為影響教學(xué)效果的重要因素。在多模態(tài)教學(xué)體系下，教師要依據(jù)教材的多模態(tài)特點(diǎn)，教材本身包括的文字、圖片、色彩甚至附帶光盤、網(wǎng)絡(luò)課堂，謹(jǐn)慎選擇教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)使用不同的教學(xué)法如講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、交際法等和教學(xué)技術(shù)。多媒體設(shè)備的應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物展示，情景模擬，角色扮演，重新認(rèn)識(shí)從前被忽略的影響教學(xué)效果的非語言符號(hào)資源，充分利用多模態(tài)協(xié)作，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂單一文字和語言模態(tài)的缺陷。

廣義的教學(xué)內(nèi)容是指教學(xué)不僅包括教授知識(shí)和理論，而且包括教學(xué)生提高技能、能力和素質(zhì)等。這些因素與Kress和Van Leeuven所說的“修辭/認(rèn)識(shí)立場”、“修辭框架”相關(guān)[3]。據(jù)此，我們可以提出如下五個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)類別，即把教材看做權(quán)威，照本宣科;把教學(xué)看做知識(shí)傳授，設(shè)法幫助學(xué)生理解;把教學(xué)看做一種程序，幫學(xué)生掌握技能;把教學(xué)看做一種經(jīng)歷，讓學(xué)生參與實(shí)踐;把教學(xué)看做一種手段，幫學(xué)生發(fā)展表意資源[4]。

教學(xué)程序可以根據(jù)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情景的變化不斷變化，其中的教學(xué)階段在不斷變化，而且每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有其階段性的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。所以，實(shí)際的教學(xué)方法和教學(xué)模態(tài)的選擇，不僅要考慮課堂的宏觀教學(xué)情景和目標(biāo)，而且要考慮每個(gè)階段的教學(xué)情景和教學(xué)目標(biāo)，更要為每個(gè)具體的教學(xué)階段設(shè)計(jì)具體的教學(xué)方法和模態(tài)組合。

1.改進(jìn)教材權(quán)威型的立場，編寫適合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的教材。

在把教材作為知識(shí)權(quán)威來源的理念指導(dǎo)下，老師的任務(wù)是按照教材提供的知識(shí)學(xué)習(xí)程序和步驟組織教學(xué)，沒有發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)造性的余地，但能使教師節(jié)約大量時(shí)間和精力。所以，盡管教學(xué)管理部門和學(xué)生對這種教學(xué)模式都不認(rèn)同，但這種教學(xué)理念還是在實(shí)際的教學(xué)中大量存在，特別是在高職高專的外語教學(xué)中。

教材作為課程實(shí)施的主要媒介，對課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著舉足輕重的作用。教材的內(nèi)容和設(shè)計(jì)模式在很大程度上影響著課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)模式又在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為模式和學(xué)習(xí)效果。然而，外語教學(xué)與其他專業(yè)教學(xué)不同的是，在外語教材中，不僅有按照一定的邏輯順序和學(xué)習(xí)的難易程度安排的知識(shí)教學(xué)程序，而且有技能的培訓(xùn)程序和措施。所以，它可以不完全是知識(shí)型的，而是混合型的，有時(shí)也可能是以能力為主的，如在現(xiàn)代語言教學(xué)理論和方法的驅(qū)動(dòng)下，編寫的教材都具有這個(gè)特點(diǎn)。目前，國內(nèi)還沒有較具影響力的藝術(shù)英語教材，大多數(shù)藝術(shù)院校及綜合類大學(xué)的藝術(shù)專業(yè)所用的英語教材均為綜合性的英語教材，盡管少數(shù)院校勉強(qiáng)使用了標(biāo)有藝術(shù)英語字樣的教材，也往往因教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理或師資的不完善而沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，構(gòu)建大學(xué)英語與藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式，首先要求有一套符合藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的水平及藝術(shù)專業(yè)本身特點(diǎn)的藝術(shù)英語教材。

2.將知識(shí)獲取型的模式和技能訓(xùn)練型的模式相結(jié)合。

知識(shí)獲取型的模式把教學(xué)看做知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，設(shè)法幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)是給學(xué)生傳授語言知識(shí)的過程，教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，并且存入記憶中。那么，教學(xué)的主要目標(biāo)是采取一切可能的措施，使學(xué)生理解和記憶。這樣，教學(xué)的過程主要是解釋、說明、演示、問答、討論等。中國傳統(tǒng)的外語教學(xué)大部分都是以這種模式為主的。

技能訓(xùn)練型把教學(xué)看做一種程序，幫學(xué)生掌握技能。這種教學(xué)理念要求老師設(shè)法幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，其中心是行動(dòng)和行為，包括言語行為，教學(xué)的過程成為一種“做”的過程。在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，知識(shí)傳授或者是輔助的，幫助獲得技能，或者根本沒有地位，教學(xué)的過程主要是訓(xùn)練、做事、行動(dòng)、演示等。目前這種教學(xué)理念在外語教學(xué)中占有十分重要的位置。

高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，主要表現(xiàn)是詞匯量不足和語法掌握不準(zhǔn)確，從而導(dǎo)致無法順利完成英語聽說讀寫四大能力的掌握。因此，如果一味強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練而忽視知識(shí)獲取，就無法解決這一問題，沒有基本能力，技能訓(xùn)練也無從談起。此外，高職高專高職英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)范圍內(nèi)以英語為工具完成職業(yè)任務(wù)的能力。因此，高職英語的教學(xué)必須考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和用人單位的人才需求，只有兩者完全吻合，高職英語教學(xué)才能達(dá)到理想狀態(tài)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類的學(xué)生面向國際市場，所學(xué)專業(yè)知識(shí)更加前沿，因此對技能訓(xùn)練型的模式有更高需求。突出職業(yè)性的技能訓(xùn)練模式能在真實(shí)的職場或模擬的職場中將英語語言知識(shí)與專業(yè)知識(shí)融合在一起，從語言教學(xué)的角度來看，學(xué)生的英語水平就從“懂知識(shí)”到“會(huì)應(yīng)用”，從而獲得根本提高。

3.根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的性格特征，適當(dāng)采取經(jīng)歷體驗(yàn)型模式。

經(jīng)歷體驗(yàn)型模式把教學(xué)看做一種經(jīng)歷，讓學(xué)生參與實(shí)踐，其基本理念是“要知道梨子的滋味，就要親口嘗一嘗”。所以，這種教學(xué)理念是老師讓學(xué)生親身經(jīng)歷和參與交際過程，在實(shí)踐中自己體會(huì)語言的特點(diǎn)和規(guī)律[5]，教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生獲得所需的交際能力。在這種教學(xué)理念指導(dǎo)下，教學(xué)的主要過程和階段是行動(dòng)和行為，知識(shí)傳授在這里沒有地位，教學(xué)的過程主要為做事、行動(dòng)、活動(dòng)等。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生形象思維較強(qiáng)，對真實(shí)體驗(yàn)較為敏感，也有較強(qiáng)的合作意識(shí)，適當(dāng)?shù)慕?jīng)歷體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)其對英語學(xué)習(xí)的興趣。例如參加外籍教師講座，與留學(xué)生一起合作完成與專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目，都能幫助學(xué)生迅速進(jìn)入語境，對知識(shí)的理解更加具體化。但是由于這種模式對客觀條件要求較高，真實(shí)情境并不可能隨時(shí)發(fā)生，因此只能適當(dāng)穿插在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中作為補(bǔ)充。

4.通過第二課堂提高資源發(fā)展型模式在外語教學(xué)中的比重。

資源發(fā)展型模式把教學(xué)看做一種手段，幫助學(xué)生發(fā)展表意資源。這種教學(xué)理念要求老師用盡各種手段來發(fā)展學(xué)生的表意資源。這樣，教學(xué)的主要目標(biāo)不僅涉及獲取所必需的交際技能和素質(zhì)，還涉及發(fā)展學(xué)生的語言知識(shí)和有關(guān)文化和社會(huì)的各種知識(shí)和能力。

由于資源發(fā)展型模式對英語教師本身的要求比較高，教師不僅要有較強(qiáng)的交際能力課堂控制能力，還需對學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)有一定了解，才能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。但是由于高職高專中英語課堂時(shí)間有限、教師資源限制等多種原因，這種模式一直未能得到充分運(yùn)用。隨著多媒體教學(xué)手段和第二課堂的興起，教師可以充分利用第二課堂和網(wǎng)絡(luò)課程等手段，突破時(shí)間空間限制，隨時(shí)隨地發(fā)掘資源，幫助學(xué)生對專業(yè)背景相關(guān)文化知識(shí)的掌握。

四、結(jié)語

從教學(xué)的途徑上講，由于教學(xué)目標(biāo)的綜合化，教學(xué)的方法和程序也應(yīng)呈現(xiàn)綜合化，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練的所有方法都可以拿來用，關(guān)鍵是各種方法都用得適宜和得當(dāng)。本文探討了多模態(tài)外語課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)及理念，但這個(gè)研究還是初步的，本研究的成果還需要進(jìn)一步驗(yàn)證和優(yōu)化，以及細(xì)化和系統(tǒng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]Halliday，M.A.K.Language as Social Semiotic：The Social Interpretation of Language and Meaning[M].London：Edward Arnold，1978.

[2]Martin J R.English Text：System and Structure[M].Amsterdam：John Benjamins Publishing Company，1992.

[3]Kress，G.Jewitt，C.Ogborn，J.&Tsatsarelis.C.Multimodal Teaching and Learning：The Rhetoric of the Science Classroom[M].London：Continuum，2001.