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第1篇：小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)意范文

關(guān)鍵詞：小學(xué);創(chuàng)新能力

閱讀是搜集、處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文體之間對話的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。那么，在語文閱讀教學(xué)中如何體現(xiàn)創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？筆者作了一些探索。

一、靈活多樣地導(dǎo)入新課

新穎別致的導(dǎo)入新課，是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效手段。在備課時，我總是精心設(shè)計。下面是我在教學(xué)實踐中的一些方法。

（一）利用多媒體課件導(dǎo)課，使學(xué)生身臨其竟

閱讀教學(xué)中經(jīng)常會遇到學(xué)生感覺距離自己很遙遠的景物、事件，如桂林山水、草原、《鳥的天堂》中榕樹?！帮w渡瀘定橋”等等。教師若是通過空洞的講解導(dǎo)課，或許只能給學(xué)生留下一些淺顯的印象，但是如果涉及這些景物、事件的課文通過多媒體課件進行導(dǎo)課，不僅可以提高學(xué)生的積極性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且這種身臨其境的感受會給學(xué)生留下極其深刻的印象。

（二）質(zhì)疑導(dǎo)入新課

質(zhì)疑的方法有兩種，一種是根據(jù)課文的主要內(nèi)容，教師提出問題，讓學(xué)生自己去尋求答案;另一種是學(xué)生自己提出問題，進行探究，或通過小組合作尋求答案。

（三）用身邊的實物導(dǎo)入新課

在教學(xué)實踐中，我發(fā)現(xiàn)教材的編排有這樣一個特點，部分課文內(nèi)容與季節(jié)相吻合。例如《燕子》一課，燕子剛好從南方趕回來，加入春天的盛會。我讓學(xué)生走出教室，觀察燕子的外行特點，他們在空中飛行的樣子。他們落在電線上的情形。用這種方法導(dǎo)入新課，學(xué)生感到親切、易懂。此外還有，從解釋課題導(dǎo)入新課，從介紹背景導(dǎo)入新課，從點明中心導(dǎo)入新課，從校園、內(nèi)外突發(fā)事件導(dǎo)入新課等。這些方法都是為下一步閱讀教學(xué)達下良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新潛能

創(chuàng)設(shè)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的一點是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為：“創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而忍俊不禁的氣氛中才能進行?！睂τ谛W(xué)語文課堂教學(xué)來說，所謂的自由，就是盡量減少對學(xué)生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機會。所謂安全，就是不對學(xué)生的獨特想法進行批評或挑剔，使學(xué)生消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。要把學(xué)生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹立學(xué)生主體觀，讓學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)語文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”的教學(xué)氛圍。教學(xué)中，筆者提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發(fā)問，對老師的教法可以提意見。這樣，學(xué)生才真正享有自主、自由的權(quán)力。因此，在組織課堂教學(xué)的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當智多星、向?qū)А㈩檰柡突锇榈慕巧?，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力，想象力才可以得到充分發(fā)揮。

三、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)問題意識

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識嚴自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。因此，語文閱讀教學(xué)中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應(yīng)充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時教師應(yīng)放開讓學(xué)生各抒己見，使學(xué)生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥，應(yīng)盡可能將已知信息，沿著不同的途徑，朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們閱讀的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

四、插上想象翅膀，激活創(chuàng)新思維

第2篇：小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)意范文

小學(xué)語文創(chuàng)設(shè)情境閱讀教學(xué)教育是知識創(chuàng)新、傳播和運用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。創(chuàng)新能力是學(xué)生智力的核心部分。因此，語文教學(xué)要注意學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

所謂創(chuàng)新意識是指一個人不愿墨守成規(guī)，可求標新立異，自覺地要求自己用新的思路、新的方法、新的途徑，從超常規(guī)的獨特視角去分析問題和解決問題的一種態(tài)度和意愿。在創(chuàng)新活動中，有了創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新時機，啟動創(chuàng)新思維，產(chǎn)生創(chuàng)新方法。因此，保護和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識成為小學(xué)語文創(chuàng)新教育的最主要的內(nèi)容之一。教育學(xué)告訴我們：“興趣是學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維能力的巨大推動力”。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達到廢寢忘食的地步。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師在語文教學(xué)中，不僅要保護學(xué)生的好奇心和研究興趣，而且有意識地創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。同時，在教學(xué)活動中，教師自己也要有創(chuàng)新意識，要善于捕捉創(chuàng)新信息，發(fā)掘?qū)W生潛藏的創(chuàng)新誘因，把握創(chuàng)新時機進行創(chuàng)新教學(xué)。如在教學(xué)《圓明園的毀滅》這一課時一揭示題目，有個學(xué)生突然問道：“老師，為什么課題用‘毀滅’，而課文大部分內(nèi)容都是寫圓明園的輝煌景觀呢？”為了突出這一教學(xué)難點，我鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，聯(lián)系自己平時所讀、所聞和自己課前收集到的材料，展開分析討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和探究問題的強烈欲望。從而培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)新意識。接著，我抓住他們表述中的某些看法，有意識地引導(dǎo)學(xué)生評議辨析，學(xué)生越議越明，得出了圓明園的輝煌，更能激發(fā)大家對“毀滅”的不甘與惋惜，對英法聯(lián)軍恨之入骨，對祖國燦爛文化的熱愛這一正確答案。這樣一引導(dǎo)學(xué)生就能自主地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，多途徑解決問題，使學(xué)生創(chuàng)新思維空前活躍，創(chuàng)新意識得到了保護和培養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

有疑方能生奇，有奇方能激思，善思方能促創(chuàng)。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，是誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新動機的切入點。在教學(xué)過程中，要善于根據(jù)課文設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深對課文的理解和把握。如教學(xué)《凡卡》這篇課文時，一生看到文中寫著“鄉(xiāng)下爺爺收”就產(chǎn)生質(zhì)疑，提出“爺爺能不能收到凡卡的信”這個問題，我就抓住學(xué)生迫切想知道的欲望，組織小組討論，并鼓勵他們進行課外閱讀，找出依據(jù)，討論了解爺爺有沒有收到。這樣，學(xué)生能逐漸養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題――主動質(zhì)疑――討論解決”的習(xí)慣，讓質(zhì)疑成為他們深入思考的引線，極大的誘發(fā)了他們用求新方法解決新問題的創(chuàng)造意識。

三、發(fā)掘潛能，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先是創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造性的、思維主要表現(xiàn)在解決問題過程中思維的新與活。就是要求學(xué)生在理解課文時，有自己的獨立見解和自己內(nèi)心的感受，不盲從他人觀點，不迷信權(quán)威，不人云亦云。在表達自己意見和思考問題時，有自己的觀察，自己的想象，自己的語言，自己的真情實感。

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也離不開創(chuàng)造想象能力的培養(yǎng)。想象是智慧的翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。因此，語文教師應(yīng)該運用有效的機制和科學(xué)的方法，為學(xué)生提供想象的舞臺，挖掘每一個學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如，教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文，我充分利用課文讓學(xué)生在學(xué)中思，思中疑，鼓勵他們敢于超出書本，超越教師，用發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如我利用結(jié)尾培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。文中最后一句寫“狐貍叼起肉，鉆到洞里去了”，我引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開想象故事的后續(xù)：有的說鉆回洞的狐貍得意洋洋的夸自己聰明，笑烏鴉是大笨蛋；有的說狐貍美美吃了一頓，然后舒舒服服地睡一覺……我繼續(xù)追問：“當烏鴉眼睜睜地看著狐貍叼著肉鉆進洞時，烏鴉會怎么想呢？”一石激起千層浪，有的說烏鴉很后悔，它明白了狐貍說自己歌唱得好聽，是為了騙自己嘴里的肉；有的認為烏鴉會這樣說：“這下該怎么辦？孩子們還沒有吃飯呢？我真不是個好爸爸……”

這一教學(xué)環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生的思維，把學(xué)生的思維引到了新的。這種讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，去更新和創(chuàng)造，創(chuàng)新潛能得到了較好的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、開展實踐活動，拓寬創(chuàng)新渠道

蘇霍姆林斯基說過：“活動是學(xué)生智力生活的策源地，是學(xué)生個性發(fā)展的一個重要條件?！遍_展豐富多彩的語文實踐活動，可以讓學(xué)生在廣闊的空間里，大膽延伸課文內(nèi)容，充分展示個性特色，實現(xiàn)語文生活化，生活語文化，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)了《養(yǎng)花》后，我便帶領(lǐng)同學(xué)們到園藝場去參觀，當學(xué)生們發(fā)現(xiàn)有的花卉的葉片部分變黃或全部變黃時，便議論紛紛。有的認為葉片發(fā)黃是缺水了，有的說是太陽光太強，把葉片曬黃了，還有的同學(xué)說這是植物衰敗的自然規(guī)律……在學(xué)了《春天》課后，我便帶領(lǐng)同學(xué)們到田野、果園里去尋找春天；在學(xué)了《新型玻璃》一課后，我讓同學(xué)們開了一個推銷玻璃的展銷會……通過這寓教于樂的活動，學(xué)生不僅鞏固了課本上的知識，而且增強了他們的創(chuàng)新能力。

總之，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，多給學(xué)生創(chuàng)造有利于創(chuàng)新的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，使學(xué)生感受到自我學(xué)習(xí)的價值，體驗到創(chuàng)新的快樂，促進創(chuàng)新能力的提高，從而讓每個學(xué)生都敢于創(chuàng)新，人人有創(chuàng)新，人人能創(chuàng)新。

參考文獻：

第3篇：小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)意范文

關(guān)鍵詞： 新課標 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

閱讀是語文教學(xué)的重中之重，是人類獲取信息的主要途徑。加強閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)階段語文教學(xué)的重要目標。但是長期以來，閱讀教學(xué)一直處于被忽視的邊緣，教師往往以自己的主觀臆斷代替學(xué)生的閱讀，學(xué)生很少自主閱讀，閱讀教學(xué)被上成教師講學(xué)生記、教師問學(xué)生答的分析式教學(xué)。我們要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生營造民主的氛圍，掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面增強閱讀效果。

一、認識到閱讀的重要作用，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

要讓學(xué)生很好地進行閱讀，我們應(yīng)該先讓他們明白閱讀的重要意義，而對于小學(xué)生來說，多數(shù)是無法明白這些意義的。在進行閱讀課程教學(xué)之前，應(yīng)該先進行閱讀重要性理念的普及工作，才能在此更好地開展閱讀工作。小學(xué)階段的語文教材比較簡單，多數(shù)淺顯易懂，即使一些有難度的文章，經(jīng)過多次的閱讀后也會對其有細致的了解。因此我們要大力支持學(xué)生的閱讀工作，在閱讀過程中不僅限于理解文章，還應(yīng)向他們提出更高的要求，有所感悟，有所思考。閱讀的展開需要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。興趣是最好的教師，學(xué)生只有對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣之后，才能把閱讀當做是一件快樂的事情。這樣閱讀效果會更好，興趣也將更濃厚，閱讀才能更長久地堅持下去，長此以往，語文閱讀能力就能不斷提高。我們?nèi)绾尾拍芗ぐl(fā)學(xué)生的興趣呢？可以在閱讀之前適當提出些問題，使學(xué)生帶著一種強烈的疑問閱讀，這樣的效果應(yīng)該會比較好。在閱讀教學(xué)中，教師圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學(xué)生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程將始終充滿閱讀的期待、思索和探索，始終保持閱讀興趣。通過諸如這樣的措施幫助學(xué)生建立對閱讀的興趣，能更好地幫助學(xué)生在閱讀中取得進一步提高。

二、質(zhì)疑問難，促進學(xué)生思維發(fā)展

學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑問難不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能啟發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生的思維不斷發(fā)散。在閱讀教學(xué)中要為學(xué)生設(shè)計一系列富有深度的探索性問題，讓學(xué)生帶著特定的問題展開主動閱讀，讓學(xué)生的閱讀更有針對性。同時通過提問，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，避免無效教學(xué)，讓教師的教學(xué)更有針對性。因此，在教學(xué)中，教師要運用提問的方法為學(xué)生的思維指明方向，幫助學(xué)生不斷探尋，進而解決問題，形成有效的思維能力。教師的提問要注意以下方面：（1）提問要注意時機。要選在學(xué)生思維關(guān)鍵處提問，以便幫助學(xué)生理清思路、撥云見日，忌不分主次、滿堂亂問。（2）提問要精心設(shè)計、富有創(chuàng)意。簡單的“是不是”的提問并不能幫助學(xué)生進行有效思考，必須精心設(shè)計提出的問題，最好是提出富有創(chuàng)意的問題，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速進入緊張的思維狀態(tài)。（3）更重要的是鼓勵學(xué)生自主提問。閱讀不僅要回答他人所提出的問題，更重要的是一個學(xué)生自主提問、自我分析與解決的過程。因此我們要引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生不迷信書本、不迷信教材，敢于挑戰(zhàn)，善于質(zhì)疑，勇敢地提出問題，這樣才能將學(xué)生的閱讀推向，讓學(xué)生的閱讀更有成效，更能促進學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、講究口語藝術(shù)

蘇霍姆林斯基強調(diào)：教學(xué)語言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語言向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時代，語文教學(xué)這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠都是語言運用的藝術(shù)。閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求在閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品。在閱讀教學(xué)中，教師不論是講解還是描述，還是復(fù)述，其語言都應(yīng)當活潑新穎，富有情感和魅力?？偠灾?，應(yīng)當對學(xué)生是一種新異的刺激，易于引起學(xué)生的注意，并給學(xué)生以美的享受、美的熏陶，引起學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)。

四、體現(xiàn)學(xué)生閱讀的獨特性

新課標提出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文木，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，在以往的教學(xué)中為了實現(xiàn)所謂的教學(xué)目標，而將學(xué)生的思維限定在教材上，讓學(xué)生按照教師預(yù)定的思路以固定的模式進行閱讀。學(xué)生的閱讀體驗是標準化，是教師所預(yù)想的教參的標準答案。這忽視了學(xué)生的自主探究意識，忽視了學(xué)生的個體體驗，無法實現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的個性化閱讀。為此我們要從預(yù)設(shè)走向生成，重視學(xué)生在閱讀中的獨特體驗與感悟。這就需要廣大教師首先打破視教材為經(jīng)典與權(quán)威的教學(xué)觀，具有批判精神，更要鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于挑戰(zhàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，還原生活、回歸生活，讓學(xué)生將文本與生活結(jié)合起來，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生更多的獨特見解與感受，才能暢所欲言，這樣學(xué)生才能實現(xiàn)對文本的個性化解讀。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，同時更是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語文素養(yǎng)及基本理解、邏輯推理能力的重要措施與手段。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀看，主要存在教學(xué)目標不明確、教學(xué)手段單一等問題，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的實現(xiàn)，成為現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。作為小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)模式實現(xiàn)的重要組織者與引導(dǎo)者，教育工作者應(yīng)從小學(xué)生天性與年齡特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的能力層次及知識構(gòu)成，對閱讀教學(xué)的過程進行合理設(shè)計，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和探索性，將學(xué)生性格中的劣勢轉(zhuǎn)化為個性化教學(xué)的優(yōu)勢，爭取為小學(xué)語文課程教學(xué)改革的順利完成創(chuàng)造條件，為實現(xiàn)學(xué)生全面綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]于興梅.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué).學(xué)周刊，2015.3.

[2]賈清.淺談小學(xué)語文如何實現(xiàn)個性化閱讀.學(xué)周刊，2015.1.

第4篇：小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)意范文

一、改低年級以識字教學(xué)為主為既重視識字，也關(guān)注閱讀，體現(xiàn)“讀書――識字――讀書”的相互作用

強調(diào)在閱讀過程中學(xué)習(xí)識字，要求學(xué)生在熟練掌握漢語拼音這一工具后，就開始進行閱讀。閱讀主要以生動、有趣、精美的注音短文為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的識字、朗讀、背誦和復(fù)述能力，加大學(xué)生的語言積累。在保證學(xué)生識字數(shù)量和閱讀時間的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造識字語境，充分運用無意注意引導(dǎo)學(xué)生識字，努力讓每一個孩子都能在閱讀的過程中會識字、多識字，并在此基礎(chǔ)上，多讀書、快閱讀、會閱讀。

二、改中年級以片段訓(xùn)練為主為既重視片段，也關(guān)注全篇，突出“整體――部分――整體”的依存關(guān)系

從整體入手，重抓段落以帶動全篇，而后連段成篇。在此基礎(chǔ)上，再按照寫人、記事、狀物、繪景等幾類文體來重組教材單元，做到讀中想、讀中悟、讀后仿，讀后能寫、邊讀邊寫、讀寫結(jié)合。在訓(xùn)練過程中，將著重進行自然段的閱讀、理解、感悟和延伸練習(xí)，分清句式關(guān)系，搞清段落結(jié)構(gòu)，為整篇的閱讀打好基礎(chǔ)。同時開始進行默讀訓(xùn)練，既重視閱讀重點段、重點句，也要聯(lián)系上下文環(huán)顧全篇。

三、改高年級以篇章訓(xùn)練為主為既重視篇章，也關(guān)注重點段，強化“篇章――段落――篇章”的品鑒延伸

在高年級段，根據(jù)課文編排特點，繼續(xù)按重組單元進行品讀欣賞訓(xùn)練。以教材為主，適當加大閱讀總量，自覺地由課內(nèi)延伸至課外，并充分運用課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法，進行課外有效閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和讀寫結(jié)合能力。鑒賞以文章中的重點段為切入口，抓住關(guān)鍵詞句，反復(fù)品讀，在讀中理解、感受，又在理解、體悟的基礎(chǔ)上深化和升華閱讀。

第5篇：小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)意范文

【摘要】“個性化閱讀”就是指在語文閱讀教學(xué)過程中，以學(xué)生“個體研讀”為重點，讓學(xué)生帶著自己的目標，選擇自己喜歡的內(nèi)容，用自己喜歡的方法，循著自己的思路，去獲得自己獨有的感受和體驗，同時在教師評、學(xué)生互評、自評等個性化的評價過程中完成的一種閱讀實踐過程?！罢Z文是實踐性很強的課程?！遍喿x是一種個性化的行為，閱讀教學(xué)就是一種再創(chuàng)造。我們必須為學(xué)生提供充裕的時間和空間，讓不同個性、不同潛能的學(xué)生積極投入到語文實踐中，尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨特感受，讓他們的感受成為創(chuàng)造性思維的力量源泉，讓課堂不再是呼聲一片的“應(yīng)答場”，而是張揚學(xué)生個性的萬紫千紅的“百花園”。

關(guān)鍵詞 個性化；悅讀；自讀；創(chuàng)意閱讀

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！庇纱丝梢姡喿x是一種個性化的創(chuàng)造活動。由于每個學(xué)生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，再加上語文課程豐富的人文內(nèi)涵，所以決定著他們對課文的理解是多元的。因此，老師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生從自己的視角，對文本做出有個性的反應(yīng)。學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，發(fā)表自己獨特的理解和體驗，讀出鮮活的人物形象，從而獲得極大的審美享受，讓閱讀真正成為學(xué)生個性化行為！

一、細嚼文本，激發(fā)學(xué)生“悅讀”

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)的動力來源于對所學(xué)知識的興趣。因此，語文課堂必須“放飛”學(xué)生的心靈，在濃烈的閱讀氛圍中充分讓學(xué)生去思，去想，去創(chuàng)。教師要特別“珍視學(xué)生獨特的感受和理解”，讓他們真切體會文本中山光物態(tài)的情趣，想像一幅幅美麗的畫卷、感人的場面，領(lǐng)悟到人物真、善、美的情懷，領(lǐng)略文章的意境美。一句話“讓學(xué)生讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，即‘悅讀’”。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”可是課堂教學(xué)中，怎樣才能做到“悅讀”呢？孩子是比較感性的，情趣對他們而言是排在第一位的。小學(xué)語文教材圖文并茂，色彩艷麗，語言生動形象。教學(xué)時我們可以利用教材的特點，積極創(chuàng)設(shè)情境，或語言描述、或多媒體課件播放、或讓學(xué)生現(xiàn)場表演，或問題激趣……讓學(xué)生獨立、充分、深入地與文本對話，從而喚起學(xué)生閱讀的欲求，讓學(xué)生投入地讀，追根究底的問……如教學(xué)《窮人》后半部分時我設(shè)計了“桑娜抱回了西蒙的兩個孩子，覺得‘非這樣做不可’！可為什么還忐忑不安呢？這難道不矛盾嗎？”這一問題的巧設(shè)，激起孩子對桑娜內(nèi)心的探究欲望，學(xué)生的個性化閱讀有了施展的“用武之地”，他們便急于到課文的字里行間去尋找‘非這樣做不可’和‘忐忑不安’的緣由，通過細讀文本，挖掘教材的思想內(nèi)涵后，學(xué)生的“獨特體驗”就躍然顯現(xiàn)，桑娜‘非這樣做不可’和‘忐忑不安’的內(nèi)心一覽無遺，桑娜善良的形象高大起來。

二、領(lǐng)悟文本，鼓勵學(xué)生“自讀”

《課程標準》強調(diào)：“尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！碑攲W(xué)生品讀文本時，學(xué)習(xí)活動愈是自主，閱讀的過程就愈能反映學(xué)生的個性，愈能發(fā)展學(xué)生的個性閱讀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師在進行閱讀引導(dǎo)時，要尊重學(xué)生對文本的獨特感悟，讓他們充分發(fā)表自己的見解，并允許不同見解的同學(xué)進行爭論。一句話：尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的“自讀”是個性化閱讀的關(guān)鍵。

如教學(xué)《落花生》一課時，我讓學(xué)生圍繞“現(xiàn)代社會，你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人？”這個話題來談?wù)?。為了讓學(xué)生有感而發(fā)，我別出心裁地把中央電視臺“實話實說”的欄目搬進課堂，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成花生組、蘋果組，并實話實說，進行討論和爭辯——

花生組：

“花生外表不好看，可是很有用。而蘋果外表美，可內(nèi)心不美?！?/p>

“現(xiàn)代社會需要人才，一天到晚都炫耀自己，行嗎？”

“華羅庚、童第周出生在一貧如洗的家庭，但他們出國留學(xué)后還是回到祖國默默工作，無私奉獻，他們是落花生的代表人物?！?/p>

蘋果組：

“我們蘋果有水份，不但外表美，內(nèi)心也美。而花生一點水份也沒有?！?/p>

“未來是競爭的時代，不展示自己不行?！?/p>

“華羅庚、童第周不表現(xiàn)自己，哪里有人發(fā)現(xiàn)他們？總統(tǒng)不表現(xiàn)自己，能當上總統(tǒng)嗎？”

“我們各有各的長處，花生內(nèi)在美，蘋果外在美，合在一起不是兩全齊美嗎？”

……

這是多么精彩的發(fā)言！整個辯論中，學(xué)生議論紛紛，旁征博引，互相交流，互相影響，呈現(xiàn)出自由而開放的狀態(tài)，思維的火花不斷地迸發(fā)出來。辯論中，學(xué)生與文本對話，大膽想象，用心傾訴，真情流露，心靈得到凈化，個性得到張揚。

陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生?！边@就要求每個教師關(guān)注學(xué)生獨特的內(nèi)心世界，以平等心態(tài)和學(xué)生交流，尊重學(xué)生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學(xué)生個性之花綻放。因此品讀文本，要鼓勵學(xué)生“自讀”，而“自讀”就必須尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法和交流方式。

三、品味文本，引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)意閱讀”

語文實踐的機會無處不在，無時不有，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點詞句進行感悟、品味，也可以引導(dǎo)學(xué)生在文本中圈點批注進行有創(chuàng)意的閱讀，還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度與文本對話，發(fā)掘和填充文本的“空白”。無論何種情況，我們都應(yīng)尊重學(xué)生獨特的見解和感悟，對他們的獨特見解延時評價，鼓勵學(xué)生以自己充滿個性的視角去詮釋鮮活的文本，以自己充滿個性的心靈去觸摸文本，使學(xué)生在個性化閱讀的廣闊空間自由發(fā)展?！皠?chuàng)意閱讀”——激揚個性，讓課堂成為學(xué)生思維活躍的舞臺！

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。綜上所述，閱讀教學(xué)是一種再創(chuàng)造，帶有強烈的個性特征。教師作為課程的實施者、組織者、引導(dǎo)者、合作者、評價者，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，在課堂中激發(fā)學(xué)生“悅讀”，鼓勵學(xué)生“自讀”，引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)意閱讀”，為學(xué)生提供揮灑個性的棲息地，為他們搭建一個激發(fā)智慧、釋放思想的舞臺，讓學(xué)生的個性之花在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的“百花園”里欣然綻放！

參考文獻

[1]《小學(xué)語文課程標準》.《小學(xué)語文教學(xué)》.《小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計》.《福建教育》

第6篇：小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)意范文

一、目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）無論是在平時的閱讀教學(xué)還是在考試中，閱讀都頗費時間和精力，這其中涉及老師的教學(xué)方法、學(xué)生對文本的理解程度等多個方面的內(nèi)容。在考試成績和升學(xué)的壓力下，老師的閱讀教學(xué)不得不采取最有效率的方法，即直接把解題思路告訴學(xué)生。這樣讓閱讀無形中走向了狹隘，學(xué)生沒有了思考的空間，把能考高分當成了閱讀的動力，不利于小學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。

（二）在以往的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動沒有培養(yǎng)起來。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場景：老師示范性地讀一遍短文，學(xué)生再一起跟著讀一遍。如此閱讀教學(xué)不僅枯燥無味，而且因為小學(xué)生的注意力無法保持長時間的集中，只要開個小差就會跟不上。久而久之，這樣單調(diào)的閱讀教學(xué)方式不僅無法讓小學(xué)生體會到文章中的各種情感，還會使小學(xué)生對閱讀厭倦并產(chǎn)生反感。

（三）有的老師為了班級的整體成績，只是讓學(xué)生把課文和練習(xí)冊掌握就不做其他要求了，課下很少讓學(xué)生去拓展閱讀。小學(xué)生在缺乏自主能力的情況下，只得按照老師的布置去完成作業(yè)。缺乏這種廣泛性和個性化的閱讀，會使小學(xué)生的思維無法得到有效發(fā)散，閱讀能力無法得到更大程度的提高。但有的老師也會走向閱讀的另一個極端：完全放任學(xué)生去閱讀，而不加以引導(dǎo)。這樣也不利于學(xué)生閱讀水平的提升和語文課堂的構(gòu)建。

二、提升語文閱讀教學(xué)的對策

《義務(wù)教育語文課程標準》中明確規(guī)定：應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀；能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，開闊自己的視野。由此可見，閱讀的重要性不言而喻。小學(xué)語文教學(xué)承擔了培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣、提升閱讀能力的重任，因此，改變傳統(tǒng)的閱讀課堂教學(xué)方法迫在眉睫。

（一）多途徑培養(yǎng)閱讀興趣。興趣是最好的老師，能夠在閱讀的過程中提出問題則是培養(yǎng)興趣的重要一環(huán)。在做閱讀題的過程中，除了題目本身，老師可以啟發(fā)學(xué)生自己提出問題邀請其他同學(xué)回答，還可以鼓勵學(xué)生再去尋找類似題材的文章去閱讀，然后寫出讀后感。這樣既能讓學(xué)生在做題的時候找到閱讀的樂趣，又能開闊學(xué)生的思維，提升讀與問的能力。在課文的講解中，老師可以鼓勵學(xué)生續(xù)寫故事結(jié)尾，也可以讓學(xué)生以情景劇的方式來展現(xiàn)課文內(nèi)容，老師要及時對學(xué)生的大膽想象做出肯定，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。在教學(xué)中，教師要充分利用多媒體這一輔助工具來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。多媒體能化抽象為具體，可以直觀、形象地展示文章內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，從而為提高學(xué)生的閱讀水平奠定堅實的基礎(chǔ)。除此之外，老師還可以按不同的興趣對學(xué)生進行小組劃分，然后組織學(xué)生互相分享交流閱讀方法和心得，使學(xué)生能夠共同提高閱讀水平。

（二）多方配合營造閱讀氛圍。學(xué)校方面要給予物質(zhì)和精神的雙重支持。建立圖書角或閱覽室為學(xué)生閱讀提供基礎(chǔ)設(shè)施；定期舉辦閱讀大賽，評選出閱讀能力突出的學(xué)生作為榜樣，用以激勵其他同學(xué)；邀請在閱讀方面有經(jīng)驗的老師來做講座，通過線上線下的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀；有條件的可以與校外圖書館或書店聯(lián)合，定期派老師組織學(xué)生到圖書館閱讀，去感受圖書館的閱讀氛圍。

第7篇：小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)意范文

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程的目標是全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。語文課程應(yīng)使學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)、思維品質(zhì)和審美情趣，形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發(fā)展。那么，如何進行閱讀教學(xué)呢？

一、閱讀教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)一二年級，就要讓他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。閱讀一些淺顯的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，樂于與人交流。

要讓學(xué)生喜歡閱讀，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣可以說是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是搞好閱讀教學(xué)的一個根本。教師應(yīng)該讓學(xué)生明確讀書會使我們的生活多姿多彩，富有朝氣。當他拿起一本書的時候，他就可以走進一個不同的世界。

孩子的天性都是追求快樂的，只要是符合孩子心理特點、審美情趣的書籍他們都可以從生動、形象、豐富、有趣的娛樂形式中獲取愉悅，受到精神上的熏陶，并進而在不知不覺中悄然獲得知識。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和信心，營造出一種令孩子身心愉快的閱讀氛圍，誘發(fā)孩子展開自己的奇思妙想，用眼睛去看，用耳朵去聽，用肌膚去觸摸，用心靈去探索，在獲取知識的同時，開闊自己的想象能力，提升生命的品質(zhì)。

二、閱讀教學(xué)要以語言訓(xùn)練為主線

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)。從小學(xué)語言教學(xué)要達到的目的看，閱讀教學(xué)法占有很重要的地位，起著舉足輕重的作用。閱讀教學(xué)是理解書面語言的訓(xùn)練，既然是書面語言，當然要涉及字詞句段篇：既是訓(xùn)練，就離不開朗讀、聽話、說話、練筆等。閱讀教學(xué)，實際上以閱讀文章為主，將字詞句段篇、聽說讀寫等融為一體的語文綜合訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，不是以分項訓(xùn)練的方法進行的，而主要是通過閱讀教學(xué)綜合發(fā)展的路子。因此，我們應(yīng)當全方位地把握閱讀教學(xué)的訓(xùn)練內(nèi)容，把語言訓(xùn)練作為閱讀課訓(xùn)練的主線，而不應(yīng)單一地把“讀”作為訓(xùn)練的主線。

三、閱讀教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

閱讀教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，提高閱讀質(zhì)量。重視朗讀教學(xué)，將其貫穿于各個學(xué)習(xí)階段；同時根據(jù)閱讀需要，綜合運用精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法，有的詩文宜采用誦讀方法，讓學(xué)生熟讀成誦。加強閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對各類閱讀材料的強烈興趣，增強閱讀量，擴大閱讀面，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書。

某教師教學(xué)《買櫝還珠》時，提出了這樣一個問題：“聯(lián)系我們的日常生活，說說你從中受到什么啟發(fā)？”其中一個學(xué)生答：“我懂得了：我們工廠里生產(chǎn)的產(chǎn)品一定要包裝得精美些，這樣才能吸引人來買。”他對問題是深入思考的：鄭國人為什么要買呢？并不是他需要珠寶，而是那只裝飾精美的盒子吸引了他。由此，他頭腦中便自然而然地聯(lián)想到“商品要包裝精美，這樣才能吸引人買”。這是個多么深刻新穎的答案！它是學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的閃光――他打破了一般人從寓意出發(fā)來思考這一思維常規(guī)，得到了一個很有創(chuàng)見性、很有價值的答案。

四、閱讀教學(xué)可使用一些現(xiàn)代教學(xué)手段

第8篇：小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)意范文

閱讀教學(xué)過程中教師要尊重學(xué)生的個性，重視閱讀主體對客體的不同的認識和感受，并營造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓閱讀成為學(xué)生個性釋放的過程，讓閱讀成為學(xué)生張揚個性的舞臺，以提高閱讀的質(zhì)量。

一、閱讀要有自己的見解

閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生解讀文本，而且要讓學(xué)生實現(xiàn)自我建構(gòu)，在發(fā)展語言積淀文化的同時受到情感熏陶，思想啟迪，實現(xiàn)對文本的超越。在歷史與現(xiàn)實的溝通中，在文本立意和內(nèi)容的視角轉(zhuǎn)換中讀出新意，讀出有創(chuàng)意的感悟。如教學(xué)《草船借箭》一文，學(xué)生通過自讀自悟，抓住主要內(nèi)容弄清條理后，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出文中人物的個性特點：諸葛亮足智多謀、顧全大局，周瑜心胸狹窄、忌妒心強，魯肅忠厚老實，曹操生性多疑。由于學(xué)生已經(jīng)和文本作了充分的對話，在交流時有的就提出：“魯肅并不忠厚，也不老實。因為他不但對自己的頂頭上司周瑜撒謊，不把諸葛亮借船的事說出來，而且明明知道周瑜在設(shè)計陷害諸葛亮，卻沒有將實情告訴諸葛亮。這算是一個忠厚老實的人嗎？”試想，如果沒有對文本的充分感悟，能提出這么一個有理有據(jù)的獨特看法嗎？

二、平等的師生關(guān)系

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。對話需要一個民主、平等的氛圍，以消除師生雙方的心理距離。因為師生關(guān)系的民主、平等、融洽，會使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅。此情此景中，學(xué)生能大膽展示內(nèi)心的感悟，進而表達出自己獨特的閱讀體驗。

教學(xué)中許多學(xué)生上課不說、不讀、不問，究其原因，主要是存在心理障礙。怕讀得不好、說得不好，同學(xué)看不起，老師指責批評。對此，要教育學(xué)生認識到學(xué)習(xí)是互相交流、互相啟發(fā)的過程，每個人都可以有不同的意見，而這些意見有的正確，有的不正確，這是很正常的事情。積極思考、積極發(fā)言的同學(xué)可能想錯了、說錯了，但是，他們是真正的學(xué)習(xí)的主人。對于后進生，不僅給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會，還肯定他們發(fā)言，點滴優(yōu)點及進步都會給予鼓勵。這些做法使得許多學(xué)生逐漸消除了心理障礙，就連原來總是不發(fā)言的同學(xué)也敢于大膽地發(fā)表自己的意見，大膽地朗讀了。

三、創(chuàng)造性的感悟

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！彼孕W(xué)閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)就顯得猶為重要。小學(xué)閱讀教學(xué)本身具有很強的創(chuàng)造因素，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力與創(chuàng)新精神，使學(xué)生敢于說自己的理解與看法，而不是老師教一句，學(xué)生就學(xué)一句，應(yīng)是老師教一句，學(xué)生學(xué)三句，要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的創(chuàng)造性。如教學(xué)《狐貍和烏鴉》時，學(xué)生們都說狐貍是很狡猾的，專門欺騙其他小動物。可是有個學(xué)生提出，狐貍很聰明，它能夠想辦法從烏鴉的嘴里得到肉，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)它遇事多動腦筋。這位學(xué)生打破了定向思維的模式，從另一種角度去看待分析事物。這是一種超越，是真正意義的創(chuàng)新思維。實踐證明，語文教學(xué)內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性為學(xué)生的創(chuàng)新留有充分的余地，也為學(xué)生個性發(fā)展提供了肥沃的土壤。教師要調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵他們在自主閱讀的基礎(chǔ)去創(chuàng)新，使個性得到充分發(fā)展。 四、個性化的閱讀

在新課標理論的指導(dǎo)下，教師可嘗試讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標、自主選擇內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方法。在“三自”原則的指導(dǎo)下，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵學(xué)生自由地表達和有創(chuàng)意的表述。

課堂上，教師應(yīng)千方百計地把時間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，促進其個性化的發(fā)展。有位老師教學(xué)《黃山奇石》，在賞析課文時就真正做到了尊重學(xué)生的個性差異———讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，向同學(xué)介紹黃山奇石的美。學(xué)生興趣盎然，有的選擇有感情地朗誦，解讀黃山奇石的美；有的選擇當導(dǎo)游，用自己的語言來說黃山奇石；有的則干脆發(fā)揮自己的繪畫特長，有創(chuàng)意地畫了一幅“黃山奇石圖”。

五、評價的多元化

第9篇：小學(xué)閱讀教學(xué)創(chuàng)意范文

楊老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個層次以及課標中閱讀教學(xué)的要求，使我們每個教學(xué)段的教師都能夠清晰地了解到我們的語文課堂該教什么，該達到怎樣的教學(xué)目的。楊老師列舉了大量的比賽課例，具體分析了課改背景下的閱讀教學(xué)趨勢，使我對語文閱讀教學(xué)所走過的路程有清晰的了解，更明白到小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。

在聽了報告后，我深受啟發(fā)，就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會。

一、閱讀教學(xué)中應(yīng)該從教學(xué)生學(xué)會知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)習(xí)。

我對這個觀點的理解是：閱讀教學(xué)中要滲透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢利導(dǎo)，另一方面要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，課本讓學(xué)生讀，思路讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，學(xué)法讓學(xué)生悟，使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財富。但是，學(xué)法指導(dǎo)時僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠，還應(yīng)注意以下三點：第一、學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來的，而不是老師生硬傳授的。第二、要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神，努力上進精神，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證。第三、學(xué)法指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件。

二、閱讀教學(xué)要以語言學(xué)習(xí)為中心。

“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學(xué)就是語言運用的教學(xué)。語文課程的“工具性”，要求語文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的實用功能。語言學(xué)習(xí)得好，運用語言的能力就強?？墒悄壳霸谛W(xué)語文教學(xué)中，許多教師由于認識的偏差，出現(xiàn)了人文性過度，工具性不足的傾向。表現(xiàn)為：重感悟，輕訓(xùn)練；重內(nèi)容，輕語言；重閱讀，輕作文等。小學(xué)語言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點，有目的有順序地進行語言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生積累詞匯，正確、熟練地運用語言。

三、語文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，語文課要表現(xiàn)語文老師的高度與深度。