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第1篇：生物活化石范文

【關(guān)鍵詞】 物理課堂；學(xué)科趣味；物理現(xiàn)象

經(jīng)調(diào)查高中生學(xué)習(xí)物理的反應(yīng)，他們有時候在物理課上聽不懂教師講解的物理現(xiàn)象，雖然公式可以掌握，但是一到做物理試題就迷茫，找不到解題思路。究其原因，一方面是學(xué)生自身的原因，另一方面是教師在教授課程時出現(xiàn)的問題。從部分學(xué)生的反饋來看，物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，直接影響到物理成績的提升，因此，如何將抽象難懂的物理知識變得有趣味性，急需教師找到教授物理課程的方式、方法。

一、高中物理的學(xué)科特點

高中階段的學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)科的不同特性將學(xué)科劃分為文科和理科，作為理科學(xué)習(xí)的重點學(xué)科，物理課程是高中教學(xué)的一門重點學(xué)科。初中階段的物理課程是一個入門階段，學(xué)習(xí)的物理知識相對簡單，但它是為學(xué)生在高中階段的物理學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。到了高中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的是系統(tǒng)的物理知識，知識難度相對較大，于是就有高中生反映物理課程聽不懂，物理試題不會做。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，高中物理教學(xué)的要求也有了相應(yīng)的變化。新課程內(nèi)容中要求在物理課程增加與物理知識相關(guān)的實例的展示，幫助學(xué)生理解接受抽象難懂的學(xué)科知識，同時需要聯(lián)系生活實際，將生活中的物理現(xiàn)象搬上課堂，讓課堂變得更有趣更生動，讓物理知識更簡潔明了。

二、將生活中的物理現(xiàn)象搬上高中物理課堂

1.將現(xiàn)實生活引入課堂

第一，聯(lián)系生活。物理課程中的很多物理現(xiàn)象是來源于生活的，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，教師首先需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，可以將教材中抽象的物理例子替換成生活中容易發(fā)現(xiàn)和理解的物理現(xiàn)象。

例如：在學(xué)習(xí)“彈力”時，教材對“彈力”的解釋的相關(guān)概念非常抽象難懂，包括與彈力相關(guān)的形變等知識，學(xué)生僅僅憑借對概念的理解很難明白具體是怎么回事。這時候教師可以將生活常見的關(guān)于“彈力”的現(xiàn)象引入課堂，如橡皮筋可以來回伸縮就是因為存在彈力，如此的解釋之后學(xué)生對知識的理解就會變得更為具體形象，也就更容易理解。教師還可以鼓勵學(xué)生回到家之后動動手，找找身邊有彈力的事物或者現(xiàn)象在第二天的課堂上與大家分享。如此的教學(xué)能更形象更生動，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，解釋現(xiàn)象。為了更好地解釋物理現(xiàn)象的成因，教師可以將生活中的物理現(xiàn)象搬上課堂，邊演示現(xiàn)象邊解釋原因。在上課之前教師要將需要用到的材料告知學(xué)生，讓學(xué)生每個人準(zhǔn)備一份，在第二天的課堂上讓學(xué)生與教師一起演示。比如可以讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個裝滿水的塑料瓶，讓學(xué)生用力擠壓裝滿水的塑料瓶，這時候連接細(xì)管的液面會發(fā)生變化，這就解釋了教材中的“形變”的知識。動手動腦的同時學(xué)到了物理知識，也讓高中枯燥的物理課堂變得生動有趣。

2.將社會現(xiàn)象引入課堂

素質(zhì)教育要求實踐教學(xué)要與時代接軌，引導(dǎo)學(xué)生與時俱進，讓學(xué)生了解社會熱點和社會事件。其實物理課堂就是一個聯(lián)系社會生活的課堂，很多重大的社會事件中都蘊含著豐富的物理知識，教師可以充分利用這些資源，引發(fā)學(xué)生興趣的同時教授學(xué)生物理知識。

物理課程涉及自然現(xiàn)象﹑日常生產(chǎn)生活和科學(xué)技術(shù)，它所研究的是事物內(nèi)部以及事物與事物之間的運動規(guī)律，這就不難發(fā)現(xiàn)，其實在生活中很多社會事件都蘊含物理知識。如神州飛船的發(fā)射成功，這樣的社會事件學(xué)生并不陌生，教師可以利用其中所蘊含的物理知識引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題思考問題，如為什么火箭需要豎直發(fā)射？為什么宇航員必須平躺在飛船當(dāng)中？宇宙飛船是怎樣“變軌”的？老師可以利用這些問題激發(fā)學(xué)生對物理知識的渴求以及學(xué)習(xí)物理的熱情，同時也擴展了學(xué)生的思維和認(rèn)知。

3.將物理知識與生活相印證

將物理知識與生活相印證，舉一反三。教師的引導(dǎo)固然重要，引導(dǎo)的最終目的還是要讓學(xué)生能夠?qū)⒅R靈活地運用。針對很多高中生存在知識運用困難的情況，教師需要在解釋物理現(xiàn)象成因的同時，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，讓他們利用所學(xué)的物理知識去聯(lián)系生活實際，找到生活中蘊含有這些知識的生活現(xiàn)象，并能夠獨自合理地解釋這些現(xiàn)象。

比如在講力的作用這方面知識的時，教材中的案例教師通過實驗展示給了學(xué)生，學(xué)生在課堂上有了對知識一定的了解，之后讓學(xué)生自己去聯(lián)想生活中有哪些體現(xiàn)這些知識的生活現(xiàn)象，也可以利用練習(xí)題的形式，如汽車爬坡、坐過山車等需要用哪些力的知識來解釋。也可以組織學(xué)生自己設(shè)計實驗來解釋學(xué)到的知識。豐富的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生全方位的能力，最重要的是可以幫助學(xué)生很好地理解、掌握知識。

三、結(jié)束語

將生活現(xiàn)象與物理教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改進，也是現(xiàn)代教學(xué)改革的需要。高中階段的物理學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說確實存在難度，如何將難度轉(zhuǎn)化，將抽象的知識簡易，讓學(xué)生很好地掌握和運用物理知識，是高中物理教育工作者需要思考的。

參考文獻

第2篇：生物活化石范文

【關(guān)鍵詞】高中生物；生活化教學(xué)；策略

我國著名教育家陶行知先生曾說：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育?！鄙飳W(xué)科研究日常生活和周圍行色各異的生命現(xiàn)象，與人類生活息息相關(guān)。生物課堂教學(xué)要面向生活、聯(lián)系生活、貼近生活、回歸生活，注重與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題時深入理解生物學(xué)科的理念。生活化教學(xué)即教師將抽象的教學(xué)與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探求興趣，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，增強學(xué)以致用解決實際問題的能力，得到全面發(fā)展。

一、對生活化教學(xué)模式有關(guān)內(nèi)容的理解

（一）生活化教學(xué)的內(nèi)涵理解

所謂生活化教學(xué)模式指結(jié)合學(xué)科特點，在教學(xué)過程中課程設(shè)置、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容等都主要以聯(lián)系生活實際展開，通過學(xué)生思維能力、情感態(tài)度、知識點內(nèi)容的生活化體驗，換一種方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)生科知識，達到良好的教學(xué)效果。生活化的教學(xué)模式并不是在舉例、教學(xué)內(nèi)容上是生活中的常見事物，一些貼近學(xué)生的素材可以引進生物課堂中，并且這些素材不一定非要是生物學(xué)科方面的，如用“起床、吃飯、上學(xué)、放學(xué)、吃飯、睡覺”等形式就可以比喻生物中的“水、汽、云、水”的大氣循環(huán)過程。重要的是讓學(xué)生利用新的學(xué)習(xí)思維幫助思考、理解問題。

（二）生活化教學(xué)模式的主要特點

和其他教學(xué)模式一樣，生活化教學(xué)模式也有一些特點。首先，需要師生留心生活中的細(xì)小事物，教師要熟練地進行生活化教學(xué)，成為生活中的有心人，只有這樣才會在課堂上靈活地運用生活中的一些事物幫助教學(xué)，學(xué)生要善于觀察生活中的事物，正所謂“處處留心皆學(xué)問”，這樣在老師進行生活化教學(xué)時才會有更深的理解。其次，生活化課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是輕松活躍的，因為與生活中的一些事物相結(jié)合，引用一些生活中的素材，比較容易營造活躍的課堂氛圍。最后，生活化教學(xué)模式有明確的目的性，任何教學(xué)形式都是有明確目的性的，生活化教學(xué)歸根到底是為了幫助教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的。

二、高中生物與生活的關(guān)系

高中生物與生活的聯(lián)系十分緊密，它來源于生活，豐富多彩的生活是生物學(xué)賴以建立的“源頭活水”。高中生物教材中的內(nèi)容大多揭示了生命的本質(zhì)，揭示了人們生產(chǎn)生活中的問題與規(guī)律，因此其對于生活是十分有益的。眾多的生物學(xué)家就是從生活中的現(xiàn)象和問題入手，經(jīng)過一番曲折長期的研究和探討過程，才建立了現(xiàn)在的生物知識體系，因此在學(xué)習(xí)生物知識的過程中，我們也可以從生活中的現(xiàn)象和問題入手，利用學(xué)生已形成的生活經(jīng)驗和已觀察到的生活現(xiàn)象，進行教學(xué)，找準(zhǔn)理論知識與生活實際的聯(lián)系點。

三、高中生物生活化教學(xué)實施策略

（一）精心設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容

精心設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容是實施生物生活化教學(xué)的前提。如在高中生物教材中，有些教學(xué)案例與本地區(qū)學(xué)生的生活實際以及原有知識背景存在一定的差距，這時，教師應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和本地區(qū)的實際出發(fā)，在充分領(lǐng)會和理解教材編者意圖的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用教材，精心設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，用符合學(xué)生生活實際和認(rèn)知規(guī)律的材料替換教材中那些脫離學(xué)生生活實際和認(rèn)知水平的材料，使課堂教學(xué)內(nèi)容富有親切感、真實感和新鮮感。例如，教師在教學(xué)“生命活動的主要承擔(dān)者―――蛋白質(zhì)”這一課的教學(xué)內(nèi)容時，可以設(shè)計以下問題。問題1：大家知道哪些食物中富含蛋白質(zhì)嗎？你最喜歡吃哪一種食物？問題2：大家知道蛋白質(zhì)對人體有怎樣的作用嗎？問題3：當(dāng)大家食用了含有蛋白質(zhì)的食物之后，大家的身體機能是如何汲取營養(yǎng)的？問題4：假若大家的身體缺乏蛋白質(zhì)，會有怎樣的后果？通過設(shè)計這些由淺入深、由易到難，尤其是貼近生活的問題，能循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生掌握生物知識，促使學(xué)生更好地記憶和理解生物知識，進而提高課堂教學(xué)效率。

（二）善用生活中的熱點進行教學(xué)

生活中的新聞、社會熱點話題是學(xué)生都比較關(guān)注的，將其與生物教學(xué)聯(lián)系起來，可以進一步加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有助于增強其運用生物知識解決實際問題的能力。比如，聽到關(guān)于“甲型流感”、“登革熱病毒”、“中東呼吸綜合征”等新聞報道后，教師可以聯(lián)系正在傳播的上述傳染性疾病，為學(xué)生講授相關(guān)的傳染病原理知識，并解析相關(guān)預(yù)防的方法。學(xué)生在聽到教師講述最近的傳染性疾病時，也會感覺到生物教學(xué)的實際意義，在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時便會更加認(rèn)真，印象也會更為深刻。

（三）課外實踐活動的生活化

第3篇：生物活化石范文

1　實驗儀器的生活化

實驗儀器是成功有序開展實驗教學(xué)的基本保障條件之一。生物實驗室中的儀器種類繁多。有專門用于觀察的儀器，如顯微鏡、放大鏡；有專門用于測量的儀器，如天平、量筒；有專門用于加熱的儀器，如酒精燈、恒溫水浴鍋；有專門用于反應(yīng)的儀器，如試管、燒杯；有專門用于解剖的儀器，如解剖盤、解剖器；有專門用于存放試劑的儀器，如細(xì)口瓶、滴瓶；有專門用于移取試劑的儀器，如藥匙、滴管等。而現(xiàn)實中出現(xiàn)的一些器物，若教師巧妙地引入到實驗教學(xué)中，作為一些常用實驗儀器的替代品，能取得意想不到的效果。如家中用來盛茶的玻璃杯，可以用來替代燒杯作為一種反應(yīng)容器；家用高壓鍋可以替代高壓滅菌鍋作為一種滅菌容器；家用可樂瓶或礦泉水瓶，既可以用作存放試劑的儀器，也可以把下部剪去后制成簡易漏斗；家用筷子則可以代替玻璃棒，用來攪拌或引流；家用冰箱可以用來制造低溫環(huán)境；醫(yī)用一次性注射器更是一種優(yōu)良的實驗儀器替代品，既可用作反應(yīng)容器(如乙醇發(fā)酵實驗)，又可用作氣體收集器，還可用于制造負(fù)壓環(huán)境和無氧環(huán)境，等等。

在實驗教學(xué)中，如果教師能夠大膽地把學(xué)生在日常生活中反復(fù)見到的家用或醫(yī)用器物來代替實驗室中的一些常用儀器，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動手欲望，有利于增強實驗教學(xué)的效果，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。這樣還能引導(dǎo)學(xué)生從課堂走向社會、走向生活，在生活中尋找知識，在生活中學(xué)習(xí)知識。同時，把日常生活中的一些生活垃圾(如用剩的玻璃瓶、可樂瓶、一次性注射器等)重新利用起來，變廢為寶，既能節(jié)約實驗成本，又能培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)約意識和環(huán)保意識。

2　實驗試劑的生活化

實驗試劑是成功、有序開展實驗教學(xué)的另一個基本保障條件。生物實驗室中儲存的試劑品種甚為豐富。有專門用于物質(zhì)鑒定的試劑，如本尼迪特試劑和雙縮脲試劑；有專門用于染色的試劑，如龍膽紫溶液和醋酸洋紅染液；有專門用于提取色素的試劑，如酒精和丙酮；有專門用于解離的試劑，如鹽酸和酒精的混合液；有專門用于分離色素的試劑，如層析液和汽油；有專門用于檢測細(xì)菌的試劑，如亞甲基藍溶液和格蘭氏染液等。而日常生活中所用到的油鹽酒醋等調(diào)料，在生物實驗中有廣泛的用途，若作為替代品引入到生物實驗教學(xué)中，必能發(fā)揮其特有的作用。如煮菜時經(jīng)常用到的醋，能代替鹽酸用來制備蛋膜；家用紅藥水和紫藥水可用作染色試劑來代替紅墨水和醋酸洋紅染液；家用洗滌劑可代替亞甲基藍溶液用來檢測不同水樣中細(xì)菌的含量；家用白酒則可用作檢測血型實驗中的消毒試劑；家用食用油可用作觀察植物蒸騰作用實驗中的液封劑；家用食鹽可用來配制生理鹽水等。通過以試劑形式把生活中的家用調(diào)料等引入到實驗教學(xué)中，能使課堂教學(xué)充滿生活的氛味，為學(xué)生搭建在生活中學(xué)習(xí)知識的舞臺，有助于培養(yǎng)學(xué)生在生活中尋找知識、學(xué)習(xí)知識的能力。

3　實驗材料的生活化

實驗材料是成功、有序開展實驗教學(xué)的重要保障。生物實驗材料的種類頗為豐富，從生物種類來分，可以分為動物材料(如青蛙)、植物材料(如天竺葵)、真菌生物材料(如蘑菇)；從材料利用的水平來分，可以分為個體水平(如草履蟲)、器官水平(如植物的果實、種子)、組織水平(如血液)和細(xì)胞水平(如雞蛋)；從材料有無生命特征來分，可以分為活體材料(如鯽魚)和非活體材料(如長骨)。而現(xiàn)實生活中學(xué)生所看到的許多生物體(包括動物、植物和真菌)，甚至是飯桌上出現(xiàn)的菜肴都可以成為生物實驗材料的替代品。如馬鈴薯可以作為觀察植物細(xì)胞吸水原理實驗的材料；木槿花瓣則是觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實驗的理想實驗材料；墻蘚是觀察植物細(xì)胞中葉綠體的好材料；蝦和蟹時用于觀察節(jié)肢動物特征的好材料；香蕉皮試觀察植物輸導(dǎo)組織的上佳材料等。教師把這些生活中出現(xiàn)的鮮活生動材料引入到實驗教學(xué)中，既能拉近實驗教學(xué)與現(xiàn)實生活的距離，使教學(xué)更加貼近生活，使學(xué)生深刻感受到實驗教學(xué)與現(xiàn)實生活是息息相關(guān)的，又能使學(xué)生體驗到生活中處處有生物學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)生物知識的興趣。

4　實驗內(nèi)容的生活化

第4篇：生物活化石范文

一、構(gòu)建生活化的教學(xué)情境

心理學(xué)的相關(guān)研究表明：大多數(shù)學(xué)生都極易受到環(huán)境的影響.根據(jù)這一研究，教師們可以結(jié)合學(xué)生的心理特征以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容將一定的生活情境構(gòu)建出來，進而促使學(xué)生能夠在特定的生活情境中形成強烈的求知欲，使他們在日常學(xué)習(xí)中能夠進行自主或小組合作探究.生物這門學(xué)科中所包含的內(nèi)容和生活是緊密相連的，所有的一切都源于生活.所以，生物教師應(yīng)該講學(xué)生熟悉的生活作為教學(xué)背景，有意識地將某種學(xué)習(xí)氛圍創(chuàng)設(shè)出來，引導(dǎo)學(xué)生有機地將生物知識同生活結(jié)合起來，促使在學(xué)生潛移默化中對生物知識加以掌握.比如，教師在教授《植物對水分的吸收和利用》這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以選取學(xué)生日常生活中的一些信息來將教學(xué)情境構(gòu)建出來.可以結(jié)合生活提出一些與該內(nèi)容相關(guān)的問題，如：當(dāng)咀嚼咸味比較重的東西的時候，是不是經(jīng)常有嘴唇以及口腔干澀的感覺？為什么菜市場的很多商販總是會往青菜上灑水以及為什么灑過水的青菜會更硬？為什么在移植蔬菜和花木的時候一般都要將一部分枝葉減掉等.利用這種學(xué)生生活中最為常見的一些現(xiàn)象來將教學(xué)情境構(gòu)建出來，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維.

二、開展具有生活氣息的教學(xué)活動

高中生物知識雖源于生活但又高于生活.作為高中生物教師在進行教學(xué)的時候應(yīng)該將現(xiàn)實生活作為入手點，從實際生活出發(fā)有效引導(dǎo)學(xué)生展開具有生活性的教學(xué)活動，從而讓學(xué)生在感受和體驗生活的前提下還清楚地認(rèn)識生物知識同現(xiàn)實生活之間存在的聯(lián)系，感悟高中生物知識所具備的實用性.高中生物教師可以在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境以及能力水平，選擇一些學(xué)生熟悉的生活題材來開展生活化的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生有機地將生物知識同現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，使生活變成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原始動力.比如，教師在教授《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)》這一知識時.首先可以開展小組探討的活動，小組成員互相討論人類主要依靠什么維系生命并作出總結(jié)，同時還要舉例加以說明；第二，開展全班交流活動，這一環(huán)節(jié)主要是讓小組代表面向全班交流生活中一些能夠維持生命的物質(zhì)的相關(guān)案例……最后一個環(huán)節(jié)是開展學(xué)科內(nèi)容與身邊事物相聯(lián)系的演講活動.在生物課堂上開展這種貼近生活的教學(xué)活動，不僅促使課本知識同實際生活有機聯(lián)系起來，有利于促使學(xué)生積極地去關(guān)注和探究生活，并且可以充分地將學(xué)生的課堂主體地位凸顯出來，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性.

三、開展生活化的課外實踐活動

第5篇：生物活化石范文

關(guān)鍵詞 生活化；高中生物；教學(xué)實踐

美國教育學(xué)家杜威曾提出“教育即生活”。我國的教育家陶行知先生也曾提出“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本”主張“生活即教育”。教育源于生活而高于生活，因此，我們教師在課堂教學(xué)的時候要注重與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，為現(xiàn)實生活服務(wù)。

一、教學(xué)目標(biāo)生活化

傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教育的目標(biāo)一直偏重于書本知識的授予，即重視知識目標(biāo)。教育除了應(yīng)該讓學(xué)生受到知識教育的同時，還應(yīng)該讓學(xué)生感覺到，教育就是一種生活，學(xué)校教育的目的不但是要讓學(xué)生考上大學(xué)，更重要的是能讓他們學(xué)會在生活中做人的道理。一切為了升學(xué)而教學(xué)，嚴(yán)重忽視了情感態(tài)度價值觀和能力等方面的教學(xué)目標(biāo)。在生物教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生觀察生活現(xiàn)象、提出問題、做出假設(shè)、分析和比較問題，通過調(diào)查、實驗以及探究等方式實現(xiàn)學(xué)生知識和能力的自主建構(gòu)，將生活知識與學(xué)科知識融為一體，從而使他們學(xué)會解決和解答生活中有關(guān)生物方面的疑難問題，獲得成功的信心。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

生物新課標(biāo)的教材圖文并茂，大大豐富了生活化課堂教學(xué)。每一個章節(jié)開始處都會以美麗的圖片、名人名言或者動人的詩篇來引導(dǎo)我們進入生命科學(xué)的學(xué)習(xí)，使我們感嘆生命的魅力和奧秘。這里面有我們熟悉的日常生活現(xiàn)象，醫(yī)療保健、環(huán)境保護等知識，又有我們未知的前沿科學(xué)，這些方面的研究更深刻地影響著人類社會的生活、生產(chǎn)和發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容通過不同的生活化設(shè)計方式，如問題探討、資料分析、科學(xué)技術(shù)社會專欄、與生物有關(guān)職業(yè)等等，大大開闊了學(xué)生的視野。新課標(biāo)的教材特點之一，就是每節(jié)內(nèi)容前都精心設(shè)計了一個問題探討。問題探討的內(nèi)容與生活聯(lián)系的非常緊密。比如：必修1第二章第2節(jié)生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)這一課時，教材給出了富含蛋白質(zhì)的食物的圖片，并結(jié)合以下問題：①、你能說出生活中富含蛋白質(zhì)的食品嗎？②、你知道蛋白質(zhì)在生命活動中的主要作用嗎？③、為什么有些食品中要添加某些氨基酸呢？通過這一問題探討學(xué)生從生活中熟知的蛋白質(zhì)入手進入學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的基本單位，蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)及其多樣性以及蛋白質(zhì)的功能這些生物學(xué)知識，還可以通過實驗學(xué)會鑒定食物中得蛋白質(zhì)。教師還可以結(jié)合三聚氰胺事件，叫大家討論蛋白質(zhì)的重要性，以及生活中相應(yīng)的食品安全事件。

三、教學(xué)形式生活化

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀和實踐中教學(xué)任務(wù)被直接規(guī)定為傳遞人類社會所積累的系統(tǒng)的文化知識和形成學(xué)習(xí)知識的技能、技巧,教學(xué)過程被簡化為教師以講授為主導(dǎo)，學(xué)生以記憶和練習(xí)為主的被動接受過程。忽視了文化知識與人類及兒童經(jīng)驗世界的豐富關(guān)聯(lián)，與社會生活嚴(yán)重脫節(jié)。新的教學(xué)價值觀需要我們重新理解教學(xué)活動的性質(zhì)重新理解教學(xué)過程中教師與學(xué)生的關(guān)系，建立起新的教學(xué)觀，課堂教學(xué)形式要實現(xiàn)生活化。合作教學(xué)不僅指師生合作，通過對話交流互動，教師幫助學(xué)生理解知識內(nèi)容，師生間建立平等互助的生活關(guān)系。合作教學(xué)還可以通過學(xué)生相互合作完成教學(xué)任務(wù)。例如：必修2的課題調(diào)查《調(diào)查人群中的遺傳病》，因為涉及的面比較廣，必需以小組為單位開展調(diào)查工作，每個小組成員調(diào)查周圍熟悉的4-10個家庭（或家系）中遺傳病的情況，可以是色盲或高度近視這種發(fā)病率較高的單基因遺傳病，為了保證調(diào)查的群體足夠大，小組數(shù)據(jù)要在班級和年紀(jì)進行匯總，小組再進行發(fā)病率的計算，遺傳方式的判斷。

四、教學(xué)評價生活化

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)既然是以各自不同的方式建構(gòu)對事物的理解，那么，就要重視評價主體的交互作用，關(guān)注評價過程的動態(tài)情境性。新課程就要求教師在道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、個性與情感等方面來給學(xué)生進行綜合評定，而且評定時也不是只憑一次觀察或一次考試來完成，應(yīng)該收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料來全面地評價學(xué)生，提倡評價標(biāo)準(zhǔn)的多元性、生活化。評價不僅可以全面了解學(xué)生的生物學(xué)習(xí)情況，還可以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進教師的教學(xué)。生活化的教學(xué)關(guān)注學(xué)生的生物課堂生活質(zhì)量，課堂教學(xué)評價是課堂教學(xué)的主要組成部分，它對提升學(xué)生的生物課堂生活質(zhì)量有重要的作用。生活化的教學(xué)評價“立足過程，促進發(fā)展”，在具體的課堂教學(xué)評價中，教師要以生活化的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多以生活化的問題、運用及問題的解決來評價學(xué)生的知識目標(biāo)的達成，在課堂教學(xué)中學(xué)生是否參與交流與合作，能力是否得到提升，評價學(xué)生的情感目標(biāo)及能力目標(biāo)的達成。

總之，生物科學(xué)源于生活、生產(chǎn)、科學(xué)實驗的實踐，它至高無上的目的，是要造福于人類。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是促自身的全面發(fā)展，并且為社會的發(fā)展和進步服務(wù)。生物課堂教學(xué)就是要把學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，不斷改進教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)課堂即生活，生活即課堂。

參考文獻

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[2]王富平．素質(zhì)教學(xué)評價引論[M].西安：西安出出版社，2003

[3]張明.在購案中生物新課程中落實“生活化教學(xué)”的矛盾與困惑[J].中學(xué)生物學(xué).2012（3）：61-62

[4](蘇聯(lián))B.A.蘇霍姆林斯基.編譯:杜殿坤.《20世紀(jì)蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢·給教師的建議(修訂版)(全1冊)》[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984：17-18

[5]行知教育論著百篇[M].北京：中國和平教育出版社，2005：195-196

第6篇：生物活化石范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生活化；學(xué)生

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0219-01

雖然說新課改已經(jīng)實施了很久，但是對于生物教學(xué)來說沒有顯著的提升。就此筆者結(jié)合了相關(guān)的資料發(fā)現(xiàn)在進行生物教學(xué)的時候，可以將其與生活結(jié)合在一起。能夠有效地提高教學(xué)效率，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

1.將情景模式融入到生物教學(xué)中

在生活中處處都有生物的影子，小到衣食住行，大到人文景觀，都和生物息息相關(guān)。在生物教學(xué)中有效地將情景模式與生物教學(xué)結(jié)合在一起，將學(xué)生視為教學(xué)的主體，抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及注意力。積極引導(dǎo)學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候，將生活和生物結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)一定的情景模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心和欲望?？梢酝ㄟ^小組探究的方式進行教學(xué)，也可以通過情景模式進行教學(xué)。

例如：在學(xué)習(xí)蘇科版生物教學(xué)七年級下冊，在學(xué)習(xí)綠色植物是食物之源的時候。就可以將生活中的生物知識與教學(xué)結(jié)合在一起。樹木對于我們?nèi)祟惖年P(guān)系是非常重要的，樹木在我們的國土上被大面積地種植，可是由于木材是重要的建筑材料，樹木被不斷地砍伐，或許我們還沒有意識到樹木對人類的重要性。當(dāng)我們學(xué)了食物網(wǎng)和植物的光合作用后，我們可以知道如果地球上沒有植物，那么人類將直接或間接地缺少食物來源，最終將走向死亡。因此，我們要植樹造林，保護我們的環(huán)境。

再比如說，為什么每個人和每個人都長得不一樣？為什么爸爸是雙眼皮，媽媽是雙眼皮我就是單眼皮呢？為什么爸爸的身高不高，媽媽的身高高，為什么我的身高就高一些？利用情景模式進行教學(xué)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，能夠帶動學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在一個輕松地環(huán)境下進行學(xué)習(xí)，最終提高自己對于知識的掌握能力以及對知識的運用能力。

2.將教學(xué)內(nèi)容和生活結(jié)合在一起

將教學(xué)內(nèi)容生活化，有利于學(xué)生利用已經(jīng)掌握的生物理念探索生活中的所出現(xiàn)的生物知識。同時，在進行教學(xué)的時候教師要有意識到引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的生物。讓學(xué)生逐漸形成自我生物意識，形成一定的思維模式，積累一定的經(jīng)驗，從而更好地理解生物和學(xué)習(xí)生物。

例如：在學(xué)習(xí)植物中有水分這一課中，李老師帶著學(xué)生去戶外進行了一次戶外課堂實習(xí)活動。首先李老師選擇了天氣比較炎熱的一天，他讓讓學(xué)生每個人準(zhǔn)備一個塑料袋，要求塑料袋必須是不漏的，到公園的時候，李老師要求學(xué)生將塑料袋套在植物上，要求必須是密封的。過了幾個小時候后，李老師帶領(lǐng)同學(xué)們回到了公園中，發(fā)現(xiàn)袋子里都是水。李老師當(dāng)即布置了作業(yè)，讓學(xué)生思考為什么植物在密封的情況下，經(jīng)過太陽曬了幾個小時之后，袋子里會出現(xiàn)水？這種教學(xué)方式能夠很好的引發(fā)學(xué)生的好奇心，能夠讓學(xué)生盡最大努力找到答案。

在第二天上課的時候，學(xué)生們比平常表現(xiàn)的更加積極，紛紛舉手回答問題。其中孫陽同學(xué)說出了為什么會出現(xiàn)水的原因，植物在進行生命活動的時候，需要不斷地向空氣中散發(fā)水分，這個實驗證明了植物在進行蒸騰作用，水珠是蒸騰作用下產(chǎn)生的一種氣態(tài)的水，也就是水蒸氣。通過這種自主學(xué)習(xí)的方式，通過將生物和生活結(jié)合在一起，能夠有效地帶動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，積極發(fā)揚學(xué)生樂于發(fā)現(xiàn)的精神，從而提高了學(xué)習(xí)成績和教學(xué)效果。

3.將生物故事和生物教學(xué)結(jié)合在一起

在進行教學(xué)之前，可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┥锕适?，這樣學(xué)生就會產(chǎn)生對生物學(xué)習(xí)的興趣。生物故事無論是從歷史角度來說還是從我們身邊來說，都有很多。

例如：在古代的時候，人們對雞特別有好感，稱贊它"頭戴冠，足搏距，勇斗，守夜不失時"周代有種叫"雞人"的官，專門負(fù)責(zé)"司晨"，就是在祭祀這一天，每當(dāng)雞鳴的時候，專門喚醒百官上朝。后來發(fā)展成在每天清晨，"雞人"帶上雞冠形的紅帽子，撞鐘報曉。為什么雞一到清晨就啼鳴呢？因為每種動物都有生物鐘，科學(xué)家經(jīng)過了研究表明。雞的生物鐘長在雞的松果體細(xì)胞里，松果體在大腦和小腦之間，是一個松果形狀的小內(nèi)分泌器官。到了黑天的時候，它就會分泌出一種叫黑色緊張素的激素，來控制雞的活動。如果給雞裝上這種黑色緊張素的膠囊，雞就睡著了。

再比如說在生活當(dāng)中，農(nóng)村都用狗看家。為什么要用狗看家呢？那是因為狗的聽覺和嗅覺都非常發(fā)達，在百米之外，就能夠察覺出陌生人的出現(xiàn)或者其他異常的動靜。這些都是和生活息息相關(guān)的生物知識，因此在課堂當(dāng)中適當(dāng)?shù)囊胍恍┥镏R，能夠恰當(dāng)?shù)募ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠更好地讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

不僅如此，我們還可以在每堂課結(jié)束之后，將實驗布置到家庭作業(yè)當(dāng)中。讓學(xué)生找出在生活中生物的影子，然后利用自己所學(xué)習(xí)到的生物知識說說為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，原因是什么？對于自己所不理解要勇敢地提出來，這樣在進行教學(xué)的過程中，面對學(xué)生不懂得知識點，教師不僅可以有效地為什么解決難題，而且激發(fā)了學(xué)生對于生物的研究和愛好。

還可以讓學(xué)生進行小型實驗，比如說觀察生物中的現(xiàn)象，噪音污染對于動物正常生活的影響、汽車尾氣對于植物的傷害等等。然后在課堂上可以以分組討論的形式進行教學(xué)。

總而言之，在生物教學(xué)當(dāng)中，將生物教學(xué)與生活結(jié)合在一起。本文就生物本身的特點，將生物與生活結(jié)合在了一起，將生物和情景模式教學(xué)結(jié)合在一起，并且進行了實驗，通過實驗?zāi)Ｊ降贸隽爽F(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并且列舉了生活中的一些故事來證明生物的重要性，所以說生物必須要和生活結(jié)合在一起，只有這樣才能夠更好地進行生物教學(xué)。

參考文獻

第7篇：生物活化石范文

關(guān)鍵詞：靈感 校本 案例 生活經(jīng)驗

生活中，我們許多行為往往帶有隨意性和盲目性，缺乏科學(xué)性。過去的教學(xué)模式，主要強調(diào)理論的學(xué)習(xí)，而忽視知識的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)用脫節(jié)，這也造成了部分學(xué)生厭學(xué)?，F(xiàn)在《國家生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)新課改“更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗”，“在解決問題能力方面有更好的發(fā)展”，“在創(chuàng)新意識等方面得到提高”，“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要”。倡導(dǎo)學(xué)科知識生活化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，讓科學(xué)為生活服務(wù)，為理解自然服務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的眼光考察和研究事物，并從中培養(yǎng)他們的求真和創(chuàng)新意識。筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出教學(xué)心得。

教學(xué)生活化研究分四個部分：第一部分為“問題”，提出日常生活中常見的問題；第二部分為“原理或解析”，用中學(xué)生物學(xué)理論來闡釋；第三部分為“生活指導(dǎo)”，學(xué)以致用；第四部分為“思維拓展”，期待學(xué)生開放性地思考新問題，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、科研精神。

一、《夢與生物學(xué)》的校本案例

我們生活中時常做這樣一個惡夢，夢見一個重重的東西地壓迫在自己身上。夢中十分驚恐，猛醒后發(fā)現(xiàn)自己雙手搭在胸口上！怎么這么怪呢？聯(lián)想到平時若有沙眼時，午睡就常夢見跑呀跑呀，別人在追，而自己卻睜不開眼，急得不行，十分苦惱，驚出一身冷汗來。我思來想去，這不就是淺睡眠狀態(tài)時，由于相應(yīng)的刺激，前者是手――壓迫了心臟，而后者是病原體――刺激了眼角膜，不斷產(chǎn)生著神經(jīng)沖動，使我們的大腦被動工作所致嗎？我們只是沒有意識到而已。如果要想睡得好，手就不能搭在胸口上，且不能在胸口附近壓得太厚，但又要保暖，怎么辦呢？回想生活中的一些現(xiàn)象，如：在冬天寒冷時，腹部著涼就會肚子痛，而小孩臉和屁股露在外面卻沒事，老人常常用圍巾護著腰，這些是否說明我們腰部比較怕冷呢？哦，原來我們身體的感受器分布是不勻的。那么，在睡覺時如果腹（背）部加蓋厚一點而胸口附近相對薄一點會更好。

二、《用生物學(xué)知識治齲齒》的校本案例

源于學(xué)校一個學(xué)生患齲齒病，有一天晚上她深夜發(fā)病，求醫(yī)無門，后來“急中生智”自我解決，且經(jīng)試驗，用天然珍珠粉治齲齒，獲得成功。如果沒有遇到這樣的事情，不是切身體會，沒有成功和科學(xué)的試驗，我們是不會把它作為選題的。通過這一案例想告訴學(xué)生一個道理，其實很多原理我們已經(jīng)學(xué)習(xí)，只是不知道在哪里應(yīng)用而已！如果前怕狼后怕虎，不敢試驗，那只能一事無成。發(fā)明創(chuàng)造何嘗不是試出來的呢？寫這個專題，目的是激發(fā)學(xué)生敢想敢干，且遇到齲齒病時用得著。

三、《“晨尿”為什么不能憋》的校本案例

靈感來自痛心和震撼。我校友一位不到二十歲的女學(xué)生，不幸患上了腎衰竭，每周只能靠透析來生活，給自己和家庭帶來了巨大的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)和沉重的心理壓力。后來了解到這一疾病與她的一些不良習(xí)慣有很大關(guān)系，如長時間不喝水，長時間連續(xù)上網(wǎng)，賴床憋尿（家里廁所不方便）等，且得了尿道炎后仍隱瞞病情，從而耽擱了最佳治療時機，最終釀成大禍。我希望每個學(xué)生每個同胞都能健康地生活，于是從人體泌尿系統(tǒng)知識和微生物知識來分析，強調(diào)養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和飲食習(xí)慣，懂得廉價環(huán)保的自我保健方法。

四、《女生更要注重鍛煉身體》的校本案例

確定這一選題，主要是考慮到女生的特點和在人生中將要承擔(dān)的生理負(fù)荷，同時糾正“女生智力不如男生”等一些錯誤認(rèn)識，幫助女生渡過心理關(guān)口。課堂效果相當(dāng)不錯，很多學(xué)生畢業(yè)后，還特地感謝我當(dāng)初教給他們這些知識?？梢?，理論與實際相結(jié)合的教學(xué)方法真是值得倡導(dǎo)。學(xué)以致用是最高的教學(xué)境界。

五、《如何教小孩防電擊》的校本案例

小孩會走路之后，令家長最頭痛最擔(dān)心的問題是，小孩會不會用一些能導(dǎo)電的尖東西插入電線插座呢？如果發(fā)生，后果將不堪設(shè)想。而現(xiàn)在大多數(shù)家長不知如何教小孩防電，也曾困擾主筆人。如何教小孩防范呢？曾想了很長時間。有一天，突然來了靈感。平時，我們看到過帶電拔插臺燈時會產(chǎn)生電火花，能不能通過“打火機火焰、蠟燭火焰與液化灶火焰”的“火（光）”危險，使小孩建立“怕電”的條件反射呢？后來，經(jīng)親身實踐，效果特好。

六、《回來吧，小溪流小池塘》的校本案例

2011年6月，我與家人外出散步，路遇滂沱大雨，不得不停歇屋檐下，彌望寬闊的遠大路。不久，我們發(fā)現(xiàn)路面已成“小河”，而且流速飛快！平時感觸不深，這次卻很震撼！這是為什么呀？掃視周圍，房地產(chǎn)異?；馃幔瑴?、塘、渠早已被夷為平地，路面也已硬化，原有的緩沖和蓄水能力幾乎消失殆盡！此時，我感慨萬千，原來城鎮(zhèn)濕地是多么地重要啊，違背了自然規(guī)律，盡早要受到懲罰。于是，我大膽地設(shè)想，也許過二十年，我們城鎮(zhèn)又會返樸歸真。到那時，或許綠化帶中會挖出些溝池來。針砭現(xiàn)實突出問題，用濕地生物學(xué)知識來發(fā)表自己的見解。

七、《下水救人要冷靜》的校本案例

第8篇：生物活化石范文

一、新課引入的生活化

課堂上可以利用學(xué)生親身經(jīng)歷的生活“原型”、熟知的生活經(jīng)驗引出物理問題。這樣可以迅速有效地將學(xué)生的注意力集中到課堂上來，激發(fā)出學(xué)生強烈的求知欲。生活化的引入途經(jīng)多種多樣。

1.用學(xué)生已有的生活體驗引入

比如，在講“世界是運動的”這一節(jié)時，可請學(xué)生講述乘坐汽車看路邊的樹木有何現(xiàn)象，教師利用學(xué)生的疑惑引出新的課題。

2.創(chuàng)設(shè)貼近生活的物理情境

利用常用的生活用品或?qū)W生熟悉的工具、物品，也可以用實驗室里的簡單器材做一些小實驗來創(chuàng)設(shè)情境。

3.制造與生活經(jīng)驗沖突的事件

如學(xué)習(xí)“大氣壓”時，可做覆杯實驗引入。學(xué)生在認(rèn)為水當(dāng)然會流出去的思緒中，看到水居然被又薄又輕的紙片托住了。此時老師將課題引入，其效果如何是可想而知的。

二、新課講解的生活化

物理課本的每一個知識點都與社會生活有著密切的聯(lián)系。無論是概念的引入還是規(guī)律的應(yīng)用，都來源于生活，都可以從現(xiàn)實生活中找到它們的原型。為此，教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生的生活經(jīng)驗與物理學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從各種生活現(xiàn)象中概括物理規(guī)律，又要把物理規(guī)律運用到實際生活中去。新課講授的生活化有三個方面。

1.講授語言的生活化

老師在講授一個知識點時，如果總是一本正經(jīng)，說出口的全部是書面式的語言，那就難免會讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。

2.運用生活化的比喻

如在講“電磁波的發(fā)射和接收”時，把高頻電磁波比成一個跑得很快的啞巴，把低頻電磁波比成具有歌唱才能的瘸子。電磁波的發(fā)射就是啞巴背著瘸子跑向演出地點。啞巴把瘸子弄到后背上的過程就是“調(diào)制”。到劇場時，啞巴把瘸子放下讓他去唱歌就是“解調(diào)”。如果這樣講，學(xué)生的注意力一定十分集中，并會產(chǎn)生強烈的興趣，從而大大提高學(xué)習(xí)效率。

3.物理規(guī)律應(yīng)用的生活化

如學(xué)習(xí)了“慣性”一節(jié)之后，我向?qū)W生提出了這樣的問題：如何運用慣性知識來判斷生雞蛋和熟雞蛋？老師指出：把雞蛋放在桌上，用手把雞蛋迅速扭動。離手后觀察它的轉(zhuǎn)動情形：如果雞蛋轉(zhuǎn)動得很順利，則為熟雞蛋；如果轉(zhuǎn)動得不順暢，則為生雞蛋。學(xué)生的興趣很高，積極思索，很快得出了原因所在：因為熟蛋被扭動時，蛋白蛋黃全部一同被扭動，故轉(zhuǎn)得順利；生蛋被扭動時，只是蛋殼受力，而蛋白和蛋黃幾乎未受力，所以轉(zhuǎn)得不順利。由牛頓第一定律可知，蛋白和蛋黃因慣性幾乎停留不動。于是，蛋殼的轉(zhuǎn)動就被蛋清拖慢了。類似的生活小問題的解決，雖然實際意義并不大，但是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)、自信心及探究能力的培養(yǎng)，卻有著非常重要的意義。

三、實驗器材及設(shè)計的生活化

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。同時，物理實驗還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究精神的重要手段和途徑，所以進行實驗是學(xué)習(xí)物理不可或缺的必要活動。如學(xué)習(xí)內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能的知識點時，課本中設(shè)計了這樣一個實驗：在一個透明塑料盒內(nèi)滴幾滴酒精，蓋緊蓋子，然后用電子式火花發(fā)生器在盒中點火，使盒蓋被高壓氣體頂飛。實際上用生活中的一些材料完全可以完成這個實驗，而且效果也很好。

四、課后作業(yè)的生活化

學(xué)生作業(yè)是學(xué)生繼續(xù)獲取知識的延伸性學(xué)習(xí)，在鞏固所學(xué)知識、培養(yǎng)求知欲和進行知識遷移方面意義重大。但很多作業(yè)題目封閉僵化，遠離學(xué)生的實際生活和社會生活，學(xué)生沒有興趣可言，成了教師強加給學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。為了使學(xué)生樂于做作業(yè)并有所得，教師可以把枯燥的習(xí)題解答與學(xué)生的實際生活相聯(lián)系。如學(xué)完“電功”“電功率”的知識時，可帶領(lǐng)學(xué)生對利用電能表粗略估算的家用電視、空調(diào)等工作1小時消耗的電能及其實際功率，與電器上標(biāo)注的額定功率進行比較，看是否相同。

第9篇：生物活化石范文

（一）杜威的實用主義教育理論

實用主義教育理論是由美國教育家杜威提出的。這一理論的核心思想“教育即是生活”對全球教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠的影響。具體來講，實用教育理論包含以下三點：首先，教育作為生活的需求之一，要具有生活意義。其次，教育要伴隨人的一生。教育不應(yīng)當(dāng)因為個人脫離學(xué)校而終止，而應(yīng)貫穿人類一生。再次，教育要實現(xiàn)現(xiàn)實與未來的溝通。教育是應(yīng)對未來的有效手段，它要充當(dāng)人類聯(lián)通未來的工具，滿足人們對未來生活的期望。

（二）建構(gòu)主義教學(xué)理論

這一理論認(rèn)為，學(xué)生獲取和掌握知識的過程是建立在一定生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是一個能動過程，而不是被動灌輸過程。學(xué)生走進課堂接受教育時，頭腦中已經(jīng)形成了自身對知識的理解和看法，他們會將這些已掌握的經(jīng)驗傳導(dǎo)到接受教育的過程中?？梢哉f，生活經(jīng)驗是教學(xué)的重要支撐，教育是新知識與原有經(jīng)驗的交流與碰撞。

二、初中物理教學(xué)生活化的實踐研究

（一）課堂教學(xué)引入的生活化策略

優(yōu)質(zhì)、恰當(dāng)?shù)恼n堂引入能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，推動教學(xué)過程的開展。課堂引入的生活化是指教師以生活為背景，在符合學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)教學(xué)引入情境，進而展開教學(xué)內(nèi)容的思維模式。具體來講，初中物理教學(xué)引入的生活化方式有以下幾種：首先，教師要以學(xué)生常見的某個現(xiàn)象為背景，提出問題，引入教學(xué)內(nèi)容。如在進行“汽化”現(xiàn)象解釋時，教師就可以用“從游泳池出來時大家有什么感受”為背景提問，當(dāng)學(xué)生答“感覺冷”時，教師就可以講授“汽化帶走熱量”的知識點了。其次，教師要通過視頻或圖片引入課堂教學(xué)。日常生活中一些現(xiàn)象無法通過現(xiàn)有教學(xué)條件進行模仿，這就需要教師引入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，采用視頻或圖片的形式引入知識。如在講授“光直線傳播”時，教師就可出示給學(xué)生日食、月食的視頻，讓學(xué)生思考“為什么月亮只有半邊臉”“為什么光沒有布滿整個月球”。學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗進行想象會回答“照不到”“擋住了”。這時教師即可引入“直線傳播”這一概念。再次，教師可通過新聞或故事引入教學(xué)內(nèi)容。初中生的涉獵范圍逐漸開闊，對于新聞、故事等外界信息的處理能力也有了較大提升，此時教師可以將學(xué)生關(guān)注的新聞事件或生活故事作為課堂引入。如講述二戰(zhàn)時飛行員伸手抓昆蟲的故事來引入“物體的運動和靜止”的教學(xué)內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)過程的生活化策略

初中物理生活化的課堂教學(xué)過程要充分重視學(xué)生的個體體驗、感受與領(lǐng)悟，以引導(dǎo)為主，灌輸為輔，在個體日常知識體系上開展物理教學(xué)，指導(dǎo)生活實踐。具體來講，課堂教學(xué)過程的生活化要著重關(guān)注以下幾方面：首先，要注重活動情景的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)合理的活動情景能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與思考的熱情，這有益于學(xué)生的動作模擬和記憶。其次，要注重生活問題的解決。在教師創(chuàng)設(shè)的課堂情景中，學(xué)生提出問題，教師引導(dǎo)學(xué)生找到解決方案。教師一定要注意，得出的方案必須是科學(xué)合理的。在這一過程中，教師可以幫助學(xué)生越過認(rèn)知障礙，但不要幫助他們得出解決方案。再次，課堂活動的開展要以合作、探究為原則。在開展活動前，教師可將學(xué)生進行分組，使學(xué)生明確活動中的分工，進而通過小組成員間的合作實現(xiàn)對問題對策的探究。

（三）物理作業(yè)生活化

作業(yè)是課堂內(nèi)容的鞏固和延伸，它對于知識的實際應(yīng)用有著十分重要的意義。教師可通過布置與實際生活相關(guān)聯(lián)的作業(yè)內(nèi)容拓展作業(yè)的形式，從而提高學(xué)生的動手能力。具體來講，教師可按照以下思路開展生活化物理作業(yè)的布置。

1.生活化的調(diào)查類作業(yè)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)建議將開展調(diào)查、收集信息和觀察記錄作為課后作業(yè)的一部分。調(diào)查收集信息和觀察記錄是物理教學(xué)聯(lián)系社會和日常生活的重要方式。學(xué)生首先要設(shè)法收集數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)進行分析。在分析數(shù)據(jù)的過程中，學(xué)生可以從中發(fā)現(xiàn)問題、找出規(guī)律，進而再對問題進行討論和交流，最終得到解決問題的方法或結(jié)論。生活化的調(diào)查類作業(yè)有利于發(fā)展學(xué)生獲取信息、處理信息和解決實際問題的能力。

2.生活化的操作類作業(yè)。

我國學(xué)生的動手操作能力普遍低于外國一些同階段的學(xué)生，這主要是因為學(xué)生往往缺乏動手操作的機會。教師給學(xué)生布置動手操作的作業(yè)可以提高學(xué)生的動手能力以及解決實際問題的能力，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

3.生活化的閱讀類作業(yè)。