前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的創(chuàng)業(yè)自我分析總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：創(chuàng)業(yè)自我分析總結(jié)范文

2012年12月27日，首屆“開放平臺應(yīng)用創(chuàng)新大賽”總決賽盛大開幕。此次大賽，旨在鼓勵互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)創(chuàng)新，扶持中小開發(fā)者。大賽中涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀應(yīng)用，為互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟發(fā)展提供了新動力。

本次大賽創(chuàng)業(yè)導師、金山網(wǎng)絡(luò)CEO傅盛表示，在很多的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中從不強調(diào)方法論，只強調(diào)激情本身就是錯誤的，創(chuàng)業(yè)者要用方法論來武裝自己，才有可能降低創(chuàng)業(yè)中可能出現(xiàn)的失敗。

創(chuàng)業(yè)一樣每一步都會有以外。今天的很榮幸跟大家分享什么是創(chuàng)業(yè)，其實這是一個非常、非常大的，也是非常、非常難的話題，我想了很久，我大概根據(jù)我的經(jīng)驗做了一點總結(jié)，今天和大家分享一下。

什么是創(chuàng)業(yè)呢？我曾經(jīng)做過一個項目，我們4個人一起在一張乒乓球臺旁邊開始自己的內(nèi)部創(chuàng)業(yè)，從那時候開始我做的這款產(chǎn)品從用戶量從幾千、幾萬到上億，在這個過程中我每天晚上都反思自己究竟做錯了什么，我每天都在想如何能讓用戶知道我的產(chǎn)品，我每天都在看用戶的反饋，正是因為這樣的一種工作方式，使得我曾經(jīng)有過那樣的曾經(jīng)。如果我要找一個小隊伍，沒有錢我們就找一個非常小的點開始做，我相信只要做起來就會有機會。

有一次，我跟一個朋友說我特別累，他說其實干什么都累，你有沒有相國創(chuàng)業(yè)是什么？創(chuàng)業(yè)更多是心態(tài)和創(chuàng)造，是你對這件事情的執(zhí)著和追求，他說你別看我在百度已經(jīng)是高管了，但是我仍把這看作是創(chuàng)業(yè)，因為我也需要用我的能力把這件事情做到足夠的高度。

我總結(jié)創(chuàng)業(yè)應(yīng)該是一種主動積極的心態(tài)，一往無前的心態(tài)，他和你所在的環(huán)境本身沒有多大的關(guān)系，無論你在公司還是自己當所謂的CEO，這種心態(tài)是不能缺少的。

僅僅這樣還不夠，我記得剛開始的時候我和伙伴人每天關(guān)上辦公室自我檢討、互相檢討，反思我們做錯了什么，反思我們在融資、招人、方向的選擇上犯過的錯誤，這種自我否定的心態(tài)一直伴隨著我們，即便今年我們做金山網(wǎng)絡(luò)，我們還在不斷的進行自我否定。

我認為自我否定是非常困難的，因為你做一件事情總是因為你認為這是正確的才去做，其實反過來看，其實你當時的能力還是比你需要達到的有一個差距，所以每次這樣的自我否定又是一次自己的提升。所以我認為創(chuàng)業(yè)者還需要具備自我否定。

除此之外還不夠，我在創(chuàng)業(yè)的時候當時在一個郊區(qū)，帶著幾個兄弟們發(fā)不起工資，我把太太和孩子送回了老家，我自己沒有多少錢的時候內(nèi)心非?？鄲?，我也想起了當時剛做了一款產(chǎn)品就被競爭對手封殺，甚至很多文章攻擊我個人的時候，我有段時間真的非?？鄲?。

終于有一天我明白了，創(chuàng)業(yè)者必須承受孤獨，因為你遇到困難的時候，你無法跟任何人講，你只有自己消化，反過來你要用自己的積極主動的心態(tài)去面對這一切。所以我認為創(chuàng)業(yè)是一種心態(tài)，一種主動積極自我否定和孤獨的心態(tài)。

但是僅僅有這種心態(tài)就夠了嗎？我發(fā)現(xiàn)大家一直被一些童話故事蒙蔽，就是只要堅持就會成功，只要有理想就可以改變世界，我認為這本質(zhì)上是錯誤的。

我認為創(chuàng)業(yè)一定要有方法，就像你種樹要澆水才能活，這種方法都是一樣的，我覺得我們在很多的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中從不強調(diào)方法論，只強調(diào)激情本身就是錯誤的，創(chuàng)業(yè)者要用方法論來武裝自己，才有可能降低創(chuàng)業(yè)中可能出現(xiàn)的失敗。

今天我?guī)Я艘槐緯骸毒x創(chuàng)業(yè)》。我覺得它是第一本把創(chuàng)業(yè)以前被我們描寫為用夢想和堅持、激情和努力就能完成的事情變成了需要用方法才能完成的事情，我推薦所有想要創(chuàng)業(yè)的朋友去看看這本書，我簡單總結(jié)一下。我認為方法論分為以下幾點。

第一，并非只要努力就可以做到，但是我見了這么多的創(chuàng)業(yè)，我認為積累是非常重要的，1萬小時積累，我認為對一個人創(chuàng)業(yè)成功有著莫大的作用。我今天能做出一點點成績，我想是因為我以前做了十年的客服端軟件，在我做360軟件之前，我已經(jīng)做了3年的客戶端軟件的維護工作，之前我已經(jīng)做了上千款軟件，那時候我甚至最怕的是公司把我裁掉。

每個人都是厚積薄發(fā)的過程，沒有人哪個人突然變得與眾不同，也許喬布斯的例子激勵了很多人，但其實他也是經(jīng)歷了非常多的積累。積累是每個人都不要忽略的，尤其是今天強調(diào)激情的時候，我還要積累。這也許是愛好。

第二，當你有想法的時候，變成一個最小化的產(chǎn)品模型，進行實驗。我們從來不強調(diào)實驗，但是我要告訴大家，實驗是非常重要的，也就是說小方向去驗證，這種驗證用你最小的資源快速驗證，然后用數(shù)據(jù)化的方式進行分析。要有自增長，要有你的數(shù)據(jù)分析，這本書上告訴大家應(yīng)該采取哪些指標，在你的產(chǎn)品中抽取哪些數(shù)據(jù)來告訴這個產(chǎn)品是不是成功，而不簡單是方向?qū)Σ粚Α?/p>

當你的產(chǎn)品原形被驗證以后，那么對創(chuàng)業(yè)者最大的挑戰(zhàn)就來自于多快好省，擴大規(guī)模，抓住機會，我也見過不少的創(chuàng)業(yè)者，他們在前期取得一點成功之后，認為這個公司不錯、能掙錢了、規(guī)模很好了，不管是融資還是擴大隊伍，還是在其他方面，都顯得比較保守。

我認為今天是一個紅海競爭的市場，今天是一個激烈競爭的市場，要有規(guī)模，要有整個創(chuàng)業(yè)者能夠跟著團隊、跟著業(yè)務(wù)一起成長。我曾經(jīng)見過一個國內(nèi)非常著名的社區(qū)的創(chuàng)始人，那時候他們的社區(qū)非常紅火，每個人都知道，那時候我正好在一家VC幫他們看項目，我就問下一步你準備怎么辦？我說有多少人？20人。我說你是不是要趕緊擴大規(guī)模？抓住這個機會。他說不著急，我不需要擴大。

第2篇：創(chuàng)業(yè)自我分析總結(jié)范文

班會是向?qū)W生進行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。以下是小編精心收集整理的班會策劃書簡單，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

班會策劃書簡單1活動時間：__

活動目的：

1、讓學生明白環(huán)境的變化不要影響自己的學習態(tài)度，班主任的更換，語文老師的變換不能成為學習成績下滑的理由。

2、讓學生認識到四年級是高年級了，要樹立起學習的獨立性。

活動班級：

__學校四(1)班

活動準備：

1、學生提前準備關(guān)于新學期新變化的所思所想。

2、美國納爾遜中學?；展适?。

3、網(wǎng)上下載相關(guān)音樂和視頻。

活動過程：

1、開場白引入兒歌《小二郎》引入學習話題。

2、為什么要學習?

3、如何快樂得學習?

4、學生上臺暢談最近的學習狀態(tài)。

5、教師總結(jié)讓學生明白樂學的含義，根據(jù)班級情況，讓學生明白學習的重要性。

6、教師總結(jié)并點題。

7、延伸：校訓中的感恩、健康、陽光有給你帶來什么啟發(fā)呢?留給同學們思考。

8、齊背誦校訓，結(jié)束活動。

班會策劃書簡單2一、活動引言：

時光如流，歲月不居。轉(zhuǎn)眼我們已在大學過了一年。有的人充滿希望的曙光，有的人帶著迷惘的浮光，有的人已有所作為，有的人還在混混沌沌。在這五四青年節(jié)之際，在這大學周年之際年輕的我們該思考什么?那么就讓人生這個話題走進班級，讓我們?nèi)计鹣Ｍ幕鹁妫D悟人生真諦!“大學生”這個詞并不陌生但“大學生活”這個詞卻有著不同尋常的定義：一個大學生怎樣可以在學校里出人頭地，怎樣在畢業(yè)之后可以適應(yīng)的找到自己最理想的工作，一個大學生到底怎樣運用自己的時間，怎樣發(fā)揮自己的專長，未來的人生才會前途一片光明呢?人生目標的真正確立將為我們搭起一座虹橋，讓我們在大學里活出大學生的大學生活。

二、活動目的

1、讓同學懂得生活應(yīng)注意的誤區(qū)，通過活動，消除困惑，走出誤區(qū)。

2、感受人生的歡樂和幸福，從而以一顆積極樂觀的心來善待周圍的每一個人，善待生命的每一天。

3、為同學們找準方向并為之奮斗。

三、活動宗旨：“提高班級凝聚力，構(gòu)建河蟹班級?！?/p>

四、活動主題：“打開心扉，找準目標的燈塔”

五、活動形式：主題班會。

六、活動時間：201_年5月5日

七、活動地點：_____

八、活動過程

1、班長宣布班會的開始并發(fā)言。

“長江后浪推前浪，一代要比一代強”豪言壯語之后卻隱蔽著一些危機，時代變遷，社會轉(zhuǎn)型。當代學生過早承受太多壓力，一顆顆還不成熟的心靈面對生活茫然不知所措，由此引發(fā)一系列困惑。我班今年開學初對2009級所做的人生規(guī)劃表明新生的心理目標狀況并不樂觀，主要問題主要集中在怎樣活出人生的自我價值，對所學專業(yè)的認識態(tài)度，對大學生未來4年大學生活的迷茫。因此我們得對自己的人生制定明確而切實可行的目標，并身體力行，為之奮斗?？简?0、90后大學生的耐心與磨練，滿足大學生對社會生活的好奇，體驗豐富多彩的大學生活。積取更多的工作經(jīng)驗，為美好的生活鋪開道路。

2、班長提問，同學們各抒己見說出自己每天是怎樣度過的。

大家從自己的生活實際中發(fā)現(xiàn)問題，并對自己的問題進行具體的分析。在當今普遍的大學生生活中，同學們再次真正的確立自己的人生目標，然后由部分同學發(fā)表講話。

3、班長做總結(jié)并把小紙條發(fā)給同學們，同學們將自己的目標寫在小紙上并將目標收藏起來以供奮斗。

4、班主任講話。

九、活動意義：

通過本次班會，提高我班學生的自覺意識，找準自己的人生目標。懂得人際交往，建立河蟹的人際關(guān)系。同時在班級里掀起關(guān)注生活的熱潮，讓更多的人來關(guān)注大學生的人生目標問題，讓更多的人對人生做出美好的規(guī)劃，從而從此刻開始努力奮斗，充實自己的大學生活，為人生找準目標。增強學生的心理素質(zhì)，提高學生應(yīng)聘能力、應(yīng)變能力和社會競爭力。

班會策劃書簡單3一、主題班會名稱：青春飛揚、我的未來不是夢。

二、策劃主辦單位：10級物理與電子工程學院5班班委會

活動對象：10級物理與電子工程學院5班全體同學。

三、活動形式：班會。

四、活動目的：

1.作為21世紀的大學生，我們必須認清自己，在這個競爭相當激烈的社會，具有一定的語言表達能力是相當重要的。

通過此次班會就是想要提高同學們的語言表達能力。

2.認清現(xiàn)實社會，認清自己的處境。

弄清順境與逆境對人生的重大意義。

3.提高同學們對學習的熱情，使用知識武裝自己的觀念深入人心。

4.增進同學之間的認識與了解;

讓同學認識到團結(jié)就是力量，一個班集體就必須團結(jié);而配合是建立在團結(jié)之上。

五、主要內(nèi)容：

第一環(huán)節(jié)：

活動前奏：全體起立唱班歌，主持人對活動進行介紹。

第二環(huán)節(jié)：

活動：同學們的才藝展示。

第三環(huán)節(jié)：

活動最后：請班主任做出最后的總結(jié)。

六、具體安排：

第一環(huán)節(jié)：

1、由主持人對主題班會進行相關(guān)介紹，以及現(xiàn)場的具體情況。

2、由班主任宣布主題班會正式開始。

由文藝委員指揮

現(xiàn)在請全體同學齊唱班歌《我的未來不是夢》(響師配樂，全體起立)

3、主持人甲：要燃燒瞬時的煙花不難，難得是要將那燦爛永恒定格在夜空，要鼓起一時的勇氣并不難，難得是將那不滅的斗志維持一生一世;

要獲得片刻的歡愉并不難，難的是笑到最后。我們正值青春年少，我們膽大心細，我們要成功，我們也一定會成功。

主持人乙：風從水中越過粼粼波紋，陽光從云中穿過，留下絲絲溫暖;歲月從樹林中走過，留下圈圈年輪···那么同學們，我們從時代的大舞臺走，又該留下什么?我們應(yīng)該留下青春的驕傲、尋夢的足跡，我們應(yīng)該留下自我的風采與個性的張揚。今天我們邁好青春的第一步對年輕一代的影響這一話題開一個全體班會，相信同學們都比較關(guān)心班內(nèi)建設(shè)的問題，那么我們現(xiàn)在就對班上的建設(shè)各抒己見吧!請班長和團支書給我們開個頭吧!

主持人甲：既然同學們都發(fā)表了自己的意見，下面有情曾老師談一下他的想法吧(掌聲)

相信有全班同學的支持及曾老師的關(guān)心我們10物電5班一定會花——“芝麻開花——節(jié)節(jié)高”

第二環(huán)節(jié)：

主持人乙：下面開始活動第二項：文藝表演

①、主持人甲：我曾現(xiàn)在一本書上看過這樣一句話：堅強是藝術(shù)生命之花，我很喜歡。就是環(huán)境再怎么惡劣，生活再怎么艱難，人生再怎么不幸，我們都不應(yīng)該抱怨，都不應(yīng)該哭泣，都不應(yīng)該放棄，而是堅強地面對。這世界不喜歡抱怨，哭泣，唯有堅強才能讓生命更動人。下面請欣賞由___帶來的朗誦《風景這邊如畫》

②、主持人乙：古往今來，人們對順境與逆境對于人的成功有著很大的分歧，有人說：“人才是指出類拔萃德才兼?zhèn)涞娜?，而順境就是為這樣的人才的發(fā)展提供好的條件?！倍钟腥苏f：“古人云‘生于憂患，死于安樂’，只有在人才能把壓力變成動力，推動事業(yè)的成功?！毕旅嬲埿蕾p小小辯論賽《逆境順境于我們同行》。

③、主持人甲、乙：(甲)辯論賽真的是很激烈啊!(乙)是啊，任何事都有利弊兩面，我們不可能永遠處在順境，也不可能一直是逆境，我相信，只要我們能堅強面對，我們一定會成功。(合)我們青春飛揚，我們堅信我們的未來不是夢，我們邁著青春的步伐大步向前，讓我們的生命怒放開來，下面請欣賞由___全體室友帶來的《怒放的生命》

第三環(huán)節(jié)：

班主任做出最后的總結(jié)。

班會策劃書簡單4主題：創(chuàng)業(yè)——其實并不難

參與人：全班同學，班主任___老師，___老師

主持：

一、活動背景

隨著全國近幾年經(jīng)濟發(fā)展的狀況，畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，就業(yè)競爭的壓力日益增大。學生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)不是一個新鮮的話題，但學生自主創(chuàng)業(yè)卻依然是一個新的觀念。長期以來，學生畢業(yè)后往往只習慣被動的去求職，而很少想到主動去創(chuàng)業(yè)，不少畢業(yè)生在找不到滿意的工作后，才會考慮創(chuàng)業(yè)，以至于形成了“無業(yè)才創(chuàng)業(yè)”的認識。

為了鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，各界政府先后出臺了一系列政策來扶持學生自主創(chuàng)業(yè)，幾乎把產(chǎn)業(yè)門檻降到了有史以來的最低限度。我校也正在積極整合校內(nèi)部門資源，開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)一條街，為學生提供形式多樣的、內(nèi)容豐富的創(chuàng)業(yè)教育，并對自主創(chuàng)業(yè)的學生在政策、經(jīng)費、項目等方面提供更大的支持力度。在經(jīng)濟形勢較為嚴峻的形勢下，學生自主創(chuàng)業(yè)無疑是為自己的就業(yè)贏得主動權(quán)。

二、活動目的

本次主題班會旨在培養(yǎng)我校在校學生銳意進取，奮發(fā)向上的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識。通過召開主題班會的方式來點燃我班學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的夢想之火;提升學生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的激情與斗志，從而使其真正的走上勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)業(yè)之路。

三、活動要求

1、活動要圍繞“創(chuàng)業(yè)”這一主題。

2、本次活動要求全體同學積極參與，每人制定一份創(chuàng)業(yè)企劃書。

四、活動過程

1、開場白：由主持人向全體同學介紹活動的主題、內(nèi)容。

同學們：

今天，我們?nèi)嗤瑢W集聚在一起，召開一次題為“創(chuàng)業(yè)—其實并不難”的主題班會。

我們即將走上實習崗位，我們面對的最主要的問題就是就業(yè)，這也是我們?nèi)松囊粋€重要轉(zhuǎn)折點。在當前就業(yè)形勢不太樂觀的社會前提下，怎樣才能是同學們樹立正確的擇業(yè)觀和價值觀呢?

通過這次主題班會，希望我們大家都能根據(jù)自身的實際情況，認識自我，樹立自信心，為將來擇業(yè)和就業(yè)奠定基礎(chǔ)，最后預祝本次活動取得成功。

2、班會內(nèi)容：

(一)創(chuàng)業(yè)學習篇

創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)是的民族騰飛的希望，通過學習成功人士的動人經(jīng)歷、感人精神、崇高理念，來激發(fā)自身的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，為社會的發(fā)展、為國家的未來貢獻出自己的一份力量。

方式：以放映視頻講座形式為主，以注解感受、講授心得為輔

視頻安排：《我能創(chuàng)未來——中國青年創(chuàng)業(yè)行動》;

《我能創(chuàng)未來牛根生答網(wǎng)友提問》

《馬云創(chuàng)業(yè)演講》

《俞敏洪創(chuàng)業(yè)演講》

《馬云、牛根生、俞敏洪——我能創(chuàng)未來》

(二)情景互動篇

將所學的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)心得擺在臺上來分享，讓每個人都有一個新的進步，做膽大、心細、有準備的大學生，環(huán)節(jié)為一個消化性的過程，讓班級的每個成員帶著收獲悅納自我，欣賞自我的心情學會整合對自我有用的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的信息，增進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信力。

(1)談?wù)剬?chuàng)業(yè)方面知識的了解;

(2)交流一下創(chuàng)業(yè)者的行為方式和為人處事的心得或感悟;

(3)相互交流自我知道的成功的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人士的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方式、過程，以及感人至深的可貴精神。(由創(chuàng)業(yè)一條街店鋪老板——姜新凱、陸勇、楊峰、仇盛談感言)

(4)每人談?wù)勛约旱膭?chuàng)業(yè)企劃書。

五、班會流程

1、前期準備——班委對每個同學進行創(chuàng)業(yè)知識問答及了解;

2、入場——在主題曲《在路上》的背景音樂下有秩序的進場;

3、嘉賓發(fā)言;

4、觀看創(chuàng)業(yè)教育視頻(時間大約為45分鐘);

5、學生互動交流——談一談學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢和弊端;

6、娛樂表演;

7、總結(jié)發(fā)言——由班主任和政經(jīng)組老師對本次班會作簡單總結(jié)和點評;

8、退場。

六、預想效果：

豐富多彩的文體活動，不僅豐富了同學們的文化生活，而且能陶冶同學們的情操，提高了同學們的素質(zhì)。積極組織同學參加活動使同學們樂得其所，從中受益，讓同學們在創(chuàng)業(yè)主題班會中對創(chuàng)業(yè)真正的有所認識和了解，確定好奮斗目標，知道自己要用理想、信念、熱心，團結(jié)拼搏，與時俱進，勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)，朝著更高、更遠的目標前進。

班會策劃書簡單5一、活動主題：人際關(guān)系主題班會

二、活動背景

在經(jīng)濟危機的社會大背景下，如何增加同學們的軟實力成了至關(guān)重要的一點。大學生是寶貴的資源，是一個國家未來的棟梁，作為社會活動的主要推動力量，大學生不僅要做到"德智體美"全面發(fā)展，還應(yīng)鍛造健康的心理。大學生的心理正趨向成熟，是人生觀，世界觀，價值觀形成的重要時期，大學生的情緒不甚穩(wěn)定極易產(chǎn)生心理矛盾，心理沖突，因此大學生需要心理健康教育以提高學生的心理健康水平，優(yōu)化學生心理素質(zhì)，促進其人格成熟，而人際關(guān)系又是組成心理健康的重要指標。為此我們班召開此次班會，讓更多的同學樹立健康的心理意識。

三、活動目的

在此班會的目的是豐富本班學生的心理健康知識，教授同學人際交往的技巧。促使本班學生了解心理健康的價值和意義，讓本班學生充分認識到接受心理咨詢不等于心理疾病，讓本班同學自我調(diào)節(jié)，采取有效途徑解決心理問題的意識，解答一些同學生活和學習中的實際問題，增強班級凝聚力，本次班會對于破除同學對心理問題及心理咨詢的誤解，讓同學們能正確對待心理問題及心理咨詢，幫助同學們樹立維護心理健康的意識，預防心理疾病，增強班級凝聚力，有重大意義。

四、活動宗旨

"提高同學人際交往能力，提高班級凝聚力，構(gòu)建和諧班級"

五、活動時間與地點

6月6日星期三，中午11：15-12：10，教三樓206

六、活動流程

1.全體同學鼓掌表示班會開始

2.主持人開始介紹班會主要內(nèi)容

3.介紹心理健康的概念及標準，并請同學討論生活學習中心理不健康的表現(xiàn)及注意事項

4.介紹人際關(guān)系概念及大學生人際關(guān)系特點和處理人際關(guān)系的意義，在意義部分，大家討論"馬加爵"案例，總結(jié)人際關(guān)系對身心健康的意義。

5.介紹大學生人際交往影響因素，并展開其中第一印象進行互相描述及對人際交往認識錯覺進行深入分析

6.探討人際交往障礙及如何調(diào)試的方法，請班中參與活動較少的同學，借班會機會抽簽請另一個同學與其進行溝通，增加交流的機會。

用實力告訴大家集中調(diào)試交往障礙的方法。

7.介紹心理障礙資自卑，怯懦，嫉妒和猜忌心理的調(diào)試方法，請同學們用小品劇的形式，告訴大家在真正交往中如何克服這些心理。

8.告訴大家如何建立良好的人際關(guān)系，同樣，用幾組小品劇的形式，真實，深刻的告訴大家生活中應(yīng)該如何掌握交往技巧，并且獲得良好的人際交往能力。

9.將大學生人際關(guān)系在大學中的應(yīng)用推及至上班后的社會，人際關(guān)系是關(guān)系心理健康的關(guān)鍵因素，進而會影響人一生的幸福。

10.呼應(yīng)本次班會的"提高同學人際交往能力，提高班級凝聚力，構(gòu)建和諧班級"的宗旨，就班級近期情況進行總結(jié)，并且，觀看一個班級活動flash，結(jié)束本次班會

11.班主任總結(jié)班會情況，給予意見與建議。

七、執(zhí)行安排

主持人及策劃書撰寫：

第3篇：創(chuàng)業(yè)自我分析總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)自我效能;創(chuàng)業(yè)教育;社會認知

創(chuàng)業(yè)是一個國家和地區(qū)發(fā)展的主要推動力量,也是理解改革開放以來中國經(jīng)濟飛速發(fā)展的一個關(guān)鍵概念.創(chuàng)業(yè)精神也是組織在充滿高度不確定性和變革環(huán)境中生存、競爭、發(fā)展的重要因素.教育通過對創(chuàng)業(yè)的影響,是促進經(jīng)濟成長與發(fā)展的一個主要元素[1],提高全社會創(chuàng)業(yè)水平,發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟與構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會,關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)教育的水平和內(nèi)容結(jié)構(gòu).創(chuàng)業(yè)教育不僅是促進創(chuàng)業(yè)行動的重要途徑,同時其重心和關(guān)鍵是培育具有開創(chuàng)性精神的人,這在實質(zhì)上也是一種素質(zhì)教育.如何制定行之有效的創(chuàng)業(yè)政策和措施、發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育,促進創(chuàng)業(yè)行動是一個引起社會各方面所關(guān)注的問題,并提到了各級政府和教育機構(gòu)的工作日程.而關(guān)鍵之一在于對創(chuàng)業(yè)者為何選擇創(chuàng)業(yè)的心理認知機制以及動力源的洞悉.本研究將以高年級大學生創(chuàng)業(yè)自我效能為主要研究對象,分析其創(chuàng)業(yè)自我效能的特征和影響因素,并以此為基礎(chǔ)探討創(chuàng)業(yè)教育、尤其是大學生創(chuàng)業(yè)教育需要關(guān)注的內(nèi)容、重點和方式等問題.

一、創(chuàng)業(yè)自我效能溯源與特征研究

(一)社會認知與自我效能理論

"什么是創(chuàng)業(yè)者的原動力","創(chuàng)業(yè)者究竟是天生的還是后天培養(yǎng)的","如何通過教育手段促進創(chuàng)業(yè)"等始終是創(chuàng)業(yè)教育研究充滿魅力的幾個命題.早期的研究者試圖通過對創(chuàng)業(yè)者人格、態(tài)度與人口統(tǒng)計學特征來考察創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)差別,在解釋創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)過程時只能獲得有限的結(jié)論,難以用一些穩(wěn)定的個人特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)做出普遍意義上的解釋.

創(chuàng)業(yè)活動是一種有計劃的行為,反映了認知的過程[2-4].從認知角度出發(fā),為研究者提供了一種全新的視點和研究創(chuàng)業(yè)者的新途徑,有助于研究者更好的了解創(chuàng)業(yè)者思維,解釋創(chuàng)業(yè)原因、動機與意向,為創(chuàng)業(yè)教育提供思路方法和依據(jù).從20世紀80年代開始,西方學者將認知心理學和社會認知的理論及觀點引入創(chuàng)業(yè)研究,并在90年代以后得到了蓬勃發(fā)展,Mitchell、Busenitz、Bird等學者在2007年共同建議未來的創(chuàng)業(yè)研究應(yīng)圍繞社會認知的范疇展開[5].

三元交互決定論和自我效能理論,是班杜拉(Bandura)社會認知理論的核心思想.在社會認知理論中,人類動因是在一個包含三元(環(huán)境、認知、行為)交互因果關(guān)系的相互依賴的因果結(jié)構(gòu)中發(fā)揮作用的,人的心理預期或信念--自我效能(self-efficacy)在行為中起著主導作用.班杜拉把自我效能定義為"人們關(guān)于自己是否有能力控制影響其生活的環(huán)境事件的信念"[6],這種信念一般是針對新的、無法預測的、困難的情形.

著名創(chuàng)業(yè)學者Krueger(2007)指出,"一個理解創(chuàng)業(yè)背后涵義的關(guān)鍵是對認知結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)吸引、創(chuàng)業(yè)意向以及創(chuàng)業(yè)行動背后深層信念的探索"[7].自我效能作為這樣一種深層信念,正是揭示關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)活動的重要概念[4,8-9].自我效能具有三個重要特征:(1)自我效能是在綜合了來自行動者本人、特定任務(wù)和他人等各種信息的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生的;(2)自我效能涉及到動機成分;(3)自我效能是一種動力結(jié)構(gòu),會根據(jù)新的經(jīng)驗和信息不斷地變化.自我效能會導致對個人效能的預期,這一預期又會決定下列過程因素:(1)在特定背景下執(zhí)行特定任務(wù)的決策(選擇行為).(2)將會投入多大的努力來完成這個任務(wù)(動機性努力),以及會在多大程度上堅持下去,即使出現(xiàn)問題、不利的證據(jù)和逆境(堅持不懈).(3)自我效能影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式.

(二)自我效能的影響因素

自我效能受到四方面信息的影響[10]:(1)個體行為的結(jié)果/個人經(jīng)驗影響最大.成功的經(jīng)驗?zāi)軌蛱岣邆€人的自我效能,反之多次的失敗會降低自我效能.但不同的人受影響的程度并不一樣.(2)人們從觀察別人所得到的替代性經(jīng)驗對自我效能影響也很大.看到與自己相近的人成功能促進自我效能的提高從而增加了實現(xiàn)同樣目標的信心,但看到與已相近的人失敗,尤其是付出很大努力后的失敗,則會降低自我效能,覺得自己成功的希望也不大.(3)他人的評價、勸說及自我勸導.缺乏事實基礎(chǔ)的言語勸告對形成自我效能效果不大.在直接經(jīng)驗或替代經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行勸說、鼓勵,效果最大.(4)來自情緒和生理狀態(tài)的信息,比如緊張、焦慮容易降低人們對自我效能的判斷.

(三)創(chuàng)業(yè)自我效能研究

創(chuàng)業(yè)自我效能(entrepreneurialself-efficacy,ESE)是自我效能理論在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用,與創(chuàng)業(yè)動機及創(chuàng)業(yè)行為密切相關(guān),因而可以用來很好的預測創(chuàng)業(yè)行為的選擇、維持和最終結(jié)果.Chen等人(1998)定義創(chuàng)業(yè)自我效能為:創(chuàng)業(yè)者對自身能夠勝任不同創(chuàng)業(yè)角色和任務(wù)的信念[9].創(chuàng)業(yè)自我效能由于個體和個體所處環(huán)境的不同顯示出差異性,目前有關(guān)的觀點或結(jié)論主要來自于注重自我實現(xiàn)和個人主義的西方社會的研究,在中國這樣一個與之有較大文化差異的社會是否同樣適用?本研究在總結(jié)理論研究及國外相關(guān)實證研究的基礎(chǔ)上,將對創(chuàng)業(yè)自我效能可能產(chǎn)生影響的因素歸納為4類11個統(tǒng)計變量,以在校高年級(三、四年級)大學生為主要研究對象進行了問卷調(diào)查,檢驗大學生樣本的創(chuàng)業(yè)自我效能在這11個變量上是否存在顯著差異,以及這11個變量是否對大學生樣本的創(chuàng)業(yè)自我效能產(chǎn)生顯著影響.

二、研究方法

(一)樣本描述與測量工具

調(diào)研對象為河北、天津四所高校(6個院系)抽取的在校高年級本科生(三、四年級學生),回收率為71%,共回收有效問卷659份.根據(jù)問卷調(diào)研得到的一些結(jié)果,并進一步對其中一部分被調(diào)研者進行了電話訪談和面對面訪談.

對創(chuàng)業(yè)自我效能的測量是借鑒DeNoble開發(fā)的量表,經(jīng)修訂后題項為12個;對認知風格的測量選用了Kirton的KAI(KirtonAdaption-innovationInventory)量表,Bagozzi和Foxall在1995年公開發(fā)表的改編版,共13個題項;對學習風格的測量采用科爾伯的LSI(LearningStyleInventory)學習風格量表(version3.1),共12個題項;對環(huán)境勸導采用Lián等人在2009年的EiQ問卷(version3.0)的相關(guān)項目,為8個題項[11].使用以上量表均為公開發(fā)表或得到了開發(fā)者或版權(quán)公司的許可.除LSI量表外,其他測量項目均為五點李克特式量表.

(二)數(shù)據(jù)分析方法與工具

本文研究主要采用了獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、相關(guān)性分析對高年級大學生樣本的創(chuàng)業(yè)自我效能差異性進行了統(tǒng)計分析;主要采用相關(guān)性分析和回歸分析對創(chuàng)業(yè)自我效能的影響因素進行研究,本文研究使用Excel和SPSS13.0軟件作為主要的統(tǒng)計分析工具.

三、研究結(jié)果

根據(jù)對回收問卷結(jié)果分析表明,大學生創(chuàng)業(yè)自我效能在性別、學習風格、家庭人均月收入上不存在顯著差異;而在專業(yè)、是否受過創(chuàng)業(yè)教育、生源、父母文化程度、父母及其他親屬有過創(chuàng)業(yè)或下崗再就業(yè)經(jīng)歷、親朋好友勸導、社會環(huán)境勸導、認知風格上存在顯著差異.

(一)個體特征因素

創(chuàng)業(yè)自我效能在性別上不存在顯著差異,這與國外的同類研究有所差異,在國外的大多數(shù)研究中女性創(chuàng)業(yè)自我效能低于男性.本研究中,創(chuàng)業(yè)自我效能的專業(yè)差別顯著,經(jīng)濟管理專業(yè)背景的樣本創(chuàng)業(yè)自我效能水平要高于工科背景樣本,其原因可能在于學習經(jīng)濟管理專業(yè)的學生能夠接觸到更多的創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程教育,從而提高了其創(chuàng)業(yè)自我效能程度.同樣,受過創(chuàng)業(yè)教育或培訓的樣本其創(chuàng)業(yè)自我效能要高于沒有受過創(chuàng)業(yè)教育的樣本,這其中原因也可能由于學生樣本主要受到替代性經(jīng)驗的影響,而創(chuàng)業(yè)教育或培訓起到了正向強化的作用.

(二)家庭因素

1.生源.來自農(nóng)村的樣本創(chuàng)業(yè)自我效能水平最高,其次是城市,而鄉(xiāng)鎮(zhèn)最低,出現(xiàn)了"分離效應(yīng)".經(jīng)過進一步訪談?wù){(diào)研,這種現(xiàn)象的產(chǎn)生可能由于經(jīng)濟水平與城市存在差異,來自農(nóng)村學生和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生到大城市求學后所體驗到的心理落差有關(guān),農(nóng)村學生體驗到的心理落差高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生,從而對情緒和身心狀態(tài)的影響要更高一些,情緒和身心狀態(tài)信息是自我效能的來源之一,這種落差感可能帶來的是一種正向的強化作用,使得他們的創(chuàng)業(yè)自我效能強度要高于其他兩類學生;而城市學生雖然沒有農(nóng)村學生或鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生所體會的心理落差,但在城市中接觸到更多信息,對自我和社會問題更加關(guān)注,受到替代經(jīng)驗信息相對更多一些,因此其創(chuàng)業(yè)自我效能高于來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生.

2.父母、親屬創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)歷以及父母文化程度:在調(diào)查中,父母及其他親屬有創(chuàng)業(yè)、下崗再就業(yè)行為高低組在創(chuàng)業(yè)自我效能上存在顯著差異,可以解釋這是由于替代性經(jīng)驗的影響.父母文化程度高的樣本創(chuàng)業(yè)自我效能低于父母文化程度低的樣本,在進一步的相關(guān)性分析中,父母文化程度與創(chuàng)業(yè)自我效能存在顯著的負相關(guān),其原因的解釋需要結(jié)合對生源和替代性經(jīng)驗的解釋,由于父母文化程度低的學生主要來自農(nóng)村和城市中低收入人群,而城市中低收入者也正是失業(yè)下崗的主要人群.來自于這類家庭學生的創(chuàng)業(yè)自我效能因此比較高.

(三)環(huán)境勸導與認知因素

1.環(huán)境勸導.創(chuàng)業(yè)自我效能在親朋好友勸導和社會環(huán)境勸導上都存在著顯著的差異,社會環(huán)境勸導、親朋好友勸導與創(chuàng)業(yè)自我效能存在顯著的正相關(guān).這與國外研究的結(jié)果相一致.

2.認知因素.在代表認知控制的認知風格水平上,創(chuàng)新型認知風格的樣本創(chuàng)業(yè)自我效能要高于適應(yīng)型認知風格的樣本;而在代表認知輸出的學習風格上,四種不同學習類型的樣本,順應(yīng)型、發(fā)散型、聚斂型和同化型不存在顯著差異.進一步的相關(guān)性檢驗也證明了認知風格與創(chuàng)業(yè)自我效能存在顯著正相關(guān)(p<0.05),而學習風格與創(chuàng)業(yè)自我效能不存在顯著相關(guān).

四、創(chuàng)業(yè)自我效能的關(guān)鍵影響因素分析

經(jīng)過多元回歸分析,本研究發(fā)現(xiàn):(1)在個體特征因素中,專業(yè)(是否經(jīng)濟管理專業(yè))對創(chuàng)業(yè)自我效能產(chǎn)生顯著影響,專業(yè)在一定程度上所體現(xiàn)的是個體所受到的創(chuàng)業(yè)教育水平,創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)自我效能強度顯著正相關(guān);(2)創(chuàng)業(yè)自我效能的水平和強度受到環(huán)境勸導(包括親朋好友勸導和社會勸導)和認知風格的顯著影響.環(huán)境勸導代表的是一種社會關(guān)系,所體現(xiàn)的是一種與社會的互動,因此會在不同程度上受到社會文化和傳統(tǒng)的深刻影響.進一步的研究發(fā)現(xiàn),社會環(huán)境勸導和親朋好友勸導對創(chuàng)業(yè)自我效能的影響不同,社會環(huán)境勸導的影響要高于親朋好友勸導.(3)創(chuàng)業(yè)自我效能的水平和強度受到認知風格的顯著影響,而環(huán)境勸導與認知風格的交互作用對創(chuàng)業(yè)自我效能沒有顯著影響.

通過對創(chuàng)業(yè)自我效能影響因素的研究,創(chuàng)業(yè)教育是有效提高創(chuàng)業(yè)自我效能的手段之一,尤其對在校大學生的創(chuàng)業(yè)精神培育,是他們獲得替代經(jīng)驗、了解各類信息、樹立良好情緒和心態(tài)、堅定創(chuàng)業(yè)決心的重要途徑.當創(chuàng)業(yè)成為中華民族振興的巨大推動力,而創(chuàng)業(yè)教育也是其根本所在,關(guān)系到國家民族騰飛大計.以創(chuàng)業(yè)教育為中心,與社會層面的創(chuàng)業(yè)文化塑造及個體層面的創(chuàng)業(yè)認知形成密切相關(guān).

1.社會層面的創(chuàng)業(yè)文化塑造.人類的創(chuàng)業(yè)活動總處于一定的社會文化環(huán)境中,文化因素必然會通過創(chuàng)業(yè)主體對其創(chuàng)業(yè)活動與創(chuàng)業(yè)過程產(chǎn)生重要作用.實踐證明,培育創(chuàng)業(yè)文化有助于激發(fā)和凝聚全社會的智慧和力量,為經(jīng)濟社會的發(fā)展注入強勁的內(nèi)源動力.社會環(huán)境勸導,代表了社會輿論、社會文化對創(chuàng)業(yè)的一種承認和贊許,它是推動創(chuàng)業(yè)的一股強大的社會力量,促使創(chuàng)業(yè)由一個個的個體行為上升到全社會的熱潮.創(chuàng)業(yè)文化的塑造,需要三層力量的相互配合與綜合作用,由外到內(nèi)分別為:(1)創(chuàng)業(yè)者的"社會典范作用",其基礎(chǔ)在于創(chuàng)業(yè)者自身的業(yè)績得到政府和公眾的認可;(2)社會導向的強化,社會導向是社會價值觀的風向標,社會價值觀是構(gòu)成社會文化的重要基礎(chǔ),其深層原因簡言之就是要將創(chuàng)業(yè)放在何種位置的問題;(3)社會機制的改革和構(gòu)建,不僅僅停留在經(jīng)濟領(lǐng)域,還應(yīng)包括社會信任機制、教育和政府機制等等.

2.個體層面的創(chuàng)業(yè)認知形成.創(chuàng)業(yè)過程充滿了各種未知情況和問題,需要開拓進取、不斷創(chuàng)新和變革.認知風格對創(chuàng)業(yè)自我效能的正向影響說明個人對各種問題處理方式越多,越適應(yīng)創(chuàng)業(yè)的復雜情況,從而更加有信心去應(yīng)對,反之則缺乏信心,降低創(chuàng)業(yè)自我效能.由于創(chuàng)業(yè)任務(wù)的復雜性,在適應(yīng)--創(chuàng)新的認知連續(xù)區(qū)間內(nèi),創(chuàng)業(yè)者要不斷的調(diào)整自身的認知狀態(tài).

五、創(chuàng)業(yè)自我效能研究對創(chuàng)業(yè)教育的啟示

創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的最大區(qū)別在于并非將受教育者塑造為一個個"齒輪",而是培養(yǎng)獨立的人格與自主的精神[12].結(jié)合Ridding的認知模型和教育理論[13],一般意義上的教育對個體認知的促進是通過認知資源、認知控制(認知風格)和認知輸出(如學習風格等)三個層次進行提高的.而創(chuàng)業(yè)教育有別于傳統(tǒng)意義的素質(zhì)教育或?qū)I(yè)技能教育.從提高創(chuàng)業(yè)自我效能的角度出發(fā),創(chuàng)業(yè)教育的重心在于對受眾認知風格形成與塑造;豐富受教育者的認知資源、優(yōu)化認知資源的結(jié)構(gòu).創(chuàng)業(yè)自我效能作為一種基于能力的信念,它是可塑的,其形成和發(fā)展有其信息源,包括主體經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、勸導信息和情緒心理狀態(tài)信息,這些信息源是構(gòu)個體認知資源的重要部分.對創(chuàng)業(yè)自我效能產(chǎn)生影響的各種因素最終也是一種信息方式對個體認知資源的構(gòu)成產(chǎn)生影響.

一些學者曾認為創(chuàng)業(yè)者不是教育出來的,而是鍛煉出來的,因為教育的內(nèi)容是體系化、結(jié)構(gòu)化的管理知識.本文認為創(chuàng)業(yè)教育對于個體應(yīng)對創(chuàng)業(yè)過程中的復雜性,提高個體的創(chuàng)業(yè)自我效能具有直接的作用,而且創(chuàng)業(yè)教育通過替代經(jīng)驗、勸導方式提高創(chuàng)業(yè)自我效能水平,進而影響創(chuàng)業(yè)意向.對于傳統(tǒng)意義上的教育來講,其最終的目標或?qū)崿F(xiàn)的結(jié)果就包括形成受教育者分析問題、解決問題的思維習慣(形成認知風格)和培養(yǎng)出適合的學習習慣(培養(yǎng)學習風格).

結(jié)合本文的研究,創(chuàng)業(yè)教育的重心需要在傳統(tǒng)教育對認知風格培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,還要擴大認知資源與優(yōu)化認知資源的結(jié)構(gòu),主要包括以下幾個方面:(1)豐富主體經(jīng)驗,如開展大學生創(chuàng)業(yè)計劃比賽及個人作品展示等,這些會對豐富主體經(jīng)驗產(chǎn)生良好正向影響.(2)增加替代性經(jīng)驗,如充分借鑒MBA案例教育、研討會、互動交流等方式方法,通過情境融入和體會增加受教育者的替代經(jīng)驗.(3)優(yōu)化認知資源結(jié)構(gòu).認知資源的優(yōu)化包括認知干預與正確歸因.其中有效的手段是進行個體歸因.個體歸因可以通過內(nèi)省或討論方式,深入討論"成功案例"的關(guān)鍵因素,并與自己進行比較,調(diào)整個體歸因方式、引導個體自我調(diào)控、提高個體的能力觀.

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[11]Liá

第4篇：創(chuàng)業(yè)自我分析總結(jié)范文

資料顯示，2013年底我國貧困人口高達8249萬人，尤其在農(nóng)村高達8-10%的返貧率。要在2020年實現(xiàn)全面建成小康社會目標，除政府將增加有利于創(chuàng)業(yè)的制度供給，更為重要的是利用貧困與創(chuàng)業(yè)動機成正向關(guān)系的“畢海德定理”，激發(fā)人們發(fā)揮“出于個人尋求自營職業(yè)的動機，而不是出于發(fā)展新產(chǎn)品、新技術(shù)等企業(yè)家式的沖動”。由生存性動機引發(fā)小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)將是我國區(qū)域經(jīng)濟增長的重要力量。在20世紀80年代初期，我國大多數(shù)小微企業(yè)就是由社會閑散人員包括返城的知識青年創(chuàng)辦的，他們在“被雇傭”無門又缺乏收入的雙重壓力下，被迫走上“自我雇傭”創(chuàng)業(yè)之路。因小微企業(yè)規(guī)模小，所需創(chuàng)立資金少，創(chuàng)業(yè)手續(xù)相對簡單，創(chuàng)業(yè)失敗風險較小，“正面我贏，反面我也輸?shù)貌欢唷?，人們?chuàng)立小微企業(yè)的積極性會比其它規(guī)模類型企業(yè)要高，這也就是小微企業(yè)為什么在大量死亡的同時，又被更多創(chuàng)立出來的原因所在。然而，小微企業(yè)不足3年的生命周期似乎成為創(chuàng)業(yè)者難逃的魔咒,也意味著我國絕大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)動機轉(zhuǎn)化為行動之時，注定陷入“失敗魔咒”。正如前面分析，失敗案例比比皆是，但對失敗總結(jié)的理論研究偏少。世上沒有不敗的企業(yè)，失敗學習也注定構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育需要拓展的重要方向。在理論界，對創(chuàng)業(yè)失敗學習研究難度大，主要原因有：

(一）對創(chuàng)業(yè)失敗價值判斷不同，導致研究重點聚

焦在提高創(chuàng)業(yè)成功率和延長企業(yè)生命周期研究上在我國，“失敗”一詞的含義有多種。在《現(xiàn)代漢語詞典》，“失敗”的含義有兩種：一是沒有達到預定目標，與“成功”相對；二是被對方打敗，輸給對方，與“勝利”相對。學者倪寧等認為，創(chuàng)業(yè)失敗本質(zhì)是創(chuàng)業(yè)者沒有實現(xiàn)預定目標。這一判定為筆者對失敗的分析提供了啟示僅僅從目標來分析失敗，很難詮釋失敗的真正內(nèi)涵，應(yīng)從創(chuàng)業(yè)“收益———成本”即∑R（總收益）與∑T（總成本）之間的關(guān)系視角分析：

①當∑R＞∑T＞0，意味經(jīng)營企業(yè)可以獲得收益，即創(chuàng)業(yè)成功?！芌-∑T差額越大，創(chuàng)業(yè)成功的價值感越強。

②當∑R-∑T≤0，按照倪氏的分析，即創(chuàng)業(yè)失敗。從投入產(chǎn)出分析，∑R-∑T＜0，即總收益小于總成本，企業(yè)無論怎樣增加要素投入都無法實現(xiàn)邊際收益大于邊界成本的產(chǎn)量，創(chuàng)業(yè)必然失敗。從企業(yè)生命周期分析，企業(yè)“生命之矢指向”是一維的、單向指向死亡即失敗。對于創(chuàng)業(yè)者而言，總是走向死亡這個預定目標可以指當事人明確的目標，也可以是當事人并不明確而客觀存在的目標。由于創(chuàng)業(yè)活動是指由創(chuàng)業(yè)動機轉(zhuǎn)為創(chuàng)業(yè)行為、由概念性企業(yè)到現(xiàn)實企業(yè)、從企業(yè)成立到企業(yè)死亡過程。故而從創(chuàng)業(yè)過程分析，創(chuàng)業(yè)失敗是指在任何創(chuàng)業(yè)階段中的創(chuàng)業(yè)活動的中止現(xiàn)象。對學者而言，探尋延長現(xiàn)有企業(yè)的生命周期對策更具現(xiàn)實性和容易獲得企業(yè)的資金上的支持，這種研究上的功利性導致漠視創(chuàng)業(yè)失敗。對地方政府而言，關(guān)注創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生，既增加GDP又解決就業(yè)民生，更為重要的是創(chuàng)業(yè)實踐活動會造就一批成功的創(chuàng)業(yè)家。創(chuàng)業(yè)失敗對地方政府而言，失敗是創(chuàng)業(yè)者個人的私事，從而對創(chuàng)業(yè)失敗缺乏應(yīng)有的重視。

（二）對創(chuàng)業(yè)失敗案例收集容易，對失敗真實歸因分析存在難

如果不總結(jié)失敗的經(jīng)驗教訓，“失敗是成功之母”只是對最后的成功者具有意義，對大多數(shù)小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)者而言，“如果企業(yè)失敗了，世界上沒有任何其他國家會在法律、行業(yè)慣例、社會規(guī)范方面表現(xiàn)得更加寬容。企業(yè)消失了，但創(chuàng)業(yè)者生存下來了，并學到了寶貴的經(jīng)驗”。一般來說，創(chuàng)業(yè)的成功者愿意將自己的失敗經(jīng)歷與人分享，號稱創(chuàng)業(yè)失敗后“不死鳥”的史玉柱失敗的經(jīng)歷常常被人引證，但像史玉柱成功的典型鮮少，不能代表普遍。對絕大多數(shù)在市場上鎩羽而歸的失敗者而言，裸解剖自己的失敗是件非常痛苦的事情，沒有人愿意證明自己在市場機會把握、產(chǎn)品組合、企業(yè)管理上的“無能”。正如前面所分析的，人具有機會主義行為，在探究失敗時往往將內(nèi)置因素外化為不可抗拒的外部客觀原因，導致學者們對創(chuàng)業(yè)失敗歸因的分析結(jié)果的真實度降低。

（三）文化水平差異對失敗的容忍度不同，導致對失敗研究存在難度

德魯克對創(chuàng)業(yè)的失敗有一段精彩的論述：“失敗與成功不同。它不能被拒之門外，而且?guī)缀蹩傄鹑藗冏⒁?。但是，它很少被視作機遇的征兆。許許多多的失敗不過是錯誤、是貪婪、是愚蠢草率以及設(shè)計或執(zhí)行不力的結(jié)果?！睂?chuàng)業(yè)失敗的認識，文化和發(fā)展水平不同的國家存有差異。在發(fā)達國家尤其是美國，創(chuàng)業(yè)失敗與創(chuàng)業(yè)能力沒有必然聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)者不會被人嘲笑，而往往被認為運氣不好所致。即使是內(nèi)置因素導致創(chuàng)業(yè)失敗也敢于解剖自己。失敗的創(chuàng)業(yè)者會從過去的失敗經(jīng)歷進行有效學習，放棄低效率項目而選擇新的項目。人們把這種不畏失敗作為“企業(yè)家精神”的重要內(nèi)涵。而在很多發(fā)展中國家包括中國，創(chuàng)業(yè)失敗被認為是恥辱，失敗不僅造成資本損失，更被視為無能，也使對失敗歸因研究難度增加。另一方面，為了不被人恥笑無能，創(chuàng)業(yè)者會選擇風險較小的項目或者所需要資本較少的小微項目創(chuàng)業(yè)，喪失冒險精神。小微型企業(yè)作為消滅貧困的重要途徑，“使人們過上人性的、而非螞蟻般的生活”，也為個人發(fā)展提供獲得“充滿活力的企業(yè)家身份”的機會。創(chuàng)業(yè)失敗意味著企業(yè)生命消亡，但創(chuàng)業(yè)者可能會東山再起，再次創(chuàng)業(yè)，從而演繹出“創(chuàng)業(yè)———失敗———再創(chuàng)業(yè)”的動人音符。對小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)者而言，創(chuàng)業(yè)失敗后會有兩種不同的行為結(jié)果：一是小微企業(yè)自身不復存在，創(chuàng)業(yè)者在失敗學習的基礎(chǔ)上在同行業(yè)或者新行業(yè)中再創(chuàng)業(yè)；二是創(chuàng)業(yè)者因失敗打擊引發(fā)對再創(chuàng)業(yè)恐懼，不再進行創(chuàng)業(yè)。小微企業(yè)除了前面分析的經(jīng)濟功能外，還具社會責任，即小微企業(yè)既不要徒勞無功地生存，也不要徒勞無功地消亡，小微企業(yè)生存和消亡都要變得有價值。有意義的消亡是雁過必須留聲，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷者從失敗經(jīng)歷中進行有效學習或者留給未來創(chuàng)業(yè)者即現(xiàn)在的旁觀者失敗的教訓，而不能僅僅只是創(chuàng)業(yè)者的失敗經(jīng)歷。學者于曉宇認為“創(chuàng)業(yè)失敗并不等于創(chuàng)業(yè)者失敗”。創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)失敗之后知難而退還是破釜沉舟，部分取決于創(chuàng)業(yè)失敗成本的管理。有效管理創(chuàng)業(yè)失敗成本，可促發(fā)高水平的創(chuàng)業(yè)學習，并影響其再次創(chuàng)業(yè)意向。為此，創(chuàng)業(yè)失敗應(yīng)該有其更積極、更有價值的深層意義：它向這些歷練的創(chuàng)業(yè)者表明創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中通過有效學習獲得新的認知，累積經(jīng)驗，增長能力，在再創(chuàng)業(yè)中更好地創(chuàng)造和把握機會，繞開失敗陷阱。也正是從這層含義分析，相比較于創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗學習，創(chuàng)業(yè)失敗學習才是更具有價值的研究對象。

二、創(chuàng)業(yè)失敗學習研究的主要內(nèi)容及對高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的啟示

縱觀國外的研究，對創(chuàng)業(yè)失敗學習的研究主要集中在：第一，對創(chuàng)業(yè)失敗及后續(xù)創(chuàng)業(yè)活動關(guān)系的研究和總結(jié)。Shepherd等論證了失敗經(jīng)驗與再創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)績效影響呈現(xiàn)不確定性。Yamakawa實證研究了創(chuàng)業(yè)失敗與再創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系，認為在特定條件下，創(chuàng)業(yè)者的失敗次數(shù)與再創(chuàng)企業(yè)成長之間存在倒“U”型關(guān)系。相比那些取得成功的創(chuàng)業(yè)者而言，經(jīng)歷了失敗的創(chuàng)業(yè)者可能會因失敗返貧被嘲笑諷刺、生理和心理受到打擊、傷害甚至出現(xiàn)放棄生命的極端行為。從創(chuàng)業(yè)動機分析，創(chuàng)辦小微企業(yè)的業(yè)主動機若是實現(xiàn)自我價值，即使行為結(jié)果是失敗的，也會將失敗看成是創(chuàng)業(yè)者的入場費，創(chuàng)業(yè)者的后續(xù)創(chuàng)業(yè)動力會得到提高。通過先前的失敗透析，創(chuàng)業(yè)者能夠明了失敗的前置因素，反思自己決策行為能力，克服不足達到自我認同的目標；第二，對創(chuàng)業(yè)失敗原因的研究。現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)理論研究偏重創(chuàng)業(yè)學習的定性研究，對學習模型也缺乏統(tǒng)一設(shè)計，難以定量研究。對于創(chuàng)業(yè)失敗者而言，要解剖自己失敗的原因是件痛苦的事情。從現(xiàn)有研究分析，創(chuàng)業(yè)失敗歸因主要有內(nèi)部因素（內(nèi)因）和環(huán)境因素（外因）兩大類。劉永芳在分析國外學者在探索創(chuàng)業(yè)失敗原因時，發(fā)現(xiàn)不同人會對創(chuàng)業(yè)失敗的認知產(chǎn)生偏差：①基本歸因錯誤，過高地估計內(nèi)在因素的影響；②行為者和觀察者結(jié)論的偏差，在總結(jié)失敗原因時，行為者傾向于歸咎為外部因素，觀察者傾向于歸咎為內(nèi)部因素；③創(chuàng)業(yè)者的機會主義行為，在創(chuàng)業(yè)成功的時候傾向歸于內(nèi)因，失敗的時候則歸咎于外部因素影響；第三，對創(chuàng)業(yè)失敗次數(shù)與再創(chuàng)業(yè)信心影響的不確定分析。對于失敗程度和種類，學者Sitkin提出了“智能失敗”概念。在Sitkin看來，并非所有失敗都具消極性，那些相對較小的、無害的失敗即嚴重程度較低的失敗會給再創(chuàng)業(yè)者增強信心。Cope認為創(chuàng)業(yè)失敗越嚴重越會增加創(chuàng)業(yè)者自我管理以及處理危機和挫折的能力。也有學者采用實證研究方式，探究不同類型的創(chuàng)業(yè)失敗與創(chuàng)業(yè)者對失敗態(tài)度的邏輯關(guān)系，對失敗的態(tài)度體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)者如何應(yīng)對失敗以及在后續(xù)創(chuàng)業(yè)中如何識別機會以及再次創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)業(yè)活動的開展。學者Shepherd將“預見性”引入創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，創(chuàng)造性則提出了“預見性悲傷”理論，將創(chuàng)業(yè)失敗帶來的痛苦分為可預見和不可預見的悲傷，由此將創(chuàng)業(yè)失敗分為可預見和不可預見的失敗兩類?！邦A見性悲傷”是指由于預見到即將面臨的失敗，創(chuàng)業(yè)者具有了接受失敗的心理準備和應(yīng)對措施，是一個“悲傷———應(yīng)對———計劃———心理、社會重組”的過程，進而有學者提出了情緒成本和財務(wù)成本對創(chuàng)業(yè)失敗修復機制。在Parkes看來，創(chuàng)業(yè)者因預見失敗，提升了心理承受能力和采取了應(yīng)對失敗措施，有效降低創(chuàng)業(yè)失敗的情緒成本及財務(wù)成本，提高創(chuàng)業(yè)者對失敗情緒的承受力，也使創(chuàng)業(yè)者對后續(xù)創(chuàng)業(yè)活動開展產(chǎn)生積極的影響。至于失敗次數(shù)與再創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，理論界目前尚沒有得出一個令人信服的結(jié)論。是經(jīng)歷一次失敗還是多次失敗會對克服困難、迎接再創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)變得更有動力和激情,對此，學者們的觀點是不一致的。大多數(shù)學者認為，經(jīng)歷屢戰(zhàn)屢敗，會使創(chuàng)業(yè)者對未來愿景失去信念，再次創(chuàng)業(yè)的動力和信心受到打擊的可能性就會增加，變得沒有斗志對抗逆境。Ucbasaran等人也持有相同的觀點，認為具有失敗經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者在后續(xù)創(chuàng)業(yè)中能夠識別更多的創(chuàng)業(yè)機會，但失敗次數(shù)應(yīng)有限度，在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷中，創(chuàng)業(yè)失敗次數(shù)太多，創(chuàng)業(yè)者再次創(chuàng)業(yè)的意向和動力就會減小，能識別的機會也會相應(yīng)減少。Yamakawa等人論證了創(chuàng)業(yè)失敗經(jīng)歷次數(shù)與再創(chuàng)業(yè)行為的函數(shù)關(guān)系，認為兩者成倒U型關(guān)系，當失敗次數(shù)增加時，再創(chuàng)業(yè)行為呈先上升后下降的趨勢。對失敗次數(shù)和再創(chuàng)業(yè)意向影響關(guān)系的研究，理論界出現(xiàn)了消極和積極兩種不同觀點。國外學者更多是以成功創(chuàng)業(yè)的正面顯性知識傳授為研究點，關(guān)注影響創(chuàng)業(yè)失敗的內(nèi)外因素和創(chuàng)業(yè)失敗對個體的影響，從理論上解決了“創(chuàng)業(yè)為什么會失敗”和“失敗后如何進行學習”兩大問題，但研究的內(nèi)容和層次都顯得比較單一。

至于如何從創(chuàng)業(yè)失敗視角來構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育理論則很少涉及。研究表明，企業(yè)規(guī)模越小，失敗的可能性也就越大、死亡率就越高。問題是創(chuàng)業(yè)失敗的重要結(jié)果并不是企業(yè)消失而是創(chuàng)業(yè)者被保存，通過失敗學習變“失敗是成功之母”，創(chuàng)業(yè)者就會東山再起，演繹“創(chuàng)業(yè)———失敗———失敗學習———再創(chuàng)業(yè)”之路。“前途是光明的，但道路是曲折的”，人們在創(chuàng)業(yè)失敗后會歷經(jīng)一個漫長而孤獨的過程，并非所有人都明白“失敗也是獲得創(chuàng)業(yè)學習經(jīng)驗的一個內(nèi)在學習過程”，也很少有高校開設(shè)“創(chuàng)業(yè)失敗學”來為學生提供“創(chuàng)業(yè)為什么會失敗”的知識積累?？梢灶A見，在我國未來的高校創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域必定會增設(shè)“創(chuàng)業(yè)為什么會失敗”和“失敗后如何進行學習”內(nèi)容。研究創(chuàng)業(yè)失敗學習的不同內(nèi)涵和特征、類型、學習方式對再創(chuàng)業(yè)的影響，研究社會如何提高創(chuàng)業(yè)失敗容忍度等內(nèi)容，推進創(chuàng)業(yè)失敗量化研究，可能是創(chuàng)業(yè)學發(fā)展的趨勢。創(chuàng)業(yè)理論不僅要聚焦研究如何識別和把握機會并創(chuàng)建新的企業(yè)，更要研究如何避免創(chuàng)業(yè)失敗、失敗后如何進行有效學習以便在再創(chuàng)業(yè)中避開失敗陷阱以及通過失敗學習提高再創(chuàng)業(yè)的成功率。全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國成年人的創(chuàng)業(yè)傾向2005年為28.51%，是全球平均值的2倍；2007年，潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)傾向為31.5%，2009年下降為22.6%；到2011年，創(chuàng)業(yè)傾向指標高達42.8%，在54個參與國家中排第三位。然而，高達70%的失敗率會嚴重打擊和消減人們再創(chuàng)業(yè)的激情，降低一國經(jīng)濟活力。就我國高校而言，每年有700以上畢業(yè)生走向就業(yè)崗位，傳統(tǒng)的就業(yè)觀念的影響使大學生往往就業(yè)選擇鎖定在國有大型企業(yè)尤其是壟斷企業(yè)、行政部門等狹小的就業(yè)空間，消減了大學生的自主創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)能力。大學生高達90%的失敗率和失敗后選擇再創(chuàng)業(yè)的人數(shù)不到15%，引發(fā)了創(chuàng)業(yè)失敗的恐懼，究其原因就是創(chuàng)業(yè)教育理論在創(chuàng)業(yè)失敗學習方面存在缺失。從創(chuàng)業(yè)結(jié)果分析，活躍的創(chuàng)業(yè)傾向和創(chuàng)業(yè)活動不能代表高創(chuàng)業(yè)成功率，要打破小微企業(yè)“生命周期陷阱”這一魔咒，創(chuàng)業(yè)者進行有效學習可能是破解魔咒的“良藥”。如何解開創(chuàng)業(yè)者開展學習之謎？Deakins感到很困惑：“我們不明白創(chuàng)業(yè)者是如何學習的，然而新建企業(yè)里存在一個學習經(jīng)歷，這是人所共知的”。有學者認為創(chuàng)業(yè)是一個學習的過程，在創(chuàng)業(yè)過程中學習不是一個額外的附加品而是一種起核心作用的因素，失敗是積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的一個內(nèi)在學習過程。筆者認為，創(chuàng)業(yè)學習的方式主要有創(chuàng)業(yè)前的學習（干前學）、創(chuàng)業(yè)中的學習（干中學）、創(chuàng)業(yè)后的學習（失敗學習即干后學）三種。在我國的創(chuàng)業(yè)教育理論中，對前面兩種學習方式系統(tǒng)性研究較深而對失敗學習研究缺乏。作為創(chuàng)業(yè)活動一個重要成果———創(chuàng)業(yè)失敗常常被人們忽視甚至被視為反面教材。正如在前面所分析的，創(chuàng)業(yè)失敗遠比成功更有研究價值。創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷構(gòu)成了歷練能力的重要平臺，失敗學習是創(chuàng)業(yè)者獲得再次創(chuàng)業(yè)所需技能和知識的重要來源。只有認真分析失敗的原因，為失敗的創(chuàng)業(yè)者和旁觀者提供學習機會，幫助創(chuàng)業(yè)者降低不確定性，擴大創(chuàng)業(yè)機會搜尋范圍，謹防重走先前失敗之路。盡管各國高校創(chuàng)業(yè)教育理論在20世紀末期得到快速發(fā)展，但大多數(shù)在校大學生均認為難以從創(chuàng)業(yè)失敗中進行有效學習。我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史較短，與發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育相比，學者于曉宇認為至少存在三個方面的不足：一是我國創(chuàng)業(yè)教育缺乏明確的目標價值。部分高校以培養(yǎng)優(yōu)秀企業(yè)家為目標，重在以成功的企業(yè)家尤其是那些“一夜致富”的經(jīng)典案例作為激勵的“精英教育”，一些高校則以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和管理技能為目標，重在對創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)精神的“普及教育”，而大多數(shù)高校在這兩種目標之間搖擺。無論是精英教育還是普及教育，均很少提及創(chuàng)業(yè)失敗這一事實，展現(xiàn)在大學生眼簾的是創(chuàng)業(yè)成功者的微笑而難以見到失敗者的痛苦和經(jīng)濟損失，導致大學生對創(chuàng)業(yè)失敗缺乏心理準備和承受力；二是創(chuàng)業(yè)教育的教師資源奇缺。創(chuàng)業(yè)教育是一門跨多學科、實踐性非常強的學科，要求從事創(chuàng)業(yè)教育工作的教師具有商場上“摸爬滾打”歷練經(jīng)歷，而現(xiàn)實中具有這種經(jīng)歷的教師非常少。在我國高校教師資格的高學歷、高職稱、高科研能力“三高”資歷認定，把具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷但學歷相對偏低的人排斥在教師隊伍之外，加上高校教師收入相對偏低，科研業(yè)績的考核也使具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人難以融入高校教學隊伍。盡管很多高校會聘請具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家來學校開設(shè)專題講座，但這些成功的企業(yè)家也很少提及自己的失敗。沒有任何一所高校會聘請失敗者講解失敗過程和失敗歸因；三是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計國情特色不鮮明。我國創(chuàng)業(yè)研究起步晚，很多創(chuàng)業(yè)學教材多來自國外。因國情、文化差異，創(chuàng)業(yè)失敗的原因、社會對失敗的認同度、失敗對創(chuàng)業(yè)者經(jīng)濟和心理的影響也不一致，導致我國的創(chuàng)業(yè)失敗學習缺乏本土化，“創(chuàng)業(yè)教育難以落地”。筆者認為，在我國的高校創(chuàng)業(yè)教育體系中，要增添創(chuàng)業(yè)失敗學習的內(nèi)容，沿“創(chuàng)業(yè)教育———創(chuàng)業(yè)失敗學習———提升創(chuàng)業(yè)能力———提高創(chuàng)業(yè)成功率”視角開展分析，至少包括以下四個部分：

（一）概念部分

在理論視角下，從成千上萬小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)失敗的鮮活案例中，歸納我國小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)失敗歸因、特點，甄別創(chuàng)業(yè)失敗類型，總結(jié)失敗學習內(nèi)容、形式、要素，圍繞“創(chuàng)業(yè)失敗?失敗學習?提升能力?增強創(chuàng)業(yè)績效”的邏輯線路，探討創(chuàng)業(yè)失敗、失敗學習、創(chuàng)業(yè)教育績效、創(chuàng)業(yè)能力提升等多維內(nèi)涵，探尋構(gòu)建既包含創(chuàng)業(yè)如何獲得成功正面的顯性知識教育，又囊括如何防止創(chuàng)業(yè)失敗的隱形知識傳輸以及創(chuàng)業(yè)失敗學習的創(chuàng)業(yè)教育與再創(chuàng)業(yè)活動開展的本質(zhì)聯(lián)系。

（二）歷史部分

從十七大“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”到十“引導勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”戰(zhàn)略出發(fā)，分析和跟蹤小微企業(yè)業(yè)主開展失敗學習與再創(chuàng)業(yè)成功幾率的內(nèi)在邏輯關(guān)系，探究通過構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)失敗學習為框架的創(chuàng)業(yè)教育體系和提升大學生“就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”與全面建成小康社會之間的邏輯關(guān)系和路徑。

（三）現(xiàn)實部分

審視創(chuàng)業(yè)失敗學習對創(chuàng)業(yè)者心理、生理影響和再創(chuàng)業(yè)動機、再創(chuàng)業(yè)行為及再創(chuàng)業(yè)成功幾率的影響。將創(chuàng)業(yè)失敗學習教育與政府激勵創(chuàng)業(yè)政策互補，對不同層次大學生的創(chuàng)業(yè)動機、政策環(huán)境、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)失敗幾率、失敗學習與創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)績效、企業(yè)生命周期等對比分析，選擇典型案例對基于在以創(chuàng)業(yè)失敗學習視角下構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)教育體系的價值進行研究和判斷。

（四）對策部分

第5篇：創(chuàng)業(yè)自我分析總結(jié)范文

1大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難原因分析

大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難問題受到多方面因素影響，高校擴招僅僅是一方面，另外總結(jié)為以下三點。1.1社會經(jīng)濟問題全球經(jīng)濟危機對我國的影響很大，我國經(jīng)濟發(fā)展速度的減緩以及多數(shù)企業(yè)經(jīng)濟衰退現(xiàn)象明顯，而大學畢業(yè)生人數(shù)的增長卻依然很快，相比于現(xiàn)今社會以及企業(yè)所需人才的比例而言，畢業(yè)生人數(shù)已經(jīng)超過了當前社會所需，而且部分企業(yè)的衰退也造成了減員的情況，畢業(yè)生就業(yè)難情況在所難免。

1.2企業(yè)與畢業(yè)生的矛盾取向

大學畢業(yè)生經(jīng)過多年的教育，知識的積累，大學生活的努力付出，以及對進入社會的憧憬，使得他們對于就業(yè)的崗位、薪資、工作內(nèi)容、職業(yè)發(fā)展等等各個方面期望較高。但企業(yè)對于應(yīng)屆畢業(yè)生的評價普遍偏低，基礎(chǔ)知識不牢，實踐能力不足，培訓成本過高，并且畢業(yè)生流動性較大，難以穩(wěn)定長時間從事某崗位，薪資待遇要求過高等等問題一并出現(xiàn)。這使得很多企業(yè)在招聘時主動過濾掉了應(yīng)屆畢業(yè)生。企業(yè)與畢業(yè)生之間的矛盾取向也使畢業(yè)生就業(yè)難問題更加凸顯。

1.3高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育工作缺失

高校作為人才培養(yǎng)教育的場所，明顯在就業(yè)創(chuàng)業(yè)這方面有所缺失，教育工作主要是針對技術(shù)、技能、知識等等進行，對于就業(yè)、創(chuàng)業(yè)問題提及較少，沒有對初入社會的有效認知和工作定位，這使大學生在就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中困難重重，很大一部分畢業(yè)生很難找到合適的工作。

2推進高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的意義

就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的開展首先能夠幫助大學生在社會角度更好的認識自己并給自己合理定位，其次培養(yǎng)畢業(yè)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中了解自己的優(yōu)勢和劣勢，同時培養(yǎng)畢業(yè)生的個人修養(yǎng)。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育也能夠?qū)⑸鐣h(huán)境很好的傳達給學生，使其畢業(yè)前先行對社會進行大概的了解，避免盲目的擇業(yè)就業(yè)，更好的選擇適合的企業(yè)和工作，也讓學生自己成為社會所需要的人才。就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的開展，能夠提升學生生存能力、競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力，宏觀來講對于大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)難起到了一定的作用，鼓勵學生能夠靈活就業(yè)，積極創(chuàng)業(yè)。這也推動了教育事業(yè)的發(fā)展，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育有著重大的意義。

3推進高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的可行性方法研究

3.1加大大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育力度，為指導工作明確定位。應(yīng)當設(shè)立大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程，并成為一門必修課程，從學生進入大學開始直到學業(yè)結(jié)束要不斷的將社會屬性灌輸給學生，引導大學生合理進行自身發(fā)展以及職業(yè)生涯的規(guī)劃。我們培養(yǎng)的是社會需要的人才不是在高校溫室里的花朵，要讓學生不斷的加強對社會的認識，和對自己的合理定位。高校也要結(jié)合自身實際情況，建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)知道目標，明確指導內(nèi)容，通過不同的方式方法，樹立學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的素質(zhì)教育，有效調(diào)動學生積極性。

3.2端正大學生的擇業(yè)態(tài)度，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情。通過就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程的開展，幫助學生樹立正確擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)意識，對學生敢闖敢試的勇氣要加以鼓勵，并深度挖掘?qū)W生艱苦奮斗的精神和勇氣，鼓勵學生進行合理創(chuàng)業(yè)，調(diào)動學生創(chuàng)業(yè)熱情。在學校方面，要積極的加強校企合作，為學生發(fā)展提更穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐基地，增加學生實踐機會，多鍛煉學生的適應(yīng)能力，認識自己，不斷完善。

3.3培養(yǎng)學生自我推銷的意識和能力大學生走出校門，進入社會，新的環(huán)境有著陌生、好奇、表現(xiàn)欲望、熱情等等多方面的情緒以及想法。進入社會將是學生展現(xiàn)自己的好機會，高校進行就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育時，要積極的對學生進行自我推銷意識和能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生終身學習的態(tài)度，通過多種方式鍛煉學生的自我表現(xiàn)能力，積極的找到學生的優(yōu)點，并尋找最佳的自我展現(xiàn)方式，為就業(yè)和適應(yīng)社會做好多方面的準備。

3.4集合社會、家庭等多方力量，形成合力，推動大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的開展是為了學生能夠更好的擇業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，以及初入社會有適應(yīng)社會的能力。學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)也和社會教育、家庭教育有著密切的關(guān)系，需要集合多方面力量，對當今就業(yè)形勢進行分析總結(jié)，對用人單位進行了解，以及對人才的需求方向等等，需要合力進行深度剖析大學生的就業(yè)情況，并針對個人更好的對就業(yè)擇業(yè)給出多方面意見，整合多方面資源優(yōu)勢，及時的進行就業(yè)信息的傳遞，以方便大學生能夠更好的擇業(yè)就業(yè)，改變就業(yè)難創(chuàng)業(yè)難的情況。

4結(jié)束語

推薦大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育對于畢業(yè)生科學合理擇業(yè)有著重要的意義，我國對于大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系還不夠完善，僅僅是剛剛開始的階段，對于今后的發(fā)展方向，如何形成針對性強、高效、吸引力強的教育模式，還有待廣大家不斷研究不斷完善，共同推動就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的實施。

作者:楊昊承 單位:云南經(jīng)濟管理學院

參考文獻:

[1]吳宇飛.大學生自主創(chuàng)業(yè)促進其就業(yè)的可行性探究[J].人才資源開發(fā),2015(22).

第6篇：創(chuàng)業(yè)自我分析總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】大學生 創(chuàng)業(yè)能力 創(chuàng)業(yè)定位

隨著社會的發(fā)展和我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷改變,市場和企業(yè)對人才類型的需求也在不斷變化。越來越多的大學生選擇了自主創(chuàng)業(yè)他們與海歸學子和下崗失業(yè)者構(gòu)成了備受關(guān)注的創(chuàng)業(yè)群體。這三類創(chuàng)業(yè)者的數(shù)量、主體特征、創(chuàng)業(yè)動機、社會對他們的期望各不相同。下崗失業(yè)者創(chuàng)業(yè)人數(shù)最多是各級政府最關(guān)注的事情之一,下崗失業(yè)者弱勢群體地位決定了他們以生存型創(chuàng)業(yè)為主,創(chuàng)業(yè)自救即是他們個人創(chuàng)業(yè)動機也是社會寄于的期望,他們普遍選擇技術(shù)門檻較低的消費服務(wù)業(yè)創(chuàng)辦自我雇傭型企業(yè)。海歸學子創(chuàng)業(yè)人數(shù)雖不多,但卻成為我國改革開放的亮點之一。他們具有的專有技術(shù)和特殊社會地位,決定了他們以體現(xiàn)自身價值為創(chuàng)業(yè)動機,成為機會型創(chuàng)業(yè)者,社會寄于他們的創(chuàng)業(yè)能夠開辟新產(chǎn)業(yè)和大市場引領(lǐng)經(jīng)濟飛躍,他們普遍選擇了創(chuàng)辦高薪技術(shù)企業(yè)。大學生是剛剛涌現(xiàn)出來的創(chuàng)業(yè)群體,大學生有較好的素質(zhì)和一定的專業(yè)知識,但還不足以獨立開辦高薪技術(shù)企業(yè),有實現(xiàn)自我價值的需要,但缺乏實現(xiàn)的條件與能力。社會沒指望他們像海歸學子用高薪產(chǎn)品開發(fā)新產(chǎn)業(yè)和大市場,但也不希望他們放棄所學專業(yè),在消費服務(wù)領(lǐng)域擠壓下崗失業(yè)者。如果說“自我雇傭型企業(yè)”和“產(chǎn)品創(chuàng)新型企業(yè)”分別是下崗失業(yè)者和海歸學子最佳創(chuàng)業(yè)定位的話,那么大學生的創(chuàng)業(yè)定位與他們自身的創(chuàng)業(yè)能力息息相關(guān)。

1 大學生自主創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵能力

大學生自主創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵能力是大學生把自己當作一名創(chuàng)業(yè)者在開創(chuàng)事業(yè)的過程中所表現(xiàn)出的綜合能力,可以把這種能力理解為,大學生自身所具備的一系列知識、一套技能和一類特質(zhì)的綜合表現(xiàn)。那么知識就是在關(guān)鍵時刻能夠回憶起來的信息儲備組成;技能則表現(xiàn)為應(yīng)用知識的能力;特質(zhì)則是由創(chuàng)業(yè)者特有的品質(zhì)和特征組成的集合。

大學生創(chuàng)業(yè)不同于海歸學子創(chuàng)業(yè)更不同與下崗失業(yè)者創(chuàng)業(yè),他們自身具備一定的專業(yè)知識,渴望實現(xiàn)自我價值,他們在學校的創(chuàng)業(yè)園中感受創(chuàng)業(yè)實踐,大學生們逐漸意識到企業(yè)在運營過程中技術(shù)和管理是企業(yè)的一雙翅膀,為企業(yè)源源不斷的提供動力。知識和技能是大學生創(chuàng)業(yè)者相對容易獲得和提高的能力,但特質(zhì)則是一些人特有的品質(zhì)和特征組成的集合。聯(lián)合國國際勞工組織在印度、馬拉維和厄瓜多爾等國的跨文化調(diào)查發(fā)現(xiàn)和描述成功創(chuàng)業(yè)者的行為,并且經(jīng)過usaid(美國國際開發(fā)署)的研究,總結(jié)出以下14種成功創(chuàng)業(yè)者的特征。

知識、技能和特質(zhì)是大學生創(chuàng)業(yè)者進行自主創(chuàng)業(yè)必備能力,如果沒有具備全部的三種能力,那么在成功運營企業(yè)和控制風險等方面將會遇到很大困難。

1.1 只有知識和技能缺少特質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者

一個想要成功創(chuàng)業(yè)的大學生,如果他只有知識和技能而缺少創(chuàng)業(yè)者特質(zhì),那么他的企業(yè)在市場競爭中是不會生存太長時間。例如,缺少特質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者,當他遇到企業(yè)發(fā)展的障礙時,他可能只會在短時間內(nèi)堅持;同時他很難發(fā)現(xiàn)和利用機會改變企業(yè)所處的被動局面;缺少特質(zhì)的大學生創(chuàng)業(yè)則可能不會愿意去預測商業(yè)中的風險。所以大學生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備足夠的創(chuàng)業(yè)者特質(zhì),創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)表現(xiàn)在以下方面:

1.1.1 心里特質(zhì)方面

(1)成就需要(2)控制欲(3)自信(4)開放心態(tài)(5)風險承擔(6)創(chuàng)業(yè)精神

1.1.2 行為特質(zhì)方面

(1)勤學好文(2)執(zhí)著(3)靈活應(yīng)變(4)吃苦耐勞(5)腳踏實地(6)良好商業(yè)道德(7)責任感

1.1.3 知識特質(zhì)方面

(1)堅實的基礎(chǔ)知識(2)廣博的專業(yè)知識(3)善于更新完善知識

1.1.4 能力特質(zhì)方面

(1)經(jīng)營特質(zhì)(2)管理特質(zhì)(3)人際關(guān)系

通過對以上成功創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的歸納和總結(jié),得出作為單個的創(chuàng)業(yè)者難以完全具備以上特質(zhì),每個創(chuàng)業(yè)團隊也不可能完全具備。所以更加突出了組建創(chuàng)業(yè)團隊的必要性和重要性,同時也表明在選擇創(chuàng)業(yè)團隊成員時要充分考慮其具備的創(chuàng)業(yè)者特質(zhì),已形成團隊成員的互補。

1.2 只有知識和特質(zhì)缺少技能的創(chuàng)業(yè)者

技能是能夠應(yīng)用知識的能力,它可以通過后天的練習獲得技能。一個只有知識和個人特質(zhì)而缺少技能的創(chuàng)業(yè)者,將會發(fā)現(xiàn)缺少技能,知識和特質(zhì)就沒有了應(yīng)用價值。技能通過反復練習可以獲得提高,大學生自主創(chuàng)業(yè)技能聯(lián)系到商業(yè)方面主要涉及技術(shù)上和管理上的技能:

技術(shù)上:工程 計算 木工 機械 餐飲……

管理上:市場營銷 財務(wù)管理 組織 計劃 領(lǐng)導……

大學生創(chuàng)業(yè)技能提高需要合適的創(chuàng)業(yè)環(huán)境為其提供舞臺,高校大學生創(chuàng)業(yè)園為勇于實踐、敢于創(chuàng)新的大學生提供了實現(xiàn)自我價值的空間,大學生把所學的知識、技能運用到實踐,既提高了創(chuàng)業(yè)技能又明確了創(chuàng)業(yè)方向,為實現(xiàn)自我創(chuàng)業(yè)定位找到了途徑。

1.3 只有技能和特質(zhì)缺少知識的創(chuàng)業(yè)者

一個只有技能和創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)而缺少知識的創(chuàng)業(yè)者,在創(chuàng)業(yè)過程中就會缺少核心競爭力,那么他的創(chuàng)業(yè)也僅限于生存型創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)者身處競爭的市場環(huán)境中如果缺乏知識,那么他的企業(yè)最終將在激烈的市場競爭中導致失敗,企業(yè)成功的基礎(chǔ)就是知識。包括經(jīng)營企業(yè)的知識,了解消費者了解市場的知識,熟悉競爭對手了解產(chǎn)品加工技術(shù)和生產(chǎn)資料知識,熟悉企業(yè)管理等知識。大學生所從事的專業(yè)創(chuàng)業(yè)區(qū)別于下崗職工和農(nóng)民工的生存型創(chuàng)業(yè),其核心競爭力就是大學生所學的專業(yè)知識,大學生依托與專業(yè)知識進行創(chuàng)業(yè)將是推動我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要力量。

大學生自主創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵能力知識、技能和創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)在大學生創(chuàng)業(yè)過程相互補充缺一不可,僅僅具有一種或兩種能力就想要成功創(chuàng)業(yè)是不夠的。大學生創(chuàng)業(yè)者對照成功創(chuàng)業(yè)者的關(guān)鍵能力檢查自身的能力缺失,隨著時間的推移應(yīng)盡可能的獲取全部的三種能力,大學生創(chuàng)業(yè)者組建良好的創(chuàng)業(yè)團隊也可以彌補因個人而欠缺的能力。

2 大學生的創(chuàng)業(yè)類型

經(jīng)過對我國大學生從事創(chuàng)業(yè)的形式分析,可供選擇的創(chuàng)業(yè)形式主要有三種:自我雇傭型創(chuàng)業(yè)、所學專業(yè)型創(chuàng)業(yè)和產(chǎn)品創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)。

2.1 自我雇傭型創(chuàng)業(yè)

大學生作為企業(yè)主創(chuàng)辦的生存型企業(yè),該企業(yè)從事的業(yè)務(wù)與大學生所學的專業(yè)沒有必然的聯(lián)系。自雇型企業(yè)是一個國際通用概念,自雇型(self-employed)的基本含義就是自己雇傭自己,自己給自己開支。自我雇傭型企業(yè)的特點是:一是微小性,一般是由個人或家庭為主要經(jīng)營主體;二是社區(qū)性,自雇型企業(yè)一般創(chuàng)建于社區(qū)、依托于社區(qū)、服務(wù)與社區(qū)主要面向本社區(qū)居民提品或服務(wù)生意半徑較短;三是政府支持,由于自我雇傭型企業(yè)弱小,同時自我雇傭企業(yè)群體能夠創(chuàng)造大量的就業(yè)崗位。因此,各級政府給予了很多扶持政策和服務(wù)。自我雇傭型企業(yè)的優(yōu)勢:高度自主性、靈活、微型、簡單、創(chuàng)業(yè)與經(jīng)營成本低,適合于經(jīng)驗與資金不足的大學生和下崗事業(yè)等弱勢群體從事的生存型創(chuàng)業(yè)模式。自我雇傭型企業(yè)的劣勢:弱小、單兵作戰(zhàn)、資源有限而且缺乏獲取資源的能力及商業(yè)信譽不足等。

2.2 所學專用型創(chuàng)業(yè)

專業(yè)型創(chuàng)業(yè)主要包括兩種形式:一是大學畢業(yè)生創(chuàng)辦一個與所學專業(yè)相關(guān)的公司,進行產(chǎn)、供、銷和服務(wù)性的商務(wù)活動,主要服務(wù)對象是專業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)或個體生產(chǎn)者;二是面對最終消費者提供專業(yè)性較強的服務(wù)性業(yè)務(wù),例如:心理學專業(yè)的畢業(yè)生開辦社區(qū)心里咨詢所等。

專業(yè)型創(chuàng)業(yè)的企業(yè)其主要業(yè)務(wù)類型包括以下4類:(1)物流供應(yīng)型企業(yè)。例如:醫(yī)科畢業(yè)生開辦為醫(yī)院提供醫(yī)療器械、敷料、藥品等醫(yī)療物品供應(yīng)公司;工科畢業(yè)生開辦為工業(yè)企業(yè)提供機械設(shè)備、原料、輔料、助劑、器材、器具、備件等工業(yè)用品供應(yīng)公司;農(nóng)科畢業(yè)生開辦為農(nóng)民提供農(nóng)機設(shè)備、種子、化肥、農(nóng)藥等農(nóng)業(yè)用品供應(yīng)公司;藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生開辦為藝術(shù)團體或工作者、學生提供美術(shù)用品、音樂器械等供應(yīng)公司,凡此種各類專業(yè)型物流供應(yīng)公司。(2)生產(chǎn)配套型企業(yè)。例如口腔專業(yè)畢業(yè)生開辦為口腔醫(yī)院加工假牙的工廠;工科專業(yè)畢業(yè)生開辦為大工業(yè)企業(yè)提供零配件生產(chǎn)的小企業(yè)。凡此種專用型生產(chǎn)配套公司。(3)產(chǎn)品銷售型企業(yè)。例如:醫(yī)藥學科畢業(yè)生開辦的藥店;工科畢業(yè)生開辦的工業(yè)產(chǎn)品銷售公司;農(nóng)科畢業(yè)生開辦的農(nóng)產(chǎn)品銷售公司;藝術(shù)專業(yè)畢業(yè)生開辦的藝術(shù)品銷售店。凡此種各類專業(yè)性產(chǎn)品銷售公司。(4)專業(yè)服務(wù)型企業(yè)。例如:心理學專業(yè)畢業(yè)生開辦的心里咨詢診所;醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生開辦的醫(yī)療診所;師范專業(yè)畢業(yè)生開辦的各類學校;凡此中各類專業(yè)型服務(wù)性企業(yè)。顯然,從事這些業(yè)務(wù)都需要具有一定的專業(yè)專業(yè)綜合知識和技術(shù),未經(jīng)專業(yè)訓練,不具備一定專業(yè)知識的人很難進入,即便進入也很難達到專業(yè)水準。

2.3 產(chǎn)品創(chuàng)新型企業(yè)

產(chǎn)品創(chuàng)新型企業(yè)是指大學畢業(yè)生擁有某一項產(chǎn)品或技術(shù)的獨立知識產(chǎn)權(quán)、專利或發(fā)掘到新的商機,以開發(fā)、生產(chǎn)和銷售該產(chǎn)品的方式創(chuàng)辦企業(yè)。產(chǎn)品創(chuàng)新型企業(yè)有兩種主要類型,一是開發(fā)和生產(chǎn)新一代產(chǎn)品,二是開發(fā)新一代營銷模式。產(chǎn)品創(chuàng)新型企業(yè)的低端形式是以大學生自己掌握的相對獨立的專業(yè)知識與技術(shù)開辦一個傳統(tǒng)企業(yè),例如:服裝設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生開辦一個服裝設(shè)計工作室;口腔專業(yè)畢業(yè)生開辦的小型口腔醫(yī)院等。這一低端形式可以歸并到專業(yè)型創(chuàng)業(yè)。而產(chǎn)品創(chuàng)新型企業(yè)主要是指它的高端形式,即開辦一個擁有獨立知識產(chǎn)權(quán)高新技術(shù)產(chǎn)品的生產(chǎn)、制造與銷售的企業(yè)。

3 大學生自主創(chuàng)業(yè)關(guān)鍵能力與創(chuàng)業(yè)類型定位

大學生作為高知識創(chuàng)業(yè)群體自身擁有一定的專業(yè)特長,合適的創(chuàng)業(yè)類型將有助于發(fā)揮大學生創(chuàng)業(yè)能力、發(fā)揮大學生的專業(yè)優(yōu)勢開展自身創(chuàng)業(yè)。經(jīng)過對上述自我雇傭型創(chuàng)業(yè)、所學專用型創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)品創(chuàng)新型企業(yè)三種大學生創(chuàng)業(yè)類型的分析總結(jié):

自我雇傭型創(chuàng)業(yè)從可行性角度來看,比較容易創(chuàng)辦、創(chuàng)業(yè)投入小、競爭程度高此類型創(chuàng)業(yè)比較適宜大學生群體。但社會對其評價不算理想。認為自我雇傭型創(chuàng)業(yè)屬于生存型創(chuàng)業(yè),大學生從事此項創(chuàng)業(yè)即脫離了大學生所學專業(yè)特長浪費資源,又擠占了下崗職工和農(nóng)民工群體的創(chuàng)業(yè)市場,此類孤立的經(jīng)濟自救模式創(chuàng)業(yè)只是在原有市場進行低水平過度競爭。

產(chǎn)品創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)類型社會評價比較好,首先認為,此類創(chuàng)業(yè)能夠為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位解決就業(yè)問題,而且社會上此類企業(yè)數(shù)量比較少屬于稀有企業(yè)容易得到各方面的關(guān)照,同時,大學生從事此類創(chuàng)業(yè)比較時尚,“學而優(yōu)則商”備受世人矚目和崇尚。但從可行性角度來看,創(chuàng)辦此類企業(yè)難度很大對大學生自身能力要求較高,而且一次投入創(chuàng)業(yè)資金的額度過大從而產(chǎn)生難以預測的風險,種種跡象表明產(chǎn)品創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)類型不適宜大學生群體普遍采用。

專業(yè)型創(chuàng)業(yè)普遍被市場認為最適宜大學生創(chuàng)業(yè)的類型,大學生選擇專業(yè)創(chuàng)業(yè),不僅沒有造成資源浪費,而是利用專業(yè)知識創(chuàng)造了財富,彌補了我國企業(yè)服務(wù)行業(yè)創(chuàng)業(yè)不足問題,同時又有力的推動了我國經(jīng)濟的增長,創(chuàng)造了一定的就業(yè)崗位解決了部分人員的就業(yè)問題。大批擁有專業(yè)知識的大學生創(chuàng)業(yè)者成功創(chuàng)業(yè),將會從根本上改變我國社會的貧富結(jié)構(gòu),從而牽動社會走向富裕。

大學生所擁有的關(guān)鍵能力在自主創(chuàng)業(yè)過程中對創(chuàng)業(yè)類型的選擇起到了決定性的作用,合適的創(chuàng)業(yè)定位將更能夠發(fā)揮大學生創(chuàng)業(yè)者的專業(yè)優(yōu)勢,為社會創(chuàng)造更大的價值。同時,我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為大學生創(chuàng)業(yè)者提供了廣闊的空間,社會需要更多創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才發(fā)揮作用為我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型做出貢獻。高等院校的創(chuàng)業(yè)教育將肩負起自身的責任為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才,使更多大學生能夠認清和了解企業(yè)在社會中的作用,把自我雇傭當作理性的職業(yè)選擇,從而做到體面的工作。

4 高校創(chuàng)業(yè)教育對大學生創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)定位的影響

高校的創(chuàng)業(yè)教育不是大學生就業(yè)的應(yīng)急方式,是素質(zhì)能力的教育,是人生態(tài)度與價值趨向的選擇。創(chuàng)業(yè)教育使大學生們的職業(yè)想法更加清晰、創(chuàng)業(yè)動機更加明確了,認清不是所有的想法都能夠成為商業(yè)機會,避免了大學生們的盲目創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)教育剖析了大學生的創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu),解析了知識、技能和特質(zhì)在大學生自主創(chuàng)業(yè)過程中的相互關(guān)系和作用。對照能力結(jié)構(gòu)的作用,大學生了解了自我能力的缺失從而使學習更加主動;創(chuàng)業(yè)教育有力的發(fā)掘了大學生自身創(chuàng)業(yè)資源,使所學專業(yè)能夠成為商業(yè)機會,從而使大學生們的專業(yè)型創(chuàng)業(yè)成為可能,高校創(chuàng)業(yè)教育提高了大學生們的創(chuàng)業(yè)能力創(chuàng)業(yè)能力。

大學生創(chuàng)業(yè)群體區(qū)別于下崗職工和海歸學子,其創(chuàng)業(yè)定位應(yīng)歸屬于專用型創(chuàng)業(yè)。高校創(chuàng)業(yè)教育在大學生中開發(fā)以創(chuàng)業(yè)為導向的專業(yè)教育,將培養(yǎng)專業(yè)型創(chuàng)業(yè)者作為大學專業(yè)教育的目標之一。在專業(yè)教育中鼓勵、指導大學生發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,創(chuàng)辦只有懂得專業(yè)的人才能夠做得好的“高門檻”生意。具體實施內(nèi)容包括:

(1)“學專業(yè)想創(chuàng)業(yè)”在大學生中實施以創(chuàng)業(yè)為導向的專業(yè)教育。在專業(yè)教育中,增加以專業(yè)型創(chuàng)業(yè)為導向的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容。讓學生充分認識企業(yè)在社會中的作用,鼓勵學生把創(chuàng)業(yè)和自我雇傭當作理性的職業(yè)選擇,使學生能夠在中小企業(yè)以及缺乏正規(guī)就業(yè)機會的環(huán)境下有產(chǎn)出的工作。

(2)“學專業(yè)找商機”發(fā)掘?qū)I(yè)領(lǐng)域的商業(yè)機會。充分的利用專業(yè)資源優(yōu)勢發(fā)掘商業(yè)價值和商業(yè)機會,時刻留意專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)業(yè)機會,特別是那些專業(yè)性較強,“門檻較高”的商業(yè)機會。要對其深入研究,發(fā)現(xiàn)商機、找出利潤點設(shè)計自我的創(chuàng)業(yè)計劃。

(3)組織專業(yè)型創(chuàng)業(yè)實習。利用專業(yè)實習的機會,學生可對自己感興趣的專業(yè)型創(chuàng)業(yè)的商業(yè)機會進行實地考察,向業(yè)內(nèi)人士請教學習并與他們建立聯(lián)系,鼓勵學生利用寒暑假時間進行全方位、多地點的實地考察獲取更多的資料,發(fā)掘更多的資源從而在實踐中提高自身的創(chuàng)能力。

(4)在學生中進行與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)培訓。借助大學生kab及siyb創(chuàng)業(yè)教育課程體系結(jié)合學生所學專業(yè)知識,在學生中進行有針對性的創(chuàng)業(yè)培訓。通過培訓進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、提高學生的就業(yè)能力,為想創(chuàng)業(yè)的學生提供創(chuàng)辦和經(jīng)營小企業(yè)所需的基本知識和技能。

大學生專業(yè)型創(chuàng)業(yè),使大學生創(chuàng)業(yè)有了更扎實的基礎(chǔ)和可利用的資源,使各個專業(yè)大學生都有了創(chuàng)業(yè)機會,在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域沒有冷門專業(yè)和熱門專業(yè)的區(qū)分。大學生定位于專用型創(chuàng)業(yè),更有利于我國稀缺的大學資源得到有效利用。

參考文獻

第7篇：創(chuàng)業(yè)自我分析總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學生創(chuàng)業(yè)；心理變化；軌跡

中圖分類號：G647.38 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2013）06-0030-02

隨著社會的發(fā)展，大學生創(chuàng)業(yè)在國家建設(shè)中發(fā)揮著很大的作用，它促使著社會經(jīng)濟的提升。由于就業(yè)形勢的嚴峻，受生活條件的制約生活所迫越來越多的大學生選擇自主創(chuàng)業(yè)。大學生創(chuàng)業(yè)的始作俑者是1998年5月清華大學的“創(chuàng)業(yè)計劃競賽”，從而在全國掀起的大學生創(chuàng)業(yè)的浪潮。由于越開越多的大學生創(chuàng)業(yè)使現(xiàn)今社會的質(zhì)量誠信得到很大的提升，也導致了很多小公司的倒閉應(yīng)了適者生存這句話，給社會帶來很大的經(jīng)濟損失，埋藏諸多隱患。

1 大學生創(chuàng)業(yè)人群的特征

創(chuàng)業(yè)人必須要有很好的財運而且需要貢獻出時間、付出努力，承擔相應(yīng)財務(wù)、精神和社會方面的風險，只有做到這些才可以獲得金錢的回報，達到個人的滿足和經(jīng)濟的獨立自主。

①資金缺乏。大學生創(chuàng)業(yè)，資金是最大的難題。除了家庭條件特別優(yōu)厚的同學，大多數(shù)大學生都需要申請貸款，雖然如今政策鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，但是如果創(chuàng)業(yè)失敗，資金漏洞要自己承擔，風險還是比較大的。學生普遍意識不到創(chuàng)業(yè)資金的困難和創(chuàng)業(yè)風險的壓力，反而創(chuàng)業(yè)的激情很高，覺得自己只要開張就能成功。

②社會經(jīng)驗少。大多數(shù)大學生對社會缺乏了解是眾所周知的。他們在應(yīng)酬生意合作伙伴時常常遇到困難，更不用說其余一些在商業(yè)上要解決的一系列繁瑣手續(xù)。大學生有理想和抱負，但剛畢業(yè)的大學生常常在實戰(zhàn)中眼高手低，缺乏具體的經(jīng)驗和知識。

③切入口難。很多大學生只有模糊的創(chuàng)業(yè)想法，但是卻沒有找到適合自己的具體項目。他們常常想將自己所學裝也和經(jīng)濟效益聯(lián)系在一起從而證明自己的能力創(chuàng)造財富，但常常不知道要通過什么項目才能辦到。

④大多數(shù)大學生創(chuàng)業(yè)者志大才疏。對自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)認識不足。學生普遍不做市場調(diào)查跟分析，而進行理想化的推斷。很多大學生認為自主創(chuàng)業(yè)來錢方便、來錢快。典型的例子如果全國有1億人需要我們的產(chǎn)品，每件只售一百元，我們就有100億元的市場。這種推斷方法往往對大學生創(chuàng)業(yè)起誤導作用。這時候大學生的志大才疏的背后使著這些如泡沫公司的產(chǎn)生又如建在沙灘的高樓，說垮就垮，煙消云散。

2 如何引導大學生進行創(chuàng)業(yè)

為了響應(yīng)國家號召，引導大學生進行自主創(chuàng)業(yè)是每所高校應(yīng)盡的義務(wù)。筆者認為如何引導大學生進行創(chuàng)業(yè)，需從以下幾方面做起。

2.1 讓大學生正確認識創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)業(yè)者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟或社會價值的過程，也是一種勞動方式。所謂自主創(chuàng)業(yè)，是指勞動者主要依靠自己的資本、資源、信息、技術(shù)、經(jīng)驗以及其他因素自己創(chuàng)辦實業(yè)，解決就業(yè)問題。

創(chuàng)業(yè)不是頭腦發(fā)熱就能成功的，也不是說純理論的比較，創(chuàng)業(yè)有以下幾個特點，只有認識創(chuàng)業(yè)的特點，才能算是正確認識創(chuàng)業(yè)。首先，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)造具有“更多價值的”新事物的過程，這個過程不是有能力、資金、頭腦就可以達到，還需要運氣、貴人和風水，很多人覺得自己什么條件都很好但是一做就是失敗，這就是因為運氣等不好。其次，創(chuàng)業(yè)需要貢獻必要的時間，付出極大的努力。再次創(chuàng)業(yè)可以分為網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)和實業(yè)創(chuàng)業(yè)，承擔必然存在的風險。財務(wù)、精神、社會領(lǐng)域及家庭等。最后創(chuàng)業(yè)報酬、金錢、獨立自主、個人滿足。對于一個真正的創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)過程不但充滿了激情、艱辛、挫折、憂慮、痛苦和徘徊，而且還需要付出堅持不懈的努力。

2.2 鍛煉大學生的心理承受能力

鍛煉大學生的心理承受能力，筆者認為需要從以下幾方面做起：首先，善于調(diào)節(jié)自我抱負水平。在現(xiàn)實生活中，大學生必須學會根據(jù)自己的實際能力正確的設(shè)定目標，調(diào)整自我抱負水平，并在前進中及時調(diào)整自己的目標，根據(jù)自己的實際情況，分階段的完成，在成功中體驗到愉快和滿足，逐步提高自信心。其次，正確認識和評價自我。再次確立合理的自我歸因，增強對失敗的認知能力。失敗是社會生活的組成部分，是不可避免的人生經(jīng)歷，大學生應(yīng)該正確地認識失敗、戰(zhàn)勝失敗，能夠變不利因素為有利因素，化消極因素為積極因素，促使失敗向積極方面轉(zhuǎn)化，把失敗作為成功的階梯，構(gòu)建成熟的心理防衛(wèi)機制。最后建立和諧的人際關(guān)系，建立良好的人際關(guān)系是提高大學生應(yīng)對失敗能力的有效手段。

3 大學生創(chuàng)業(yè)階段心理特征分析

剛剛畢業(yè)的大學生人群一般20歲，正是處在一個未經(jīng)世事，懵懵懂懂的年代，所以對于他們一切都沒有涉足的東西，他們都是很向往很憧憬的，此時正是人生中最有活力與激情的時代，對未來一片向往，走向就業(yè)的道路，由于自身期望值較高，再加上三四年瀟灑的大學生活，就業(yè)不太順利，因此，不少大學生選擇畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)。

3.1 創(chuàng)業(yè)初期大學生心理特征分析

在創(chuàng)業(yè)初期時，由于沒有工作經(jīng)驗再加上對行業(yè)的不了解，會對自己所走的道路產(chǎn)生質(zhì)疑，雖有積極向上的態(tài)度與滿腔的熱忱，可是遇到一連串的打擊很難保持理智的思維。也就是說，初期時，大學生應(yīng)該能有強大的心理素質(zhì)，承受外界所帶來的壓力。

其特點有以下三點，首先，理想的把創(chuàng)業(yè)簡單化。大學生在高等學校接受教育，對社會了解不足，想當然的以為創(chuàng)業(yè)會很容易，普遍意識不到創(chuàng)業(yè)的艱難與風險，對創(chuàng)業(yè)成功期望很高，幾乎導致人人都想創(chuàng)業(yè)。其次，創(chuàng)業(yè)方式大多選擇互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)。在全國的地舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽上，最多的就是網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)，認為網(wǎng)絡(luò)投資成本低，方便快捷，一網(wǎng)就能創(chuàng)業(yè)，既適應(yīng)大學時代的瀟灑生活，又能解決生活困境，掙錢容易。最后，缺乏理智的思維。大學生缺乏敏銳的觀察力，不善于對市場做調(diào)研，停留在理想狀態(tài)，以為所有的市場人群都是自己的客戶，忽略了競爭與無購買力的顧客，從而誤導大學生創(chuàng)業(yè)，導致創(chuàng)業(yè)失敗率越來越高。

3.2 創(chuàng)業(yè)中期大學生心理特征分析

在創(chuàng)業(yè)中期，大學心理特征有多種。當創(chuàng)業(yè)失敗時，一部分人由于承受不住，最終走上就業(yè)的道路，一部分人從失敗中尋找問題，吸取教訓，為以后的事業(yè)打基礎(chǔ)，明白了很多的人生道理；當事業(yè)發(fā)展到一定階段，經(jīng)受住初期的風雨，一部分人開始洋洋自得，最終導致事業(yè)的失敗，一部分繼續(xù)用心去經(jīng)營，獲得更大的信心，讓自己的未來更加美好。經(jīng)歷過迷茫、摸索、苦悶、堅持、失敗、放棄、成功的歷程，大學生的創(chuàng)業(yè)心里逐漸成熟，理智思維占領(lǐng)高地。

該階段的特點一是大部分學生創(chuàng)業(yè)熱忱不高。此時的大學生經(jīng)歷了初期創(chuàng)業(yè)的風雨飄搖，思維有了一定的拓展，并不是盲目的追風，而是思考后的決策，充分體現(xiàn)了他們的創(chuàng)業(yè)渴望與創(chuàng)新意識。據(jù)不完全統(tǒng)計，1.6%的大學生有創(chuàng)業(yè)意識，經(jīng)歷了深入思考后，大學生清楚地認識了自身的特點。二是創(chuàng)業(yè)的大學生具有更高的理智思維。雖然大部分大學生初期準備創(chuàng)業(yè)，但是經(jīng)歷了自身的實踐后，清楚地認識到了事態(tài)的發(fā)展，了解了創(chuàng)業(yè)的風險，不再盲目追求創(chuàng)業(yè)激情，而是開始用理性思維去思索，開始清醒的面對創(chuàng)業(yè)時機。三是對創(chuàng)業(yè)的規(guī)劃道路較成熟。在1998年創(chuàng)業(yè)時，大部分創(chuàng)業(yè)人群覺得創(chuàng)業(yè)非常容易，一心只想在高科技領(lǐng)域有一席之地，而現(xiàn)在，創(chuàng)業(yè)人群開始向服務(wù)業(yè)或者技術(shù)要求不高的行業(yè)進軍，相對比以前，對行業(yè)要求降低了，有了更寬闊的選擇權(quán)利，更加務(wù)實，認識到位，期待人生的美好發(fā)展。已有多位同學領(lǐng)取《自主創(chuàng)業(yè)證》，經(jīng)營范圍包括信息中介、室內(nèi)裝飾裝修、服飾門店網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心等多個領(lǐng)域。四是清醒地認識到了創(chuàng)業(yè)的艱辛。經(jīng)歷了初期的懵懵懂懂，創(chuàng)業(yè)大學生開始了解到資金是創(chuàng)業(yè)的首要難題，社會人際關(guān)系關(guān)系到創(chuàng)業(yè)能否順利進行，尤其是一部分在校大學生創(chuàng)業(yè)，更是要兼顧學業(yè)，更加困難。已經(jīng)了解到創(chuàng)業(yè)的三大要素：資金、人脈、精力，創(chuàng)業(yè)的盲目已消逝。

3.3 創(chuàng)業(yè)末期大學生心理特征分析

大學生創(chuàng)業(yè)末期就是自己事業(yè)的成敗時刻，此時大學生的心里不在狂躁，反而充滿理性，更有自己對生活的感慨。對于創(chuàng)業(yè)失敗的人來說，獲得了社會經(jīng)驗，更加適應(yīng)這個社會，人也變得成熟穩(wěn)重起來；對于創(chuàng)業(yè)城中的人來說，經(jīng)歷了初期于中期的洗禮，大學生不僅積累了社會經(jīng)驗更是有了質(zhì)的飛躍，心態(tài)更加強大，思維更加廣闊，人際交往能力有了大幅度的提高，這些保證了自己事業(yè)的向前發(fā)展。當然對創(chuàng)業(yè)成敗也不能一概而論。

此時的特征首先是心理更加成熟。大學生經(jīng)歷了自身完整的創(chuàng)業(yè)過程，心里更加成熟穩(wěn)重，思維方式有了新的提高，對人處事方面也有了新的跨越，更加得心應(yīng)手。尤其是獲得成功的大學生，其心理狀態(tài)比剛開始創(chuàng)業(yè)時更加充滿信心，不再盲目無從，使得自己的心理變得強大。其次是自身能力的提升。大學生在高等院校里學到的都是理論知識，雖然其學習能力較強，可是能不能理論應(yīng)用實踐，這是個未知。在自主創(chuàng)業(yè)過程中，無論是學習能力、管理才能、創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作精神都得到了良好的機會來鍛煉，總結(jié)自己在創(chuàng)業(yè)過程的不足，使自己的能力進一步提高。最后是創(chuàng)業(yè)大學生更加適應(yīng)社會。無論是創(chuàng)業(yè)成功還是創(chuàng)業(yè)失敗的大學生，只要總結(jié)自身經(jīng)營中出現(xiàn)的問題，吸取教訓，其自身能力都會得到提高，失敗后的大學生創(chuàng)業(yè)達到低谷，之后經(jīng)過失敗、苦悶、放棄的自我調(diào)整，心理逐步趨向成熟。他們從未有過這樣的失敗，然而是這些挫折引領(lǐng)他們走向成功。失敗是成功前的準備也是生命中的必然。讓他們知道機會從不會主動敲門，追逐夢想但是要立足現(xiàn)實，這與成功有很大的關(guān)系。通過自己的努力讓自己脫穎而出，為生活制定一個目的并走向成功成為了大學生的目標。努力工作并實現(xiàn)夢想，更加的適應(yīng)這個瞬息萬變的社會。

4 結(jié) 語

本文從大學生自主創(chuàng)業(yè)的初期、中期、末期三階段的心理狀態(tài)進行分析，經(jīng)歷過自主創(chuàng)業(yè)的大學生，其能力都會有很大的提高，能夠讓大學生以最快的速度成長，雖然過程艱辛，但是鍛煉出了社會的人才。因此高校應(yīng)加強對大學生自主創(chuàng)業(yè)的教導，培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)型人才。我們相信，大學生創(chuàng)業(yè)會越來越成功。

參考文獻：

[1] 廖芳.大學生創(chuàng)業(yè)心理變化分析[J].青春歲月，2013，（2）.

[2] 王恒，秦文巖，趙云芳.大學生自主創(chuàng)業(yè)之心理歷程的研究[J].集體經(jīng)濟，2011，（5）.

第8篇：創(chuàng)業(yè)自我分析總結(jié)范文

P鍵詞：創(chuàng)業(yè)意向；心理資本；高職學生

一、引言

隨著我國經(jīng)濟社會發(fā)展進入新常態(tài)，現(xiàn)階段我國面臨調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變就業(yè)形態(tài)的階段。政府政策對大學生創(chuàng)業(yè)的鼓勵與傾斜，使高職學生正趨向于選擇自主創(chuàng)業(yè)這種形式。在此背景下，如何鼓勵高職學生自主創(chuàng)業(yè)是高校教育改革的重點。創(chuàng)業(yè)意愿就是指學生在畢業(yè)后將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)選擇的一種主觀態(tài)度和期望將創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的期望程度。創(chuàng)業(yè)意愿是創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)在動力，研究學生的創(chuàng)業(yè)行為就要首先研究創(chuàng)業(yè)意愿。多種客觀因素和創(chuàng)業(yè)者的和心理特質(zhì)以影響高職學生的創(chuàng)業(yè)意愿，其中以創(chuàng)業(yè)者的心理資本最為重要。

心理資本的概念最早出現(xiàn)在經(jīng)濟學、社會學和投資學等文獻中。美國前心理學會主席Seligman基于積極心理學，提出了“心理資本”的核心概念，認為心理資本是指個體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)。趙曙明通過比較智力資本和心理資本，他得出心理資本相對于人力資本和社會資本而言，強調(diào)個體的積極心理狀態(tài)水平對提升個人績效的作用，具體包括自我效能感、樂觀、希望、韌性四個維度。同時，他認為心理資本是一個整合的構(gòu)念，在四個維度協(xié)同作用的時候，心理資本的水平更高。

二、心理資本對高職學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

1.自我效能感對高職學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

自我效能感是指個體有信心接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并經(jīng)過必要的努力能夠成功。高職學生如果有我創(chuàng)業(yè)能夠成功，其創(chuàng)業(yè)意愿必然是強烈的。在一樣的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，高自我效能感者的認為是充滿機會的，而低效能感者則會認為是具有風險的。自我效能感是創(chuàng)業(yè)意愿的內(nèi)在驅(qū)力，充滿自我效能感的學生善于發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的特長，對創(chuàng)業(yè)活動有很高的積極性，會全情的投入創(chuàng)業(yè)活動中去。

2.樂觀對高職學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

樂觀是一種積極的情緒體驗，是對無論現(xiàn)在還是未來，對于成功都有積極的歸因。這對高職大學生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和意愿有著重要的積極的影響。樂觀的學生認為自己創(chuàng)業(yè)的結(jié)果會是好的，說以他們會非常積極的投入到創(chuàng)業(yè)活動中，增加創(chuàng)業(yè)活動發(fā)生的概率。然而在創(chuàng)業(yè)的過程中必然不是一帆風順的，更多的時候會面臨困難和挫折，樂觀的學生遭遇失敗和挫折時會進行積極的歸因，及時的調(diào)整心態(tài)，保持創(chuàng)業(yè)的熱情。

3.希望對高職學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

希望是指在設(shè)立目標后，能積極的朝向目標奮進并產(chǎn)生積極的情緒過程。希望為高職學生的進步和發(fā)展提供了動力。充滿的希望的學生會給自己制定實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目標，并會朝著目標一步步地前進。充滿“希望”的學生能通過制定符合自身情況的近期目標和長遠目標，近期目標完成后給予自己獎勵，激發(fā)自己接著完成下一個目標。每一個目標的完成都是對自己激勵的過程，這些成功經(jīng)驗的積累使其獲得強大的自信心。久而久之，這種希望的體驗則會成為高職學生穩(wěn)定的心理資本。

4.韌性對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響

具有韌性是能夠從困難和逆境中，快速回彈，不被困難和挫折所打敗。有韌性的高職學生在面對創(chuàng)業(yè)的失敗中，能夠果斷地自我調(diào)整，冷靜地分析，逐步解決問題。為了最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目標而堅定不移。韌性還可以幫助大學生發(fā)掘自己的優(yōu)勢和潛能，從而使大學生更加清楚自己所擁有的資源和需要開發(fā)的資源，通過對潛在的能力進行開發(fā)，使得大學生在創(chuàng)業(yè)時更容易取得成功。

三、高職學生心理資本的開發(fā)策略

高職院校應(yīng)注重轉(zhuǎn)變學生的就業(yè)理念，加強學生的創(chuàng)業(yè)意愿，讓廣大學生投入創(chuàng)業(yè)的大軍，實現(xiàn)自己人生的理想。要從根本上提高學生的創(chuàng)業(yè)意愿，就要從提高學生的心理資本入手。

1.組織心理資本的團體輔導活動

團體輔導是在團體情境下進行的一種心理咨詢形式，是通過團體成員相互交流分享經(jīng)驗，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關(guān)系，學習新的態(tài)度與行為方式。成立心理資本的團體輔導小組，有助于增強團體成員的信心，社會適應(yīng)能力，提高學生的抗壓能力，最終來提高他們對于創(chuàng)業(yè)的意愿。心理資本的團體輔導設(shè)計方案為：

（1）熱身活動，團體成員之間初識，通過“大風吹”、“一毛五分”這兩個活動來活躍現(xiàn)場的氣氛，使團體成員互相熟悉和信任。

（2）認識接納“我”，用20個“我是誰”和“生命線”的團體活動，讓學生學會正確的評價自和接納自我。例如，“生命線”的活動是讓學生用筆在紙上劃一條代表自己生命長度的生命線，起點是其出生的時間，終點是其預測死亡的時間。然后在這條線上畫出過去最難忘三件事的節(jié)點，思考為什么這三件事情讓自己難忘。再思考自己的人生目標是什么？畫出為實現(xiàn)自己的目標要先達到的三個小目標的節(jié)點。最后大家互相分享、交流、思考。通過這個活動，能夠讓學生了解到自己的關(guān)注點，明確今后努力的方向及實現(xiàn)理想的可行性方式，通過許多小目標的制定增加了實現(xiàn)的可能性，使學生對未來充滿了希望。

（3）積極樂觀永相伴，通過用“情緒ABC”和“快樂連連看”活動，幫助成員形成正確的歸因方法，培養(yǎng)積極的情緒體驗，學會調(diào)節(jié)自己的情緒。學會用積極的言語進行自我暗示，形成樂觀的心態(tài)?！翱鞓愤B連看”的活動是將學生分成兩組，兩位組長站隊前，分別對第一位同學說一個具體意象，如爬山、國王、射箭等，第一位同學不許說話，用動作表演給第二位同學，第二位表演給第三位看......直到最后一位同學說出具體意象。

（4）勇于挑戰(zhàn)，在此階段設(shè)計兩個負有挑戰(zhàn)性的活動，分別是“同舟共濟”和“心有千千結(jié)”?！巴酃矟钡幕顒邮敲拷M發(fā)報紙一張，這張報紙則代表大海中的一條小船，小組成員們想方設(shè)法使全體成員同時登上船并且身體的所有部位要在這條船上，看哪組最先完成。在這兩個活動中，讓成員體驗壓力情景，并最終通過團隊的力量解決難題。幫助成員感受有壓力和挑戰(zhàn)并不可怕，要積極應(yīng)對。

（5）回顧總結(jié)，結(jié)束團體輔導，大家總結(jié)，回顧整個團體活動，整合資源和力量提升心理資本，為將來要應(yīng)對的挑戰(zhàn)做好準備。

2.開展創(chuàng)新多樣的校園活動

校園活動是讓學生在活動中去認識自我，挑戰(zhàn)自我。高職學院應(yīng)該積極開展趣味競賽和創(chuàng)業(yè)類比賽等校園活動，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園氛圍，讓學生主動參與策劃，潛移默化的提高學生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的團隊意識。校園活動可以跟據(jù)專業(yè)特色去設(shè)計，例如，舉辦藝術(shù)設(shè)計展、企業(yè)營銷創(chuàng)意大賽、酒店宴會擺臺設(shè)計大賽；就業(yè)指導部門可以開展創(chuàng)業(yè)模擬大賽和各種類型的創(chuàng)業(yè)知識講座；學生會可以牽頭策劃音樂會、詩詞大會等等。通過豐富多彩的校園活動，讓學生感受到創(chuàng)業(yè)并不是遙不可及的，消除對創(chuàng)業(yè)未知的恐懼。

3.“啟發(fā)-鼓勵式”的教學設(shè)計

在《心理健康教育》和《大學生創(chuàng)業(yè)課》等理論課程中，教師應(yīng)把學生作為課堂的主體，教師在課堂上要多啟發(fā)和鼓勵學生，讓學生自己提出問題并討論解決問題，從而培養(yǎng)學生獨立思考、獨立解決問題的能力。

在課程設(shè)計中，教師拋出一系列問題，學生帶著問題，自己去解決問題，教師只是一個輔助者，教學的內(nèi)容也不僅僅只限于書本，學生通過調(diào)研提出研究課題，教師和學生共同論證課題并最后做出課題的解決方案。

在課堂上，讓學生主動探索知識，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。通過活躍的課堂氣氛，增加了學生積極的情緒體驗，加強了團隊凝聚力和自信心，也激發(fā)了學生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維的能力。這種“啟發(fā)-鼓勵式”的教學設(shè)計，大大提升了學生的心理資本。

要想課程能夠更有效的激發(fā)和鼓勵學生，這就對教師素質(zhì)有更高的要求，教師能夠無條件的接納和理解學生，營造寬松、自由的課堂氛圍。并改變課程評價方式，評價學生的綜合表現(xiàn)而不是知識識記的多少。學生在學校里學習并不是為了考試取得好的成績，而是為了能夠在自己熱愛的行業(yè)中真正發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

四、結(jié)語

鼓勵高職學生創(chuàng)業(yè)是當代經(jīng)濟形勢下高等院校的迫切任務(wù)，高職學生的心理資本影響其創(chuàng)業(yè)意愿。為了提高高職學生的創(chuàng)業(yè)意愿，必須要從提高學生的心理資本入手。當然，高職學生心理資本的提高不是一蹴而就的，高職院校要從校園文化的滲透，理論課程設(shè)計中有意培養(yǎng)，心理資本的團體輔導針對性的訓練中讓學生逐步提升。

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[5]李海翔.大學生心理資本對創(chuàng)業(yè)意愿的影響研究[D].西安工程大學碩士論文，2012.3.

第9篇：創(chuàng)業(yè)自我分析總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)；個人主動性；社會網(wǎng)絡(luò)；社會支持；創(chuàng)業(yè)者

一、 問題的提出

從組織層面角度來看，社會支持網(wǎng)絡(luò)同樣對于創(chuàng)業(yè)者而言不僅起到促進心理健康的作用，而且對于獲得資源，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目標也發(fā)揮了重要的影響。而這兩者的關(guān)系卻又是密切相關(guān)的。近二十多年，創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域的學者們一直試圖從不同角度解釋創(chuàng)業(yè)成功的機制。經(jīng)過較長時間的“百家爭鳴”，逐漸形成了幾種研究思路側(cè)重點不同的理論學派。其中，比較有影響力的主要有以下四類：特質(zhì)論（trait theory）、機會論（opportunity therory）、資源論（resource theory）、管理論（management theory）、網(wǎng)絡(luò)理論（network theory）。

龔志周和重鳴（2005）研究中總結(jié)認為資源論強調(diào)要運用資源創(chuàng)造財富，對各類資源的有效組合及利用是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵。該理論的支持者往往以資源作為創(chuàng)業(yè)研究分析的焦點，探索有利于獲得創(chuàng)業(yè)成功的各類關(guān)鍵資源，以及創(chuàng)業(yè)者如何獲取、利用、整合這些資源達成創(chuàng)業(yè)目標的過程。目前，討論最多的關(guān)鍵創(chuàng)業(yè)資源包括金融資本（davila et al.，2003；wright et al.，1997），人力資本（westhead et al.，2001；cooper et al.，1994），社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)資本（ulhoi et al.，2005；hoang et al.，2003）等。從資源的角度分析創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象的研究顯示，對資源可獲取性及其價值的預期，是影響創(chuàng)業(yè)決策的一個關(guān)鍵要素（evans et al.，1989；sc-humpeter，1934）；識別并獲取人力及組織資源是創(chuàng)業(yè)企業(yè)不斷發(fā)展的源動力（brush et al.，1999）。開發(fā)并轉(zhuǎn)化資源是創(chuàng)業(yè)者領(lǐng)導力的一個核心維度，并會影響創(chuàng)業(yè)的長期績效（bergmann lichtenstein et al.，2001）。

盡管已有研究都認為創(chuàng)業(yè)者的控制感、個人主動性及社會支持網(wǎng)絡(luò)對創(chuàng)業(yè)成功均發(fā)揮了重要作用，然而很少有研究關(guān)注影響創(chuàng)業(yè)者社會支持網(wǎng)絡(luò)的個性特征所扮演的重要角色。個人主動性這個重要的創(chuàng)業(yè)特質(zhì)在創(chuàng)業(yè)社會網(wǎng)絡(luò)及社會支持中的作用究竟如何值得探討。這也是本文擬要解決的關(guān)鍵問題。

總結(jié)來說，創(chuàng)業(yè)者就是不斷通過社會網(wǎng)絡(luò)把各種資源有效組合在一起而達成創(chuàng)業(yè)目標。本研究認為社會支持網(wǎng)絡(luò)對于創(chuàng)業(yè)者而言不僅是其獲得寶貴資源的首要渠道，同時也是保證創(chuàng)業(yè)者旺盛創(chuàng)業(yè)精神的重要變量。

二、 研究方法

1. 取樣與數(shù)據(jù)收集。研究從2007年10月~2008年12月，對北京、上海、長春、浙江、江蘇、福建、等地，合計235家企業(yè)取樣。發(fā)放問卷407份，回收問卷247份，回收率60.7%，剔除無效問卷21份，有效問卷235份，有效回收率為57.8%。收集的數(shù)據(jù)用于分析創(chuàng)業(yè)者個人主動性與創(chuàng)業(yè)社會網(wǎng)絡(luò)特征的關(guān)系。從回答者的情況看，男性（69.2%）和女性（30.8%）；初中和小學以下（22.9%），高中（30.6%），大專（30.2%），本科和碩士以上（16.3%）；從企業(yè)背景看，加工制造業(yè)（47.2%）計算機軟件（29.6%）服務(wù)型企業(yè)（23.2%），企業(yè)規(guī)模中，偏大型（8.2%）中型（39.3%），偏小型（52.5%）。

2. 測量工具。創(chuàng)業(yè)者的個人主動性問卷，以frese等（1997）研究中的版本為基礎(chǔ)，取自中德課題研究中的項目改編而成（frese & soose，1996），此問卷的信度和效度被廣為認可。我們對該問卷的英文版做了翻譯（共有14題），并且邀請翻譯專業(yè)的研究生逆向翻譯成英文，以對照中文版的準確性。通過修訂和試測，因素分析驗證了個人主動性的兩維結(jié)構(gòu)（共10題）。正式問卷中，任務(wù)主動應(yīng)對共6個項目；關(guān)系主動構(gòu)建共4個項目。內(nèi)部一致性系數(shù)從0.846~0.886，整體問卷的信度系數(shù)為0.920。兩因素累計解釋百分比為66.57%。

自我中心式社會網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)特征通過大小、密度、跨度（haines & hurlbert，1992）、密度和頻率（house & ka-hn，1985；marsden & campbell，1984）來測量。本研究中采用韋雪艷（2010）開發(fā)的創(chuàng)業(yè)者社會網(wǎng)絡(luò)的測量工具，只關(guān)注關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和利益網(wǎng)絡(luò)中的三個子維度：網(wǎng)絡(luò)大小、網(wǎng)絡(luò)跨度和關(guān)系強度是創(chuàng)業(yè)者社會網(wǎng)絡(luò)中的核心要素。網(wǎng)絡(luò)大小是指同創(chuàng)業(yè)者社會網(wǎng)絡(luò)中總的接觸數(shù)量。網(wǎng)絡(luò)跨度是指個體社會網(wǎng)絡(luò)中關(guān)系的多元性。本文采用社會網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系類別來測量創(chuàng)業(yè)者的社會網(wǎng)絡(luò)跨度。關(guān)系強度，即紐帶強度是一個多層次結(jié)構(gòu)，由交互作用頻率，關(guān)系持續(xù)度和情感強度構(gòu)成（granovetter，1973）。創(chuàng)業(yè)者的紐帶強度是紐帶強度各維度的標準分的總和。本文從四個方面來測量創(chuàng)業(yè)者社會網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系強度。①你認為在他心目中，你與他有多親近；②你認為在你心目中，你與他有多親近；③平均同他接觸的頻率（電話、談話）；④彼此了解有多久；正式問卷由創(chuàng)業(yè)者根據(jù)利克特5點量表自陳回答。比如，1表示“特別親密”，2表示“親密”，3表示“一般”，4表示“有一定距離”，5表示“有很大距離”，問卷的重測信度為0.72。

社會支持問卷采用house（1981）的維度結(jié)構(gòu)，我們對該問卷進行了修訂和試測，因素分析驗證了思維度結(jié)構(gòu)。包括：①信息性支持（4個題目）：是指創(chuàng)業(yè)者積極搜索各類商業(yè)信息，并且對此保持高度敏感，信息性支持意味著提供給個體關(guān)于創(chuàng)業(yè)者能夠應(yīng)對企業(yè)的或者環(huán)境的問題的信息；②情感性支持（4個題目）：是社會支持的最重要類型，包括提供給創(chuàng)業(yè)者同情、關(guān)心、愛和信任。指創(chuàng)業(yè)者；③工具性支持（2個題目）：是指有助于創(chuàng)業(yè)者個體需要的工具性行為，比如提供給創(chuàng)業(yè)者家庭幫助、提供實際的服務(wù)。④反饋性支持（4個項目）：是一種信息流動，來自創(chuàng)業(yè)者個體能夠用來評價自己的他人。它也包括來自他人的反饋性質(zhì)的信息。盡管這四種支持不完全相互獨立，但是他們表現(xiàn)出是社會支持的獨立緯度（house，1981）。四個因素可解釋的方差變異在28.24%~16.15%之間，累計后一共解釋73.39%的變異。從內(nèi)部一致性系數(shù)在0.709~0.864之間，總體的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.926。

3. 統(tǒng)計分析。數(shù)據(jù)分析采用spss13.0和結(jié)構(gòu)方程建模軟件amos5.0。統(tǒng)計分析方法包括探索性因素分析、驗證性因素分析。

三、 研究結(jié)果

1. 相關(guān)分析。表1是本研究的描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析，包括個人主動性的兩個維度（任務(wù)主動應(yīng)對、網(wǎng)絡(luò)主動構(gòu)建）、社會網(wǎng)絡(luò)的六個子維度（關(guān)系網(wǎng)絡(luò)大小、利益網(wǎng)絡(luò)大小、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)跨度、利益網(wǎng)絡(luò)跨度、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)強度、利益網(wǎng)絡(luò)強度）和社會支持的四個子維度（信息性支持、工具性支持、情感性支持、反饋性支持）。

結(jié)果顯示：任務(wù)應(yīng)對只同社會網(wǎng)絡(luò)的六個子因素中的利益強度有顯著性相關(guān)（r=0.33***）；此外，任務(wù)應(yīng)對同社會支持的四個維度均有顯著性相關(guān)；關(guān)系構(gòu)建與利益強度有顯著性相關(guān)（r=0.34***），同社會支持四個子維度有顯著性相關(guān)；關(guān)系強度同情感支持有顯著性相關(guān)（r=0.21*），利益強度同信息支持和工具支持有顯著性相關(guān)（r=0.21*；r=0.24*）。

2. 回歸分析。相關(guān)分析只能說明各個變量以及變量的子因素之間是否存在關(guān)系，無法證明各個變量之間的影響程度以及如何影響的機制。因此，為了進一步驗證變量之間關(guān)系及其顯著性程度，需要對各個因素開展多元回歸分析。根據(jù)表2結(jié)果表明：個人主動性中的任務(wù)主動應(yīng)對維度對獲取信息性支持的預測效應(yīng)顯著（β=0.41*）；任務(wù)主動應(yīng)對維度和關(guān)系大小維度對獲取工具性支持的預測效應(yīng)顯著（β=0.34*；β=0.29*）；任務(wù)主動應(yīng)對維度和關(guān)系大小維度對獲取情感性支持的預測效應(yīng)顯著（β=0.22*；β=0.33*）；關(guān)系大小維度和關(guān)系強度維度對獲取反饋性支持的預測效應(yīng)顯著（β=0.36**；β=0.23*）；通過個體的自我努力克服困難，前瞻主動，行動領(lǐng)先，就會獲取更多的社會支持，為企業(yè)的成長和個體緩解壓力獲取更多的資源。此外，這些結(jié)果恰恰說明了中國背景下形成的“差序關(guān)系格局”扮演了重要角色。因親密關(guān)系的人群（血緣、姻緣）而締結(jié)的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)越大，自然獲取的工具性支持、情感性支持和反饋性支持就越大。

3. 緩沖效應(yīng)檢驗。baron和kenny（1986）指出緩沖效應(yīng)意味著兩個變量的因果關(guān)系是緩沖變量的函數(shù)。當自變量和緩沖變量都是連續(xù)變量時，用帶有乘積項的回歸模型，做層次回歸分析：①做因變量對自變量的緩沖變量回歸，得到?jīng)Q定系數(shù)r2。②做因變量對自變量、緩沖變量和自變量與緩沖變量乘積項的回歸得r2，若顯著，則緩沖效應(yīng)顯著；或者，做自變量與緩沖變量成績項的偏回歸系數(shù)檢驗，若顯著，則緩沖效應(yīng)顯著。

采用多元回歸方程，文本并未檢驗出個人主動性在社會網(wǎng)絡(luò)與社會支持關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

四、 討論

創(chuàng)業(yè)社會網(wǎng)絡(luò)是一個六維度的構(gòu)思。經(jīng)過重復測量，研究結(jié)果驗證了創(chuàng)業(yè)社會網(wǎng)絡(luò)測量工具具有良好的重測信度。創(chuàng)業(yè)社會網(wǎng)絡(luò)的測量方式并非完全采取問卷的方式獲得的。更多的采用回溯的方法，讓創(chuàng)業(yè)者回憶、評價、給出判斷，對自己的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)得出一個全面的結(jié)果。創(chuàng)業(yè)社會網(wǎng)絡(luò)包括六個方面。根據(jù)中國企業(yè)家社會網(wǎng)絡(luò)的文化特征，我們通過訪談發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者的社會網(wǎng)絡(luò)包括關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和利益網(wǎng)絡(luò)?！安钚蚋窬帧辈粌H體現(xiàn)在普通的個體身上，在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)立并發(fā)展企業(yè)的過程中依然可以找到“影子”。中國中小民營企業(yè)中，大部分企業(yè)都是家族企業(yè)，許多創(chuàng)業(yè)者也意識到“差序格局”會對發(fā)展企業(yè)產(chǎn)生弊端。因此，其中一部分創(chuàng)業(yè)者會更敏銳的試圖從“家族企業(yè)”向“現(xiàn)代企業(yè)”管理轉(zhuǎn)變。而最重要的一個方面，就是企業(yè)的管理關(guān)系格局，用人關(guān)系格局，發(fā)展企業(yè)的利益關(guān)系格局上的變化。關(guān)系網(wǎng)絡(luò)雖然在一定程度上因此存在自然的信任而節(jié)約“成本”，但是企業(yè)最終的高速發(fā)展必定要突破單純的親屬關(guān)系－近距離的血緣和姻親紐帶，發(fā)展更寬泛的利益網(wǎng)絡(luò)。創(chuàng)業(yè)者的社會網(wǎng)絡(luò)包括六個方面：①關(guān)系網(wǎng)絡(luò)大??；②關(guān)系網(wǎng)絡(luò)跨度；③關(guān)系網(wǎng)絡(luò)強度；④利益網(wǎng)絡(luò)大?。虎堇婢W(wǎng)絡(luò)跨度；⑥利益網(wǎng)絡(luò)強度。創(chuàng)業(yè)社會網(wǎng)絡(luò)六個方面相互獨立，創(chuàng)業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和創(chuàng)業(yè)利益網(wǎng)絡(luò)良好的區(qū)別了創(chuàng)業(yè)者社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

經(jīng)過逐步層次回歸，研究發(fā)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)社會網(wǎng)絡(luò)與之間豐富的關(guān)系機制。本文發(fā)現(xiàn)：“差序格局”依然存在于中國創(chuàng)業(yè)者樣本中；通過血緣親屬關(guān)系形成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)越大，創(chuàng)業(yè)者獲得的情感性支持工具性支持和反饋性支持越多，由此獲得了更多的資源；這是因為通過血緣親屬關(guān)系形成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，本身自然會帶來創(chuàng)業(yè)者需求的社會支持。

此外，關(guān)系網(wǎng)絡(luò)強度越強，創(chuàng)業(yè)者知覺到的反饋性支持越多，來自關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的反饋對于企業(yè)發(fā)展更有價值。邊燕杰的強關(guān)系理論（1997）在中國創(chuàng)業(yè)者樣本中又一次得到驗證。李孔岳（2007）分析中國創(chuàng)業(yè)者的具體關(guān)系運作模式是一種滲透模式：以己為中心，通過血緣關(guān)系、親緣關(guān)系、地緣關(guān)系不斷向外延伸來擴展自己的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

最后，當基于長期目標的創(chuàng)業(yè)者發(fā)現(xiàn)環(huán)境是負面的，但是可以改變的時候，就會產(chǎn)生自我發(fā)動的行為，尋找社會支持。關(guān)系網(wǎng)絡(luò)本身會帶給創(chuàng)業(yè)者相應(yīng)的社會支持，但高主動性個體會有更多自我發(fā)動的行為，有明確目標導向去積極尋求對于創(chuàng)業(yè)者而言更重要的信息性支持、情感性支持和工具性支持。因此，高主動性個體，尤其是任務(wù)應(yīng)對積極主動的個體，知覺到的信息性支持、情感性支持和工具性支持就會越多。fay和frese（2001）認為基于任務(wù)驅(qū)動和激勵行為的個人主動性應(yīng)該被整合到個人主動性理論中。即個人主動性中的自我發(fā)動行為并非完全基于內(nèi)在動機。這一點在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)背景中得以體現(xiàn)。盡管如此，本文并未驗證個人主動性中的關(guān)系主動構(gòu)建對社會支持會產(chǎn)生巨大的作用。筆者認為，即使創(chuàng)業(yè)者積極主動構(gòu)建了社會網(wǎng)絡(luò)，花了許多精力，但這些網(wǎng)絡(luò)并不全部帶來社會支持。利益社會網(wǎng)絡(luò)為創(chuàng)業(yè)者獲取資源所起到的作用還需要進一步驗證。中國文化背景下，也許“信任”在社會網(wǎng)絡(luò)中扮演了重要角色。企業(yè)發(fā)展同個體誠信依然具有通性。訪談過程中，我們發(fā)現(xiàn)信譽維度會為個體和企業(yè)帶來更大的社會支持。其中的關(guān)系機制，需要我們在今后的研究中細膩的探討。

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