前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的課程考核方式主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：課程考核方式范文

關(guān)鍵詞：影視廣告；實踐課程；考核方式；改革

近年來，國家對全國高校提出了高標準、嚴要求的相關(guān)政策，對在校大學生提出了更高層次的要求。2019年出臺了《教育部關(guān)于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》指出，未來大學將嚴把考試和畢業(yè)出口關(guān)，完善過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學業(yè)考評制度；堅決取消畢業(yè)前補考等“清考”行為；旨在高標準、嚴要求壓力下，能夠提高學生學習主動性，提升學生實踐動手能力，提升就業(yè)能力。對高校教育實踐課程的實踐課程重點在于培養(yǎng)學生的實踐實訓能力，使應屆畢業(yè)大學生能更好地與社會接軌，適應當前行業(yè)發(fā)展的人才需求。影視廣告課程的特點是實踐性強、制作過程持續(xù)時間長。影視廣告的制作包括選題、材料收集、創(chuàng)意實現(xiàn)、腳本寫作、鏡頭拍攝、鏡頭合成六大步驟，每一步都需要大量的時間與精力來完成。因此，影視廣告實踐課程需要將過程性考核與結(jié)果性考核更好地進行有機融合，考核方式的改革勢在必行。

1當前影視廣告課程考核方式存在的問題

影視廣告制作周期長的特點也決定了影視廣告無法使用期末定點考試的形式進行課程考核，重點以期末最終作品作為考試結(jié)果進行評分。因此，目前各大院校的影視廣告課程考核方式大多以考查為主，考試分值分配比以最終作品為側(cè)重點，即結(jié)果性考核。以筆者所在院校為例，影視廣告設(shè)計與制作課程是廣告學專業(yè)的重點課程，隸屬人才培養(yǎng)方案實踐教學平臺模塊的專業(yè)綜合實驗課程，實踐性非常強。目前的考核方式為考查，成績分值分配指標為平時成績占學期成績的50%、期末成績占學期成績50%，屬于平時成績與期末成績各占50%的成績比。其中平時成績的分值分配為平時成績（包括考勤、提問、操作等隨堂內(nèi)容），占比30%，實驗報告寫作占比70%。期末成績以期末學生提交的影視廣告作品為考核內(nèi)容。這種成績分配指標是已經(jīng)改革過的純實訓課程考核方式，大幅提升了平時實踐的部分所占分值，但成績的所占比仍有側(cè)重偏頗，帶來的問題如下。

1.1考核時間不充分

影視廣告有著制作周期長、實踐性強的特性，由此限制了影視廣告的考核方式不能經(jīng)過傳統(tǒng)的閉卷、固定時間的題目考試，因此在學期期末，影視廣告制作過程需要給學生放寬一定的時間進行完整的影視廣告制作。大多院校期末結(jié)課后，學生擁有一到兩周的復習時間，影視廣告制作的過程就集中在這兩周內(nèi)，在學生期末復習任務重、壓力大、時間緊的情況下，要有詳細的團隊計劃、分工、形成創(chuàng)意、安排服裝、化妝、道具、約定拍攝、細致剪輯等一系列工作，學生很難靜下心來認真完成，從而導致影視廣告最終成片效果與學生制作能力水平有較大差距，從而導致考核結(jié)果不準確的情況發(fā)生。根據(jù)課程性質(zhì)與專業(yè)內(nèi)容，改革考核實踐，以解決學生期末考試時長不足的問題，開學之初即算作開始考核，每一次課程參與度、課程練習完成情況、團隊合作形式均為考核內(nèi)容，教師全程參與，整個學期根據(jù)課程進度逐步完成學習和考核內(nèi)容，練習實訓即考核，考核時間充裕，學生能更加細致地完成作品，達到實訓效果的最優(yōu)化。

1.2考查學生能力的真實度不足

課后考查課程的最大弊端在于學生提交的考試作品真實度不足，經(jīng)實踐證明，課后考查的考核方式，實踐結(jié)果仍然以期末固定作品為主，考核方式不能很好地考查學生平時課程學習實訓的環(huán)節(jié)，影視廣告制作是需要一個長期的、環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)容，單一的課后考查不能更好地了解學生是否獨立作業(yè)完成作品，從而導致對學生能力的考查結(jié)果存在不真實現(xiàn)象。

1.3考查內(nèi)容深度與廣度不足

以期末作品為主的考核方式，學生僅分組提供一份影視廣告作品，首先，單一的作品不能很好地體現(xiàn)整組學生的學習水平，其次不能很好地考查學生個體對影視廣告系列實訓內(nèi)容的掌握情況，可能出現(xiàn)部分學生的學習重點偏頗，考查內(nèi)容的深度與廣度都稍顯不足。因此，要對考核成績評定辦法進行改革，具體包括對成績分配占比的調(diào)整，增重平時成績，將期末考核的部分內(nèi)容移入平時練習的成績，激發(fā)學生平時訓練的積極性。建立科學、合理的考核評價體系，有利于促進教學內(nèi)容和教學方法的改革與更新。有效的考核方式可以刺激學生學習的積極主動性，提高學習能力，從而解決部分問題：第一，解決學生不太重視前期創(chuàng)意和表達的能力；第二，解決學生不太重視作業(yè)進展情況及寫作能力的培養(yǎng)；第三，解決考核時間緊迫的問題；第四，解決考核內(nèi)容不全面的問題。

2影視廣告課程考核方式的具體改革內(nèi)容

2.1需重新合理分配考核指標分值

為了綜合考核學生學習與掌握各方面知識與能力的情況，同時突出實訓操作與能力培養(yǎng)，必須在實踐與理論以及知識與能力考核模塊的設(shè)計中做到全面平衡且重點突出。影視廣告課程考核成績?yōu)榘俜种疲傇u成績包括平時過程性考核成績與期末考試成績兩大部分，平時成績占比70%，期末成績占總成績的30%。平時成績由課程分階段實訓成果、實踐過程表現(xiàn)及實踐報告構(gòu)成，其中課程分階段實訓成果占平時成績的70%，實踐過程表現(xiàn)占平時成績的10%，實踐報告構(gòu)成占平時成績的20%。期末成績由實踐總成果評定成績。影視廣告課程考核指標分值分配表如表1所示。

第2篇：課程考核方式范文

【關(guān)鍵詞】教學方法改革；考核方式；軟技能

一、引言

通過查閱相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對于教學過程中考核方式的研究還是比較多的。就目前的研究狀況來說，主要集中在對某一具體課程的教學考核方式研究，也有關(guān)于某一領(lǐng)域涉或具有同類性質(zhì)課程的考核方式探討，涉及的學科及科目較多，大體上都采用比較分析的方法。國外的高等教育的目標、教育方式方法都和我國存在較大的差異，其主要強調(diào)學生的創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力等。隨著我國素質(zhì)教育的大力提倡，國外教學過程中涉及的考核方式，確實有我們值得借鑒的地方，但前提是必須考慮到文化背景的差異。

目前，管理類課程教學過程中對考核方式的研究還比較少，而管理學科的相關(guān)課程大都具有較強的實踐性與應用性，比如市場營銷、工作分析、招聘管理、績效管理等。本文將著重探討管理類課程體系中這些實踐性與應用性較強的課程教學考核方式的改革，通過考核方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生學習的主動性與積極性，加強對學生軟技能的培養(yǎng)，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對接。

二、傳統(tǒng)考核方式存在的問題

管理類專業(yè)的應用性較強，要求學生除了掌握一定的專業(yè)知識外，還需具備一定的軟能力，諸如創(chuàng)新能力、與人溝通、協(xié)作的能力、組織能力、表達能力等。因此，課程體系中除了必要的理論課程外，大多數(shù)課程的應用性都較強。這些課程教學的目的就是要求學生能把課本上的理論知識，靈活的轉(zhuǎn)化和應用到實踐當中，在學習的過程中，加強對學生軟能力的培養(yǎng)。

而傳統(tǒng)的高等教育考核方式――書面考試并不能很好的檢驗學生的學習效果。通過對同行的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師所采取的考核方式如下：

表一

平時成績（30%） 期末成績（70%）

出勤狀況 課堂表現(xiàn) 平時作業(yè)完成情況 書面考試

學習態(tài)度 課堂發(fā)言

其中，二級指標的權(quán)重因教師的偏好不同而不同。

這種以書面考試成績?yōu)閷虻膫鹘y(tǒng)考核方式，用于管理類實踐性較強的課程考核尚存在很多弊端：第一，學生忽視學習過程，注重考試結(jié)果，忽視培養(yǎng)學生的軟能力，無法實現(xiàn)預期的教學目標；第二，學生課堂表現(xiàn)欠佳，做與課堂無關(guān)的事，如打瞌睡、發(fā)手機短信、看無關(guān)書籍，遲到、曠課、抄襲作業(yè)等；第三，學生主動學習的積極性不高，教師往往采取“灌輸式”教育，加上多媒體這種教學手段，使得學生對課堂所學知識的真正吸收、消化的效果非常有限；第四，為了應付考試，學生往往采取突擊的方式，死記硬背，考試作弊現(xiàn)象嚴重?？荚嚱Y(jié)束后，學生把所學的內(nèi)容也忘記的差不多了。

針對這樣的現(xiàn)象，教學過程中，就需要我們改變以往的考核方式，加強課程的學習過程管理，引導學生的學習動機，變“被動”學習為“主動”學習，在教學過程中培養(yǎng)學生的軟能力。

三、管理類課程新考核方式的目的及原則

結(jié)合管理類課程實踐性與應用性較強的特點，新考核方式首先要引導學生的學習動機，彌補傳統(tǒng)考核方式的不足，并起到激勵學生主動學習的積極性的作用。

因此，在新考核方式的設(shè)計中，評價指標的制定應遵循以下幾個原則：一是全面性原則，即結(jié)合教學的全過程，把學生的學習態(tài)度、自主學習時間、實踐操作能力、理論知識等方面也納入到考核內(nèi)容中；二是針對性原則，即評價指標權(quán)重的確定應側(cè)重理論知識的靈活應用，以及學生軟能力的培養(yǎng)，強調(diào)學習過程及學習的效果；三是可行性原則，即評價指標在操作上應具有可行性，盡量使用定量指標，避免或少使用定性指標，從而減少評價過程中主管因素的干擾。滿足管理類實踐性課程的一般性的基礎(chǔ)上，還需結(jié)合具體課程自身的特點。

四、管理類課程新考核方式的探究

新的考核方式是在教學方法改革基礎(chǔ)上，強調(diào)學生的學習過程，注重學生軟能力的培養(yǎng)。因此在考核體系的設(shè)計過程中，將學生的學習態(tài)度、自主學習時間、實踐操作能力、學科理論知識等作為考核內(nèi)容納入教學全過程。強調(diào)學習過程、學習的效果，把考核成績分為平時成績與期末成績，平時成績建議占55%，期末成績建議占45%。具體評價指標及內(nèi)容請參照表二。

表二

新考核方式的初步方案

項目 評價指標 權(quán)重（%） 評價要點

平時成績（55%）

學習態(tài)度 10 是否經(jīng)常缺勤、曠課？是否認真聽課？是否在做與課程無關(guān)的事情？

自主學習時間 10 是否能夠在規(guī)定時間段內(nèi)保質(zhì)保量的自學老師布置的課外材料？是否經(jīng)常主動向老師提問專業(yè)問題？

實踐操作能力

20 實踐過程中的團隊協(xié)作能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力等，通過小組成員之間的自評以及不同小組間的橫向比較獲得

課堂發(fā)言 10 是否積極發(fā)言？

自我總結(jié) 5 通過大型作業(yè)或?qū)嵺`活動，總結(jié)自己學到哪些理論知識？在團隊協(xié)作能力、團隊精神的培養(yǎng)、溝通能力等軟技能方面的學習心得有哪些？

期末成績（45%） 理論知識 45 大型案例或者實踐活動所需材料的完成情況。

小組成員答辯，隨機提問作業(yè)中涉及的專業(yè)知識。

其中，理論知識可以采取大型作業(yè)（例如大型案例分析）的方式來考核，或者配合相應的實踐活動，通過活動中需要的相關(guān)文件、表格等來考查學生學習的主動性及對理論知識的掌握，為避免小組作業(yè)中出現(xiàn)的“搭便車”行為，采取小組成員就大型作業(yè)中涉及到的專業(yè)知識、技能進行答辯，隨機抽取，這個部分占到45%；學習態(tài)度占10%，主要考查學生是否經(jīng)常缺勤、曠課，是否認真聽課，是否在做與課程無關(guān)的事情；自主學習時間占10%，考查學生是否能夠在規(guī)定時間段內(nèi)保質(zhì)保量的自學老師布置的課外材料，是否經(jīng)常主動向老師提問專業(yè)問題；實踐操作能力考查的是實踐過程中，以小組為單位，每個小組成員的團結(jié)協(xié)作能力、團隊精神、組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力等素質(zhì)，這個部分占到20%，主要由小組長負責，小組成員之間互相打分；課堂發(fā)言占10%；此外，還有學生自我總結(jié)、自我反思的環(huán)節(jié)，通過大型作業(yè)或?qū)嵺`活動，總結(jié)自己學到哪些理論知識，在團隊協(xié)作能力、團隊精神的培養(yǎng)、溝通能力等軟技能方面的學習心得有哪些，反思自己存在的不足和需要改善的地方，這個部分占5%。

五、新考核方式的實施效果

通過本人的實際教學效果來看，這種以培養(yǎng)和鍛煉學生軟技能為導向的考核方式，學生普遍反映良好。它改變了以往“填鴨式”的以理論為主導、教師為主角的傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)為“學生為主角，教師為引導”的教學方式，學生通過大型作業(yè)或情景模擬等方式，親身體驗、親手操作，就會反思自己對理論知識的掌握程度如何，知道自己需要補充和學習哪些知識。在完成作業(yè)的過程中，通過不斷與同學的交往和溝通，增加同學之間的了解，無形之中也鍛煉了學生的軟技能，如溝通能力協(xié)調(diào)能力、表達能力、說服他人的能力等。對于這種新型考核方式為導向的教學過程，學生的參與度也非常高，認為可以學到很多東西，每個環(huán)節(jié)的作業(yè)完成時，當看到自己的成果時，都會有一種成就感。

但新型考核方式實施過程中，也存在一些的難點，對教師本身的要求較高。實施的效果，不僅取決于教師的教學設(shè)計，即大型作業(yè)或情景模擬的設(shè)計，還取決于學生的程度、教師自身的魅力及其對課堂的組織、控制程度。大型作業(yè)或模擬情景如果設(shè)計不當，整個教學過程就無法持續(xù)進行。任務的難度也要適度把握，太過簡單，學生會敷衍了事，毫無成就感；太過復雜，學生會因壓力過大而無法完成。而不管是采取大型作業(yè)還是情景模擬的方式，都需要教師能夠很好的協(xié)調(diào)和組織學生，能操縱和掌握大局，積極引導學生順利完成任務。

參考文獻

[1]余平,文林.轉(zhuǎn)變學生考核方式,以考促學[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2007(3):154.

[2]駱秋琴,黃瑛.高職課堂教學質(zhì)量評價指標體系優(yōu)化的研究與實踐[J].溫州科技職業(yè)學院學報,2009(1).

[3]邱聯(lián)容.教師的有效教學策略初探[J].素質(zhì)教育論壇,2009(116):26-29.

第3篇：課程考核方式范文

關(guān)鍵詞： 高職院校設(shè)計史論課程考核方式

考試是有效教學過程的重要組成部分，是一種檢驗教學效果，測試學生對于所學基本原理、基本知識的掌握程度，以及分析問題、解決問題的能力，指導教師深化教學的一種反饋機制和指向標。因此，它的重要性是不言而喻的。

設(shè)計史論課程是隨著近年來設(shè)計類專業(yè)的熱潮而成長起來的新興科目。大量的教育工作者與科研人員逐漸加大了對于設(shè)計史論課程的研究力度，取得了成果。但是，現(xiàn)階段對于高等職業(yè)院校設(shè)計史論課程的研究工作相對欠缺。在相關(guān)資料稀少與零散的情況下，我嘗試對高職設(shè)計史論課程考核方式進行研究、探索。

1.高等職業(yè)院校的特色與高職設(shè)計史論課程的性質(zhì)

高等職業(yè)教育是一種特殊的教育，它既有高等教育的內(nèi)涵，又包括職業(yè)教育的含義。這就決定了高職院校的特性，“高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點培養(yǎng)高端技能人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用”①。簡言之，高職院校的任務就是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。這樣的人才具有以下幾個方面的特征：“一是具有形成技術(shù)應用能力所必需的基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)知識；二是具有較強的綜合運用各種知識和技能，解決現(xiàn)場實際問題的能力；三是具有良好的職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)、艱苦創(chuàng)業(yè)、踏實肯干、與人合作的精神，安心在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線工作；四是具有健全的心理品格和健康的體魄”②。從上述的特征中，我們可以簡要概括出高職人才的特征：一是綜合素質(zhì)；二是技術(shù)，也就是既有理論修養(yǎng)，又有技術(shù)能力。

設(shè)計史論課程的內(nèi)涵“是指通過對以設(shè)計為中心的系統(tǒng)理論知識學習，使學生具備較深厚的藝術(shù)理論基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)，深入認識專業(yè)的屬性特征和發(fā)展歷史，掌握相關(guān)學科的理論”③。從中能夠看出，設(shè)計理論課程主要的意圖是為藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生提供一種人文素養(yǎng)和理論指導。結(jié)合高職院校技術(shù)性的人才的特征，高職院校的設(shè)計史論課程不僅僅要滿足提高學生的人文修養(yǎng)和理論指導的作用，更要具有“用”——滿足技能型人才的要求。

根據(jù)王曉光先生的調(diào)查，“在全部所有課程中，只有3%的學生認為‘最感興趣且投入精力最多的是史論課程’”④。那么文化水平、理論素質(zhì)較一般的高職院校學生對于設(shè)計史論課程的關(guān)注程度也就可想而知。那么如何最大限度地調(diào)動高職學生學習設(shè)計史論課程的積極性呢？考核方式是一項不可或缺的內(nèi)容。

2.考核方式的探索

考核形式和考核內(nèi)容的變革是考核方式變革的主要內(nèi)容。

當下對于設(shè)計史論課程的考核形式，多采用筆試，即“一試定乾坤”?！耙辉嚩ㄇぁ笔菓嚱逃沫h(huán)境下考核方式的主要特征，它主要表現(xiàn)在通過一次期末考試評判學生的能力和水平。首先，在這種考核形式下，同學們適應了在學期最后一周采用突擊式的記憶方式，短時間內(nèi)增強了對設(shè)計史論課程的認識，但是時間一長，這種突擊式的記憶會不斷地遺忘，最后能剩下的內(nèi)容寥寥無幾。其次，許多優(yōu)秀的學生在這樣的考試中，能力得不到充分的展現(xiàn)，這對于提高學生的學習積極性和進取心非常不利，容易給優(yōu)秀的同學帶來挫敗感，更不利于對學生的綜合素質(zhì)、能力、潛力等方面的培養(yǎng)和激勵。最后，考核的目的是一種反饋機制，讓教師及時掌握學生們對于課堂知識的了解、理解及其掌握的情況，“一試定乾坤”的模式很難起到一種積極的、良性的反饋作用，從而使得教師對于教學活動更加盲從。

考核的內(nèi)容多數(shù)為設(shè)計史論方面的基本原理、基本知識點和重點內(nèi)容，換句話說，考核的內(nèi)容主要集中在理論的考查方面，而要實現(xiàn)教學目標中“理論指導實踐”的目的卻相去甚遠。因此，這樣的考核內(nèi)容與“一試定乾坤”的考核方式是相配套的，它們作為應試教育的組成部分，不適應新時期的時代特色。

根據(jù)現(xiàn)階段素質(zhì)教育的要求和目標，以及高等職業(yè)教育的特色和高職院校設(shè)計史論課程的特殊性，我院的設(shè)計史論課程團隊在考核方面進行了一些有效的實踐和探索。

（1）將整個學期學生的成績按照4∶6或者是6∶4的比例分為平時成績和期末成績，以此來避免“一試定乾坤”模式的缺點和劣勢，也在更大程度上預防了一些學生的投機行為。

（2）在考核形式方面，我們進行了一些多元化或者是多樣化的嘗試，這些主要體現(xiàn)在平時的考核活動中。

第一，練習題模式。在制訂科學的教學計劃時，我們以單元模塊來組織課程，每一個單元、每一個模塊之后，我們都留有一段時間進行復習、鞏固。練習題成為一種對于基本概念、基本原理、基本知識考查的重要手段。其中的簡述題又可以進一步掌握學生對于分析問題、解決問題能力的掌握。

第二，畫圖模式或者稱為創(chuàng)意制圖模式。說到此種模式，不得不提到我對于設(shè)計史論課程教育教學理念的思考。設(shè)計史論課程，我們的出發(fā)點和歸宿點集中在“史”的角度。這就間接地要求我們要按照史學中“以史為鑒，面向未來”的“史鑒”觀念來對待我們的課程，其最終目的是為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計服務。這種立場也決定了我的設(shè)計教育理念——傳統(tǒng)與現(xiàn)代、東方與西方的融合。

在此理念的指導之下，在課堂講授的過程中，我著重對作品的造型、裝飾紋樣等方面的具體、細致的分析，抽象、演變出一種可以為當下服務的造型設(shè)計或者紋樣設(shè)計。學生們利用課上或者課下的時間，進行實踐，從近幾年探索的效果方面看，成果頗豐。

創(chuàng)意制圖的模式，在我的課堂上又有了進一步的延伸。創(chuàng)意制圖一開始是按照一種無序的方式進行的，教師隨意布置一個大的方向，或為視覺傳達設(shè)計，或為工業(yè)設(shè)計，或為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計，由學生自由的發(fā)揮、探索。最近一段時間，我在課堂上啟用了網(wǎng)絡中的一些招標項目，以此引導學生將“傳統(tǒng)與現(xiàn)代，東方與西方融合”的理念按照一種商業(yè)化的模式進行實踐操作。

畫圖模式或者創(chuàng)意制圖模式，可以最大限度地調(diào)動這些文化課水平不算高的藝術(shù)類學生學習的積極性和主動性⑤，尤其是將作業(yè)與市場的需求進行直接掛鉤。此種項目驅(qū)動法可以最大限度地提升學生查閱資料、創(chuàng)意制圖、市場調(diào)研、社會滿意度等綜合能力。試舉一例。我院視覺傳達系1003班樊遠同學根據(jù)網(wǎng)絡招標，為河南人民廣播電視臺設(shè)計標志。根據(jù)項目的具體要求，在我的具體指導之下，他從地理、歷史、民俗、工藝美術(shù)、現(xiàn)代設(shè)計創(chuàng)意方法、當代同類型電視臺標志等方面入手搜集材料，綜合分析、提煉，最后以殷商時期的玉鳥、青銅鐘為主體元素，進行現(xiàn)代的簡化、抽象，演繹出兩個既能體現(xiàn)河南悠久歷史傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代簡潔感的標志。

第三，專題講座模式。此種模式就是在課堂上，讓學生以他自己喜歡的一名設(shè)計師為例，從設(shè)計師生平簡介、設(shè)計理念及作品分析等三個大的方面作專題講座，教師點評、總結(jié)，最后作為平時成績的一個必要組成部分。此種模式，不但可以提高學生課下自主學習的興趣，而且能夠讓他們在實際準備過程中，對某個設(shè)計師有一個全面、系統(tǒng)、廣泛的認識，尤其是對于設(shè)計師設(shè)計理念及設(shè)計作品風格的理解、掌握、評價與借鑒。

（3）期末考核，主要以書面形式進行。題型分為兩大類：一類為基本知識、基本原理的客觀題；一類為創(chuàng)意制圖題?？陀^題的目的主要是檢測學生對于設(shè)計史論課中基本知識、基本原理內(nèi)容的記憶、理解；而創(chuàng)意制圖題，則是在記憶、理解的基礎(chǔ)上，通過細致的邏輯分析，來達到分析問題、解決問題、活學活用的目的。

綜上所述，以考試為主體的考核方式，在現(xiàn)代化的教育結(jié)構(gòu)體系中所處的位置正在經(jīng)歷著細微的變化。因此我們要積極地探索適應新時代要求的考核方式、方法。高職院校有其獨特的要求，一方面要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，另一方面不能忽視學生技術(shù)能力的培養(yǎng)。這樣對高職院校的設(shè)計史論課程也提出了全新的要求，一方面要為學生提供科學的理論知識，培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)，另一方面要強調(diào)對于設(shè)計元素的全新應用。在此基礎(chǔ)上，我們相應地對考核方式作出了調(diào)整，主要集中于考核的形式和內(nèi)容兩個方面，不僅從宏觀角度劃分出平時成績和期末成績，還從具體細節(jié)上作出了探索，例如練習題模式、創(chuàng)意制圖模式、講座模式等。調(diào)整后的考核方式，對學生的學習情況、能力、潛力等綜合素質(zhì)起到積極的促進作用，同樣可以幫助教師及時掌握教學中出現(xiàn)的問題，從而成為一種有效的反饋方式。

注釋：

①教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見.

②.高等職業(yè)教育現(xiàn)代探索與實踐.東南大學出版社，2006.3：86.

③許佳.談設(shè)計教育中理論教育的幾個問題.裝飾，2003，（3）.

④王曉光.設(shè)計藝術(shù)專業(yè)史論課程教學改革探議.裝飾，2006，（10）.

⑤筆者曾對教授班級進行調(diào)查，共發(fā)放150份調(diào)查表，回收135份，其中喜歡畫圖的為65%，不喜歡的為35%.

參考文獻：

［1］徐躍.改善高校藝術(shù)設(shè)計史論課程教學狀況的一點思考.裝飾，2006，（08）.

［2］王曉光.設(shè)計藝術(shù)專業(yè)史論課程教學改革探議，2006，（10）.

第4篇：課程考核方式范文

隨著當前高校教育教學改革的不斷深入，教育教學質(zhì)量的提高已成為高校發(fā)展的核心，而課程考核作為高校教育教學工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，其考核方式的改革也已成為高效教學改革過程中的一個重要部分，因此改變傳統(tǒng)的考核方式，探索建立科學、靈活開放的課程考核方式勢在必行。高校課程考核是檢驗教學效果、提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的手段，它引導、督促和約束學生的學習過程和學習目標。通過對課程考核改革的研究和探索，構(gòu)建科學的課程考核體系，發(fā)揮課程考核的指揮棒作用，有助于提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)與社會發(fā)展需要的集知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應用型復合型人才。

2 目前高校課程考核存在的問題

2.1 考核方式單一

目前大多數(shù)課程依然采取平時成績和期末考試兩部分成績相加的的考核形式， 平時成績一般通過學生出勤、作業(yè)完成等進行考核，期末考試采用閉卷考試形式，而且平時成績所占比重較低，期末考試成績所占比重較高，導致大多數(shù)課程學生只憑一次期末考試就能通過考核。這種單一的考核方式會導致學生不重視平時學習，通過考前突擊的方式來通過考核，這樣不但不利于學生對知識的掌握，束縛了學生思維的發(fā)展，限制了學生的靈活應用和創(chuàng)新能力的發(fā)展，而且與高校培養(yǎng)應用型人才的目標背道而馳。

2.2 考核內(nèi)容僵化

傳統(tǒng)的課程考核主要側(cè)重對基本知識和理論的考核，使得考試內(nèi)容局限于書本知識，只是考查學生對理論知識的記憶和理解，沒有考查學生對實際問題的解決能力。此外，老師出題沿襲“規(guī)矩”和“傳統(tǒng)”，客觀題占很大的比重，主觀題比重太小，極大地限制了學生的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。這樣的考試使學生平時不努力，考試前死記硬背并產(chǎn)生考試作弊的想法，不利于應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，不能調(diào)動學生學習的主動性。

2.3 考核有局限性

多數(shù)課程考核都規(guī)定了時間（通常為2小時），既要檢測學生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度，又要考核其對知識的運用能力。這么短的時間要想全面、公正考核學生對知識、能力、素質(zhì)的掌握程度，難免在考核范圍上存在局限。

2.4 缺乏激勵機制

與傳統(tǒng)考核方式相比較，如果改變考核方式采取多種方式考核，不但對教師的能力要求更高，而且增加了教學工作量，需要教師用大量的時間精力和體力去準備、組織、實施，在現(xiàn)有的模式下會出現(xiàn)沒有教師愿意承擔這項任務，這就需要實施合理的激勵機制，鼓勵教師積極參與課程考核改革，樂于采取多元化的考核方式。

3 高校課程考核改革方式的探索

3.1 考核內(nèi)容的改革

課程考核改革應按照各專業(yè)人才培養(yǎng)要求，把考核內(nèi)容定位在對以往知識的理解和對學生獨立思考能力的考查上，增加應用、創(chuàng)新知識的考核；減少單個知識技能的考核，增加知識能力體系的考核。在題型上盡量少出、甚至不出那些純記憶的題目，在試卷內(nèi)容上，要多設(shè)置一些理論聯(lián)系實際的綜合分析案例題型，通過考試讓學生明白必須掌握理論知識的實際應用方法，才能通過考核。課程考核只要合理設(shè)計考核內(nèi)容，不但能減少考前抱佛腳的現(xiàn)象，有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，也能充分發(fā)揮考試的“指揮棒”作用。

3.2 考核形式的改革

每門課程的教學目標定位不同，教師應根據(jù)課程本身特點、性質(zhì)，采取多個階段（如平時測試、作業(yè)測評、課外閱讀、社會實踐、期末考核等）、多種形式（如開卷、閉卷、開閉卷結(jié)合、答辯、實踐技能操作、撰寫專題報告、提交作品、學術(shù)論文等）的考核制度，在同一門課中，多種考核方式相結(jié)合，更全面的檢驗學生的知識掌握的實際水平和綜合能力。通過對考核方式的改革，使考核貫穿于整個教學過程中，使得教學和考核形成一個動態(tài)進行的過程，能實時地反映學生學習的效果，這樣不但有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學方式方法，也有利于調(diào)動學生學習的積極性，促進學生對平時積累的重視，。依托多樣化的考核方式，降低學生對考試的懼怕心理，改變“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方式，在動態(tài)中管理和掌握學生的學習情況，達到更好的教學效果，將使考核更加有利于促進教育教學質(zhì)量的提高和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3.3 考核成績構(gòu)成的改革

傳統(tǒng)的考試成績大多為平時成績占30%，期末成績占70%，期末成績所占比例過大，造成了學生考試壓力過大?？梢愿淖兛己顺煽兊臉?gòu)成，適當?shù)胤艑挶壤?，將平時成績比重調(diào)整到占60%～70%，而平時成績可由多種考核方式的單項成績和多種階段考核的成績相加構(gòu)成。加大平時成績比重，并從多個方面來評定學生的平時成績，不但強調(diào)了對學生學習過程的考核，強化了學生對課程學習過程的重視，調(diào)動了學生在整個課程學習過程中的積極性、主動性，也使得平時不認真的學生很難靠考前突擊很難取得很好的成績。這樣，學生平時認真參與課程的教學活動，重視學習過程，無形中對學風和考風的轉(zhuǎn)變都會起到良好的促進作用，使得整個教學過程就會形成一個很好的良性循環(huán)，從而達到教學的真正目的。

3.4 建立考核改革的激勵機制

要將課程考核改革落到實處，就對相應的任課教師提出了更高的要求，要求教師不僅要掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識，而且還必須有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的操作技能，同時更要與時俱進掌握新信息和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步的新內(nèi)容。而且不同的考核方式要求教師投人大量的時間和精力，因此相應的物質(zhì)和精神激勵是基礎(chǔ)保障?？梢栽诮處煹哪甓葮I(yè)績考核中增加課程考核改革的內(nèi)容并占一定比重，在教改項目中增加申報課程考核改革申報的數(shù)量，鼓勵教師積極進行課程考核改革，在激勵方式上，堅固短期激勵與長期激勵相結(jié)合，內(nèi)在激勵與外在激勵互為補充的原則，不僅僅在金錢和福利上對采用合理多元化考核方式的教師予以鼓勵，更要在聲譽上予以表揚和鼓勵，對效果較好的課程在學校內(nèi)部推廣其改革經(jīng)驗，起到示范作用。

3.5 加強監(jiān)督管理

第5篇：課程考核方式范文

關(guān)鍵詞：過程性考核；法學；高校

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0029-04

一、法學類課程過程性考核改革的意義

法律教育的歷史可以追溯到千年之前，但在方法上的改革卻只經(jīng)歷了蘇格拉底講授式、哈佛大學郎得爾案例式和診所法律教育方式，而后兩者的出現(xiàn)只是在所有改革的尾聲出現(xiàn)的。然而，即使在改革的最前沿美國法學院的教育視野中，三種教學方式也是平分秋色、相互借鑒。今天，法學學科教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)一方面源于社會對法學人才需求的銳減和法學學生數(shù)量的急劇上升；另一方面源于法學學科本身較為枯燥并較難理解，加之伴隨高校擴招而來的學生素質(zhì)的下降，這些都使法學教育工作者們陷入了對法學教學狀態(tài)的擔憂。很多學科都面臨著學生對課程失去興趣的普遍局面，法學則在這種趨勢中更為明顯。法學教育的歷史經(jīng)驗表明，法學課程的學習者應當具備較強的理解能力和豐富的社會生活經(jīng)驗。法學教育是一種價值與理性教育，休謨說，我們的理性覆蓋如果不借助于經(jīng)驗，則關(guān)于真正存在和實際事情也不能推得什么結(jié)論。因果之被人發(fā)現(xiàn)不是憑借于理性，乃是憑借于經(jīng)驗[1]。在法學學科的性質(zhì)上到底應當放在研究生階段還是本科階段的確也是一個值得仔細思索的大問題，孰是孰非或許還需要進一步的實驗，驗證法律與法學的學習是否適合在豆蔻年華的人群中開展。在全世界范圍法律課程分為在本科階段開設(shè)和在本科階段后開設(shè)兩種，我國屬于前者。在本科階段現(xiàn)有的大方向改革不變的情況下，如何使法學教育脫離現(xiàn)實的困境，可以依賴于師資素質(zhì)的提升、教學方式方法的改革、教學內(nèi)容的更新，很多因素都不是一朝一夕可以改變的，但其中教學方式的改革或許是一根有用的救命稻草。

法學教學的通病存在于以下幾個方面：第一，教和學嚴重脫離。最大的問題莫過于學生失去了對上課的濃厚興趣，而教師則在嚴重的科研壓力下脫離鉆研具有吸引力的講課策略和內(nèi)容。較為古板的教學大綱不能適應社會現(xiàn)實的需求，加之法學課程本身較其他學科更為枯燥乏味，學生表現(xiàn)出對課堂教學的冷漠。在嚴酷的社會就業(yè)現(xiàn)實的壓迫下，這種狀況還表現(xiàn)在對畢業(yè)實習的虛化和對考試成績的漠不關(guān)心。第二，學生普遍對讀書失去濃厚的興趣，在所有的學科中沒有哪個學科表現(xiàn)出學生對本學科書籍更大的厭倦。根據(jù)平時的教學經(jīng)歷可見，很多學生的興趣寧愿放在文學、社會和娛樂上。這種狀態(tài)實際上加劇了法學教學的難度。興趣是法學學習的先導，法學教育的重心應當放在如何重塑學生對法學學科的興趣上來。第三，考核方式簡單化、輕松化和缺乏個性化。大學存在很多的顧慮，除了國內(nèi)少數(shù)頂尖大學，一般大學并未及時縮減法學生源的數(shù)量，學校普遍存在減少法學學生數(shù)量的憂慮。在考核方式的改革方面，表現(xiàn)為縮手縮腳，不能堅持嚴厲治學和精益求精的教學原則。傳統(tǒng)的閉卷考核的目的不在于對學生課堂學習的檢驗和優(yōu)秀學生素質(zhì)的培養(yǎng)，甚至不在于理解學生對基礎(chǔ)知識的熟悉程度。顧及到需要保證大多數(shù)學生的及格率，大多數(shù)教師不得不降低試題的難度，不能實現(xiàn)對優(yōu)秀人才的個性差異化培養(yǎng)。而科學的考核方式應當建立在引導和鼓勵學生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮主觀能動性，不拘泥于課本，獨立思考，敢于創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力[2]。

在眾多教學方式方法改革中，過程性考核幾乎得到了大多數(shù)法學教育者的青睞，其原因可能有如下幾個方面。第一，過程性考核將學和考捆綁在一起，改一次性考核為多次過程性學習的監(jiān)督和考查，使得考核結(jié)果更加客觀公平地反映學生學習情況和個性差異。第二，理想狀態(tài)下的過程性考核能夠大大增加學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，從而實現(xiàn)教學相長。法學課程的應用性較強，很多學科僅僅依靠教師的講授難以達到教學的目標，過程性考核適應了應用性的課程屬性，能夠通過親身經(jīng)歷的實踐和探索掌握法學知識，還可以獲得一些只有通過實踐才能獲取的社會交流經(jīng)驗和社會認知以及道德干涉。第三，過程性考核通過壓力式教學、自主性學習的方式，教師通過個別化指導，有利于實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展、差異化培養(yǎng)，更有利于法學人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。講授式大班授課的缺陷就在于它無法滿足學生的個性化需求，不能在同一時間中顯示出不同學生對同一知識的不同需求，不能激發(fā)學生的學習潛力，不能及時反饋學生的學習認知程度，從而糾正教學任務。過程性考核的優(yōu)勢得益于巨大潛力的“學生投入”空間，“學生投入”的概念源于阿斯汀的參與理論[3]以及佩斯和帕斯卡雷拉提出的“努力程度”[4]的概念。將統(tǒng)一范式的學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的學習激勵，這也是過程性考核改革的初衷。

二、法學類課程過程性考核的類型

法學專業(yè)整體上屬于應用性較強的學科，但每門具體學科又有所不同。應用型課程較理論性課程更加注重過程，而非結(jié)果。這種轉(zhuǎn)變根源于應用型課程的目的是在實踐中應用知識，而非單純的記憶和理解。這同時也是對社會需求進一步適應的結(jié)果所致。

過程性考核的關(guān)鍵就在于將教和學兩個過程通過過程性學習的方式展開，以往的教學是教（學）―考兩個階段，過程性考核實際上轉(zhuǎn)變?yōu)榻蹋ㄒ龑Ш筒贾萌蝿眨┄D學（動手操作）―考核三個階段。嚴格地說，在所有的教學過程中都要求有良好的互動過程，然而，在有限的教學時間內(nèi)進行良好的互動是很難實現(xiàn)的，過程性考核將這一互動過程通過講授知識和布置任務，學生通過掌握方法和完成任務，教師再通過檢驗成果和給出評價分數(shù)的過程完成。顯然，過程性考核并不適用于所有的法學學科，這就需要對過程性考核的特點進行深入的分析，才能確定適合過程性考核的法學課程范疇。一般說來，過程性考核適合兩種類型的課程：應用性強的課程和需要項目驅(qū)動的課程。

應用型、實踐性很強的課程，如“法律診所”、“司法文書”、“模擬法庭”、“律師實務”等課程，其教學目標就在于動手操作能力和實踐過程，課堂教學無法提供完整的實踐環(huán)境，過程性實踐和考核具有不可比擬的優(yōu)勢。適合這類的課程還有“證據(jù)學”、“律師法”、“勞動與社會保障法”、“社會調(diào)查理論與方法”、“法律文書寫作”、“公司法”、“親屬繼承法”、“知識產(chǎn)權(quán)法”等課程。一些程序法課程如“民事訴訟法”、“刑事訴訟法”、“刑事偵查學”、“仲裁法”可以選擇性的采取部分過程性考核。

項目驅(qū)動教學過程性考核的第二種類型。項目驅(qū)動實際上是一種壓力式教學或緊張教學方式，這類似于項目驅(qū)動教學，它起源于德國職業(yè)教育領(lǐng)域，是以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法。[5]教師通過任務布置和課下間接指導及階段性成果檢查，可以收到良好效果的課程，如“西方法律思想史”、“外國法制史”、“外國憲法”、“中國法制史”、“外國法制史”等課程適用這種教學考核方式。這種考核方式在信息爆炸時代具有一定的現(xiàn)實和創(chuàng)新意義，通過完成一定的學習成果，將一定外化的成果交由教師來檢驗。但一些只能通過教師課堂講授，難度較大，理解困難，無法獨立自學的非應用型課程則很難采取過程性考核的方式，如“民法”、“商法”、“經(jīng)濟法”、“憲法”、“法律文化”等課程。

不適用過程性考核的課程往往是理論性較強需要課上詳細講解的課程，例如“法理學”、“憲法”、“行政法與行政訴訟法”、“商法”、“羅馬法”、“物權(quán)法”、“合同法”、“侵權(quán)行為法”、“民法”、“刑法”、“證券法”、“比較民商法學”、“犯罪學”、“立法學”、“法律經(jīng)濟學”、“法社會學”、“中國法律思想史”、“人權(quán)法”、“行政管理學”、“經(jīng)濟法”、“國際法”、“國際私法”、“國際經(jīng)濟法”等。一般說來，課程理論程度越高、重要程度越高、需要學生動手操作性越少的越不適用過程性考核，相反對于選修課、非核心課、需要學生動手操作的課程則可以進行過程性考核。

三、應用型法學課程過程性考核效果分析

哈爾濱理工大學先后在“法律診所”、“司法文書”、“刑事訴訟法”等應用型法學課程中采取了過程性考核方式?！胺稍\所”課程重在鍛煉學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的法律應用能力和律師職業(yè)素養(yǎng)?！八痉ㄎ臅敝饕柧殞W生的文書設(shè)計和寫作能力，“刑事訴訟法”則強調(diào)學生對刑事訴訟理論和程序的基礎(chǔ)知識。這三門課程的特點雖有不同，但都具有應用型的特點，這些課程的教學目標都有知識的運用和操作實踐能力的提高。

三門課程的過程性改革實施的效果突出表現(xiàn)在以下幾個方面。第一，學生自我評價中滿意度明顯提升。這種效果雖然不是通過學生網(wǎng)上評教的客觀數(shù)據(jù)得出的，而是通過學生的課程總結(jié)體現(xiàn)出來的，學生特別關(guān)注的是新穎的上課方式、有趣的學習體驗和受用的經(jīng)驗體會。第二，學生考核過關(guān)率明顯提高。通常課堂講授式的過關(guān)率在80%―90%之間，過程性考核的過關(guān)率在95%以上。第三，學生應用知識能力的提升。學生通過過程性考核能夠切實解決實際中的法律問題，如通過司法文書的過程性學習，學生不僅掌握了司法文書的格式，還學會了實際中司法文書的制作技巧，還能結(jié)合案情完成現(xiàn)實中能夠應用的文書。法律診所課程的過程性考核則使學生掌握了如何接待現(xiàn)實的當事人、法律咨詢和案件的一般技巧，這些內(nèi)容都是在傳統(tǒng)課堂中無法學到的。第四，過程性考核更注重和培養(yǎng)優(yōu)秀人才的創(chuàng)新意識。由于開放的學習方式，理論上講過程性學習時間是無限的，在較為理想的教學指導和監(jiān)督下，優(yōu)秀的學生爆發(fā)出驚人的學習潛力。比如，在法律診所學生案件過程中超水平的發(fā)揮，保證了2014年的14起案件的百分之百的勝訴率。很多學生還能能夠掌握發(fā)現(xiàn)法律、辨別法律、和分析判例的批判性法律思維能力，這是難能可貴的。

過程性考核應當注意的一些問題。第一，過程性考核的考核過程應當明確而有針對性，并經(jīng)過充分的論證。實際上，良好的過程性考核應當分為具體考核方案的設(shè)定―大綱和實際情況的審核與討論―實施―效果評估四個階段。但每一門課各具有不同的特點，所以具體的考核過程還需要符合教學大綱和學生的現(xiàn)實要求。與期末考核方式不同的是，過程性考核往往缺失統(tǒng)一的評價考核標準，有時就連教師自己也是在不斷試錯的過程中確定考核的合理性。因此，實施―總結(jié)―再實施的反復論證過程將成為過程性考核進一步實施所必然經(jīng)歷的階段。過程性考核的目的主要是為了提高該門課程的學習效果，因此，只有符合實施過程性考核的課程才可能收到良好的教學效果，問題最后歸結(jié)為什么樣的特點才適合過程性考核。過程性考核不是法學教育改革的萬能藥水，它并不能適應所有的法學學科，實施過程性考核的課程還會帶來很多難以預料的后果。但到底過程性考核適合的標準是什么是需要在實踐中繼續(xù)探索的問題。法律診所課程的過程性考核主要分為客觀實踐考核和主觀評價考核兩個方面，客觀考核是學生參與案件的過程，主觀考核是學生在案件過程中的主觀認知。西方法律思想史的過程性考核主要是通過課下學習課上檢驗學習成果的方式進行，刑事訴訟法則是通過平時作業(yè)的方式完成。本科教學階段推進項目驅(qū)動教學模式需要謹慎，因為這種模式在研究生階段經(jīng)常被指導教師作為授課方式之一。本科階段不宜拋棄系統(tǒng)的知識學習過程，而完全轉(zhuǎn)變?yōu)槟骋患氈聦I(yè)的研究和學習，后者一定是在系統(tǒng)的知識講授之后才可以開展，因此，本科教學的項目驅(qū)動應當是通常項目的研究和演示。

第二，過程性考核需注重和加強學生對教師的評價環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學只有教師對學生的評價，而過程性考核則不同，教師的過程性指導對教學效果具有舉足輕重的決定性作用。很多過程性考核實施的結(jié)果并不能令人滿意，原因主要在于缺少對于教師的過程性教學監(jiān)督，沒有了45分鐘教學設(shè)計的安排，而采取可有可無的僅僅依靠職業(yè)道德的約束，很多教學變成了授課者取巧和輕松教學的狀況。更令人擔憂的是，在沒有實施工作量配套改革之前，很多教師對無端增加工作量的過程性改革敬而遠之，教學懈怠是缺失教學積極性導致的必然結(jié)果。過程性考核是一種協(xié)商式教學模式。20世紀80年代以來，隨著教育建構(gòu)理論的深化發(fā)展，學習評價進入了以古巴、林肯等人為代表的建構(gòu)性的學習評價時期。該理論認為評價在本質(zhì)上是在不斷協(xié)商過程中形成的心理建構(gòu)[6]。過程性學習評價作為建構(gòu)評價時期的產(chǎn)物，和結(jié)果性評價相對應，這類評價從關(guān)注教育目標轉(zhuǎn)向關(guān)注教育過程，強調(diào)教育的建構(gòu)性與反饋的及時指導性，關(guān)注教學指導者與教育主體的互動和學生的個體性。過程性學習評價認為，知識的建構(gòu)是有價值的觀點和思想產(chǎn)生并不斷改進的過程，過程性評價的反復性、及時性與交互性，能夠促使學生在知識不斷發(fā)生重組與建構(gòu)的過程中，減少現(xiàn)存知識與目標知識之間的差異，控制知識遷移的方向，從而提升學習效率和學習效果?？梢哉f學生的學習效果與教師何時、按何種步調(diào)給予學生評價與反饋密切相關(guān)[7]。

第三，缺失良好的效果評估過程。前者提到了過程性改革實施的最后一個階段就是效果評估。應用型學習、探究式學習的過程有利于學生能力的培養(yǎng)，包括利用各種媒體資源獲取信息知識的能力、自主學習的能力、批判性思維的能力、實踐創(chuàng)新的能力。但由于受主觀因素的影響，在考評學生的探究式學習時，重點要解決的問題是評價的客觀公正性[8]。過程性考核最大的難題在于教學效果的評估方面。提高平時分的比例，增多平時作業(yè)，將閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)殚_卷考試、論文、答辯或者總結(jié)報告方式，這些做法的確減輕了學生考試的壓力，但是否能夠真正提高學生的能力，促進學生自主學習的積極性，現(xiàn)在仍然還是個未知數(shù)。很多效果是從學生的評價中獲得的，這種評價的主觀性偏強，并且其客觀性也值得懷疑。良好的教學效果肯定包含學生濃厚的興趣、高度的評價、教師授課的知識面、學生競爭力的提高等方面，這些效果需要有一種較為合理的科學的評估方式加以參考。從效果上看來，法律診所課程和西方法律思想史的考核取得了良好的效果，這主要是從學生的感想中得出的結(jié)論。但其中也暴露出很多問題。例如，在法律診所課程過程性考核中，一些學生對學習的目的認識不清，主動性不積極，參與性不強。而在西方法律思想史的過程性考核中，很多由學生課下準備的過程不充分，講課質(zhì)量受到一定的影響，學生課下的閱讀量不能達到教學要求等。過程性考核是一種壓力式教學，其效果的好壞與整個教學制度是直接相關(guān)的。學生在課下完成學習過程的一部分，實際上需要有更大的約束力。如果沒有這種課程的嚴格評估和壓力，對于未完成過程性學習或未取得過程性學習效果的教學過程應當堅決給予否定性評價。過程性考核的難點在于過程的管理，評價的客觀，自我評價的實施，個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和差異化教學。以往將考核作為目的不如說是手段和方式，學生對教師的評估也是相當重要。過程性評估十分容易流于形式，如果不能通過過程性評估實現(xiàn)學生能力的提升和真實過程的檢驗，那么評估必然是不公平的，而對這一過程最清楚的便是學生。

第四，過程性考核須有可視化成果。完成過程性考核必須實現(xiàn)對學生學習過程的客觀性檢驗，區(qū)別于學生在學習過程中的認知提高。因此，學生畢業(yè)論文以及畢業(yè)實習不能通過過程性考核方式檢驗。如同期末閉卷考核一樣，過程性考核需要通過一些可視性客觀成果作為考核的依據(jù)，這種可視性成果可以是論文、調(diào)研報告、實驗過程記錄、成果演示、答辯等。過程性考核的平時作業(yè)設(shè)置得不合理便喪失了其公平合理性，特別是無法檢驗其學習過程真實性的作業(yè)是不適合的。

第五，過程性改革缺失配套設(shè)施和條件。由于過程性考核必須有一定的客觀評價依據(jù)，因此，學生需要依賴一定的教學硬件加以輔助完成。如線下可視性教學課件資源的建設(shè)、實驗室、期刊數(shù)據(jù)庫、案例庫等均為不可或缺的教學條件。另外，為了實現(xiàn)教師對學生平時過程性學習的監(jiān)督和對教師盡職盡責的教學過程的監(jiān)督，監(jiān)控、錄音等設(shè)備的使用將成為教學所需。更為重要的是，為了實現(xiàn)良好的教學效果，對教師的工作量的差別性審核也將成為過程考核實施的必要條件之一。

此外，過程性考核還需要注意以下幾個方面。第一，該過程性考核的設(shè)計是否契合了該門課程的特點。第二，過程性考核的評估難度是否能夠與教學目的保持一致。第三，教師采取何種手段和方式對過程性考核進行監(jiān)督和評定。第四，教師在評定學生分數(shù)上應有多大的權(quán)力。其他方面也需要相應的制度改革，如取消補考，變?yōu)橐淮涡钥己?；實施助課制度，使指導教師能夠有更多的時間和精力從事過程性考核教學。

綜上可見，過程性考核的確在提高學生的實踐應用能力、自主學習能力、創(chuàng)新思維能力方面具有不可替代的作用，在法學本科教學方式方法中成為改革焦點之一。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)+信息大潮中，線上線下教學方式的興起與項目驅(qū)動方式的運用，都為過程性考核提供了難得的良機。然而，正如前文所分析，過程性考核并不適合所有的法學學科，其效果受到學生自主學習程度的左右，其效果評價偏于主觀，特別是在沒有強壓力式評價機制之下，過程性考核可能淪為形式。

參考文獻：

[1][英]休謨；關(guān)文運譯.人類理解研究[M].北京：商務印書

館，1957：28.

[2]王育杰，裴晶瑩，馬龍海等.高?？荚嚫母锾剿鱗J].北京

教育：高教版，2005，（12）.

[3]Pace，C.R.Measuring Outcomes of College：Fifty

years of Findings and Recommendations for the

Future[M].San Francisco：Jossey-Bass，1979：21.

[4]Pascarella，E.T.and Terenzini，P.T.How College

Affects Students[M].San Francisco：Jossey-Bass，

1991：55.

[5]李丹丹，李守紅.“案例教學+項目驅(qū)動”模式在廣播電

視新聞專業(yè)中的應用[J].開封教育學院學報，2014，（8）.

[6]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000：390.

[7]張俊超，李夢云.過程性學習評價如何影響大學生學習

投入及學習效果――基于“H大學本科生學習與發(fā)展調(diào)

查”的數(shù)據(jù)分析[J].高等工程教育研究，2015，（6）.

[8]張蕤，徐鵬，方明峰.基于過程性評價的、多元的地方綜

第6篇：課程考核方式范文

關(guān)鍵詞： 少數(shù)民族學生 土木工程制圖 考核方式 課程改革

《土木工程制圖》課程是土木類專業(yè)的一門必修的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課。為學生后續(xù)課程、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計乃至今后工作打下必要基礎(chǔ)，在學生空間想象能力培養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)體系中起著舉足輕重的作用。

我校土木工程專業(yè)招生分為：漢語言、民語言學生。在土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)計劃當中，土木工程制圖課程漢語言學生68學時，民語言學生88學時。本次教改實踐項目以民語言學生為例。民語言學生，自小接觸學習的是維吾爾語或哈薩克語，漢語水平普遍較差，學制為5年，第一年在我校中國語言學院進行預科學習，主修漢語。第二年才進入各個學院進行專業(yè)課程的學習。土木工程制圖課程是他們從預科學習結(jié)束進入水利與土木工程學院接觸到的第一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程。

對于土木工程民語言學生，工程制圖課程（88學時），課時量大，內(nèi)容繁雜，加之學生漢語水平普遍較低，該課程對于他們既是重要的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，又是難點課程，屬于掛科率較高的科目。工程制圖課程由于課時量大，課程貫穿整個教學周，作業(yè)又較多，有課程配套的整本習題集，再加上大圖作業(yè)，課程任務較重，學生付出的時間和精力比較大，課程考試不及格將直接挫傷民語言學生學習專業(yè)的信心與積極性。

1.考核方式的改革

通過分析《土木工程制圖》課程當前考試中存在的各種問題，采取多時段考核的考試模式，同時在教學等方面同步進行調(diào)整和改革，強調(diào)多元化的過程性考試的考查方式，體現(xiàn)以考核學生綜合能力為中心，營造科學、可行的教學考試方式，力求對知識的掌握具有實用性，在思維方面具有創(chuàng)新性。

1.1《土木工程制圖》當前考試所面對的問題

當前土木工程制圖課程考核成績主要以期末卷面成績?yōu)橹?，采用：平時成績+期末卷面考試成績=總評成績方式進行計分，平時成績：平時成績通常為2：8，期末考試常采用書面閉卷考試方式進行，平時成績評定依據(jù)主要有：上課出勤情況，作業(yè)完成情況（習題作業(yè)+制圖大作業(yè)）。目前這種考核方式操作簡單、高效被廣泛采用，但是這種考核方式存在一些問題：

1.1.1民語言工程制圖課程內(nèi)容繁雜，考試題目千變?nèi)f化，學生要想考好必須真正理解基礎(chǔ)知識，大量題目練習，加之課程跨時較長，等到考試周前面學習的內(nèi)容已有不少已被遺忘，為了考試順利，學生只有花費大量時間與精力在這門課程上，若做不到真正理解，題目稍有變化，學生便不能靈活運用，給學生考試周復習增加了不少學習壓力。

1.1.2就土木工程制圖課程組成：由基礎(chǔ)知識+建筑類專業(yè)圖兩部分組成，特別是基礎(chǔ)知識部分講授過程：從“點―線―面―體”，課程邏輯性強、前后關(guān)聯(lián)性大，前一環(huán)節(jié)學習效果會直接影響后面章節(jié)的學習效果，當前的考核方式重在結(jié)果，沒有過程控制，不利于學生學習效果的強化。

1.1.3就學生而言，從中學階段高壓狀態(tài)學習模式，過渡到大學期間自主型學習模式轉(zhuǎn)變過程中，易失去學習內(nèi)在動力與方向，當前考核模式不利于調(diào)動學生學習的主動性與積極性，不益于引導幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

1.2《土木工程制圖》考試方式的形式改革

對當前考試制度適當?shù)母母锸钦{(diào)動學生學習此課程積極性的重要方法，針對當前考試存在的諸多問題和課程、授課民語言學生本身特點，筆者提出較為理想的考試方式：分時段考核方式。

下面就考核改革方法加以重點說明。在授課全過程中，對授課內(nèi)容進行整合后，進行五次隨堂測驗，每次測驗時間控制在40分鐘以內(nèi)，測驗內(nèi)容為教學大綱中重點、難點內(nèi)容，在批改學生作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學生認知的盲點與誤區(qū)，將其納入考核范圍。通過考核方式的改革，老師可以及時了解學生掌握的情況，在今后教學過程中進行及時調(diào)整，學生及時發(fā)現(xiàn)自己在學習中存在的問題，進行查缺補漏，避免期末考試之前進行突擊，調(diào)動學生學習的主動性與積極性。此考核方式可以幫助學生將課程各個環(huán)節(jié)銜接好，循序漸進，使知識點實現(xiàn)平穩(wěn)過渡，達到良好的學習效果。

2.《土木工程制圖》考核方式改革實施效果分析

《土木工程制圖》分時段考核改革試點在土木141班民語言學生中實施，與未實施改革前的土木131班最終考核成績進行對比，如表2所示。

由表2可知，參與課程考核方式改革后，學生成績有了提高，優(yōu)良率達到了39%，較改革前提高了12.2%，平均分較考核方式改革前提高了3分?？梢姡悍謺r段考核方式的采用對提高學生成績起到了作用。但是不及格率較課改前增加了9.8%，不及格學生數(shù)量有所增加，分析出現(xiàn)這種結(jié)果的原因主要是土木141班考試題目數(shù)目有所增加，題目難度有所加大，而考試時間均為2.5小時，題量的增加，題目難度的增加，可能是導致這一現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因。

3.結(jié)語

《土木工程制圖》是土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，對此課程考核方式的有效改革，可以幫助學生更好地學習這門課程，還能直接影響后續(xù)專業(yè)課程的學習。此次課程考核方式改革效果表明，最終考核成績能夠客觀反映學生對于課程掌握的程度，還能促進學生主動學習，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣，是一種值得肯定的科學考核方式。在考核方式改革過程中，還需要探索和完善更加科學的教學方式，使得課程改革適應時代對于高等教育發(fā)展不斷提出新要求，最終目的是提高學生的學習能力。綜合素質(zhì)的提高，是高校教育探索的方向和目的。

參考文獻：

[1]張引弟，廖銳全，李元鳳，等.《工程流體力學》課程考核方式的教學改革與實踐[J].西南師范大學學報（自然科學版），2015，40（4）：139-143.

[2]何金春，晉強.“房屋建筑學”課程教學改革與實踐[J].中國電力教育，2014（8）：118-119.

[3]李曉東.高等代數(shù)課程考核方式改革的探索與實踐[J].黑龍江高教研究，2015（4）：153-155.

第7篇：課程考核方式范文

【關(guān)鍵詞】機械制造基礎(chǔ)；考核方式；考核目標

Reform on Test of “Manufacturing Technology Base” Lesson

WANG Tao TANG Jie WANG Hao

（Mechanical Electronic Engineering Department， CAUC， Tianjin 300300， China）

【Abstract】In college education， it is always a hot research point how to test the students. In the paper， the reform on test of “Manufacturing Technology Base” Lesson is proposed， which can change a simple test only including term-end testing and attendance at ordinary times into a multi-objective test including class test and test after class. These reforms are helpful to improve the students’ ability in many aspects.

【Key words】Manufacturing technology base； Testing way； Testing object

1 目前的問題

當前普通高等教育中，一般對教授課程的考核主要由期末考核來完成，在成績的最后評定上一般由期末試卷成績和平時成績兩部分組成。以中國民航大學的課程為例，一般期末試卷成績占最后總評成績的85%；而平時成績占15%。這種評定方式的缺點是過于單一，期末考試的試卷成績?nèi)允菦Q定學生能否通過考核的主導因素；同時，當前的考核方式也忽略了課程自身的特點，不能做到量身訂做。以筆者講授的《機械制造基礎(chǔ)》課程為例，其重點是需要學生掌握現(xiàn)代制造方法，切削刀具和加工工藝等知識，如果僅僅是采用期末考試試卷的評定方法，忽略了學生的實驗實踐和工藝方案的討論環(huán)節(jié)則很難達到教學的目的，有必要對該課程的考核評定方式進行改革。

2 考核方式改革

圖1為機械制造基礎(chǔ)課程先前的考核方式的構(gòu)成，從中可以看出，機械制造基礎(chǔ)課程先前的考核主要由期末成績（85%）和平時成績（15%）兩部分組成，期末考試可完成理論知識的考核，但對于實踐知識的考核則明顯不夠，雖然在平時的實驗中可完成一部分實驗實踐的考核，但實際教學中僅僅4個學時的實驗明顯不足。另一個不足是在工藝設(shè)計這部分內(nèi)容的講授上應該增加討論環(huán)節(jié)。借鑒羅云林等[3]將總評成績分為平時考勤、作業(yè)（15%），實驗（15%），三次平時測驗（30%）和期末閉卷考試（40%）的做法，根據(jù)《機械制造基礎(chǔ)》課程的自身特點，我們設(shè)計了機械制造基礎(chǔ)的考核構(gòu)成，如圖2。

圖1 先前的考核構(gòu)成及對學生的要求

圖2與圖1相比增加了分組報告，工藝設(shè)計和課上互動3個目標，并相應調(diào)整了各項在總考核中的所占比例，對學生的自學能力，多學科綜合能力和課上討論分析能力提出了更高的要求。

圖2 目前的考核構(gòu)成及對學生的要求

3 結(jié)論

本文以《機械制造基礎(chǔ)》課程的教學為例，通過對其考核方式進行改革，將該課程的考核方式細分為期末考試成績，分組報告，工藝設(shè)計，課上互動和考勤成績，來達到對學生課程掌握程度的全面考核。并在實際的教學中進行應用，對提高學生的自學能力，表達能力和知識綜合能力起到了積極的促進作用。

第8篇：課程考核方式范文

【關(guān)鍵詞】工商管理；考核方式；改革

工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的是具有創(chuàng)新思維、動手能力、實操能力、崗位適應能力和社會適應能力的，具有管理學、經(jīng)濟學及相關(guān)理論知識，掌握工商管理工作技能，面向生產(chǎn)、服務、管理一線的技術(shù)技能型專門人才。因此課程的設(shè)計上要求體現(xiàn)將專業(yè)知識與技能實踐相結(jié)合，要求學生通過學習這些核心課程掌握相應的基本理論、基本方法和基本技能，不但能比較完整地掌握課程的基本理論框架，還要能把它們運用于實踐中，課程教學中體現(xiàn)以實用為主，夠用為度，以應用為目的。

一、課程考核方式現(xiàn)狀

1.考核內(nèi)容上偏重于理論知識記憶，課程考核內(nèi)容局限于教材、電子演示文稿、課堂筆記，對學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核不夠，導致上課記筆記、課后抄筆記、考試背筆記、考后全忘記。

2.現(xiàn)行考核形式以閉卷形式居多，開卷考核少，筆試形式多，口試、答辯形式少；理論考核多，技能操作實踐能力考核少。

3.現(xiàn)行考核成績的構(gòu)成以期末卷面成績櫓鰨平時成績?yōu)檩o，構(gòu)成單一，以一卷定成績。

4.現(xiàn)行考試時間主要以期末考試為主，考試時間集中，也加重了學生考試的負擔。

二、課程考核方式改革的原則

1.課程考核方式改革要著眼于科學全面地評價學生的綜合素質(zhì)，強化實踐能力、應用能力和創(chuàng)新能力的考核。

2.把“注重考核學生實際能力”、“全面考核”、“過程考核”等理念貫徹到課程考核方式改革中，發(fā)揮考核促進教法和學法改進的作用。

3.推行多種形式、多個階段、多種類別、多種成績評定方式的考核制度改革，強化學生課外自主學習，增加小論文、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及課外專業(yè)書籍閱讀等成績在學業(yè)成績評定中的比重。

4.考核成績由主講教師負責，嚴格考核過程控制，嚴格評分標準，確保教師在成績評定中公平、公正。

5.參加考核方式改革試點的課程，應在考核結(jié)束后，組織本課程所有任課教師，進行考核分析及總結(jié)（特別是不同考核方式的對比分析以及收集的學生反饋意見），寫出考核改革總結(jié)材料。

6.為確保考核方式改革試點課程的順利實施，各任課教師要特別注意做好學生學習過程、到課率、平時作業(yè)、平時表現(xiàn)的相關(guān)記錄，作為學生最終評定成績的明確依據(jù)，并與最終成績表一同形成成績檔案統(tǒng)一保存。

7.要及時組織教師和學生認真學習教學考核評價改革方案的精神，讓老師改進教學方法、充實教學內(nèi)容，加強課堂教學管理，提高教學質(zhì)量；讓學生有充分的思想準備，及時改進學習方法，端正學習態(tài)度，遵守學習紀律。

三、課程考核方式改革思考

1.每門考核方式改革試點課程應當由主講團隊制定考核方案，方案應包括考核范圍、考核方式、命題要求、成績評定標準、各類形式考核所占比例等等，任課教師在每門課程講授前應向?qū)W生公布考核方案。每門課程的考核方式改革方案，經(jīng)教研室主任、教學院長審批后執(zhí)行。

2.考核內(nèi)容綜合化，應以綜合能力考核為核心，加強全面考核，把考核內(nèi)容定位在對以往知識的理解和對學生獨立思考能力的考查上，即增加應用、創(chuàng)新知識的考核；減少單個知識技能的考核，增加知識能力體系的考核，在具體考核內(nèi)容的設(shè)計上，授課教師應將考核內(nèi)容延伸到課外知識上，不僅考核專業(yè)技能，還要考核職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作能力。

3.考核形式多樣化，核心類課程可根據(jù)課程本身特點、性質(zhì)，靈活運用開卷、閉卷、開閉卷結(jié)合、答辯、實踐技能操作、撰寫專題報告、提交作品、小論文以及多種方式結(jié)合等?？己诵问揭菩卸鄠€階段（平時測試、作業(yè)測評、社會實踐、期中考核、期末考核等）、多種類別（校內(nèi)能力考核、社會等級考核等）的考核制度改革，強化學生課外學習。增加小論文、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及參考閱讀等成績考核中的比重，提高專業(yè)基本能力與綜合素質(zhì)。

4.考核成績合理化，改變考核成績的構(gòu)成，加大學習過程、到課率、平時作業(yè)、平時表現(xiàn)得分率，加大實訓課成績構(gòu)成比例，適當體現(xiàn)階段性考核成績比例，降低期末成績考核的占分比例?？荚嚥扇№椖繉嵱柌僮餍问竭M行，項目實訓要真正體現(xiàn)實用性。針對企業(yè)經(jīng)營過程中的實際問題進行解決方案設(shè)計。比如企業(yè)中經(jīng)常用到的“產(chǎn)品促銷方案”、“消費者消費行為調(diào)研設(shè)計”、“形象推廣方案”、“渠道管理方案”、“價格設(shè)計方案”等，真正實現(xiàn)“任務導向――項目驅(qū)動”的教學模式。成績的評定上也可推行多種成績評定方式（主考教師評定、考核組評定、學生參與評定）等。

5.考試過程全程化，將技能型、應用型課程從期末集中考核的方式改為將終結(jié)性考核和過程式考核相結(jié)合的方式，減少期末統(tǒng)一集中考核的科目，既加強了學生平時學習過程的指導和監(jiān)控，又激發(fā)了學生學習的積極性，改進學風，促進了學生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1]張勇剛，李寧，周廣濤.課程考核方式改革的思考與實踐[J].黑龍江科技信息，2013，（8）

[2]羅映霞.改革課程考核方式 提高高職教育質(zhì)量[J].職教論壇，2008（12）：50-52

第9篇：課程考核方式范文

[關(guān)鍵詞]聚合物基復合材料 航空航天 創(chuàng)新型人才 教學實踐 考核方式

中圖分類號：G642.0； TB332 文獻標識碼：B

先進聚合物基復合材料由于質(zhì)量輕、強度高，已成為航空航天等領(lǐng)域具有戰(zhàn)略性的關(guān)鍵材料之一，近年來其應用、科學與技術(shù)呈現(xiàn)出突飛猛進的發(fā)展態(tài)勢[1，2]。2006年1月國家提出了在2020年建成創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)科技發(fā)展成為經(jīng)濟社會發(fā)展有力支撐的建設(shè)目標，其中培養(yǎng)和造就創(chuàng)新型人才，特別是創(chuàng)新型工程科技人才是重中之重[3，4]。

以往的教學方式，注重基本概念、基本理論和基本技能的講授，考核也主要是閉卷答題，對學生關(guān)于知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和在實踐中自覺運用知識的積極能動性引導不足，不利于培養(yǎng)學生的獨立性、實踐性和創(chuàng)新性意識。針對這一問題，筆者所在的北京航空航天大學復合材料團隊結(jié)合50多年的教學科研經(jīng)驗和體會，就如何適應創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的復合材料創(chuàng)新人才問題，開展了《聚合物基復合材料及其成型工藝》課程改革。其中課程考核是教學活動的重要環(huán)節(jié)，對引導和促進學生潛能、個性和創(chuàng)造性等的培養(yǎng)具有重要作用。

考核方式的改革

聚合物基復合材料是一門誕生于上世紀50年代的新興工程學科方向課程，相對于傳統(tǒng)材料，它的理論、方法及技術(shù)處于不斷更新與發(fā)展階段，同時該材料涉及的學科知識很廣，包括高分子物理、高分子化學、物理化學、有機化學、材料測試方法、材料力學等，具有多學科交叉融合、知識更新快、應用性強等特點。因此，在教學大綱的指導原則下，結(jié)合復合材料學科方向的以上特點，首先確定了《聚合物基復合材料及其成型工藝》課程考核方式改革的核心內(nèi)容。選取先進聚合物基復合材料在航空航天應用中的四種典型案例，引導學生依據(jù)所選對象的結(jié)構(gòu)、使用等設(shè)計要求[5]，綜合分析其原材料選擇、工藝制訂和性能分析各環(huán)節(jié)，強化學生對專業(yè)知識和技術(shù)的融會貫通理解能力，提升運用所學知識分析、解決實際問題的能力。

1.改革內(nèi)容

在原有教學內(nèi)容基本講授完畢后，對應于課堂講授的重要知識點，以復合材料在飛行器結(jié)構(gòu)上的典型應用為實例，對其應用情況和結(jié)構(gòu)特征進行綜合評述，然后讓學生自由選擇一個實例，通過課外自學、資料調(diào)研、小組討論等途徑，對原材料選擇、制備工藝設(shè)計、性能測試評價三個方面進行細致分析。在此基礎(chǔ)上，應結(jié)合工程實際考慮結(jié)構(gòu)應用的可靠性、材料質(zhì)量的穩(wěn)定性、表征分析的有效性和完備性，以及成本效率等因素，對所選材料、工藝和性能指標等進行可行性論證和評價。

首先讓學生形成2～3人的小組，利用課余時間根據(jù)所選擇的實例進行文獻調(diào)研，每個人調(diào)研的內(nèi)容應各有側(cè)重點，然后進行討論和匯總，撰寫可行性論證報告，該環(huán)節(jié)在一周內(nèi)完成。然后教師對報告進行評閱，總結(jié)報告存在的問題。最后教師在課堂上對所涉及的應用案例進行點評和講解，對比較集中的問題進行分析，并挑選報告撰寫的比較優(yōu)秀的小組在課堂上闡述撰寫的思路和過程。

撰寫形成的典型復合材料應用可行性論證報告是考核學生綜合運用知識能力的主要依據(jù)，其內(nèi)容應包括：（1）復合材料結(jié)構(gòu)使用要求及國內(nèi)外應用情況；（2）復合材料原材料選擇；（3）復合材料制造工藝設(shè)計與制造方案評估；（4）復合材料關(guān)鍵性能測試及評價。報告內(nèi)容的安排上要求具有條理性和邏輯性，給出選定材料和方案的分析判定依據(jù)，并要求具有可操作性。在報告格式上要求符合學術(shù)規(guī)范，適當引用參考文獻。

2.可行論證報告考核要求

依據(jù)先進聚合物基復合材料近年來的前沿發(fā)展和國家需求，結(jié)合筆者所在教學科研團隊已有基礎(chǔ)和優(yōu)勢經(jīng)驗，突出航空航天特色，在課程改革中選定：大型客機機翼上下壁板及中央翼盒上下壁板、超音速飛機機翼縱橫加筋壁板、大型客機機頭雷達罩及升降舵壁板、衛(wèi)星主承力筒等作為研究對象。學生依據(jù)所選結(jié)構(gòu)對象的應用要求，就原材料、工藝和性能展開可行性論證分析，形成報告。報告的具體考核要求如下：

（1）復合材料典型應用案例分析：闡述所選對象的結(jié)構(gòu)形式、承載要求、功能特性、使用環(huán)境等；

（2）復合材料原材料選擇：主要對增強體、樹脂基體、夾芯材料等的主要類型、工藝及性能特點及其匹配關(guān)系進行對比分析，按照性能滿足應用要求的原則，同時考慮工藝和成本因素，初選出幾種材料體系；

（3）復合材料制備工藝設(shè)計：依據(jù)材料工藝性表征評價方法，分析所選結(jié)構(gòu)對象的可制造性，主要包括工藝方法對所選對象結(jié)構(gòu)形式的制造質(zhì)量控制難度和制造周期兩個方面，結(jié)合材料體系的物理化學行為分析，確定成型、固化方法、工藝流程，對比不同方法在制造質(zhì)量穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)靈活性、實施成本、批量適用性等方面的特點，再詳細分析工藝參數(shù)、工裝設(shè)備、缺陷控制等因素，確定工藝優(yōu)化方案；

（4）復合材料性能測試評價：結(jié)合復合材料結(jié)構(gòu)服役特點和設(shè)計要求，針對所選材料體系組成和各向異性特征，確定復合材料的力學、功能、環(huán)境使用性能等的測試方法與評價指標；

（5）論證報告結(jié)論：綜合分析所選材料體系、工藝方案及性能指標的科學性、關(guān)聯(lián)性和工程可實施性，對于可能存在的難點或關(guān)鍵問題給予評述，并提出分析和解決的方法。

改革效果與體會

針對學生撰寫的報告，教師依據(jù)學生對所學知識的掌握、運用能力，以及分析、闡述問題的邏輯性和科學性進行評分，占總成績的30%，選出優(yōu)秀報告作為范例，并總結(jié)學生在分析中存在的問題，在課堂上對所涉及的應用案例進行點評和講解，使學生深入理解所學知識之間的關(guān)聯(lián)性和貫通性，培養(yǎng)學生運用知識分析、解決問題的自覺性和主動性。

通過兩年的教學改革和實踐發(fā)現(xiàn)，這種考核方式有效激發(fā)了學生的自主學習興趣，不僅學生的團隊合作能力、發(fā)散思維、逆向思維能力、文獻調(diào)研能力、溝通表達能力、隨機應變能力等方面得到了培養(yǎng)和提高，而且學生養(yǎng)成了主動學習和互動學習的良好習慣。從可行性論證報告的成績看，兩年中優(yōu)和良的總比例占到了70%～90%，說明了學生的認真態(tài)度和積極性。通過與學生的座談，了解到學生對考核方式的改革反映良好，認為該環(huán)節(jié)對課堂知識的理解和運用起到了很好的促進作用。這一考核方式改革導向，使學生對復合材料基本知識的理解變得生動和深刻，提高了在實踐中運用所學知識分析、解決問題的綜合能力，并且利于學生掌握知識點的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和約束作用，以及對知識體系的有機性理解與融會貫通，是一種創(chuàng)新型工程科技人才培育的考核新模式，為“兩領(lǐng)”人才成長及其素質(zhì)提升提供了有益的探索。

另外，通過學生反饋和論證報告的總結(jié)評述，教師可掌握課堂教學效果，便于改進教學方法，更新教學內(nèi)容，提高素質(zhì)教育的教學質(zhì)量。同時可以更客觀地評價學生的綜合能力，判斷學生的學習效果，使教和學兩者得到有機結(jié)合。顯著提高了學生將理論知識與工程實踐相結(jié)合、專業(yè)知識與專業(yè)技能相貫通的學習意識，培養(yǎng)和增強學生的自主學習、綜合分析，以及運用知識解決問題的創(chuàng)新能力。

根據(jù)已有的改革成果和體會，下一步準備結(jié)合復合材料技術(shù)和應用的最新發(fā)展趨勢，豐富典型實例中涉及的內(nèi)容，不局限于復合材料在航空航天領(lǐng)域的應用，而擴大到能源、交通、建筑等方面，如大型復合材料風電葉片、復合材料車身、復合材料船體等，從而進一步擴展學生思路，豐富教學內(nèi)容。

參考文獻：

[1]益小蘇，杜善義，張立同.復合材料手冊[M].北京：化學工業(yè)出版社，2009：424-431.

[2]陳祥寶，張寶艷，邢麗英.先進樹脂基復合材料技術(shù)發(fā)展及應用現(xiàn)狀[J].中國材料進展，2009，28（6）：2-12.

[3]中國工程院“創(chuàng)新人才”項目組.走向創(chuàng)新——創(chuàng)新型工程科技人才培養(yǎng)研究[J].高等工程教育研究，2010，（1）：1-19.

[4]潘云鶴.論研究型大學工科學生的能力培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2005，（4）：1-4.