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第1篇：研究生培養(yǎng)范文

關鍵詞：研究生導師；研究生；研究生培養(yǎng)；作用

隨著我國高校研究生的逐年增加，我國進入了研究生教育的大國的行列，研究生教育作為我國高層次專門人才和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主渠道，為我國的現代化建設提供了大量的高素質人才，是我國取得不斷發(fā)展的動力。在研究生教育培養(yǎng)過程中導師發(fā)揮了巨大的作用，主要體現在以下幾個方面：（1）在道德教育方面，促進了研究生崇高人格的培養(yǎng)，（2）在知識教育方面，促進了研究生創(chuàng)造性理論知識的學習與傳播，（3）在科研方面，促進了研究生創(chuàng)新與科研能力的培養(yǎng)，（4）在導師隊伍建設方面，其建設與合作促進和研究生團隊精神培養(yǎng)的作用

一、導師在道德方面發(fā)揮促進研究生崇高人格的培養(yǎng)的作用

身教重于言教，導師自身的道德品質如何對研究生是一種無聲的教育，對其思想道德的發(fā)展會產生無形的潛移默化的教育影響。一個導師的思想道德品質在很大程度上影響研究生的思想道德品質在研究生階段的發(fā)展，要使研究生具備良好的道德品質，導師自身應該具備良好的道德素質，進而促進研究生形成崇高的人格。導師對研究生優(yōu)秀道德品質和崇高人格的影響作用主要通過以下兩個方面產生影響。第一，在進行學術科研過程中，導師的求真務實的精神會對研究生產生重大的影響。學術科研活動是一項由導師主持，研究生積極參與合作的具有嚴謹性和嚴肅性的科學活動，在這一過程中，導師將帶領研究生去探索未知的科學。一個具備良好科研倫理道德的導師會表現出優(yōu)秀的科研道德水平，其嚴謹治學的科學態(tài)度，無私的奉獻精神，崇高的責任感以及反省的自覺性，都會在學術科研過程中表現出來，從而引起了研究生在道德上的共鳴與效仿，這種無形的巨大的精神力量使研究生學會了如何對待科研的科學而嚴謹的態(tài)度，學會了對自身所參與的科研的奉獻與熱愛，學會了對自身科研能力的反省。第二，在日常生活中，導師以身作則，以其高尚的人格魅力對研究生進行著潤物細無聲的教育?！靶睦韺W認為，人格魅力在人際關系中具有潛在的心理示范作用，這種心理影響是一種無形的、持久的力量，具有很強的感染力、滲透力和推動力?！盵1]平時的生活中，導師的崇高的人格魅力和不斷超越自我的追求，潛移默化地促使研究生產生對導師崇高人格的折服與崇敬，自覺不自覺地向其導師的人格靠近，并逐步地學習和內化為自己的道德修養(yǎng)，并在與人交往的過程中將這種崇高的道德品質外化為實踐中表現出來的道德行為，最終形成研究生自己所特有的類似導師的道德習慣。因此，無論在學術科研活動中還是在日常學習生活中，導師的優(yōu)秀道德品質都為研究生所仿效和學習，進而促進研究生也在這一過程中形成了自己的高尚的道德品質，為其在以后的科研生涯和生活奠定了良好的道德基礎。

二、導師在知識教育方面發(fā)揮促進研究生創(chuàng)新性知識的學習和傳播的作用

古人語：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，作為國家最高層次的專門人才和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究生教育，導師擔任著傳播創(chuàng)新性知識的任務。一個導師擁有知識儲備量多少，知識創(chuàng)新性多少和傳播知識能力大小對于研究生在本專業(yè)領域的學習積極性和創(chuàng)造性起著關鍵性的作用。首先，研究生導師應該具備夯實而豐富的專業(yè)知識。作為高層次的研究生導師，其對自身專業(yè)知識的研究應具有一定的深度和獨到的見解，具有自己的特有的專業(yè)知識背景和能力，形成自己的研究方向，建立其獨特的研究優(yōu)勢，這樣才能使研究生學到更多的專業(yè)知識，打牢自己的專業(yè)基礎知識，了解導師的專業(yè)研究方向而確定自身的研究方向，進一步增加研究生在本專業(yè)領域的學習動力和積極性，調動其學習的主動性和創(chuàng)造性。其次，導師還應具備相當豐富的相關學科的理論知識，這是一名研究生導師所必須具備的能力。研究生導師除了擁有自己獨特的專業(yè)研究領域以外，也應該具有與自身專業(yè)相關學科的專業(yè)知識背景。只有這樣，導師才能夠為研究生提供更多更廣泛的研究方向和研究領域，進一步開拓研究生的視野，滿足不同層次不同水平和不同知識背景的研究生的研究需求。再次，導師良好的教學方法藝術和學習方法對研究生的培養(yǎng)也具有重要的作用。導師的教學方法和水平在很大程度上會影響研究生對于專業(yè)知識的理解和掌握。一個導師擁有高水平的教學方法藝術能夠使研究生更容易地接受本學科的專業(yè)知識，對其專業(yè)領域的知識能有一個更好的系統而全面的認識，為研究生下一個階段進行的習與研究奠定良好的專業(yè)基礎網絡知識體系。同時，導師良好的學習方法和習慣也研究生的學習起著至關重要的作用。在整個研究生培養(yǎng)教學過程中，導師對研究生的學習方法、查閱資料與進行調研的方法、撰寫論文的方法進行啟迪引導，能夠培養(yǎng)研究生逐步學會快速查閱資料、分析各種文獻資料、獨立進行科學研究和撰寫論文，這些都有利于研究生日后走上工作崗位獨自承擔各種科研項目。最后，導師的知識的創(chuàng)造性、前沿性與前瞻性對研究生質量的培養(yǎng)也發(fā)揮著重要的作用。作為一名研究生導師除了具有本學科已經形成的專業(yè)知識以外，還應該具備良好的創(chuàng)新性知識，也只有導師自身的知識不斷地更新，不斷地創(chuàng)新，才能為研究生提供最具前沿性和前瞻性的知識，才能開拓研究生的眼界，活躍研究生的思維。作為青年人的研究生，其記憶好、精力旺盛、思維靈活、創(chuàng)新觀點多，這些特點使其更易于接受各種新觀點和新知識，導師為其提供源源不斷的理論前沿的新穎的觀點和知識會進一步促進研究生開拓性的研究和原始性的創(chuàng)新。

三、導師在科研方面發(fā)揮促進研究生創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)的作用

導師在整個學術科研中起著主導作用，為研究生提供了良好的科研機會，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，提供更好的可持續(xù)發(fā)展的動力。導師與我們通常所說的教師存在質的不同，他是一種基于指導和培養(yǎng)研究生而設立的工作崗位，考核與評價導師的一個重要的必備條件就是導師要擁有重要的科學研究項目或者是充足的科學研研經費。研究生也不再等同于本科生，本科生主要是對基礎知識的識記與學習，而研究生是在高等學?；蛘呤且恍┛蒲袡C構進行科學研究的人，其主要學習任務是從事科學研究，所以，在這個意義上來說，導師與研究生的關系不再僅僅是師生關系，更多的是科研工作項目的主持人和參加者的關系或者是合作者的關系。一個導師擁有重要的科研項目或者充足的科研經費就為研究生的創(chuàng)新能力和科研能力提供了重要的保障，為研究生進行參與前沿的科學研究提供了一個良好的機會平臺，同時也保障了研究生思維的開拓性。其次，導師為研究生提供參與科研工作的平臺能夠促使研究生運用自己的創(chuàng)新思維，將自己的創(chuàng)新意識通過在導師的科研項目中的實踐轉化為現實的創(chuàng)新生產力，為科研作出自己真正的實質的貢獻。因為研究生會具有獨特的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，但這種創(chuàng)新意識和思維只有通過科研實踐才能變成真正的創(chuàng)新能力，一個人的創(chuàng)新能力既包括創(chuàng)新思維能力又包括創(chuàng)新實踐能力。再次，導師在科研工作方面給予研究生的平臺能使研究生更加熟悉如何申請、開展、調研以及最終的結題整個科研的流程。一項科研工作的順利完成需要經過復雜的過程，其中包括“科研課題的選擇、課題申請書的撰寫、科研團隊的形成、科研經費的使用、人員關系的協調、科研風險的評估、課題的分解等”，[2]這也為研究生日后從事科研工作提供了一個良好的前提，有利于研究生在科研工作中提供可持續(xù)的發(fā)展動力。最后，導師在科研工作中能夠讓研究生不斷地接觸學術最前沿的理論問題，帶領研究生參加學術界的各種高水平的研討會與研究工作報告會，研究生通過與不同高?；蛘哐芯繖C構的不同學者進行交流與學習，能夠進一步地認識到學術界具有前瞻性的理論課題和專業(yè)發(fā)展趨勢，培養(yǎng)研究生敏銳地洞察學術研究發(fā)展方向，進一步明確自己的學術研究方向，增加在自己進行學術研究的動力與積極性。

四、導師隊伍建設與合作促進研究生團隊精神培養(yǎng)的作用

我國研究生教育實行導師制，這里的導師既是指單個導師又是指集體導師隊伍。高校和研究機構均采取導師制，導師對研究生的學習和生活都給予關注，導師質量的高低對研究生的培養(yǎng)具有戰(zhàn)略性的作用，因此，導師隊伍的建設對研究生質量的提高具有重要的意義。第一，加強導師隊伍人員的選配。導師隊伍人員的選配就是要把那些具備良好專業(yè)知識素養(yǎng)、高尚的道德素養(yǎng)和高水平的科研能力的導師，選拔和充實到導師隊伍中來。選配導師隊伍人員應堅持以下幾條原則：（1）德才兼?zhèn)涞脑瓌t；（2）擇優(yōu)原則；（3）揚長避短原則。導師隊伍人員選配合理就會提高導師對研究生教育的效率與質量。第二，加強導師隊伍人員的培養(yǎng)。為了建設一支精干導師隊伍人員，除了做好人員選配工作以外，還必須做好導師隊伍人的培養(yǎng)，提高其指導水平。這項工作完成的好壞程度關系著整個研究生教育素質提高與否。各高校和研究機構根據社會發(fā)展需求和各專業(yè)發(fā)展需求對導師隊伍進行實時的培訓，使導師隊伍始終處于最佳的狀態(tài)，保證研究生能接受最高水平的教育。第三，加強導師隊伍人員的考察，建立一個合理的考核機制。高校或者研究機構要建立一個科學合理且有效的導師考核體系，淘汰不合格的導師以保證導師隊伍的質量。對于導師隊伍建設工作除了以上幾個方面，在整個研究生素質培養(yǎng)過程中，實行單個導師制和集體導師制相結合，實現導師之間有效合作，這種合作不僅僅是在研究生教學中的相互合作，更是在科學研究項目中的相互合作。在教學過程中導師之間相互合作有利于研究生獲得全面而豐富專業(yè)知識，完善研究生的知識體系；在科研項目中導師之間的相互合作，有利于科研項目的順利完成，潛移默化地培養(yǎng)了研究生的團隊精神。導師隊伍建設結構科學合理的同時，導師與研究生之間交流對研究生的培養(yǎng)也發(fā)揮著不可替代的作用。研究生的培養(yǎng)可分為三個階段：“培養(yǎng)前期（課程學習階段）、培養(yǎng)中期（開題及中期研究報告階段）、培養(yǎng)后期（學位論文寫作及答辯階段），包括六個主要環(huán)節(jié)（個人培養(yǎng)計劃的制定、開題報告、中期考核、課題檢查評估、學位論文撰寫、學位論文答辯）”[3]，在這三個階段導師與研究生做好交流和溝通，能夠促使研究生緊跟導師的研究步伐，明確自己的研究方向以及今后的從事科研工作的方向。

總之，研究生導師在研究生培養(yǎng)中發(fā)揮著巨大的作用，即在研究生形成良好的道德品質、具備創(chuàng)新能力和科研能力等方面有著關鍵性的作用，要想提高研究生培養(yǎng)的素質就必須不斷地建設和完善導師隊伍，加強導師與研究生的聯系，導師與研究生之間形成合理的有機結構，發(fā)揮二者的最大作用。

參考文獻：

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第2篇：研究生培養(yǎng)范文

中國農業(yè)大學資源與環(huán)境學院在河北曲周建立了農業(yè)技術推廣基地?；厥呛暧^上的概念，其包括示范基地、實驗站、科技小院和科技園區(qū)等技術產品的孵化和擴散平臺?；厥嵌喙δ芗傻膶嶒灮?，它可以實現教授指導，研究生具體實施，農戶參與的農業(yè)技術規(guī)劃與實驗。這個基地為培養(yǎng)出高層次具有創(chuàng)新能力的研究生提供了良好的平臺。從師資方面來看，培養(yǎng)基地的師資由國家級有突出貢獻的中青年專家以及北京市教學名師稱號的教授團隊組成，他們都是長期工作在教學和科研一線的優(yōu)秀教師，具有豐富的科研經驗和豐厚的科研成果?；匾舱狡刚埱芸h縣長和書記作為第二責任導師，同時縣農技專家、田間植保專家、栽培專家等具有豐富實踐經驗的農業(yè)科技人才都作為研究生的日常協作教師，為培養(yǎng)出具有職業(yè)性、應用性、開發(fā)性的研究生進行了有益的嘗試。從培養(yǎng)經費上看，曲周縣中國農業(yè)大學高產高效(簡稱“雙高”)農業(yè)技術示范基地的建設是國家985、211、973、863、948等國家重大基金項目、創(chuàng)新群體、國家支撐計劃等的集合，主要經費支持來源于國家科技支撐計劃項目“黃淮海平原中低產土壤綜合治理技術模式研究與示范”，保證培養(yǎng)經費的充足。從科研條件看，中國農業(yè)大學在曲周建有實驗站，占地面積73．33hm，其中，基礎設施建設用地6．67hm，總建筑面積6000余m；實驗樓建筑面積1700m，配備有價值近300萬元的儀器設備可供學生開展試驗；教學培訓樓建筑面積1800m，配備120臺計算機和寬帶網，良好的科研條件為學生完成論文研究提供了必要的保證。

2培養(yǎng)方式的創(chuàng)新

基地研究生的培養(yǎng)方式可以概括為理論與實踐相結合，學習與服務相結合。首先，基地中研究生的論文選題來源于當地生產實踐中的具體問題，或具有明確的生產背景和應用價值的課程。課題開展過程是逐步培養(yǎng)優(yōu)秀科研型農業(yè)技術推廣員的過程。以“曲周夏玉米高產關鍵性限制因素及技術對策研究”為例，玉米是曲周縣的主要糧食作物，但其產量多年未見提升，但從技術角度講其具備增產的條件。針對這一實際情況，研究生首先通過文獻調研，土地質地分析，農戶調研討論等前期工作，初步確定影響產量的關鍵性技術問題，然后在導師和協作指導教師的指導下，制訂相應的解決方案并逐步實施。試驗方案的實施過程中，導師深入農田示范基地考察調研，實地講解，指導學生解決問題。研究生在科研實踐中，深入田間觀察，記錄作物生長情況，在田間向植保專家和栽培專家學習農業(yè)生產技術知識，向農民學習生產經驗，向農機手學習耕地技術等，以此不斷豐富自己的實踐經驗，逐漸把理論與農民的實際需求相結合。同時，學校和縣政府雙方根據農村基層技術人員稀缺，農技知識過時及技術力量不足等問題，把基地的研究生選聘為縣農業(yè)技術員，1人負責1個村，以增強他們的使命感和責任感，提高解決農業(yè)實際問題的能力。經過一段時間的實踐后，研究生的論文撰寫能力得到了提升，也能向農戶推廣解決農業(yè)生產中實際問題的方案。

3示范基地研究生培養(yǎng)模式的評價

通過運用農業(yè)技術推廣為載體的培養(yǎng)模式，研究生的綜合素質得到明顯提升。①提升了研究生理論聯系實際的科研能力，同時也培養(yǎng)了他們將實踐經驗升華到理論的能力。兩年間，研究生共發(fā)表20余篇與當地農業(yè)生產問題相關的文章，實現了“理論一實踐一理論”的過程。②人際技能明顯提升。研究生學會了如何與地方政府和農戶建立友好關系，如何把自己的研究結果有效地傳遞給農戶，最快地實現科研成果的轉化。③組織管理能力明顯提高?；氐拿课谎芯可贾辽侏毩⒔M織過一場大型農民技術培訓會和聯誼會，會議中一切資料的準備、會場的布置和培訓的具體過程均由他們自己操作。④增強了研究生參與生產實踐的能力。掌握了農業(yè)機械的實際操作，如播種機、施肥機等使用，這為他們在農業(yè)領域進行科研和開展農業(yè)技術推廣工作奠定了基本實踐技能。從以上可以看出，農業(yè)技術推廣實踐為研究生提供了創(chuàng)新和施展才能的空間，也激發(fā)了他們從事應用課題研究進行農業(yè)技術推廣的積極性。但是，這種培養(yǎng)模式的成功面臨著一些挑戰(zhàn)。①要求項目主題負責人具備優(yōu)秀的管理技能，這是由于在研究生培養(yǎng)過程中需要搭建大學與地方政府和農戶的友好合作關系，并且要與研究生形成相互理解、相互融洽的和諧關系。②需要教師傾注大量的時間和精力，投入農村示范基地并且和研究生一起進行論文設計。③導師應培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度，注重細節(jié)觀察，科學地收集數據，并不斷進行總結。④選題需要既能滿足農戶的需求又能為研究論文提供數據，只有有效地融合才能保證人才培養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。⑤需要有效的制度和激勵機制。制度分為正式制度和非正式制度。正式制度如實現目標管理，具體化研究生的目標內容包括：工作日志撰寫，基地網站管理，編輯技術手冊和新聞媒體聯絡，農技員和示范戶培訓，施肥和噴藥技術管理。非正式制度如組織文化，曲周農業(yè)技術推廣師生團隊是一支有明確的組織目標，善于學習和總結，有激情、高情商、有責任心、靈活應變的全方位溝通的團隊。在這樣的行動者引導下形成了研究生與地方政府，研究生和農民的有效融合和相互激勵的社會界面。

第3篇：研究生培養(yǎng)范文

>> 美日研究生培養(yǎng)模式的嬗變及啟示 中外專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式對比 英國高校研究生教學模式分析及啟示 師范類院校研究生教育中外聯合培養(yǎng)模式研究 中外研究生教育培養(yǎng)模式的比較分析 研究生層次中外合作辦學人才培養(yǎng)模式改革探討 國外研究生培養(yǎng)模式對我國學術型研究生培養(yǎng)的啟示 中美英法博士研究生培養(yǎng)及學位授予制度比較研究及啟示 外國研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的基本因素、特點及其啟示 國外研究生培養(yǎng)模式對我國的啟示 美國工科研究生培養(yǎng)模式探析與啟示 中美高校研究生培養(yǎng)模式的區(qū)別與啟示 淺談研究生培養(yǎng)模式 研究生培養(yǎng)模式體系初探 專業(yè)研究生培養(yǎng)模式探究 中英研究生教育培養(yǎng)的多尺度比較及其對我國創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式的啟示 中外研究生教育比較綜述 關于國外研究生培養(yǎng)的啟示 中外高職院校人才培養(yǎng)模式比較及啟示 改進研究生培養(yǎng)模式 提高研究生培養(yǎng)質量 常見問題解答 當前所在位置：l.2012-03-21.

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第4篇：研究生培養(yǎng)范文

關鍵詞:計算機科學與技術;研究生教育;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)模式

根據2002―2010年我國學位與研究生教育發(fā)展的總體目標,到2010年,全國在校研究生總數將達到碩士生120萬,博士生15萬,中國將成為名副其實的研究生教育大國[1-2]。國家的信息化進程,帶動了對計算機技術應用人才的需求,計算機技術應用人才需求量每年增加100萬[3]。

研究生教育是我國培養(yǎng)高層次人才的主要途徑,已成為我國社會發(fā)展和經濟建設的人才資源庫,而研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為計算機技術人才教育的核心所在。針對浙江省區(qū)域經濟的創(chuàng)新驅動和產業(yè)集聚等特征,近年來,浙江工業(yè)大學計算機科學與技術學院與機械工程學院進行了研究生聯合指導培養(yǎng)方式的探索,依托浙江區(qū)域經濟產學研合作,與中國科學院遙感研究所、地理研究所、美國辛辛那提大學、比利時魯汶工程技術學院、瑞典布萊金厄工學院、IBM公司、杭州國家軟件基地、杭州國家動畫基地、杭州國家數字娛樂產業(yè)基地、公安部第三研究所等在科研和聯合培養(yǎng)研究生方面開展合作,結合計算機專業(yè)研究生培養(yǎng)的特點,提出了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理念,進行了研究生創(chuàng)新能力教育模式實踐探索,把提高研究生教育質量放在首位,努力培養(yǎng)能夠引領、推動浙江乃至全國經濟和社會發(fā)展的計算機技術精英人才。

1創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維

常順英研究員將研究生的創(chuàng)造性定義為:能夠產生獨特的、現實的、有社會價值產品的多種能力與優(yōu)良人格特征的整合[4]。它包括研究者的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象、創(chuàng)造性人格等,其中創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性的核心因素。沒有創(chuàng)造性思維就產生不了創(chuàng)造性活動,更談不上創(chuàng)造性成果,所以創(chuàng)造性的培養(yǎng),關鍵在于創(chuàng)新意識,創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

創(chuàng)新思維是為解決實踐問題而進行的具有社會價值的新穎而獨特的思維活動?；蛘哒f,創(chuàng)新思維是以新穎獨特的方式對已有信息進行加工、改造、重組從而獲得有效創(chuàng)意的思維活動和方法,是一種不同于他人的批判性思維方式。研究生有了創(chuàng)新意識,才能抓住創(chuàng)新機會,啟動創(chuàng)新思維。在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維過程中,還應注重獨立性思維品質的訓練,如愛因斯坦所言:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已,而提出新的問題,卻需要有創(chuàng)造性的想像力,而且標志著科學的真正進步?！笨梢?在科技研究活動中,研究生要敢于懷疑,敢于提出研究問題及解決問題的方法。

2計算機科學與技術專業(yè)研究生教育

2.1計算機科學與技術專業(yè)設置

浙江工業(yè)大學計算機科學與技術專業(yè)以培養(yǎng)德智體全面發(fā)展,具有堅實的計算機科學與技術的基礎理論、知識全面的計算機高級應用型人才為培養(yǎng)目標[5]。主要研究方向有軟件開發(fā)環(huán)境與軟件中間件技術,多媒體技術與虛擬現實,電子商務技術,智能技術與應用及制造業(yè)信息化。研究生通過專業(yè)學習,具備計算機硬件、軟件和應用技術的專門知識,深入了解計算機領域的研究現狀和發(fā)展趨勢,具有獨立從事科學研究、工程技術開發(fā)的能力,有嚴謹求實的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神,能夠研究和解決與本學科有關的科學和技術問題。

2.2研究生創(chuàng)新能力的現狀

計算機科學與技術專業(yè)在讀研究生生源主要為應屆生。應屆生是從學校到學校,大多數人較少直接參加科研實踐,缺乏生產和科研實踐經驗,研究目標不明確,不具備獨立從事科研工作的能力,更談不上創(chuàng)新能力。很多研究生還是用本科階段的學習方法,習慣于接受、掌握現有的知識和在固定的框架中思考問題,缺乏獨立思考能力和創(chuàng)新思維。

導致研究生創(chuàng)新能力低下的原因是多方面的。首先,中國傳統應試教育影響研究生創(chuàng)新能力教育。在教學和科研過程中,往往顯示出因循守舊的保守思想,喜歡以既定的、現存的規(guī)則來解釋新的現象,而不擅長通過新的現象來思考原有規(guī)則存在的不合理性,并且通過思考與實踐來它。其次,研究生教育階段學科專業(yè)狹窄,學科之間的交流、滲透很少,出現所謂的“隔行如隔山”。其結果往往限制了學生的視野,縮小了研究生想象的空間和相互借鑒的機會。再次,研究生教育對研究生個性釋放的誘導不足,從培養(yǎng)方案到教學方法和科研過程,研究生能獨立從事研究的機會不多,這必然會束縛研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此,對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為迫在眉睫的任務。

3研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個系統工程。培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力需要一個合理的培養(yǎng)過程。計算機科學與技術專業(yè)根據專業(yè)特點,主要從培養(yǎng)計劃、課堂教學、專題研討、企業(yè)實踐、跨學科研究生指導進行研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的探索。

3.1個性化培養(yǎng)計劃

在研究生的培養(yǎng)過程中,需要一個多樣的、有利于學術個性成長的環(huán)境。個性化的培養(yǎng)計劃是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有利保障。個性化的培養(yǎng)計劃是導師與研究生共同制定的,每個學生都有自己的教學計劃。計算機科學與技術專業(yè)在課程設置上,設置了必修課和選修課,在教學大綱上列出多部相關教材及學科前沿著作等,使研究生和導師在教學計劃的制定上有更多的選擇余地,制定出更加適合自己的培養(yǎng)計劃。同時針對沒有工作經歷的研究生,可設置企業(yè)實踐必修環(huán)節(jié),研究生利用假期時間完成。導師在指導研究生的過程中,既要對個性化研究生培養(yǎng)計劃的實施進行監(jiān)督、檢查,更加重要的是要對學生進行引導,發(fā)現并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

研究生個性培養(yǎng)計劃中,第一學年主要完成相關課程必修學位課和選修課的理論學習,學會創(chuàng)新科學思維及方法。第二學年是關鍵的一年,主在通過大量文獻閱讀、企業(yè)實踐、廣泛收集資料,熟悉本專業(yè)領域的國內外研究動態(tài);在導師指導下,擬定研究課題,進行課題的研究工作。在這一年中,專業(yè)導師團隊要負責嚴格的選題把關和中期考核篩選。中期篩選考核包括學位課和選修課學分及科研實踐能力是否達標,學位論文的選題是否具有原始創(chuàng)新性等,合格者進入第三學年的學位論文研究工作,不合格者要終止學習可肄業(yè)處理。學位論文研究階段是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的關鍵階段。

3.2研討性教學過程

筆者作為博士生和訪問學者在香港城市大學、香港浸會大學、德國漢堡大學等國際性較強的高校進行學習和交流,期間主講了計算機三維視覺,指導了多門智能技術相關課程,也旁聽了國外教授主講的人工智能等研究生課程,發(fā)現許多專業(yè)課程沒有統一的教材,但有大量的參考書目。學生上課前必須先瀏覽該課程的課程網站,了解上課內容和下載相關資料。課堂上,主講教授經常先以一個典型案例(常為最新的研究論文)說明知識點,再留出時間與學生討論,學生基本上是帶著問題來,再帶著新問題跑圖書館或上網學習。這種教學方法針對案例問題展開學習與討論,著眼于發(fā)展研究生的創(chuàng)造力以及解決問題的能力,使學生在討論中獲得知識,創(chuàng)造性地提出新的解決問題的辦法。這種研討會形式的教學過程給了我們啟示,為了培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力,我們導師把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力作為課堂教學的主旨,刪除部分內容陳舊的研究生課程,引進反映學科新技術、新成果,反映專業(yè)領域熱點和研究進展的教學內容。課堂教學不僅注重啟發(fā)研究生思維,引導研究生積極思考,參與討論,還要求研究生就自己感興趣的課題進行自我課堂教學,學生當老師,充分調動學生的研究熱情。同時根據課程特點,增加自主設計的實驗課程。這種創(chuàng)造性教學活動,不僅營造寬松的學術研討氛圍,而且使學生們在良好的學術氛圍中,互相學習,共同提高。幾年來的教學實踐表明,這種教學方式能夠發(fā)揮學生的主動性,激發(fā)其創(chuàng)新性思維,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐研究能力,強化學生創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.3多樣化專題討論

計算機科學與技術專業(yè)研究生多來自不同專業(yè),如機械制造、自動化控制。在研究生學習階段,在對本專業(yè),本領域內的理論全面掌握的基礎上,引入計算機科學技術進行專業(yè)研究。對每一位研究生而言,其他同學的研究都是新的研究領域。為此,結合本學科的研究方向,學科定期組織專題講座會。專題討論會相當于為學生提供一個交流平臺,來自不同專業(yè)的研究生在這一平臺內分享學習成果、探討問題、分享學習資源,營造良好活躍的學習氣氛。研究生經過獨立思考后提出的創(chuàng)新課題是否具有創(chuàng)新性和可行性,在討論會中提出來,導師和同學一起研究討論。一方面加深研究生對課題的理解認識,另一方面從不同角度審視和思考問題,提高學生研究問題和解決問題的能力。

3.4企業(yè)實踐選題

隨著科學技術的進步,計算機應用已經滲透到各行各業(yè),這為計算機科學與技術專業(yè)研究生提供了大量企業(yè)實踐平臺。低年級研究生利用假期到軟件公司、企業(yè)工作實習,將理論學習應用到實踐,同時通過實踐,了解目前技術瓶頸,從中提煉出研究課題。學生所選的課題為公司企業(yè)研發(fā)實踐中存在的實際問題,學生通過到企業(yè)實踐,不僅可以培養(yǎng)獨立工作能力、分析解決問題能力、創(chuàng)新能力,而且又可以解決企業(yè)運作過程中的實際問題。所培養(yǎng)的研究生具有獨特的創(chuàng)新工作能力和團隊合作精神,深受企業(yè)歡迎,有的研究生畢業(yè)后就留在公司工作,實現了學習與工作的無縫連接。經過幾年的實踐,我校建立了一批穩(wěn)定的研究生實踐基地。

3.5研究生導師團隊

研究生導師在研究生培養(yǎng)全過程中始終處于主導地位,導師個人的學術水平、研究能力對其研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)起著至關重要的作用。為了適應新興學科、交叉學科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在實踐中,我們以導師團隊方式指導學生。團隊中的導師來自不同學科,有不同的學術研究背景,主要導師都有國外留學或訪問研究的經歷,有著豐富的研究生指導經驗。

導師團隊內的研究生如有學術上的問題,可以咨詢導師團隊的其他導師,尋求問題的研究方案,團隊導師對學生的研究問題給予必要的指導。導師團隊定期交流,討論研究生學習進展,交換指導意見。導師以團隊方式指導研究生,是一種集體意識和團隊合作精神的體現,能夠準確把握學科發(fā)展的脈絡。這種方式,一方面避免導師個人學術水平、知識面、時間安排等方面的局限性,影響研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng);另一方面,充分發(fā)揮團隊合作精神,準確把握學科發(fā)展的前沿動態(tài),拓寬研究生創(chuàng)新思維,讓研究生更加主動關注其他領域的知識創(chuàng)新,為科研創(chuàng)新奠定基礎。

4結語

本文結合國內外學校在相關研究生培養(yǎng)方面的特點和優(yōu)勢,分析了計算機科學與技術專業(yè)學生的培養(yǎng)方法,進行研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的實踐探索。在內容上,主要從培養(yǎng)計劃、課堂教學、專題研討、企業(yè)實踐和研究生導師隊伍建設等方面進行了探討。

創(chuàng)新才能進步｡我國的學生在總體上基礎扎實,但創(chuàng)新能力較弱;計劃內的課程成績較好,但主動研究的積極性不高。研究生作為我國從事科學技術研究的最具活力的人才隊伍,所具有的實際創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,事關國家和民族在今后國際上的興衰和地位｡高校的教育工作者應該對研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)引起高度重視并投入相應的精力,切實做好研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作。

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Research and Practice for Development of Postgraduate Innovation Ability

CHEN Sheng-yong1, YAO Chun-yan2, XU Xin-li1, WANG Ming-huan2, PENG Wei2

(1.College of Computer Science, Zhejiang University of Technology, Hangzhou 310023, China;

2.College of Mechanical Engineering, Zhejiang University of Technology, Hangzhou 310014, China)

第5篇：研究生培養(yǎng)范文

關鍵詞：研究生教育 培養(yǎng)模式 國外教育 借鑒與啟示

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.062

教育是一個國家發(fā)展和壯大的重要條件之一，也是一個國家是否能夠繁榮和昌盛的重要依據。在21世紀的今天，國家間的競爭是人才的競爭，人才在國家綜合實力中占有重要地位，是一個國家發(fā)展的軟實力。而隨著我國教育的大眾化發(fā)展，研究生教育逐漸呈現出很多弊端。研究生數量逐年增長，據相關統計顯示，2004年我國研究生錄取數量達到了32.6萬人，相比2003年的26萬人，增長了22%，其中碩士研究生的擴招率達到了25.4%，是近幾年擴招最多的一年，2006年全國錄取研究生數量34.4萬人，相比2004年增加了1.8萬人，2008年錄取研究生44.8萬人，2010年計劃招收研究生總量有53.4萬人，2013年研究生錄取規(guī)模達到了60.8萬人，是歷年來規(guī)模最大的一次，擴招增長率為2.28%。隨著研究生數量的增多，研究生的培養(yǎng)出現了很多問題，培養(yǎng)方式比較單一，培養(yǎng)模式較落后，與發(fā)達國家相比，研究生培養(yǎng)質量不高，面對這些問題，我國研究生培養(yǎng)方式亟需改善。

1 我國研究生培養(yǎng)現狀

研究生培養(yǎng)制度是一項綜合性的教育制度，在高校中主要有以下幾方面組成，研究生培養(yǎng)的方式、研究生培養(yǎng)的過程、研究生培養(yǎng)的目標以及研究生培養(yǎng)的評估等，這幾個方面是一個統一的整體，缺少任何一方面都不是完善的研究生培養(yǎng)制度。我國的研究生培養(yǎng)方式主要是以課堂訓練為主，主要是學習書本知識，以學分制的方式對學生進行考核。在這方面，我國研究生培養(yǎng)主要存在的問題是當前的研究生培養(yǎng)課程不合理，研究生學習的學分制總分值偏低，各大高校中，研究生課程主要是以公共課、專業(yè)課和選修課為主，課程安排不夠靈活，整體表現很僵化，大部分高校都強調課程的統一性，對于研究生的自身知識基礎，研究生的學習能力、研究生的工作經驗很少考慮，目前很多高校研究生對于很多課程都沒有興趣，上課成為了一種任務，成為了學校強制性的要求，學生無法根據自身的興趣愛好決定自己的課程安排，很多高校的研究生課程與學生在本科時期讀的課程出現重復，與研究生教育課程不相符合。研究生的教育不僅僅是課程上的理論學習，更是直接接觸科研項目、培養(yǎng)科研意識、提升研究能力的一個過程，在我國目前的研究生教育中，衡量一個研究生是否具有學術研究能力主要是以研究生的數量以及的期刊等級作為標準，從而造成了很多研究生盲目發(fā)表文章，論文質量普遍不高，最終造成研究生整體科研能力下降。而且目前實行的導師負責制在實行過程中也存在這很多問題與弊端，很多研究生對導師的學術感到不理想，無法滿足自身需求，而很多導師往往忙于自己的科研或者其他事務，過多的忽略了學生的需求和發(fā)展，尤其是在學術研究和職業(yè)規(guī)劃中無法給學生明確引導和指導方向。在研究生管理方面，很多高校的研究生培養(yǎng)過于強調培養(yǎng)目標和管理，這種機械化的培養(yǎng)和管理方式，看起來好像有序，但是缺乏了研究生培養(yǎng)和管理上的靈活性，不利于研究生全面性的發(fā)展。

2 國外研究生培養(yǎng)模式

相對于發(fā)展中國家的研究生培養(yǎng)制度，發(fā)達國家的研究生培養(yǎng)制度發(fā)展時間較長，制度比較成熟，在研究生興趣愛好的培養(yǎng)，研究生的科研能力、科研意識，研究生團隊協作能力以及研究生的創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)制度都要比國內制度完善很多。就發(fā)達國家研究生培養(yǎng)制度和模式的發(fā)展情況分析，主要有以下幾種模式：

2.1 德國的師徒關系研究生培養(yǎng)模式

德國研究生培養(yǎng)模式的核心是導師負責制，導師負責管理其研究生的所有學習。其主要目標是以培養(yǎng)出具有科研能力的學術型研究生為主，是當前階段最先進的研究生培養(yǎng)模式，也是各個國家的高校都在積極引進的研究生培養(yǎng)模式。[1]德國研究生培養(yǎng)模式基本上沒有規(guī)定研究生應該學習什么樣的課程，學習多長時間，一個學期必須拿到多少個學分，更不是以學習多少學分來判斷一個學生時候可以完成學業(yè)的，德國高校的研究生培養(yǎng)中基本沒有對學分做出硬性的要求，在研究生的學習過程中，主要就是專業(yè)方面的科研能力提升和優(yōu)秀的、高質量的畢業(yè)論文為主。與國內研究生培養(yǎng)制度不同的是德國高校中基本上沒有專門負責管理研究生的學習和其它事情的機構，所有一切均由學生自己管理自己，這樣在很大程度上實現了研究生自我控制和自我發(fā)展。

2.2 美國的標準化研究生培養(yǎng)模式

美國的研究生培養(yǎng)模式基本就是標準化的培養(yǎng)，所謂標準化的培養(yǎng)模式是指在研究生的培養(yǎng)過程中，注重對研究生的標準化，專業(yè)化和嚴格化的教育，在美國高校中設有專門的研究生培養(yǎng)管理機構――研究生院，這和我國基本上相似，研究生培養(yǎng)的所有事情都由研究生院來管理和負責實施。[2]但是美國對于研究生的考察不僅僅是停留在書本知識和學習分數上，他們更加注重研究生整體素質的發(fā)展，包括研究生的基礎知識、科研能力、研究能力、道德素質、思維方式等等，在研究生學習的過程中，美國的培養(yǎng)模式更注重對研究生理論知識的教育，研究生需要通過系統的教育課程以及學校所要求的學分值，這些課程大都是實用性的，與特定的職業(yè)有關聯的，也就是說應用型比較強。美國研究生培養(yǎng)不僅僅有導師負責制，還有高校的學術委員會管理，實行多方位的培養(yǎng)和管理。與我國研究生培養(yǎng)模式不同的是美國的研究生培養(yǎng)更加注重對研究生整體科研能力的考察，實行學校和企業(yè)雙向合作，教學與實踐相結合的方式，最大程度上培養(yǎng)了研究生實踐操作能力。

2.3 英國精英式的研究生培養(yǎng)模式

英國整體人口較少，所以精英教育成為了英國研究生培養(yǎng)的主要特點。英國對于研究生的考察相對比較嚴格，保持這種傳統的形式。[3]在其研究生培養(yǎng)制度中主要是導師負責制，由導師負責管理研究生的學習和培養(yǎng)，更加注重研究生的質量，質量要求要遠遠比數量上的要求重要。英國的精英式培養(yǎng)方式注重于研究生課程的學習，在課程安排上體現了多學科、多領域的特點，鼓勵研究生進行跨學科、跨專業(yè)甚至跨學校的學習。通過這種方法實現研究生綜合實力的加強。英國高校中針對研究生設置了一系列的高級課程安排，這些課程體現了高度的專業(yè)化訓練與培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)了研究生專業(yè)能力和專業(yè)知識，更擴展了研究生的視野和興趣，使研究生能夠掌握更多的專業(yè)領域知識。

3 國外研究生培養(yǎng)模式對我國的啟示

3.1 高校改革發(fā)展模式，實現科學化的管理

目前我國高校的管理和發(fā)展在很大程度上由政府主導，高校的發(fā)展方向始終與政府政策、口號相一致，這在很大程度上限制了高校民主化管理和發(fā)展，不利于實現高素質人才的培養(yǎng)，首先應該改革高校發(fā)展制度，由高校自主決定發(fā)展方向，尤其是在研究生培養(yǎng)和管理方面，提高高校內部管理研究生的人員的整體素質和水平，鼓勵社會力量參與高校管理與發(fā)展，這樣既有利實現資源的優(yōu)化利用，也有利于培養(yǎng)實用型人才，實現理論學習和社會實踐相結合的目標，為我國高校高素質研究生的培養(yǎng)提供優(yōu)越的發(fā)展環(huán)境和氛圍。

3.2 高校研究生培養(yǎng)課程改革

課程學習是研究生學習理論基礎知識的首要步驟，但是如果研究生的培養(yǎng)僅僅局限于書本知識的灌輸，而不注重發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，其培養(yǎng)的研究生質量也很有限。[4]所以，在我國高校研究生培養(yǎng)課程中，應積極開發(fā)有利于研究生思維發(fā)展的課程，鼓勵研究生大膽思考，強調創(chuàng)新思維的重要性，同時發(fā)展跨學科、跨專業(yè)、多校聯合培養(yǎng)高校研究生，使研究生掌握多領域、多學科知識，擁有更完備的知識結構，成為綜合型發(fā)展人才。

3.3 改革研究生考核標準，實現導師完全負責制

當前，我國的研究生錄取仍為統一考試，這種方式不利于那些有專業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ强荚嚦煽儾缓玫膶W生的發(fā)展，可實行完全的導師自己負責管理和培養(yǎng)研究生。在研究生錄取階段，就由導師負責，由導師通過測試和評價決定是否接收研究生，同時，在研究生培養(yǎng)中，由導師負責研究生科研，負責籌集科研經費，并依據科研經費多少招收多少研究生，實現一對一的培養(yǎng)教學。最后將對研究生科研能力的考評納入到導師考核標準中，實現導師和研究生雙向評價和考核。

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第6篇：研究生培養(yǎng)范文

優(yōu)化學位課程的設置。進一步明確學術型和臨床型碩士研究生的培養(yǎng)目標，修訂和完善培養(yǎng)方案。根據培養(yǎng)類型和專業(yè)，按需設課，建立學術型和臨床型兩種課程體系。由于臨床型側重于臨床專業(yè)基礎知識和臨床技能的學習、臨床思維能力的培養(yǎng)，基礎課程要進一步優(yōu)化，要緊密聯系臨床，結合呼吸內科特色開設相應的臨床基礎課和臨床技能課，強調實用性和靈活性。如開設臨床基本醫(yī)技和技能訓練課程，采取臨床講授、示教及分組操作訓練等多種形式進行全面培訓，為進入臨床做準備。增加本學科發(fā)展的新理論和新的診療技術為選修課，以開拓研究生的視野，使其了解本學科發(fā)展的新動向。開展靈活多樣的教學。開展形式多樣的教學活動，盡可能擴大研究生在臨床和醫(yī)學科學研究方面的知識面。教學查房、臨床病例討論會、全院疑難病例會診是培養(yǎng)年輕醫(yī)師形成正確的臨床思維，提高臨床基本技能的行之有效的途徑。作者所在單位每周三上午進行院士疑難病例大查房，放射科、病理科及相關科室均參與討論，幫助研究生認識影像學的征象，提高影像學診斷技能，加深其對呼吸系統各類疾病病理表現的理解。堅持每周1次小講座，如就抗菌藥物的合理應用、糖皮質激素在呼吸系統中的應用、霧化治療、血氣分析、難治性哮喘、呼吸系統疾病的營養(yǎng)治療、胸部影像學等組織專題學習。開展讀書報告會、研討會、研究生論壇等，調動廣大研究生學習的主觀能動性，培養(yǎng)其自主閱讀的能力，查找文獻的能力、表達能力、總結能力，幫助其提高英語水平。

2加強臨床能力的培養(yǎng)

實行臨床準入考核制度。研究生進入實習前，必須通過臨床基礎知識和基本操作技能考核，合格者方能進入臨床實習。①入學前曾在三級甲等醫(yī)院從事本專業(yè)臨床工作3年以上，并已取得第一或第二階段住院醫(yī)師培訓證書的研究生，經審查考核后可直接進入呼吸內科培養(yǎng)；②應屆、入學前未從事呼吸內科臨床工作的研究生，經大內科臨床培養(yǎng)、考核合格后，才能進入呼吸內科培養(yǎng)；③進入呼吸內科培養(yǎng)并已取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格的研究生，經我所導師組及醫(yī)務科處方權考核批準后，可參加一線值班。

進行崗前培訓。對進入臨床前的所有呼吸內科臨床醫(yī)學學位研究生進行崗前培訓，包括醫(yī)院培訓和科室培訓。醫(yī)院層面的培訓由人事培訓科組織，聘請有關專家進行專題講座，主要涉及急救技能、臨床合理用藥、醫(yī)院感染、醫(yī)療法律法規(guī)、醫(yī)德醫(yī)風、醫(yī)院的各項規(guī)章制度等?？剖业膷徢芭嘤杽t安排專項帶教教師對氧療、吸痰、手術無菌技術、胸腔穿刺活檢、經皮肺穿刺活檢等呼吸內科的常規(guī)診療技術及對肺部感染性疾病、支氣管哮喘、慢性阻塞性肺部疾病、間質性肺疾病、肺血栓栓塞癥、肺癌等常見病的診治流程進行講解。培訓目的讓研究生在進入臨床學習前就對醫(yī)院臨床工作的要求有一個全面的認識，初步具備開展臨床工作的技能，規(guī)范研究生的臨床工作。

制定并細化培訓方案。作者所在單位要求臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位研究生在大內科培訓的基礎上，深入到呼吸內科培養(yǎng)，著重于呼吸內科的臨床思維和救治能力的強化訓練。具體要求如下：①對于內科學進行選擇性輪科，不可少于3個三級學科，其中心內科和消化內科各3個月，急診科兩個月，對內科的基本功進行進一步的強化訓練。②在呼吸內科各亞專科，如呼吸危重癥醫(yī)學、肺部感染性疾病、肺部腫瘤、肺血管疾病、間質性肺疾病、慢性阻塞性肺病及哮喘等亞專科進行輪轉，時間不少于1年。③結合個人的專業(yè)方向，選擇性地在放射科、肺功能室、麻醉科、纖支鏡室、睡眠監(jiān)測、胸外科、細菌室等相關科室進行輪轉，時間為1－3個月。④每周跟導師出1次專家門診。借鑒住院醫(yī)師規(guī)范化培訓經驗，對研究生臨床培訓制定量化指標，如對所管床位數，收治病人人數和病種的要求，操作的種類和數量，需要掌握的?？评碚撝R等作出詳細的規(guī)定。通過規(guī)范化的系統培訓，不但要求研究生掌握呼吸系統常見病和大咯血、自發(fā)性氣胸、重癥哮喘、急性呼吸衰竭、急性肺栓塞等急危重癥的診治，還要熟悉淋巴管平滑肌瘤病、肺泡蛋白沉著癥、Wegerner肉芽腫、少見肺部真菌病等少見病。要求熟練掌握呼吸病學、危重癥醫(yī)學常用的臨床操作與技能，包括氣道廓清技術、動脈穿刺與血氣分析、胸腔穿刺置管術、胸膜活檢術、CT引導下經皮肺穿刺活檢術、人工氣道的建立與管理、有創(chuàng)及無創(chuàng)機械通氣、危重癥患者的呼吸支持與呼吸功能監(jiān)測、循環(huán)支持及循環(huán)功能監(jiān)測等。

完善考核標準與方法。臨床能力的培養(yǎng)是一個進與積累的過程，必須格外注意對平時經常性考核的監(jiān)督管理與落實。臨床科室成立考核小組，制定研究生出科考核程序。每位研究生手持一本培養(yǎng)手冊，詳細記錄輪科期間的臨床實踐情況，如收治病例數，書寫病歷的情況，診療操作次數，參加病例討論、學術活動、臨床科研的次數及帶教的人數等，進行自我鑒定，多方面綜合評估的方法，力求客觀和公平。

3加強臨床科研能力的培養(yǎng)

將科研能力的培養(yǎng)貫穿臨床實踐的全過程，重點是讓研究生掌握科學研究的方法和工作的流程，包括如何選題、設計合理的技術路線、分析數據和研究結果等。導師在教學查房中指導研究生掌握科學的臨床思維方法，在臨床診療過程中帶著科研的思維去思考，培養(yǎng)其敏銳的科研思維洞察力，善于發(fā)現問題，敢于提出不同的觀點與意見。在臨床實踐中，要調動研究生學習的積極性，激發(fā)他們對本專業(yè)熱點、難點的探索熱情，在臨床中尋找課題，如非免疫缺陷者肺隱球菌病的臨床分析、慢性阻塞性肺疾病急性加重期病原學的研究等。通過完整的科研訓練，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎。

4加強英語應用能力的培養(yǎng)

第7篇：研究生培養(yǎng)范文

本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進行研究。

一、學習能力及其學習能力培養(yǎng)的概念

學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業(yè)或作業(yè)的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面;到一個新的地方，很快就適應那里的環(huán)境等。狹義的學習能力，是指與學生學業(yè)相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。

學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力?，F代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。

學習能力培養(yǎng)，是指通過教學活動，教師有意識地、系統地向學生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養(yǎng)學生的學習能力，使學生具備適應現代社會的高效率學習的學習能力。包括培養(yǎng)常規(guī)的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、VCD、計算機等現代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。

二、研究學習能力培養(yǎng)問題的意義

人的學習能力需要隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，當人類社會邁進知識經濟時代門檻的時候，學習能力已經成為個體生存和發(fā)展的動力源泉。因此，研究學習能力培養(yǎng)問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。

1.研究學生學習能力培養(yǎng)問題理論意義

研究學生學習能力培養(yǎng)問題有利于豐富和發(fā)展學習的方法論。目前，知識經濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經濟時代。知識經濟時代，經濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發(fā)生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發(fā)展而不斷完善。傳統的"勤學"、"苦學"固然還應該提倡，但是，相比之下，"巧學"顯得更為重要。我們研究學習能力的培養(yǎng)，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究"巧學"問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。

今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優(yōu)異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規(guī)的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網，面對知識的海洋如何選擇，對形形的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率;要求教育必須由傳統知識傳授型"向"方法傳授型"和"能力培養(yǎng)型"轉變。因此，教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要》要求"使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程"，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養(yǎng)型轉變。學生學習能力培養(yǎng)的研究，是素質教育、創(chuàng)新教育的重要內容，也是教育科研的重要任務。

2.研究學生學習能力的培養(yǎng)問題的實踐意義

研究學習能力培養(yǎng)問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統的教育，是精英教育，雖然也強調教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養(yǎng);另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態(tài)度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態(tài)度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是，許多會念書的由于過度勞累、單調乏味，而對學習產生了逆反心理;許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么?絕大多數孩子都挺著胸脯回答，將來上大學?？墒?，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產生了厭倦感，或者對學習失去了信心。

學校為了追求升學率，幾乎把全部注意力都指向學科內容的灌輸和答題能力的訓練上;學校、教師的戰(zhàn)略戰(zhàn)術就是"燈光加月光"，中學生每天要學習15~16個小時。為了應付各種考試，學生每天浸泡在題海之中，整天疲于奔命，機械地進行大量的重復性的勞動。受教育評價標準的影響，許多教師都表現出短期行為，每天忙于給學生灌輸知識，忙于出題考試，忙于批卷評分，沒有時間學習新知識，因而也沒有精力研究學習方法，沒有培養(yǎng)學生學習能力的長遠打算和動力。尤其是廣大農村教師，水平參差不齊，教學能力偏低，教學方法相對落后，培養(yǎng)學生的學習能力就更談不上了。一些較好的學習方法，得不到推廣應用。這種狀況，導致了我國學生身體狀況滑坡，學習興趣越來越低，厭學已經不是少數個別學生的專利，而具有普遍性。2001年，我到一所很不錯的城市初中給教師講課，學校領導都反映，約有一半學生有厭學情緒，不僅是"差生"，學習好的學生也厭學。一位省實驗中學的高中生寫文章發(fā)泄內心的感受：我們同情孔已己，我們同情范進，然而在我身上已經沒有什么同情心，有的只是孔已己、范進的影子。教育部全國教育科學"九五"規(guī)劃重點課題《中小學生心理素質的建構與培養(yǎng)研究》課題組，進行了一項調查，樣本是選自北京、河北、重慶、浙江、新疆等地40所中小學1.6萬多名學生。有58.9%的學生選擇"假如我可以不上學的話，我會不去上學的。"在這種氛圍下，學生的個性和創(chuàng)造力得不到應有的發(fā)展。盡管如此，學生的學習效果還是不理想。法國的高中生一般會三四門語言，馬來西亞的高中生一般也懂得三種語言，他們全然不像我們的學生這樣累。2001年底，我在香港的街頭上看到許多中小學生不慌不忙地走著，看一看表，已經快到9點了。心想，這些孩子是上學呢還是放學了呢?一打聽才知道，他們是走在上學的路上。他們是9點上課，下午1點放學。然而，那里的孩子一般要懂得幾種語言，所接受的知識和信息并不比我們的孩子少。

這種教育的現狀，引發(fā)了我們太多的思考。要改變這種現狀，我們有必研究學習策略，研究學習方法，研究學生學習能力的培養(yǎng)問題。

三、國內外關于"學習能力培養(yǎng)研究"的動態(tài)

在當今世界中，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。20世紀80年代以來，國內外有識之士開始著手學習方法的研究，并且有一部分研究成果相繼問世。諸如遲雅著的《治學》，聶立珂著的《四輪學習方略》，珍妮特·沃斯、戈登·德萊頓著的《學習的革命》，戴維思著的《這樣學習最有效》，張文華、趙臣著的《名人學習方法》，桑新民著的《步入信息時代的學習理論與實踐》等。這些研究成果具有以下一些特點：一是為學生提供了學習方法方面的參考資料;二是這些研究多數是自發(fā)的，沒有作為國家教育部門的研究課題，教育行政部門和學校沒有對這些成果的推廣應用做出任何努力;三是這些研究成果只被少數學生自發(fā)地借鑒，多數學生不懂得借鑒別人的成功經驗，而知識憑個體簡單摸索;四是這些研究成果與課堂教學和課程沒有很好地結合，內容上不同步，形式上不相配套。

近幾年來，對人類學習活動的研究雖然已經發(fā)展成為當今世界多學科交叉的前沿課題，但多數研究成果尚未引入教育理論與實踐中來，教育行政部門、學校和教師幾乎沒有考慮如何通過培養(yǎng)來提高學生的學習能力，致使目前學習方式與課程、教學、教育評價模式都比較落后，學生學習效率普遍比較低，無法適應時代的要求，這種狀況在我國表現得很突出。

需要特別注意的是，隨著信息時代的降臨，人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。然而，目前我國從小學到大學的眾多課程中，缺少一門課程，專門教學生關于學習的知識和技能，具體指導和幫助學生提高自身的學習能力與學習效率，提高在多媒體、網絡環(huán)境下高效學習與發(fā)展的能力，致使目前中小學生乃至很多大學生，只會應付考試而不會學習，在自主化較強的大學學習生活中顯得十分被動。

鑒于這種情況，我們把"學生學習能力培養(yǎng)"作為切入點，既研究方法問題，又研究學生學習能力問題。使教師在傳授知識的同時，傳授學習方法，培養(yǎng)學習能力。

四、研究假設與預期目標

本課題的研究路線是：提出學習能力培養(yǎng)有利于學生學習能力提高的假設，然后通過教學實踐來驗證這個假設，得出肯定的結論。旨在總結經驗，推廣應用，為提高學生的學習能力做出應有的貢獻。

學生學習能力的培養(yǎng)需要多方面的努力。其中，提高認識是提高學習能力的前提;傳授學習方法，優(yōu)化多媒體教學是提高學習能力基本途徑;啟發(fā)自我教育是提高學習能力的關鍵;學習能力培養(yǎng)應該貫穿于教學與管理的全過程;學習能力培養(yǎng)有賴于教學與管理改革的深化;學習能力培養(yǎng)需要教育工作者高度自覺地投入。我們進行學習能力培養(yǎng)，主要從以下三個方面入手：

①學生常規(guī)學習策略、方法、技巧的研究與傳授;

②學生的閱讀水平和利用報刊雜志、書籍等查閱資料的能力培養(yǎng);

③學生應用電腦、因特網檢索、處理、管理、加工信息資料的能力培養(yǎng)。

此項研究要達到的預期目標是：得出學習能力培養(yǎng)對于提高學生學習能力具有巨大的作用的結論。通過研究，使受教育者、教育者和教育決策者都能認識到學習能力培養(yǎng)的重要性，結合課程改革實踐，自覺地將學習能力培養(yǎng)的研究成果應用到教學實踐中。

五、研究方法與步驟

1.研究方法

本課題選擇丹東市第十四中學、丹東市第十五中學、寬甸滿族自治縣第二中學、丹東市六緯路小學、丹東市金湯小學等學校作為實驗學校，每所學校各選定2~3個班作為實驗組，同時選擇等量的、具有可比性的班級作為對照組。實驗組和對照組由實驗學校具體確定。

本課題主要采用實驗法、測驗法、文獻法和行動研究法，配合個案研究法。

2.研究步驟

第一步：通過向學生、家長、教師宣傳研究學習能力培養(yǎng)的意義，改變學生及其教師、家長們的一些傳統的不合時宜的認識，其中重點是以下幾個方面的觀念和認識：

①重視學習知識而輕視學習能力的觀念;

②重視學習成績而可持續(xù)發(fā)展能力的觀念;

③重視智力因素而忽視非智力因素的觀念;

④重視"勤學"、"苦學"而不重視"巧學"的觀念和認識，要變"苦學"為"樂學"，變"要我學"為"我要學"。

第二步：傳授學習方法和學習技巧。主要傳授以下幾種方法：

①傳授實用學習、記憶方法，包括聯想記憶法、諧音記憶法、歸納記憶法、對比記憶法、口訣記憶法、串聯記憶法、化簡記憶法、協同記憶法、強化記憶法、重復記憶法、邏輯記憶法、機關鎖定記憶法等。

②傳授把握知識體系的方法，包括單元網絡法、段旨句法、分解法、整體輸入法等。

③傳授資料的查閱方法和檢索方法，包括利用工具書查閱資料，利用Internet網查閱資料，利用圖書館、資料室查閱資料等。

第8篇：研究生培養(yǎng)范文

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第9篇：研究生培養(yǎng)范文

引言

隨著我國社會的發(fā)展和研究生教學模式的改革，專業(yè)學位研究生的教育正受到越來越多的關注，而專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式也不斷地成熟和完善起來。1990年10月國務院學位委員會第十次會議首次批準在我國設置和試辦六種專業(yè)型碩士學位。2009年我國首次開設并培養(yǎng)全日制專業(yè)學位。截至2012年，我國共開設了39種專業(yè)碩士學位和5種專業(yè)博士學位。相對于學術型研究生，專業(yè)學位研究生更注重實踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)。當今社會對高層次、專業(yè)型應用人才的需求日益增加，因此大力發(fā)展專業(yè)學位研究生符合社會對人才的需求。

國內外專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式

（一）國外的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式

1、美國的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式

專業(yè)學位研究生教育始于美國。1908年美國哈佛大學授予了世界上第一個工商管理碩士學位。而經過100多年的發(fā)展，如今美國的專業(yè)學位碩士研究生教育已經成為整個碩士研究生培養(yǎng)教育中的主體。美國的專業(yè)學位碩士主要包括PSM（自然科學專業(yè)碩士）和PMA（社會科學與人文學科領域專業(yè)碩士）。專業(yè)學位碩士研究生的培養(yǎng)一般由各專業(yè)學院實施。隨著社會的發(fā)展，美國的專業(yè)學位研究生占總體研究生的比例已越來越大。

2、英國的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式

英國也是世界上較早實施專業(yè)學位研究生教育的國家之一。英國的研究生大體可以分為研究型、專業(yè)/進修型、專業(yè)/實踐型三種類型。而研究生課程分為講授課程和研究課程。講授課程類研究生包括哲學碩士、法律碩士、財經碩士、工商管理碩士、高級研究碩士、進修碩士等。研究項目類碩士包括哲學博士、工程博士、研究碩士、哲學碩士等。英國專業(yè)型研究生的培養(yǎng)注重課程學習和社會實踐，是一種全面的、適應社會需求的研究生培養(yǎng)模式。

（二）我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式

我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與教育大體經過四個階段：

1、孕育階段（1984年-1989年）

隨著社會對應用型高層次人才的需求的增加，研究生培養(yǎng)模式的轉變也收到了越來越多的關注。這一階段里，國務院學位委員會多次針對學位和研究生工作改革召開會議，為專業(yè)學位研究生的設立奠定了基礎。

2、初步發(fā)展階段（1990年-1996年）

1990年國務院學位委員會第九次會議通過了《關于設置和試辦工商管理碩士學位的幾點意見》，拉開了我國專業(yè)學位研究生發(fā)展的序幕。

3、快速發(fā)展階段（1997年-2008年）

在這個階段里，我國專業(yè)學位研究生在種類上和就讀人數上都有了較大的增加，是我國專業(yè)學位研究生快速發(fā)展的一個階段。

4、新發(fā)展階段（2009年以來）

2009年，我國教育部作出推動碩士研究生教育模式轉變的戰(zhàn)略決定，并首次開設了全日制專業(yè)學位。目前，我國共開設了39種全日制專業(yè)學位研究生，這大大促進了專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)和發(fā)展。

我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的不足之處

首先，課程設置的實踐導向有待加強。專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)注重實踐性，因此應增加實踐性強、應用性強的課程。同時，實踐類教師對專業(yè)學位研究生的發(fā)展具有重要作用。但在一些院校中，實踐類教師的配置并不完善。

其次，導師指導制度不完善。在導師配置上，我國專業(yè)碩士通常采用了“雙導師”制度，即“校內導師+實踐導師”。校內導師主要對研究生的學業(yè)、論文寫作進行指導，而實踐導師在研究生的社會實踐及就業(yè)方面進行指導。但現實中，部分專業(yè)型研究生認為“雙導師”制度并未起到應有的作用。

最后，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)和發(fā)展在師資力量、生源質量等方面與學術型研究生仍有差距。盡管專業(yè)學位的培養(yǎng)和發(fā)展是大勢所趨，但當前專業(yè)學位教育在一些方面與學術型學位教育仍有一定差距。

完善我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的對策

第一，專業(yè)學位研究生的課程設置應注重理論與實踐的結合，師資配備則應提升實踐型教師的比例。同時，專業(yè)學位研究生的課程配置中應注重增加實踐類課程。而在教學方式上，應大膽創(chuàng)新，如開設移動課堂、使用案例分析教學模式等。

第二，完善專業(yè)學位研究生導師制度?！半p導師”制度的作用在于促進專業(yè)學位研究生學習專業(yè)知識的同時加強社會實踐并提升實踐能力。因此，設置專業(yè)學位的院校應完善專業(yè)學位研究生的導師制度，為專業(yè)學位研究生配置校內導師和實踐導師，并切實發(fā)揮“雙導師”在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程中的作用。

第三，拓寬專業(yè)學位研究生的實踐渠道，如開展校企聯合，構建實踐基地等。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的特點在于實踐性強。因此，專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位應注重增加實踐渠道。通過校友資源、政府支持等途徑，增加校企合作，構建學生實踐基地，為專業(yè)學位研究生的發(fā)展提供實踐平臺。

第四，切實加強對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)和教育的重視力度，并加大師資投入、提升生源質量。由于我國全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)和發(fā)展歷史較短，因此在師資、生源等方面與學術型研究生仍有差距。所以，設置專業(yè)學位的院校應切實加強對專業(yè)學位研究生的重視程度，注重師資的合理配置、提升生源質量。