課外閱讀指導課精選(九篇)
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第1篇：課外閱讀指導課范文
中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-325-01
新《語文課程標準》指出要培養(yǎng)學生“廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整體的書?！毙隆墩Z文課程標準》不光對各年段的課外閱讀提出了具體明確的數量要求,更列出了一系列小學生課外閱讀必讀書籍。課外閱讀是學生課堂以外進行的獨立的自由的閱讀行為。它能克服課內閱讀數量有限的不足,是拓展學生閱讀視野,積淀優(yōu)秀語言文字,豐富情感體驗,獲得心靈熏陶,最終提升語文素養(yǎng)的重要途徑。
一、小學語文“課外閱讀課內指導”的必要性
1、放任性閱讀的弊端
正是明確了課外閱讀對于每一個孩子語文學習的重要意義,所以不論是家長還是教師都十分重視對孩子課外閱讀興趣的激發(fā)和習慣的培養(yǎng)。推薦適合孩子看的書、培養(yǎng)孩子每天閱讀的好習慣。我們不禁要問:課外閱讀是否只要做到這種程度?課外閱讀是否主要工夫在“課外”?
事實遠非我們想象得那般樂觀。我們發(fā)現,一味地放任孩子進行課外閱讀會造成課外閱讀尷尬的局面:閱讀的喜好程度參差不齊,閱讀的質量良莠不齊,閱讀呈現明顯的性別差異,許多孩子的課外閱讀種類單一、品位不高……
可見,放任閱讀無法真正實現課外閱讀對學生語文學習的真正價值。這樣的閱讀還浮于表面,程度還不夠!
2、指導性閱讀的必要
葉圣陶先生說過:“閱讀程度不夠的原因,閱讀太少是一個,閱讀不得法,尤其是重要的一個?！笨梢娨拐n外閱讀收到一定的實效,離不開教師正確的“課內指導”?！皩τ陂喿x的指導者的教師來說,所做的應該是讓學生在大量的課外閱讀訓練中,掌握閱讀的一般要領,進而找到適合于個體的閱讀方法,以求得最佳的閱讀效果?！蔽覀兤谕ㄟ^教師的指導,給予學生例如泛讀、精讀、品讀的一般性閱讀方法,鼓勵學生在課外閱讀中運用這些方法,讓課外閱讀能在“課內得法,課外用法”,從而提高閱讀質量,提升閱讀品位,讓適切的指導讓閱讀真正成為學生個性化的充滿生命活力的再創(chuàng)造活動。
二、“課型”研究的價值
“課型”,顧名思義:“型”即類型,課型是指課的種類或模型。這是一種泛化的理解。其實,課型并不是一個新問題,凡是一門成熟的學科,一定會有相應的科學的系列課型。但如果將課定型化了,教學是否就僵化了?對于課外閱讀的指導,每一位老師都有自己的方法,是否需要上升到“課型”的高度?其實,這是對于課型理解的偏差導致的錯誤理解,“課型就是為了幫助學生進行結構化的學習,圍繞序列化的教學目標或教學對象而形成具有規(guī)律性的操作體系的某一類型的課。”
1、課型研究對于教師的意義——教是為了不割裂地教
華東師范大學葉瀾教授曾言:語文也是講邏輯的。長期以來,“數學清清楚楚一條線,語文模模糊糊一大片”成為普遍現象。課型的研究就是要建立起“縱橫交錯”的立體結構,通過對學情的分析確定序列化的目標,整體思維,步步為營,建立聯系,促進學生語文能力的螺旋上升。
2、課型研究對于學生的意義——學是為了結構化地學
“授之以魚”,不如“授之以漁”。 學生在語文學習的過程中將涉及到包括知識的、方法的和過程的多種意義結構的建構,而促進學生掌握這些多重意義的結構,是最有效地達到學生學會學習的途徑,課型之于學生的價值自然是幫助其獲得語文學習的“漁道”,建構起語文學習的知識結構、方法結構,在“學結構、用結構”的過程中實現語文學習的“自能”。
三、小學語文“課外閱讀課內指導課型”具有獨特的育人價值
基于對以上課型研究價值的認識,我們可以看到課型研究在小學語文課外閱讀課內指導這個領域中的獨特育人價值:
1、在一類書籍的閱讀中建構螺旋上升的方法結構
課外閱讀的指導與課內閱讀的指導是有差異的。第一,受到個性、閱歷、知識、經驗等因素的影響,學生存在閱讀體驗的差異;第二,學生通過課外閱讀會產生心理和行為的變化,會存在閱讀表現的差異。因此如果要在課外閱讀的指導上下功夫,仍應立足文本,回歸文本,依托文本,通過該課型引導學生進行多種形式的讀:泛讀、精讀、品讀、研讀,通過有向的指導,從讀懂文本到讀好文本,從表面讀到內涵,逐漸構建由易到難、螺旋上升的方法結構。
2、在多類書籍的閱讀中運用結構,完善結構
第2篇：課外閱讀指導課范文
在培養(yǎng)學生課外閱讀習慣的同時就應特別注重興趣的培養(yǎng)，否則只會使課外閱讀陷入舉步維艱的景況。記得以前我總是對學生的讀書提出各種要求，如"寫上自己的感受體會""多問幾個為什么，不理解的地方做上記號""學學作者的寫法"等等，豈知這些都如枷鎖般套牢了孩子，禁錮了心靈，使課外閱讀成了一種任務一種負擔，這樣的"書"讀之還有趣嗎？所以筆者認為，在習慣培養(yǎng)的初始，更多關注的是興趣，而非急功近利的讀書結果匯報。那么，該如何培養(yǎng)課外閱讀的興趣呢？
1．樹立榜樣。榜樣能使學生產生向上看的心理。平時，我有意識地向學生介紹古今中外熱愛讀書的名人名家，利用課余時間講一些有趣的故事傳說。這些使學生在潛移默化中感受到讀書的重要。當然在班中樹立榜樣也很有必要，因為周圍的人事更具有說服力。
2．享受成功。當需要得到滿足，當努力得到承認，人必會產生成功的喜悅，也更會激發(fā)做事的積極性。對于行為控制意識還不穩(wěn)定的小學生來說，必須時常讓他們品嘗到成功的歡樂，從而讓課外閱讀進行到底。比如,在活動課、班隊會上組織學生開展讀書競賽，與好書交朋友的故事會等。
二、創(chuàng)造機會，拓展閱讀天地
巧婦難為無米之炊。而在農村，學生無書可讀是個嚴峻的現實。去年，班中就有好幾位學生向我借書，有位學生在日記中近乎哀求地寫道：老師，您給我買本書好嗎，求您了，我家很窮……。由于種種原因致使學生想讀沒時間讀，要讀沒書讀。
1、充裕的時間。學生常常面對這樣的無奈：在校，一節(jié)接著一節(jié)的課，還得完成各項作業(yè)；在家，等到完成家庭作業(yè)已是華燈綻放。屬于學生自由按排的時間太少了！所以，我們該為學生留有讀書的時間，讓他們走進圖書室，到浩瀚的書海中遨游，使他們真正成為學習的主人。
2、充足的圖書。沒有圖書，卻要讓學生大量閱讀，這只能是一句空話。因此，首先要充實學校的圖書室圖書、班級的圖書角，還可動員學生互換讀物。添置的圖書應力求作到品種齊全，結構合理。讓不同年齡、不同水平、不同愛好的學生都有書可讀，人人參與。同時也鼓勵學生自買課外書，相互交流。
三、交給方法，指明閱讀方向
得法者如魚得水，無法者如瞎子點燈。課外閱讀也是如此。只有交給學生閱讀方法，學生讀書才會受到事半功倍的效果。
1、篩選讀物。由于學生由于學生年齡小,好奇心強,鑒別能力低,面對各種各樣的課外讀物，學生或順手拈來就讀，或為獵奇而讀,甚至讀了一些不健康的讀物，這往往會產生負面影響。教師不但要向學生推薦課外讀物,而且要教給學生如何篩選讀物,要求學生選擇思想健康、有益身心發(fā)展的課外讀物?？蛇x擇與課文的作者、歷史背景相關的故事,與課文內容、形式、寫法相關的其他文章等?？蛇x擇與自己年齡特點、認知水平相符的課外讀物,也可根據自己的興趣、需要進行選擇等。
2.選用方法。閱讀一般包括精讀、略讀和速讀。精讀即抓住重點詞句,細細揣摩,較深入地理解文章的語言文字和思想內容;略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄,以了解全文的性質、內容和規(guī)模;再閱讀全文章節(jié)標題及段落首句和尾句;最后瀏覽全文,綜述大意;速讀即一要帶著問題一眼一句、一行地掃讀;二是看得快想得也快,腦子跟著眼睛掃讀思考。學生在課外閱讀時,應根據自己的閱讀需要,靈活地選用適宜的閱讀方法。
3.邊讀邊想。當學生讀書已成為一種習慣時，就應該讓他們明白：讀書不單為了休閑娛樂,更重要的是從書中能獲得一點什么,這就要求學生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習慣。這也是"新課程標準"所要求的。要指導學生閱讀時應專心致志,一邊讀一邊想,考慮文章寫什么,怎樣寫?為什么這樣寫?理解感受祖國語言文字的優(yōu)美,同時提出疑難問題。
第3篇：課外閱讀指導課范文
〔中圖分類號〕 G633.33
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2012）08―0078―01
閱讀是語文教學中最基本的一項學習內容，新課程標準提出的閱讀教學的總目標是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！遍喿x教學不僅是學好語文的基礎，而且是學好其他各門功課的基礎；閱讀教學不僅可以檢測學生對基礎知識的掌握和運用，還可以提升學生的寫作素養(yǎng)；更重要的是，閱讀教學可以培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，使其終身學習，終身受益。隨著新課程改革的進一步深入，如何進行閱讀教學已成為語文教育工作者所關注的問題。筆者認為，適當的課外閱讀對提高閱讀教學效率十分有益。
就目前中小學教育的實際狀況來看，教師對學生的閱讀指導多集中在課內閱讀上，課外閱讀指導在應試教育的指揮棒下幾乎無人問津。但從實施素質教育的方面來講，課外閱讀又顯得異乎尋常地重要。那么，教師應如何對學生進行課外閱讀指導呢？
一、指導學生選擇合適的課外讀物
為什么要對學生選擇課外讀物進行指導呢？這是因為：人類歷史發(fā)展到今天，書籍已浩如煙海，而一個人的生命是有限的，能用在讀書方面的時間和精力也是極其有限的。此外，在我們能夠閱讀的范圍內，也并不是所有的書籍都有價值，都值得一讀。為了讓學生在有限的時間里讀到最有價值的書，教師就必須指導學生對書籍進行選擇。對于學生來說，他們涉世未深，理性判斷能力，特別是批判性的鑒別能力尚不成熟，辨別是非的能力較弱。古人講“開卷有益”，但在今天這個信息化、知識化的社會里，顯然并非“開”所有的“卷”都能“有益”。前蘇聯作家別林斯基曾說：“閱讀一本不適合自己的書，比不閱讀還要壞。”也有人說：“讀一本好的書籍，就好像在和一位高尚的人談話。”由此可見，對教育工作者來說，指導和幫助學生選擇合適的課外讀物是非常重要的。
那么，究竟什么樣的書籍才算得上是好的書籍或值得一讀的書籍呢？一般來講，好的書籍即使經過歷史的大浪淘沙依然會閃爍著耀眼的光芒，好書就是那些從問世以來人們就反復誦讀、研讀的作品。當然，一些學術上具有重要價值的作品雖然在某個研究領域被奉為經典，但并不一定適合學生閱讀。
二、培養(yǎng)學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣
第4篇：課外閱讀指導課范文
一、營造讀書氛圍，激發(fā)閱讀興趣
一位教育家說過：“興趣意味著自我活動?！币寣W生樂于讀，自愿讀，把課外閱讀作為自己學習、生活的需要，才能使其成為提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。為了使學生樂讀，我首先通過在班級中營造讀書氛圍，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。我發(fā)現學生課外閱讀的時間早被一些搞笑的漫畫書所占領，他們讀那些書時總是津津有味，屢禁不止。為了幫助學生學會選擇好書，結合校本課程的學習，我們向學生推薦了曹文軒的書。首先，我們指導學生認識曹文軒：他首先是詩人，他寫小說，時常以美好的幻想、優(yōu)雅的韻味，編織美麗的夢境。因此，他的兒童文學作品，能夠組合成為“純美小說系列”……接著，我滿懷深情地向學生誦讀了《青銅葵花》的一個片段。學生聽得十分入神，被作品的內容深深地吸引了。下課了，同學們蜂擁而上，想搶先借到這本書，好一睹為快。的確，興趣是學生閱讀的動力，枯燥之物誰也不肯品嘗，只有營造良好的讀書氛圍，讓學生接觸到能真正吸引他們的讀物，才能激發(fā)學生的閱讀興趣。
二、有效指導閱讀，教給讀書方法
要提高課外閱讀的效率，必須教給學生閱讀的方法。首先，我依據教材，指導學生閱讀課外書的方法，努力達到“得法于課內，得益乃至成長于課外”的目的。我引導學生在整體感知文章內容的基礎上，要學會邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，作上批注，不懂之處畫上相應的符號。讀時要集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀。要全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。對于一些精彩片段，還要體會作者是怎樣觀察事物、積累材料、合理表達的。同時，引導學生將學會的方法運用于課外閱讀。
如果學生都只運用“精讀”的方法的話，就不可能達到“博覽群書”的目的。為幫助學生提高閱讀速度，擴大閱讀量，我還引導學生在閱讀中結合采用不同的方法，例如：瀏覽、略讀、精讀、跳讀、默讀、誦讀等等。略讀能擴大閱讀量，有利于知識的積累,讀時要集中注意力，注意不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，這樣才能做到用最少的時間獲取盡量多的信息。
三、重視讀寫結合，提高讀書效益
“不動筆墨不讀書。”讀是知識的積累過程，是提高對語言文字理解和認識能力的過程，讀對學生語言的表現力有很大的促進作用，是寫的基礎，寫以讀為前提。同時寫又加深學生對所閱讀內容的認識，因此，重視讀寫結合，能有效地提高學生作文和閱讀的能力。
這個學期，我引導學生在讀懂文章的基礎上，學習進行仿寫和續(xù)寫，讓他們用自己親身經歷的事情或真實的感受，借鑒別人的某些寫法，寫出富有個性的文章。在學生讀懂課文，體會到文章主要內容，弄清文章所表達的中心后，我指導學生學習文章中語言運用以及表達方法的突出特點，找出自己生活中與范文相類似的事進行仿寫，寫出自己實際生活中的真情實感，從而逐步提高學生的作文水平。例如：在學了《成吉思汗和鷹》之后，為了幫助學生更深刻地理解成吉思汗的“后悔”，我讓學生做了個續(xù)寫的練習：“后來，成吉思汗含淚厚葬了這只寵鷹，在埋葬的過程中，成吉思汗可能會對死鷹說些什么？在鷹的墓碑上，成吉思汗可能會寫些什么？請展開合理想象予以描述?！睂W生很感興趣，做到既想象豐富，并且想象的內容合理，同時還加深了對文章內容的理解。讀寫結合，有效地提高了學生的理解能力和表達能力。
四、交流讀書心得，展示閱讀成果
“好表現”是學生的天性。在教學實踐中，對學生作出正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可以增強學生內心的成就感，從而更好的激發(fā)學生積極學習和主動閱讀的動力。這個學期，我們經常組織學生進行讀書交流和讀書競賽。主要方法是：
1.對愛讀書的學生進行鼓勵、表揚。了解學生課外閱讀的情況，并在班級公布學生的閱讀篇目。
2.開展讀書比賽。本學期年段組織學生進行語文知識能力競賽，目的是促進學生進行課外閱讀，提高學生的課外閱讀能力。
3.組織學生進行讀書經驗介紹，對好的經驗、方法給予充分肯定。
4.組織學生進行讀書心得交流，既交流了自己的讀書心得，又向同學推薦好書。
第5篇：課外閱讀指導課范文
一、課外閱讀入門指導課型
課外閱讀入門指導課型是針對缺乏課外閱讀經驗的學生的，旨在引導學生走進閱讀、感知文本、掌握學習策略，為學生自主閱讀提供良好的鋪墊。該課型以“I think”“I know”“I hope”為線索來串聯教學。課題組以《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》為范本，進行了教學嘗試。
1.“I think”——拋出問題，創(chuàng)造懸念，預測故事內容。
“I think”即拋出問題“猜故事”，鼓勵學生插上想象的翅膀，預測故事情節(jié)的發(fā)展。如故事導入時，教師用What will happen in the story？引導學生觀察封面預測故事情節(jié)。有學生說：I think the five monkeys will bake a cake for themselves.有學生說：I think the five monkeys are learning how to bake a cake.等等。顯然，學生對未知的文本充滿了好奇，滿懷期待準備進入閱讀。
2.“I know”——浸潤情節(jié)，激活思維，驗證故事內容。
“I know”是教師引導學生理解故事內容、驗證猜想的過程。這是閱讀指導的核心部分，學生在這個過程中初步掌握一些閱讀策略，體會人物情感，感受故事的育人價值。
（1）緊扣線索，圍繞中心，讀懂故事情節(jié)
故事的發(fā)展總有一條明顯的線索或圍繞一個中心展開。在本節(jié)課中，教師緊緊抓住為什么小猴子多次說“Sh-h-h！Don’t wake up Mama！”這條線索，引領學生品讀故事，讓學生在不斷質疑與驗證的過程中理解了文章的中心：The five monkeys want to give their mother a big surprise.同時，在教學過程中，教師適時滲透一些閱讀策略，如引導學生觀察小猴子踮著腳趾的圖片幫助學生了解tiptoe的詞義，并引導學生嘗試運用相同的方法猜測出recipe，fire engine等的詞義。
（2）適時開放，深入故事，感受育人價值
引導學生理解故事的育人價值是為了幫助學生形成對故事的共鳴，激發(fā)他們的閱讀興趣。在這個故事中，小猴子們做好的蛋糕不是很成功，但媽媽說“delicious”。教師適時提出開放性的問題：Why do they think the cake is delicious？讓學生結合生活實際表達觀點，進一步體會故事的主題思想，感受孩子與媽媽之間的愛，感受故事背后豐富的育人價值。
3.“I hope”——續(xù)編故事，合理想象，培養(yǎng)思維能力。
“I hope”則旨在激發(fā)學生對于繼續(xù)閱讀的期待。學生可以通過改編或續(xù)編故事等方式進行故事的再創(chuàng)造，讓故事閱讀更為開放。讀完《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》這個故事后，教師設問：“What do you hope will happen tomorrow？”學生再一次給出豐富多彩的答案：“They will bake a nice cake tomorrow.”“They still can’t make a successful cake.”“They will give mother a new surprise.”……續(xù)編故事，激發(fā)了學生的好奇心和探究欲，培養(yǎng)了學生的思維能力與創(chuàng)造力，同時進一步增強了他們的閱讀興趣，為后續(xù)閱讀奠定了基礎。
二、基于問題解決的課外閱讀指導課型
該課型是教師在學生進行了一段時間的自主閱讀后所嘗試的一種指導課。主要針對學生在閱讀過程中的一些共性問題，以新的文本為教學載體，通過前測、教學、后測三大環(huán)節(jié)嘗試引導學生解決問題。以《Mole and the Baby Bird》一課為例。
1.閱讀指導前：前測讓問題更聚焦。
首先，教師和學生投票確定共讀材料——《Mole and the Baby Bird》。教師在閱讀前向學生發(fā)放“前測表”，讓學生以問題形式來記錄自主閱讀中的困惑，以培養(yǎng)學生的問題意識并為閱讀指導中的問題收集做好準備。教師將收集上來的問題進行歸納、提煉，挖掘有價值的“點”，并將提問者的姓名附在每個問題的后面，以彰顯學生思考成果，提高學生的學習成就感，同時教師補充需要學生沒有提及的但有討論價值的問題。
2.閱讀指導中：解疑讓理解更深入。
在課堂教學中，教師通過圍繞典型問題串聯起整節(jié)課。這些問題通常涵蓋詞語理解方面、內容理解方面、閱讀方法方面和情感提升方面等的問題。
Q1：Do you want to be a pet bird or a wild bird，if you were a bird？（利用學生提供的開放性問題引入閱讀。）
Q2：Does the word“cry” have different meanings in the different pictures？（用圖片呈現“cry”的不同情境，讓學生聯系上下文，來選擇合適的中文意思，并運用同樣的策略理解“hard”。）
Q3：At last，Mole let the baby bird fly，why did he change his mind？
Q4：Was Mole happy or not when he let the bird fly？（引導學生思考Mole由發(fā)現小鳥到精心照料最后又放飛小鳥的心理變化。）
Q5：Did the baby bird know the cage was for him？Why？Do you like Mole？What do you think of Mole？（教師的問題“畫龍點睛”，引導學生闡述觀點，升華故事的育人價值，激發(fā)批判性思維。）
3.閱讀指導后：后測讓閱讀更有效。
課后，通過讓學生完成“后測表”以及個別訪談，檢閱師生共讀和討論的結果，并有針對性地解決一些個性化的問題，以此鼓勵學生持續(xù)閱讀。本節(jié)課后，教師通過后測得到反饋：約70%的學生完全能讀懂故事且沒有完全不懂的學生；80%的學生能夠有表情地朗讀故事；75%的學生能夠借助一些關鍵詞復述故事；大約有85%的學生積累到了一定的閱讀方法，如通過上下文猜測詞義等。后測的結果表明教師的指導和引領是有效的，學生的后續(xù)閱讀也將更為高效。
三、基于文本延展的閱讀教學課型
該課型更側重于學生閱讀能力的綜合訓練和閱讀成果的綜合展示。學生通過課本劇表演、人物點評等活動進一步提高自己的閱讀綜合能力。以《The Emperor’s New Clothes》一課為例。
1.表演。學生在教師指導下將文本改編成舞臺劇，根據自己的理解進行演繹。通過舞臺劇展示，學生真正走進了故事，并激發(fā)了表演欲望，提升了閱讀成就感。
2.評價。表演之后，生生評價。教師從不同維度引導，提供評價參考，同時搭建語言支架，如：You can use：loudly，low，good，beautiful，fluent，nervous. You can also use：very，quite，a little，so，too，...。
3.剖析。學生在評價時會談及自己喜愛或不太喜歡的角色，以及評判的依據。這也就自然地進入了第三步：對故事中人物的個性特點進行剖析。旨在深入挖掘文本，分享閱讀心得。如有學生評價：I don’t like the emperor. I think he is a fool！也有學生評價：I don’t like the cheaters. But I think they are clever！They are good at lying.每個人的理解不同，關注點也不同，只要理由合乎情理，教師都可以給予肯定，尊重學生的個性化表達。
4.續(xù)編。續(xù)編故事，充分挖掘學生的想象力和創(chuàng)造力，可以以小組的方式呈現，培養(yǎng)團隊精神。優(yōu)秀的小組分工明確，有組長、記錄人、資料查詢人、創(chuàng)編人、匯報者（也可以團隊匯報）。人人有事可做，有事能做。還可以運用教師事先提供的“智慧錦囊”等方式，讓學生意識到完成某項任務，可以借助各種途徑，認識到依靠集體的智慧和力量，使團隊更具凝聚力和創(chuàng)造力。
四、結語
第6篇：課外閱讀指導課范文
一、運用多種方法，激發(fā)課外閱讀興趣，讓學生愛讀書
“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件，并且，因為有興趣，就會減輕疲勞感，就不會感到課外閱讀是一種過重的負擔。如果學生對閱讀毫無興趣，憑毅力完成400萬字的課外閱讀量是不可想象的，即使完成，肯定也是事倍功半。因此，培養(yǎng)閱讀興趣應成為課外閱讀指導的第一目標。對于激發(fā)學生課外閱讀的興趣，我的主要做法是：
1.用閱讀目的來培養(yǎng)閱讀興趣。要解決好學生的課外閱讀，務必使學生明確課外閱讀的意義所在，讓他們有目的地進行課外閱讀。
2.用閱讀材料來刺激閱讀興趣。利用教材激發(fā)閱讀興趣，延伸課外閱讀。
3.用閱讀效果激發(fā)閱讀興趣。在對學生強調“汝果欲學詩，工夫在詩外”的閱讀積累的重要性的同時，把學生寫的優(yōu)秀習作讀給他們聽，讓讀書好、寫作好的同學介紹其讀書收獲、寫作經驗，讓所有學生認識到閱讀積累的重要性，以激發(fā)他們的閱讀欲望。
二、采用多種途徑，指導有效課外閱讀，讓學生讀好書
要讓學生進行有效課外閱讀，教師就必須扮演好“點火種”的角色，激起學生的閱讀興趣，讓學生通過課外閱讀，使獲取知識的火焰自然燃燒起來。
1.以動手促讀，讓學生在積累中精神得到充實。
2.以動嘴促讀，讓學生在發(fā)展中能力得到提高。
3.以動情促讀，讓學生在感悟中情感得到升華。教師聲情并茂地送詞、送句、送文章，對有難度的課外讀物在學生閱讀前緩解難度。
三、指導學生課外閱讀應注意的幾點
1.指導學生合理安排時間，做到勞逸結合。
2.指導學生根據所讀內容選擇讀書方法。
運用好精讀、粗讀、略讀、泛讀、跳讀等讀書方法，指導學生一般閱讀名著或經典文學作品、科普讀物要精讀，歷史知識、童話故事往往可采用粗讀、略讀。
第7篇：課外閱讀指導課范文
一、教師引領，讓閱讀成為學生的需要
語文教師的第一要務是給學生讀書的自由，讓他們感到閱讀是一種享受而不是負擔，使閱讀成為學生的內在需要和自覺行動。
福樓拜在1857年6月《致尚特皮小姐》的信中說：“閱讀是為了活著。”缺憾與世界的不完善，使閱讀成為人們的精神追求與“自我實現的需要”最重要的方式。古今中外的書冊浩如煙海，而經典名著是“過去文明匯聚和交流的見證，也是未來的記憶和希望的表達，更是反映一個社會生活的縮影”。是歷代圣賢名士的智慧精華，是世界文化的精髓，是全世界人文精神的結晶。對發(fā)展學生思維、培養(yǎng)靈感、孕育創(chuàng)新能力有著巨大的作用。美國80年代諾貝爾獎獲得者斯佩理的研究成果，也充分表明人文關懷對人的創(chuàng)新能力的開發(fā)有著首要的作用。素質教育關鍵是開發(fā)學生的知識創(chuàng)新能力。而對科技知識、文化知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，絕不是離開歷史文化知識特別是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，僅靠數理化、外語等學科的教學就可以完成的。
二、拓寬視野，引領學生由課本向課外閱讀延伸
《義務教育語文課程標準(2011年版)》明確指出：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！睂嵤┙ㄗh里明確指出要“擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。
葉圣陶說：“課文無非是個例子?！苯柚@個例子的作用，我們應引領學生走進一個更為廣闊的文學天地，讓青少年與文學作品之間產生心靈與心靈的呼喚、感情與感情的激發(fā)、智慧對智慧的啟迪，從而獲得一種對善與美的把握和領悟，培養(yǎng)起對人類幾千年來代代相傳的美好情操的特殊感受。然而，不可否認的是，經過遴選之后的教材，與學生應有的閱讀需求量相比不過是杯水車薪。課內精讀曾是一個時期以來閱讀教學的重點，而課外略讀卻有意無意地淡化了。關于精讀和略讀的關系，葉老曾作過精辟的闡述：對教學而言，精讀是主體，略讀是補充；對于效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?？梢姡瑢崿F教材例子與課外書籍的對接，是使學生獲得最佳閱讀效果的不可或缺的途徑。
由于現行教材大多是選文，這些文質兼美的文章背后，大都具有一定的創(chuàng)作背景和令人嘆為觀止的作品源，所選課文只不過是許許多多璀璨明珠中的一粒，或是其作品鏈中的一節(jié)。學生在文學名著的海洋中遨游，正如蜜蜂在萬花叢中采蜜一樣。故而，引導學生從課內走向課外，讓學生與原著親密接觸，有一個親身體驗的過程，不僅拓展了學生的閱讀空間，而且會幫助學生更好地理解課文、把握實質。目前所提倡的研究性學習，恰好與之暗合。
三、感悟體驗，引領學生向個性化閱讀發(fā)展
《義務教育語文課程標準》認為，“閱讀是學生的個性化行為……不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。因此，教師不應操縱學生的課外閱讀，要把閱讀的自還給學生，讓學生在自主選擇的過程中、在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
1.引領學生選擇自己喜愛的書冊
課外閱讀是學生的自由閱讀，教師不能越俎代庖、隨意指定，更不宜硬性攤派、強求統(tǒng)一，而應尊重和珍視學生的閱讀心理和閱讀個性，在給學生做好課外閱讀材料推薦和指導的基礎上，讓學生根據自己的興趣決定閱讀書冊。教師要以寬容的態(tài)度讓學生自由地選擇自己喜愛的閱讀材料，充分發(fā)展學生的自主性，讓他們享受無拘無束的閱讀樂趣。有的學生喜歡想象、幻想，他們可以選擇想象瑰麗的科幻讀物；有的學生多愁善感、囿于內心，他們可以選擇感傷婉約的詩詞散文小說；有的學生性格外向，他們可以選擇豪放的詩詞或緊張激烈的武俠傳奇；有的學生抱負遠大、腳踏實地，他們可以關注那些能給人豐富的人生啟迪和引路作用的名人傳記……在自主選擇閱讀書冊的過程中，學生會時時體驗到發(fā)現自我的樂趣。
2.引領學生自主選擇喜歡的閱讀方法
對于課外閱讀的方法，教師也不應強求統(tǒng)一，而應引導學生自主選擇。默讀、朗讀、瀏覽、賞析、圈點、摘錄、批注、比較、對話……不拘一格。讀寫抄評、聽說論辯、評價鑒賞融為一體，讓學生在多樣的方法中獲得豐富的知識，在豐富的知識中打造扎實的文學功底，由此獲得自豪感和成就感，從而保持經久不衰的閱讀熱情。
3.引領學生自主選擇喜歡的積累方式
積累是課外閱讀的首要任務。劉錫慶先生強調，一個人學語言，第一是靠積累。在課外閱讀的積累過程中，可以引導學生把好的文章或段落背誦下來；可以引導學生做摘抄，如在閱讀過程中把優(yōu)美的詞句、語段摘抄在讀書筆記上并寫上點評或心得；可以引導學生在閱讀過程中進行圈點批注……教師不應強求學生統(tǒng)一用某一種或某幾種積累方法，而應鼓勵學生自主選擇喜歡的積累方法或幾種積累方法結合，讓學生在自主積累的過程中感受到閱讀的收獲。
4.引領學生探究反思
學生的閱讀存在差異，學生的智慧也是有限的，況且又處在閱讀能力的提高過程中，如果僅僅讓學生獨立思考，可能會出現“百思不得其解”的情形，學生往往會陷入迷惘困惑中，所以，教師應該鼓勵、倡導，對有價值的焦點問題，組織討論、辯論。討論以學生為主體，經過學生的積極思考、相互探討，以求得問題的解決和認識的深入，在矛盾中展開積極的思維、激發(fā)智慧的火花，引發(fā)學生強烈的求知欲，調動起學習的積極性?？傊?，學生一進入名著這個廣闊天地，固然會有仰望文學大廈的望而卻步，但引導有方就會使他們觸摸到名著最感人的神經，從而感受到名著那貼心的呵護、細膩的撫摸、深沉的震撼和久遠的回味。
5.引領學生合作交流，共同發(fā)展
在小組交流中，學生可以互相合作，利用各種途徑查閱資料，通過互相探討最大限度地激發(fā)小組成員的智慧，讓學生在相互合作、探討、交流中集思廣益，實現信息交換、資源共享，擴大信息和思維的容量。同時，提供一定的時間給學生交流閱讀心得，組織豐富多彩的讀書活動，讓學生展示課外閱讀的效果。教師除了在必要的時候及時給予肯定和贊揚外，還鼓勵學生之間相互點評。這樣的合作與交流，滿足了學生在自主閱讀中的交際需求，為學生提供了傳達自己讀書收獲的機會，使學生獲得共同的發(fā)展。
四、教給方法。引導學生課外閱讀有序化發(fā)展
第8篇：課外閱讀指導課范文
【關鍵詞】 小學生 語文 課外閱讀
一、提高課外閱讀能力的意義
1、課外閱讀的豐富性為學生的個體發(fā)展提供了極為廣闊的空間，通過對學生課外閱讀氛圍的營造、興趣的培養(yǎng)、方法的指導、習慣的培養(yǎng)等方面的深入研究，探索新形勢、新標準下課外閱讀有效引領方式，完善小學語文課外閱讀有效引領策略，提高小學生課外閱讀引導的實效性，培養(yǎng)小學生良好的課外閱讀習慣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
2、當今社會，由于科學技術空前提高，知識、信息以其前所未有的速度與規(guī)模膨脹著、裂變著，由此牽動了人類物質生活、文化與精神活動方面的改變。作為人類精神活動的重要方面，閱讀活動以銳不可當之勢融入人們生活的各個領域。在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的"點綴"是語文教育的一個重要組成部分。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。
3、當前《新課程標準》提出，小學語文必須高度重視引導學生進行課外閱讀。首次把"豐富語言的積累"寫進了教學目的，并用具體條款要求"注意積累語言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。"明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）；課外閱讀總量不少于150萬字。"積極創(chuàng)造條件，指導學生多讀書，并采取多種形式交流讀書心得。"教學要達到大綱這樣的要求，不能僅靠課堂上的課文閱讀指導，還要指導學生在課外大量閱讀。
二、課外閱讀指導方法
課外閱讀對提高小學生語文水平和獲取生活知識經驗所起的作用越來越大。如何有效地指導學生進行課外閱讀？
1、激發(fā)興趣。
愛因斯坦說過："興趣是最好的老師"。為了貫徹落實《語文新課程標準》中規(guī)定的小學生課外閱讀總量，我十分重視激發(fā)學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。
我根據小學生愛看電視的特點，鼓勵他們看動畫故事、兒童節(jié)目，并利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音，還經常讓學生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節(jié)、聲情并茂的誦讀都對學生產生了強烈的感染力。我告訴學生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學生便開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產生了濃厚的興趣。
2、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學生愛讀書
興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發(fā)心智，主動去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養(yǎng)孩子的讀書興趣。
2.1 "以講誘導法"
孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周利用閱讀課，可以根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學生強烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。
2.2 "以身示范法"
古語道：其身正，不令側行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們可以用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。
2.3 "賞識激趣法"
"水不激不躍，人不激不奮"。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發(fā)現其"閃光點"，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發(fā)孩子的內在動力。我們還開展"讀書小明星"、"課外知識小博士"等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發(fā)閱讀愿望，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
3、指導課外閱讀方法。
學生要進行大量的課外閱讀，離不開科學的閱讀方法。因此，我們要利用課堂，把閱讀方法的指導寓于課堂教學之中，指導學生掌握科學的讀書方法，如：精讀法、略讀法、瀏覽法、做讀書筆記等。這樣學生能自覺或不自覺地把課內學到的閱讀方法在課外閱讀中加以實踐應用，促進知識和能力的遷移，達到"教是為了不教"的目的。
4、培養(yǎng)良好的閱讀習慣
"教是為了將來不用教"小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：
教會學生做文摘卡片。讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。教會學生不僅會做文摘卡片，而且還要求學生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。
創(chuàng)造口頭交流信息機會，進一步加強指導怎樣選擇、積累有益信息，讓他們在交流中獲取更多信息。
"不動筆墨不讀書"。鼓勵學生多讀書勤動筆，既可以在書上做眉批，劃線打重點號，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對文章的內容發(fā)表自己的體會、見解，督促他們做到勤動筆多看書，及時寫自己的感受，促進理解消化，提高表達能力。
在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出優(yōu)秀讀者給予表揚，做到以讀促說，提高學生的寫作能力。學生在課外閱讀中，開闊了視野，增長了知識，同時也領悟到閱讀和寫作的方法，學?；蚪處熞m當地提供學生把閱讀的感受和習作展示出來的場地。
總之，課外閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，而且更是大語文課堂所必不可確的一項重要內容。組織學生進行自主的、有序的、有效的課外閱讀學習，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎。
參考文獻
第9篇：課外閱讀指導課范文
一、以興趣為動力，讓課內促課外
興趣是最好的老師，是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿?！睂W生有了興趣，才能從內心深處喜愛課外閱讀。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
讀書的方法主要來自課內學習，來自教師課堂教學的點滴指導，教師要注意利用教科書中的“金鑰匙”，因為它幾乎包含了小學階段最基本的讀書方法。在平時課堂教學中，教師引導學生去發(fā)現、揣摩、總結，在閱讀課外書時自覺地運用，這便是“得法于課內，得道于課外”。如在課內閱讀中可教給學生讀書“六字訣”，以指導學生課外閱讀：一“讀”，讀其內容，知其概要。二“查”，查作者生平、創(chuàng)作背景，查不懂的字詞。三“畫”，圈點感興趣的句段，在感悟深的地方做批注。四“摘”，摘抄好詞佳句，做摘抄卡片。五“寫”，寫讀后所感，試寫文學評論。六“背”，背精彩片段，背優(yōu)美范文。
二、以方法為路徑，上好閱讀指導課
閱讀指導課是有目的、有計劃地教給學生課外閱讀方法的一種課型，目的是讓學生掌握常用的讀書方法，養(yǎng)成習慣，形成能力，最終達到“自能讀書”。課外閱讀指導課要做到三個“教會”。
教會學生選擇書籍。從小學生的課外閱讀情況看，隨機性比較強，一有機會就見什么讀什么。讀什么樣的書才有益呢？首先是選擇思想健康、知識性強、有益于學習的讀物，對高年級的學生要建議他們讀一些經典，只有讀好書，才能陶冶情操，提高素質。其次是選擇針對性強的書籍，做到課內外結合，以一帶多，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。
教會學生一定的閱讀方法。好的閱讀方法會收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的選用應根據內容和閱讀需要來確定，什么樣的文章適合泛讀，什么情況下可采用精讀，要一清二楚。我們根據學生的實際告訴他們，拿到一本書后，先要問問自己：我為什么要讀這本書？我想從中得到什么？明確了閱讀目的，才能確定恰當的閱讀方法。如果選擇的是知識性讀物，只想作一般性的了解，宜采用瀏覽式泛讀法，讓學生按照“速讀―尋找―記錄”的步驟進行，如翻閱報刊可采用讀版面、讀標題、讀導語的方法，快速了解內容，獲取自己所需要的信息和材料。如果選擇的是情文并茂的佳作，想品味其中的優(yōu)美文字，宜采用精讀法，對文中精美的字、詞、句、段通過反復朗讀，仔細品味，加以吸收。
教會學生做讀書筆記。在課外閱讀時我們要求學生注重積累。以摘錄句子、片段、概括主要內容和寫心得體會為主。教會學生做文摘卡片，卡片上可摘錄書名、作者、優(yōu)秀片段、好詞佳句等。平時在讀報時發(fā)現自己喜愛的文章或資料及時剪下來，分門別類貼在準備好的本子上。
三、以資源為突破口，拓寬閱讀空間
1.充分發(fā)揮學校圖書室的作用。
就天津而言，現在農村小學生每人占有圖書量均在26本以上。我們可以充分利用好這一豐厚資源，挖掘潛在資源，將小學生課外閱讀，特別是農村小學生課外閱讀提高一個檔次。
2.辦好班集體圖書角。
為了彌補學生書源的不足，可以調動學生把個人的圖書拿到班里與同學共享，并相應制定班集體常規(guī)借閱制度。為了增加書源，可以采取一些靈活有效的機制。比如用自己讀過的5本圖書可以換班里1本未讀過的圖書。
3.開展形式多樣的活動。
可以在班里組織讀書興趣小組，開展朗誦會、讀書心得交流會、古詩大比拼、故事會、演講比賽等活動，創(chuàng)造條件讓學生廣泛的讀，大量的讀。
4.發(fā)揮家長的輔助作用。
利用開家長會或家訪的機會，向家長宣傳閱讀課外書的好處，普及對課外書的認識。讓家長知道課外書不僅局限于作文書、教材輔導書，提示家長要鼓勵學生多看書，成為孩子閱讀的伙伴。
四、以評價為手段，加強閱讀的實效性
教師要加大評價、檢查學生閱讀效果的力度。可采用以下兩種方法：一是考試評價。在平時的檢測中增加一些課外閱讀方面的題目，如選取“推薦書目”中的精彩片段讓學生做閱讀理解性的題目，或寫和讀書有關的習作，如“讀書樂”、“美文―――我的精神食糧”等。二是綜合評價。對學生閱讀的評價，可采用自評、互評、教師評、家長評相結合，形成性評價與終結性評價相結合等綜合評價策略。建立閱讀記錄卡，記錄學生閱讀的篇目、閱讀的時間、故事梗概、精彩語段的批注、對人物的評價、寫作上的收獲、思想上的啟迪、優(yōu)美語句的積累等情況。教師組織學生對閱讀記錄卡每月進行檢查，從而對學生的閱讀從數量和質量上進行綜合性評價，并分成A、B、C、D四個等級。
