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第1篇：高中化學(xué)方程式范文

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)方程式 教學(xué)難點 教學(xué)技巧

化學(xué)方程式是化學(xué)課程的重要組成部分，也是化學(xué)用語的核心體現(xiàn)。方程式是化學(xué)計算和應(yīng)用的基礎(chǔ)，在化學(xué)教學(xué)中具有基礎(chǔ)性的地位和作用。運用好化學(xué)方程式是學(xué)好高中化學(xué)的關(guān)鍵，教好化學(xué)方程式對教師來說也是一個重要的挑戰(zhàn)。

一、高中化學(xué)方程式的教學(xué)難點

（一）化學(xué)方程式的書寫

高中化學(xué)中的化學(xué)反應(yīng)類型增多，化學(xué)知識日漸豐富，給化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)帶來了較大的難度。

一方面，反應(yīng)類型增多，判斷反應(yīng)生成物的難度加大。例如銅（Cu）與硝酸（HNO3）的反應(yīng)，生成物與硝酸（HNO3）的濃度有關(guān)，與濃HNO3反應(yīng)生成二氧化氮（NO2）氣體，Cu+4HNO3（濃）=Cu（NO3）2+2NO2+2H2O；與稀HNO3反應(yīng)生成一氧化氮（NO）氣體，3Cu+8HNO3（?。?3Cu（NO3）2 +2NO+4H2O，具體的反應(yīng)物和生成物要根據(jù)實際情況來確定。

另一方面，反應(yīng)條件增多，涉及到加熱、加入催化劑等，生成物的狀態(tài)也各有不同，要注意細節(jié)。

（二）化學(xué)方程式的配平

在反應(yīng)物和生成物較為復(fù)雜，且可能具有多種價態(tài)時，化學(xué)方程式的配平成為學(xué)生特別容易出錯的難點。在初中學(xué)習(xí)過最小公倍數(shù)法、奇數(shù)配偶法、歸一法等配平方法的基礎(chǔ)上，高中又進一步學(xué)習(xí)了化合價升價法、電子守恒法等，進一步增加了配平的難度。例如，在高錳酸鉀（KMnO4）、硫酸亞鐵（FeSO4）和硫酸（H2SO4）的反應(yīng)中，利用電子守恒，錳由+7價降到+2價變化了5，鐵由+2價升到+3價變化了1，因此，高錳酸鉀和硫酸亞鐵的比例應(yīng)是 1：5，但由于硫酸鐵中有兩個鐵，因此，硫酸亞鐵的系數(shù)至少應(yīng)該是2，所以，高錳酸鉀的系數(shù)就是10，再根據(jù)原子守恒，可解出硫酸的系數(shù)是8，所以方程式為2KMnO4+10FeSO4+8H2SO4=5Fe2（SO4）3+2MnSO4+K2SO4+8H2O。

（三）化學(xué)方程式的計算

正確的書寫和配平化學(xué)方程式是計算的基礎(chǔ)。利用化學(xué)方程式計算的理論基礎(chǔ)質(zhì)量守恒定律，計算時依據(jù)化學(xué)方程式中反應(yīng)物、生成物各物質(zhì)之間的質(zhì)量比。難點在于數(shù)據(jù)的分析和使用。要在已知的數(shù)據(jù)中進行抽絲剝繭的分析，究竟什么樣的數(shù)據(jù)可以應(yīng)用到化學(xué)方程式的計算當中，也是學(xué)生容易混淆而出錯的地方。

二、高中化學(xué)方程式教學(xué)技巧

（一）要以物質(zhì)的性質(zhì)為基礎(chǔ)

要想正確地書寫和運用化學(xué)方程式，熟悉反應(yīng)物和生成物的性質(zhì)是基礎(chǔ)。這樣，在書寫方程式時，就可以結(jié)合物質(zhì)的性質(zhì)推出生成物。如含有碳和氫兩種元素的有機物在充分燃燒時，碳原子與氫原子分別與氧原子結(jié)合成穩(wěn)定的氧化物二氧化碳（CO2）和水（H2O），在氧氣不充分的情況下，就有可能生成一氧化碳（CO）。還要明確某原子的可能價態(tài)變化，結(jié)合電荷守恒確定生成物。

（二）要分析化學(xué)反應(yīng)的條件及原理

化學(xué)是一門相對抽象的學(xué)科，如果一味地強調(diào)這種抽象性，必然會使化學(xué)的學(xué)習(xí)與生活剝離開，降低學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，那么學(xué)生自然也就無法掌握看似復(fù)雜的化學(xué)方程式。因此，要運用實驗、多媒體“微課”、口訣等更加直觀且符合學(xué)生心理特點的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，使學(xué)生記牢化學(xué)反應(yīng)的條件和原理，更加扎實地掌握化學(xué)方程式的相關(guān)知識。例如，在硫酸亞鐵（FeSO4）與氧氣（O2）的反應(yīng)中，通過實驗可以很清晰地觀察到反應(yīng)的三個階段：第一階段，硫酸亞鐵水解生成不穩(wěn)定的氫氧化亞鐵，F(xiàn)eSO4+H2OFe（OH）2+H2SO4，此時淡藍綠色溶液中出現(xiàn)白色沉淀迅速變?yōu)榛揖G色；第二階段：4Fe（OH）2+2H2O+O2=4Fe（OH）3，沉淀物變?yōu)榧t褐色；第三階段，2Fe（OH）3+3H2SO4=Fe2（SO4）3，沉淀物消失，變?yōu)榧t褐色溶液。這個反應(yīng)十分復(fù)雜，但如果學(xué)生觀察過實驗現(xiàn)象，就會對反應(yīng)的幾個階段有更深刻的理解，方程式的書寫自然迎刃而解。

（三）要注重知識點的歸納和總結(jié)

高中化學(xué)知識點多，凌亂且分散，不利于記憶。教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納學(xué)過的知識點，把知識由點穿成線，再由線連成面。思維導(dǎo)圖是一種有效的方法?；瘜W(xué)方程式的記憶不能依靠死記硬背，要在區(qū)分各個知識點異同的基礎(chǔ)上理清思路，對眾多的方程式進行模塊化分解，再尋找各個方程式之間的聯(lián)系，逐步形成一個知識網(wǎng)絡(luò)，在有限課堂時間內(nèi)，把眾多方程式中最核心的知識點呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生可以依次有邏輯地記憶方程式實現(xiàn)運用拓展的目標。

（四）要注重評價教學(xué)效果

教師在課堂上可以利用自編習(xí)題，以例題的形式把知識點化作問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識進行思考。可以在課堂上以小測驗的形式檢查學(xué)生對于化學(xué)方程式的理解程度，并以此設(shè)定接下來的教學(xué)目標和習(xí)題課的講授重點。小測驗還能激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識。當學(xué)生掌握得較好時，教師應(yīng)給予表揚；對于沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，也要充分鼓勵并加以引導(dǎo)。

三、總結(jié)

化學(xué)方程式的教學(xué)雖然有一定難度，但并非無章可循。要想使馱?、枯燥的粚W(xué)方程式教學(xué)變得靈活、生動，一方面，教師要從知識的本質(zhì)出發(fā)，以物質(zhì)的性質(zhì)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生理清知識脈絡(luò)；另一方面，教師要靈活運用教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生自主探究的興趣，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)課程的興趣?？傊瘜W(xué)方程式的教學(xué)技巧有很多，教師要綜合知識要點和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，把方程式教學(xué)融入到學(xué)生的化學(xué)思維體系構(gòu)建當中，為學(xué)好化學(xué)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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[2]肖中榮.復(fù)雜化學(xué)方程式的書寫舉隅[J].中學(xué)化學(xué)，2015（06）：54-56.

[3]范曉蘭.淺談化學(xué)方程式的教與學(xué)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（11）：95-96.

第2篇：高中化學(xué)方程式范文

一、重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

教師的情景素材主要是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的，有的是通過化學(xué)史實、故事、問題、實驗；有的則是通過講述、觀看影像資料、設(shè)疑等方法來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境或交流討論的平臺，調(diào)節(jié)課堂氣氛，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望.

如《人類對原子結(jié)構(gòu)的認識》一課，內(nèi)容非?？菰?，很多內(nèi)容又是初中提到過的.要讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣.有位教師就以原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)和原子結(jié)構(gòu)模型的演變創(chuàng)設(shè)化學(xué)史情景，涉及到多位為原子結(jié)構(gòu)模型作出貢獻的科學(xué)家，如道爾頓、湯姆生、盧瑟福、玻爾等等，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生認識到科學(xué)家的偉大之處，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.

二、重視充實教學(xué)內(nèi)容

新課程標準指出：學(xué)習(xí)是一種個性化行動.作為教師，應(yīng)當以教科書內(nèi)容為范例，聯(lián)系生產(chǎn)、社會實際和科技發(fā)展，從自然界和社會生產(chǎn)生活實際中攫取學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)素材，在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力.如《二氧化硫的性質(zhì)和作用》教學(xué)步驟簡介如下：

分組布置任務(wù)①查閱資料②組內(nèi)交流討論③小組代表以小品的形式進行匯報④.這其中①②兩個過程是學(xué)生課前完成，③④兩個過程則在課內(nèi)完成.

本節(jié)課通過小品人物的辯論、對話分清知識真?zhèn)?，使學(xué)生對SO2性質(zhì)和作用的認識得到升華，通過指向明確的學(xué)生實驗以及實驗現(xiàn)象的觀察活動，獲得SO2性質(zhì)的規(guī)律性的認識，等等.一方面，把學(xué)生的學(xué)習(xí)與在日常生活中形成的行為和態(tài)度結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感，樹立為社會可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)研究的志向；另一方面，知識是傳授不完，讓學(xué)生搜集資料不但會得到更多的知識，而且保證學(xué)生的個性在學(xué)習(xí)中得到了尊重和發(fā)展，滿足學(xué)生個別發(fā)展的需要.

三、重視教的時機

蘇格拉底說過：“最有希望成功的，并不是才華出眾的人，而是善于利用每一時機，并全力以赴的人.”課堂教學(xué)中隨時有可能出現(xiàn)一些非意料中的現(xiàn)象，有一位教師上《氯氣的性質(zhì)》這一節(jié)課時，補充演示“銅粉與氯氣”反應(yīng)的實驗，為了防止氯氣污染環(huán)境，進行綠色教學(xué)，采用氫氣還原氧化銅的那套實驗裝置，尾氣用氫氧化鈉溶液吸收，在操作的過程中不小心導(dǎo)致溶液倒吸，結(jié)果受熱的直管中沒有觀察到棕黃色的煙，反而觀察到有黑色的固體生成.碰到這種情況，該師不但沒有手慌腳亂，而是利用此現(xiàn)象把握教的時機，啟發(fā)學(xué)生思考分析為什么會有黑色的固體生成？學(xué)生思維的敏捷性得到激發(fā)，問題很快得到解決.在課堂教學(xué)過程中若能善于利用教的時機，通過適當?shù)臅r機引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考和主動探究，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，從而提高課堂效益.

四、重視學(xué)生參與課堂教學(xué)

學(xué)生是主動參與還是被動參與教學(xué)活動，是決定課堂教學(xué)有效性的一個重要因素.如有一位教師講到《物質(zhì)的量應(yīng)用于化學(xué)方程式的計算》時，①教師引導(dǎo)學(xué)生歸納：計量數(shù)與物質(zhì)的量，計量數(shù)與氣體的體積有一定的關(guān)系.②讓學(xué)生閱讀教材.并提出問題：動動腦筋，有沒有比教材例題更好的解題方法？③讓一位學(xué)生上講臺分析教材第10頁的例題2.④讓學(xué)生回答其他解題方法.⑤把同學(xué)們提出的解題方法集中分析，再由學(xué)生自己辯別哪一種解題方法最佳.雖說讓學(xué)生分析例題不如教師分析的有條理性、系統(tǒng)性和連貫性.但因為是學(xué)生自己講課，同學(xué)們的精力高度集中.這種教學(xué)方式充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性、積極性，課堂氣氛活躍，把本來比較枯燥的計算課上的有滋有味.既鍛煉學(xué)生的口頭表達能力，提高學(xué)生的思維能力，又能加深學(xué)生的理解與記憶，提高課堂教學(xué)效果.

五、重視探究式的教學(xué)

高中化學(xué)新課程，強調(diào)“過程與方法”，要求學(xué)生了解知識的產(chǎn)生過程，學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗探究過程、提高探究能力.通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力.在演示實驗課上，教師盡可能對實驗進行改造、創(chuàng)新，讓學(xué)生體驗一種科學(xué)探究的過程.

第3篇：高中化學(xué)方程式范文

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)的吸引力

在新課改背景下，要實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，就要適當創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造充滿吸引力的課堂氛圍，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，教師要讓問題教學(xué)模式成為化學(xué)教學(xué)的“主旋律”，通過合理創(chuàng)設(shè)問題，促使學(xué)生的思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力.例如，在講“過氧化鈉（Na2O2）的性質(zhì)”時，教師可以提出問題：生活中出現(xiàn)火災(zāi)，你能想到哪些滅火方案？學(xué)生快速回答：水、滅火器.再結(jié)合學(xué)生學(xué)過的知識，即燃燒的必要條件“充足的氧氣”，教師繼續(xù)提問：二氧化碳（CO2）可以點火嗎？學(xué)生下意識地紛紛表示不可能.這一問題，使學(xué)生陷入深度思考.一方面肯定問題的答案是否定的，另一方面認為教師不可能提出這樣沒有意義和價值的問題.在學(xué)生處于思考矛盾的時候，教師組織學(xué)生進行演示實驗，讓學(xué)生在實驗中得出化學(xué)方程式：2Na2O2+2CO22Na2CO3+O2.可以看出，過氧化鈉和二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)可以生成氧氣，而氧氣又是燃燒的必要條件之一，所以在一定程度上可以出現(xiàn)燃燒的現(xiàn)象.在對問題的深層次剖析中，學(xué)生積極參與化學(xué)實驗，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.

二、增強師生有效互動，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，師生之間處于單向?qū)W習(xí)模式，即教師作為課堂的主體傳授知識，學(xué)生被動接受教師傳授的知識，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.再加上高中化學(xué)理論性強、邏輯嚴密的特點，枯燥、缺乏活力的課堂教學(xué)，往往使學(xué)生對學(xué)習(xí)化學(xué)喪失興趣，對實現(xiàn)課堂教學(xué)目標形成不利影響.在新課改背景下，教師要創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)模式，增強師生有效互動，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的化學(xué)水平.例如，在講“過氧化鈉（Na2O2）的性質(zhì)”時，教師可以提出問題：過氧化鈉（化學(xué)式為Na2O2）是一種淺黃色固體粉末，可用作呼吸面具里的供氧劑，利用人呼出的二氧化碳與過氧化鈉反應(yīng)放出氧氣，供給人的正常生命活動，該反應(yīng)的化學(xué)方程式為2Na2O2+2CO22Na2CO3+O2.在實驗過程中，用稀鹽酸和石灰石制取二氧化碳，其化學(xué)方程式為.通過對化學(xué)方程式的基本了解，學(xué)生可以自主完成簡單的化學(xué)方程式，根據(jù)石灰石和鹽酸的化學(xué)式，得出化學(xué)方程式：CaCO3+2HClCaCl2+CO2+H2O.在化學(xué)實驗中，教師通過與學(xué)生的有效互動，擴展學(xué)生的思維方式，使學(xué)生的主體作用得到體現(xiàn).

三、注重教學(xué)評價，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)模式下，教師忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，將成績作為評價結(jié)果，不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)水平難以提高.在新課改背景下創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，提高學(xué)生的化學(xué)水平.例如，在講“過氧化鈉（Na2O2）的性質(zhì)”后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對重要知識點進行歸納總結(jié).比如，過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)，鈉在氧氣中燃燒生成過氧化鈉：（1）氧氣濃度較低：4Na+O2點燃2Na2O（氧化鈉）；（2）氧氣濃度較高：2Na+O2點燃Na2O2（過氧化鈉）.在這個過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對化學(xué)方程式的理解程度不夠，通過再次驗證化學(xué)方程式，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行科學(xué)評價，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲到樂趣和成就感，從而幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系.

第4篇：高中化學(xué)方程式范文

關(guān)鍵詞：熱化學(xué)方程式；高中化學(xué)；蓋斯定律

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-25

一、蓋斯定律定義

不管化學(xué)反應(yīng)是一步完成還是分幾步完成，其反應(yīng)熱是相同的，即化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)熱只與反應(yīng)體系的始態(tài)和終態(tài)有關(guān)，而與反應(yīng)的途徑無關(guān)。

二、計算方法：“倒”“乘”

“加”

1.“倒”：看位置

以所求目標方程為基準，看目標方程中的物質(zhì)分別出現(xiàn)在已知方程的哪個式子，且只觀察該物質(zhì)在已知方程式中僅出現(xiàn)過一次的式子，并看位置，即反應(yīng)物和生成物。若該物質(zhì)與已知方程式中物質(zhì)的位置相同，則不需要顛倒反應(yīng)的方向；若該物質(zhì)與已知方程式中的物質(zhì)位置不同，則此時以目標方程為基準，將已知方程以“==”或“”或“ ”為分界線，將左邊（反應(yīng)物）和右邊（生成物）整體交換，并改變ΔH符號，數(shù)值不變，并標記為新的式子。為了不影響后續(xù)工作，將改造的已知方程刪去，此時所剩的方程為未改造的方程和新標記的式子。

2.“乘”：看計量系數(shù)

以所求目標方程為基準，再看已知方程中該物質(zhì)與目標方程中該物質(zhì)的計量系數(shù)是否相同。若相同，因位置和計量系數(shù)均相同，則說明這個已知方程可以直接拿來使用；若不同，則以目標方程為基準，將已知方程乘以一個數(shù)，目的是使已知方程中該物質(zhì)與目標方程中該物質(zhì)的計量系數(shù)相同，同時將ΔH也乘以該數(shù)，即ΔH與計量系數(shù)成正比，計量系數(shù)擴大幾倍，ΔH同時也擴大幾倍，并標記為新的式子。同理，將改造的已知方程刪去，此時所剩的方程為未改造的方程和新標記的式子。

第5篇：高中化學(xué)方程式范文

【摘 要】為幫助高一新生學(xué)好化學(xué)，為將來打下堅實的基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)實踐探索出幾點來指導(dǎo)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)：即如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；如何進行預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)；如何對知識進行歸納總結(jié)、巧記；如何掌握技巧解題；重視化學(xué)實驗和化學(xué)方程式；備好備忘本和糾錯本。以便學(xué)生今后在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中少走一些彎路，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 新生；信心；興趣；學(xué)習(xí)方法

在初中同學(xué)們已經(jīng)初步了解了化學(xué)的概貌，認識到人類的衣、食、住、行離不開化學(xué)，而現(xiàn)在社會的熱點問題：能源、環(huán)境資源、材料等問題的解決，化學(xué)也起著非常重要的作用?；瘜W(xué)—人類進步的關(guān)鍵，它將成為21世紀支柱產(chǎn)業(yè)，本世紀將是化學(xué)大展宏圖的時代，化學(xué)來源于生活，服務(wù)生活。因此我們現(xiàn)在就要學(xué)好化學(xué)，為將來打下堅實的基礎(chǔ)。而高中化學(xué)相對初中來講學(xué)習(xí)任務(wù)更重了，難度更大了。但只要你學(xué)習(xí)方法得當，有足夠信心，學(xué)好高中化學(xué)并不難。下面和同學(xué)們談?wù)勅绾螌W(xué)好高中化學(xué)，供你們在學(xué)習(xí)上參考。

1．培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，增強信心。心理學(xué)家夸美紐斯說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是探求知識的原動力，是學(xué)習(xí)的“催化劑”也是發(fā)明創(chuàng)造的精神源泉。在學(xué)習(xí)過程中同學(xué)們有這樣的體會：喜歡的學(xué)科，學(xué)的輕松，成績也理想。不感興趣的學(xué)科，越學(xué)越費勁，陷入惡性循環(huán)中?？梢娞岣咦约簩W(xué)習(xí)興趣，可增強學(xué)習(xí)信心，把學(xué)習(xí)變成一種有意思的活動，不是為了應(yīng)付高考，也不是為老師，為家長而學(xué)，而是為自己學(xué)。對高中化學(xué)來講，如何培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣呢？那就是把化學(xué)課堂上學(xué)到的知識與日常生活聯(lián)系起來，譬如：學(xué)習(xí)堿金屬元素這一章時，學(xué)到Na2CO3、NaHCO3、Na2O2，通過學(xué)習(xí)知道：Na2CO3俗名蘇打、純堿，可用來制玻璃、肥皂；NaHCO3俗名小蘇打，可用來治療胃酸過多，用作包子、饅頭發(fā)酵劑；Na2O2可用作漂白劑等等，把這些知識告訴你身邊的人，從別人的贊揚聲中體會到自我價值的實現(xiàn)。能得到別人的承認和贊賞這一點，難道還有比能激發(fā)自己學(xué)習(xí)興趣的事情嗎？

2．學(xué)會如何預(yù)習(xí)，提高自學(xué)能力。預(yù)習(xí)主要對知識的準備，在老師講課之前，有計劃進行自學(xué)新課內(nèi)容，預(yù)習(xí)時除把內(nèi)容細看一遍，劃出重點、要點、

關(guān)鍵詞 外，還要在不懂地方作記號，并試著做課本的練習(xí)。最好能列出預(yù)習(xí)提綱，根據(jù)提綱內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，久而久之養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也逐步學(xué)會預(yù)習(xí)的方法。課前預(yù)習(xí)過的同學(xué)有備而來，課前對所學(xué)的內(nèi)容有一個整體了解，對這節(jié)課要講什么，重點是什么，哪里不太明白等心中有數(shù)。而課前沒有預(yù)習(xí)過的同學(xué)，就會處于一種被動狀態(tài)，一節(jié)課下來也許只聽懂一點點，如遇到知識障礙就可能一點點都聽不懂了，長此下去形成惡性循環(huán)沒有信心學(xué)下去。

3．學(xué)會如何聽課，提高學(xué)習(xí)效率。課堂聽課，是同學(xué)獲取知識的主要來源，因為在課堂教學(xué)中，老師要啟發(fā)學(xué)生的思維，系統(tǒng)講解化學(xué)要領(lǐng)和規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生或演示實驗，組織討論，探索新知識，解答疑難問題，點撥思路糾正錯誤，并在科學(xué)方法上、運用上作出規(guī)范。因此在課堂上一定要高度集中注意力，專心聽講，做到眼、耳、手、腦并用，對所學(xué)知識深入理解，同時還要學(xué)習(xí)老師分析問題，解決問題的邏輯思維方法，這樣可以在學(xué)習(xí)過程中少走彎路，才能提高學(xué)習(xí)效率。但聽課時以理解為主，邊聽邊記，有的同學(xué)只記筆記，不認真聽課，有的同學(xué)認真聽了，但沒有記下任何東西，這都是不科學(xué)的方法。

4．及時復(fù)習(xí)，是提高成績的有力保證。學(xué)習(xí)隨時間推移，知識健忘也就越來越多，及時進行復(fù)習(xí)是不可少的。每天晚上都抽一些時間復(fù)習(xí)當天所學(xué)內(nèi)容，做好知識的整理和歸納，使知識融會貫通，避免越學(xué)越亂現(xiàn)象，一定有利于學(xué)習(xí)成績的提高。課后復(fù)習(xí)最有效方法是采取“過電影法”，即把書、筆記合起來回憶上課時老師講的內(nèi)容，進行哪些實驗，講題時方法等，也可邊想邊在草稿本上寫一寫，盡量想得完整些，然后打開筆記本和書本，對照一下還有哪些沒記清，把它補充上來，這樣就使得當天上課內(nèi)容鞏固下來，同時還要考慮新舊知識相互聯(lián)系并進行重整，形成新的知識體系。

5．學(xué)會歸納總結(jié)，探求規(guī)律。同學(xué)們普遍感到“課上易懂，課下易忘”。高中化學(xué)中概念多、反應(yīng)多、實驗多，如果沒有抓住它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和變化規(guī)律，就會感到知識散、亂、雜、多、難于掌握。因此，歸納各類物質(zhì)間相互轉(zhuǎn)化關(guān)系和變化規(guī)律，將所學(xué)知識結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化，就能促使體系的形成，對學(xué)好高中化學(xué)大有幫助，同時不要忘了階段性總結(jié)。

6．學(xué)會解題，掌握技巧。解題訓(xùn)練是學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)，它可全面考察學(xué)生的理解分析、綜合能力、促進學(xué)生從定性、定量的角度深刻理解物質(zhì)及其變化規(guī)律，沒有一定的習(xí)題練習(xí)就不會有對概念理論的深刻理解。當然，我們要摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，要善于在題海中精選、精挑，對教師布置的作業(yè)要能夠舉一反三，觸類旁通，掌握解題方法和解題技巧，注意一題多解和歸納總結(jié)，這樣才能達到做一題會一類的效果，起到事半功倍效果。

7．學(xué)會巧記，克服死記硬背。化學(xué)由于要記的知識點比較多 ，靠死記硬背是難以記牢的，所以應(yīng)學(xué)會巧記。心理學(xué)告訴我們：正確有效的記憶方法，能使人激發(fā)記憶的興趣，加快記憶的速度，增加記憶的數(shù)量，延長記憶的時間，提高記憶效率。

在學(xué)習(xí)過程中只要我們善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)歸納，就會發(fā)現(xiàn)在化學(xué)上有許多記憶方法。如：①把容易混淆、互相干擾的知識點通過比較法記。如：同位素、同素異形體、同系物、同分異構(gòu)體四個相似的概念。②把須記憶的概念規(guī)律、理論編成順口溜便于記憶。如：元素周期表結(jié)構(gòu)：七個周期分長短，三短三長一不全，十八縱橫十六族，七主七副八和零。③將相關(guān)概念列成關(guān)聯(lián)圖進行記憶—圖式記憶。④還有一些在理解基礎(chǔ)上進行記憶等等。

8．學(xué)會重視實驗，培養(yǎng)能力。化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，概念原理的建立，物質(zhì)性質(zhì)的研究，實驗都是研究手段，希望同學(xué)們認真研究每個實驗?zāi)康摹⒃?、學(xué)習(xí)具體操作步驟，準確記錄實驗現(xiàn)象，分析得出實驗結(jié)論。在實驗中既為基礎(chǔ)知識的建立形成良好的基礎(chǔ)，也培養(yǎng)同學(xué)們動手、觀察、分析、綜合等多種能力和科學(xué)思維方法。特別在課堂教學(xué)中，實驗以其真實性、直觀性給同學(xué)們第一手感性材料，任何說明比喻、描述都必須基于實驗基礎(chǔ)上，幫助理解教材內(nèi)容。

9．突破方程式關(guān)。記住化學(xué)方程式，你會馬上感到化學(xué)容易多了。其實化學(xué)方程式是每次考試的“重中之重”。你可分析你所經(jīng)歷的考試，你會發(fā)現(xiàn)在你不會做的題目中，有60%以上是因為化學(xué)方程式不會寫造成的，特別是化學(xué)計算。而現(xiàn)在的考試對化學(xué)方程式的書寫很嚴格，配平不對書寫不完整都不得分。高一教材《鹵素》、《堿金屬》、《氧族元素》等元素化合物知識重點章節(jié)多，反應(yīng)方程式多，所以對化學(xué)方程式必須強化記憶，并且在練習(xí)中加以鞏固。只有突破化學(xué)方程式關(guān)，才能在化學(xué)學(xué)習(xí)中感到得心應(yīng)手。因此每位同學(xué)準備一個寫化學(xué)方程式的本了，每天記5個方程式，每周復(fù)習(xí)一遍，堅持下去必有極大的收獲。

第6篇：高中化學(xué)方程式范文

關(guān)鍵詞：宏微符；三重表征；化學(xué)方程式

依據(jù)《普通高中化學(xué)課程標準》的要求，化學(xué)教育要達到的一個重要目標就是使學(xué)生進一步了解化學(xué)學(xué)科的特點、理解基本的化學(xué)原理、形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念。大量的教學(xué)實踐也證明，學(xué)生能否理解“可觀察現(xiàn)象的宏觀世界，分子、原子和離子構(gòu)成的微觀世界，化學(xué)式、化學(xué)方程式和元素符號構(gòu)成的符號世界”這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，是影響學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的重要因素。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)的困境

學(xué)生最初學(xué)習(xí)化學(xué)方程式時，一般是通過感知宏觀現(xiàn)象從而建立起與符號間的聯(lián)系，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，出現(xiàn)的化學(xué)方程式越來越多，部分學(xué)生較難做到把宏觀現(xiàn)象和微觀世界聯(lián)系起來，他們就會采用記憶的方式去掌握化學(xué)方程式，這樣就出現(xiàn)了一個突出的問題――學(xué)生在符號表征層面上陷入了困境，對化學(xué)方程式的掌握困難重重。所以，了解學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的困難原因，從而有針對性地引導(dǎo)他們走出學(xué)習(xí)的困境就是教學(xué)中的重要任務(wù)。

二、學(xué)生掌握化學(xué)方程式困境原因的調(diào)研

1.相關(guān)研究現(xiàn)狀

查閱資料過程中發(fā)現(xiàn)相關(guān)的文章不少，大多出自中學(xué)教師，但是其中絕大多數(shù)為初中教師，目的是為了讓學(xué)生能正確書寫化學(xué)方程式，順利掌握化學(xué)方程式。部分學(xué)生采用記憶的方式學(xué)習(xí)化學(xué)，但是美國南達科他州的大學(xué)化學(xué)系的Grigoriy Sereda認為隨著高中生認識有機物的數(shù)目的增多，他們會被要求寫出物質(zhì)的結(jié)構(gòu)并預(yù)測化學(xué)反應(yīng)，而單憑記憶是無法實現(xiàn)這一目標的，學(xué)生需要記憶的東西越多，他們就越討厭化學(xué)?？梢姲延洃浥c化學(xué)、記憶與化學(xué)方程式連在一起未必是件好事。所以，在教學(xué)中不能特別強調(diào)化學(xué)與記憶的關(guān)系。

2.學(xué)生問題匯總

（1）基礎(chǔ)知識掌握不牢固，不清楚常見物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化關(guān)系；

（2）不理解原理，死記硬背，弄混化學(xué)方程式；

（3）看不懂或者是忽略題目中的信息，提取不到有用的信息，找不到主要的反應(yīng)物和產(chǎn)物，或是漏寫反應(yīng)物和生成物；

（4）不能正確分析與量有關(guān)和試劑添加順序不同時反應(yīng)的產(chǎn)物；

（5）遇到陌生的化學(xué)反應(yīng)，不能利用反應(yīng)原理分析，做不到舉一反三；

（6）配平有困難，不清楚物質(zhì)中元素的化合價等等。

3.困境的根源――在“宏微符”層面上對化學(xué)的認識不夠

從20世紀80年代“宏微符”三重表征思想提出至今，對于化學(xué)“宏微符”三重表征之間的關(guān)系，國內(nèi)外學(xué)者有了更為豐富的認識。領(lǐng)會“宏微符”三重表征思想，能幫助學(xué)生從化學(xué)學(xué)科特點的角度重新認識化學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認識到宏觀、微觀、符號間交錯相融的關(guān)系，能養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)化學(xué)的思維方式。

三、基于“宏微符”三重表征思想對學(xué)生掌握化學(xué)方程式的建議

1.重視實驗，增強學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)宏觀過程的感性認識

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)中，若學(xué)生能觀察到具體的實驗現(xiàn)象，分析反應(yīng)歷程，就能深切感受到化學(xué)方程式的書寫是有理有據(jù)的。所以，教學(xué)中要盡可能多為學(xué)生提供實驗探究、實驗驗證的機會讓學(xué)生能通過觀察實驗現(xiàn)象、分析現(xiàn)象、歸納總結(jié)物質(zhì)的性質(zhì)，分析反應(yīng)歷程，并上升至用化學(xué)的語言表示出來。要讓學(xué)生意識到實驗在化學(xué)學(xué)習(xí)特別是化學(xué)方程式學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性和重要性。

2.分析微觀粒子重組過程，應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)原理，挖掘化學(xué)知識內(nèi)涵

化學(xué)方程式反映的是物質(zhì)間發(fā)生化學(xué)變化總的結(jié)果。例如，甲烷的取代反應(yīng)，可以通過對甲烷和氯氣球棍模型的拆解和重新組合，形象地展示化學(xué)鍵的斷裂和形成，從而實現(xiàn)符號表征和微觀表征的自然轉(zhuǎn)化，有助于學(xué)生理解有機反應(yīng)的機理。

3.結(jié)合學(xué)生的易錯點，強調(diào)化學(xué)方程式中各種數(shù)字的意義及其聯(lián)系

個別學(xué)生對于化學(xué)方程式中的化學(xué)計量數(shù)、酸根離子的角碼等數(shù)字概念不清。更多的學(xué)生對化學(xué)方程式隱含的質(zhì)量守恒、電子得失守恒、離子方程式的電荷守恒不夠敏感，不能發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字間豐富的聯(lián)系，失去了掌握化學(xué)方程式的數(shù)字支撐。因此，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意分析化學(xué)方程式中各種量間的豐富聯(lián)系，找出其中的必然規(guī)律，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣。

4.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題

機械的化學(xué)方程式重復(fù)記憶訓(xùn)練已經(jīng)被證明效果甚微?；瘜W(xué)作為實用性的學(xué)科，與我們的生活生產(chǎn)聯(lián)系緊密。在教學(xué)中我們可以創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，尋找隱藏在社會和生活中的化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生不再感到化學(xué)是枯燥無味的，而是緊密聯(lián)系實際，要讓學(xué)生做到學(xué)以致用。

5.分類總結(jié)，把握規(guī)律

有些學(xué)生認為化學(xué)知識點瑣碎，毫無規(guī)律可言。事實則不然，雖然化學(xué)不存在放之四海皆準的規(guī)律，但是在一定的范圍內(nèi)，也是有規(guī)律可循的。同時，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自己總結(jié)規(guī)律，學(xué)生通過自己探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律的體驗會留下更深刻、更持久的印象。

6.大膽假設(shè)，勇于創(chuàng)新

在許多新信息新情境問題中，題目蘊含的物質(zhì)變化，大多是我們是沒有見過的，有些學(xué)生一碰到這樣的題目就膽怯，不能靜心分析。在這個過程中，學(xué)生通過對宏觀、微觀兩個世界的認知和聯(lián)系，進而用化學(xué)語言表達出來，了解其中蘊含的化學(xué)原理，就能逐漸提高在“宏、微、符”之間自由轉(zhuǎn)換的能力。

掌握化學(xué)用語核心部分的化學(xué)方程式，是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具。唯有這樣，才能使學(xué)生把宏觀的物質(zhì)世界和微觀的粒子世界通過符號聯(lián)結(jié)起來，才能達到使學(xué)生認識化學(xué)科學(xué)、理解化學(xué)科學(xué)的目標。

參考文獻：

第7篇：高中化學(xué)方程式范文

關(guān)鍵詞：氧化還原反應(yīng)；學(xué)習(xí)障礙；策略分析；探究

文章編號：1008-0546（2014）04-0017-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

化學(xué)概念是中學(xué)化學(xué)知識的最基本的內(nèi)容之一，想學(xué)習(xí)好化學(xué)，培養(yǎng)一定程度的的探究化學(xué)問題的能力，就必須要掌握好化學(xué)概念。所以，化學(xué)概念的教學(xué)是化學(xué)教學(xué)研究的非常重要課題。《普通高中化學(xué)課程標準》就明確指出：高中的化學(xué)教師應(yīng)當注重與初中課程教學(xué)的銜接問題，在教學(xué)內(nèi)容的處理上要關(guān)注整體性，構(gòu)建促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，積極引導(dǎo)學(xué)生參與活動探究，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準》為我們指明了教學(xué)方向，即做好初高中化學(xué)概念的教學(xué)銜接是有效進行高中化學(xué)教學(xué)的根本。

一、“氧化還原反應(yīng)”概念學(xué)習(xí)障礙的分析

“氧化還原反應(yīng)”和其應(yīng)用貫穿整個中學(xué)化學(xué)學(xué)科的知識體系中，由于概念比較抽象，學(xué)生對“氧化還原反應(yīng)”的認識和理解存在較大的困難。而另一方面“氧化還原”概念又是中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)理論體系之中十分重要的一部分。氧化還原概念是學(xué)生能有效學(xué)習(xí)元素及其化合物性質(zhì)的理論基礎(chǔ)，同時也是引導(dǎo)學(xué)生探究、推斷物質(zhì)性質(zhì)的重要依據(jù)之一，是學(xué)生必須學(xué)會、必須掌握應(yīng)用的化學(xué)知識。

1. 概念認知的心理內(nèi)部表征

所謂“氧化還原反應(yīng)”概念的“難”，是指高一學(xué)生在概念學(xué)習(xí)過程中存在理解困難和名詞混淆不清等方面的障礙，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)和建構(gòu)的困難。理解概念就是形成和建構(gòu)科學(xué)合理的概念心理的內(nèi)部表征，準確地理解概念就意味著形成了正確的內(nèi)部表征。心理內(nèi)部表征就是一種心理活動，人們運用形象、文字、符號等多種形式來表示外部的各種信息，并將它們聯(lián)系成有內(nèi)在意義的知識結(jié)構(gòu)的認知活動。心理內(nèi)部表征同時也是一種認知活動的結(jié)果，即經(jīng)過前面的認知活動而在大腦中產(chǎn)生的知識結(jié)構(gòu)。高一學(xué)生在初中階段進行氧化還原反應(yīng)相關(guān)概念的學(xué)習(xí)，在頭腦中建構(gòu)概念的方面存在很大的差異，有的可獲得準確的概念同時形成有效的概念的內(nèi)部表征，能夠?qū)⑺鎯υ陂L時記憶，在問題解決時及時提取和使用。但也有一些學(xué)生概念接受困難，表現(xiàn)為不理解或者理解困難。如果學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)能夠同化和順應(yīng)新概念成為自己知識結(jié)構(gòu)的組成部分，并與其他知識形成密切的關(guān)聯(lián)，則意味著學(xué)生“理解”概念；反之，就意味學(xué)生不理解概念或者概念理解產(chǎn)生困難。

2. 概念認知本身的微觀特征

從化學(xué)學(xué)科知識本身來看，“氧化還原反應(yīng)”概念的微觀性也導(dǎo)致其“難學(xué)”，化學(xué)學(xué)科的特點之一就是用化學(xué)符號從微觀層面簡明科學(xué)地描述宏觀現(xiàn)象和變化規(guī)律，這種描述的能力也是化學(xué)學(xué)習(xí)重要培養(yǎng)目標之一，例如燃燒、生銹屬于宏觀層面的現(xiàn)象；分子、原子微粒排列及其運動是微觀層面上的現(xiàn)象；元素符號、分子式、結(jié)構(gòu)式和化學(xué)方程式是化學(xué)符號層面上的形式。但是，研究表明，初中學(xué)生在有關(guān)化學(xué)符號層面上的表征方式很困難。當大部分學(xué)生看到“Cu Cu2+”和“Fe2O3+3CO2[=][]Fe+3CO2”等化學(xué)符號時，雖然能夠?qū)@些現(xiàn)象做宏觀上描述，但不卻能從微觀層面上做出較合理的解釋，描述這些符號所隱含的物質(zhì)結(jié)構(gòu)及“氧化還原反應(yīng)”概念的屬性。筆者通過多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生在初中化學(xué)課程結(jié)束后，僅將化學(xué)式看作物質(zhì)的名稱或簡寫，將化學(xué)方程式看作機械的“公式”，有相當一部分學(xué)生不能將化學(xué)方程式與物質(zhì)變化的微觀實質(zhì)聯(lián)系起來，這將妨礙他們深層次地理解“氧化還原反應(yīng)”。

二、“氧化還原反應(yīng)”概念在銜接時的教學(xué)策略的分析

1. “氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)策略

綜合分析高一學(xué)生在“氧化還原”認知上的上述特征，筆者認為，對于高一學(xué)生而言，影響概念學(xué)習(xí)的最大的障礙來自于兩點：一是促進“氧化還原反應(yīng)”學(xué)習(xí)積極主動發(fā)生的因素——概念價值的認可，即為什么從化合價升降的角度學(xué)習(xí)氧化還原，它對于我們的學(xué)習(xí)和研究到底有什么樣的意義？二是氧化還原反應(yīng)概念形成方法的問題？理清了這兩個問題，具體的概念問題也就迎刃而解了。

“氧化還原反應(yīng)”是從元素化合價升降的角度認識化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)的，所以教學(xué)中最關(guān)鍵的一步是將學(xué)生的思維導(dǎo)向反應(yīng)中元素的化合價。從氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)屬性看，它是從化學(xué)反應(yīng)中元素化合價變化的角度認識化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)而形成的概念，是定義性概念。定義性概念的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生通過對實例的觀察和分析，形成對某一類事物的特征的概括。直接觀察不能得到元素的化合價的變化，就需要引導(dǎo)學(xué)生在分析多個化學(xué)反應(yīng)中元素化合價變化的基礎(chǔ)上，才能構(gòu)建出氧化還原反應(yīng)概念。引導(dǎo)學(xué)生思維的最有效方法是創(chuàng)設(shè)問題情景，激活學(xué)生的思維。讓學(xué)生主動思考探究問題的可能研究方向，再確定從元素化合價升降的角度去進行具體的研究。

2. “氧化還原反應(yīng)”概念銜接探究學(xué)習(xí)情景設(shè)計（片段）

情景一：“氧化還原反應(yīng)”概念的引入

創(chuàng)設(shè)情景：“魔術(shù)表演”

教師演示：藍瓶子趣味實驗

PPT展示：藍瓶子實驗的相關(guān)資料

教師點撥：想想看藍瓶子顏色變化的原因是什么？

學(xué)生探究：

PPT揭秘：亞甲藍又稱亞甲基藍（C16H18ClN3S），是一種暗綠色晶體，在堿性溶液中，藍色的亞甲基藍就容易被葡萄糖還原成無色亞甲基白。振蕩后，由于溶液與空氣接觸面積變大，溶液中O2溶解量就增多，O2把亞甲基白氧化為亞甲基藍，溶液又呈藍色。靜置時，由于有一部分溶解的O2逸出，亞甲基藍又還原為亞甲基白。重復(fù)上述操作，藍色—無色交替出現(xiàn)。這叫做亞甲基藍的化學(xué)振蕩。顏色交替出現(xiàn)是反應(yīng)體系交替發(fā)生還原與氧化反應(yīng)的結(jié)果。

過渡：氧化還原反應(yīng)是一類非常重要的反應(yīng)類型，人類在生產(chǎn)、生活乃至人體生命過程的新陳代謝中都離不開氧化還原反應(yīng)，你還知道生活中有哪些反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)嗎？什么樣的反應(yīng)叫氧化還原反應(yīng)呢？

情景二：“氧化還原反應(yīng)”概念的界定

創(chuàng)設(shè)情景：PPT展示六張常見化學(xué)反應(yīng)的圖片

①銅片在空氣中氧化

②氫氣還原氧化銅

③鐵片與硫酸銅溶液反應(yīng)

④鈉與氯氣反應(yīng)

⑤一氧化碳還原氧化鐵

⑥氯化鐵溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)

過渡：請寫出相對應(yīng)的化學(xué)方程式，并根據(jù)所學(xué)知識，多種角度對反應(yīng)進行分類。

探究活動：

①2Cu+O2[=][]2CuO（化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)）

②H2+ CuO[=][]CuO+H2O（置換反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)）

③Fe+CuSO4[=]FeSO4+Cu（置換反應(yīng)、離子反應(yīng)）

④2Na+Cl2[=][]NaCl（化合反應(yīng)）

⑤3CO+Fe2O3[=][]2Fe+3CO2（氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)）

⑥FeCl3+NaOH[=]3NaCl+Fe（OH）3（復(fù)分解反應(yīng)、離子反應(yīng)）

投影：學(xué)生所寫化學(xué)方程式

探究小結(jié)：可見，四種基本反應(yīng)類型并不能對應(yīng)所有的化學(xué)反應(yīng)類型。依據(jù)不同的分類標準，化學(xué)反應(yīng)還有其他的分類標準。例如，依據(jù)在溶液中有無離子反應(yīng)，可將化學(xué)反應(yīng)分為離子反應(yīng)和非離子反應(yīng)。也可以從得氧和失氧的角度將反應(yīng)分為氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。有①②⑤可知氧化、還原反應(yīng)同時發(fā)生，就好像購買商品，有“買”有“賣”。

提問：這些化學(xué)反應(yīng)，還有有哪些共同點和不同點？

教師點撥：從化合價角度

探究活動：反應(yīng)前后元素化合價是否有變化（在化學(xué)方程式中標出變價元素的化合價）

探究小結(jié)：

（板書）氧化還原反應(yīng)的定義：元素化合價發(fā)生變化的反應(yīng)

氧化還原反應(yīng)的特征：化學(xué)反應(yīng)過程中元素的化合價改變

PPT展示：寫出符合下列條件的有關(guān)化學(xué)方程式，判斷其是否是氧化還原反應(yīng)：

①兩種單質(zhì)化合；兩種化合物化合；單質(zhì)和化合物化合

②有兩種生成物的分解反應(yīng)；有三種生成物的分解反應(yīng)

③金屬單質(zhì)置換非金屬單質(zhì)；金屬單質(zhì)置換金屬單質(zhì)

④復(fù)分解反應(yīng)

探究活動：用圖形表示氧化還原反應(yīng)與四個基本反應(yīng)類型的關(guān)系

探究小結(jié)：置換反應(yīng)一定是氧化反應(yīng)；有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)；有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)；復(fù)分解反應(yīng)一定不是氧化還原反應(yīng)。

情景三：“氧化還原反應(yīng)”概念的應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)情景：鋼鐵會生銹，人也會“生銹”

探究活動：搜集素材，了解人體疾病、老化與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，以班級為單位辦一張題為“如何永葆青春活力”的手抄報。

探究小結(jié)：（視頻展示）鋼鐵的腐蝕、工業(yè)用電解法制造金屬Na、工業(yè)合成氨氣、接觸法制硫酸、氯堿工業(yè)；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中綠色植物的光合作用；日常生活中使用的干電池、蓄電池都涉及到“氧化還原反應(yīng)”。

…………

學(xué)生通過上述探究過程，基本理清了“氧化還原反應(yīng)”概念的特征，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀課本，概念辨析和習(xí)題練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，達到規(guī)范概念表達、建立概念關(guān)系、完整概念意義建構(gòu)的目的。

3. 案例的設(shè)計分析

“氧化還原反應(yīng)”聯(lián)系到生產(chǎn)、生活及科研領(lǐng)域，在中學(xué)教學(xué)中有非常重要的地位，同時也是學(xué)生較難掌握的內(nèi)容之一，本設(shè)計在教學(xué)策略上通過對已有化學(xué)知識和日常生活經(jīng)驗的探究，運用真實的化學(xué)事實情景，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)獲取知識。

情景一的“魔術(shù)表演”——有趣的實驗將學(xué)生引入“氧化還原”的奇妙的空間里，獨特的現(xiàn)象，能激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的，通過探究活動尋找生活中各種各樣的氧化還原反應(yīng)。從而進入了一個豐富的化學(xué)世界，揭示了“氧化還原反應(yīng)”存在的普及性，應(yīng)用的廣泛性，自然激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該概念的熱切性。

在初中，學(xué)生已經(jīng)從得氧和失氧的角度對“氧化還原反應(yīng)”有所認識，這對他們構(gòu)建“氧化還原反應(yīng)”的概念有正反兩方面的影響，因此，筆者認為教師一定要處理好教學(xué)進行的程序。情景二的設(shè)計就是為了與學(xué)生原有的初中知識進行合理的銜接，使“氧化還原反應(yīng)”這部分知識能來源所知又高于所知，以減輕學(xué)生進入高中學(xué)校的不適應(yīng)感，過程中要善于激發(fā)學(xué)生思維中矛盾點，引出高一學(xué)生對“氧化還原反應(yīng)”進一步的認識。要通過學(xué)生自己用圖形來表示“氧化還原”與基本反應(yīng)類型之間的相互關(guān)系。通過舉例、分析和討論方程式培養(yǎng)學(xué)生宏觀物質(zhì)和微觀結(jié)構(gòu)之間的轉(zhuǎn)化，抽象思維和形象思維之間的轉(zhuǎn)化。

情景三提供給學(xué)生一個聯(lián)系生活和開展實踐活動的課題，把學(xué)習(xí)的知識放到實踐中提煉和再學(xué)習(xí)，并將自己的所學(xué)變成了一份看得見的成果。讓學(xué)生辯證地認識和了解“氧化還原反應(yīng)”給人類帶來的危害和防止方法，使學(xué)生樹立對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。

總之，新課程中高中化學(xué)教師應(yīng)樹立初高中化學(xué)概念銜接的觀點，轉(zhuǎn)換化學(xué)概念教學(xué)的觀念，在“氧化還原反應(yīng)”概念的教學(xué)中，應(yīng)當遵循學(xué)生的認識規(guī)律，由表及里地層層推進，循序漸進，這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己思考、推理、判斷和概括總結(jié)，參與探究活動，這樣才有利于學(xué)生對“氧化還原反應(yīng)”概念特征的理解與掌握。在教學(xué)過程中，要注意“氧化還原反應(yīng)”概念的發(fā)展，同時結(jié)合元素化合物知識，逐漸遷移和深化，在探究活動時及時歸納小結(jié)，才能讓學(xué)生把握重點，提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻

第8篇：高中化學(xué)方程式范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；問題設(shè)置法；探究學(xué)習(xí)；有效性

高中化學(xué)課程在傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境下，其實際的教學(xué)效果很難發(fā)揮到理想的水平，高中化學(xué)知識內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)難度大，知識的拓展性和探究性非常明顯，傳統(tǒng)的機械化灌輸方式只能強化學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生對于化學(xué)課程的深入理解及化學(xué)探究能力的強化都得不到很好的保障。所以，在現(xiàn)階段課程教學(xué)過程中，化學(xué)教師要以教學(xué)問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中進行思考探究，并以學(xué)生自我的思考、小組的討論學(xué)習(xí)、師生的有效互動等形式不斷促進學(xué)生對化學(xué)知識的深入理解及化學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提升。整個過程中，問題的選擇及問題設(shè)置的時機是化學(xué)課程有效開展的重要影響因素。

一、積極采用嘗試練習(xí)法，以問題的設(shè)置強化學(xué)生預(yù)習(xí)效果

高中階段的學(xué)生基本具備了自我預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的自律性，但學(xué)習(xí)方法仍然有待改進。因此，在整個化學(xué)預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率往往無法達到理想水平，而其課程的實際準備也沒有完全地具備針對性。教師在開展教學(xué)之前，可以先設(shè)置相關(guān)的引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段憑借自己對于知識的理解和認知進行習(xí)題的嘗試解答，進而讓學(xué)生對照自己在解題中出現(xiàn)的錯誤來發(fā)現(xiàn)自己化學(xué)學(xué)習(xí)的問題以及實際需求，最終為化學(xué)課程的學(xué)習(xí)做好充足的準備。例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”知識前，教師可以為學(xué)生設(shè)置氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的判斷、氧化還原反應(yīng)的實際特征、化學(xué)方程式正誤判斷等引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來嘗試解答問題。學(xué)生在嘗試練習(xí)后，往往會在氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的判斷、化學(xué)方程式的正確書寫等方面出現(xiàn)錯誤，進而會明確自己課程學(xué)習(xí)的主要問題及主要需求。在嘗試性練習(xí)的幫助下，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)化學(xué)課程，其學(xué)習(xí)效率會得到大大提升。而教師能根據(jù)學(xué)生的需求進行教學(xué)，使教學(xué)更加具備針對性，教學(xué)效果也更容易發(fā)揮出來。

二、實施課堂模塊化教學(xué)，以問題引導(dǎo)學(xué)生有序地進行知識探究

有的高中生缺乏對于化學(xué)課程探究的實際能力，因此，在開展自主化探究學(xué)習(xí)的過程中，班級內(nèi)很多學(xué)生會出現(xiàn)無目的的探究學(xué)習(xí)，以致知識探究的秩序出現(xiàn)混亂，探究學(xué)習(xí)的收獲寥寥無幾。而如果教師采用問題設(shè)置教學(xué)法，先在備課階段將課程內(nèi)容進行模塊化設(shè)置，并以相關(guān)問題將各模塊內(nèi)容進行有效串聯(lián)，進而在課程教學(xué)過程中，教師就可以以問題來引導(dǎo)學(xué)生進行模塊知識的探究，并為學(xué)生構(gòu)建一個合理的探究方向，保障學(xué)生進行有序的知識探究。再以“氧化還原反應(yīng)”知識教學(xué)為例，學(xué)生在嘗試練習(xí)法下，可以有效地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的需求和問題，但是如果在課堂上急于求成，因為問題的解答而忽略了其他知識探究的內(nèi)容，則其實際的學(xué)習(xí)收獲將會出現(xiàn)很大的漏洞。此時，教師就可以將氧化還原反應(yīng)的基本定義、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的判斷、氧化劑還原劑的歸納、氧化性還原性強弱的判斷、氧化還原反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移及化學(xué)方程式和化學(xué)計算的學(xué)習(xí)等內(nèi)容進行模塊化處理，并根據(jù)各個模塊教學(xué)的要求設(shè)置什么是氧化還原反應(yīng)，如何判斷是氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)，什么東西促使了這些反應(yīng)的發(fā)生，什么東西影響整個反應(yīng)的強弱，氧化還原反應(yīng)到底發(fā)生了什么，應(yīng)怎樣正確表示這些反應(yīng)等問題，將模塊知識進行串聯(lián)。而嘗試練習(xí)法中設(shè)置的問題則可以在講解到相關(guān)知識點時進行重點講解，進而通過這些問題的分析來保障學(xué)生知識探究的方向，通過課前問題的解答來滿足學(xué)生的實際需求，最終以問題設(shè)置來強化學(xué)生化學(xué)知識的儲備及化學(xué)探究的能力。

三、合理設(shè)置隨堂練習(xí)題，強化學(xué)生對知識應(yīng)用的有效認知

化學(xué)課程教學(xué)的重點還在于知識的有效應(yīng)用，而高中階段化學(xué)知識的應(yīng)用往往在于化學(xué)習(xí)題的有效分析和正確解答。所以，教師除了設(shè)置引導(dǎo)性問題外，還應(yīng)當對應(yīng)用型知識設(shè)置相關(guān)的習(xí)題，如化學(xué)方程式的書寫、計算等，讓學(xué)生在課堂上進行隨堂練習(xí)，直接強化學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，以使化學(xué)課程教學(xué)能夠真正得到拓展。

四、科學(xué)設(shè)置綜合性問題，以問題的解答總結(jié)化學(xué)課程內(nèi)容

化學(xué)教學(xué)效果的延續(xù)有賴于課程的良好總結(jié)，因此，在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當積極探究化學(xué)知識鞏固總結(jié)的方法。在問題設(shè)置法下，可以通過綜合問題的設(shè)置，讓學(xué)生在課堂最后進行化學(xué)分析，進而通過問題的思考逐步對課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行回憶，通過問題解答強化對于課程知識的有效運用，最終以綜合習(xí)題的有效解答對整個化學(xué)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行合理的鞏固總結(jié)，以保障學(xué)生通過問題能進行課程鞏固，促進學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的綜合性發(fā)展。

總之，問題設(shè)置教學(xué)法與高中化學(xué)課程教學(xué)的結(jié)合，可以有效改變傳統(tǒng)機械化灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，進而使得高中化學(xué)教學(xué)既能提升學(xué)生對于知識理解的程度，又能強化學(xué)生對于知識探究的能力。在實際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合化學(xué)課程的實際特性，保障問題本身的有效性及問題設(shè)置時機的恰當性，促使問題設(shè)置法將高中化學(xué)教學(xué)效果充分發(fā)揮出來。

參考文獻：

1.邵正亮.高中化學(xué)“問題情景――探究――拓展”教學(xué)模式的創(chuàng)建與實踐[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2011（04）.

第9篇：高中化學(xué)方程式范文

摘 要：作業(yè)布置能力是教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)之一，沒有質(zhì)量、只重視數(shù)量的作業(yè)布置不僅浪費學(xué)生時間，也無法真正幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)。為了讓學(xué)生在認真完成作業(yè)的基礎(chǔ)上提高問題解決能力，以高中化學(xué)為切入點，探究了作業(yè)布置有效性的問題。

關(guān)鍵詞：新課改；高中化學(xué)；作業(yè)布置

進入高中階段，很多初中化學(xué)學(xué)得不錯的學(xué)生也深感力不從心。同時，面對沉甸甸的高考壓力，教師一味向?qū)W生施加壓力，題海戰(zhàn)術(shù)之下學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大降低，將作業(yè)當作負擔，嚴重削弱了學(xué)習(xí)效能感。那么，究竟如何進一步增強作業(yè)布置有效性呢？接下來，本文針對當前高中化學(xué)作業(yè)布置存在的問題以及解決這些問題的策略進行分析。

一、當前高中化學(xué)作業(yè)布置存在的問題

（一）重視數(shù)量，忽視質(zhì)量

高中化學(xué)課堂籠罩于應(yīng)試教育陰霾之下由來已久，為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，教師拼命要求學(xué)生做試卷、做練習(xí)。盡管題海戰(zhàn)術(shù)為人詬病已久，但是不少教師仍然一意孤行，他們陷入這樣一個誤區(qū)：一回生二回熟，做這么多的題目，總得記住幾個公式，幾個定理，考試的時候哪怕拿一分也是好的。因此，每天教師都訓(xùn)練學(xué)生進行大量習(xí)題練習(xí)，每節(jié)課要做一張試卷，課下還要做一張試卷，周六日、節(jié)假日要做三四套試卷。學(xué)生沉溺于題海當中難以自拔，每天急急忙忙做題目，沒有時間進行思考。更多的時候，他們按照常規(guī)思路在解題，很難展開發(fā)散性思維，即便題目做錯了，也只是盲目聽從教師的講解，將寫作業(yè)當作教師的事情，采取不主動、不反抗、不配合的消極態(tài)度應(yīng)付作業(yè)。

（二）難易失當，缺少針對性

普通高中普遍采用大班額授課制度，班級學(xué)生人數(shù)眾多，這三四十個學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣不盡相同，折射到作業(yè)布置上，其相應(yīng)作業(yè)需求也是不一而同。同樣一道題目，對于優(yōu)等生而言或許是小菜一碟，但是對于后進生來說則是難于登天。教師全部以一套試卷作為作業(yè)標準，長此以往，優(yōu)等生認為太沒有難度，懈怠敷衍，后進生則認為作業(yè)太難，想方設(shè)法逃避任務(wù)。此外，不同學(xué)生完成作業(yè)的速度同樣存在差距，很多教師喜歡在課堂上模擬考試，要求學(xué)生一堂課完成某一張試卷，或十幾分鐘之內(nèi)完成某一道題目，有的學(xué)生還在計算找思路，其余學(xué)生可能已經(jīng)將答案脫口而出，這樣作業(yè)就失去了探究的意義。

（三）形式單一，不夠活潑

化學(xué)是一門自然學(xué)科，相比較于語文、英語、歷史等人文學(xué)科，化學(xué)本身就有一些枯燥，因此學(xué)生很難提起興趣。而在作業(yè)布置過程中，單一從數(shù)字到數(shù)字、從化學(xué)方程式到化學(xué)方程式的訓(xùn)練形式，使得學(xué)生更加厭惡作業(yè)。雖然化學(xué)是一門有些枯燥的自然學(xué)科，但是這門課程研究的都是生活中的自然現(xiàn)象，因此很多化學(xué)知識都與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，作業(yè)布置脫離學(xué)生生活實際，自然難以激發(fā)探究欲望，敷衍作業(yè)、互相抄答案的行為也自然而然發(fā)生了。

二、提高高中化學(xué)作業(yè)布置有效性的途徑

（一）科學(xué)設(shè)計，保證質(zhì)量

質(zhì)量問題一直是作業(yè)布置的頭等大事，正所謂“萬變不離其宗”，很多時候，學(xué)生雖然只做了一道題目，但是如果他掌握了這道題的核心思想，那么就可以起到一道題目頂十道題目的訓(xùn)練效果。教師應(yīng)當正確認識到題海戰(zhàn)術(shù)的缺陷，不要只抓數(shù)量，忽略質(zhì)量，那樣不僅起不到應(yīng)有的效果，還會適得其反。

針對同一道題目，教師可以嘗試多種方法進行訓(xùn)練，例如將選擇題改為填空題、簡答題、計算題、實驗題，將實驗題改為選擇題、填空題、簡答題、計算題。例如：

例1：

（選擇題）檢驗氨氣可選用（ ）

A.濕潤的藍色石蕊試紙 B.干燥的紅色石蕊試紙

C.干燥的藍色石蕊試紙 D.濕潤的紅色石蕊試紙

將例1改為填空題：檢驗氨氣可選用_____________

例2：

（實驗題）制取氨氣并完成噴泉實驗（圖中夾持裝置均已略去）。

（1）寫出實驗室制取氨氣的化學(xué)方程式：__________。

（2）收集氨氣應(yīng)使用 法，要得到干燥的氨氣可選用 做干燥劑。

（3）用左圖裝置進行噴泉實驗，上部燒瓶已裝滿干燥氨氣，引發(fā)噴泉的操作是 。該實驗的原理是 。

（4）如果只提供如上圖的裝置，請說明引發(fā)噴泉的方法：

將例2改為選擇題：

實驗室制取氨氣的化學(xué)方程式是（ ）

A.2NH4Cl+Ca（OH）2=CaCl2+2NH3+2H2O（條件為加熱）

B.N2+3H2=2NH3

C.2NH4Cl+Ca（OH）2=CaCl2+NH3+2H2O（條件為加熱）

D.N2+H2=NH3

同一道題目還有很多種變式訓(xùn)練方法，在此不再一一贅述。通過這種方式，學(xué)生看起來好像只做了一道題目，但是題型之間的相互轉(zhuǎn)化，或是提高了題目難度，或是降低了題目難度，一來二去之間，學(xué)生加深了對本道題目所包含知識點的理解，作業(yè)質(zhì)量不知不覺得到了提高。

（二）聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

“興趣是最好的教師”，教師如果可以將作業(yè)發(fā)展成為學(xué)生的一種興趣和愛好，他們就會在興趣的驅(qū)使下主動完成作業(yè)，作業(yè)完成速度、完成質(zhì)量都可以得到保證。建議聯(lián)系學(xué)生生活，從他們熟悉的生活現(xiàn)象這一角度入手，以給學(xué)生熟悉之感，拉近他們與作業(yè)之間的距離。

例如，必修二《化學(xué)能與熱能》一節(jié)教學(xué)結(jié)束之后，可以設(shè)計這樣的作業(yè)：

例3：

炎熱的夏季里，能喝上一口冰鎮(zhèn)飲料是非常愜意的事情。目前，一種人稱“搖搖冰”的即冷即用飲料開始上市。所謂“搖搖冰”，是指吸食前將飲料隔離層中的制冷物質(zhì)和水混合搖動能使罐中飲料冷卻。若該制冷物質(zhì)可以在下列物質(zhì)中選擇，它應(yīng)該是

（ ）

A.氯化鈉 B.固體硝酸銨

C.生石灰 D.固體氫氧化鈉

這種從學(xué)生生活角度切入的作業(yè)，必然能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動完成作業(yè)。

作業(yè)是課堂教學(xué)的一次延伸，在高中化學(xué)課堂作業(yè)布置有效性這一問題上，教師還有很多工作需要做。只有培養(yǎng)作業(yè)質(zhì)量意識，不斷根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際需求調(diào)整作業(yè)布置方案，才能使作業(yè)有效性不嗵岣摺5鼻壩泄刈饕擋賈糜行性的課題是教學(xué)改革領(lǐng)域的熱門話題，相關(guān)研究一直在繼續(xù)?；瘜W(xué)教師應(yīng)當積極汲取一些教研成果，將其有效應(yīng)用于高中化學(xué)作業(yè)布置當中，以促進作業(yè)布置效率的切實提高。

參考文獻：