前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的健康教育禮儀主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：健康教育禮儀范文

【關鍵詞】周易 思想轉化 心理健康

《周易》經(jīng)歷千年之滄桑，已成為中華文化之根，《周易》的品格和精神深藏于中華民族的民族性格之中?！吨芤住返膽?，將對我國科學事業(yè)的促進，戰(zhàn)勝各種困難產(chǎn)生不可估量的作用。 什么是易學呢？簡而言之，就是從觀察日月運行及其所產(chǎn)生的陰陽變化中發(fā)現(xiàn)的一整套認識、分析、處理問題的方法和規(guī)律，它好像一把打開科學寶庫的通關鑰匙，也可以稱之為一部宇宙代數(shù)學。

在現(xiàn)代教育學中，周易中的變與不變思想對大學生心理健康教育的發(fā)展有著重要的意義。在當今大學校園中，各類心理問題引發(fā)的校園安全越來越多地受到社會的廣泛關注。

一、什么是《周易》

周易就是周代之易，孔子定為五經(jīng)之一，它分本經(jīng)、大傳兩部分，易經(jīng)是我國群經(jīng)之首，是一部用陰陽學說揭示和描述宇宙內在本源規(guī)律的書。民間稱無字天書。周易不僅揭示和描述了宇宙萬事萬物運動變化發(fā)展的內在規(guī)律，而且也是做人之道的寶典。

中國古代對于周易思想已經(jīng)有了充分的研究，在預測學、認識學與行為學中都有體現(xiàn)，尤其是在預測學方面，其影響一直延續(xù)到如今。在現(xiàn)代社會中一旦提到周易，我們最先想到的就是八卦與預測。但是對于現(xiàn)代周易的運用，傳統(tǒng)的八卦、兩儀等對于很多普通人來說過于遙遠，也過于抽象化，我們更希望運用周易的思想，將我們日常的生活與生產(chǎn)聯(lián)系起來，對于個人未來的發(fā)展與社會的進步貢獻力量。

二、周易的現(xiàn)代思想轉化

一種文化想要被傳承發(fā)展下去，就必須不斷適應社會、環(huán)境的發(fā)展，適應人的變化與發(fā)展。在中國古代文化中，歷經(jīng)千年延續(xù)下來的一般都是能夠適應時代變遷，并且被時代運用的思想與文化，而周易就是其中的重要組成部分。對于更多的普通的老百姓而言，大家更希望周易走進中國傳統(tǒng)家庭中，成為我們生活中的一部分，這其中其心理健康教育的價值不得不提。

隨著現(xiàn)代物質社會的不斷發(fā)展與豐富，人們在物質生活滿足的情況下，越來越多地出現(xiàn)了精神生活空虛的問題，尤其是在大學生群體中，在物質發(fā)展，智商發(fā)展的同時，很多學生也伴隨著出現(xiàn)了焦慮、煩躁等心理問題，甚至出現(xiàn)自殺、絕望等極端心理。在周易中其很多關于心理發(fā)展的思想應該被現(xiàn)代大學所運用，從而更好地推動大學校園的和諧發(fā)展，推動現(xiàn)代社會的和諧發(fā)展。

1. 天地陰陽的兩面性

周易是中國古代哲學的根本源泉，其中關于天地、陰陽等事物兩面性的看法一直影響著我國哲學的發(fā)展，也就是說我們應該看到在事物發(fā)展的過程中都有著兩面性，有好就有壞，有善就有惡，這也是我們無法改變的，就像是“禍兮福所倚，福兮禍所伏”的思想是一樣的。

2. 變與不變的思想方式

對于周易思想的理解與傳承可以看出，我國是最早擺脫神學思想的國家，周易中的變與不變就是哲學辯證法、發(fā)展觀點。易者，不易也，它包括了天地萬物普遍的理論現(xiàn)法則，是分辨一切事物的準則；易者，變易也，作推衍解。天地之大，萬物之，變化莫測，但可通過易理推衍，鉤深致遠，達到對層出不窮的事物變化，能“唯變所適”；易者，簡易也，有如模式或公式。

三、周易的心理教育價值

周易思想在現(xiàn)在認識學與行為學中的價值在心理教育中得到了很好的體現(xiàn)，我們應該看到，在天地人的思想發(fā)展中我們理解作為人應該在自己的生命發(fā)展中的主動性與能動性；在“致和諧”的思想中我們看到了在合作發(fā)展中推動共同進步的重要性；在“禮義信”的價值觀念中我們理解了作為現(xiàn)代公民我們身兼的責任與應當遵守的道德規(guī)范。將周易的思想進行現(xiàn)代轉化，并運用到我們的心理健康教育中，我想這也是我們當前繼續(xù)進行的工作。

1. 關于天地人的心理教育――重視人的主動性

《周易》是一部為人而作的經(jīng)典，以人為中心，把人當作考察一切問題的出發(fā)點和歸宿是《周易》的本質所在。統(tǒng)觀《周易》的六十四卦，每一卦都離不開一個“人”字，都是關于做什么人，怎樣做人的建議和要求。 首先是善于學習、勤于進取的人，這要求我們發(fā)揮自己的主觀能動性。我們將周易的現(xiàn)代含義傳授給學生，讓他們理解從幾千年前的古人開始就已經(jīng)知道了作為主體的人，我們應該發(fā)揮自己的主觀能動性，主動向周圍人學習，牢記“三人行必有我?guī)熝伞钡乃枷?；其次是要有作為人的基本品質與思想，要知道我們作為大學生要有怎樣的價值定位與思想追求，這也需要我們發(fā)揮自己的主動性，尋找適合自己的價值追求，從而實現(xiàn)自身的價值存在，這樣才能真正通過自己的努力成就個人的成長、社會的發(fā)展與國家的富強；第三是敢于擔當，善于變通的人，現(xiàn)在社會中我們在智商發(fā)展中基本上都不存在問題，但是真正善于變通、有責任意識的人，卻是越來越少了。

在周易的天地人思想中我們可以看到作為主體的人，我們應該學會做人，學會做事，正確的看待自己，正確的對待他人，這也就是告訴我們社會發(fā)展中，我們首先要學會怎樣的正確對待自己與他人，擺正自己的心態(tài)，才能更有幸福感。

2. 關于和諧發(fā)展的心理教育――重視團結合作的意義

周易思想中“致和諧”是與現(xiàn)代社會最為契合的一個方面。在現(xiàn)代社會發(fā)展中，和諧已經(jīng)越來越多地被理解、接受與發(fā)展。個人發(fā)展要有和諧的心理環(huán)境與外部環(huán)境，社會發(fā)展要有和諧的政治、經(jīng)濟等環(huán)境，國家發(fā)展要有和諧的民眾關系等等，和諧無處不在，而周易的和諧思想也是我們重要的學習方面。

致和諧是《周易》的重要社會理想，是建構一種和諧、穩(wěn)定的社會關系和社會形態(tài)。《比》卦是《周易》作者所追求的和睦親善和安定互助的社會環(huán)境的政治理想的顯現(xiàn)，也是儒家所倡導的“合和”精神的源頭。在個人發(fā)展中我們從周易的“致和諧”中更多看到了的是作為個體我們如何在團結合作中實現(xiàn)共贏。團結合作在現(xiàn)在已經(jīng)越來越多的體現(xiàn)著個體的價值所在，很多時候我們評價一個人的能力，不僅僅是其自身的發(fā)展?jié)摿?，更多的還是他與社會、與環(huán)境的適應、發(fā)展能力，而周易思想就告訴了我們如何去合作，怎樣去溝通。

3. 關于禮儀價值的心理教育――重視公民責任感與文明禮儀

周易思想的一個重要方面還在于“循禮”，遵循做人處事的基本規(guī)范和秩序。禮乃天地之秩序?！吨芤住分?，禮是“四德”的基本構件，禮要求人們的思想行為必須遵守客觀規(guī)律和規(guī)則。不論做什么事，處理什么關系，大到治國理政，小到操持家庭，都必須以禮為準則，循禮而行，才會萬事亨通。其實在中國古代的很多思想中都可以看出古代教育家、思想家對于“禮義信”的重視，孔子有云：不學禮，則無以立。

禮義信的思想在現(xiàn)代社會就是責任感與道德觀，在現(xiàn)代社會中隨著全球化與一體化的進行，社會發(fā)展的方方面面都在考驗著現(xiàn)代公民的“禮義信”，而在當今社會中缺失任何的一個方面，我們都無法很好的在社會中立足。為禮的根本是謙柔，若能以謙柔處世待物，即便遇到像踩到老虎尾巴這樣的危險之事，也不會為虎所傷。所以大學不應該僅僅是學習知識的場所，更應該是學生社會責任感與道德價值觀正確發(fā)展的場所，學會包容、謙讓與承擔，才能真正成長為社會的棟梁。因此運用周易思想來理順、發(fā)展學生的禮義信，讓學生在校園中學會做人，學會做事。

四、學會做人，也學會做事

周易思想在近幾年越來越多地被社會方方面面的認可與運用，我們看到了其價值，加以運用與發(fā)展，我們仍然對其有很多迷茫、未確定的方面，需要我們進一步去理解，也需要社會各界重視周易思想的現(xiàn)代轉化，將其更多的適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，讓我們先學會做人，然后學會做事。

【參考文獻】

第2篇：健康教育禮儀范文

一、不斷提高教師自身的心理知識和心理素質。隨著時代的變革，社會現(xiàn)象愈來愈復雜多樣，復雜的現(xiàn)實不但影響了成人，而且也對幼兒產(chǎn)生了復雜的影響，特別是心理健康的影響。幼兒心理呈現(xiàn)出的復雜現(xiàn)象，有健康純潔的，也有不良不端正的。如何才能發(fā)現(xiàn)幼兒這些心理現(xiàn)象，并對其健康加以激勵，對其不良的加以矯治呢？首要條件就是教師要懂心理知識，特別是幼兒心理知識。同時，幼兒教師不僅要掌握一定的幼兒心理知識，而且教師本人也要擁有一個健康的心理。因為心理健康具有很大的感染性，加之幼兒心理發(fā)展又有易感染性，他們很容易受到老師的影響。在老師和幼兒相互交往過程中，如果老師心理失?；蛐睦聿唤】担敲淳蜁谟幸鉄o意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進而影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此做為教師我們一定要把握好自己、完善自己，自覺抵制社會上一些不良風氣，保持一份健康、積極、樂觀向上的心態(tài)，做好幼兒心理健康的表率。

二、將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動中去。我們強調幼兒園教師在幼兒心理健康教育中的重要性，但不是要求教師對幼兒進行專門的心理健康教育，這樣不擔會增加教師的負擔，而且讓幼兒教師在無任何專業(yè)培訓的情況下?lián)未隧椆ぷ鲿m得其反。因此，切實可行的做法是將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動各個環(huán)節(jié)中去，使其融入到幼兒園日常教育的有機體之中，以自然而然的方式，達到“潤物細無聲”的效果。在幼兒園一日教育活動過程中，要采取積極的教育態(tài)度，以鼓勵為主，多說說：“你真棒”、“我相信你能行”或以微笑來肯定、鼓勵幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬不要以“笨死了”、“你怎么干什么都不行啊？”等語言來否定幼兒。否則孩子在負面影響下，情緒會變的消極。同時，我們可以充分利用教學活動和游戲活動對幼兒進行心理健康教育滲透。如在語言教學活動中，通過故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養(yǎng)幼兒關心、愛護、尊敬等良好的情感素質，在健康、社會活動中培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，在游戲活動中讓幼兒學會遵守規(guī)則、自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關系，學會與同伴友好相處等等，當然，就幼兒心理健康教育而言其手段是多種多樣，我們可以把教學活動、游戲活動中內在、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點、發(fā)展需要，更好地發(fā)揮教學游戲活動的心理健康教育作用。我們只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒每天的一日活動中，并做到持之以恒，才能更好地促進幼兒心理健康的發(fā)展。

四、幼兒心理健康教育要做到積極培養(yǎng)和積極防治相結合。為了幼兒的心理健康，我們不但應該重視對幼兒良好心理素質的培養(yǎng)，同時也要增強幼兒心理適應和承受能力，減少心理疾病的產(chǎn)生，做到培養(yǎng)與防治相結合。一些幼兒得到表揚時興高采烈，做錯事受到批評時就表現(xiàn)出極大的委屈，甚至幾天不說話。這種情況說明幼兒承受能力差，就應該引起我們教師的注意?，F(xiàn)在幼兒園里的孩子基本上都是獨生子女，在家里是小皇帝，缺少與同齡小伙伴交往的機會，因此很容易養(yǎng)成任性、愛發(fā)脾氣、自私等不良性格特點，因此幼兒入園后，要引導他們積極參加各種集體活動，使他們學會關心他人、尊重他人、團結互助，學會與他人平等相處并通過集體活動來逐漸培養(yǎng)。幼兒良好的心理，也可使幼兒一些不良行為習慣和錯誤心理觀念得以糾正。幼兒心理呈現(xiàn)出的各種不良預兆，教師要及時糾正，積極防治。如“問題家庭”的孩子，心靈上都受到過創(chuàng)傷，若缺少正確的引導，往往容易形成自卑、不合群、膽怯、多疑等消極心理特征。因此，對這一類幼兒要多施愛，從而有效地防治此類幼兒的心理扭曲。鼓勵他們不斷努力，取得成績，這樣他們因有了某方面的興趣或特長而會逐漸產(chǎn)生優(yōu)越感，性格也會在活動中因得到鍛煉而日益堅強、日漸開朗，從而形成一種積極正常的心態(tài)。

第3篇：健康教育禮儀范文

論文關鍵詞：發(fā)展性心理健康教育；女大學生；素質提升

工科女大學生由于社會環(huán)境、專業(yè)特點以及自身發(fā)展等種種因素，在客觀上面臨著發(fā)展訴求得不到滿足、職業(yè)發(fā)展機會不均等現(xiàn)實狀況。部分工科女大學生存在著對未來發(fā)展缺乏自信、焦慮，成就動機弱，甚至依賴、自卑等心理問題，從某種程度上講工科女大學生是院校中的弱勢群體。因此通過發(fā)展性心理健康教育，幫助工科女大學生更好地認識自己和社會，強化成就動機，開發(fā)潛能，促進個性發(fā)展和人格完善，提升自身綜合素質在工科院校顯得尤為重要。

一、工科女大學生成長發(fā)展面臨的現(xiàn)實困難

1.工科女大學生總體學習成績優(yōu)秀，但就業(yè)擇業(yè)困難

在工科院校，女大學生整體上學習認真、成績優(yōu)秀，在各類評優(yōu)評獎中人數(shù)較少的女生往往占據(jù)了較大比例。但不可否認，專業(yè)理論基礎扎實、學習成績優(yōu)秀的工科女大學生在就業(yè)擇業(yè)過程中，卻還是存在著就業(yè)競爭力偏弱，就業(yè)質量較低、發(fā)展機會不均等問題，比如一些單位在公布招聘條件時，就已經(jīng)限制應聘學生的性別要為男性，哪怕女同學各方面素質都優(yōu)于男生，走上工作崗位的女畢業(yè)生其發(fā)展的機會也明顯少于男生。部分工科類女生在一次次失敗的應聘經(jīng)歷中，個人自信受到影響，產(chǎn)生焦慮乃至就業(yè)依賴心理，個人成就動機不斷弱化。在一項調查中，全國隨機抽取了25所高校約500名女生做了問卷調查，有30%的女大學生在就業(yè)中親身經(jīng)歷過就業(yè)歧視，其中工科女生的歧視程度排在各學科之首。很多女大學生求職者發(fā)出這樣的感嘆：“找工作難，找個好工作更難，找個適合工科女生的好工作則是難中之難！”。

2.工科女大學生在校園生活中處于被動、次要位置的困境

與女大學生較多的人文社科類院校相比，在以男生占多數(shù)的工科院校，雖然學校和班級給予女大學生特別的關心照顧，但這種關心照顧更多體現(xiàn)在生活、安全等方面，這并不能擺脫工科女大學生由于主客觀因素在校園生活中處于配角、次要角色地位的現(xiàn)狀?？傮w上講，在工科院校的教學實踐、校園文化活動、就業(yè)擇業(yè)以及各類學生群團組織中，女大學生的主體作用體現(xiàn)不明顯，她們的發(fā)展訴求和權益得不到一種主動的滿足和維護，往往處于一種被動、次要的位置。部分工科女大學生存在著對未來發(fā)展缺乏自信、焦慮，成就動機弱，甚至依賴、自卑等心理問題，在某種程度上成了校園的“弱勢群體”。

二、工科女大學生成長發(fā)展面臨困境的主要原因分析

造成工科類女大學生成長發(fā)展面臨困境的原因是多方面的，主要可歸結為社會環(huán)境、工科院校、女大學生自身三個方面。

1.用人單位利益最大化和社會偏見的驅使

在市場經(jīng)濟條件下，單位招聘是種市場行為，企業(yè)追求利益最大化，在招聘時往往考慮人才的性價比，由于男性和女性在生理和社會責任方面存在客觀差異，加之工科類單位工作性質對女生而言確實存在著諸多不利因素，比如建筑行業(yè)工作地點流動性大，工作強度大等性質，這些行業(yè)的特殊性決定了更合適男生。同時，社會中對女性的種種傳統(tǒng)偏見并沒有完全消除，總習慣將男生與高效、主動、能吃苦等特征聯(lián)系在一起，而對女生的工作能力存在疑問，認為女生“怕吃苦”，難以在工地、廠房等環(huán)境中工作，并且女生在結婚生子后，必然會將大部分精力投放在家庭上而影響工作。因此，工科類單位在對人才的選擇上更偏重于男生，能不招聘女生就盡量不招聘。

2.工科院校無差別教育使得女大學生發(fā)展機會較少

雖然工科院校在日常教育過程中都很強調女生的生活安排、安全管理等工作，但由于工科院校中女生人數(shù)偏少，也比較聽話，往往容易在教育教學過程和校園生活中忽視女大學生的心智成長過程與男生相比的差異性，而實行無差別教育。各類教育教學活動安排和校園文化生活往往按統(tǒng)一標準來組織實施，而這些標準多是參照男生的身心發(fā)展特點來制訂，女生參與的主動性和有效性得不到充分體現(xiàn)和保證，她們的自我認知能力、實踐動手能力和組織管理能力難以得到充分鍛煉，心理成就動機自然受到制約。比如在工科院校的一些教學實踐活動中，男生往往是擔當測量、操作等關鍵環(huán)節(jié)，女生則被分配給數(shù)據(jù)記錄、填寫報告等輔助環(huán)節(jié)，久而久之，無論是教師或是同學，都認為這樣的一種任務分配方式是理所當然的，漸漸地女生也就自覺自愿地成為輔助工作人員，專業(yè)技能得不到充分鍛煉提高。

3.部分工科女大學生缺乏自身成就動機、綜合素質不強

一方面受“男強女弱”、“男高女低”等傳統(tǒng)偏見和“干得好不如嫁得好”、“女性在事業(yè)上太要強、活得很累，會導致女性柔美氣質的流失”等消極觀點的影響，同時受現(xiàn)實發(fā)展中遇到的種種困難的制約，部分工科女大學生的自我成就動機較低，職業(yè)發(fā)展觀念狹隘，缺乏開拓新的工作生活空間的勇氣和膽識，缺乏從眼前做起、從基層做起的心理準備，將“留在大城市，不愿下基層；工作要穩(wěn)定，不肯擔風險；收入要求高，不圖有前景”作為自己的就業(yè)觀。雖然工科女生認真細心的特點可以使她們取得較好的專業(yè)學習成績，但由于自我成就動機的不強，她們缺乏主動磨練意志品格、拓展綜合素質的意識和動力，往往在各類教學實踐和校園活動中，甘當助手和配角，不能充分主動地鍛煉和發(fā)展自身的實踐能力和綜合素質，她們良好的學習能力也就不能很好地轉換為專業(yè)能力，長期以往便形成了“高分低能”的現(xiàn)象。

三、發(fā)展性心理健康教育對于工科女大學生發(fā)展的應有之義

解決工科女大學生的成長發(fā)展中的困境，需要社會、學校以及自身的共同努力。對于工科院校而言，尤其要通過發(fā)展性心理健康教育，促進女大學生的個性發(fā)展和人格完善，強化自我成就動機，挖掘自身潛能，提升綜合素質，實現(xiàn)更好發(fā)展。

1.發(fā)展性心理健康教育的概念

發(fā)展性心理健康教育又稱發(fā)展性心理咨詢、發(fā)展性心理輔導。發(fā)展性心理咨詢的早期代表人物之一布洛克爾（D.Blocker）指出“發(fā)展性心理輔導關心的是正常個體在不同發(fā)展階段的任務和應對策略，尤其重視智力、潛能的開發(fā)和各種經(jīng)驗的應用，以及各種心理沖突和危機的早期預防與干預，以便幫助個體順利完成不同發(fā)展階段的任務。”國內學者認為“發(fā)展性心理咨詢是根據(jù)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點，幫助不同年齡階段的個體盡可能地完成各自的心理發(fā)展課題，妥善解決心理矛盾，更好地認識自己和社會，開發(fā)潛能，促進個性的發(fā)展和人格的完善”。相對于重障礙、重矯正的矯治性心理健康教育模式而言，重發(fā)展、重預防的發(fā)展性心理健康教育模式關注的是長遠的、聯(lián)系的、整體的目標，即把心理輔導與促進學生的全面發(fā)展、未來發(fā)展聯(lián)系起來，它以發(fā)展心理學、教育心理學為知識背景，強調多元化的引導措施和校園文化的熏陶，除了少數(shù)專業(yè)人員以外，眾多專業(yè)教師、輔導員、班主任以及管理工作者都可以參與教育過程。

2.發(fā)展性心理健康教育是滿足工科女大學生心理發(fā)展需求的必然要求

據(jù)調查，我國學校心理咨詢實踐中最常見的內容是正常學生的心理適應與發(fā)展，雖然不同年級的學生其心理問題的類型、重點有所不同，呈現(xiàn)一定的規(guī)律性，但均以發(fā)展性問題為主。其中，一年級大學生集中表現(xiàn)為新生適應問題，兼有學習問題、專業(yè)興趣和同學交往問題；二年級依次為人際交往、學習與事業(yè)、情感與戀愛等問題；三年級集中在戀愛與情感問題上，兼有自我發(fā)展和能力培養(yǎng)、人際交往等；四年級則以擇業(yè)問題為多數(shù)，兼有戀愛問題、未來發(fā)展和能力培養(yǎng)問題等。這些伴隨學生成長過程出現(xiàn)的發(fā)展性問題實質是發(fā)展性心理需求，工科女大學生不僅與其他女大學生面臨著同樣的心理發(fā)展需求，而且由于社會、學科特點等因素比其他女大學生面臨著更多的心理壓力與需求，因此通過發(fā)展性心理健康教育對工科女大學生進行生活輔導、學習輔導、職業(yè)輔導、人格輔導，可以幫助她們完成心理發(fā)展任務，妥善解決大學各階段的心理矛盾，更好地認識自我和適應社會，挖掘自身潛能，促進個性發(fā)展和人格完善。

3.發(fā)展性心理健康教育是全面推進工科女大學生素質教育的內容和手段

素質教育的目的在于提升學生的綜合素質，學生的綜合素質是由生理素質、科學文化素質、思想道德素質和心理素質組成的復合結構。而心理素質則是綜合素質結構中其他素質發(fā)展的基礎和中介，只有心理健康、人格完善的人才能更好地提升自身生理機能、更好地接受科學文化知識、更好地提高思想道德覺悟。因此通過發(fā)展性心理健康教育幫助工科女大學生提高自我調適能力，正確地認識社會和自我，克服消極心理，形成積極向上的心理品質，建立良好的人際關系，促進她們的個性發(fā)展和人格完善，不僅是素質教育的重要內容，同時也是全面推進素質教育的重要手段，它對提高工科女大學生全面素質具有積極的能動作用。

四、發(fā)展性心理健康教育在工科女大學生素質提升中的實施路徑

1.開設婦女學、心理學公選課和講座，提高工科女大學生心理自我調適的意識與能力

工科院?？山Y合女大學生發(fā)展的特點和心理困惑，將性別教育與思想政治教育有機結合，充分發(fā)揮公選課和專題講座所具有的生源廣、實用性強，影響大等特點優(yōu)勢，開設有關婦女學、心理學的公選課或專題講座，通過講述的婦女理論、婦女與傳統(tǒng)文化、女性的成長與就業(yè)、婦女權益保障、戀愛與婚姻、形象與禮儀、心理健康教育知識等，普及婦女學、心理學基礎知識，培養(yǎng)工科女大學生自尊自信自立自強的心理品格和綜合素質，幫助他們更好地認識社會與自我，提高自我調適的意識與能力。需要注意的是公選課不能簡單地按照學科的系統(tǒng)與邏輯來編排，而是要根據(jù)女大學生的發(fā)展需要來編排；在教學過程中不是簡單地傳授具體的知識點，而是要讓學生在生活化、情境化的教學過程中，在師生互動中得到更多的體驗和感悟。專題講座要注意與學校集體活動的有機結合，要根據(jù)女大學生的實際需要在恰當?shù)臅r期舉行，從而提高講座的針對性、實效性，比如為剛入校的女生開展如何適應大學生活，正確對待戀愛的講座，對高年級女生開展女性職業(yè)發(fā)展指導講座等。

2.注重開展工科女大學生就業(yè)心理調查與調適工作

不同階段、不同群體的工科女大學生也有著不同的心理特點和需求，通過問卷、座談等形式多樣的心理狀況調查，可以較準確、較全面地掌握不同階段、不同群體女大學生普遍存在的心理發(fā)展需求，從而為有針對性地開展教育活動，因勢利導地幫助解決女大學生的心理困惑奠定基礎。根據(jù)心理發(fā)展需求不同的狀況可采取團體輔導與個別輔導有機結合的心理調適手段，比如針對部分工科女大學生存在的自我成就意識偏弱、缺乏自信、職業(yè)發(fā)展觀念狹隘等問題，可以根據(jù)團體動力原理有針對性地采取心靈電影欣賞、團體討論、團體咨詢、成功女性報告會、演講會等團體輔導方法；對于具有特殊心理需求的個體，可通過以咨詢?yōu)楹诵牡膫€別輔導方法，來解決個體的心理發(fā)展需求。

3.在學科課程教育中重視工科女大學生的人格培養(yǎng)

無論是學科本身還是學科課程的教學過程，都蘊涵著十分豐富的心理健康教育的資源。除了通過藝術、體育課程的學習，提高女大學生的審美情趣、調節(jié)消極情緒、鍛煉意志品質以及改善人際關系以外，在專業(yè)教育過程中融入心理健康教育，幫助女大學生強化心理成就動機、樹立職業(yè)自信顯得尤為重要，要注意發(fā)揮女大學生認真刻苦、踏實細心的優(yōu)點，鼓勵她們更積極地參與各類教學實踐活動，從而使工科女大學生專業(yè)能力和專業(yè)自信得到加強。比如以土木工程專業(yè)女大學生為例，學院在施工實習、各類實驗等教學活動中，要給予女生更多的指導關注，科學合理地安排實習實踐任務，對于女大學生在實踐中遇到的困難給予及時指導，在實踐參與情況、獨立完成成果等指標上進行重點考察，讓女大學生真正成為主角。當然在專業(yè)教育中融入心理健康教育，要注意有機滲透、適度滲透和靈活滲透，不能牽強附會而影響學科知識本身的傳授和技能的培養(yǎng)這一首要目標的實現(xiàn)。

4.差別化、多渠道地開展女大學生素質教育

心理健康教育是素質教育的有機組成部分，脫離素質教育的整體單獨強調心理健康教育難以取得成功，只有將發(fā)展性心理健康教育根植于女大學生的素質教育之中，通過素質教育各種形式的載體才能實現(xiàn)心理健康教育的目標。在工科院校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等形式多樣的素質教育活動中，要考慮到女大學生的心智成長過程與男生相比的差異性，要根據(jù)女大學生的心理特點和發(fā)展訴求，科學合理地設置安排相關活動，讓女大學生在差別化、多渠道的活動過程中鍛煉意志品質、提高審美情趣、促進人格完善，從而學會做人、學會做事、學會生存、學會學習；要讓女大學生在日益擴展的交往范圍中建立多樣的生活聯(lián)系，在活動中感受到集體的溫暖、同學的善意，使她們的精神世界變得更為充實和美好。

第4篇：健康教育禮儀范文

關鍵詞： 體育教學 心理健康教育 滲透策略

良好的心理健康素質是素質教育的重要內容，心理健康教育是學校教育工作的重要組成部分。目前某些家長片面重視知識教育，忽略非智力因素的培養(yǎng)，導致子女出現(xiàn)心理健康問題，如：自私、偏執(zhí)、自負、多疑、焦慮、冷漠、狹隘與狂妄等。為解決學生的心理健康問題，除開設專門的心理健康教育課程之外，在學科教學中教師要有意識地對學生進行心理健康教育的滲透，這是對學生實施良好心理品質教育的重要途徑之一。

體育與健康新課程標準堅持“健康第一”的指導思想，尤其把心理健康放在重要位置。在體育教學中適時適當?shù)厝谌胄睦斫】到逃梢允箤W生健康發(fā)展。

一、中學生心理健康現(xiàn)狀及成因

隨著我國計劃生育政策的實施，獨生子女群體日益擴大，某些社會問題逐步顯現(xiàn)，反映到學校教育中的一個重要表現(xiàn)就是學生的意志品質得不到很好的鍛煉，如頑強拼搏、吃苦耐勞、克服困難等優(yōu)良品質。當前，中小學生普遍存在以自我為中心的傾向，如唯我獨尊，自私，偏執(zhí)，狂妄；獨立性差，依賴性強；只能適應順境，受不得委屈和挫折；遇到困難茫然失措，情緒不穩(wěn)定；缺乏意志力，害怕失敗等心理問題，特別是高三學生，某些學生因難以承受巨大升學壓力而患上神經(jīng)衰弱、焦慮癥、抑郁癥等心理疾病。因此，如何在體育教學中滲透心理健康教育，通過體育教學幫助學生解決心理健康問題，是值得我們深入探討的。

經(jīng)過調查分析，學生心理健康方面的困惑，形成原因非常復雜，我們做了如下歸類：

1.學生方面。

“90后”學生絕大多為獨生子女，成長過程中順境多，逆境少，抗挫折能力較差，自負、自大、偏執(zhí)，唯我獨尊，不善于與人溝通、交流。

2.家庭方面。

（1）家長不良教育方式的影響：過于溺愛，影響到孩子的自立能力和頑強意志；缺乏民主的棍棒教育，使學生長期受壓抑、心靈封閉，造成心理障礙；唯分是問，抑制學生的個性發(fā)展，使有的學生缺乏自信，產(chǎn)生自卑心理。

（2）家庭的不和睦或家長的不良行為，對有的學生的學習直接起到負面影響作用。

3.學校方面。

長期以來的應試教育，導致學校課業(yè)負擔過重，壓力過大且長期得不到宣泄。

針對中學生心理健康現(xiàn)狀及形成原因，結合體育與健康的學科特點和教學實際，我們提出以下在體育教學中滲透心理健康教育的策略。

二、體育教學中滲透心理健康教育的有效策略

1.創(chuàng)設良好的體育教學情境，培養(yǎng)學生健康心理。

在教學活動中，學生的情緒、意志品質等都與學生學習或活動時的情境與氣氛密切相關。因此，體育教師要處理好體育項目的競技性與體育教學的關系，在實施教學活動時既要發(fā)揮體育項目競技性強的特點，創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的教學情境，激發(fā)學生的斗志，又要努力在教學活動中創(chuàng)設和諧、溫暖、交往、合作的教學情境，既要使每個學生都能獲得成功的體驗，又要避免創(chuàng)設過于激烈的、學生容易望而生畏和失敗的情境。

另外，教師還應遵循新課程的要求，以學生為主體，為學生創(chuàng)造充分展現(xiàn)自我的機會，給他們一個獨立練習的時間和空間。比如：在每節(jié)課的準備部分和結束部分，可以讓學生輪流領做徒手操和整理活動，使每一個學生都有機會展示自己，成為課堂的主角和亮點，通過這些活動鍛煉學生的心理素質，克服封閉、自卑心理和緊張情緒，鍛煉口語表達能力，提高交往能力，增強心理適應能力，促進學生健康發(fā)展。

2.通過游戲教學，培養(yǎng)學生的健康心理。

游戲不僅是中學體育教學中較好的教材，而且是一種很好的教學方法。處于中學階段的青少年活潑好動，注意力不易集中，游戲因其形式多樣、內容豐富，深受廣大青少年的喜愛，因此，游戲在體育課堂教學中占有相當?shù)姆至?，應用十分廣泛。

通過游戲教學能培養(yǎng)學生的良好習慣、創(chuàng)新精神、競爭意識、團結合作、熱愛集體和遵紀守法等優(yōu)良品質，這些正是一個人健康心態(tài)的集中表現(xiàn)。游戲過程中學生通過模仿各種角色學會處理人際關系，遵守社會規(guī)范，適應社會生活。特別是在一些集體游戲中，學生需要互相幫助、互相配合，共同完成一些規(guī)定性的動作，這對培養(yǎng)學生集體榮譽感和社會責任感、團隊合作精神，克服自私、自大、狂妄或自我封閉等心理問題，都有顯著的作用。

3.關注學生個體差異，關注體育學困生，創(chuàng)設成功體驗，為學生揚起自信的帆。

競技性強是體育活動的一大特點，也是其具有魅力和吸引力的原因所在。學生的體育競技成績很大程度上取決于自身的身體素質，而學生的身體素質又具有很強的個體差異性。因此，體育教師要充分關注學生的個體差異，尤其不能忽視身體素質相對較差的體育學困生。教師應深入學生，了解學生，善于發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點和長處，力爭為每個學生創(chuàng)造成功的機會。尤其對體育學困生，教師應盡量安排他們能力范圍之內的體育活動，避免他們因身體素質較差，完不成難度較大的任務而反復得到失敗體驗，自信心受到傷害，甚至產(chǎn)生嚴重的自卑心理。這樣，不同身體素質的學生都能從體育活動中獲得成功和快樂，這種積極的情緒會大幅增強他們的自尊心和自信心，使他們發(fā)自內心地熱愛體育活動，并將體育活動作為生活中不可或缺的重要組成部分。久而久之，體育本身所蘊含的珍惜生命、積極進取、自強不息的生活態(tài)度就會潛移默化地影響他們，使他們以積極健康的心態(tài)面對學習和生活。

總之，體育與健康課程中蘊含豐富的心理健康教育因素，教師要抓住機會，適時適當?shù)貙W生進行心理健康教育，創(chuàng)造良好的心理狀態(tài)，使他們較好地完成各種學習和發(fā)展任務，成為現(xiàn)代社會需要的合格人才。

參考文獻：

[1]方旭.體育教學中對高中生實施心理健康教育[J].才智，2011（14）.

[2]王霞.心理健康教育與體育教學[J].教師，2009（06）.

[3]林溫苗.談如何在體育教學中滲透心理健康教育[J].新課程學習（下），2011（02）.

第5篇：健康教育禮儀范文

    心理健康教育是素質教育的重要內容,也是當前中小學教育面臨的新任務和新要求。如何在中小學有效的開展心理健康教育是當前學校教育工作者丞待解決的問題。

    對于心理健康,不同的學者有不同的分析和理解。總的來說,大多數(shù)學者都認為:在現(xiàn)代社會,一個心理健康的人通常表現(xiàn)為認知功能正常,情緒反應適當,意志品質健全,自我意識正確,個性結構完整,人際關系協(xié)調,人生態(tài)度積極,社會適應良好,行為表現(xiàn)規(guī)范和與年齡教育相符等等。

    近年來,心理健康普遍發(fā)展。在歐美等國家,心理健康教育是在心理咨詢和心理治療發(fā)展到相當程度之后才產(chǎn)生的。心理健康教育被認為是人們對傳統(tǒng)心理咨詢感到不滿之后,力求改革、提高的產(chǎn)物。西方學者認為心理咨詢只是提高治療,忽視了發(fā)展;只為少數(shù)產(chǎn)生了問題的學生服務,卻忽視了大多數(shù)“正?！钡膶W生。心理咨詢只是被動地等待問題的發(fā)生之后去補救,卻不主動地預防問題的發(fā)生。

    在我國,中小學開展心理健康教育,與歐美西方等國家有著不同的背景。我們的學校沒有心理咨詢發(fā)展的歷史,因而在認識心理健康教育的特點時,我們往往把心理健康教育與學校的德、智、體、美、勞諸學科進行比較,學者們認為心理健康教育與以上各學科有著部分重疊和相互交叉的關系,認為德、智、體、美、勞諸教育對學生產(chǎn)生一定的影響。從這個意義上說,各育都可被視為學校開展心理健康教育的基礎;另一方面,對學生傳授心理知識,安排心理輔導活動等內容,又都是其他各育無法取代的。而在實踐中遇到的最大困難就是德育與心理健康教育的關系容易混淆,在這一點上,也可看出我們與歐美等西方國家開展心理教育的不同之出。因此,對西方的經(jīng)驗我們可以借鑒,但不能照搬,還要根據(jù)我國國情與教育實踐具體情況而定。目前,全國各地都開始重視心理健康教育的研究。

    二、開展心理健康教育的意義

    近年來,由于社會發(fā)展帶來的種種變化,我國學校教育和兒童發(fā)展事業(yè)受到了沖擊和挑戰(zhàn)。一方面,應試教育向素質教育轉軌,向學校的傳統(tǒng)教學內容提出了挑戰(zhàn)。21世紀的社會更需要心理健全的人,所以開展心理健康教育,提高學生心理素質是學校教育面臨的新的挑戰(zhàn)。

    另一方面,青少年時期是一個人成長的美好時期,是學生獲得知識技能,塑造和培養(yǎng)健全人格的重要時期,是為社會主義建設事業(yè)和向高一級學校輸送有用人才的關鍵階段。這一階段在很大程度上決定著學生心理的發(fā)展與成熟。學校教育的一項重要任務是保護和增強學生的身心健康。由于種種原因,學校教育在很長一段時間里忽視心理衛(wèi)生方面的教育,致使許多教師或者沒有充分認識到解決學生心理問題的重要性,或者在遇到學生心理問題是束手無策,更談不上指導家長進行這方面的教育。調查表明,在我國中小學生中間,約1/5的兒童青少年都存在著不同程度的心理行為問題。如厭學、逃學、偷竊、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等種種外顯的和內隱的心理行為問題。這些心理行為問題不但嚴重地影響著兒童青少年自身的健康發(fā)展,而且也給正常的教育工作帶來巨大的困撓,直接影響學校教育任務的完成與教育目標的實現(xiàn)。因此,在學校開展心理健康教育是十分迫切的和具有重要意義的舉措。

    從發(fā)展的角度來看,心理健康是一個終生相隨的人生課題,并且表現(xiàn)出很強的階段性。也就是說,同一個人,在人生發(fā)展不同的時期或階段,由于對該階段發(fā)展的任務的適應情況不同,其心理發(fā)展可能是健康的,也可能會變得不健康。如:同樣進入青春期,有的孩子適應得好,順利度過,健康快樂地進行下一人生發(fā)展的階段;而有的孩子適應得不好,或加入了不良團伙,或表現(xiàn)出一些不良行為,面臨著心理危機。一個面臨心理危機的青春期學生,如果得到及時有效的關注與幫助,在其后的發(fā)展中就有可能擺脫心理危機而踏上心理健康發(fā)展的道路。心理健康的這種階段正說明心理健康具有很強的可塑性,同時也說明開展心理健康教育是完全可行的。

    從差異的角度來看,心理健康具有相對性。心理健康并非截然的和絕對的。學生無法被截然劃為心理健康的和心理不健康的兩類,同時也沒有絕對心理健康的學生,也就是說,心理健康是我們每一個社會成員都會面臨的問題,在每個人身上都會同時存在心理健康的和不健康的側面,只有哪種情況占主流和程度不同而已。心理健康的這種相對性說明心理健康具有全員性,開展心理健康教育是必要的,具有重要價值和意義的。對于教育工作者來說,只有建立起科學的認識和正確的觀念,中小學才能有效地開展心理健康教育。

    三、開展心理健康教育出現(xiàn)的問題

    在當前的學校教育實踐中,不少教師對心理健康教育還存在著一些誤解,認為“心理有病”的人才需要心理健康教育,沒必要在學校教育中普及性地開展心理健康教育。事實上,心理健康教育完全不同于精神醫(yī)學中的治療模式,心理健康教育主要是針對兒童青少年心理健康發(fā)展的需要而開展的教育活動,旨在提高和培養(yǎng)學生的心理素質,幫助學生學會如何恰當?shù)貞獙ΜF(xiàn)實生活中的各種壓力,如何進行情緒調節(jié)等,使學生更有效、積極地適應社會,適應自身的發(fā)展變化,促進兒童青少年心理健康的發(fā)展。所以,預防問題發(fā)生,促進心理素質提高才是心理健康教育的主要目標。從本質上講,心理健康教育就是心理素質的教育和培養(yǎng),是促進學生全面發(fā)展的需要,是素質教育的具體表現(xiàn)。

    有的教師認為,心理健康教育主要是針對個別學生開展的教育活動。誠然,個別學生在心理健康發(fā)展方面需要得到特別的教育和幫助。但是,如前所說,心理健康是全員性的問題,是每一位學生在成長與發(fā)展中都必然會面臨的挑戰(zhàn),包括那些學習優(yōu)秀,在教師看來是‘好’孩子的學生,也同樣需要心理健康教育。許多研究與實踐證明,有時這些‘好’學生反而更需要心理健康教育。因為,往往由于學習成績好,這些‘好’學生心理發(fā)展中不健康的側面就常常被忽視,得不到教師的重視和及時的幫助教育。如,一些‘好’學生由于長期被寵、被捧,心理健康承受能力已變得極脆弱,稍不如意就發(fā)脾氣,有的還采取極端措施進行打擊、報復,甚至走上犯罪的道路。清華大學鉈中毒便是一個最好的例證。還有的就此邁上了自殺、輕生的道路來面對失敗和挫折的壓力。可見,心理健康教育并只是個別生教育的需要,心理健康教育是面對全體學生的重要課題,心理健康教育應成為學校教育的重要任務。

    還有教師認為,心理健康教育應歸屬德育工作,是學生工作者和班主任教師的任務。事實上,心理健康教育不僅僅可以在德育工作中發(fā)揮重要的作用,而且它提供了一種新的角度,使我們每一位教育工作重新認識和看待自己的學生以及學生出現(xiàn)的行為問題,可以有效的幫助學校教師改善師生交往狀況。以往教師容易只注意到學生表面的那些行為問題,并將之很快上升德育的高度,做出品行不良的判斷,而忽略了這些行為問題背后掩藏著的原因,包括學生的心理需求。如,一個小學生最初在課上搗亂,可能就是為了引起教師和同學的注意,只是他在用不恰當?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來了。如果教師重視并了解心理健康教育的思想,他就會覺察這位學生行為問題背后的心理需要,進而調整自己和班上同學與這位學生的交往方式,更多地給這位學生積極的關注,并不失時機地向他指出引起老師和同學關注的合理方式是什么,很快這位學生課上搗亂的那些行為問題不見了,而變成一個守紀律,愛學習的好孩子。相反,如果以傳統(tǒng)的眼光和方式去看待這位學生課上表現(xiàn)出來的搗亂行為,這位學生很容易被納入壞孩子的行列,而且由于這位學生行為問題背后的心理需要沒有被覺察和得到滿足,他將免不了還會繼續(xù)搗亂。久而久之,由于長期被當成壞孩子,這位學生也就會自認為是壞孩子,并真的搗亂起來?？梢?心理健康教育可以幫助教師以一種更寬松、更接納和理解的態(tài)度來認識看待學生和學生的行為,不僅注意到行為本身,更注重去發(fā)現(xiàn)并合理滿足這些行為背后的基本的心理需要;不簡單地進行是非判斷,而是從一種人性的角度起理解和教育學生。因此,心理健康教育真正體現(xiàn)出了對學生的尊重,一種對“人”的尊重,這是建立相互支持、理解和信任的良好師生關系的前提,也是我們每一位教師在教育實踐中面臨的主要課題。所以說,心理健康教育是每一位教師面臨的任務和要求。應引起每一位教師的認可與重視。

    四、開展心理健康教育的幾點建議

    在學校教育中開展心理健康已逐漸成為越來越多的學校領導和教師的共識,如何在學校教育中切實、深入、全面地開展心理健康教育,就成為當前學校教育工作者和管理者亟待解決的課題。近年來,我們在北京市七城區(qū)20余所小學校開展了“學校與心理健康教育促進工程”的研究與探索,主要從學校管理、教師培訓、家校協(xié)同和學生發(fā)展以及社會參與等不同層面,全方位地,主體地對學校心理健康教育進行許多有益的嘗試與探索,取得一些經(jīng)驗,并得到了廣大學校領導和教師的認可和好評。根據(jù)近幾年來我們的理論思考和實踐探索,下面就學校心理健康教育工作的開展談幾點建議:

第6篇：健康教育禮儀范文

關鍵詞：體驗式教學；心理健康；教育；需要動機理論

一、大學生心理健康教育與體驗式教學

在個體發(fā)展的過程中，大學生正處于青年期。青年期是個體由發(fā)現(xiàn)自我、了解自我到認識自己與他人關系、自我在社會中的位置，進而認清人生意義，厘清未來發(fā)展方向的重要時期。由于大學期間學習和生活發(fā)生了巨大變化，大學生將直面諸如環(huán)境適應、學習、交友、戀愛、擇業(yè)、就業(yè)等多種問題。來自社會、家庭和學校的各種矛盾與自身成長中遭遇到的沖突相互交織，使得他們常常生活在無聊、彷徨、掙扎和渴望中。同時，社會經(jīng)濟快速發(fā)展帶來的價值觀的變化和復雜的人際關系壓力，也使得大學生各層次的需要不容易獲得滿足。王春燕調查表明，16.5%的北京大學生存在中度以上的心理問題[1]。這些問題如果得不到及時地疏導、合理地解決，容易形成心理障礙，影響學習生活及成長成才。

學習是學生轉換體驗與創(chuàng)造知識的過程，而教學是教師與學生心理雙向交流、言語和肢體有效互動、精神和文化有序傳承的活動。在教育教學過程中，無論是教授主體還是學習主體，參與和卷入程度越高，主體的認知、情感和行為的改善就越明顯，知識和技能也更容易內化于心，外化于行。因此，如何采取合理有效的教育引導方法，有針對性地開展心理健康教育工作，引導大學生保持健康向上的心理狀態(tài)，已經(jīng)成為教育工作者的重要任務。

體驗既是一種認識方式，也是一種存在方式。知識的獲得和內化依賴體驗的水平和深度。體驗式教學以學生的經(jīng)驗與活動為基礎，教師在教學活動中依據(jù)課程的內容和特點，有針對性地設置各種合理的情境，通過提供信息“資料”工具以及情感交流等多種途徑，引導學生對教育情境進行體驗，在體驗中學習相關知識內容，選擇行為方式，發(fā)展個人能力并實現(xiàn)教學目的。[2]在教學過程中，體驗式教學模式鼓勵教師根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，以一定的理論為指導，有目的地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生情感，喚醒他們內心深處潛意識存在的心理矛盾，誘發(fā)個體意識層面的認知沖突，通過探究互動的方式，在情感交流、思維碰撞中進行體驗、感悟、實踐，充分調動主體體驗的學習功能和優(yōu)勢，注重引導學生的具身體驗，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的心理素質。

使用體驗式教學法開展心理健康教育，原因在于該方法契合了心理健康教育“以人為本”的特殊性。心理健康教育關注“人的意識”在現(xiàn)實生活中的表現(xiàn)，而意識的形成恰恰表現(xiàn)為“意向性體驗”。體驗根植于人的精神世界，著眼于自我、自然和社會整體的有機統(tǒng)一。體驗式教學以人的生命發(fā)展為依歸，尊重個體、關懷發(fā)展、提升生命，蘊含著高度的生命價值和意義。它關心的不僅是個體可以經(jīng)由教學獲得多少知識和技能，還在于生命的意義可以經(jīng)由教學而獲得彰顯和擴展，凸顯人之為人的生存意義和精神價值。

二、體驗式教學契合心理健康教育的特殊性

心理健康教育從本質上看是一種關注心靈成長的教育活動，目的在于完善學生的個性。但是，目前高校的心理健康教育在針對性和實效性上與大學生的心理需求還存在較大的差距，大學生的理性心理知識與知性心理體驗形成斷層。作為一門與人的精神直接對話的課程，心理健康教育的主題貫穿個體一生的發(fā)展，涉及到社會生活的方方面面。

（一）心理健康教育直接介入個體的精神生活

對于發(fā)展過程中形成的人格陰暗面，個體常常無意識地采取一種規(guī)避的態(tài)度來面對。多數(shù)時候，剖析并承認自身存在的諸多問題，直面精神層面的困惑和不足對個體而言充滿了痛苦和挫折感。個體有時候不惜采取麻痹身體的行為（如酗酒）來應對精神的痛苦。而心理健康教育鼓勵和引導個體直面人的精神生活和自身的陰暗面，試圖接納和認可人格的“缺陷”；鼓勵個體對自我進行再認識，分析人格特征、氣質類型，直面自己在社會評價意義上的優(yōu)點和缺點；鼓勵個體對自身的發(fā)展和成長進行分析，正視在成長過程中形成的不足。

另一方面，社會經(jīng)濟發(fā)展在為人類生活帶來便捷和物質享受的同時，也對人的精神發(fā)展提出更高的要求。社會生活所產(chǎn)生的生存壓力和人際應對壓力以壓迫性的方式對個體造成影響。人們被迫卷入到社會生活中，直面各種各樣的挫折情境和壓力情境。同時，由于社會發(fā)展不平衡造成物質權利的巨大差異，以及物質發(fā)展導致的精神物化，使得物質享受正成為精神發(fā)展的束縛，精神世界滲透著物質屬性，精神本質一步步被異化，阻礙社會和個體的發(fā)展。如何沖破無限的物質享受給個體帶來的空虛感，讓精神生活重新回歸到人類生活的主流，在物欲橫流時保持內心的平靜，個體需要強大的心理承受能力和情緒調節(jié)能力。

（二）心理健康教育對具身經(jīng)驗的依賴性較高

古人云“讀萬卷書，行萬里路”。個體的心理是在實際的、潛在的和想象的與社會和他人互動過程中產(chǎn)生的，是對社會生活規(guī)律的同化和順應、內化和復現(xiàn)。因此，心理的建構需要個體與社會之間的“互動”，即活動或實踐?；顒邮钱a(chǎn)生主體體驗的重要途徑。人類認知的提高，既有內部的動作，也有外部的活動。個體的身體以及身體同世界的互動提供了認識世界的原始概念。無論是空間方位、情感體驗都需要身體和環(huán)境的積極互動。心理健康是自身與環(huán)境的信息互換和有效平衡。龐蒂主張，知覺的主體是身體，而身體嵌入世界之中，就像心臟嵌入身體之中，知覺、身體和世界是一個統(tǒng)一體。身體的解剖學結構、活動方式、感覺和運動體驗決定了個體如何看待和認識世界，決定了個體的思維風格。知覺和運動系統(tǒng)在概念形成和理性推理中扮演了一種基礎性的角色，決定了心智的具身本質。心智對內外環(huán)境的認識必須依賴具身體驗。

（三）心理健康教育與社會各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系

社會由個體組成，具有平衡性與和諧性。但是就單個個體而言，則表現(xiàn)出原子式的自由和無序。由于價值觀不同，個體的心理常常在與社會的矛盾和沖突中構建出來。心理是人與社會互相作用的中介。無論是認知、情感還是意志品質都是個體的遺傳素養(yǎng)在與社會互動中產(chǎn)生的，同時，又反作用于人和社會的互動過程。社會生活過程中個體的價值觀、人生觀、世界觀都是固定的人與社會互相作用的模式。在個體的生存和發(fā)展過程中，社會起著決定性、根本性的作用。個體必須在社會化過程中，不斷與社會互相作用，熟悉社會規(guī)律，厘清社會進步和個人發(fā)展過程中的矛盾關系。個體的全面發(fā)展，是精神對身體束縛的適應和突破，是觀念對世俗的認同和超越，是心靈對社會歷史文化的感悟和再認識，是思想對世間萬物共性的抽象和剝離。一個人成功不僅僅需要強健的體魄、聰明的頭腦，更需要應對挫折時強大的心理彈性調節(jié)能力。成為一個有益于社會的人、全面發(fā)展的人，一定需要健康心理的保障。

三、心理需要的滿足是體驗式教學的動力和結果

大學生多層次心理需要的滿足內在地要求在心理健康教育課程中實施體驗式教學。馬克思指出：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和。”[3]體驗式教學契合了人的社會屬性的本質，調動個體通過實踐活動去提前預演心理需要的滿足。需要是個體生理和心理有效結合的產(chǎn)物，而體驗恰恰是這一結合的方式和中介。按照馬斯洛的分類，人類的需要包括兩大類：基本需要和成長性需要?；拘枰侨松孢^程中不可或缺的、普遍的生理和社會需要；成長的需要是個體健康成長和自我實現(xiàn)潛能的需要。心理健康教育一方面要不斷地通過體驗式教學使學生獲得需要的自我滿足，另一方面又要激發(fā)新的、積極的需要，促進學生在經(jīng)歷大學教育后，能夠產(chǎn)生超越性需要并逐步成為追求自我實現(xiàn)的個體。

任何行為的產(chǎn)生都有其背后的心理需要和動機，體驗式心理健康教育模式之所以受到學生的喜歡和教師的認同，其背后的基本路徑怎樣？它又是如何契合學生的心理需要？

（一）體驗式教學奠定心理需要建構的基礎

知識的獲得不是靠簡單的記憶和存儲完成，它是社會知識轉化為個人知識的過程。體驗式教學建立在學生自身經(jīng)歷或實踐基礎上，強調學習者的具體體驗，符合從感性認識到理性認識、“實踐-理論-再實踐”的認知規(guī)律，提供了知識內化的途徑，讓學生少走彎路，直接通過心理沖突理解和感受知識的益處和作用，滿足了精神安全的需要。因此，在心理健康教育方面，體驗式教學的效果顯著好于傳統(tǒng)式教學。邱小艷和宋宏富發(fā)現(xiàn)，體驗式教學明顯改善大學生心理健康水平，教學效果的顯著性優(yōu)于傳統(tǒng)式教學。[4]涂宏斌、郭霖的研究結果表明，學生在傳統(tǒng)課堂教學中僅吸收10～13%的內容，且隨著時間的推移而逐漸遺忘；體驗式教學能帶給人真實的體驗，激發(fā)實實在在的學習行動，記憶率達80%，具有明顯的學習效果。[5]

（二）體驗式教學搭建心理需要實現(xiàn)的平臺

“人的思維是否具有客觀的真理性，這并不是一個理論的問題，而是一個實踐的問題。人應該在實踐中證明自己思維的真理性，即自己思維的現(xiàn)實性和力量，亦即自己思維的此岸性。”[6]實踐將人的需要和客觀世界聯(lián)系起來，個體心理需要的實現(xiàn)不能僅僅依賴自我主觀的發(fā)展，自我不能單獨構建出需要實現(xiàn)的理路。體驗式教學不是簡單地停留在對知識的具體體驗，還內在地激發(fā)學習者對體驗進行反思和觀察，以確定自己在真實的情境體驗中所發(fā)現(xiàn)的問題的本質，形成有益的聯(lián)想和新的見解。體驗式教學在活動、體驗、交流、分享中調動學生的多種感官，激發(fā)學生的多種潛能，有效地把聽、看、做互動結合在一起，使學生在具體活動中體驗到整體的“我”，將“我”的感覺、“我”的想法、“我”的身體和行動進行整合，滿足自尊和歸屬與愛的需要。

（三）體驗式教學建立心理需要實現(xiàn)的演進理路

人的心理需要來源于主體與社會互動過程中體會到的不平衡感。皮亞杰認為，主體通過同化和順應完成與客體的互相作用，直至逐漸達至平衡狀態(tài)。同化是認知結構數(shù)量的變化，順應是認知結構性質的變化。體驗式教學通過創(chuàng)設情境，引入多重認知信息，使得個體卷入到預設情境中來，通過改變自身已有的認知結構來重新認識自我和社會的關系。在觀察與反思中，個體確認采取同化或順應哪種機制來開展后續(xù)步驟，通過同化和順應兩種機制來完成認知的改善和需要的滿足。同時，同化和順應將直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗進行了有效的連接，讓認識主體能較快地進入認識對象之中，從物境、情境到意境，形成感悟，加快兩種經(jīng)驗之間的互相轉化，達到直觀與理性的統(tǒng)一。之后，通過抽象概括將積累的各種經(jīng)驗進行升華，實現(xiàn)知識的內化。

（四）體驗式教學提供心理需要實現(xiàn)的非智力因素

體驗式教學主張教學是一個整體的過程，重視學習者在活動參與和親身體驗過程中實現(xiàn)認知、情感、意志和行為的和諧統(tǒng)一。個體心理需要的滿足不僅僅依賴于智力因素。越來越多的研究表明，非智力因素正逐漸成為當前教育需要重點培養(yǎng)的目標。諸如學生的意志力、道德修養(yǎng)、挫折耐受力、能力以及自信、自立、自強等心理素質，正成為有創(chuàng)造性個體發(fā)展?jié)摿Φ闹匾笜?。在認知過程中，非智力因素制約認知過程，表現(xiàn)為它對認知過程的動力、定向和影響作用，維持、調節(jié)和彌補作用等。體驗的本質是親歷性，是主客體融合的中介。只有當主體對客體產(chǎn)生了感受、領悟和內心反應，客體才真正進入主體圖式，與主體發(fā)生融合，進而扎根、繁殖，促進主體的發(fā)展。

（五）體驗式教學促進心理需要的轉化率

“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善?！碑斍暗男睦斫】到逃伙@理論和知識的傳授，忽略了學生的實際和心理需要的滿足。事實上，只有教學轉化為看得見、摸得著的教學成果時，才能真正惠及學生。體驗式教學是一種情境化學習，教學過程被置于各種虛擬的或真實的情境之中。教師在實施情境化教學理念時保持發(fā)展的眼光和態(tài)度，以學生的體驗為出發(fā)點，凸顯學生心理需要的滿足，提高心理需要的轉化率。體驗的過程是學生主體與知識、情境互相作用并產(chǎn)生悟性的過程。學生以自我的主動理解和感受融入“動情”的狀態(tài)，生成情感與意義，在沖突和快樂中學習，在表演和討論中體會自我和他人心靈的碰撞，達到各種心理需要的預演或實現(xiàn)。同時，體驗式教學以情境為依托，是個體品德形成的催化劑與心理健康的保障。當學生經(jīng)歷體驗-判斷-創(chuàng)造后，學生能夠反思自己的思維過程，提升解決問題的能力，促進教學效果在社會生活中有效應用。另外，在具體的社會生活中，在學生滿足心理需要、遭遇心理危機之前，體驗式教學創(chuàng)設心理危機沖突，讓學生不自覺地卷入沖突之中，讓他們在多種情境中體驗失敗感、無助感、挫折感，自覺思考沖突解決的途徑和手段，努力將沖突控制在一定范圍內，在遇到真正的挫折和危機時能產(chǎn)生脫敏作用，較好地認知挫折，消除心理優(yōu)越感，升華自我調適能力，完成心理自助。

總之，體驗式教學是一種綜合性的教學方式。體驗就是大學生用全部的心智去感受、關注、理解、認同和反思。通過體驗，大學生將陌生的、外在的、與己無關的客觀事物轉變?yōu)槭煜さ?、具有情感體驗的、可以與之交流的存在，在頭腦中形成良好印象，產(chǎn)生自覺行為，構建相應的情感、態(tài)度、人生觀和價值觀，在逐步滿足各層級需要的同時成長為對社會有益的人。在具體的實踐教育過程中，心理健康教育工作者一定要切合學生的心理需要，大膽采用體驗式教學法來激活整個教學過程，充分發(fā)揮課堂教學在大學生心理健康教育中的重要作用，使受教育者自覺追求信念內化和行為外化，使得學習不僅僅是知識掌握的過程，更應是人的全面發(fā)展的重要保障。

參考文獻：

[1]王春雁.大學生心理健康問題探討[J].中國電力教育，2002，18（4）：39.

[2]楊四耕.體驗教學[M].福州：福建教育出版社，2005：78.

[3][6]馬克思恩格斯全集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1972：18，16.

第7篇：健康教育禮儀范文

一、抓認識提高，明確心理健康教育的重要性

社會日新月異的急速發(fā)展和變革，各種不良思潮和矛盾使在校青少年學生受到了極大的影響。由于青少年學生正值成長發(fā)展過程中，缺乏科學的辨別能力和社會實踐經(jīng)驗，加上小學生的獨立意識較差，所以小學生很少易發(fā)生心理行為偏差。近年來，小學生常出現(xiàn)妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行為，究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，他們存在心理偏差，是由于在學習和生活中碰到問題和困難時，缺乏解決矛盾，應對挫折和處理危機的能力。

作為教育工作者我們對此不能置之不理，不能只注重分數(shù)而不管學生是否具有健康的心理和健全的人格，我們要培養(yǎng)的是人才而不是廢才，更不是害群之馬，因此，我們全校上下形成共識：要下足功夫，正視心理健康教育，促使學生的健康發(fā)展，健全他們的人格，為21世紀培養(yǎng)合格的人才。

二、抓學科滲透，扎實推進心理健康教育

課堂是學校進行教育活動的主要場所，課堂教學不僅是科學知識傳授的過程，也是學生心理發(fā)展的過程。我們嚴格按照上級要求，開設上好心理健康課的同時，要求教師在各科備課時注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品課，抓好心理疏導的教育；語文課，以教材中大量的優(yōu)秀文字形象，從這些人物身上體會和感悟良好的心理素質；數(shù)學課中研究重點是觀察、注意、思維、記憶等心理活動；英語課則要求創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氣氛，增強學生學習信心，使之敢于表現(xiàn)自我，增強學生群體交往意識，發(fā)展能力和個性；音樂、美術等以培養(yǎng)學生良好的情感體驗，給人以美的熏陶方面的心理健康教育。在各學科教學過程中滲透有關的知識，可以使學生處處都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素質，且作為教育的主體，教師不僅在知識上影響著學生，而且教師的人格也會在教學的師生互動過程中起潛移默化的作用，這就構成了心理健康教育的一個重要內容。

三、抓課題研究，從細處著手抓好心理健康教育

探索了一系列針對小學生的關愛教育的內容及途徑，探索并形成了優(yōu)化學生情感體驗、人格發(fā)展的一系列的方式方法。主要是在教師以身示范下，對小學生開展“關愛自己、關愛他人、關愛社會”三個方面的教育。通過開展主題活動，抓陶冶、抓體驗、抓滲透等展開教育，我們明顯感覺到學生的心理素質、道德情感得到不同程度的提高、優(yōu)化。在校內、班級中師生之間、同學之間互相關愛、團結幫助蔚然成風，在各種學習活動中，學生合群，積極參與，團結協(xié)作，自尊自信，創(chuàng)新精神等得以充分體現(xiàn)。在家中，社會上，學生都能從小事做起主動關心、愛護、幫助他人，富有同情心。多次主題隊活動的開展，使學生受到教育的同時，自身的能力不斷得到提高，心理素質明顯加強。:

四、抓家庭教育，引導學生家長關心子女的心理健康

第8篇：健康教育禮儀范文

中專生心理健康預警機制是中專生心理健康教育的重要組成部分，是指在心理健康教育工作中，針對廣大中專生，建立班級心理委員、班主任、心理協(xié)會、學生工作部門的定期聯(lián)系制度，及時提示與預測可能產(chǎn)生的不良后果，以期果斷采取防范措施，通過學校、家庭、社會各方形成合力來預防中專生心理危機的發(fā)生，保證學生心理健康良性發(fā)展的一種機制。要建立心理預警信息網(wǎng)絡，將現(xiàn)有的資源按照一定的方式組織起來，構成一個系統(tǒng)的、完善的、高效的體系。基層網(wǎng)絡系統(tǒng)以班級為單位，具體工作由學生干部負責，主要工作是接觸學生，了解學生，把握學生的學習、生活、工作情況，及時發(fā)現(xiàn)異常狀況；高層網(wǎng)絡系統(tǒng)負責全校學生的心理、思想狀況，協(xié)調學校范圍內的心理健康教育工作，進行基礎性的心理健康知識宣傳，主持全體學生心理普查與咨詢，從事心理教育內容研究；信息網(wǎng)絡系統(tǒng)負責各個網(wǎng)絡間心理健康信息的傳遞與溝通工作，對中專生心理健康教育工作進行科學、系統(tǒng)、規(guī)范的管理，并將其納入到加強中專生思想政治工作體系中，統(tǒng)籌安排。

中專生心理健康預警機制的功能

中專生心理健康預警機制的功能主要有3點：1）預防，以發(fā)展性教育內容模式，培養(yǎng)學生良好心理素質，預防和減少學生心理問題和不良行為的發(fā)生；2）預警，以心理測量、心理健康情況分析和心理危機評估的方式，實施學生心理危機行為預警防護；3）干預，以心理咨詢輔導、心理危機干預的手段，應對、排除和干預學生的心理危機和極端行為，并在必要時實施醫(yī)療轉介。

第一，要積極對中專生進行心理問題排查。每學年為新生建立心理健康檔案，根據(jù)學生需求開展多種心理測查工作，建立學生心理健康檔案。定期總結帶有群體性的問題，及時向學生工作系統(tǒng)和相關部門反饋，為學校心理輔導、咨詢和教育管理工作提供依據(jù)，為學生的身心健康發(fā)展提供動態(tài)的監(jiān)測手段，防范個別突出心理問題的加劇。

第二，建立和健全學校、班級、宿舍、學生個人四級中專生心理健康網(wǎng)，確定各級負責人及工作職責，建立學生中發(fā)現(xiàn)心理危機或隱患的報告制度，做到早發(fā)現(xiàn)，早干預，早解決，防止和減少重大突發(fā)事件發(fā)生。發(fā)現(xiàn)有心理問題的學生要及時給與幫助治療，把危機解決在萌芽狀態(tài)，將心理問題對學生的危害降到最低程度，真正做到將工作由事后控制轉向事前預防。

第三，針對中專生心理危機進行追蹤與反饋。對渡過心理危機的學生，中專生心理健康預警機制可以發(fā)揮進一步預防功能。班主任、學校和家長密切配合，繼續(xù)給予學生心理上的支持和學習、生活各方面的關懷與幫助，使其盡快形成良好的生活狀態(tài)。在危機多發(fā)群體中，建立長期定時反饋機制，對危機人群進行特殊照顧，預防心理危機重發(fā)。

1）健全制度，優(yōu)化管理，搭建心理健康預警機制的制度體系。要把中專生心理健康教育和咨詢工作納入學校、學院學生工作重要議事日程，加強領導，強化其重要地位。在中專學校逐漸建立課內與課外、教育與指導、咨詢與自助相結合的心理健康教育工作體系。加強心理健康預警機制的研究總結，注意借鑒有效經(jīng)驗，總結先進工作模式，將工作實踐總結反思，上升為具有普適性的理論。積極推廣有效工作模式，建立科學適用的心理健康預警機制。

2）加強心理健康預警機制的隊伍建設。建設一支以專職教師為骨干的有相對穩(wěn)定素質的優(yōu)良的大學心理健康教育和心理咨詢工作隊伍。加強心理健康教育隊伍的培訓，不斷提高專兼職教師的理論水平和服務技能，豐富專業(yè)知識，積累教育經(jīng)驗。定期舉辦有輔導員、班主任參加的有關心理健康方面的培訓班，逐步建立培訓制度，幫助他們了解和掌握中專生心理健康教育的基本理論和操作技能，增強他們的心理健康教育預警意識和對心理疾病、心理危機的預防能力。

3）提供高校心理預警機制發(fā)展的必需條件。學校在人員、經(jīng)費、場地、設施等方面加大對中專生心理健康教育與咨詢的支持力度，建立專門的心理健康咨詢與服務機構，提供必要的場所，完善心理健康教育活動的設施建設，營造心理健康良性發(fā)展的文化氛圍，進一步確立中專生心理健康教育的保障機制。學校要積極支持心理教育教師參加校內外教研科研活動。

4）營造有利于學生心理健康的校園文化。預警機制要力圖改變原有心理健康教育工作的事后管理補救為事前的防御，積極擴大心理健康教育的宣傳范圍，豐富心理健康教育宣傳途徑與形式，提升學校學生心理健康的知識水平與心理承受能力，從每個學生主體出發(fā)，增強他們的心理素質和抗風險能力。

第9篇：健康教育禮儀范文

關鍵詞：離異家庭；兒童心理健康；學校教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07B-0095-01

離異家庭孩子在智力、情緒、性格等方面往往存在著很多問題。在離婚率持續(xù)攀升的今天，離異家庭子女的教育是擺在學校教育面前的一個難題，更是每一個老師面前繞不過的坎。老師唯有正視這一現(xiàn)象，細致耐心地做好這方面的工作，才可能在新時期的教學工作中取得更好的成效。

一、問題的提出

在離婚人數(shù)迅速上升的今天，大量的孩子成為離異家庭的兒童。有關資料表明，生活在不完整家庭中的孩子有心理障礙者達12.2%以上，而在完整家庭中僅占1.2%。兒童時期的心理健康危機如果不加以控制和輔導，以后就可能從危害自己發(fā)展到危害他人甚至危害社會，部分人還會走上犯罪的道路。這是對社會的發(fā)展和未來人才競爭的巨大威脅。因此，關注離異家庭兒童的心理問題非常必要，學校教育在這方面的作用尤為重要。

二、離異家庭孩子的心理問題的主要表現(xiàn)

1.智力、學業(yè)受阻。一般情況下，在惡劣環(huán)境中長大的兒童容易發(fā)生入學困難或智力發(fā)育遲緩的問題。離異家庭相對來說就是最惡劣的環(huán)境，對孩子的智力發(fā)育嚴重不利。智力又是掌握知識的前提。離異家庭孩子智力發(fā)展水平低下，直接影響了學習成績的提高，學習成績的下降又反過來阻礙了智力的發(fā)展，這樣一個惡性循環(huán)使離異家庭孩子的智力和學業(yè)雙重受阻。

2.情感、性格異常。由于父母離異，孩子的學習動機、學習態(tài)度受到嚴重影響，學習條件多數(shù)變得較差，情緒受到影響，無法安心學習，加之學習情況無人問津，學習成績普遍受到影響，厭學、曠課等現(xiàn)象也很嚴重。

3.人際交往困難。離異家庭孩子人際交往困難的常見表現(xiàn)是害怕、退縮、自我責備和不合群。一方面由于自我評價普遍較低，不能接受自己，另一方面由于情感消極和性格孤僻，不容易被他人接受，難以與其他兒童建立良好的同伴關系。

三、離異家庭孩子心理健康教育――發(fā)揮學校的功能

（一）師愛是撫慰傷口的良藥

在學校中，班主任的愛對于離異家庭孩子擺脫孤獨感、被遺棄感，找回生活的希望具有重要的作用。班主任在接班時要主動深入地調查訪問，了解所教學生中離異家庭孩子所占的比例以及這些學生的基本情況，做到心中有數(shù)，有的放矢。在家訪中要引導家長主動配合，讓家長懂得家庭教育是孩子心理健康發(fā)展的基礎――這一作用是學校教育永遠不可替代的。班主任絕對不能對離異家庭孩子有偏見，相反要對這些孩子多獻出一份愛心，讓他們甩掉自卑的包袱，使其身心得到協(xié)調發(fā)展。在交往中班主任不妨多用一些心思，在他們心情低落的時候給他們安慰，在他們生日的時候送上一份禮物……對思想上彷徨的學生，要進行正確的人生觀、價值觀、世界觀的教育，這樣既可使他們明確人生目標，又可逐步消除他們的孤獨感。班主任要讓他們懂得困難有時也是一筆財富，應盡快讓他們邁向自立，要不斷研究孤獨型學生的心理特點，掌握他們的行為規(guī)律，對癥醫(yī)治，更要有計劃地成立活動小組，讓單親學生置身于集體活動之中，通過同學之間的相互影響，使他們覺得學校就是家庭，老師就是父母，同學就是兄弟，消除他們的孤獨感。這些孩子的群體生活一旦正常，許多問題就迎刃而解了。

（二）友愛是脆弱心靈的支柱

在學校這個以同齡人交往為主的小環(huán)境里，“平等”應該作為師生、同學之間交往的基礎。因為“離異家庭孩子是下等群體”這一歧視觀念使離異家庭孩子變得脆弱和自卑，所以我們老師要教育學生樹立平等觀念，不要歧視離異家庭孩子，更不要諷刺和挖苦。如果有個別同學說了刺激性的話，班主任要及時糾正，讓班上每一個學生知道父母離婚不是子女的錯誤，更不應該成為譏笑別人的話題。我們的愿望是讓離異家庭孩子體驗到平等和被尊重、忘記自身家庭的影響。

（三）自愛是心理健康的能源

在學校，除了教師的關懷和同學的友愛，最終能夠解決離異家庭孩子心理問題的途徑還是自我教育。然而離異家庭孩子處于低齡，自我教育能力的形成需要一個過程，教師在這個過程中恰恰扮演著重要角色。教師尤其是班主任首先要培養(yǎng)離異家庭兒童自我教育的意識，如在班隊建設過程中，要安排能充分發(fā)揮其優(yōu)點的工作給他們，開展豐富多彩的班隊活動，使他們發(fā)揮表演才能，讓他們意識到自身優(yōu)秀的方面；對離異家庭孩子的優(yōu)點要給予及時表揚，缺點則盡量用體態(tài)語言暗示其改正。要培養(yǎng)離異家庭孩子形成自我教育的能力，教師應當讓他們善于發(fā)現(xiàn)和總結自己的優(yōu)缺點，并自覺克服自身弱點，從而提高自我評價能力和控制能力，利用校園環(huán)境（懸掛的中外偉人、名人畫像），給他們講述其奮斗史，以此激勵他們不畏艱難困苦，提高社會適應能力。

總之，班主任和其他老師要研究單親學生的心理特點并實施正確的教育，使他們的生理、心理健康協(xié)調地發(fā)展。

參考文獻：