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第1篇：高中語文教學培訓范文

【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中語文 教學改革

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0020-02

新課程標準指出，高中語文課程應(yīng)該進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。隨著新課程改革的逐步開展，雖然高中語文在教學理論和教學實踐過程中，都得到了一定的改善，但也還存在一些問題，應(yīng)采取的措施加以改進。

一、新課改背景下高中語文教學中存在的問題

1.教師理解高中語文教學內(nèi)涵不深入

目前，由于我國高中院校面臨著非常大的升學壓力，所以導致大部分高中院校語文老師仍然沿襲傳統(tǒng)的教學方式，在課堂上搞“一言堂”，對學生進行滿堂灌，這種方式只突出了基礎(chǔ)知識的講授，片面的強調(diào)了成績的重要性，而沒有體現(xiàn)出學生的主體地位，也忽視了學生能力的發(fā)展。新課改背景下，高中語文教學內(nèi)涵不僅僅是講授語文基礎(chǔ)知識，而是要指導學生進行自主性、合作性和探究式的學習，鼓勵學生個性化發(fā)展。具體到教學實踐中，個別教師仍然沿用原來的教學目標、教學計劃，沒有具體行動來踐行新課程改革。

2.教師不注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

高中語文課堂教學中，有些教師問了活躍課堂氣氛，經(jīng)常會在課堂上進行討論或是進行一些情景演示，這種方式雖然能調(diào)動學生的參與積極性，改善并活躍課堂氣氛，也改變了傳統(tǒng)的灌輸式語文課程教學方法，但從深層次來分析，教師用來活躍課堂氣氛所進行的討論和情景演示，往往與教學內(nèi)容相去甚遠或毫不相關(guān)，這樣既造成了課堂時間的浪費，也會在學生中逐步形成一些對語文課程的片面化的理解。長此以往，不能達到高效的語文教學效果，也不能培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)。

3.多媒體應(yīng)用與體現(xiàn)學生主體地位存在矛盾

語文教學實踐中使用多媒體輔助教學，體現(xiàn)了語文課程與現(xiàn)代科技的高度結(jié)合，給教師提供了全新的教學工具，也為課堂增添了新的活力。目前，我國一部分高中院校為了提倡體現(xiàn)現(xiàn)代化的多媒體輔助教學手段，要求教師每一堂課都要使用多媒體，久而久之，高中教師對多媒體教學工具出現(xiàn)了依賴性，甚至出現(xiàn)沒有多媒體，就沒辦法開展語文課堂教學。這種全新的教學模式，雖然增加了課堂及教學的趣味性，但也完全忽視了學生的主體地位，淡化了學生對書本的情感，對學生良好讀書習慣的養(yǎng)成也會產(chǎn)生一定的影響。

4.高中語文教學中語文選修課缺失

新課程標準中指出：高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高，學校及教師應(yīng)充分發(fā)揮積極性和創(chuàng)造性，努力創(chuàng)造條件，建設(shè)滿足社會發(fā)展需求和學生愿望的選修課。從實際情況來看，各高中院校為了提高語文成績，都將語文選修課改成了語文必修課，即便是有一些學校開展了選修課，其選修課程也是按照高考大綱來進行設(shè)定的。

二、新課改背景下高中語文教學改革應(yīng)采取的措施

1.加強對高中語文教師的培訓，加深教師對語文教育內(nèi)涵的理解

目前，我國傳統(tǒng)的教學觀念深深影響著高中語文教師對語文教育內(nèi)涵的理解，在高中語文新課程改革背景下，必須要不斷的對高中語文教師進行培訓。通過培訓，改變高中語文教師對傳統(tǒng)語文教學觀念中的僵化思想，提高高中語文教師的教學能力，更新和拓展高中語文教師的語文專業(yè)知識，深層次理解高中語文教育的內(nèi)涵，按照新課程改革要求對高中語文教學進行改革創(chuàng)新，將學生的能力培養(yǎng)放在首位，使學生具備終身學習的能力。

2.多種教學手段并用，明確語文教學過程中學生主體地位

教師要合理利用多媒體教學手段，協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)教學模式與多媒體教學模式之間的關(guān)系，不能全盤使用多媒體教學莫斯而全然摒棄傳統(tǒng)教學模式。在高中語文課堂教學過程中，除了需要創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的良好教學氛圍外，還要充分發(fā)揮學生的主體能動性，培養(yǎng)學生熟練應(yīng)用語文知識的能力和自主進行探究性學習的能力。

3.建立師生間平等互動，達到教與學的統(tǒng)一

教師要創(chuàng)設(shè)平等的交流環(huán)境，通過對話、討論等形式，使師生之間形成實質(zhì)性的互動關(guān)系，產(chǎn)生思想情感的共鳴與碰撞，達到教與學的高度統(tǒng)一。在高中語文教學過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教師與學生關(guān)系，充分調(diào)動學生的自主學習積極性，激發(fā)學生主動求知探索的欲望，尊重學生的個體差異性，提高學生的語文素養(yǎng)。只有這樣，才能達到教與學的和諧統(tǒng)一。

4.合理制定教學目標，設(shè)置并創(chuàng)新高中語文課堂教學內(nèi)容

教師要切實了解高中生的語文知識基礎(chǔ)，充分考慮學生學習語文的能力，制定合理的教學目標，并在教學目標的指引下，倡導自主、合作、探究的學習方法，由簡入難，由淺入深，設(shè)置并創(chuàng)新高中語文課堂的教學內(nèi)容，不但可以讓學生學習到應(yīng)有的語文專業(yè)知識，還能兼顧與培養(yǎng)學習的綜合能力。

三、結(jié)束語

總之，在新課程改革的背景下，高中語文教師要勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教育模式，及時更新教育理念，轉(zhuǎn)變自身角色，采用多種教學輔助手段，使學習既可以學習語文知識，又可以提高語文素養(yǎng)和學習能力。

參考文獻：

[1] 高洪艷.論新課程標準下的高中語文教學改革 [J].科教文匯，2010（23）：88-89.

第2篇：高中語文教學培訓范文

一、新課標視野下高中語文教學面臨的問題

1.課堂缺乏生氣，學生的學習熱情不高

在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學的實施過程中，教師是課堂教學活動實施的真正權(quán)威，教學中教師是課堂教學的中心，教學活動的實施都是圍繞教師的教學活動而展開的，高中生在高中語文教學中的主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重，學生只是教師教學的從屬者，圍繞著教師的知識灌輸而機械被動地開展學習活動。在這樣的教學中，課堂教學氣氛是比較壓抑的，難以激發(fā)起學生的學習興趣，學生的語文學習熱情不高，學習缺乏吸引力，難以滿足高中生語文學習的實際需要，學習中學生缺乏主動學習的動力，這對高中語文教學的效率提升是非常不利的。

2.教學的理念比較落后

新的課程標準已經(jīng)推行了很多年，隨著新課程標準的實施，一些高中語文教師的教學理念也在不斷地更新，這對新課程的有效實施是非常重要的。但是，我們也應(yīng)該承認，一些高中語文教師的教學理念依然比較落后，分析其中的原因，主要是因為這些教師依然秉承著應(yīng)試教育的理念，將語文教學定位在考試上，片面地認為高中語文教學的實施都要服務(wù)于考試成績，只要在高中語文教學中提升了學生的考試成績就認為是教學取得了成功。帶著這樣的語文教學理念，在具體的教學實踐中，教師也是以知識的傳授作為教學活動實施的主要方式，在刻板的知識傳授中，學生的學習也只是被動地采用死記硬背的方式，語文學習的能力沒有得到很好的培養(yǎng)。新課程標準所倡導的教學理念是以學生的整體素質(zhì)提升為出發(fā)點，以學生的需要作為教學活動實施的方向，這些先進的教學理念，在一些學校還有待于落實。通過以上分析我們不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段高中語文教學實施中一些落后的教學理念亟須更新。

二、新課標視野下高中語文教學的高效實施策略

1.以良好教學情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生的學習興趣

新課程標準對于學生學習興趣的培養(yǎng)是非常重視的，認為只有學生對語文學習感興趣了，高中語文學習才能夠更有動力，學生的學習積極性才能夠更高，才能夠在教師的教學活動中更好地配合，也只有學生對于語文學習興趣濃了，學生在高中語文教學中的主體性才能得到有效發(fā)揮。因此，要想在高中語文教學中提升教學效率，重視高中生語文學習興趣的培養(yǎng)是非常必要的。培養(yǎng)高中生語文學習的興趣有很多方法，其中良好教學情境的創(chuàng)設(shè)是激發(fā)高中生語文學習興趣非常有效的一種教學方法。教師在語文教學中，要根據(jù)教學內(nèi)容以及高中語文教學需要突破的難點與重點，采取靈活的教學手段創(chuàng)設(shè)出學生喜聞樂見的教學情境。教學情境可以采用競賽式的教學情境、游戲式的教學情境、表演式的教學情境等，這些教學情境讓原本缺乏生氣的課堂變得活躍起來，讓高中語文課堂變得充滿吸引力，學生的學習熱情空前高漲，這對高中語文課堂教學的高效實施具有不可忽視的促進作用。

2.以教學觀念的更新促進教學的有效實施

要提升高中語文教學的效率，原有落后教學觀念的更新是非常重要的。要更新教師原有的教學觀念并不是一件容易的事，教師原有的教學觀念在長期的教學中，在習以為常的教學習慣中被不斷地固化，這成為新課程所倡導的先進教學理念落實的一個非常大的障礙。因此，學校要重視高中語文教師教學理念的轉(zhuǎn)變工作，要讓教師懂得，舊的高中語文教學理念是與新課程的落實背道而馳的，如果不在教學中改變原有落后的應(yīng)試教育理念，就很難適應(yīng)新課程的教學需要。為了更好地更新教師的教學理念，學校要定期開展教學新理念的培訓工作，不斷地更新一些不適應(yīng)新課程的教學理念，讓先進的教學思想與教學觀念武裝教師的頭腦。與此同時，要鼓勵教師大膽創(chuàng)新，以教學的新認識、新觀點引領(lǐng)新課程的教學實施，促進高中語文教學的高效開展。

3.要以新的教學方法促進教學的有效實施

第3篇：高中語文教學培訓范文

當前，農(nóng)村職業(yè)高中語文教學存在兩種極端情況：一種是過度追求對口高考，未能體現(xiàn)職業(yè)教育特色。職業(yè)教育的對口高考政策在一定程度上增強了農(nóng)村職業(yè)高中的辦學吸引力，但也嚴重制約了其辦學模式和教學模式改革。一些學校為了迎合家長和學生的升學需求，課程設(shè)置緊扣對口高考，教學模式日趨“普高化”。這種“普高化”的教學模式脫離了農(nóng)村職業(yè)高中學生文化基礎(chǔ)普遍較為薄弱的現(xiàn)實，缺乏就業(yè)導向的職教特色，背離了技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標。另一種是過度追求就業(yè)導向，進而導致語文學科邊緣化。一些農(nóng)村職業(yè)高中為了迎合學生的專業(yè)選擇，在課程設(shè)置、課時安排、教師配備、師資培訓方面越來越強調(diào)專業(yè)教育和技能培養(yǎng)，逐漸形成了重專業(yè)課、輕文化課的傾向。一些學校領(lǐng)導把職業(yè)教育誤解為純粹的技術(shù)教育，強調(diào)語文課完全為專業(yè)課服務(wù)，課時安排明顯不足，甚至把語文課列為選修課或不開設(shè)語文課，學生只對所學的專業(yè)知識感興趣，語文教師的教學熱情和成果被淡化。要解決語文教學存在的問題，就要首先從思想認識著手，正確把握語文學科在農(nóng)村職業(yè)高中教學中的定位。農(nóng)村職業(yè)高中語文教學是提高學生文化素養(yǎng)的教學，是具有就業(yè)導向的教學，是語文教學“共性”和職業(yè)教育“個性”的有機統(tǒng)一。農(nóng)村職業(yè)高中語文教學還必須滿足農(nóng)村社會的現(xiàn)實需求，即做到升學、就業(yè)兩不誤。這是當前農(nóng)村職業(yè)高中語文教學的合理定位，這種定位是由語文學科的特點、職業(yè)高中的培養(yǎng)目標和農(nóng)村的社會現(xiàn)實情況決定的。這就要求農(nóng)村職業(yè)高中語文教學在傳授文化知識、提高學生語文素養(yǎng)的前提下，把語文教學和學生專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合起來，做到語文教學與專業(yè)技能培養(yǎng)相互銜接、相互促進。語文教學在進行思想教育的同時，還要對學生進行職業(yè)道德教育，使學生具有良好的道德和人格修養(yǎng)。

二、教師素質(zhì)有待提高

1.教育理念滯后

農(nóng)村職業(yè)高中語文教師大多由普通高中轉(zhuǎn)教職業(yè)高中，教學方式、方法基本沿用普通高中的，而普通高中的教學模式并不適合職高學生。因此，農(nóng)村職業(yè)高中語文教師的教育理念要盡快轉(zhuǎn)變到以學生為本、促進學生全面發(fā)展的育人觀上來，盡快形成“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向”的教學思想，積極營造“人人皆可成才、人人盡展其才”的良好環(huán)境，用先進的教學理念武裝頭腦，進而及時調(diào)整和不斷改善語文教學。

2.教學模式單一

多數(shù)農(nóng)村職業(yè)高中語文教師仍采用教師為主、學生為輔的“滿堂灌”授課方式，甚至還有教師仍舊在使用一本教科書、一支粉筆、一塊黑板、一幅掛圖的傳統(tǒng)教學手段，多樣化的現(xiàn)代教學模式?jīng)]有得到有效推廣和應(yīng)用。這種忽視學生主體地位、缺少學生參與的教學活動只能是一場教師個人的“獨角戲”，教學效果自然低下。學生是課堂的主人，把課堂還給學生，引導學生自主學習，調(diào)動學生的學習積極性、主動性，讓學生找回學習的樂趣，才能實現(xiàn)教學目標，提高教學效果。

3.教師專業(yè)成長的動力不足

農(nóng)村職業(yè)高中的語文教師參加脫產(chǎn)學習、外出培訓的機會較少，一些教師缺乏危機意識，主動探究意識不強，不能及時接觸、學習外界先進的教學理念和教學方式，教學方法陳舊，因此教師專業(yè)素養(yǎng)的提高較為緩慢。

三、學情分析不夠，缺乏因材施教

著名特級教師于漪說:“學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果?！睂W生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關(guān)注學生需求，才能使教師的“教”更有效地服務(wù)于學生的“學”。農(nóng)村職業(yè)高中語文教學在學情分析、因材施教方面比較欠缺，教師只注重語文教學本身，不注重與專業(yè)的整合。一些農(nóng)村職業(yè)高中倡導的“以學生為本”的價值取向僅僅停留在表面，很多教師死板地執(zhí)行教學大綱規(guī)定的內(nèi)容，對學生的學習基礎(chǔ)、接受能力、專業(yè)特點知之甚少，沒有考慮學生的接受程度，也不去調(diào)查研究。面對農(nóng)村職業(yè)高中學生文化知識基礎(chǔ)普遍比較薄弱的現(xiàn)狀，教師要深入分析研究學生的知識基礎(chǔ)、語文能力、興趣愛好，適度降低大綱要求，給學生制訂切實可行的目標，科學合理地制訂教學計劃，采取適合職業(yè)高中學生的教學手段、教學方法，因材施教、寓教于樂，讓學生喜歡語文課，在樂中學習，并學有所得。語文教師要真正認識到學情分析、因材施教是教學活動設(shè)計和教學策略選擇的出發(fā)點和落腳點，不適合學生學情的教學活動和策略必將是教師一廂情愿的自我表演，任何講解、練習都難以收到良好的效果。

四、評價方式存在偏差

第4篇：高中語文教學培訓范文

從當前的狀況來看,新課標下,高中語文教學越來越重視學生的主體性,課堂教學越來越重視學生的探究性學習。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體技術(shù)已成為每一位教師必備的職業(yè)素養(yǎng),多媒體技術(shù)與語文教學的有機整合能有效提高課堂教學效率,提高學生的語文綜合素養(yǎng)。與此同時,部分高中語文教師由于對新課標的誤讀,在教學實踐中得與失并存。本文對此進行了分析,并提出了改進對策。

1 新課程高中語文教學中出現(xiàn)的問題

新《語文課程標準》中要求教師要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”,強調(diào)由教師主體向培育、創(chuàng)設(shè)學生的自主探究式學習模式的轉(zhuǎn)變。

1.1 教學主體誤區(qū)――形式重于內(nèi)容。

以學生為主體并不等于教師的指導和引領(lǐng)缺位,當發(fā)現(xiàn)一個學生對問題的理解存在偏差或者體會不夠深入時,教師應(yīng)適時加以引導,這樣才是真正意義上的“尊重學生的個性發(fā)展”。

在教學實踐中,由于對新課程標準理解不到位,相當比例的高中教師在教學中將原來傳統(tǒng)的課堂教學理念和思想徹底摒棄,最大化地追求學生自主化課堂氛圍的創(chuàng)設(shè),并過于強調(diào)學生獨特的體驗,對學生的回答一味大加表揚,由原來的所謂“一言堂”變成了“萬言堂”,而教師這種片面強調(diào)個性、忽視及時引導的做法,雖然表面上極大地活躍了課堂氛圍,但是由于沒有正確地引導和評價,對于學生各種層出不窮的見解,教師往往用“很好整理”等比較概括的詞語進行總結(jié),一節(jié)課下來,幾乎全是學生在說,教師只是在不停地說“好”“很好”“不錯”等夸贊之詞,而全然不顧其見解與體驗是否科學、合乎情理。

1.2 教學模式誤區(qū)――現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用失當。

現(xiàn)代教育技術(shù)在教學實踐中的推廣及應(yīng)用,對課堂教學效果發(fā)揮著越來越積極的推進作用,特別是多媒體技術(shù)的應(yīng)用。多媒體技術(shù)融入了聲音、圖片、動畫、視頻等技術(shù),“全方位、多視角、多層次、多變化”的主體演示功能,使一些傳統(tǒng)手段難以表達的教學內(nèi)容圖文并茂、聲像結(jié)合、清晰直觀,能夠調(diào)動學生的學習興趣,同時也能夠提高學生學習的主動性。它的應(yīng)用,極大地改變了傳統(tǒng)的語文課堂教學模式,提高了課堂教學效果。

在高中語文教學實踐中,多媒體教學優(yōu)勢顯而易見,然而在課件制作和實際應(yīng)用過程中,尚存在一些突出的共性問題。

1.2.1 多媒體技術(shù)使用不當,課件設(shè)計質(zhì)量不高。

主要存在兩類比較突出的問題,一是就大多數(shù)高中語文教師而言,由于缺少專業(yè)的計算機軟件應(yīng)用知識,再加上部分教師的創(chuàng)新學習需求不高,動力不足,因此部分教師在課件制作中缺乏科學性和藝術(shù)性,例如將講稿變成電子教案,課堂教學照著電子教案念,這樣的多媒體應(yīng)用毫無現(xiàn)代和先進可言;二是就年輕高中語文教師而言,他們對于現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的使用水平很高,而為了凸顯現(xiàn)代技術(shù)的功能與魅力,部分教師將教學課件制作得過于花哨,課件內(nèi)容重點、難點不突出,缺乏條理性,華而不實,一味追求動畫與聲音效果。這兩類突出問題都淡化了高中語文教學內(nèi)容,造成本末倒置、喧賓奪主,教學效果可想而知。

1.2.2 多媒體教學被泛用濫用,多媒體教學互動性不足。

多媒體課件極大地滿足了學生的視聽等感官需求,激發(fā)了學生的興趣。多媒體輔助教學由于其明顯優(yōu)點,因此成了高中語文課堂教學的必備載體和模式。當前在高中語文教學中,一些教師無視教學內(nèi)容,教學必用多媒體,課堂上學生讀書的時間越來越少,視聽代替朗讀,語文教學的藝術(shù)性受限。

2 重新構(gòu)建新課程高中語文教學的對策與途徑

2.1 重新解讀新課程,返還學生主體真實要義。

《課程標準》指出,高中語文要“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進學生均衡而有個性的發(fā)展”。按照這一新理念,“應(yīng)用、審美、探究”成為高中語文新課程的主題詞,同時包含著高中語文教學新的方法和策略。

以學生為主體,培養(yǎng)學生的探究能力,從語文教學的角度而言,即讓探究的方式進入高中語文學習過程,從而從根本上克服高中語文教學長期存在的膚淺平庸之弊,使語文學習的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。但是對于高中語文教師而言,高中語文教學傳統(tǒng),尤其是以應(yīng)試為基本價值取向的教學思維方式和行為習慣與要培養(yǎng)高中生探究能力的新要求有著很大的反差,這就要求高中語文教師具有平衡這一矛盾的能力,進一步地說,新課程提倡的探究能力只能在探究性學習中得到有效培養(yǎng),而探究性學習重在學習和思考過程。在探究性學習過程中,教師不僅要允許,而且要鼓勵學生獨立思考,鼓勵從不同角度、以不同方式思考問題,同時也要有意識地引導學生,培養(yǎng)學生真正的探究精神。

2.2 多媒體與課堂教學有機整合。

重視多媒體技術(shù)應(yīng)用的研究是完全應(yīng)該的、必要的。我們應(yīng)正確認識多媒體教學中存在的問題,將多媒體教學的優(yōu)勢和傳統(tǒng)教學的即時性與動態(tài)性巧妙結(jié)合,實現(xiàn)多媒體與課堂教學的有機整合。

2.2.1 正確應(yīng)用多媒體教學。

針對上述存在的兩類比較突出的問題,對于欠缺多媒體應(yīng)用能力的高中語文教師而言,應(yīng)該通過多種渠道進行自我完善。信息時代,師生通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)教學資源的共享可以消除因地理產(chǎn)生的藩籬,教師的自我培養(yǎng)環(huán)境日臻成熟。此外,對于學校而言,應(yīng)對多媒體應(yīng)用能力較弱的語文教師進行有針對性的培訓;對于具有較強的多媒體應(yīng)用技術(shù)能力的教師,一方面要給予充分的肯定,另一方面要通過制定新課標下的新的評價機制,通過正確引導,使得這部分教師制作的課件形式為內(nèi)容服務(wù)。

第5篇：高中語文教學培訓范文

關(guān)鍵詞：高中語文；研究性學習；對策

在新一輪教學改革中，研究性學習被提到基礎(chǔ)教育課程改革的重要位置，這是經(jīng)濟社會發(fā)展迫切需要的結(jié)果，對促進新時期學生獨立自主能力的養(yǎng)成具有重要的現(xiàn)實意義。

新課改背景下語文課程的研究性學習，了以講授課程為主導的教學方式，讓學生成為課程學習的主動者。在這種教學模式下，學生有充裕的時間去獨立思考問題，有足夠的空間去探索知識和自然規(guī)律，這樣可有效防止教學方式的僵化，從而提高學生的整體素養(yǎng)。

一、語文研究性學習的重要意義

語文課程由于自身具有開放性的特點，是教育的基本學科，對學生的創(chuàng)造新思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有著得天獨厚的條件。語文研究性學習的過程是學生對知識主動探索和研究的過程，學生在這個過程中認真思考，探索解決問題的途徑和方法，全面提高語文學習的質(zhì)量。

語文研究性學習的目的是通過對課程教學模式的改變，培養(yǎng)學生自主觀察、認識和思考問題的廣度和深度，有助于學生綜合思維能力和邏輯分析能力的養(yǎng)成。大量實踐經(jīng)驗表明，在高中階段，學生的思維方式正逐步成熟，探索高中階段的語文研究性學習具有重要的現(xiàn)實意義。

二、高中語文研究性學習現(xiàn)狀與存在的問題

語文教學是一個充滿系統(tǒng)性、復雜性的過程，語文研究性學習的理念經(jīng)過近幾年的發(fā)展，并沒有真正地融入教學實踐中。目前，高中語文研究性學習更多地停留在理論研究階段，主要有以下幾方面的問題：

1.教育考試制度存在弊端，教育觀念落后

從某種方面來說，當前語文教學考試模式制約著學生的思維意識，很多學生片面地認為高中語文學習的最終目的就是為了能上大學，而忽略了語文綜合知識在培養(yǎng)學生獨立思考能力方面的作用。傳統(tǒng)語文考試制度對學生語文學習能力作出的評價左右著語文教學的發(fā)展方向，但它卻忽視了學習過程中學生的主觀能動性作用。語文教學方式影響著考試制度，而考試制度的建立又對教學模式起著反作用，現(xiàn)有的考試制度和教學模式嚴重阻礙著語文學科的科學發(fā)展，讓豐富多彩的語文學習、教學活動單純?yōu)榭荚嚪?wù)，扼殺學生的聯(lián)想力和想像力。

2.語文教師對研究性學習認識的深度不足

不少教師在教學實踐中，把研究性學習認為是正常教學中的另類教學方式，只注重對學生考試能力的培養(yǎng)，認為語文教育的目的就是讓學生升學、考試。此外，教師之間的經(jīng)驗交流嚴重不足，在教學過程中僅僅按自己的方式進行，教師之間的認識水平分歧較大。部分教師對研究性學習的內(nèi)容了解不足，不能適應(yīng)研究性教學的需求，盲目地認為研究性學習就是放手讓學生自己去學習，在教學進程中不管不問，沒有提供必要的指導和幫助，造成不少學生盲目學習，走了不少彎路。

三、高中語文研究性學習的對策

高中語文研究性學習的目標之一就是通過在語文課堂中開展研究性學習，采用有針對性的教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新意識，為學生從事科研工作做準備。在教學實踐中，應(yīng)充分體現(xiàn)教與學相結(jié)合的模式，以學生的自主學習為主，教師從旁進行指導和協(xié)助，切實提高教學效果。

1.轉(zhuǎn)變教育理念，完成教學主體轉(zhuǎn)換

語文教學研究性學習的主體是學生。在研究性教學實踐過程中，教師要充分認識到現(xiàn)代教育理念，完成這一角色轉(zhuǎn)變。在課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，感受和體驗學生的思想觀點，認真聽取學生的不同見解并加以指導。鼓勵學生大膽提問，敢于提出質(zhì)疑和表達意見，對學生的創(chuàng)新觀點進行表揚，支持他們?nèi)ヌ剿鲉栴}的實質(zhì)。

2.教師定期培訓，提高研究性教學能力

教育體制的成功與否很大程度上取決于教師的教學水平和教師品德，通過建立多渠道的教師培訓模式，提高語文教師研究性教學能力，是促進現(xiàn)代語文教育的根本途徑。在研究性學習教學實踐過程中，建設(shè)一支研究型的教師隊伍是一項需要長期堅持的工作，對教師研究型學習科目的培訓過程同時也是教師教學思維模式深刻變化的過程。

3.建立完善的研究性學習評估機制

在研究性學習實踐過程中，還應(yīng)注重對學生的學習結(jié)果做出客觀、公正的評估。通過展現(xiàn)學生的研究性學習成果，對學生的思想意識、學習能力進行分析，有助于采取針對性的措施來幫助學生提高認識水平，促進學生語文素養(yǎng)健康發(fā)展。

語文教學研究性學習與當代社會發(fā)展的緊密相連，全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新思維意識對提高整個國民素質(zhì)具有重要作用。本文分析了當前高中語文研究性學習面臨的現(xiàn)狀與問題，分別從教學主體轉(zhuǎn)換、教師教學模式培訓和建立學習評估機制等方面探討了讓學生在研究性學習中獲益的對策和方法。

參考文獻：

[1]賈佃海.高中語文教學中如何開展研究性學習[J].學周刊，2011，（26）.

第6篇：高中語文教學培訓范文

關(guān)鍵詞 職校高中語文 師生關(guān)系 課堂教學

中圖分類號：g633.3 文獻標識碼：a

教師與學生是教學的兩大主體，也是決定教學發(fā)展方向的關(guān)鍵要素。因此，無論在何種級別、何種類型的教學中，都必須巧妙、和諧的處理好教師與學生的關(guān)系，使之為教學的進步、學生的進步提供幫助。職業(yè)技術(shù)學校高中階段的語文教學，正是要依賴師生關(guān)系的塑造、維持，從而推進教學發(fā)展、促進學生的全面進步。尤其在新形勢下，探究職校高中語文教學中師生關(guān)系的相關(guān)話題，更具現(xiàn)實價值。

1職校高中語文教學中師生關(guān)系的重要性

首先，教師是職校高中語文的主導者，在教學中往往占據(jù)著較為主動的地位，承擔著“傳道受業(yè)解惑”的基本職能。學生相比于教師略顯被動，是教學知識、理論的接收者，同時也是教學工作最重要的主體。正是因為教師與學生共同“主導”教學的方向，才使得師生關(guān)系的處理尤為重要。在職業(yè)技術(shù)學校，由于職業(yè)技能培訓與綜合教學工作并立而行，這就更加要求廣大教師要想方設(shè)法處理好與學生的關(guān)系，才能有效幫助學生實現(xiàn)職業(yè)技能與文化素養(yǎng)的雙重進步。

以職校高中語文課堂教學為例，教師的教學準備情況、教學手段的運用、教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)等，都是影響教學質(zhì)量的重要因素，這說明教師的個人水平是決定教學走向的重要“砝碼”。反之，無論是教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)多高、教學手段多好，一旦職校學生缺乏學習的動力和興趣，那么職高語文教學就很難有實質(zhì)性的進步。所以，從正反兩個方面看，師生的關(guān)系之所以重要，一方面是因為教師與學生兩個主體都很重要，另一方面是因為師生關(guān)系的好壞直接決定了教學質(zhì)量的高低。

其次，和諧、友好、融洽的師生關(guān)系就好比一劑“劑”，將極大地促進職校高中語文教學的發(fā)展。這一點很好理解，當師生關(guān)系處于和諧、融洽的局面時，教師與學生相互信任，師生的彼此尊重度高。此時，教師的教學熱情空前高漲，教學手段、方式的創(chuàng)新也會層出不窮；而在學生這一方，當他們感知到教師的善意、溫暖與付出的時候，他們會更加尊重教師，學習的積極性和興趣也會“水漲船高”。

因此，無論從哪個角度考量，職校高中語文教學中師生關(guān)系的處理都是非常重要的。只有處理好了師生關(guān)系，將師生“捆綁”為“利益共同體”，語文教學才能不斷進步，學生的語文思維能力、學習能力、應(yīng)用能力才能全部進步。當然，處理師生關(guān)系，教師需要發(fā)揮主導性、關(guān)鍵性的作用，要不斷強化學生的主體地位，為學生全心全意的奉獻。

2職校高中語文教學中師生關(guān)系處理的有效思路

誠如前文所述，職業(yè)技術(shù)學校高中階段語文教學中師生關(guān)系十分重要，必須謹慎處理、“用心呵護”?；诖?，以下思路、策略值得一試。

2.1尊重、理解學生，給予學生適當?shù)淖杂啥?/p>

師生之間關(guān)系的處理，其實關(guān)鍵詞就是“平等與尊重”。老師尊重學生，學生會更加尊重老師，而基于平等基礎(chǔ)上的互相尊重與理解，則是師生關(guān)系升華的關(guān)鍵。職業(yè)技術(shù)學校高中階段的學生大都處于青春期，他們年輕氣盛，有強烈的自尊心與自主意識。所以教師在處理與職校高中學生的關(guān)系的時候，一方面要傾聽學生們的訴求，了解他們的思想動態(tài)與學習狀況；另一方面，教師要給予學生足夠的理解、呵護，既發(fā)揮教學中的主導作用，也要努力成為學生們的良師益友。語文是職校高中階段教學的基礎(chǔ)學科，其地位十分顯著。廣大語文教師要發(fā)揮“主人翁”精神，不斷深入教學一線，主動與學生們打交道，在教學中給予學生們充分的、足夠的自由度，讓學生們有盡情想象、發(fā)揮的空間。當然，這樣的自由度是基于保障教學大綱、順利進行教學的前提之下的，教師要拿捏清楚。例如，教師在常規(guī)的40分鐘授課中，可以預(yù)留出10分鐘時間給學生們。具體的做法是，前面的25分鐘教師仍然“按部就班”的授課，后面的10分鐘可以交給學生們自由發(fā)揮。在課堂教學的最后10分鐘內(nèi)，學生們既可以向老師、同學發(fā)問，也可以自主思考、獨立作

等?？傊?，類似這樣的空間與自由，是職高學生們需要的，也是他們“喜聞樂見”的。長此以往，學生會對語文教師充滿敬意，會對語文課心存向往，師生之間的關(guān)系自然就越來越好，這對語文教學而言無疑是值得推廣的。

2.2師生要在課外、生活中加強溝通、互動與交流

很明顯，職校高中語文教學中師生的互動和交流絕不可能僅局限于課堂與教學過程中，而是應(yīng)該更多地出現(xiàn)在課內(nèi)和課外的各個層面。反過來說，倘若職高語文教學的師生互動僅僅發(fā)生在教學的40分鐘內(nèi)，那么這樣的互動是暫時的、臨時的，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建的師生關(guān)系也會難以維系長久的。因此，在職高語文教學中，師生互動關(guān)系的維持就更顯其重要性了。教師與學生都要更加積極主動，努力與對方就學習、生活甚至社會中的各類話題開展交流。即使只是短短的幾分鐘對話，都可以使師生間的關(guān)系上升一個臺階。也就是點點滴滴的溝通、交流中，教師與學生才能慢慢達成相互理解和信任，才能為了共同的目標努力。

職校語文不但在教學中教師要發(fā)揮積極的作用，而且更要主動在課下、生活中與學生們開展溝通、交流和互動，了解他們的思想狀況、心理訴求和情感變化，努力的融入他們的圈子，做他們的“良師益友”。此外，教師要千方百計地幫助學生解決生活中遇到的困難和問題，與學生們打成一片，成為他們的好朋友。不但要做學生的老師，更要成為他們的朋友，這才是師生關(guān)系的最佳境界。在“亦師亦友”的師生關(guān)系的推動下，職校語文教學的質(zhì)量會逐步提高，學生們的進步也必然“水到渠成”。

如果將課內(nèi)或者課堂看作是師生關(guān)系處理的“第一戰(zhàn)場”，那么課外或生活中則是打造優(yōu)質(zhì)師生關(guān)系的“第二戰(zhàn)場”，甚至是更重要的“戰(zhàn)場”。職校高中語文教師要本著“一切為了學生”的目標，通過各種有效手段不斷提升師生的良好關(guān)系，帶動語文教學的整體進步。

2.3通過豐富多彩的語文教學活動提升師生關(guān)系

職校高中語文教學是職業(yè)技術(shù)學校教學體系的基礎(chǔ)，也是綜合教學工作的首要環(huán)節(jié)，其顯著地位不容忽視。增加師生的互動與交流，有利于語文教學工作的發(fā)展，也有利于學生建立語文學習的信心?？傊?，運用多種策略培育優(yōu)質(zhì)的師生關(guān)系，是職校語文教學的一個重要方向，也是全體語文教師必須具備的基本理念。在實際工作中，廣大職校語文教師可以通過組織、開展各種各樣的語文教學活動來激發(fā)學生對語文的興趣，同時提升活動過程中師生互動、溝通的頻率和質(zhì)量，讓學生們從心底愛上語文課。更重要的是，豐富多彩的語文教學活動的開展，為學生與老師的交流搭建了平臺，提供了多元化的機會。比如，教師可以根據(jù)語文課程的安排定期組織學生們開展書法競賽活動、成語游戲活動等，幫助學生們感受語文、文學的魅力。在此期間，語文教師要積極引導思維，果斷為學生們創(chuàng)造更為人性的活動場所和環(huán)境，同時發(fā)揮“傳道受業(yè)解惑”的職責，與學生們積極互動，形成和諧、愉悅的師生互動局面。

綜上所述，豐富多彩的語文教學活動是職校語文教學的重要組成部分，同時也給師生間的有效溝通搭建了穩(wěn)固的平臺，提供了多樣的機會。只有處理好師生的雙邊關(guān)系，形成“亦師亦友”的良性局面，職校高中的語文教學才能不斷取得進步，學生們的語文思維能力與創(chuàng)新能力才能“再上一層樓”。

參考文獻

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[2] 王凈.教師的角色轉(zhuǎn)換是構(gòu)建良好師生關(guān)系的關(guān)鍵[j].職業(yè)，2011（23）.

[3] 鄧早花.建良好師生關(guān)系 創(chuàng)美好語文課堂[j].才智，2011（27）.

[4] 項賢府，方金飛.淺析師生關(guān)系對教學活動的影響[j].知識經(jīng)濟，2010（2）.

第7篇：高中語文教學培訓范文

關(guān)鍵詞：高中語文；探究性閱讀教學；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-307-01

所謂的探究性閱讀是指在教師的幫助下，學生使用學術(shù)研究的情景對語文教學文本展開研究性閱讀，獲取對文本知識的理解和學習過程，和自覺接受閱讀活動有一定區(qū)別。語文閱讀教學問題的設(shè)計要針對探究性教學，以此作為師生在教學活動中探究的課題，教師要在課堂教學中培養(yǎng)學生獨立思考的能力，塑造學生的學習素養(yǎng)。

一、探究性閱讀教學在高中語文教學中的作用

高中時期是培養(yǎng)學生綜合能力的關(guān)鍵時期，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)是高中語文教學的核心目標。在高中語文教學過程中，進行探究性閱讀是教師重點關(guān)注的問題之一。探究性閱讀可以幫助學生認識事物的本質(zhì)，領(lǐng)悟作品的深刻內(nèi)涵。因此在高中語文教學過程中注重應(yīng)用探究性閱讀教學，可以培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，學生能夠獲得親自探究的體驗，能提高學生的心理素質(zhì)和挖掘?qū)W生的潛能。

二、目前我國高中語文探究性閱讀教學中存在的問題

（一）形式化嚴重，沒有把探究性學習落到實處

為了達到課改的要求，很多教師在沒有準備充分的情況下就開始探究性課程的教學，主要采用的方式就是讓學生自主進行閱讀，之后讓學生自己提出一些問題，再進行分組討論，最后選派小組成員進行課堂發(fā)言，這種教學方式確實很熱鬧，但是學生并沒有學到一些本質(zhì)的知識。一些高中語文教師缺乏對探究性教學的本質(zhì)認識，只是追求一些表面現(xiàn)象，沒有深入研究高中語文探究性閱讀課應(yīng)該如何開展。

（二）現(xiàn)代教學手段的濫用

科學技術(shù)的發(fā)展促使了教育的進步?，F(xiàn)代教學手段越來越先進，高科技在課堂教學中的應(yīng)用有效的擴展了教學的容量，擴展了學生的視野，提高了學生的學習熱情，但是科技教育的背后也產(chǎn)生了一些問題。如很多教師在課堂教學中給學生播放一些具有觀賞性的電影片段，這種方式降低了學生的想象能力，學生的自主學習能力降低，高中教師在講解《長江三峽》時，很多教師都會在課堂教學中利用多媒體給學生放映長江三峽的一些美麗的圖片，這樣做雖然有一定的好處，可以調(diào)動學生的學校熱情，但抹殺了學生的想象能力，在語文教學過程中學生可以通過字詞了解三峽的美景，但是一系列展示圖片沾滿了學生的想象空間，還用一些教師利用多媒體放映的影像和語文課本有很大出入，在課堂中通過觀看影片能提高學生的理解能力，但是也會導致學生對課本產(chǎn)生誤解。教師在講解《邊城》這篇文章，教師在播放影片時會播放《邊城》改編之后的電影，這部電影的放映使學生對課本產(chǎn)生了誤解，沈從文優(yōu)美的文筆，通過觀看電影是無法領(lǐng)悟作者表達的內(nèi)涵的。

三、高中語文探究性閱讀的教學方法

（一）創(chuàng)立優(yōu)越的探究性閱讀教學環(huán)境

創(chuàng)立優(yōu)越的探究性閱讀教學環(huán)境主要有以下幾點表現(xiàn)：首先加大媒體宣傳力度，受傳統(tǒng)教學模式的影響，探究性閱讀在高中語文教學課堂上實施還是有一定難度的，因此要做好宣傳工作，就要使教師甚至整個教育界對探究式教學活動有深入的了解。其次，有關(guān)部門和學校要向教師提供探究性閱讀教學的硬件設(shè)施。學校還要做好教師的培訓工作，使教師對探究性學習有深入了解幫助學生掌握探究性閱讀教學方法，通過培訓使教師掌握探究性的學習的能力。另外，在課堂教學活動中還要培養(yǎng)學生的學習能力，培養(yǎng)學生解決問題的能力，在教師的幫助下展開探究活動。

（二）在探究性閱讀教學實施過程中要注意的問題

在探究性閱讀教學實施時要注意以下幾點問題：其一，要創(chuàng)立和諧的課堂的氣氛，建立和諧的師生關(guān)系。民主的課堂氣氛可以減輕學生的緊張心理，盡快的投入到學習中。其二，創(chuàng)設(shè)教學情景，從學生感興趣的問題入手，調(diào)動學生的熱情。教師在講解《氓》這篇課文時，可以以現(xiàn)實中的愛情為例，這樣就可以有效的提高學生的學習熱情，又能引發(fā)學生對故事情節(jié)的思考。其三，教師要深入了解課本，謹慎的選取探究課題。教師所提出的問題要符合學生的年齡特點和認知水平。教師在講解《項羽本紀》這篇課文時，教師可以選取這樣的問題：如果再給項羽一次符合的機會，他可以獲得勝利嗎？這個問題時開放問題，但是學生也不可以胡亂回答，學生要掌握很多知識才能夠做出評價，學生要深入了解項羽的性格特點，學生在查找資料過程中可以掌握很多課外知識。

（三）提供資料，深入探究

為了更好的開展探究性閱讀教學。教師在課堂教學中要注重培養(yǎng)學生搜集信息和整合信息的能力。因為探究性閱讀教學源于教材，要使學生吸取大量課外知識，提升學生的邏輯思維能力。調(diào)動學生的學習熱情，使學生積極投入到學習過程中。

綜上所述，高中語文探究性閱讀教學是很重要的，但是在應(yīng)用的過程中也存在著一定的問題。所以教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，使探究性教學方式得到進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1] 薛艷.高中語文探究式教學的有效策略[J].文學教育（下），2011（09）.

第8篇：高中語文教學培訓范文

能力的方法。它既是一種閱讀方法,也是一種傳統(tǒng)的教學方法?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀?！钡?，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學、初中能聽到書聲瑯瑯，到高中就很難聽到瑯瑯的讀書聲，高中語文朗讀教學的現(xiàn)狀令人擔憂。

一、高中朗讀教學的現(xiàn)狀

教師對朗讀的意義和作用認識不充分，教學中圍繞著“高考”指揮棒運行，普遍存在忽視朗讀的現(xiàn)象，走進高中校園，很難聽到“書聲瑯瑯”，取而代之的是此起彼伏的老師的講課聲和令人窒悶

的學生考試做題的場面。朗讀教學在如今的課堂教學中不同程度地被弱化，學生的朗讀水平每況愈下；一些老師由于自己的普通話水平不高，便因此搞所謂的“揚長避短”“重講輕讀”。一些老師只注重形式，在課堂上不分是否適合朗讀而進行“濫讀”。一些學生興趣不濃、能力不強，懶于讀課文，一些學生由于自己的普通話說得不好，缺乏自信心，不敢放聲自主地朗讀。由于應(yīng)試教育，教學形式單一，學生在課堂上處于較被動的地位，缺乏主動性，因此學生感到枯燥無味，長期不能自主朗讀，勢必影響學生朗讀能力的發(fā)展。

二、高中語文朗讀教學的策略

1.轉(zhuǎn)變師生朗讀觀念，充分認識朗讀教學的重要性

古人云：“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩百首，不會做詩也會吟”。這就充分說明了朗讀在語文教學中的重要性。《普通高中語文課程標準》提出“在高中語文教學中理應(yīng)充分發(fā)揮朗讀的多種教學功能，朗讀教學不僅有助于學生牢固掌握語文基礎(chǔ)知識，深入領(lǐng)會課文內(nèi)容，而且有助于培養(yǎng)學生較強的語言感悟能力。”這也意味著新課標對高中階段朗讀教學重要地位的高度認可，朱自清先生

說：“只有朗讀才能玩索每一詞，每一語，每一句的意蘊，同時吟味它們的節(jié)奏。”語言學家黎錦熙也認為：“語文是所謂口耳之學，學語文不能不講究朗讀?！彼裕切┰诮虒W中忽視學生對課文進行朗讀的高中語文教師在今后的教學實踐中應(yīng)該重視學生對課文的

朗讀。

2.加強對語文教師的朗讀培訓，提高教師的普通話水平

學生的朗讀水平如何，很大程度上取決于老師的水平。張志公先生指出：“要想提高語文教學效率，根本問題是教師”“教師應(yīng)當

具有扎實的基本功，要有廣博的學識，見多識廣，要掌握科學教學方法?！币虼?，各級教育行政部門和學校要花大力氣，加強教師的繼續(xù)教育，對全體語文教師進行朗讀專題培訓，加大語文朗讀教學的教研力度，開展朗讀教學方面的經(jīng)驗交流，鼓勵教師探索、嘗試，進行朗讀教學實驗。

3.創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氛圍，激發(fā)學生的興趣

有人說：“一次成功的朗讀，勝過一百次蹩腳的分析。”一堂聲情并茂、娓娓動聽的朗讀課，能豐富學生情感，培養(yǎng)學生的審美能力，給人一種藝術(shù)的氛圍。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，營造出令人沉迷的藝術(shù)氛圍。而輕松活潑的氛圍是學生發(fā)揮積極主動性的前提，老師應(yīng)以平等、寬容、友善的心態(tài)對待學生，讓學生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開來，培養(yǎng)學生對自己朗讀能力的自信?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中提到：“閱讀是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，朗讀教學中教師要讓學生充分自由地朗讀課文，讀出自己的感受和個性，創(chuàng)設(shè)敢讀的氛圍，激發(fā)朗讀的興趣。

4.做好示范，加強朗讀指導

語文教師一定要鍛煉、培養(yǎng)自己成為朗讀的高手，練就過硬的朗讀能力，從而能夠充分感染學生，靈活地駕馭課堂。同時，教師在對課文的講析時，盡量注意語言的抑揚頓挫、語調(diào)的變化；老師的示范和朗讀錄音的示范都是很好的方法。老師的示范會給學生“望塵可及”的心理，更有說服力。朗讀錄音教材是朗讀大師經(jīng)過認真揣摩，反復練習后制作的優(yōu)秀作品，使學生學有標準，學有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助于提高朗讀水平。因此，教師應(yīng)加強對學生的朗讀指導，培養(yǎng)學生朗讀的基本能力，提高學生朗讀的藝術(shù)修養(yǎng)。

5.制訂朗讀教學的可行性計劃

學生的朗讀能力的形成，不是短期的，它需要長期堅持常抓不懈，哪些文章適合朗讀，哪些文章不適合朗讀，怎樣朗讀，達到什么樣的效果，教師應(yīng)有清晰的計劃，精選朗讀材料。例如，《赤壁懷古》適合男同學讀，要讀出一種豪放、慷慨的氣勢?！队炅剽彙愤m合女同學讀，要讀出一種婉約、清新之韻。除了利用教材作朗讀材料外，還可從課外書籍、報紙中編選一些與課文有關(guān)的好詩文作為朗讀材料。這既能增加朗讀的材料，也能拓寬學生閱讀的視野，積累寫作的材料。

第9篇：高中語文教學培訓范文

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文課堂教學；提升效率

在高中語文課程標準中，高中階段的學生應(yīng)該掌握基本文言文閱讀能力，它可以憑借輔導書和一些內(nèi)容注釋，了解文言文的確切含義。為了實現(xiàn)課程教學的要求，高中語文教師在語文文言文教學中使用各種教學技巧幫助學生獲得文化知識。為了促進高中語文教學的發(fā)展，本文結(jié)合自身多年教學經(jīng)驗，探討了一些改進高中文言文教學質(zhì)量的策略，僅供廣大高中教師參考。

一、加強閱讀教學，培養(yǎng)學生的語言意識

許多學生在研究文言文時，常常有這樣的感觸：明明心里知道文章要表達的意思，可又用語言表達不出來，這時候需要老師點撥一下，學生會有一種恍然大悟的感覺，并形成終身記憶。之所以出現(xiàn)這樣的情況，是因為學生沒有一定的語言感悟。古人曾說“數(shù)讀百遍，其義也見”就是這個原因。因此，在語文文言文教學中，高中語文教師要加強閱讀方面的力度，

只有在重復的閱讀，才能理解文章的本質(zhì)，語文文言文的教學也是如此，所以在平常的語文課堂教學中，語文教師要注重古典漢語閱讀教學的發(fā)展，指導學生閱讀文言文中的語言，直到學生能讀熟，這是目前語文文言文教學教學的一個最基本標準和要求。一般來說，高中語言中的文言文具有強烈的節(jié)奏特征，這是古代人用唱歌的方式來練習閱讀重要原因，所以可以利用這種方式幫助學生更好地理解文言文中的主要含義及其思想感受，也能幫助學生逐漸形成良好的語感。因此，在高中文言文教學過程中，要注意文章的閱讀工作，以充分把握句子的發(fā)音，抓住句子的停頓，以此幫助學生更好地理解字里行間的思想情感情境和文章意境，使學生全面理解和理解文言文的意義。特別是那些難以理解的或內(nèi)容較長的文言文，可以使用誦讀教學方法幫助學生更好地理解他們的意思。例如，在講解《鴻門宴》、《陳情表》以及《蘭亭集序》這幾首文言文篇章的時候，尤其是相應(yīng)的語句比較標準化，實際節(jié)奏且富有節(jié)奏感，情感比較充實，就這一點，老師可以指導學生反復背誦這些章節(jié)，幫助學生逐步掌握相關(guān)的文言文知識和特征，讓學生更好地理解文言文中包含的具體含義?？墒?，在教授這些內(nèi)容的過程中，教師不僅僅局限在閱讀或背誦這兩個方面，而且還要豐富文言文的教學活動。例如，分角色扮演閱讀或古典閱讀比賽，以便能夠充分激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極投入文言文漢語教學中，不斷提高他們的學習效果。

二、高中文言文中的教學原則

作者在文言文教學中往往要遵循某些原則，使它不會喧賓奪主或偏離。首先，在高中漢語教學過程中，不僅要注重培養(yǎng)文言文中實詞、虛詞、句式的掌握能力，還要注重人文精神和道德情操的培養(yǎng)。需要掌握語言和文字的特性，文章里面的情感表達，也是文言文價值的重要基礎(chǔ)。只有這樣，我們才能真正實現(xiàn)它的本質(zhì)。其次，高中文言文的學習必須跟隨學生的心理發(fā)展規(guī)律，從易到難，一步一步地使學生積累大量的文言文知識，從而達到厚積薄發(fā)效果。再次，高中語文教師要告訴學生學習文言文知識，不只是為了應(yīng)對考試和學習，而且還培養(yǎng)學生的審美觀念，使他們靈活運用自己所學的知識，真正讓它們發(fā)揮輔助學習的效果。最后，高中語文老師為了教好文言文知識，要遵循“教無定法、貴在得法”的理念，經(jīng)常改變教學方法，使學生在靈活機動的教學方法下，不斷創(chuàng)新，提高學生學習文言文的興趣。

三、在高中語文的教學努力營造一個文言文的學習環(huán)境

環(huán)境可以影響人，環(huán)境可以塑造人，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和氛圍，可以激發(fā)學生學習的興趣，探索知識的巨大力量，也是激發(fā)學生靈感的主要來源。在目前教學中，高中語文教師必須尊重學生的主體地位，激發(fā)學生對學習的興趣，因為“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。教師和學生形成了師生之間的和諧關(guān)系，在和諧的氣氛中，以積極的態(tài)度，對文言文產(chǎn)生強烈的學習興趣，以飽滿的熱情，積極投入尋求知識的行列中。在高中語文教學中，創(chuàng)造一個充滿活力和激情的教學氛圍，為課堂教學的成功起到了至關(guān)重要的作用，因為文言文對學生有著悠久的歷史特點，如果老師充分利用各種方式創(chuàng)造豐富的教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)造引人注目的學習情境，刺激學生的興趣和學習欲望，讓學生積極主動參與學習其中。這里重點注意的是高中語文教師本身要具有資深的文化成就，并從事專門文化培訓。教師要用豐富而生動的教學語言來控制課堂氛圍。教師要培養(yǎng)自己飽滿的教學情緒，精心設(shè)計自己的開場白和結(jié)束語，并在教學過程中適當發(fā)揮和運用，這是取得良好教學成果的必要條件。一個經(jīng)常將歷史故事和對聯(lián)詩歌插入課堂教學的老師一定會帶來一個令人興奮的學習狀態(tài)。學生應(yīng)主動配合教師的教學，以激發(fā)主動參與課堂的動機。

四、結(jié)論

語文文言文教學是幫助學生掌握文言文知識的重要途徑，也是幫助學生更好地理解和欣賞古代知識的重要條件，有必要提高文言文教學的有效性。特別是隨著課程改革進程的推進，目前的教育對文言文教學提出了更高的要求。語文文言文的教學可以通過不斷創(chuàng)新教學理念和引入新的教學方法，提高教學質(zhì)量，加強對中國文化內(nèi)涵的理解，提高學生的語文素養(yǎng)。

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