健康教育標(biāo)準(zhǔn)精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的健康教育標(biāo)準(zhǔn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：健康教育標(biāo)準(zhǔn)范文
【關(guān)鍵詞】JCI 門診換藥 實(shí)施 健康教育
JCI標(biāo)準(zhǔn)是一套結(jié)構(gòu)完整且科學(xué)的醫(yī)療質(zhì)量評價體系,在健康教育模式形成過程中有利于員工形成病人教育與質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的新理念，在實(shí)施中實(shí)現(xiàn)了健康教育的無縫化鏈接,提高了病人和家屬對換藥的應(yīng)對能力、滿意度［1］。健康教育是指有計劃、有組織的系統(tǒng)教育過程，它促使人們自覺地采用有利于健康的行為，以改善、維持和促使個體的健康，進(jìn)而達(dá)到在精神、身體、社會交往等方面保持健全的狀態(tài)［2］。我們通過對門診換藥病人進(jìn)行健康教育后，提高了患者及家屬對換藥前、中、后相關(guān)知識的掌握，縮短換藥時間促進(jìn)康復(fù)。
一般資料
2009年2月～2011年12月門診200例換藥患者中有癌癥術(shù)后傷口愈合不良者，骨科無菌切口感染者、膿腫切開引流者，手足外傷者，小面積潰瘍者，植皮者、撥甲治療者、糖尿病及慢性疾病至傷口長期不愈合者等，年齡5歲～90歲。
教育方式
1 一般性指導(dǎo) 因每位患者知識層次不同，對健康指導(dǎo)的掌握也有很大差異，獲得知識的渠道千差萬別，如果對每位患者按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)教育計劃進(jìn)行宣教，勢必會在某些患者心中產(chǎn)生多余或不理解的感覺，護(hù)士只有通過了解患者對健康知識的掌握程度，有針對性地進(jìn)行宣教，糾正患者偏差，才能引起患者對宣教知識的興趣［3］。利用現(xiàn)有資源，開展健康教育。發(fā)放健康手冊，診前宣傳等方式對患者及家屬進(jìn)行教育。
2 隨機(jī)往指導(dǎo) 對前來換藥的患者在換藥前、換藥中及換藥后按照其季節(jié)、疾病種類、文化水平有針對性地實(shí)施個體化指導(dǎo)。
教育內(nèi)容
1 心理教育 換藥前均應(yīng)仔細(xì)了解病情，詢問其病史，同時在處置前向病人詳細(xì)地解釋處置時，可能引起不同程度的疼痛和不適感。換藥時要鼓勵病人正確表達(dá)自己的不適感覺，以取得合作盡可能消除其恐懼心理及虛脫癥狀。對于癌癥術(shù)后傷口不愈合，或因慢性疾病如糖尿病，周圍血管疾病而導(dǎo)致傷口長期不愈合的患者，其情緒往往非常低落，可出現(xiàn)焦慮，緊張煩燥，抑郁等不良心理反應(yīng)，應(yīng)向患者詳細(xì)講解有關(guān)疾病的相關(guān)知識，提高其正確認(rèn)識疾病和自我護(hù)理能力，鼓勵患者戰(zhàn)勝疾病的信心，同時向患者指出心理緊張可降低人體的抗感染能力，也可影響人體的免疫功能，從而導(dǎo)致傷口延遲愈合，良好的心理狀態(tài)可以調(diào)動自身潛能，有助于傷口愈合。
2 疼痛評估 換藥前首先根據(jù)疼痛程度量表評估患者的疼痛程度，同時告知患者疼痛是一種復(fù)雜的生理心理活動，如果疼痛嚴(yán)重，往往會造成胃腸功能紊亂、血壓升高、心動過速、失眠、焦慮、內(nèi)分泌紊亂等，反而造成身體機(jī)能、免疫力下降、傷口不愈合, 改變患者以往認(rèn)為疼痛是疾病的一種自然過程，能忍就忍，止痛藥會成癮，副作用大或拒絕使用鎮(zhèn)痛藥的誤區(qū)。若疼痛評估評分≥3分時，應(yīng)及時報告醫(yī)師給予處理。
3 營養(yǎng)飲食教育 全身疾病，營養(yǎng)不良可顯著延緩傷口愈合［4］。合理營養(yǎng)是促進(jìn)生長發(fā)育，增進(jìn)身體健康，增強(qiáng)免疫功能的物質(zhì)基礎(chǔ). 因此， 我們根據(jù)病人的病情， 指導(dǎo)患者合理使用平衡膳食.。如傷口較大病情較長的患者，應(yīng)指導(dǎo)以高熱量，高蛋白，富含維生索礦物質(zhì)和微量元素的食譜為主。如肉類、奶類、魚類、蛋類、水果、蔬菜。癌癥術(shù)后傷口愈合不良者囑咐他們多吃高蛋白、 低脂肪、 易消化和富含維生素的食物等， 忌吸煙、 飲酒， 少吃或不吃刺激性食物， 從而增強(qiáng)機(jī)體抵抗力， 促進(jìn)傷口的愈合。
4 功能康復(fù)教育 對于創(chuàng)傷骨折及手足關(guān)節(jié)部位的傷口在換藥時，應(yīng)及時向患者解釋功能鍛練的重要性，讓患者了解早期適中的活動可促進(jìn)肢體的血液循環(huán)，促進(jìn)創(chuàng)傷組織及骨折的愈合。如固定時間過長又不進(jìn)行功能鍛煉會發(fā)生肌腱粘連、關(guān)節(jié)僵硬影響肢體功能的恢復(fù)，所以一般保持患肢的功能位，早期被動活動。后期骨折愈合，外固定或內(nèi)固定去除后應(yīng)逐漸進(jìn)行強(qiáng)度增大的功能鍛煉并且應(yīng)循序漸進(jìn)，不可操之過急，以免損傷。如果發(fā)現(xiàn)鍛練時造成疼痛，運(yùn)動后組織腫脹明顯，原來能運(yùn)動屈伸的肢體突然不能主動運(yùn)動，要及時診治。
5 換藥時間間隔的指導(dǎo) 根據(jù)患者傷口的情況，指導(dǎo)其換藥間隔的時間。有些患者認(rèn)為換藥越勤，傷口好的越快，這種想法是錯誤的；因?yàn)轭l繁換藥對傷口創(chuàng)面造成反復(fù)牽拉、撕裂，降低了局部組織的免疫及再生能力，打亂了局部微循環(huán)灌注及促生長因子的聚集，同時也增加了與外界的細(xì)菌接觸的機(jī)會，導(dǎo)致創(chuàng)口愈合不良；再者頻繁傷口換藥使病人有反復(fù)疼痛刺激，內(nèi)分泌系統(tǒng)激素水平改變，導(dǎo)致傷口肌肉緊張微循環(huán)紊亂，使組織修復(fù)所需的氧氣及營養(yǎng)物質(zhì)減少，從而影響傷口愈合；同時，消毒液不僅可殺滅病原微生物，也可改變傷口組織外環(huán)境，影響傷口的愈合［5］。。因此換藥間隔時間依傷口情況和分泌物多少而定；膿液較多的傷口，每日換藥1次或多次，并保持表層敷料不被分泌物滋透，分泌物不多，肉芽生長較好的傷口，可2天～3天換藥1次。清潔傷口一般在縫合后第3日換藥1次至傷口愈合或拆線。
結(jié)果
對門診換藥患者實(shí)施健康教育后進(jìn)行問卷調(diào)查。通過健康教育使患者對傷口換藥知識掌握及了解的有效率達(dá)到100%。
體會
健康教育是有計劃、有組織、有系統(tǒng)的活動，通過有效的健康教育使患者能正確對待疾病并保持樂觀積極的心態(tài)，克服了對治療緊張恐懼等不良心理反應(yīng)，通過對患者的健康教育，使患者了解傷口愈合的特點(diǎn)，掌握促進(jìn)傷口愈合的知識，提高了患者自我護(hù)理能力，使傷口愈合的時間明顯縮短；同時也加強(qiáng)了護(hù)患關(guān)系，拓寬了護(hù)理人員的知識面，使患者對護(hù)理質(zhì)量的滿意有了較大提高。
參考文獻(xiàn)
［1］ 徐建文.晁杰偉.利用JCI標(biāo)準(zhǔn)建立全員動員模式下病人和家屬的教育.護(hù)理研究，2009,5
［2］ 王惠賢.健康教育是建立新型護(hù)患關(guān)系中的重要環(huán)節(jié).實(shí)用護(hù)理雜志,2001,17(3)：54-55．
［3］ 于萍，湯明維．病人對護(hù)士健康教育滿意度的調(diào)查分析［J］．中華護(hù)理雜志，2000，35(8)：503—504．
第2篇：健康教育標(biāo)準(zhǔn)范文
關(guān)鍵詞：選項(xiàng)教學(xué) 實(shí)施過程 上課方式
我校是一所省級示范性普通高中，在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以前，我?！扼w育與健康》課程是以班為單位進(jìn)行授課的。這種以行政班授課的形式，使得同年級所有學(xué)生學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容時，學(xué)生完全沒有自主選擇的權(quán)力。這種教學(xué)模式盡管便于組織和管理，但它卻大大扼殺了學(xué)生上體育課的積極性，學(xué)生喜歡體育課但不喜歡上體育課，這對學(xué)生體育意識的養(yǎng)成非常不利，也不利于學(xué)生興趣和愛好的培養(yǎng)，更不能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。鑒于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，以及賦予學(xué)生足夠的自主選擇權(quán)利，我校從2008年秋學(xué)期開始嘗試《體育與健康》課程的選項(xiàng)教學(xué)。
一、我校的基本情況
我校2008年秋學(xué)期大約有69個行政教學(xué)班（高一年級20個班，高二年級22個班，高三年級27個班）；12名體育教師，其中籃球?qū)ｍ?xiàng)3個人，排球?qū)ｍ?xiàng)2個人，足球?qū)ｍ?xiàng)2個人，乒乓球?qū)ｍ?xiàng)2個人，羽毛球?qū)ｍ?xiàng)1個人，武術(shù)專項(xiàng)1個人，健美操專項(xiàng)1個人（女）；學(xué)校有主管體育工作的副校長，設(shè)有體育教研組，制定了《體育與健康課選項(xiàng)教學(xué)方案》；有標(biāo)準(zhǔn)400米塑膠田徑場1個，籃球場8個，排球場4個，足球場1個，乒乓球臺30個，羽毛球場2個，健身房1個，師資力量和場地器材基本能滿足選項(xiàng)教學(xué)的需要。
二、學(xué)校設(shè)立選項(xiàng)教學(xué)的模塊
根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，我校體育教師專項(xiàng)能力和場地器材，以及我校傳統(tǒng)體育比賽項(xiàng)目和學(xué)生的興趣愛好，我校設(shè)立了籃球、足球、排球、武術(shù)、羽毛球、乒乓球和健美操共7個模塊供學(xué)生選擇。
三、對學(xué)生進(jìn)行選項(xiàng)摸底調(diào)查和統(tǒng)計、報名
在2008年秋學(xué)期伊始，我們把選項(xiàng)項(xiàng)目和選項(xiàng)教學(xué)的安排計劃告訴現(xiàn)在3個年級69個班的4000多名學(xué)生，讓學(xué)生能夠清楚地了解選項(xiàng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，并對他們進(jìn)行了選項(xiàng)摸底調(diào)查和統(tǒng)計，各班按一定的百分比報名（見附表1）
四、選項(xiàng)教學(xué)的實(shí)施過程
（一）體育與健康課周課時
結(jié)合《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要（試行）》和《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》相關(guān)內(nèi)容和規(guī)定，我校將每周體育健康課的時間定為2課時（表2）。
■
（二）選派體育教師
學(xué)校根據(jù)現(xiàn)有體育教師專項(xiàng)和學(xué)生喜歡籃球、足球、排球人數(shù)相對較多的現(xiàn)狀，選派3個籃球教師（2個人教男生，1個人教女生），2個排球教師（1個人教男生，1個人教女生），2個足球教師，2個乒乓球教師和1個羽毛球教師，1個健美操教師和1個武術(shù)教師，并對各個項(xiàng)目的報名人數(shù)做了限制。
（三）根據(jù)學(xué)生選項(xiàng)需求對各年級進(jìn)行重新分組
基于我校各個年級行政班學(xué)生人數(shù)較多（每班平均60人），經(jīng)學(xué)校教導(dǎo)處和體育教研組共同商討，根據(jù)學(xué)生選項(xiàng)需求對各個行政教學(xué)班的學(xué)生進(jìn)行重新分組。各年級分成A、B、C三組，每組有相對應(yīng)的行政班（表3）。
■
（四）選項(xiàng)教學(xué)上課方式及場地劃分
學(xué)校把每個年級分成三部分進(jìn)行選項(xiàng)教學(xué)，即A、B、C三個組，各年級各組每周體育課2課時，由教導(dǎo)處統(tǒng)一排課。為了保證上課有足夠的場地器材，上課的學(xué)生人數(shù)控制在40人以內(nèi)，每天同一節(jié)體育課學(xué)校只安排一個年級的一個組上體育課。籃球模塊由3名籃球?qū)ｍ?xiàng)的教師教，2個人教男生，各占用3個籃球場，1個人教女生，用2個籃球場；排球模塊由2名排球?qū)ｍ?xiàng)的教師教，1個教男生，1個教女生，各占用2個排球場；足球模塊由2名足球?qū)ｍ?xiàng)的教師教，1個教男生，1個教女生，各占用2個足球場；乒羽模塊由2名乒乓球、1名羽毛球?qū)ｍ?xiàng)的教師教；武術(shù)、健美操模塊各由1名專項(xiàng)教師教，占用各自項(xiàng)目的場地；選乒乓球、羽毛球的學(xué)生，球拍和球自備，健美操項(xiàng)目的一些簡單器材也由學(xué)生自備，學(xué)校給健美操教師準(zhǔn)備了健身房，1臺錄音機(jī)和相應(yīng)的音樂磁帶。
根據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，每個學(xué)生在高中三年必修1學(xué)分18學(xué)時的健康教育內(nèi)容和1學(xué)分18學(xué)時的田徑類項(xiàng)目，所以每個項(xiàng)目班必須按體育教研組的統(tǒng)一安排在每個學(xué)年完成6學(xué)時的健康教育內(nèi)容和6學(xué)時的田徑項(xiàng)目內(nèi)容。每學(xué)年第2學(xué)期的最后3周為全校性的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試。
（五）排出選項(xiàng)教學(xué)課表
■
注：（1）每學(xué)期每個選項(xiàng)組排健康教育課和田徑課各三節(jié)，三年共18學(xué)時，各占1學(xué)分。（2）在周三、周四、周五多排一次體育課。
（六）建立學(xué)生體育與健康課檔案袋
學(xué)生從高一第1學(xué)期選項(xiàng)開始，到高三第2學(xué)期選項(xiàng)結(jié)束，隨著每學(xué)期選項(xiàng)的變換，檔案袋將轉(zhuǎn)移到不同模塊選項(xiàng)教師的手里，每學(xué)期的體育與健康課成績和信息由相對應(yīng)的專項(xiàng)體育教師填寫。
（七）選項(xiàng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題及解決方法
1.選項(xiàng)教學(xué)后由于學(xué)生來源于不同的班級，造成考勤的困難。
解決方法：專項(xiàng)體育教師事先選出各個行政班本項(xiàng)目的選項(xiàng)小組長，由選項(xiàng)小組長在上課集合時檢查各自行政班的選項(xiàng)學(xué)生人數(shù)，然后報告給體育教師。
2.有的學(xué)生喜歡的項(xiàng)目不止一個，選項(xiàng)教學(xué)后出現(xiàn)同一節(jié)體育課部分學(xué)生上幾個不同項(xiàng)目的現(xiàn)象，造成課堂組織的混亂。
解決方法：首要的就是要讓學(xué)生明白，他們在每個學(xué)期開學(xué)時都有著不止一次的重新選擇的機(jī)會，他們喜歡的不同項(xiàng)目可以分到不同的學(xué)期進(jìn)行選擇學(xué)習(xí)，而當(dāng)前選擇了的就要認(rèn)真投入的進(jìn)行學(xué)習(xí)，不能影響課堂秩序。再者，教師要不斷提高自身的專業(yè)水平，不斷完善教學(xué)方法，要有著足夠的吸引力及駕馭能力，讓學(xué)生折服于自己的教學(xué)魅力而自動認(rèn)真學(xué)習(xí)。
第3篇：健康教育標(biāo)準(zhǔn)范文
建設(shè)“品質(zhì)課堂”，旨在引導(dǎo)廣大中小學(xué)教師認(rèn)真貫徹落實(shí)國家新課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)把握教育教學(xué)的本質(zhì)要求和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，精心備課，精心組織課堂教學(xué)活動，讓每一堂課都呈現(xiàn)出較高的品質(zhì)，切實(shí)提高每一堂課的教學(xué)質(zhì)量。所謂“品質(zhì)課堂”，簡而言之，就是一堂準(zhǔn)備好、實(shí)施好、效果好的課?！捌焚|(zhì)課堂”的核心內(nèi)涵，集中體現(xiàn)為“專業(yè)性、全然性、趣樂性、思辨性、踐習(xí)性、化成性”這六個元素。
二、基本理念
要堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長；充分激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識和習(xí)慣；要以學(xué)生發(fā)展為中心，要關(guān)注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學(xué)生受益。堅持把“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”作為新課改的核心理念和最終目的，堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展，樹立科學(xué)的課程觀、教學(xué)觀、評價觀和質(zhì)量觀，做到“以生為本、學(xué)思結(jié)合、因材施教、知行合一”，深入推進(jìn)“品質(zhì)課堂”建設(shè)，促進(jìn)全區(qū)小學(xué)體育與健康課程科學(xué)、持續(xù)發(fā)展。
三、目標(biāo)追求
引導(dǎo)和督促廣大體育教師認(rèn)真貫徹落實(shí)國家體育與健康新課程標(biāo)準(zhǔn)，提升教師素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育理念，促使教師改變傳統(tǒng)的思維方式和教學(xué)行為，深入推進(jìn)體育與健康課堂教學(xué)改革，全面提高體育與健康課堂教學(xué)質(zhì)量，讓體育與健康課堂真正成為學(xué)生健康成長的快樂天地、教師專業(yè)發(fā)展的精彩舞臺。讓體育與健康課程致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和鍛煉習(xí)慣，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。
四、研究策略
堅持“頂層設(shè)計與分步實(shí)施相結(jié)合，全面推動與示范引領(lǐng)相結(jié)合，自上而下和自下而上相結(jié)合”的原則，按照“培訓(xùn)學(xué)習(xí)―調(diào)研分析―研究提煉―實(shí)踐探索―展示交流―評價激勵”螺旋上升的六步推進(jìn)方式（注：六步既可循環(huán)往復(fù)，也可靈活選用），建設(shè)“品質(zhì)課堂”，深化課堂教學(xué)改革，提高育人質(zhì)量。
五、結(jié)果與分析
明確課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，積極、主動參與到體育與健康課堂學(xué)習(xí)與活動中，不斷自主更新學(xué)習(xí)行為方式，提升體育與健康課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。健康第一，以生為本，因材施教。關(guān)注每個學(xué)生生理、心理特征，重視每個學(xué)生體育與健康知識和能力的培養(yǎng)，促進(jìn)全體學(xué)生體育素養(yǎng)的全面發(fā)展。積極主動地參與體育與健康的學(xué)習(xí)與活動，善于思考，大膽發(fā)言，主動模仿，踴躍展示，不同層次學(xué)生各有所獲；重視自我全面鍛煉和發(fā)展。做到在輕松、愉快中學(xué)習(xí)知識，在快樂無比中掌握技能，在好學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)中彰顯個性。注重學(xué)生身體的全面發(fā)展，做到少講多練，注重學(xué)生的個體差異，做好培優(yōu)輔差工作。運(yùn)用多種方式和方法進(jìn)行練習(xí)，開展多種形式的小組活動，注重終身體育意識的培養(yǎng)和健康安全意識的培養(yǎng)，獲得成功的積極體驗(yàn)，產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果和長遠(yuǎn)的育人效益。
六、實(shí)施策略
第4篇：健康教育標(biāo)準(zhǔn)范文
1教學(xué)理念與策略的變化
傳統(tǒng)的體育教學(xué)，以教師支配式為主要的教學(xué)方式，反復(fù)練習(xí)和訓(xùn)練是主要的教學(xué)手段，教師教得辛苦學(xué)生學(xué)得痛苦，成為體育教學(xué)的一種普遍現(xiàn)象。
1.1教學(xué)理念的變化：
在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師的教學(xué)理念應(yīng)由重技能訓(xùn)練的競技化體育教學(xué)向堅持“健康第一”、促進(jìn)學(xué)生健康成長的轉(zhuǎn)變；由注重學(xué)生的訓(xùn)練水平和質(zhì)量的提高向激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識的轉(zhuǎn)變；由教師為中心示范，指導(dǎo)技能訓(xùn)練向以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生主體地位的轉(zhuǎn)變；由統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求的“統(tǒng)一模式”向關(guān)注個體差易與不同需求、確保每一位學(xué)生受益的轉(zhuǎn)變。體育教師將不再扮演教學(xué)大綱和教材執(zhí)行者的角色，而是一個和學(xué)生共同構(gòu)建新課程的設(shè)計者；不再是一個只懂得教學(xué)生如何運(yùn)動的教練員，而是一個具備現(xiàn)代教育理念和教育素養(yǎng)、知道如何進(jìn)行課程建設(shè)以及如何運(yùn)用體育教學(xué)方法去促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育專業(yè)人員。
1.2教學(xué)策略的變化：
根據(jù)新的課程理念，教師的教學(xué)策略應(yīng)發(fā)生改變，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展的轉(zhuǎn)變；由重教師的教向?qū)W生的學(xué)轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師的“教”只注重了知識的傳授，忽視了學(xué)生主體性的發(fā)展，新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，不僅關(guān)注知識與技能的掌握情況，也關(guān)注學(xué)生掌握知識技能的過程與方法以及情感與態(tài)度和價值觀的形成。
新的課程理念要求“關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益?！币虼嗽谛碌恼n程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的多樣性，允許學(xué)生有不同的發(fā)展，采用不同的教學(xué)手段，教育方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件。
2教師角色的轉(zhuǎn)變
新課程改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活的同時，也在改變教師的教學(xué)生活。在這種雙重的改變中，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，更新思想做好角色的轉(zhuǎn)變，以便更好的實(shí)施新課程的教學(xué)。
2.1由教學(xué)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、合作者：
我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師就是教學(xué)過程的控制者，教學(xué)活動的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的裁決者，是決對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計思路進(jìn)行教學(xué)，總是把個性差異很大的學(xué)生統(tǒng)一按照自己設(shè)計的模式發(fā)展。新的課程理論強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，這種合作參與意味著平等，民主與和諧，傳統(tǒng)意義上的師道尊嚴(yán)將被這種民主、平等的新型的教學(xué)關(guān)系所替代，教師與學(xué)生應(yīng)該是一個互教互學(xué)、教學(xué)相長的一個“學(xué)習(xí)共同體”。
2.2由評定學(xué)生等級的裁決者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者：
教師角色的這一轉(zhuǎn)變，主要是指教師在評價領(lǐng)域的角色轉(zhuǎn)變，在以住的教學(xué)評價中，教師的評價是區(qū)分學(xué)生成績“好差”的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新的教學(xué)理念能有效地改變這種評價現(xiàn)狀，強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將新課程的評價推向了多元、立體、開放的方向，使課程評價不再是學(xué)生區(qū)分等級的分割線，而是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高的興奮劑。新的評價觀念和思想不只注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，把教師由評定學(xué)生等級的裁決者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。這種轉(zhuǎn)變需要教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，需要我們教師把這種理念創(chuàng)造性的運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，讓新理念指導(dǎo)下的教學(xué)評價有效地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。
3新型的體育課堂
3.1淡化競技運(yùn)動，突出健康新觀念：
中小學(xué)體育課教學(xué)的根本目的是要促進(jìn)所有學(xué)生的身心健康。因此，學(xué)校體育也就沒有必要選擇那么多的競技運(yùn)動項(xiàng)目，并且運(yùn)用運(yùn)動員訓(xùn)練模式來訓(xùn)練學(xué)生。對教師來說，要不斷地探索和創(chuàng)新，尋求符合學(xué)生身心健康的，學(xué)生喜歡的，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和積極性的方式來進(jìn)行教學(xué)。這樣的體育教學(xué)才是在新的課程理念指導(dǎo)下，脫離了純技能訓(xùn)練，體現(xiàn)“健康第一”指導(dǎo)思想的體育與健康教學(xué)。
3.2培養(yǎng)運(yùn)動興趣，樹立終身體育觀念：
在新課程教學(xué)中教師要充分關(guān)注學(xué)生的興趣，要從激發(fā)和保持學(xué)生的興趣入手，盡量滿足學(xué)生的需求，建立平等、互助、合作、互動的師生關(guān)系，努力營造寬松、愉悅、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，靈活采用多樣化的教學(xué)手段和個性化的教學(xué)方法，發(fā)揮個人特長，教出特色，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。在教學(xué)過程中，不論什么方法，只要能激發(fā)學(xué)生看、激發(fā)學(xué)生想、激發(fā)學(xué)生練、激發(fā)學(xué)生比、激發(fā)學(xué)生閑暇時間也要練的方法就是行之有效的方法，就是好方法。
要讓體育課堂充滿吸引力，引導(dǎo)學(xué)生參加，必須將激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的興趣貫穿課堂的始終。課前，要努力激發(fā)學(xué)生參與的興趣；課中，要進(jìn)一步激發(fā)和保持學(xué)生的運(yùn)動興趣；課后，要給學(xué)生留有余興未盡的感覺?！敖讨酢ひ焉讨小じ鼭?，教之后—趣亦存”，就是新教學(xué)理念下興趣貫穿課堂教學(xué)始終的形象說明。學(xué)生對體育鍛煉有了興趣，就會積極參與，學(xué)會鍛煉身體的方法，發(fā)展自己的特長，養(yǎng)成鍛煉的習(xí)慣，從而樹立終身體育的觀念。
3.3以人為本，強(qiáng)化全人發(fā)展觀念：
新型體育課堂的教法與學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生為主體，從社會人和自然人的角度去促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。不論教材的選擇、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的確定，都從學(xué)生的生活和實(shí)踐出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力，營造自主、合作、探究的練習(xí)氛圍，從學(xué)生的興趣入手，強(qiáng)化評價的激勵作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參加。
體育是一種以身體練習(xí)為主要教學(xué)手段的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果主要體現(xiàn)在兩個方面。一是體能、技能和運(yùn)動行為的改變，這也是我們在體育教學(xué)中比較注重的；二是學(xué)生的態(tài)度、情感和價值觀等方面，這是在體育教學(xué)中容易被忽視的。在課程標(biāo)準(zhǔn)下，只要學(xué)生認(rèn)真、主動的完成學(xué)習(xí)要求，學(xué)生在上述諸方面的狀況就一定會發(fā)生積極的、全面的變化。但是，人的體能和運(yùn)動技能狀況不僅與其后天練習(xí)和發(fā)展有關(guān)，也與其先天遺傳有極大的關(guān)系。從健康的角度看，每個人的健康需求和運(yùn)動表現(xiàn)都不盡相同。因此，新型的體育與健康課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，從保證每位學(xué)生受益的前提出發(fā)，充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運(yùn)動技能等方面的個體差異，并根據(jù)這些差異性確定彈性地學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求，充分利用有益于學(xué)生發(fā)展的激勵激勵評價，創(chuàng)造性地教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會把鍛煉與培養(yǎng)品格結(jié)合起來。在教學(xué)組織的教學(xué)方法等方面，應(yīng)保證絕大多數(shù)學(xué)生能順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每位學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足他們身心健康發(fā)展的需要。
第5篇：健康教育標(biāo)準(zhǔn)范文
1.未建立跨部門的健康教育團(tuán)隊(duì)。認(rèn)為健康教育僅僅是護(hù)士的職責(zé)，醫(yī)生、康復(fù)師、營養(yǎng)師或藥劑師等都沒有參與健康教育工作。
2.缺乏健康教育評估系統(tǒng)和效果評價?；颊呷朐汉缶椭苯舆M(jìn)行常規(guī)宣教，大多僅限于環(huán)境介紹、主管醫(yī)生和責(zé)任護(hù)士介紹以及疾病基本知識宣教，未關(guān)注患者需求和接受健康教育的能力和喜好的方式，一次性宣教內(nèi)容過多，患者難以接受和消化，教育方式通常是護(hù)士灌輸式文字講解，缺少簡單明了的圖片資料，未動態(tài)評價患者接受健康教育的效果。
3.未建立健康教育質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)和制度。健康教育者僅關(guān)注健康教育完成情況（覆蓋率），而忽略健康教育有效率，缺乏健康教育質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)和效果追蹤評價制度。
4.健康教育資料未體現(xiàn)同質(zhì)化。缺乏各類疾病的教育處方模板，同一種疾病的教育處方內(nèi)容不一致，未從患者的角度敘述。
5.健康教育者知識和技能培訓(xùn)不夠。健康教育者沒有接受較系統(tǒng)的培訓(xùn)和教育。
二、JCI標(biāo)準(zhǔn)下健康教育管理臨床實(shí)踐
1.建立跨部門健康教育推動小組，規(guī)范健康教育實(shí)施流程。建立由護(hù)理部主任為組長，護(hù)理部、醫(yī)務(wù)科、預(yù)防保健科、營養(yǎng)科、康復(fù)科、藥劑科以及每個醫(yī)療單元均有健康教育聯(lián)絡(luò)員加入的健康教育推動小組。
2.制定健康教育評估單和健康教育效果評價系統(tǒng)。健康教育評估包括入院患者一般資料評估（年齡、籍貫、文化程度、主要語言等）、接受健康教育能力評估（閱讀能力、書寫能力、理解和遵循指令能力）、喜歡接受的健康教育方法評估（口授、宣傳冊子、圖片、示范等）、學(xué)習(xí)意愿評估、學(xué)習(xí)障礙評估、健康教育需求對象評估（家屬、病人）、教育時機(jī)評估、健康教育個體化需求評估（疾病知識、康復(fù)活動與鍛煉、藥物使用、飲食調(diào)理、、疼痛護(hù)理、設(shè)備安全、特殊檢查）及其他等。并有評估時間和評估者簽名，要求患者入院時由責(zé)任護(hù)士在班內(nèi)（8小時內(nèi)）完成健康教育評估。出院患者健康教育評估包括病人出院、轉(zhuǎn)科、轉(zhuǎn)院及其所需交通工具評估（輪椅、平車、救護(hù)車、其他或不需要）?；颊呓】到逃Ч麆討B(tài)評價包括口述理解、會演示、需強(qiáng)化等。
3.制定健康教育質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)和制度
3.1健康教育質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)。包括提供教育資源，支持病人治療依從性；評估并記錄病人的教育需求；評估病人及家屬的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愿望；教育和培訓(xùn)有助于滿足病人的持續(xù)健康需求；實(shí)施病人及其家屬的教育內(nèi)容；對病人及其家屬的教育方法效果評估；對病人及其家屬的教育者應(yīng)具備素質(zhì)以及健康教育持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)8個方面共29個條目，以百分制統(tǒng)計。
3.2健康教育質(zhì)量控制制度。實(shí)行院部、病區(qū)二級健康教育質(zhì)量控制制度。病區(qū)質(zhì)量控制組（I級）：由2-3人組成，病區(qū)護(hù)士長參加并負(fù)責(zé)，每月自查1次，及時發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題與不足，有相應(yīng)的檢查、反饋、改進(jìn)措施的記錄；院部健康教育質(zhì)量控制組（II級）由健康教育推動小組成員3-5人組成，護(hù)理部主任參加并負(fù)責(zé)，每2月檢查1次，及時整理分析檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，并在推動小組成員例會上反饋和提出改進(jìn)措施，體現(xiàn)PDCA健康教育持續(xù)質(zhì)量改進(jìn)。
4.制定健康教育處方模板并資源共享。各類疾病的教育內(nèi)容，按入院教育、住院期間教育、出院教育的內(nèi)容制定出各類疾病的教育模板：風(fēng)格簡潔、通俗易懂；從患者的角度敘述，一般應(yīng)用第二人稱；將目標(biāo)人群設(shè)為小學(xué)2～3年級的教育程度；避免使用醫(yī)學(xué)術(shù)語或縮寫詞；避免錯別字和含糊的表述；文字大小、字體統(tǒng)一；標(biāo)題和副標(biāo)題字體一致；布局合理；圖案簡潔明了；有制作部門和制作日期；每3年修訂1次；侵入性操作的健康教育處方需由相關(guān)的醫(yī)生、護(hù)士和有關(guān)輔助科室的專家聯(lián)合制作。由各科室針對不同專業(yè)病種擬定，經(jīng)推動小組成員共同審核后聯(lián)系后勤總務(wù)部門外送印制，不同科室根據(jù)需要領(lǐng)取使用，體現(xiàn)健康教育同質(zhì)化并資源共享。
5.加強(qiáng)對健康教育者進(jìn)行知識和技能培訓(xùn)。由健康教育推動小組負(fù)責(zé)組織對健康教育者進(jìn)行健康教育專題培訓(xùn)：包括JCI標(biāo)準(zhǔn)下病人家屬教育（patientandfamilyeducation—PFE）標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則解讀學(xué)習(xí)、健康教育程序運(yùn)用、成年人和特殊人群（老年人、兒童、精神疾病患者等）的健康教育技巧培訓(xùn)以及標(biāo)準(zhǔn)化健康教育模板的制作等。
三、JCI標(biāo)準(zhǔn)下健康教育管理實(shí)踐的效果
21個病區(qū)健康教育質(zhì)量總均分由2013年3月的86.04%提高到2014年1月的96.29%。其中，病人及其家屬了解他們參與治療過程的權(quán)利從58.2%提高到95.9%；疼痛管理教育從60.2%提高到96.2%；康復(fù)技能訓(xùn)練教育從60.3提高到95.65%；評估患者生理和認(rèn)知的局限性從65.68%提高到92.8%。侵入性操作由跨部門聯(lián)合制作的健康教育單從沒有到目前的13種。患者健康教育滿意度總均分由2013年3月的85.17%提高到2014年1月的97.80%。
四、討論
1.跨部門的健康教育團(tuán)隊(duì)促進(jìn)健康教育全面實(shí)施。部門配合是健康教育工作有效拓展的關(guān)鍵，跨部門合作是解決健康教育執(zhí)行力、覆蓋面較為有效的方式，因其可以獲得更為有效的信息和資源，更容易取得成功。醫(yī)院自成立跨部門的健康教育推動小組以來，患者入院時首先由護(hù)士進(jìn)行健康教育需求評估，對有營養(yǎng)、康復(fù)或特殊用藥教育需求的患者，及時聯(lián)系營養(yǎng)師、康復(fù)師、藥劑師等共同進(jìn)行健康教育，改變了傳統(tǒng)的僅僅是護(hù)士實(shí)施健康教育的觀念?？绮块T的團(tuán)隊(duì)合作健康教育，減少或消除了由于職能交叉或職責(zé)不清造成的障礙，促進(jìn)了健康教育措施的全面實(shí)施，提高了健康教育的質(zhì)量。
2.系統(tǒng)的健康教育評估和效果評價有利于個體化的健康教育的實(shí)施。護(hù)理評估是一種貼近患者的方式，基于對患者系統(tǒng)性的健康教育評估的信息，提出個體化的健康教育問題和需求，制定針對性措施，同時，動態(tài)進(jìn)行效果評價，及時改進(jìn)措施，為患者提供個體化的、連貫性的健康教育，出院前的再次評估和制定出院健康教育計劃，將信息及時傳遞給患者和家屬，有利于建立良好的護(hù)患關(guān)系，實(shí)施延續(xù)性健康教育，促進(jìn)疾病康復(fù)。
3.持續(xù)進(jìn)行質(zhì)量控制和督查是提高健康教育質(zhì)量和患者滿意度的有效手段。護(hù)理質(zhì)量控制是保證護(hù)理質(zhì)量的主要手段，是醫(yī)院在市場競爭中立于不敗之地的關(guān)鍵。標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量管理的基礎(chǔ)，也是質(zhì)量控制的依據(jù)。筆者所在醫(yī)院按照J(rèn)CI標(biāo)準(zhǔn)，建立了《健康教育質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)》，由推動小組負(fù)責(zé)組織培訓(xùn)，讓全體員工都明白具體標(biāo)準(zhǔn)要求并貫徹執(zhí)行，使健康教育工作更加規(guī)范化。督促檢查是質(zhì)量控制的保障，制訂了質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)后，關(guān)鍵是抓落實(shí)，現(xiàn)代質(zhì)量管理的特點(diǎn)是重視環(huán)節(jié)質(zhì)量，把質(zhì)量問題消滅在萌芽狀態(tài)。為使健康教育質(zhì)量得到保證，醫(yī)院實(shí)施科室和院級二級質(zhì)控和患者滿意度調(diào)查制度，發(fā)現(xiàn)問題后，及時分析發(fā)生的原因，及時反饋和提出改進(jìn)措施。健康教育推動小組的全面質(zhì)量控制和督查及病區(qū)護(hù)士的自我控制實(shí)現(xiàn)了健康教育的全程管理，從而及時發(fā)現(xiàn)健康教育中的質(zhì)量問題及薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地提出合理化建議，制定整改措施，保證了健康教育質(zhì)量，提高了患者的滿意度。
4.形式多樣的健康教育方案促進(jìn)健康教育的有效實(shí)施。筆者所在醫(yī)院是一所三甲中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院，收治的患者有老年人、兒童、精神疾病患者等，他們使用不同語言或方言，具有不同文化背景或有其他障礙，為了減少不同因素對健康教育效果的影響，醫(yī)院采取不同的健康教育方案，如對有語言或聽力障礙的患者，我們?yōu)槠涮峁┘埞P或使用圖片和卡片進(jìn)行教育，對文化程度高、接受能力強(qiáng)的患者，采用健康教育手冊引導(dǎo)性閱讀教育；出院后需患者或家屬自我照護(hù)者采用操作示范教育如人工袋的更換、吸入劑使用、單人轉(zhuǎn)移截癱患者、中風(fēng)后患者患側(cè)的擺放、以及胰島素注射等，選擇個體化的教育內(nèi)容和方式，滿足患者的需求，促進(jìn)健康教育有效實(shí)施。
5.對健康教育者的規(guī)范化培訓(xùn)是健康教育同質(zhì)化的保障。由于沒有經(jīng)過統(tǒng)一的專門培訓(xùn)，實(shí)施健康教育的醫(yī)務(wù)人員很可能對共同的治療目標(biāo)不夠明確或?qū)δ骋粏栴}說法不統(tǒng)一，這些會導(dǎo)致患者在疾病認(rèn)識上產(chǎn)生較大的差異，并因此引起概念的混淆，使患者對教育者的信任度和依從性下降。醫(yī)院由健康教育推動小組負(fù)責(zé)教育通識知識與技能培訓(xùn)，各部門教育聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)專業(yè)、?？浦R與技能培訓(xùn)，保證教育者傳授觀念和知識的精準(zhǔn)性、全面性和技巧性，確保教育同質(zhì)化，提高了教育質(zhì)量和效果。
五、小結(jié)
第6篇：健康教育標(biāo)準(zhǔn)范文
[關(guān)鍵詞] PDCA循環(huán)法；圍手術(shù)期；健康教育
[中圖分類號]R193 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B [文章編號]1674-4721（2008）12（a）-097-02
健康教育是當(dāng)代護(hù)理手段中必不可少的重要措施，是實(shí)施以人為本的整體護(hù)理時代的重要標(biāo)志。外科圍手術(shù)期的病人對現(xiàn)代治療技術(shù)的信任度和滿意度逐漸增加，其注意力更多地轉(zhuǎn)向?qū)中g(shù)期疾病相關(guān)知識的渴求，對愈后康復(fù)的期望值亦日益提高，自我參與治療護(hù)理過程的意識不斷增強(qiáng)，同時更加注重術(shù)后康復(fù)程度和生活質(zhì)量的提高。因此，我們以往把健康教育僅視作一項(xiàng)護(hù)理措施來實(shí)施的工作方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)圍手術(shù)期病人日益增長的“健康教育需求”。PDCA循環(huán)管理是著名美國質(zhì)量管理專家戴明于1954年根據(jù)信息反饋原理提出的，包括“計劃plan、實(shí)施do、檢查check、處理action”四個步驟[1，2]。自2008年初我們在普外科及手術(shù)室系統(tǒng)地引用了PDCA循環(huán)法的工作程序規(guī)范圍手術(shù)期健康教育管理，取得了良好的效果，現(xiàn)報道如下：
1方法
在護(hù)理工作中運(yùn)用PDCA循環(huán)法的可行性[3]已有很多文獻(xiàn)報道。依據(jù) PDCA循環(huán)法分為計劃階段、實(shí)施階段、檢查階段和處理階段，對圍手術(shù)期病人的健康教育進(jìn)行評估，制定計劃，落實(shí)措施并重新評價，找出不足，逐漸改進(jìn)完善。
1.1計劃階段（P)
1.1.1發(fā)現(xiàn)問題2007年底在醫(yī)院反饋出院病人隨診滿意率測評中,健康教育滿意率偏低;科內(nèi)進(jìn)行健康教育效果評價的五個環(huán)節(jié)指標(biāo)(入院宣教，術(shù)前準(zhǔn)備,圍手術(shù)期心理活動，術(shù)后飲食、休息、活動、康復(fù)以及出院指導(dǎo)）問卷測評中，以病人能完全復(fù)述、部分復(fù)述和不能復(fù)述來判定健康教育效果。大部分病人僅能部分復(fù)述，完全復(fù)述率極低。有的措施不能落到實(shí)處，只停留在護(hù)理病歷書寫上。責(zé)任護(hù)士不同，健康教育實(shí)施效果也顯示出較大差別。
1.1.2查找原因?qū)φ账l(fā)現(xiàn)的問題認(rèn)真分析原因如下：①對于健康教育的內(nèi)容沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，護(hù)士沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)參照，執(zhí)行情況參差不齊。②由于護(hù)士的學(xué)識、執(zhí)業(yè)年限以及與病人溝通交流的能力不一致等因素使健康教育的落實(shí)情況和效果存在差別。③由于病人的年齡、機(jī)體狀況、接受能力等原因限制使健康教育效果受到影響。④沒有具體的健康教育技巧培訓(xùn)和評價標(biāo)準(zhǔn)。
1.1.3確定目標(biāo)及制定計劃根據(jù)上述情況針對各個環(huán)節(jié)制定切實(shí)可行的宣教措施。①制定適合于本科病人的?？茦?biāo)準(zhǔn)健康計劃并裝訂成冊，隨時可查閱。②通過繼續(xù)教育和專題培訓(xùn)使不同學(xué)歷、不同執(zhí)業(yè)年限的護(hù)士的健康教育能力達(dá)到較統(tǒng)一水平，要求責(zé)任護(hù)士能夠熟練掌握健康教育的方法和內(nèi)容。③針對不同的病人制定個體化的健康教育方案。對于年齡大、接受力差的病人要反復(fù)宣教，直到病人能正確復(fù)述并遵照執(zhí)行為止。④反復(fù)訓(xùn)練護(hù)士的宣教能力和溝通技巧，合理掌握運(yùn)用宣教時機(jī)，制定切實(shí)可行的評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行二級管理制度，責(zé)任護(hù)士對圍手術(shù)期的病人進(jìn)行全程反復(fù)的健康教育，護(hù)士長及時檢查各環(huán)節(jié)的宣教效果，檢查落實(shí)情況，定期監(jiān)督考核，進(jìn)行評價反饋。
1.2實(shí)施階段（D）
2008年1月開始對普外科的常見疾病制定出標(biāo)準(zhǔn)健康教育計劃并裝訂成冊，組織學(xué)習(xí)，要求責(zé)任護(hù)士結(jié)合制定的標(biāo)準(zhǔn)健康教育計劃針對不同病人的各個環(huán)節(jié)制定出切實(shí)可行的個體化健康教育方案。按計劃實(shí)施健康教育指導(dǎo)。
1.3 檢查階段（C）
1.3.1護(hù)士長對圍手術(shù)期病人按“五環(huán)節(jié)”分階段對每個病人的健康教育效果進(jìn)行評價。每個環(huán)節(jié)存在的問題及時反饋給責(zé)任護(hù)士,病人與醫(yī)生、護(hù)士共同參與治療護(hù)理過程,提高整體護(hù)理效果。
1.3.2向每個住院病人發(fā)放滿意度測評調(diào)查問卷，對病人反映的問題作為健康教育效果評價的一項(xiàng)考核指標(biāo)，對護(hù)士打出分?jǐn)?shù)作為護(hù)士考核成績累計記錄并反饋給護(hù)士，以便更好地改進(jìn)措施。
1.4處理階段（A）
根據(jù)責(zé)任護(hù)士對圍手術(shù)期每個環(huán)節(jié)的評估和采取的健康教育措施，檢查落實(shí)情況。分析健康教育過程中存在的問題并提出解決辦法。選擇效果好的病歷，利用護(hù)理查房和質(zhì)控工作會議進(jìn)行總結(jié)交流，并納入護(hù)士的操行評比記錄。幫助低年資護(hù)士提高與病人溝通與交流的技巧和能力，全面提高健康教育的整體工作水平。
2小結(jié)
目前，PDCA管理法廣泛應(yīng)用于許多領(lǐng)域的質(zhì)量管理。作為標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)化的循環(huán)體系，它也是護(hù)理質(zhì)量管理的基本方法之一。通過運(yùn)用PDCA循環(huán)法對圍手術(shù)期病人實(shí)施健康教育管理，克服了以往健康教育的片面性,既注重結(jié)果又講究過程,使健康教育工作趨于科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化[4，5]。極大地豐富了圍手術(shù)期健康教育的內(nèi)容，提高了健康教育的效果，杜絕了圍手術(shù)期并發(fā)癥的發(fā)生。增加了病人主動參與全過程自我健康管理的機(jī)會，使護(hù)理人員和病人之間的關(guān)系更加和諧，整體護(hù)理質(zhì)量得到提高。且便于執(zhí)行、利于反饋，使健康教育不斷得到完善和改進(jìn)。
[參考文獻(xiàn)]
[1]王瑞英，金姚珍.PDCA循環(huán)管理在防止新生兒皮膚損傷中的應(yīng)用[J].中國實(shí)用護(hù)理雜志,2005,21(2A):17-18.
[2]薛文琳，黃鳳莉，王培鵬. PDCA循環(huán)法在新生兒重癥監(jiān)護(hù)病房護(hù)理質(zhì)量管理中的應(yīng)用[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2007，4（30）：45.
[3]王仙.PDCA循環(huán)法對提高母乳喂養(yǎng)率的作用[J].中國實(shí)用護(hù)理雜志,2008,24(5A):38-39.
[4]李繼平.護(hù)理管理學(xué)[M].第2版.北京:人民出版社,2006.185-187.
第7篇：健康教育標(biāo)準(zhǔn)范文
［關(guān)鍵詞］心理健康教育 德育 人生觀 價值觀
［中圖分類號］B82-504 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）02-0228-01
當(dāng)今社會隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大學(xué)生的心理問題越來越多，再加上信息十分發(fā)達(dá)，所以受到的誘惑也就多了，因此，在高校進(jìn)行心理健康教育和德育教育越來越重要。然而心理健康教育和德育教育是否一致，我們有待區(qū)分，心理健康教育和德育是素質(zhì)教育的內(nèi)容和要求，是高校教育不可缺少的組成部分，所以在教育中，心理健康教育和德育有著必然的聯(lián)系，二者在多方面是可以相互借鑒、互相滲透的。
一、心理健康教育與德育教育的聯(lián)系與區(qū)別
（一）心理健康教育與德育教育的聯(lián)系
兩種教育的共同點(diǎn)是它們都是通過某種方式影響受教育者的心理，從而使受教育者受到相應(yīng)的教育效果。其中心理健康教育中所包含的較大比例的內(nèi)容是與德育教育相吻合的。例如：理想、信念價值觀的形成與培養(yǎng)，良好性格的塑造，道德感、理智感、美感等的培養(yǎng)與發(fā)展，良好行為習(xí)慣的形成等等，這些既在心理健康教育中有所體現(xiàn)，也在德育教育中占有重要地位。德育教育的目的是要為整個社會服務(wù)，同時具有社會性與個性的認(rèn)同感，只有具備融合進(jìn)社會的個性和道德品質(zhì)，才能具有真正的幸福感。這一點(diǎn)就是心理健康教育與德育教育的銜接點(diǎn)。
（二）心理健康教育與德育教育的區(qū)別
心理健康教育絕不等同于德育教育，它們有著各自鮮明的特點(diǎn)。
首先，二者的出發(fā)點(diǎn)不同。根據(jù)德育教育的概念，可以看出它的出發(fā)點(diǎn)是滿足共性的需求、社會的需求。它主要側(cè)重對下一代的培養(yǎng)。而心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)在于對個性的培養(yǎng)和發(fā)展，側(cè)重的是根據(jù)受教育者個人已具備的水平發(fā)展個體的價值，根據(jù)個人的不同情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，也就是注重個人的心理健康發(fā)展。
其次，二者的評價標(biāo)準(zhǔn)和目的不同。德育教育對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)是以社會共同的品德、行為標(biāo)準(zhǔn)為參照標(biāo)準(zhǔn)；而心理健康教育對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)則是根據(jù)學(xué)生個體的心理狀況是否健康、是否積極來作為參考標(biāo)準(zhǔn)。德育教育的目的根據(jù)社會的需要，把受教育者培養(yǎng)成一位對社會、對國家有用的好公民；而心理健康教育的目的是使受教育者自身的潛能得到最大的發(fā)揮，使個人更好地適應(yīng)社會需要，達(dá)到個人幸福的目的。
第三，二者的方式方法不同。德育教育由于它的目的及教育特點(diǎn)是要將社會的需要“強(qiáng)制性”地傳遞到下一代，在某種程度上具有一些強(qiáng)制性。因此，很容易引起受教育者的抵觸情緒。而心理健康教育則更注重學(xué)生個體的價值體現(xiàn)，更容易被學(xué)生接受。
二、心理健康教育與德育教育整合中存在的問題
（一）缺乏科學(xué)的指導(dǎo)方法
心理健康教育和德育工作，都希望通過事實(shí)上的教育手段和教育方法，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生身心積極的變化，但這種變化又不能通過簡單的教學(xué)來完成。因此，要把學(xué)生品德的形成與其生活環(huán)境作為一個整體、一個系統(tǒng)來看待，即從系統(tǒng)論的角度思考學(xué)校心理健康教育與德育的整合。
（二）缺乏合格的教師
許多德育工作者在行為上勇于把心理健康教育與德育工作結(jié)合起來，但常常事與愿違，原因就在于心理健康教育與傳統(tǒng)的德育工作有著不同的行為規(guī)范。
（三）缺乏環(huán)境的支持
心理健康教育納入德育工作中會遇到很多問題，在學(xué)校里不僅老師，而且許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也沒有認(rèn)識到心理健康教育工作的重要性，思想上輕視，實(shí)踐中忽略。另外，一部分學(xué)生家長認(rèn)為只有得了心理疾病的人才去心理醫(yī)生那里。
（四）缺乏載體與舞臺
學(xué)校的心理健康教育與德育教育的整合，不能只停留在理論上，還應(yīng)該回到實(shí)踐中，二者整合的舞臺來自于學(xué)生的真情實(shí)感，來自于學(xué)生周圍的環(huán)境，來自于老師對學(xué)生的人性關(guān)懷，因此二者的整合來自于學(xué)校、家庭、社會。
三、整合中的對策
1.在科學(xué)方法的指導(dǎo)下互相滲透，德育工作在關(guān)注共同要求的同時，注意學(xué)生的個別特點(diǎn)，滲透心理健康教育的思想、方法，使德育教育工作者更具有人本主義的特點(diǎn)?？斩吹恼f教式德育教育是效果不佳的一個重要原因，因此教師應(yīng)該掌握一些心理學(xué)的知識來提高德育工作的效果。同時，學(xué)校心理健康教育的實(shí)施也不能只考慮學(xué)生個性的需要，還要看到社會對人發(fā)展的要求，使學(xué)生認(rèn)識到道德標(biāo)準(zhǔn)在自己的社會適應(yīng)中的重要意義，在發(fā)揮高校心理健康教育的指導(dǎo)和促進(jìn)作用的同時，調(diào)動學(xué)生主動積極適應(yīng)社會要求的內(nèi)在積極性。
2.培養(yǎng)一支心理健康的教育隊(duì)伍。高校不僅要開設(shè)德育課程，而且要開設(shè)心理健康教育課程及活動。這就要培養(yǎng)一批教師隊(duì)伍，有利于工作的開展。
第8篇：健康教育標(biāo)準(zhǔn)范文
【關(guān)鍵詞】護(hù)理健康教育 滯后 對策
中圖分類號：R473文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1005-0515（2011）2-188-03
現(xiàn)代護(hù)理學(xué)賦予護(hù)士的唯一任務(wù)是“幫助患者恢復(fù)健康，并幫助健康人促進(jìn)健康國際護(hù)士會規(guī)定護(hù)士的權(quán)利和義務(wù)為“保持生命，減輕痛苦，促進(jìn)健康”[1]。這不僅體現(xiàn)了患者渴望得到護(hù)士和其他醫(yī)務(wù)人員幫助，滿足其生理、心理需要，而且表明幫助患者是護(hù)士應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。患者能否在醫(yī)療保健活動中獲得受教育的權(quán)利，滿足健康教育需求，取決于護(hù)士的教育意識和履行教育職責(zé)的能力。隨著整體護(hù)理工作的深入開展，健康教育日益受到醫(yī)務(wù)工作者和患者的重視。但我院胃腸外科護(hù)理工作繁多其影響健康教育的實(shí)施及落實(shí)，而導(dǎo)致護(hù)理健康教育工作滯后甚至“流產(chǎn)”，無法滿足廣大患者的護(hù)理健康教育。針對胃腸外科護(hù)理健康教育滯后原因，并提出相應(yīng)干預(yù)對策。
1 健康教育的內(nèi)容
健康教育是實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)人群健康的一門涉及生物醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)的行為科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、傳播學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多項(xiàng)學(xué)科的一項(xiàng)綜合性應(yīng)用技術(shù)，是人們認(rèn)識能力和實(shí)踐能力的總和。隨著健康教育理論與實(shí)踐的不斷發(fā)展，護(hù)理健康教育的內(nèi)容也在逐漸擴(kuò)展和深化，同時也要有針對性，具體有以下幾項(xiàng)。
1.1 疾病防治及一般衛(wèi)生知識的宣傳教育這是我們工作中接觸最多、也是病人最迫切需求的。包括：法定傳染病的防治知識，慢性非傳染性疾病的防治知識，常見病的防治知識，儀器器械性治療知識，檢查化驗(yàn)知識，合理用藥知識，就診知識，日常生活中飲食起居方面的衛(wèi)生知識等。
1.2 心理健康教育 教育病人正確對待自身的疾病，幫助病人樹立戰(zhàn)勝疾病，早日康復(fù)的信念，同對病人家屬及陪護(hù)人員進(jìn)行保護(hù)性原則教育，教育他們在精神上給病人以支持和鼓勵。
1.3 行為干預(yù) 針對患者特定的健康問題和疾病特點(diǎn)，分析行為因素與所患疾病的關(guān)系及對個人健康的影響，開展有針對性的行為干預(yù)，其主要內(nèi)容包括行為指導(dǎo)和行為矯正，行為指導(dǎo)是通過語言、文字、聲像等材料和具體的示范指導(dǎo)，幫助教育對象形成健康態(tài)度，作出行為決策，形成科學(xué)的行為方式，行為矯正是通過訓(xùn)練、深化、強(qiáng)化、脫敏、厭惡療法等方式，建立新的健康行為模式。
2 護(hù)理健康教育中滯后的原因
2.1 護(hù)士因素
2.1.1 知識缺乏及老化 我國護(hù)理隊(duì)伍學(xué)歷偏低，大多數(shù)護(hù)士沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過有關(guān)健康教育的理論知識，對護(hù)理健康教育的理論知識缺乏。護(hù)理教育模式陳舊，護(hù)理教科書數(shù)年不變，護(hù)理人員在學(xué)校學(xué)習(xí)的僅為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)等方面的課程，卻缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)、社會學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等課程，使護(hù)理人員知識老化，不能適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式。因此，實(shí)施護(hù)理健康教育時感到無從下手，或知其一，不知其二。另外，受功能制模式影響，護(hù)士偏重于重復(fù)性、技術(shù)性操作，僅完成患者治療性護(hù)理，未將患者看成一個整體，缺乏主動為患者健康教育的儀意識。
2.1.2 人員結(jié)構(gòu)不合理 目前我國護(hù)士數(shù)量仍嚴(yán)重不足，護(hù)理隊(duì)伍更新變化快。我國衛(wèi)生部規(guī)定護(hù)理人員與病床比例是0.4：1，但90% 以上的醫(yī)院達(dá)不到這個比例。以我院為例，多數(shù)臨床科室維持最基本班次，護(hù)理人員2/3 是聘用合同護(hù)士，兼責(zé)任護(hù)士。護(hù)理人員缺乏、工作量超負(fù)荷、工作單調(diào)重復(fù)性強(qiáng)、又要求有較高的準(zhǔn)確性和責(zé)任心，致使護(hù)士常處于應(yīng)付日常工作的狀態(tài)，不能提供與患者的健康需求。
2.1.3 角色認(rèn)識偏差 由于長期受功能護(hù)理模式的制約，護(hù)理工作是以疾病為中心，局限于執(zhí)行醫(yī)囑、打針、發(fā)藥等治療性護(hù)理影響根深蒂固，相當(dāng)多的護(hù)士對健康教育缺乏感性、理性認(rèn)識的內(nèi)在動力，缺乏從護(hù)理發(fā)展的角度認(rèn)識健康教育的重要性，以“患者的健康問題為中心”的觀念將健康教育視為額外工作，且對教育者角色意識比較淡薄。
2.2 患者因素
2.2.1 記憶理解能力及文化水平和生活習(xí)慣 健康教育的效果與患者的記憶、理解能力呈正相關(guān)。文化水平越高，對疾病了解的欲望越強(qiáng)，理解和接受能力相應(yīng)較強(qiáng)。長期不科學(xué)的生活習(xí)慣，是宣教中重要的干擾因素。
2.2.2 經(jīng)濟(jì)承受能力及對護(hù)士的信任度 經(jīng)濟(jì)條件較差者重治療、輕教育，因經(jīng)濟(jì)條件的限制，他們希望用盡可能少的錢得到最好的醫(yī)療及護(hù)理效果，在病情稍有好轉(zhuǎn)就急于出院，使健康教育知識無法在短時間內(nèi)掌握。由于受傳統(tǒng)觀念的影響，多數(shù)患者認(rèn)為護(hù)士只會打針、發(fā)藥，對她們所指導(dǎo)的健康教育內(nèi)容持懷疑態(tài)度，有的則特別相信醫(yī)生的宣傳教育，從而影響護(hù)士的健康教育效果。[3]
2.2.3 患者群體的文化差異與護(hù)士自身素質(zhì)的影響文化層次相對高的患者對教育內(nèi)容的理解接受會容易些，大多數(shù)患者對醫(yī)療知識缺乏，尤其我院大多數(shù)是農(nóng)村患者，理解接受教育有較長的過程。制定過高的教育目標(biāo)會使患者望而生畏，成為學(xué)習(xí)的障礙；目標(biāo)過低，則不能調(diào)動患者的主觀努力而拖延時間。護(hù)士受教育起點(diǎn)低，特別是招聘的合同護(hù)士，不能準(zhǔn)確、透徹、靈活地運(yùn)用理論知識施教；受知識水平、結(jié)構(gòu)的制約，受人員更新流動快的影響，培訓(xùn)存在困難；缺乏再學(xué)習(xí)、再教育的主動性或機(jī)會，缺乏心理、人文、社會等方面的知識積累，對患者不能做深入評估，不細(xì)致了解其差異性；不加選擇地施教，與患者沒有有效的溝通。
2.3 其它因素
2.3.1教育內(nèi)容和方法單一教育內(nèi)容簡單程式化，缺少個性特點(diǎn)，教育方法以單純的灌輸式教育為主，缺少形式多樣、生動活潑的教育手段，不能激發(fā)患者主動參與的積極性。出院指導(dǎo)內(nèi)容簡單、抽象不夠深入和具體，病人不易接受。護(hù)理管理上缺乏對健康教育效果的監(jiān)測評價，使之流于形式。
2.3.2未把握好教育時機(jī)及交流技巧剛?cè)朐河绕涫羌痹\、重癥的患者和家屬，還未適應(yīng)新環(huán)境及角色的轉(zhuǎn)變，對護(hù)士宣布的多項(xiàng)條款難以記憶和接受；患者身心狀況欠佳，如有疼痛、發(fā)熱、惡心、嘔吐、焦慮、憤怒等表現(xiàn)時，會對施教產(chǎn)生厭煩和抵觸；手術(shù)、特殊檢查時往往緊張、恐懼、心不在焉，施教事倍功半；現(xiàn)行健康教育方法形式單一、材料內(nèi)容籠統(tǒng)；共性多、個性少；書面的多、操作指導(dǎo)少；灌輸?shù)亩?、注重反饋的少；單向傳播多、雙向交流少；護(hù)士自己缺乏自信，問話、聽話、開始和結(jié)束談話的技巧不夠；語言缺乏藝術(shù)性和吸引力，表現(xiàn)為面無表情，死記硬背，語言簡單、生硬，講解無趣等等，使患者無興趣專心聽講。
2.3.3護(hù)理管理觀念和方法的滯后護(hù)理管理模式傳統(tǒng)，對健康教育質(zhì)量檢查監(jiān)督不按護(hù)理程序，沒有從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)為科學(xué)型；檢查考核標(biāo)準(zhǔn)變動不多；考慮病區(qū)管理的多，換位思考替患者舒適著想的少，體現(xiàn)人文關(guān)懷少；書寫的內(nèi)容多，實(shí)際操作真正給患者實(shí)惠的少。為了形式而走形式，給護(hù)士帶來反感而只能讓其被動接受。護(hù)理是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)實(shí)在在做了患者才能感受到，“閉門造車”無益于整體護(hù)理的開展和健康教育的實(shí)施。
2.3.4 缺乏健康教育評價標(biāo)準(zhǔn)體系美國護(hù)理認(rèn)證委員會已制定護(hù)理質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，如從患者行為改變、健康狀態(tài)、自我照顧技能、生理健康狀態(tài)、精神健康及使用專業(yè)知識資源等不同層面設(shè)定健康教育的評價標(biāo)準(zhǔn)，為醫(yī)院提供了一個以標(biāo)準(zhǔn)化為基礎(chǔ)的客觀、詳細(xì)的質(zhì)量評定監(jiān)測工具，也為護(hù)理活動提供了明確的工作指導(dǎo)方向，保證為患者提供高效率、高質(zhì)量的健康教育工作[5]。我國由于尚沒有建立健康教育評價標(biāo)準(zhǔn)體系，缺乏科學(xué)的評價工具，影響了工作的開展。
3 干預(yù)及對策
3.1 強(qiáng)化角色意識 提高護(hù)士對教育角色的認(rèn)知水平[6]。切實(shí)采取措施，鼓勵護(hù)士積極參加繼續(xù)教育，迅速改變目前的學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低的現(xiàn)狀，同時，也應(yīng)在醫(yī)院內(nèi)經(jīng)常有針對性地開展相關(guān)學(xué)科的專題講座，提高護(hù)士的知識水平，為開展健康教育奠定良好的基礎(chǔ)。
3.2 人員結(jié)構(gòu)趨于合理化 依據(jù)《醫(yī)院整體護(hù)理實(shí)施手冊》，按比例配備護(hù)理人員，建立完善的支持系統(tǒng)，保證護(hù)士把主要精力用在為患者的有效服務(wù)上，這需要醫(yī)院各方面的大力支持，眼光要放遠(yuǎn)，杜絕短期行為，要從制度上保證護(hù)理人員達(dá)標(biāo)。科學(xué)合理的人才結(jié)構(gòu)是人盡其才、有序工作的基礎(chǔ)，是醫(yī)院規(guī)范化的體現(xiàn)。
3.3 樹立健康教育服務(wù)理念 護(hù)士承擔(dān)健康教育的重任已成為當(dāng)今護(hù)士主要的工作內(nèi)容。杜國琴[7]調(diào)查表明，部分護(hù)士對健康教育重視不夠，認(rèn)知偏差，反映在護(hù)理工作模式轉(zhuǎn)變過程中觀念轉(zhuǎn)變相對滯后，不僅影響了整體護(hù)理的開展，而且最終影響護(hù)理學(xué)科的發(fā)展。為此，需加大教育力度，進(jìn)行多層次、多渠道、多形式的教育，提高護(hù)士認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)健康教育的深入開展。
3.4 加強(qiáng)護(hù)士健康教育相關(guān)知識及技能的培訓(xùn) 護(hù)士健康教育相關(guān)知識的儲備是開展健康教育的重要保證，護(hù)士的健康教育能力及水平則是護(hù)士履行健康教育職能的前提。深入開展健康教育，護(hù)士不僅要有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和健康教育技能，還要學(xué)習(xí)行為學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的知識，成為具備T型知識結(jié)構(gòu)的人才。為促進(jìn)健康教育水平的提高，可采取以下措施：一是學(xué)校教育，在護(hù)校盡快開設(shè)健康教育必修課，為臨床培養(yǎng)有健康教育能力的實(shí)用性人才。二是繼續(xù)教育，把培訓(xùn)納入國家繼續(xù)教育大綱，規(guī)定不同職稱護(hù)士接受健康教育的分值，采取多種形式并存、相關(guān)知識并舉的方法，使護(hù)士的知識結(jié)構(gòu)適應(yīng)健康教育的需求。還可以開設(shè)患者健康教育基地，編寫健康教育教材。鼓勵在職護(hù)士參加高等護(hù)理本科及碩士的自修學(xué)習(xí)。三是臨床帶教，為不同職稱、學(xué)歷和年資的護(hù)士確定臨床教育職責(zé)，充分發(fā)揮高職稱、高學(xué)歷和高年資護(hù)士在健康教育中的帶教作用。護(hù)理健康教育是一項(xiàng)集思維、判斷、決策于一體的護(hù)理，它不同于一般的護(hù)理操作，不能在短時間內(nèi)掌握和運(yùn)用。因此，有計劃地開展健康教育規(guī)范化培訓(xùn)是滿足護(hù)士健康教育需求的有效途徑。
3.5 把握健康教育時機(jī)，實(shí)施個性化教育 不同個體、不同疾病階段，采用不同的教育內(nèi)容，做到少而精且分次、有序。任小英[9]在患者選擇健康教育方式的態(tài)度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，護(hù)士面對面的示范教育方式最受患者歡迎。力求在最適當(dāng)?shù)臅r間進(jìn)行教育，辛少芳等[10]認(rèn)為，護(hù)患間進(jìn)行健康教育最適當(dāng)?shù)臅r間是入院后2～3 d。也可將健康教育貫穿于護(hù)理活動中，如晨晚間護(hù)理，執(zhí)行治療護(hù)理操作，巡視病房等，使健康教育與臨床護(hù)理一體化的護(hù)理模式在醫(yī)院廣泛運(yùn)用。
3.6 健全質(zhì)控及反饋機(jī)制 國家有關(guān)部門應(yīng)著手制定和完善符合我國護(hù)理現(xiàn)狀的系統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)和量化指標(biāo)，將“軟”指標(biāo)，變?yōu)榱炕摹坝病敝笜?biāo)。雷松蕙等[12]報道，護(hù)士對健康教育工作及時做階段性效果評價和及時思考改進(jìn)健康教育方法較欠缺。責(zé)任護(hù)士應(yīng)根據(jù)患者情況隨時調(diào)整教育計劃，護(hù)士長及時檢查健康教育效果，護(hù)理部每月在各病區(qū)收集1次健康教育知曉率調(diào)查表，評價各病區(qū)護(hù)士健康教育執(zhí)行情況，病區(qū)之間交叉檢查學(xué)習(xí)，相互取長補(bǔ)短。對護(hù)理人員的工作評價，不僅單純評價護(hù)士實(shí)施工作，而且評價在實(shí)際工作中護(hù)士是如何進(jìn)行的，包括護(hù)士的態(tài)度、語言表達(dá)能力、知識掌握的程度、采用的教育方法，以及患者是否明白掌握并遵照執(zhí)行。患者的滿意度是護(hù)理工作是否到位的集中體現(xiàn)[15]，以患者知信行的轉(zhuǎn)變、滿意程度來衡量健康教育的實(shí)際效果。應(yīng)用PDCA循環(huán)工作法進(jìn)行健康教育質(zhì)量控制管理，實(shí)行護(hù)士自我質(zhì)量控制，科室護(hù)士長、健康教育組長監(jiān)控，院護(hù)理質(zhì)量小組督查控制，自評和他評相結(jié)合，目標(biāo)管理與效果評價相結(jié)合，形成不斷上升的質(zhì)量監(jiān)控良性循環(huán)。通過循環(huán)不斷充實(shí)工作內(nèi)容，優(yōu)化工作結(jié)構(gòu)，提高健康教育質(zhì)量和水平。
4 總結(jié)
健康教育已是護(hù)理工作中不可缺少的一項(xiàng)內(nèi)容，需貫穿于患者入院、住院、出院的各個環(huán)節(jié)，使健康教育與系統(tǒng)的醫(yī)療護(hù)理相結(jié)合，促使患者自覺地采取有利于健康的行為，以改善、維持和促進(jìn)健康。護(hù)理健康教育的有效開展,對改變患者的不健康行為、消除或降低危險因素、提高患者的治愈和康復(fù)率、降低并發(fā)癥的發(fā)生率，進(jìn)而提高人們的生活質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。同時,通過開展護(hù)理健康教育還可提高護(hù)士整體素質(zhì)，改善護(hù)患關(guān)系，提高患者對護(hù)理工作的滿意率。因此，不斷完善護(hù)理健康教育體系,克服種種不利因素，才能使護(hù)理健康教育在臨床護(hù)理工作中發(fā)揮更大的作用。
參考文獻(xiàn)
[1]潘紹山，孫方敏，黃始振．現(xiàn)代護(hù)理管理學(xué)[M]．北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社，2000：366―382．
[2]王翠麗.淺談《護(hù)理健康教育學(xué)》教學(xué)體系[J]護(hù)理學(xué)雜志,2005,17(7):58-59.
[3]江乙.基層醫(yī)院開展健康教育的難點(diǎn)與對策[J].醫(yī)學(xué)文選,2003,22(6):944-946
[4]陳紅宇,王虹,胡君娥.臨床實(shí)施護(hù)理健康教育實(shí)效性的調(diào)查[J]中國健康教育,2005,21(2):144-145.
[5]M00RHEAD S，JoHNSON M，MAAs M．Nursing outcomes classification[M]∥吳袁劍云，譯．北京：北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社，2006．
[6]劉巖.運(yùn)用護(hù)理程序提高護(hù)士的健康教育能力[J]中華護(hù)理雜志.2002,37(9):714-715.
[7] 杜國琴. 影響健康教育開展的護(hù)士因素及對策[J].中國健康教育,2002,18(8):507-509.
[8]胡忠華,朱丹,賴?yán)?影響護(hù)士實(shí)施健康教育的因素及對策[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2006,7(7):612-613.
[9]任小英．病人選擇健康教育方式的態(tài)度調(diào)查[J]．護(hù)理學(xué)雜志，200l，16(11)：645―646.
[10]辛少芳，李順燕，黃愛英．開展健康教育的效果分析[J]．中華護(hù)理雜志，2000，35(6)：375―376．
[11]孫玉紅,宋新然,張珂.護(hù)士履行健康教育的難點(diǎn)分析及對策[J]護(hù)理學(xué)報,2006,11(11):66-68.
[12]雷松蕙,莊永秀,于惠芳.有效實(shí)施護(hù)理健康教育落實(shí)人性化服務(wù)[J].國外醫(yī)學(xué)護(hù)理分冊,2005,24(12):767-770.
[13]金麗梅,黃麗萍,呂水蘭,易玲.制約健康教育發(fā)展的因素與對策[J].護(hù)理學(xué)雜志,2007,9(18):75-78.
第9篇：健康教育標(biāo)準(zhǔn)范文
浙江省余姚市第二人民醫(yī)院輸液中心 浙江省余姚市 315400
【摘 要】目的：經(jīng)文獻(xiàn)資料整理分析護(hù)士開展健康教育研究過程中的問題。方法：結(jié)合健康教育的基本概念以及程序，隨機(jī)選取2012 年-2014 年經(jīng)專業(yè)篩選過達(dá)標(biāo)的209 篇5 種主要護(hù)理雜志發(fā)表的和健康教育研究相關(guān)的文獻(xiàn)作為材料定性分析。結(jié)果：本次調(diào)查研究的資料顯示健康教育場所較多的是醫(yī)院，占到89.5%，健康教育研究設(shè)計一般為非實(shí)驗(yàn)，占到62.7%。進(jìn)行健康教育研究的論文中嚴(yán)格遵循健康教育程序?qū)嵤?，并進(jìn)行效果評價的只有41 篇，占到19.6%。結(jié)論：關(guān)于護(hù)士開展健康教育研究越來越多，但是這些研究在研究設(shè)計、實(shí)施及效果評價等諸多環(huán)節(jié)仍然存在諸多問題需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
關(guān)鍵詞 護(hù)士；健康教育；研究分析；問題
護(hù)士開展健康教育主要是加強(qiáng)患者的心理方面、生理方面、社會適應(yīng)能力等多個方面加強(qiáng)教育，健康教育始終貫穿于臨床護(hù)理工作的全過程，良好、優(yōu)質(zhì)的健康教育有利于幫助被教育對象糾正自己的不良行為，盡可能消除不利于健康的負(fù)面影響，從而改善生活質(zhì)量[1]。因此研究健康教育的相關(guān)問題顯得尤為重要。筆者收集、整理了2012 年-2014 年比較具有權(quán)威性的雜志社發(fā)表的健康教育相關(guān)的論文和文獻(xiàn)資料，可以很好的研究出護(hù)士在開展健康教育過程中存在的主要問題?，F(xiàn)進(jìn)行如下報道。
1 資料和方法
1.1 一般資料
筆者選取公開發(fā)行時間較早的5 個具有代表性的雜志社，包括護(hù)理研究、護(hù)理學(xué)雜志、實(shí)用護(hù)理雜志、中華護(hù)理雜志、護(hù)士進(jìn)修雜志等，主要是通過中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)（CNKI）全文期刊數(shù)據(jù)庫、萬方數(shù)據(jù)等互聯(lián)網(wǎng)途徑收集以健康教育為研究目的的護(hù)理論文。主要范圍鎖定在2012 年-2014年。
1.2 入選標(biāo)準(zhǔn)
應(yīng)確保研究結(jié)果具有數(shù)據(jù)分析價值，研究過程是否包括健康教育的全部活動，整個項(xiàng)目研究結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)是否只有健康教育活動。通過篩選、過濾，最終選擇了209 篇符合研究要求的論文。
1.3 研究內(nèi)容
結(jié)合健康教育設(shè)計以及結(jié)果的基本內(nèi)涵，本次主要選擇研究設(shè)計類型、結(jié)果評價項(xiàng)目兩方面作為研究質(zhì)量評價的標(biāo)準(zhǔn)。①研究設(shè)計類型。主要有實(shí)驗(yàn)研究（隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組以及隨機(jī)對照組對比研究）、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究（并沒有隨機(jī)在實(shí)驗(yàn)組、對照組進(jìn)行健康教育干預(yù)后對比分析）、非實(shí)驗(yàn)研究（沒有進(jìn)行隨機(jī)設(shè)計實(shí)驗(yàn)，也沒有專門安排對照組進(jìn)行對比研究）。②結(jié)果評價項(xiàng)目。主要包含以下幾大模塊，健康教育知識需求評價、近期教育效果評價（健康技能掌握率、健康態(tài)度、健康知識知曉率等）、中期教育效果評價（健康行為實(shí)施率）、效益評價（疾病復(fù)發(fā)次數(shù)減少、生活質(zhì)量提高、縮短住院時間、改善病情等）。
2 結(jié)果
2.1 健康教育研究的場所及研究設(shè)計情況本次調(diào)查研究的資料顯示健康教育場所較多的是醫(yī)院，占到89.5%，健康教育研究設(shè)計一般為非實(shí)驗(yàn)，占到62.7%。具體如表1 所示。
2.2 健康教育研究實(shí)施過程評價情況進(jìn)行健康教育研究的論文中嚴(yán)格遵循健康教育程序?qū)嵤?，并進(jìn)行效果評價的論文只有41 篇，占到19.6%，具體如表2 所示。
3 結(jié)論
本次研究結(jié)果分析，大約有89.5% 健康教育均在醫(yī)院展開，而從醫(yī)院開始延伸至社區(qū)的綜合性教育教育僅僅占到4.8%。鑒于健康教育自身具有滯后性的特點(diǎn)，效果評價只有經(jīng)過后期觀察才可以準(zhǔn)確評價，但是大部分健康教育局限在醫(yī)院內(nèi)部，想要客觀評價健康教育實(shí)施效果難度較大，尤其是針對慢性疾病患者，對健康教育研究的質(zhì)量及其完整性會有很大影響。因此筆者建議，健康教育的范圍應(yīng)從醫(yī)院內(nèi)部慢慢延伸到醫(yī)院外部，進(jìn)行跟蹤評價、分析，有利于確保整個研究質(zhì)量。在健康教育計劃延伸的過程中可以充分利用電話、E-mail等各種手段[2]。同時，本組研究還發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行高質(zhì)量的健康教育實(shí)驗(yàn)性研究設(shè)計較少，僅僅占到25.8%，其中62.7% 左右的研究均為非實(shí)驗(yàn)性研究。這些研究的樣本納入量雖然較多，數(shù)據(jù)更加全面，但是實(shí)驗(yàn)研究方法和步驟缺乏規(guī)范性，會直接影響到研究結(jié)果的效度以及可信度。因此，筆者建議在進(jìn)行健康教育研究過程中，應(yīng)盡可能設(shè)計實(shí)驗(yàn)性研究，有利于提高研究質(zhì)量。
其次，本組研究表明，能夠嚴(yán)格進(jìn)行健康教育知識需求評價、近期教育效果評價、中期教育效果評價、效益評價等全過程的只有10%，9.6% 的健康教育研究報告中缺乏最后的效益評價。很多研究者在近期效果評價患者只是評價了健康知識知曉率，很少會評價患者健康信念、健康維護(hù)技能掌握程度等內(nèi)容。而且有41.6% 論文研究顯示研究內(nèi)容、研究過程基本上是零散的，大部分僅僅進(jìn)行了單項(xiàng)研究內(nèi)容。在效益評價中，很多論文中以疾病知識宣教為評價標(biāo)準(zhǔn)，主要目的是研究患者對疾病知識的掌握程度，或者是以護(hù)理滿意度為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這些都是不合理的，說明很多研究者并沒有準(zhǔn)確理解健康教育的概念。
總之，關(guān)于護(hù)士開展健康教育研究越來越多，但是這些研究在研究設(shè)計、實(shí)施及效果評價等諸多環(huán)節(jié)仍然存在諸多問題需要進(jìn)一步加強(qiáng)。
參考文獻(xiàn)
