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第1篇：勞動(dòng)教育一體化范文

【摘要】德育成效是當(dāng)前我國(guó)學(xué)校極為關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。國(guó)外學(xué)校德育在教育方法、途徑以及內(nèi)容上都顯示出眾多特點(diǎn)，本文擬在分析國(guó)外一些國(guó)家的德育工作方法的基礎(chǔ)上，提出對(duì)我國(guó)學(xué)校德育工作方法的思考，為加強(qiáng)和改進(jìn)我國(guó)學(xué)校德育工作提供一定的借鑒。

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【關(guān)鍵詞】國(guó)外 學(xué)校德育工作方法 比較研究

德育，作為一種特殊性的教育，既是社會(huì)發(fā)展的需要，也是人自身發(fā)展的需要，歷來(lái)是學(xué)校教育的重要組成部分，也是構(gòu)成學(xué)生全面發(fā)展的重要因素。然而，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，我們不得不承認(rèn)，我們的德育實(shí)效是無(wú)法令人滿意的。本文擬在分析國(guó)外一些國(guó)家的德育工作方法的基礎(chǔ)上，提出對(duì)我國(guó)學(xué)校德育工作方法的思考，為加強(qiáng)和改進(jìn)我國(guó)學(xué)校德育工作提供一定的借鑒。

1.美國(guó)、日本、韓國(guó)學(xué)校德育工作的方法比較與分析

德育工作方法是為完成德育任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)所采取的措施和手段。當(dāng)今國(guó)外學(xué)校無(wú)不重視研究、改進(jìn)德育途徑和方法，以求德育的最佳效果。從國(guó)外一些學(xué)校德育工作的現(xiàn)狀來(lái)看，概括地說(shuō)，它們所施行的德育方法，有以下幾個(gè)主要方面：

1.1 課堂教學(xué)是傳授道德知識(shí)的基本方法。

從人類教育史來(lái)看，學(xué)校教育形式由個(gè)別化授課制發(fā)展到班級(jí)集體授課制是教育發(fā)展上的一大進(jìn)步，當(dāng)今世界各國(guó)學(xué)校的一切學(xué)科包括道德知識(shí)的傳授仍以課堂師授為基本形式。在國(guó)外，常見到的也是教師在課堂上講，學(xué)生在下面記。盡管國(guó)外學(xué)生在課堂上可以隨時(shí)提問(wèn)，授課教師在課堂上也開玩笑，但課堂教學(xué)仍然普遍運(yùn)用傳統(tǒng)的“灌輸教育法”?？梢哉f(shuō)，在國(guó)外學(xué)校諸種德育方法中，課堂“灌輸”則是國(guó)外學(xué)校無(wú)不采用和施加意識(shí)影響的基本方法。

具體地說(shuō)，盡管世界各國(guó)和地區(qū)的學(xué)校德育叫法不一，課程設(shè)置也不盡相同，但一般都把德育作為一門正規(guī)課程來(lái)講授。比如美國(guó)稱學(xué)校德育課程為“公民教育”，在開設(shè)課程方面，一般開設(shè)的有公民課、道德價(jià)值課、倫理學(xué)、心理學(xué)、政治學(xué)、世界觀方面的教育課等。

日本文部省從1990年起實(shí)行一套法定的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”，其中加強(qiáng)了有關(guān)公民道德的科目和內(nèi)容。日本大學(xué)的教育系或教育學(xué)院的學(xué)生必須學(xué)習(xí)專門改進(jìn)了的課程：德育和專門活動(dòng)，以及全部規(guī)定的學(xué)科，必須獲得德育的基本學(xué)分。日本現(xiàn)專門撥款用于改善和加強(qiáng)德育工作，呼吁學(xué)校德育應(yīng)與其它學(xué)科有相同的地位。學(xué)校開設(shè)了道德必修課，發(fā)給道德教科書，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、判斷能力、思考能力和樹立正確的人生觀，并希望家庭、社會(huì)和學(xué)校一起進(jìn)行綜合道德教育。

1.2 德育滲透是施行德育的重要形式。

美國(guó)不僅注重在專業(yè)教學(xué)中滲透德育，還注重通過(guò)課外活動(dòng)、校園文化和校園環(huán)境建設(shè)、咨詢、指導(dǎo)以及管理工作等形式進(jìn)行德育滲透，促進(jìn)學(xué)生品德的完善。美國(guó)不僅重視利用大眾傳媒等加強(qiáng)德育工作，而目重視通過(guò)社會(huì)公共環(huán)境的情境熏陶、渲染、滲透作用進(jìn)行德育教育。美國(guó)不惜大量投資進(jìn)行社會(huì)政治環(huán)境場(chǎng)所的建設(shè)，如美國(guó)首都華盛頓就以擁有眾多的博物館而著稱于世，此外還有美國(guó)國(guó)會(huì)大廈、白宮、林肯紀(jì)念館、國(guó)會(huì)圖書館等十多所規(guī)模宏大的場(chǎng)所和一百多處參觀點(diǎn)。這些社會(huì)政治環(huán)境和場(chǎng)所從各個(gè)不同的角度和側(cè)面體現(xiàn)“美國(guó)精神”,是美國(guó)向其國(guó)民開展德育的重要基地和生動(dòng)教材。 

在進(jìn)行德育課顯性教育的同時(shí)，國(guó)外一些學(xué)校都特別注重德育課程與其它學(xué)科教學(xué)相結(jié)合的隱性教育，在學(xué)科教學(xué)中潛移默化地滲透德育內(nèi)容。日本學(xué)校注重通過(guò)國(guó)語(yǔ)、歷史和地理等學(xué)科教學(xué)滲透德育內(nèi)容。國(guó)語(yǔ)課采取循循善誘和情緒感染的方法，培養(yǎng)學(xué)生尊重國(guó)語(yǔ)的態(tài)度和團(tuán)結(jié)、誠(chéng)實(shí)、謙虛、自律和合作精神。歷史課站在歷史的角度，審視日本在國(guó)際大環(huán)境中的歷史作用，并展望日本的發(fā)展前景。地理課要求青少年加深對(duì)國(guó)土的認(rèn)識(shí)，了解日本除了國(guó)民的上進(jìn)心、責(zé)任心外“一無(wú)所有”，增強(qiáng)他們的危機(jī)感和緊迫感，教育他們保護(hù)環(huán)境、珍惜自然資源。 

韓國(guó)的國(guó)文、數(shù)學(xué)、自然、科學(xué)、體育、實(shí)驗(yàn)和勞動(dòng)技能等課程都以潛移默化的方式滲透德育內(nèi)容。國(guó)文課培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族語(yǔ)言；數(shù)學(xué)、自然、科學(xué)等課培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和正確的思維方法；體育課培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的毅力和戰(zhàn)勝困難的勇氣；實(shí)驗(yàn)和勞動(dòng)技能課培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)。 

1.3 勞動(dòng)活動(dòng)是施行德育的必要途徑。

世界眾多國(guó)家普遍認(rèn)為，開展勞動(dòng)教育是造就學(xué)生全面發(fā)展的必然條件。聯(lián)合國(guó)教科文第38屆大會(huì)決議中指出：“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)一體化的重要性，不僅在于這樣做可造就熟練的勞動(dòng)力，而且可使教育與日新月異的勞動(dòng)條件更加緊密地聯(lián)系起來(lái)，并有助于個(gè)人的全面發(fā)展”。在西方許多國(guó)家里，學(xué)生的生活與職業(yè)指導(dǎo)是通過(guò)和借助勞動(dòng)教育進(jìn)行的。在大學(xué)里，它們認(rèn)為讓學(xué)生參加勞動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生今后具備為國(guó)家利益而努力工作的獻(xiàn)身精神。

第2篇：勞動(dòng)教育一體化范文

新標(biāo)準(zhǔn)整合2011年版義務(wù)教育品德與生活、品德與社會(huì)、思想品德三個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，并按照學(xué)段要求進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。課程內(nèi)容選取更加突出政治性和時(shí)代性，著力確立學(xué)生學(xué)會(huì)做人、做事的道德與法治基礎(chǔ)，增加反映文化傳承創(chuàng)新、最新社會(huì)發(fā)展要求、國(guó)內(nèi)外重大時(shí)政事件，以及與學(xué)生生活密切結(jié)合的各類內(nèi)容。課程設(shè)計(jì)以學(xué)生不斷擴(kuò)大的生活范圍作為暗線，突出道德與法治的基本內(nèi)容;以主題組織課程內(nèi)容，其中包括國(guó)情教育、道德教育、法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)教育、生命安全與健康教育、入學(xué)教育等主題。除強(qiáng)化中華傳統(tǒng)美德、革命傳統(tǒng)和法治教育外，還有機(jī)地融入了國(guó)家安全、勞動(dòng)教育以及信息素養(yǎng)、金融素養(yǎng)教育等相關(guān)內(nèi)容。另外，新標(biāo)準(zhǔn)也統(tǒng)籌課程性質(zhì)、課程理念、核心素養(yǎng)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施等各部分內(nèi)容，使課程標(biāo)準(zhǔn)既是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，又體現(xiàn)出不同學(xué)段的特殊性和適切性。

2.凝練了五個(gè)方面的核心素養(yǎng)

政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任意識(shí)這五個(gè)方面的核心素養(yǎng)既突出了道德與法治課程在培養(yǎng)時(shí)代新人方面的獨(dú)特貢獻(xiàn)，符合義務(wù)教育階段學(xué)生發(fā)展特征，又與高中思想政治課程核心素養(yǎng)保持銜接與一體化，同時(shí)為道德與法治課程貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，找到了可以落地即與學(xué)習(xí)內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)的目標(biāo)，從而能夠圍繞核心素養(yǎng)重組課程內(nèi)容。同時(shí)，我們還研制了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，有利于改進(jìn)教學(xué)方式，突出活動(dòng)和議題式教學(xué)，開展綜合性評(píng)價(jià)，注重過(guò)程評(píng)價(jià)?？梢灶A(yù)期，圍繞培育核心素養(yǎng)的教學(xué)，能夠提升道德與法治教育的針對(duì)性和有效性。

3.實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)的綜合性表述與分學(xué)段闡述的有機(jī)統(tǒng)一

新標(biāo)準(zhǔn)在描述基于核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)時(shí)采用了一些具有統(tǒng)攝性的大概念。這些目標(biāo)是核心素養(yǎng)在課程中的轉(zhuǎn)化和落實(shí)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程之后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的綜合性表述，整合了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，是對(duì)2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)的傳承與超越。這樣，課程目標(biāo)側(cè)重在學(xué)生發(fā)展上，落實(shí)到具體的問(wèn)題解決和實(shí)踐過(guò)程中，不再是相互割裂的知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀。與此同時(shí)，修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)按照四個(gè)學(xué)段，即“二二二三制”(1—2年級(jí)、3—4年級(jí)、5—6年級(jí)、7—9年級(jí))，根據(jù)每個(gè)學(xué)段學(xué)生的年齡特征，分別闡述了課程的學(xué)段目標(biāo)，使學(xué)段目標(biāo)之間體現(xiàn)出較好的連續(xù)性和進(jìn)階性。這是課程標(biāo)準(zhǔn)研制的一大突破，尤其是對(duì)道德與法治這門政治性比較強(qiáng)的課程，能夠分段進(jìn)行系統(tǒng)全面的量的刻畫，可以說(shuō)是政治教育史上的一次重大創(chuàng)新。

4.強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的綜合性和生活實(shí)踐性

第3篇：勞動(dòng)教育一體化范文

幼兒良好行為習(xí)慣的形成，離不開家庭的熏陶?，F(xiàn)在的孩子，大多數(shù)是獨(dú)生子女，是家中的小太陽(yáng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的生活照顧得無(wú)微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度地滿足孩子的需求，從不在孩子面前說(shuō)一聲“不”，結(jié)果使孩子養(yǎng)成了自私自利、依賴性強(qiáng)的壞習(xí)慣。此外，由于父母文化程度的差異，導(dǎo)致對(duì)孩子教育觀念的差異，使幼兒的接受家庭教育方面存在極大差異，行為習(xí)慣相去甚遠(yuǎn)，入園前行為習(xí)慣相差懸殊。此外由于幼兒的生理、心理都在不斷發(fā)展變化，其行為習(xí)慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長(zhǎng)不配合，幼兒回到家后，則可能很快便棄之一旁，因此，幼兒園的教育離不開家庭的配合和補(bǔ)充。在培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣中，我們采取了以下幾種方法。

1.以誠(chéng)相待，促進(jìn)家園合作

家園合作是一項(xiàng)必不可少的幼兒園教育工作之一。教師應(yīng)改變自己的教育觀念。不能一味地用居高臨下的方式指導(dǎo)家長(zhǎng)，而應(yīng)明確每個(gè)家長(zhǎng)都有自己獨(dú)特的育兒經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)以誠(chéng)相待，學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)溝通，虛心向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，力求把家園工作做得更好。

在與家長(zhǎng)溝通的同時(shí)，教師應(yīng)努力調(diào)整自身角色，注意自己的態(tài)度，從以下兩方面著手。

首先，尊重家長(zhǎng)。以往在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，總以為自己是孩子的老師，自以為說(shuō)出來(lái)的話都是正確的，不顧及家長(zhǎng)感受，只要求家長(zhǎng)能夠接受，所以家長(zhǎng)工作總是做得不夠理想。在教學(xué)上，配合的家長(zhǎng)也是屈指可數(shù)?，F(xiàn)在我明白：只有尊重家長(zhǎng)，凡事都要站在家長(zhǎng)角度上替家長(zhǎng)多考慮，并有耐心、虛心、誠(chéng)心地聽取他們的合理有益建議，努力營(yíng)造和諧、輕松、愉快的交流環(huán)境，這樣家園合作才能順利進(jìn)行。

其次，巧妙使用語(yǔ)言。不是每個(gè)孩子都是老師眼中的好孩子，在與家長(zhǎng)交流時(shí)難免會(huì)說(shuō)到孩子的缺點(diǎn)。這時(shí)教師應(yīng)注重語(yǔ)言的表達(dá)，巧妙使用語(yǔ)言。平時(shí)我對(duì)孩子的評(píng)價(jià)原則是：好孩子給予表?yè)P(yáng)，經(jīng)常鼓勵(lì)能力弱的孩子。但在家長(zhǎng)面前，我是先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后婉轉(zhuǎn)地點(diǎn)出孩子的不足，并且避實(shí)就虛，不是馬上切入正題。這樣家長(zhǎng)比較容易接受，而且交流的效果也很好，更能有效促進(jìn)家園互動(dòng)。

2.家教園地

家教園地是老師與家長(zhǎng)之間溝通聯(lián)系的專欄，是反映保教工作情況的一扇窗戶，更是進(jìn)行教育交流的一塊園地，可加強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的溝通和了解，使雙方形成合力，共同對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育。

通過(guò)“主題說(shuō)明”、“幼兒活動(dòng)”、“請(qǐng)您關(guān)注”、“保健小知識(shí)”等欄目向家長(zhǎng)介紹教育信息，教育子女的科學(xué)方法，使家長(zhǎng)了解、掌握幼兒園行為習(xí)慣的具體內(nèi)容，不同階段的不同要求，更好地配合教師做好教育工作，從而實(shí)現(xiàn)家園攜手，共同培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，搭建家園一體化教育的橋梁。

3.家教沙龍

利用家教沙龍組織家長(zhǎng)圍繞如何培養(yǎng)幼兒形成良好行為習(xí)慣中的若干問(wèn)題進(jìn)行討論，如：在家庭中如何對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育，通過(guò)討論，使家長(zhǎng)知道培養(yǎng)幼兒愛勞動(dòng)的品德是形成高尚情操的重要內(nèi)容和條件，在日常生活中，有些家長(zhǎng)忽視這方面教育，事事處處為孩子著想，辛辛苦苦為孩子吃穿，孩子從小只想“人為我取”，不想“我為人用”。應(yīng)讓家長(zhǎng)了解到在對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育時(shí)，首先應(yīng)進(jìn)行自我服務(wù)性勞動(dòng)，教育幼兒自己的事自己做，自己穿脫衣服，洗手絹，也要為別人做一點(diǎn)事。如回家后，幼兒幫助爸爸、媽媽拿拖鞋，幫助爸爸媽媽擺放碗筷，等等。家教沙龍的內(nèi)容組織也可以是讓有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)談?wù)劷逃變旱捏w會(huì)，或者是通過(guò)電教手段請(qǐng)家長(zhǎng)觀看有關(guān)幼兒禮儀和幼兒行為規(guī)范的錄像，運(yùn)用各種形式，使幼兒家長(zhǎng)真正了解幼兒的良好行為習(xí)慣究竟有哪些內(nèi)容，指導(dǎo)家長(zhǎng)用科學(xué)的育兒方法，循序漸進(jìn)，幫助幼兒逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

4.家長(zhǎng)會(huì)

開展形式多樣的家長(zhǎng)會(huì)：全園家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、幾代同堂家長(zhǎng)會(huì)、座談式家長(zhǎng)會(huì)，有針對(duì)性地滿足不同家長(zhǎng)的需要，向家長(zhǎng)系統(tǒng)講授科學(xué)育兒知識(shí)，根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)教育子女的難題進(jìn)行咨詢，切實(shí)提高家長(zhǎng)的育兒水平，密切家園聯(lián)系，共同教育好幼兒。

第4篇：勞動(dòng)教育一體化范文

 

近幾年，特殊教育學(xué)校普遍都面臨這樣一個(gè)問(wèn)題，聽力殘疾學(xué)生越來(lái)越少，智力殘疾和多重殘疾學(xué)生越來(lái)越多，而且伴隨著的是殘疾程度的日益嚴(yán)重，殘疾類別也更加多樣。所以，特殊教育學(xué)校也隨之從分類走向綜合。在這種形式下，特教學(xué)校的教師如何轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，更新理念，適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展和變化，提高特殊教育教學(xué)的有效性，找到更適合學(xué)生的教育是擺在我們面前的難題。

 

一、加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，用全新的理念武裝頭腦

 

望都縣特教學(xué)校校部分教師來(lái)自普教，部分教師原來(lái)教的是聽力殘疾學(xué)生，開始接手智力殘疾班的時(shí)候，大家都認(rèn)為只要把教學(xué)內(nèi)容的難度降低，授課時(shí)間放慢就可以了，只要我認(rèn)真教，學(xué)生總會(huì)學(xué)會(huì)的，可事實(shí)并非如此，教師講課學(xué)生根本沒(méi)有興趣，也學(xué)不會(huì)，教師和學(xué)生都沒(méi)有成功的體驗(yàn)，信心受挫。我們開始慢慢反省，尋找解決問(wèn)題的辦法。先是集體學(xué)習(xí)殘疾學(xué)生尤其是智力殘疾學(xué)生心理學(xué)、教育學(xué)，了解智力殘疾學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律;從網(wǎng)絡(luò)上查閱相關(guān)資料，進(jìn)相關(guān)論壇與專家和同行交流;積極參加各級(jí)培訓(xùn)，開拓教師視野，提高教師專業(yè)素養(yǎng)。

 

經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，我們明白了不管你如何費(fèi)心費(fèi)力，殘障學(xué)生沒(méi)有進(jìn)步或進(jìn)步不明顯，那便是無(wú)效或低效的教學(xué)，特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)有效性研究就成為我們教學(xué)研究的課題。只有學(xué)生能學(xué)會(huì)的，對(duì)他今后生活有用的知識(shí)才是我們需要教授的知識(shí)。

 

二、更新課程設(shè)置，提高教學(xué)內(nèi)容的有效性

 

我校原來(lái)使用的是培智學(xué)校實(shí)驗(yàn)教材，這套教材內(nèi)容陳舊，與現(xiàn)實(shí)生活嚴(yán)重脫節(jié)，難度只適合輕度智力殘疾的學(xué)生。我們根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況改用上海的教材，內(nèi)容簡(jiǎn)單，易于學(xué)生接受。前年，河北省實(shí)驗(yàn)教材出臺(tái)，我們以河北省教材為主，上海教材和校本教材為輔，學(xué)生看到漂亮的課本，提高了學(xué)習(xí)興趣，難易適中的教學(xué)內(nèi)容也讓上課不再痛苦。

 

我們對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行了改革，智力殘疾班的課程由原來(lái)的以文化課教育為主改為主題活動(dòng)為主。

 

(一)我們開展了多種多樣的主題活動(dòng)。如：3、4月份的“春天來(lái)了”，包括學(xué)唱春天的歌曲和兒歌，畫春天的圖畫，學(xué)習(xí)春天的詞語(yǔ)，在室外尋找春天、發(fā)現(xiàn)春天(觀察小草、樹木、人們衣著的變化)等。5、6月份配合聯(lián)誼活動(dòng)開展的“文明禮儀”、“參觀動(dòng)物園”主題活動(dòng)，主要學(xué)習(xí)文明用語(yǔ)“你好”、“謝謝”、“對(duì)不起”等等，學(xué)習(xí)與陌生人交流，文明參觀、認(rèn)識(shí)動(dòng)物、愛護(hù)動(dòng)物等。

 

(二)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)學(xué)校的優(yōu)良傳統(tǒng)——?jiǎng)趧?dòng)教育。我們老師帶領(lǐng)學(xué)生每天打掃教室、宿舍以及室外衛(wèi)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。師生共同參與，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，不論是教室、功能室還是宿舍、校園，其環(huán)境創(chuàng)設(shè)都是在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)下完成的。我們?cè)趯W(xué)校里種植了各種應(yīng)季蔬菜，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，翻地、播種、澆水、收割，在課余時(shí)間，我們鍛煉學(xué)生幫廚，幫忙收菜、擇菜，每年夏、秋、冬三季，我們?cè)谑程美锒寄艹陨献约悍N的新鮮蔬菜，既節(jié)約了學(xué)校開支，減輕了家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，又鍛煉了學(xué)生的勞動(dòng)能力，一舉三得，何樂(lè)而不為。

 

(三)緊密結(jié)合我縣縣情和教育教學(xué)，開展思想品德教育。帶領(lǐng)學(xué)生參觀我縣“堯母園”，在那里給學(xué)生們講望都發(fā)展歷史，并組織同學(xué)們打掃周圍衛(wèi)生，撿拾垃圾，并教育學(xué)生愛護(hù)公物。我校經(jīng)常與駐我縣8644部隊(duì)開展聯(lián)誼活動(dòng)，每年帶領(lǐng)學(xué)生們參觀了軍營(yíng)，了解軍人生活，學(xué)習(xí)軍人的作風(fēng)，并和部隊(duì)官兵一起表演節(jié)目，同時(shí)官兵還指導(dǎo)學(xué)生整理內(nèi)務(wù)。我校在早操音樂(lè)選擇、早操創(chuàng)編中融入中國(guó)傳統(tǒng)文化元素。如：弟子規(guī)集體操。 結(jié)合我縣教育局開展的“新八德”活動(dòng)，3月“三八”婦女節(jié)進(jìn)行孝親活動(dòng)“孝親好學(xué)生”;4月糾正不良習(xí)慣，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)進(jìn)行的守法活動(dòng)“小規(guī)則，大學(xué)問(wèn)”，5月結(jié)合“五一”勞動(dòng)節(jié)，認(rèn)識(shí)成人勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)本領(lǐng)意識(shí)的長(zhǎng)善活動(dòng)“向善好學(xué)”，6月結(jié)合“六一”兒童節(jié)進(jìn)行的友學(xué)活動(dòng)“我們都是好朋友”，還有9月的尊師、10月的立志、11月的救失活動(dòng)等等，在每個(gè)主題下圍繞主題設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。

 

三、制定個(gè)別化教育方案，改變?cè)械膶W(xué)生評(píng)價(jià)體系

 

我們針對(duì)殘疾學(xué)生個(gè)別差異的特點(diǎn)，指導(dǎo)教師教師制定個(gè)別化教育方案，在集體上課的基礎(chǔ)上，針對(duì)本班每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)立不同程度的文化知識(shí)、身體康復(fù)、生活自理、文明禮儀等各方面的學(xué)期目標(biāo)，然后在學(xué)期目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定階段性目標(biāo)，隨著教育教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，期末學(xué)校根據(jù)教師設(shè)立的目標(biāo)，組織教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核和觀摩。

 

比如這個(gè)學(xué)期智障程度較重的班，我們?cè)O(shè)定的目標(biāo)為生活自理。對(duì)班級(jí)整體設(shè)定目標(biāo)，認(rèn)識(shí)并能書寫自己和父母的姓名;能說(shuō)出并書寫自己的縣名和村名;能說(shuō)出家中至少一個(gè)電話號(hào)碼;在內(nèi)務(wù)整理、室內(nèi)外衛(wèi)生清掃、洗漱等各方面達(dá)到自理，在老師的指揮和幫助下完成上述勞動(dòng)。然后各任課教師根據(jù)自己的教學(xué)需要對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行豐富，根據(jù)學(xué)校整體活動(dòng)和學(xué)生實(shí)際設(shè)立階段性目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性考核。

 

四、舉行家長(zhǎng)開放日

 

每學(xué)期我校都進(jìn)行兩到三次家長(zhǎng)開放日活動(dòng)，或把學(xué)生在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)情況和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，或?qū)W(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果向家長(zhǎng)進(jìn)行展示，或者舉行趣味體育活動(dòng)，增強(qiáng)親子感情。家長(zhǎng)開放日的活動(dòng)讓家長(zhǎng)真正走進(jìn)學(xué)生的一日生活，這也將促使家長(zhǎng)們?cè)谝院蟮墓ぷ髦懈又鲃?dòng)地配合學(xué)校和老師，共同完成對(duì)孩子們的教育和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展，更充分體現(xiàn)了社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體化教育的特教工作理念。

 

特殊教育學(xué)校教學(xué)的有效性應(yīng)該為殘障學(xué)生將來(lái)的生存和發(fā)展的有效服務(wù)，實(shí)行與文化課與勞動(dòng)課的有機(jī)結(jié)合，奠定殘障學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展和終身發(fā)展能力。特殊教育教學(xué)的有效性有利于考察教師教學(xué)觀念的有效性和教學(xué)行為的有效性;有利于調(diào)動(dòng)教師教的創(chuàng)造性和殘障學(xué)生學(xué)的積極性;有利于合理配置原有的與現(xiàn)有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。有利于激活教學(xué)活動(dòng)主體的自主、能動(dòng)意識(shí)，促使其自覺(jué)的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的以殘障學(xué)生發(fā)展為本。

第5篇：勞動(dòng)教育一體化范文

關(guān)鍵詞：課堂內(nèi)外； 科技教育； 人文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）02-029-001

結(jié)合學(xué)科教學(xué)，滲透科技教育是開展科技實(shí)踐活動(dòng)的一條重要渠道。教師們應(yīng)按照“滲于其內(nèi)，寓于其中”的教學(xué)思想，把科技教育貫穿到各學(xué)科課堂教學(xué)之中，形成學(xué)科科技教育目標(biāo)體系。新形勢(shì)下的教育是全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在課堂教學(xué)中滲透科技教育是提高素質(zhì)教育的一個(gè)重要途徑，它旨在提高學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平，使學(xué)生掌握科學(xué)理論和科學(xué)常識(shí)，從而提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)目標(biāo)的制訂上，認(rèn)真挖掘教學(xué)內(nèi)容中的科技教育因素，把科技教育納入教學(xué)目標(biāo)之中；在教學(xué)內(nèi)容上把科技教育和教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，找出最佳滲透點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行教育；在教學(xué)方法上教師按科技發(fā)展要求處理好認(rèn)知與情感、基礎(chǔ)與發(fā)展、教與學(xué)、全體與個(gè)體的四個(gè)關(guān)系；在教學(xué)手段上教師將多種媒體手段運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，使信息傳遞形成抽象與直觀、音與形的統(tǒng)一。充分利用信息技術(shù)教學(xué)整合學(xué)科教學(xué)的功能，改革教學(xué)方法與手段，指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)渠道，組織開展網(wǎng)上讀書、信息技術(shù)應(yīng)用競(jìng)賽活動(dòng)等，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、知識(shí)技能和獲取最新科技發(fā)展信息的能力。

科技興趣活動(dòng)是以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性探索為主要形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)校開展科技教育的重要載體，要打破校內(nèi)外“壁壘”，立足學(xué)校，面向社會(huì)，拓寬渠道，精心設(shè)計(jì)開展各類科技活動(dòng)。在科普周、科技節(jié)活動(dòng)中開展科普專題講座、參觀訪談、實(shí)地考察等教育活動(dòng)；學(xué)校、班級(jí)開展以科技教育為主題的黑板報(bào)、手抄報(bào)評(píng)比，積極開展科技小設(shè)想、科技小制作、科技小發(fā)明和科技小論文的“四小”活動(dòng)，舉辦“科技節(jié)”，展示一年來(lái)師生、學(xué)校在各個(gè)方面取得的科技教育成果。健全網(wǎng)絡(luò)，建立制度，保證科技教育特色活動(dòng)正常開展有成效，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、關(guān)心生態(tài)環(huán)境、關(guān)心社會(huì)他人、積極參與社會(huì)活動(dòng)、勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和義務(wù)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和自我發(fā)展意識(shí)。其次在科技教育主題活動(dòng)中不斷創(chuàng)新活動(dòng)內(nèi)容與組織形式，賦予豐富的科技教育內(nèi)涵，努力達(dá)到科學(xué)精神、人文品質(zhì)和實(shí)踐能力的同步提高。例如“珍惜生命”、“關(guān)注我們的家園——地球”、“節(jié)約用水”、“低碳生活、節(jié)能減排”等主題活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)思想、科學(xué)態(tài)度，形成初步的科學(xué)的世界觀和方法論，讓學(xué)生形成較強(qiáng)的創(chuàng)造型人格心理，在探究中遇到問(wèn)題時(shí)，能實(shí)事求是，培養(yǎng)學(xué)生尋找生活中的自然現(xiàn)象和科學(xué)問(wèn)題答案的意識(shí)，長(zhǎng)大為科技創(chuàng)新作貢獻(xiàn)的情感?？萍冀逃仨氁劳猩鐣?huì)，實(shí)行開放教學(xué)，讓學(xué)生更多地走出校門，更多地參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，更多地為學(xué)生提供活動(dòng)空間和條件。充分利用校外雄厚的科技教育力量和豐富的科技教育資源，較好地彌補(bǔ)了學(xué)?？萍冀逃龓熧Y不足的弱點(diǎn)，解決了內(nèi)容平乏的缺陷。積極開展身邊科技小課題研究活動(dòng)，我們以綜合實(shí)踐活動(dòng)中專題性、特色性科技活動(dòng)為研究重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從身邊生活實(shí)踐中選擇最感興趣的可操作的科技實(shí)踐活動(dòng)小課題，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題或困難時(shí)，尋求科技輔導(dǎo)員、社區(qū)科技人員和學(xué)生家長(zhǎng)的參與和幫忙，并以展板的形式展示其研究成果，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

第6篇：勞動(dòng)教育一體化范文

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；師資建設(shè)；國(guó)際比較隨著世界各國(guó)高職教育的迅速發(fā)展，20世紀(jì)80年代我國(guó)也建立了第一批職業(yè)大學(xué)，90年代后期，我國(guó)進(jìn)入真正的高職教育發(fā)展階段。目前高等職業(yè)教育師資建設(shè)正處于探索階段，但同時(shí)國(guó)際上高職院校在師資隊(duì)伍建設(shè)管理及培養(yǎng)培訓(xùn)方面，已積累了許多成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)正在迅速發(fā)展的高職教育特別是高職師資隊(duì)伍建設(shè)來(lái)說(shuō)，國(guó)外高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)具有重要的借鑒意義。

一、德國(guó)職業(yè)教育師資建設(shè)概況

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在世界各國(guó)的前列，他們深知職業(yè)教育尤其是高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是既懂理論又有技能、既懂專業(yè)又有知識(shí)面、既會(huì)管理又善于協(xié)調(diào)的新型的技術(shù)型應(yīng)用人才。作為從事此類教育的師資更應(yīng)該是集理論、技能、師范于一體的復(fù)合型人才。

（一）“雙師”素質(zhì)職教師資隊(duì)伍。

德國(guó)職業(yè)教師資格的培養(yǎng)和認(rèn)定，有嚴(yán)格的過(guò)程控制。報(bào)考職教師資專業(yè)，除了必須持有文理學(xué)校的畢業(yè)證書外，還要有一年以上的企業(yè)實(shí)習(xí)工作經(jīng)歷。

德國(guó)職業(yè)教育師資以“雙師型”為培養(yǎng)目標(biāo)。在德國(guó)，雖然沒(méi)有明確提出“雙師型”教師的定義，但是從德國(guó)職業(yè)教育教師的任職資格可以看出，培養(yǎng)具有雙師素質(zhì)的職教教師是其核心目標(biāo)。無(wú)論是實(shí)訓(xùn)教師、職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐課教師還是職業(yè)學(xué)校的理論課教師，都必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育學(xué)、勞動(dòng)教育學(xué)進(jìn)修，并經(jīng)過(guò)實(shí)際操作考試與理論考試。

（二）“一體化”職教師資培養(yǎng)。

所謂一體化，其核心就在于將職業(yè)教育教師的成長(zhǎng)與發(fā)展視為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，并在這個(gè)連續(xù)的過(guò)程中教師提供培養(yǎng)、培訓(xùn)與提高，使職教教師一生都能受到連續(xù)的、一致的教育。

首先是職前培訓(xùn)。在德國(guó)，職業(yè)院校教師的職前培訓(xùn)分為兩個(gè)階段：第一階段是進(jìn)入大學(xué)教育階段，學(xué)習(xí)4～5年，選擇一個(gè)主修專業(yè)和一個(gè)輔修專業(yè)。第二階段是為期兩年的教育實(shí)習(xí)階段，又稱教育準(zhǔn)備階段。主要在各教育學(xué)院和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行。其次，是職業(yè)教育教師職后繼續(xù)教育。在德國(guó)，教師可以享受持續(xù)而多樣化的繼續(xù)教育，也稱作第三階段師資培訓(xùn)。教師每年有5個(gè)工作日可以帶薪脫產(chǎn)進(jìn)修。

德國(guó)規(guī)定，職業(yè)教育教師每?jī)赡瓯仨毭摦a(chǎn)進(jìn)修一次，建立嚴(yán)格的進(jìn)修制度，并將進(jìn)修與物質(zhì)利益掛鉤，進(jìn)修后可提高工資待遇，可改變教師職務(wù)等。

二、英國(guó)職業(yè)教育師資建設(shè)概況

英國(guó)職教師資培養(yǎng)體系突出對(duì)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升，包括教學(xué)實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力。通過(guò)“三段融合”、“三方參與”的培養(yǎng)模式，將教師教學(xué)實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升貫穿于教師職業(yè)生涯發(fā)展的全過(guò)程。

英國(guó)職業(yè)教育的教師負(fù)責(zé)招生，編寫教學(xué)義件、教材和習(xí)題、授課、與學(xué)生談話、批改作業(yè)、考試等工作。職業(yè)指導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)幫助學(xué)生了解職業(yè)情況，了解學(xué)生狀況、 建立學(xué)生卡、與學(xué)生個(gè)別談話，確定學(xué)生的職業(yè)方向，幫助學(xué)生選擇職業(yè)。職業(yè)指導(dǎo)教師一般在高年級(jí)擔(dān)任一門課程，以便與學(xué)生保持經(jīng)常的接觸，主要精力是幫助學(xué)生確定職業(yè)方向。

英國(guó)積極推進(jìn)教師培養(yǎng)社會(huì)化，充分整合大學(xué)、職業(yè)學(xué)校和企業(yè)三方資源.融合三者特色來(lái)培養(yǎng)高等職業(yè)院校的教師。在大學(xué)接受教育，獲取教師資格證書；在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，獲得教學(xué)所需要的經(jīng)驗(yàn)；到企業(yè)或商業(yè)部門一線崗位工作，獲得該行業(yè)最新的技術(shù)與管理技能。三方參與培養(yǎng)的職教教師更能勝任職校教學(xué)工作，這已被實(shí)踐證明是一種高效的職教師資職前培養(yǎng)模式。

同時(shí)，英國(guó)職業(yè)教育師資的培養(yǎng)有一套層次清晰、要求明確、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)和考核程序，分階段對(duì)不同職教專業(yè)教師提出不同的要求，并進(jìn)行不同內(nèi)容的職教教育教學(xué)培訓(xùn).這也是英國(guó)職教師資培養(yǎng)方式的特點(diǎn)。

三、美國(guó)職業(yè)教育師資建設(shè)概況

美國(guó)十分注重高職師資隊(duì)伍建設(shè)，形成了有自己特色的師資隊(duì)伍建設(shè)模式，有切實(shí)可行的管理模式、嚴(yán)格的教師任職資格制度，從而保證了高等職業(yè)教育的健康發(fā)展。

美國(guó)高職師資隊(duì)伍建設(shè)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：

（一）嚴(yán)格的教師任職資格和選聘程序。

除了要符合聯(lián)邦各州政府教師資格證書規(guī)定的條件外，特別強(qiáng)調(diào)要具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。國(guó)家規(guī)定，要成為從事高職教育的教師，必須具備學(xué)士以上學(xué)位，并對(duì)所授技術(shù)課程有一年以上的工作經(jīng)歷及最新經(jīng)驗(yàn)，或者在合適的技術(shù)領(lǐng)域有5年以上的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，還要求有當(dāng)顧問(wèn)和獨(dú)立判斷與研究的能力。根據(jù)美國(guó)法律，任何一所高校聘請(qǐng)教員都要在全國(guó)廣告公開招聘，學(xué)校必須成立專門的聘請(qǐng)委員會(huì)，委員會(huì)從數(shù)十以至數(shù)百名申請(qǐng)者中經(jīng)過(guò)初選評(píng)出候選者，然后經(jīng)過(guò)電話會(huì)談、核實(shí)經(jīng)歷，并通過(guò)各種渠道進(jìn)行深入調(diào)查，最后選出正式候選人到校面試。他們來(lái)校不僅要接受聘請(qǐng)委員會(huì)全體成員的面試，提問(wèn)考查，為師生作學(xué)術(shù)報(bào)告，還要與師生廣泛接觸，與系主任、校長(zhǎng)面談，參觀學(xué)校設(shè)施等。面試結(jié)束，委員會(huì)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與需要投票表決后正式聘用。

（二）進(jìn)行教研能力評(píng)估。

美國(guó)高職院校每年都要對(duì)在職教師進(jìn)行評(píng)審鑒定，其內(nèi)容包括教學(xué)、科研和服務(wù)三方面。教學(xué)評(píng)定的依據(jù)是教師本年授課門數(shù)、學(xué)生數(shù)量、課后學(xué)生評(píng)語(yǔ)等?？蒲需b定則依據(jù)其在州、地區(qū)、全國(guó)或國(guó)際會(huì)議上作的學(xué)術(shù)報(bào)告、發(fā)表的論文論著、申請(qǐng)到的科研經(jīng)費(fèi)及其他學(xué)術(shù)研究活動(dòng)進(jìn)行綜合評(píng)估。服務(wù)評(píng)定一是考察其在校內(nèi)參加各級(jí)委員會(huì)的情況，一是考察其在校外團(tuán)體中或參與社會(huì)服務(wù)的情況，如為企業(yè)提供的產(chǎn)品開發(fā)等。

（三）實(shí)行教師任期制。

美國(guó)高職院校教師實(shí)行任期制，一般包括短期合同制和終身制申請(qǐng)權(quán)兩種。短期合同制是根據(jù)學(xué)校需要及教研經(jīng)費(fèi)的情況、教師工作質(zhì)量，每年簽訂合同決定去留。擁有終身教職申請(qǐng)權(quán)的教師，按規(guī)定一般在校任教5～6年后可以申請(qǐng)終身任職。未獲終身教職者，或得到來(lái)年再次申請(qǐng)的一次性許可，或得到正式通知不再留任。

（四）專兼結(jié)合。

高職院校主要培養(yǎng)一線人才，注重學(xué)生實(shí)際知識(shí)和技能培養(yǎng)，重視理論的實(shí)用性和應(yīng)用性。所以，美國(guó)高職院校都普遍聘請(qǐng)社區(qū)內(nèi)外有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的各類專業(yè)技術(shù)人員為兼職教師。一般說(shuō)，他們講授的課程實(shí)用性、針對(duì)性強(qiáng)，并且?guī)?lái)大量的人才需求信息，也增強(qiáng)了院校辦學(xué)的針對(duì)性。

四、澳大利亞職業(yè)教育師資建設(shè)概況

具有百年發(fā)展史的澳大利亞高等職業(yè)教育（Technical and Further Education， TAFE） 不僅構(gòu)成了澳大利亞最大的高等職業(yè)教育系統(tǒng)而且成為職業(yè)教育與培訓(xùn)的主力軍。澳大利亞 學(xué)院之所以取得成功得益于它具有一支與生產(chǎn)密切結(jié)合的 具有深厚理論知識(shí)和技能的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。其在師資隊(duì)伍建設(shè)方面的特色主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）嚴(yán)格的教師聘任和準(zhǔn)入制度。

由于澳大利亞學(xué)院對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力要求嚴(yán)格，因此對(duì)教師素質(zhì)要求也十分嚴(yán)格和明確，至少要有3～5年與專業(yè)教學(xué)相關(guān)的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn) 年齡在35歲以上的教師則要有十幾年的工作經(jīng)驗(yàn)并取得教師資格證書。

（二）規(guī)范的在職教師培訓(xùn)機(jī)制。

一般新教師在進(jìn)行教學(xué)工作的同時(shí)，必須到大學(xué)教育學(xué)院進(jìn)行專門的教師資格培訓(xùn)，由學(xué)院資助取得教師資格證書（教育文憑）。教師除擔(dān)任教學(xué)任務(wù)外，還要進(jìn)入相關(guān)行業(yè)或?qū)I(yè)委員會(huì)，經(jīng)常參加專業(yè)協(xié)會(huì)的活動(dòng)，獲取新的技能和信息。作為TAFE學(xué)院的合格教師，還必須掌握熟練的教學(xué)方法，尤其是要具備培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，教育學(xué)生如何做人等條件。

（三）全職和兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍。

TAFE學(xué)院認(rèn)為，決定教育培訓(xùn)質(zhì)量的唯一決定因素是教師自身素質(zhì)和水平，全職教師必須具有大學(xué)本科學(xué)歷且要經(jīng)過(guò)師資培訓(xùn)，并取得相應(yīng)的證書；兼職教師主要來(lái)自企業(yè)或曾在企業(yè)工作過(guò)的熟練技術(shù)人員。

五、我國(guó)高等職業(yè)教育師資隊(duì)伍思考

近幾年來(lái)我國(guó)教育主管部門和高等職業(yè)院校對(duì)教師的綜合素質(zhì)也給予了高度重視。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專師資隊(duì)伍建設(shè)的若干意見》要求，力爭(zhēng)用5到10年時(shí)間，培養(yǎng)形成一支教育觀念新、改革意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。這一要求的內(nèi)涵，更多地體現(xiàn)在對(duì)職業(yè)教育教師的綜合素質(zhì)方面。因此建立健全具有中國(guó)高職教育特色的高職教師培養(yǎng)、培訓(xùn)體系勢(shì)在必行。

首先，應(yīng)在綜合性大學(xué)中設(shè)立技術(shù)師范學(xué)院或系，規(guī)定學(xué)制標(biāo)準(zhǔn)，專門培養(yǎng)高職教育所需師資。也可以與企業(yè)合作，讓企業(yè)承擔(dān)一部分職業(yè)教育師資培養(yǎng)任務(wù)，從而形成職前職后相結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)相結(jié)合的職業(yè)教育師資培養(yǎng)系統(tǒng)。

同時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮政府、行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，深化高職學(xué)校與企業(yè)的合作，發(fā)揮企業(yè)在高職教師職后教育的主力軍作用。在進(jìn)行繼續(xù)教育時(shí)，首先應(yīng)制訂符合實(shí)際需求的培訓(xùn)課程。應(yīng)深入企業(yè)和學(xué)校了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化和教師實(shí)際需求的情況，制定出針對(duì)性強(qiáng)、適應(yīng)性高、前瞻性佳的課程設(shè)置計(jì)劃。其次要采取靈活多樣的形式完成職教教師繼續(xù)教育，可以利用高職院?，F(xiàn)有的設(shè)備和師資力量開展校本培訓(xùn)，可以依托普通高校開展高職教師繼續(xù)教育，也可以通過(guò)與企業(yè)合作采取產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方式，對(duì)高職院校教師進(jìn)行繼續(xù)教育，還可以組織教師參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)活動(dòng)和學(xué)術(shù)會(huì)議等等，通過(guò)多種多樣的形式以保證繼續(xù)教育的實(shí)效性。

（作者單位：廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]李雪梅.高職院校師資建設(shè)的國(guó)際比較[J].職教論壇，2010，（4）.

第7篇：勞動(dòng)教育一體化范文

一、項(xiàng)目教學(xué)法的定義

項(xiàng)目教學(xué)法是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方法，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會(huì)化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即以為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

項(xiàng)目教學(xué)法的顯著特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)，注重的是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解、把握知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別見表1。

三、項(xiàng)目式教學(xué)法的基本流程

項(xiàng)目教學(xué)法一般按如下五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行。

1.確定項(xiàng)目任務(wù)

通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)想，然后學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。

2.制定計(jì)劃

由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并得到教師認(rèn)可。

3.實(shí)施計(jì)劃

學(xué)生確定各自在小組的分工以及小組成員合作的形式，之后按照已確立的工作步驟和程序工作。

4.檢查評(píng)估

先由學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，之后再由教師對(duì)項(xiàng)目工作成績(jī)進(jìn)行檢查、評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過(guò)對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

5.歸檔或結(jié)果應(yīng)用

略。

四、項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控中級(jí)工強(qiáng)化訓(xùn)練課程教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)控中級(jí)工強(qiáng)化訓(xùn)練課程是一門培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代數(shù)控加工技術(shù)和數(shù)控機(jī)床操作的實(shí)踐課程，課程的主要任務(wù)是按照國(guó)家職業(yè)資格技能鑒定中級(jí)工（四級(jí)）的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)理論基礎(chǔ)，熟練掌握數(shù)控車床、數(shù)控銑床、加工中心的編程與操作技能，獨(dú)立完成典型數(shù)控零件的編程與加工，并能對(duì)數(shù)控機(jī)床進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常維護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題和深入學(xué)習(xí)的能力。

1.確立項(xiàng)目任務(wù)

根據(jù)課程知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，本課程始終圍繞一個(gè)綜合項(xiàng)目“工裝裝備選擇和零件機(jī)械加工工藝的制定”，并將該項(xiàng)目劃分成2個(gè)模塊，每個(gè)模塊按照零件加工工藝難度，由簡(jiǎn)入難進(jìn)行學(xué)習(xí)，模塊學(xué)習(xí)順序由學(xué)生自主選擇。項(xiàng)目?jī)?nèi)容及課時(shí)安排見表2。

2.分組制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，分組進(jìn)行討論，分工合作。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，聯(lián)系平時(shí)所學(xué)理論知識(shí)，完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)。在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，讓學(xué)生扮演實(shí)際工作崗位的角色，根據(jù)自身的崗位職責(zé)，完成各個(gè)環(huán)節(jié)的具體工作。

3.項(xiàng)目實(shí)施

教師向?qū)W生講述項(xiàng)目實(shí)施的基本要求，讓學(xué)生對(duì)照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行修改、完善，完成項(xiàng)目加工，并形成書面總結(jié)。為保證有效地完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中可結(jié)合職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)管理“6S”要求，基于工作導(dǎo)向，模擬真實(shí)工作場(chǎng)景，實(shí)施實(shí)訓(xùn)教學(xué)。采用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、仿真教學(xué)法和實(shí)際操作法相結(jié)合的教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)真實(shí)的工作情境，讓學(xué)生以項(xiàng)目為載體，理論聯(lián)系實(shí)際，按照項(xiàng)目的具體要求實(shí)施加工，最后分析總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的技術(shù)難題，撰寫項(xiàng)目報(bào)告，完成整個(gè)項(xiàng)目的操作。

通過(guò)分組、學(xué)習(xí)、改善、加工、總結(jié)五個(gè)步驟，學(xué)生的理論知識(shí)得到了很好的鞏固，知識(shí)的應(yīng)用能力得到很大提升，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也大大加強(qiáng)；同時(shí)，通過(guò)仿真工作情境，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的工作態(tài)度、職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

4.項(xiàng)目考核

根據(jù)課程成績(jī)總體評(píng)定辦法，以理論考核為主，結(jié)合平時(shí)紀(jì)律表現(xiàn)、項(xiàng)目參與程度、項(xiàng)目完成情況、項(xiàng)目報(bào)告等情況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)見表3。

5.總結(jié)與拓展

教師根據(jù)項(xiàng)目完成情況，總結(jié)在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出對(duì)應(yīng)的整改措施。項(xiàng)目完成后，教師可設(shè)置難、中、易三個(gè)等級(jí)的拓展任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇不同的拓展任務(wù)。這樣，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開放的環(huán)境，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目，形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，相互學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。

第8篇：勞動(dòng)教育一體化范文

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；課堂教學(xué)；出鏡主持與現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道

一、項(xiàng)目教學(xué)法的起源

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國(guó)的合作教育，經(jīng)過(guò)發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。20世紀(jì)90年代以來(lái)，世界各國(guó)的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國(guó)紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)。我國(guó)的教育改革也越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識(shí)的多種渠道以及將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)。項(xiàng)目教學(xué)法正是建立在建構(gòu)主義和情景學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教育理念的教學(xué)方法，將傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿身?xiàng)目、職業(yè)體驗(yàn)和解決問(wèn)題為主的多維互動(dòng)式教學(xué)，突出學(xué)生的主體作用，在職業(yè)教育的專業(yè)課程教學(xué)中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

“項(xiàng)目教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。項(xiàng)目教學(xué)法的思路是先用后懂，邊用邊學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生先感興趣后主動(dòng)學(xué)習(xí)，先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后解決問(wèn)題。按照教學(xué)大綱，除學(xué)習(xí)教材之外，還引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)查找和運(yùn)用其它資料，通過(guò)學(xué)習(xí)一門課程，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用其它課程的知識(shí)和技能。最終教會(huì)學(xué)生自己查閱資料、自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不僅注重操作技能訓(xùn)練，更重要的是切實(shí)提高學(xué)生的心智技能。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在《出鏡主持與現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道》課程中的運(yùn)用

《出鏡主持與現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道》是播音與主持藝術(shù)專業(yè)的一門技能培訓(xùn)課程，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐要求很高。所謂出鏡記者是指在新聞現(xiàn)場(chǎng)，在鏡頭中從事信息傳達(dá)、人物采訪、事件評(píng)論的電視記者和電視節(jié)目主持人的總稱。作為一名合格的出鏡記者必須要掌握五項(xiàng)基本功——報(bào)道、表達(dá)、短評(píng)、采訪、技術(shù)。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)活動(dòng)中將項(xiàng)目教學(xué)法引進(jìn)這一課堂，將這5項(xiàng)技能融入進(jìn)一個(gè)完整的獨(dú)立項(xiàng)目中，以項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，以項(xiàng)目加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，真正塑造采編播一體化的專業(yè)人才，打造記者型主持人。

四、項(xiàng)目教學(xué)法的具體設(shè)計(jì)方法

項(xiàng)目教學(xué)法的具體教學(xué)過(guò)程分為項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)和項(xiàng)目小結(jié)五個(gè)步驟。

1.項(xiàng)目選擇。主要包括項(xiàng)目名稱，執(zhí)行目標(biāo)，學(xué)時(shí)安排和必備知識(shí)等四個(gè)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)法堅(jiān)持每一個(gè)知識(shí)單元設(shè)計(jì)一個(gè)完整項(xiàng)目。如該課程第三章的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道實(shí)踐練習(xí)，是書本中的重難點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生設(shè)計(jì)的項(xiàng)目名稱為“走進(jìn)大學(xué)校園”。執(zhí)行目標(biāo)為通過(guò)介紹校園歷史或引起關(guān)注思考的某個(gè)事件，選擇典型出鏡環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道與采訪，掌握出鏡記者報(bào)道法則。學(xué)時(shí)安排為4學(xué)時(shí)。必備知識(shí)為出鏡記者的基本素養(yǎng)、出鏡記者的報(bào)道法則、出鏡記者新聞?wù)Z言、出鏡記者采訪等。

2.項(xiàng)目設(shè)計(jì)。此環(huán)節(jié)首先需要教師提前說(shuō)明項(xiàng)目設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，讓學(xué)生明白設(shè)計(jì)該項(xiàng)目的意義。如上文提到的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道實(shí)踐練習(xí)，就是以出鏡記者的基本素養(yǎng)、報(bào)道法則和采訪技巧為理論指導(dǎo)，力圖培養(yǎng)學(xué)生流暢的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道能力、精準(zhǔn)的口語(yǔ)表達(dá)能力、有效的人物采訪能力和新聞現(xiàn)場(chǎng)的采拍能力。其次由學(xué)生進(jìn)行資料收集整合，擬定操作步驟。如學(xué)生自由分組，包括出鏡記者、攝像師、采訪對(duì)象，出鏡記者負(fù)責(zé)出鏡詞的撰寫、擬定采訪提綱、與采訪對(duì)象溝通交流，攝像師負(fù)責(zé)新聞現(xiàn)場(chǎng)采拍工作和后期剪輯。每個(gè)小組還要根據(jù)項(xiàng)目名稱“走進(jìn)大學(xué)校園”選擇具體的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道內(nèi)容和典型出鏡環(huán)境，至少有三名采訪對(duì)象并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)預(yù)錄。再次，在學(xué)生設(shè)計(jì)好項(xiàng)目后，將現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的提綱交給老師進(jìn)行審定。老師需要提出意見和建議，對(duì)于不合理的地方予以指正。尤其是在項(xiàng)目完成過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)應(yīng)的解決方法，需要由教師進(jìn)行啟發(fā)思考，發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用。最后，由學(xué)生進(jìn)行人員安排分工協(xié)作，把項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的每個(gè)細(xì)節(jié)點(diǎn)實(shí)地考察落實(shí)到位，驗(yàn)證項(xiàng)目實(shí)施的合理性。如有的小組設(shè)定的采訪對(duì)象為校領(lǐng)導(dǎo)，就要考慮到校領(lǐng)導(dǎo)的工作時(shí)間。采訪環(huán)境設(shè)定為圖書館，就要考慮到圖書館的閉關(guān)時(shí)間等。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程學(xué)生需要有一定的新聞敏感度，通過(guò)教職工、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、圖書館等對(duì)校園歷史和校園環(huán)境有充分了解，才能找到報(bào)道的新聞點(diǎn)和典型的出鏡環(huán)境。同時(shí)要收集不同采訪對(duì)象的個(gè)人資料，才能擬定合理的采訪題目。大膽假設(shè)，小心求證。充足的準(zhǔn)備過(guò)程可以鍛煉學(xué)生的信息收集能力、素材整合能力、新聞報(bào)道寫作能力、協(xié)調(diào)溝通能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。真正讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，成為項(xiàng)目中的主體。

3.項(xiàng)目實(shí)施。在進(jìn)行充分合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)后，學(xué)生按照提綱內(nèi)容分組完成合作項(xiàng)目。此環(huán)節(jié)是項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵。在實(shí)施過(guò)程中，一旦學(xué)生遇到問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)向老師反饋，避免項(xiàng)目的錯(cuò)誤行進(jìn)。

4.項(xiàng)目評(píng)價(jià)。首先是成品檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。即學(xué)生分組完成現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道與采訪任務(wù)后，需要進(jìn)行后期剪輯，制作成為一期完整的新聞現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道視頻，并在課堂上播放。其次是工作過(guò)程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，包括學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和老師評(píng)價(jià)。這一環(huán)節(jié)比較重要。因?yàn)閷W(xué)生是該項(xiàng)目的主體，從選擇項(xiàng)目、設(shè)計(jì)項(xiàng)目到實(shí)施項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)生分工不同，體會(huì)不同，運(yùn)用的專業(yè)知識(shí)和技巧也不同。在這個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)同學(xué)可以深入交流自己的體會(huì)，和學(xué)到的知識(shí)，以及不足的地方。集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性思維。老師的評(píng)價(jià)則是要根據(jù)項(xiàng)目完成的具體情況進(jìn)行評(píng)判、打分。對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)加以鞏固復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐操作過(guò)程中存在的問(wèn)題可以開展課堂討論，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

5.項(xiàng)目小結(jié)。即教師對(duì)項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)，力圖達(dá)到三個(gè)目標(biāo)。一是實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)。是指通過(guò)師生共同分析討論每個(gè)項(xiàng)目小組的現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道提綱，以及最后的視頻作業(yè)，再次梳理書本中的重難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生鞏固理論知識(shí)。二是實(shí)現(xiàn)技能目標(biāo)。是指本次項(xiàng)目鍛煉了學(xué)生的綜合能力，如溝通能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、策劃能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，真正的讓播音專業(yè)的學(xué)生掌握采編播一體化的技能，適應(yīng)電視臺(tái)等傳媒機(jī)構(gòu)對(duì)于出鏡記者的職業(yè)要求。三是實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。完成一個(gè)項(xiàng)目需要一個(gè)小組的同學(xué)共同努力，從項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目設(shè)計(jì)到項(xiàng)目實(shí)施，整個(gè)過(guò)程中每個(gè)項(xiàng)目小組的同學(xué)互幫互助，既提高了專業(yè)知識(shí)、也增進(jìn)了同學(xué)間的友誼，讓同學(xué)們感受到了團(tuán)隊(duì)合作的必要性和項(xiàng)目教學(xué)的樂(lè)趣。

總之，在課堂教學(xué)中運(yùn)用“項(xiàng)目教學(xué)法”，正是立足于播音主持專業(yè)教學(xué)方法的研究。以《出鏡主持與現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道》課程為嘗試，將課程重難點(diǎn)章節(jié)作為項(xiàng)目的設(shè)計(jì)來(lái)源，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再依循傳統(tǒng)的“被動(dòng)接受”模式，而是轉(zhuǎn)為“主動(dòng)求學(xué)”，教學(xué)效果非常顯著。在學(xué)生具備一定的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和動(dòng)手意識(shí)后，還可以視情況爭(zhēng)取社會(huì)、校企合作項(xiàng)目，更加開闊學(xué)生的事業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。

第9篇：勞動(dòng)教育一體化范文

關(guān)鍵詞：國(guó)防教育;成功素質(zhì)教育;關(guān)系

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高校國(guó)防教育的主要內(nèi)容包括“以愛國(guó)主義和革命英雄主義為核心的國(guó)防思想和觀念的教育;關(guān)于軍事科學(xué)、國(guó)防科技、國(guó)防法規(guī)、國(guó)防歷史等方面的知識(shí)教育;以輕武器射擊、戰(zhàn)術(shù)三防、地形學(xué)為主的軍事技能教育;以《內(nèi)務(wù)條令》《隊(duì)列條令》《紀(jì)律條令》為主的行為養(yǎng)成教育。”成功素質(zhì)，是指實(shí)現(xiàn)成功目標(biāo)所必備的優(yōu)秀素質(zhì)，與成功目標(biāo)無(wú)關(guān)或關(guān)聯(lián)不大的素質(zhì)，哪怕是優(yōu)秀素質(zhì)都不是成功素質(zhì)。

通過(guò)對(duì)古今中外成功人士的研究，成功素質(zhì)的外延包括五大體系，即：觀念體系，包括世界觀、價(jià)值觀、人生觀和敬業(yè)精神、拼搏精神、創(chuàng)新精神等;品格體系，主要包括人格、道德、誠(chéng)信、毅力、性格、風(fēng)度、氣質(zhì)、修養(yǎng)、心態(tài)等;方法體系，主要包括思維方法和操作方法等;能力體系，主要包括領(lǐng)導(dǎo)、組織、管理、觀察、分析、表達(dá)、協(xié)調(diào)、溝通、應(yīng)變、公關(guān)、體能等;知識(shí)體系，主要包括專業(yè)知識(shí)和非專業(yè)知識(shí)。在成功素質(zhì)的五大體系中，觀念體系是核心體系。由此可見，不是知識(shí)決定命運(yùn)，而是素質(zhì)決定命運(yùn)。這是推行素質(zhì)教育的充要論據(jù)。

成功素質(zhì)教育的涵義：“成功素質(zhì)教育，是以培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)為教育目標(biāo)的一種教育思想或教育模式。成功素質(zhì)教育不是素質(zhì)教育的新類別，從根本上講，成功素質(zhì)教育仍屬于素質(zhì)教育的范疇?！背晒λ刭|(zhì)教育要求高校必須以學(xué)生為本，學(xué)校的一切活動(dòng)、一切工作，最終是為了培養(yǎng)學(xué)生的成功素質(zhì)。成功素質(zhì)教育鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，認(rèn)為通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生沒(méi)有差生，只有學(xué)生個(gè)性的差異?？歼M(jìn)重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生不一定能成功，一般院校的學(xué)生不一定不能成功，學(xué)生成功與否關(guān)鍵在于教育，準(zhǔn)確地說(shuō)，在于教育者和培養(yǎng)模式。

從以上兩種教育方式的內(nèi)容可知，高校國(guó)防教育與成功素質(zhì)教育既有共性，也有個(gè)性;既有區(qū)別，又有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，二者是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。

一、國(guó)防教育是成功素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

《中華人民共和國(guó)國(guó)防教育法》第13條指出：“學(xué)校的國(guó)防教育是全民國(guó)防教育的基礎(chǔ)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！痹谶@一條例的規(guī)范下，國(guó)防教育通過(guò)“軍事理論課――集中軍事訓(xùn)練――經(jīng)常性國(guó)防活動(dòng)”的三位一體化教育，將成功素質(zhì)教育的五個(gè)方面予以展開，特別是在觀念素質(zhì)、品格素質(zhì)和能力素質(zhì)方面，更是集中進(jìn)行了強(qiáng)化。

1.國(guó)防教育是強(qiáng)化大學(xué)生觀念、道德品格教育的必要載體

在高等學(xué)校開展國(guó)防教育，能通過(guò)激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生以民族國(guó)家的利益至上而獻(xiàn)身一切的思想境界。國(guó)防教育還對(duì)提高大學(xué)生的道德品格和行為規(guī)范起到潛移默化的滲透作用。通過(guò)軍事訓(xùn)練的管理與教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，克服極端個(gè)人主義，強(qiáng)化紀(jì)律意識(shí)、克服散漫行為，培養(yǎng)友好協(xié)作觀念，養(yǎng)成文明禮貌行為習(xí)慣，克服不良行為和生活方式，提高大學(xué)生道德品格，具有重要的實(shí)踐意義。

2.國(guó)防教育是強(qiáng)化大學(xué)生體能素質(zhì)的有效途徑

軍事技能訓(xùn)練具有很強(qiáng)的體能和運(yùn)動(dòng)技能的鍛煉功能。集中軍訓(xùn)期間不僅使學(xué)生掌握了基本的軍事技能，而且有利于學(xué)生鍛煉體魄，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)身體的發(fā)育。能對(duì)學(xué)生身體的柔韌性、穩(wěn)定性、靈活性、協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)的提高起到很好的作用。

二、高校國(guó)防教育是實(shí)施成功素質(zhì)教育的特殊手段

由于國(guó)防教育的組織性、紀(jì)律性極強(qiáng)，受教育者必須承受來(lái)自組織者、團(tuán)隊(duì)、同學(xué)乃至自身的理性約束。因而，它是一種較為特殊的成功素質(zhì)教育方式，具有很強(qiáng)的綜合“育人功能”。

1. 高校國(guó)防教育有利于提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力

軍事斗爭(zhēng)的對(duì)抗性、殘酷性、復(fù)雜性要求了軍事思想必須要有創(chuàng)造性。而創(chuàng)造性思維正是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的源泉和動(dòng)力，是成功素質(zhì)教育的核心。從提高學(xué)生的創(chuàng)新能力角度出發(fā)，結(jié)合信息化戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)展趨勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，從而更加完善學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)，最終通過(guò)國(guó)防教育提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2. 高校國(guó)防教育有利于加強(qiáng)大學(xué)生綜合分析能力

從傳統(tǒng)的《孫子兵法》到當(dāng)今的“西典軍?！保?dāng)大量的謀略學(xué)與《孫子兵法》相結(jié)合，并吸取當(dāng)今西方以及現(xiàn)代社會(huì)的先進(jìn)思想與實(shí)踐，形成中國(guó)獨(dú)有的謀略學(xué)。學(xué)習(xí)中國(guó)獨(dú)有的謀略學(xué)，有利于大學(xué)生開拓認(rèn)知渠道，豐富想象力和創(chuàng)造力，提高觸類旁通的綜合分析能力。

3. 高校國(guó)防教育有利于大學(xué)生理論與實(shí)踐、觀念和能力的結(jié)合

高校國(guó)防教育既有豐富的理論知識(shí)傳授，又有很強(qiáng)的實(shí)踐操作科目，能使青年學(xué)生在理論與實(shí)踐的密切結(jié)合中發(fā)展智能，提高軍事技能。軍事訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)觀念和能力要結(jié)合，其中要求大學(xué)生參加軍事訓(xùn)練過(guò)程中以軍事技能操作為主要內(nèi)容，提高大學(xué)生實(shí)際操作能力，掌握軍事動(dòng)作，形成軍事技能。這種把理論內(nèi)化為實(shí)踐的成功素質(zhì)教育，提高了大學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力，是其它素質(zhì)教育方式所不能替代的。

三、成功素質(zhì)教育是指導(dǎo)高校國(guó)防教育的可靠的理論基礎(chǔ)

經(jīng)過(guò)多年的成功素質(zhì)教育活動(dòng)，從理論上研究到實(shí)踐上的探索，成功素質(zhì)教育已經(jīng)形成較為完備的理論體系和切實(shí)可行的操作方式，這就為國(guó)防教育的實(shí)施提供了可靠的思想基礎(chǔ)和價(jià)值平臺(tái)。國(guó)防教育要以成功素質(zhì)教育作為指導(dǎo)思想，把成功素質(zhì)教育貫穿國(guó)防教育始終，在課程設(shè)置、學(xué)術(shù)活動(dòng)等方面體現(xiàn)出成功素質(zhì)教育的色彩。

1.成功素質(zhì)教育有利于克服高校國(guó)防教育中的一些偏差

在成功素質(zhì)教育這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的比對(duì)下，高校國(guó)防教育在某些方面也暴露出一些問(wèn)題，例如：軍訓(xùn)過(guò)程中因課時(shí)較少而盲目追求近期效果，滿足于走過(guò)場(chǎng);教育目標(biāo)上較為狹隘，只是看重是一次軍事訓(xùn)練、國(guó)防意識(shí)的培養(yǎng);教育層次上內(nèi)容較淺，缺少針對(duì)性和目的性;以課程教學(xué)代替國(guó)防教育，以知識(shí)考試代替精神升華的應(yīng)試教育方式等傾向。要解決上述問(wèn)題，就要從高校國(guó)防教育的價(jià)值觀入手，將“入學(xué)――軍訓(xùn)”的即時(shí)教育延展到“日常成功素質(zhì)教育”和“終身機(jī)制”層面，強(qiáng)化國(guó)防教育成果，拓寬教育內(nèi)涵，提升高校國(guó)防教育層次，建立基于成功素質(zhì)教育的高校國(guó)防教育體系。

2.成功素質(zhì)教育對(duì)高校國(guó)防教育提出了更高的要求

當(dāng)今世界，激烈的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人的全面素質(zhì)提出了更高的要求，因而對(duì)高校國(guó)防教育也不例外。高校國(guó)防教育除了對(duì)受教育者進(jìn)行軍事理論教育、軍事訓(xùn)練外，還應(yīng)該著重強(qiáng)化品格素質(zhì)教育。因?yàn)椤暗谝涣魅宋飳?duì)于時(shí)代和歷史進(jìn)程的意義，在其道德品質(zhì)方面，也許比單純的才智成就方面還要大。即使是后者，它們?nèi)Q于品格的程度，也遠(yuǎn)超過(guò)通常所認(rèn)為的那樣。”要設(shè)置一定的難度和障礙，并且加強(qiáng)勞動(dòng)教育和訓(xùn)練，以此磨練意志，進(jìn)而塑造其精神品格。最終成為善于面對(duì)困難，敢于迎接挑戰(zhàn)的祖國(guó)建設(shè)者和保衛(wèi)者。

3.成功素質(zhì)教育有力地推動(dòng)了高校國(guó)防教育的創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，也是國(guó)防教育的活力源泉。成功素質(zhì)教育給高校國(guó)防教育的創(chuàng)新提供了廣闊的基礎(chǔ)和全新的視角：方法體系，主要包括思維方法和操作方法等能激發(fā)人的形象思維和直覺(jué)思維，豐富人的想象力;知識(shí)體系，主要包括專業(yè)知識(shí)和非專業(yè)知識(shí)為人們提供正面和反面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，揭示科學(xué)發(fā)展的規(guī)律，可以在創(chuàng)新的路上少走彎路;觀念體系，包括世界觀、價(jià)值觀、人生觀等能夠使人在錯(cuò)綜復(fù)雜的的科學(xué)問(wèn)題面前，把握事物發(fā)展的規(guī)律，為科學(xué)技術(shù)研究提供了多重思維方法;品格體系，主要包括人格、道德、誠(chéng)信、毅力、性格、風(fēng)度、氣質(zhì)、修養(yǎng)、心態(tài)等是人們確立人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)的基礎(chǔ)，為可持續(xù)創(chuàng)新所遇到的困難和挫折提供了繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。

四、軍事理論課程的考核測(cè)評(píng)應(yīng)貫徹成功素質(zhì)教育理念

軍事理論課如何適應(yīng)成功素質(zhì)教育的要求，這不僅是軍訓(xùn)發(fā)展和軍事后備人才培養(yǎng)訓(xùn)練的制約因素，也是成功素質(zhì)教育的重要問(wèn)題。因此，按照成功素質(zhì)教育規(guī)律深化軍事理論課的考核及教學(xué)方式的改革，不僅有助于推動(dòng)學(xué)生軍訓(xùn)按成功素質(zhì)教育要求進(jìn)行系統(tǒng)改革的進(jìn)程，而且更有利于提高軍事后備人才選撥與培養(yǎng)。

1.考核必須強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生成功素質(zhì)的發(fā)展性測(cè)評(píng)

成功素質(zhì)教育比較看重人的素質(zhì)的可塑性。軍事理論課考核也應(yīng)該著眼于對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)的培育和質(zhì)量測(cè)評(píng)，建立與教學(xué)內(nèi)容一體化和成功素質(zhì)相配套的，評(píng)價(jià)與反饋相結(jié)合的學(xué)生基本素質(zhì)考核測(cè)評(píng)體系。這里有兩點(diǎn)必須注意：一是學(xué)生的素質(zhì)是不斷變化的，隨著時(shí)代和社會(huì)的變遷，測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)也在變化;二是只有學(xué)生個(gè)性的差異而顯出不平衡，發(fā)展評(píng)價(jià)也本著效力優(yōu)先、兼顧公平的原則，努力保持測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)性平衡。

2.考核必須從成功素質(zhì)教育的五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面測(cè)評(píng)

成功素質(zhì)教育五個(gè)方面的內(nèi)容是相互依存、相互滲透、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。這就要求考核必須著眼于對(duì)學(xué)生素質(zhì)全面的測(cè)評(píng)、綜合考評(píng)，是軍事理論課對(duì)學(xué)生素質(zhì)的層次、類別、形態(tài)等方面的全方位測(cè)評(píng)。

3.考核必須注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力的測(cè)評(píng)

成功素質(zhì)教育認(rèn)為，學(xué)生素質(zhì)的高低，不能僅用知識(shí)來(lái)衡量，知識(shí)只是成功素質(zhì)的一個(gè)方面。對(duì)學(xué)生的測(cè)評(píng)，不僅要測(cè)專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)測(cè)評(píng)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)。成功素質(zhì)教育要求改革傳統(tǒng)的考試模式，從單純注重測(cè)試知識(shí)向測(cè)試素質(zhì)轉(zhuǎn)變，特別注重對(duì)學(xué)生的非專業(yè)素質(zhì)的測(cè)評(píng)。成功素質(zhì)教育突破了傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。成功素質(zhì)教育認(rèn)為，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，包括學(xué)分制在內(nèi)從本質(zhì)上說(shuō)是應(yīng)試教育（知識(shí)教育）的產(chǎn)物，它側(cè)重于專業(yè)素質(zhì)的測(cè)評(píng)，而忽視非專業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)。這就是有些學(xué)生在校專業(yè)成績(jī)好，在社會(huì)上卻無(wú)所作為;有些學(xué)生專業(yè)成績(jī)差，在社會(huì)上卻能成就大業(yè)的原因。實(shí)施成功素質(zhì)教育，就必須建立與其相應(yīng)的測(cè)評(píng)體系。成功素質(zhì)教育首創(chuàng)"素質(zhì)學(xué)分制"，它包括專業(yè)素質(zhì)學(xué)分與非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分兩部分，這就建立起了學(xué)生在校學(xué)習(xí)狀況和社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r基本吻合的測(cè)評(píng)體系。軍事理論課的知識(shí)學(xué)習(xí)不是目的，能把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力素質(zhì)才是成功素質(zhì)教育的最終目的。在考核方式上，應(yīng)形成考知識(shí)與考應(yīng)用、考理論與考實(shí)踐、考能力與考創(chuàng)新的模式，并注重這種模式轉(zhuǎn)化的過(guò)程和結(jié)果。

總之，我們要以二者的共性為出發(fā)點(diǎn)，用成功素質(zhì)教育的創(chuàng)新性全面深入開展高校國(guó)防教育;并要以二者的個(gè)性為重點(diǎn)，用國(guó)防教育的手段不斷豐富、發(fā)展、創(chuàng)新成功素質(zhì)教育體系。在社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)下，沖破思維定勢(shì)的窠臼，強(qiáng)化高校國(guó)防教育的價(jià)值觀，開闊視野，與時(shí)俱進(jìn)，使新時(shí)期的高校國(guó)防教育提升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：