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勞動(dòng)教育途徑精選(九篇)

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勞動(dòng)教育途徑

第1篇:勞動(dòng)教育途徑范文

《意見》的具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義,勞動(dòng)是實(shí)現(xiàn)生存與發(fā)展的手段,勞動(dòng)教育對(duì)于學(xué)生的身體發(fā)育、品質(zhì)培養(yǎng)和智力發(fā)展等具有不可替代的作用。培養(yǎng)體腦結(jié)合,具有社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的合格的勞動(dòng)者,是學(xué)校不可推卸的責(zé)任。蘇霍姆林斯基在《關(guān)于全面發(fā)展教育的問題》中提出:“我們認(rèn)為學(xué)校教育的使命就在于,要使勞動(dòng)進(jìn)入個(gè)性的精神生活,進(jìn)入集體的生活,要使熱愛勞動(dòng)在少年時(shí)期和青年早期就成為一個(gè)人最重要的品質(zhì)之一?!比欢壳皠趧?dòng)教育在義務(wù)教育階段尚未得到有效的開展,處于被弱化的地位,以致于學(xué)生越來越嬌生慣養(yǎng),喪失勞動(dòng)精神與勞動(dòng)技能。中華民族是勤勞的民族,勤勞是中國人最重要的品質(zhì)之一。如果中國人把這個(gè)品質(zhì)丟了,將來如何在世界之林立足?因此,我們必須轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育的觀念,重視勞動(dòng)教育,切實(shí)提高勞動(dòng)教育質(zhì)量,為學(xué)生日后的生活、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先,提高認(rèn)識(shí),加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),落實(shí)相關(guān)課程并保證勞動(dòng)教育課時(shí)。在義務(wù)教育階段,對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)技能與素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的主要途徑是綜合實(shí)踐活動(dòng)中的勞動(dòng)與技術(shù)課程,以及地方課程、校本課程。我們應(yīng)在義務(wù)教育階段3~9年級(jí)切實(shí)開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的勞動(dòng)與技術(shù)課,并在地方課程和校本課程中加強(qiáng)勞動(dòng)教育。雖然《意見》已經(jīng)從頂層設(shè)計(jì)作出了“建立課程完善、資源豐富、模式多樣、機(jī)制健全的勞動(dòng)教育體系”的指示,但是要落實(shí)相關(guān)課程,使勞動(dòng)教育在我區(qū)切實(shí)開展,還需要教育行政部門研究制定、完善可操作的具體實(shí)施細(xì)則,明確工作領(lǐng)導(dǎo)小組、工作推進(jìn)辦法、課程實(shí)施辦法等,讓勞動(dòng)教育真正走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂,讓勞動(dòng)教育開展得更為豐富多彩、切實(shí)有效。此外,還要采取多種方式提高家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí),讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑,應(yīng)從小抓起,以減少來自家長(zhǎng)的阻力。

其次,結(jié)合實(shí)際,著眼發(fā)展,為勞動(dòng)教育的開展提供教材、場(chǎng)地、設(shè)備等條件。在教材問題上,我們要注意考察現(xiàn)有教材是否已經(jīng)與當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)生活相脫節(jié),是否需要進(jìn)行修訂。江蘇、浙江等省份一直堅(jiān)持開設(shè)勞動(dòng)與技術(shù)課程,其教材經(jīng)過多次修訂,比較突出操作探究與實(shí)踐創(chuàng)新精神。編訂教材,可借鑒江蘇、浙江等省份的教材編訂思想,同時(shí)也要注意結(jié)合我區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況,多選擇符合我區(qū)生活實(shí)際的素材,編訂出能夠真正發(fā)展學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)的教材。在場(chǎng)地問題上,一些有較好場(chǎng)地條件的學(xué)校要考慮如何更好地對(duì)已有場(chǎng)地加以利用;而缺少勞動(dòng)場(chǎng)地的學(xué)校應(yīng)積極籌措資金、申請(qǐng)學(xué)校用地,建設(shè)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)基地等。學(xué)校還可與工廠、農(nóng)場(chǎng)、商場(chǎng)等合作,解決勞動(dòng)實(shí)習(xí)基地的問題。在設(shè)備方面,我們需要研究制作、購進(jìn)能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性生產(chǎn)勞動(dòng)并且符合3~9年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的設(shè)備,既要讓學(xué)生真正掌握勞動(dòng)的技能和技巧,又要注意學(xué)生的安全問題。

最后,加強(qiáng)師資建設(shè),開展教研培訓(xùn),提高勞動(dòng)教育教師專業(yè)素質(zhì)。目前,我區(qū)義務(wù)教育階段的勞動(dòng)教育師資力量比較薄弱,大多學(xué)校都沒有專職的勞動(dòng)教育教師,且勞動(dòng)教育教師的專業(yè)素養(yǎng)也有待提高。為此,我們應(yīng)堅(jiān)持“專兼職結(jié)合”的原則,加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè),一方面保證有數(shù)量穩(wěn)定的專職勞動(dòng)教育教師,一方面可聘請(qǐng)社會(huì)上的能工巧匠擔(dān)任兼職教師,并應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的聘任考核,確保他們滿足教學(xué)的要求。勞動(dòng)教育取得實(shí)效的關(guān)鍵是要有科學(xué)合理的教學(xué)方法,加強(qiáng)教育科研與教師培訓(xùn)是使勞動(dòng)教育有效開展的重要手段。教育部門要鼓勵(lì)學(xué)校開展勞動(dòng)教育科研,并定期組織專門的培訓(xùn)課程,提高教師的理論水平和實(shí)際操作能力,轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)方法。勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用,教師應(yīng)以動(dòng)手實(shí)踐為主要教學(xué)手段,并注重采取多樣化的教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

第2篇:勞動(dòng)教育途徑范文

關(guān)鍵詞 馬卡連柯 勞動(dòng)教育 現(xiàn)實(shí)意義

安?謝?馬卡連柯(1888―1939)是蘇聯(lián)早期的教育家和作家,他積極投身于教育實(shí)踐的同時(shí),還勤于著述,撰寫了許多教育著作,形成了獨(dú)具特色的教育思想體系,其中勞動(dòng)教育思想是其教育思想體系的主要內(nèi)容之一。本文通過分析馬卡連柯的勞動(dòng)教育思想,以期對(duì)現(xiàn)代兒童勞動(dòng)教育有所啟示。

1馬卡連柯勞動(dòng)教育的意義和作用

在馬卡連柯關(guān)于勞動(dòng)教育的論述中,他按照社會(huì)主義社會(huì)對(duì)人的基本要求來討論勞動(dòng)的教育意義,其教育著作《兒童教育講座》中就提出了勞動(dòng)教育的價(jià)值:“正確的蘇維埃教育如果不是勞動(dòng)的教育,那是不能想象的。勞動(dòng)永遠(yuǎn)是人類生活的基礎(chǔ),是創(chuàng)造人類生活和文明幸福的基礎(chǔ)。”勞動(dòng)教育所具有的價(jià)值和意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)勞動(dòng)教育能使兒童了解勞動(dòng)的必要性,樹立正確的勞動(dòng)觀,養(yǎng)成勞動(dòng)的習(xí)慣。在參與勞動(dòng)的過程中,兒童會(huì)養(yǎng)成勞動(dòng)的牢固習(xí)慣,產(chǎn)生對(duì)勞動(dòng)的興趣,會(huì)把勞動(dòng)當(dāng)作表現(xiàn)其人格和才能的主要形式,形成勞動(dòng)最光榮的價(jià)值觀,養(yǎng)成兒童熱愛勞動(dòng)的情緒情感。

(2)勞動(dòng)不僅可以促進(jìn)兒童的健康發(fā)展,提高兒童的勞動(dòng)能力,還可形成和諧的人際關(guān)系。勞動(dòng)可以使兒童手腦并用,鍛煉身體的同時(shí)也促進(jìn)智力的發(fā)展,在勞動(dòng)的過程中,兒童能感受到我能幫助別人,但也需要?jiǎng)e人的幫助,形成初步合作的意識(shí),發(fā)展和諧的人際關(guān)系。

(3)勞動(dòng)教育的最大價(jià)值體現(xiàn)在兒童道德上和精神上的發(fā)展。兒童在勞動(dòng)的過程中,通過為自己或者為他人的服務(wù),或是體驗(yàn)參與他人勞動(dòng)的境況,有助于兒童獲得自我存在的價(jià)值,培養(yǎng)責(zé)任感,增強(qiáng)自信心,從而進(jìn)行自我肯定,自我發(fā)展。對(duì)兒童開展適宜的勞動(dòng)教育,還能培養(yǎng)兒童珍惜勞動(dòng)成果,養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。

2集體勞動(dòng)是勞動(dòng)教育的重要形式

馬卡連柯認(rèn)為學(xué)校是開展勞動(dòng)教育的主要場(chǎng)所,在所有的教育實(shí)踐中,馬卡連柯把勞動(dòng)教育和集體教育緊密聯(lián)系起來。他把“通過集體” 、“ 在集體中” 和“為了集體”而教育的思想廣泛地運(yùn)用到勞動(dòng)教育之中,因?yàn)樗J(rèn)為,組織一個(gè)良好的集體是勞動(dòng)教育的重要途徑。正是在集體組織中進(jìn)行分工和協(xié)作,把勞動(dòng)教育與集體教育結(jié)合起來,才能使每個(gè)成員都能做到熱愛勞動(dòng),關(guān)愛集體和他人,發(fā)現(xiàn)集體力量的偉大,體驗(yàn)個(gè)人的價(jià)值存在,養(yǎng)成珍惜個(gè)人和他人勞動(dòng)成果的習(xí)慣。反之,如果沒有集體,就沒有勞動(dòng)過程中的分工與協(xié)作,兒童也不能更好地感受個(gè)人價(jià)值和集體存在的意義。

如果說勞動(dòng)教育的主要場(chǎng)所是學(xué)校,那么勞動(dòng)教育的重要輔助則是家庭。馬卡連柯十分重視兒童的家庭勞動(dòng)教育。他曾指出:“在教育自己兒童的工作中,父母永遠(yuǎn)不應(yīng)該忘記勞動(dòng)的原則……正是家庭的勞動(dòng)鍛煉,對(duì)于人們未來的熟練技術(shù)具有十分重要的意義。在家庭里獲得了正確勞動(dòng)教育的兒童,以后就會(huì)很順利地完成自己的專門教育?!瘪R卡連柯認(rèn)為家庭勞動(dòng)教育與兒童未來的工作技術(shù)有密切關(guān)系,即能否進(jìn)行合理的勞動(dòng)教育會(huì)影響兒童未來熟練技術(shù)的獲得。因此在家庭里獲得了正確勞動(dòng)教育經(jīng)驗(yàn)的兒童,在未來生活中就能很順利地完成自己的專門教育。如果兒童期在家庭里沒有接受任何勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的兒童,雖然以后他會(huì)接受相應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)的教育,但他也不會(huì)獲得很好的熟練技術(shù),還可能會(huì)面臨各種失敗,可能會(huì)成為不合格的工作者。所以家庭是兒童勞動(dòng)教育的重要輔助場(chǎng)所,對(duì)兒童勞動(dòng)教育觀念的形成具有不可替代的作用。

3馬卡連柯勞動(dòng)教育思想對(duì)兒童勞動(dòng)教育的啟示

3.1一日活動(dòng)中貫穿勞動(dòng)教育

兒童的一日活動(dòng)中有專門的教育活動(dòng)、游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)。在教育活動(dòng)中,我們可以有計(jì)劃有目的地開展勞動(dòng)教育,比如在相關(guān)的語言領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域,我們可以直接提出相應(yīng)的勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)技能的培養(yǎng)目標(biāo),更有針對(duì)性和系統(tǒng)性地對(duì)兒童進(jìn)行勞動(dòng)教育。在游戲活動(dòng)中,可以采取游戲的方式開展勞動(dòng)教育,寓教于樂;兒童還可以參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣。在生活的各個(gè)環(huán)節(jié),都充滿了勞動(dòng)教育的契機(jī),在日常生活中,貫穿勞動(dòng)教育,能提高兒童的自我服務(wù)能力,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣,還能體會(huì)到為他人服務(wù)的價(jià)值感,形成良好的同伴關(guān)系。

3.2重視家庭中的勞動(dòng)教育

目前,因?yàn)楠?dú)生子女家庭較多,家長(zhǎng)較重視兒童早期智能教育,身體健康教育,但卻普遍忽視了兒童的勞動(dòng)教育。兒童時(shí)期是勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段,家長(zhǎng)的勞動(dòng)行為可潛移默化地影響兒童形成愛勞動(dòng)的習(xí)慣。家長(zhǎng)可借鑒馬卡連柯的思想,正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的意義,合理利用家庭教育的優(yōu)勢(shì)對(duì)兒童進(jìn)行勞動(dòng)教育,讓兒童做力所能及的事,使家庭成為勞動(dòng)教育的重要場(chǎng)所。

3.3注意勞動(dòng)教育與品德教育相結(jié)合

馬卡連柯在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中,特別強(qiáng)調(diào)在對(duì)兒童開展勞動(dòng)教育時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣的教育,讓兒童通過勞動(dòng)感受對(duì)錯(cuò)、美丑、善惡,促進(jìn)兒童精神的成長(zhǎng),從而體現(xiàn)兒童勞動(dòng)所蘊(yùn)含的教育性,發(fā)揮勞動(dòng)的教化作用。比如,在語言領(lǐng)域活動(dòng)中,可以通過講故事讓兒童了解勞動(dòng)創(chuàng)造了人類并推動(dòng)人類進(jìn)步,對(duì)待勞動(dòng)要誠實(shí),有社會(huì)責(zé)任感,不管事大事小,都要認(rèn)真對(duì)待;在音樂活動(dòng)中,可學(xué)唱《勞動(dòng)最光榮》,理解勞動(dòng)的光榮與偉大;鼓勵(lì)兒童自己的事自己做,養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

第3篇:勞動(dòng)教育途徑范文

現(xiàn)在孩子的勞動(dòng)教育確實(shí)弱化了。現(xiàn)在的父母都很重視孩子的智力教育,對(duì)于學(xué)多少知識(shí)、長(zhǎng)多少見識(shí)、會(huì)多少能力看得很重,但對(duì)勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)不是特別重視。一來是因?yàn)楝F(xiàn)在許多孩子都是獨(dú)生子女,家長(zhǎng)不忍心讓孩子去干家務(wù)、做勞動(dòng),二來是因?yàn)楹⒆哟_實(shí)很少有機(jī)會(huì)去參加勞動(dòng)體驗(yàn),暫且不說城市的孩子很少有機(jī)會(huì)去田間地頭,即使農(nóng)村孩子,也因?yàn)樵诔鞘谢M(jìn)程中,田地或荒廢或集約化經(jīng)營(yíng),干農(nóng)活的機(jī)會(huì)也不多了。況且,學(xué)校也沒有特別注重這方面的引導(dǎo),來加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)教育。

這樣一來,對(duì)于生活在大都市的孩子來說,“五谷不分”“四體不勤”等現(xiàn)象很常見。黨的十八屆三中全會(huì)提出了“要形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛祖國活動(dòng)的有效形式和長(zhǎng)效機(jī)制”,這“三愛”中,愛學(xué)習(xí)、愛祖國不難理解,學(xué)校都很重視,在教育工作中也一直都強(qiáng)調(diào),但“愛勞動(dòng)”這一點(diǎn)卻做得不夠,很多學(xué)校都有意無意地忽視了學(xué)生的勞動(dòng)教育。

不管社會(huì)怎么發(fā)展和進(jìn)步,勞動(dòng)教育都不能忽視。誠然,現(xiàn)在在農(nóng)村,孩子平時(shí)不再需要上山割豬草、打柴火,也不需要在農(nóng)忙雙搶季節(jié)收麥子、拾稻穗;在城市,孩子可能也用不著自己洗衣服、燒飯、打掃衛(wèi)生。但是,這并不能說明勞動(dòng)就不需要了,勞動(dòng)教育就不需要了,只能說明勞動(dòng)的內(nèi)容和形式在發(fā)生變化,勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式也需要隨之調(diào)整。勞動(dòng)不僅是一種生活體驗(yàn),也是鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力、社會(huì)實(shí)踐能力的重要途徑,更是培養(yǎng)孩子尊重勞動(dòng)、勤儉節(jié)約、勞動(dòng)光榮等價(jià)值觀的重要方式。

因此,在當(dāng)前深化基礎(chǔ)教育改革的過程中,要重視對(duì)中小學(xué)生的勞動(dòng)教育,要有明確的導(dǎo)向。近期,最新調(diào)整修訂的《北京市義務(wù)教育課程設(shè)置方案》已經(jīng)出臺(tái)了,在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)置、課時(shí)安排、價(jià)值導(dǎo)向等方面都有一些顯著的變化。除此之外,還可以看到一個(gè)變化,那就是在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程別突出強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育,提出“要讓學(xué)生有適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)體驗(yàn),通過出出力、流流汗,培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀”。

有了這樣明確的導(dǎo)向,如何在實(shí)踐中落實(shí)中小學(xué)生的勞動(dòng)教育呢?

首先,學(xué)??梢愿鶕?jù)新的課程設(shè)置方案的要求,在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中自主安排開展勞動(dòng)教育,可以長(zhǎng)短課相結(jié)合,也可以大小課相結(jié)合;可以在校內(nèi)上,也可以走出去,關(guān)鍵是要有相應(yīng)的師資、一定的課時(shí)來落實(shí)。有些學(xué)校在校園內(nèi)專門開辟了小菜園、百草園等供學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)業(yè)勞作,這種方式比較適合郊區(qū)學(xué)校,城區(qū)的學(xué)校往往受客觀條件限制難以做到。

其次,充分利用現(xiàn)有社會(huì)大課堂的農(nóng)事體驗(yàn)基地、農(nóng)業(yè)博物館等資源,讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)直接體驗(yàn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)。比如,中國農(nóng)業(yè)博物館,或者一些專為青少年學(xué)生設(shè)立的以學(xué)農(nóng)為主題的教育基地,開設(shè)了農(nóng)業(yè)科普教育、農(nóng)事農(nóng)活體驗(yàn)、農(nóng)業(yè)文化活動(dòng)、農(nóng)業(yè)手工制作、生態(tài)農(nóng)業(yè)養(yǎng)殖、果蔬觀光采摘等寓教于樂的生態(tài)農(nóng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目,這些項(xiàng)目都非常適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育。

第4篇:勞動(dòng)教育途徑范文

一、建立勞動(dòng)教育保障機(jī)制

1.打造優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)實(shí)踐基地,提高勞動(dòng)實(shí)踐技能

市中小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐基地是我市中小學(xué)生開展勞動(dòng)技術(shù)教育、法制教育、生存體驗(yàn)、國防教育和素質(zhì)拓展等實(shí)踐活動(dòng)的重要場(chǎng)所。一直堅(jiān)持“體驗(yàn)、創(chuàng)新、感悟、成長(zhǎng)”辦學(xué)理念,根據(jù)全面實(shí)施素質(zhì)教育要求,基地采取“從學(xué)校走入社會(huì),從課堂走進(jìn)生活,從書本走向?qū)嵺`”教學(xué)形式,堅(jiān)持多樣性、靈活性、系統(tǒng)性原則,開設(shè)了獨(dú)具特色的勞動(dòng)教育課程,有手工制作、素質(zhì)拓展、科學(xué)實(shí)踐、生存體驗(yàn)、專題教育、地方課程六大類60多個(gè)項(xiàng)目,組織市區(qū)學(xué)生到勞動(dòng)實(shí)踐基地進(jìn)行生活技能訓(xùn)練等勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)及工藝學(xué)習(xí)等活動(dòng),有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生參加日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng),讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗,接受鍛煉、磨煉意志,培養(yǎng)學(xué)生正確勞動(dòng)價(jià)值觀和良好勞動(dòng)品質(zhì)。幾年來,勞動(dòng)實(shí)踐基地始終保持有序、有效、安全的運(yùn)作,圓滿完成了各項(xiàng)工作任務(wù)。

2.拓展勞動(dòng)教育渠道,做實(shí)研學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

我市各類學(xué)校充分挖掘社會(huì)教育資源,建立勞動(dòng)實(shí)踐基地,定期帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校,拓展勞動(dòng)體驗(yàn)空間。特別是市中小學(xué)勞動(dòng)基地立足教育性、突出實(shí)踐性、加強(qiáng)融合性、確保安全性。充分挖掘美麗地環(huán)境資源與特色文化,確定了紅色記憶、綠色生態(tài)、傳統(tǒng)文化、白茶文化、安全體驗(yàn)、職業(yè)規(guī)劃等六大研學(xué)旅行課程,并按照課程主題逐步開發(fā)了“成就夢(mèng)想,精彩飛揚(yáng)”、“我自護(hù)我平安”、“祖國在我心中”、“白茶故里可愛家鄉(xiāng)”、“以孝揚(yáng)善以愛抒情”、“手拉手共成長(zhǎng)”、“我體驗(yàn)我健康”、“公益手工制作”、“特色文化”等九條線路,這些線路集觀光體驗(yàn)、求知習(xí)藝、民俗風(fēng)情為一體,研學(xué)目標(biāo)明確,主題特色鮮明,富有教育實(shí)踐功能。讓學(xué)生在活動(dòng)中走出校園、走進(jìn)自然,在行走的課堂中培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感和良好的個(gè)性品質(zhì)。

二、構(gòu)建勞動(dòng)教育推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)

(一)突出學(xué)校教育主陣地 保障勞動(dòng)教育開展

課堂是學(xué)校教育的主陣地,我市各校充分利用課堂主渠道,多形式、多角度地滲透勞動(dòng)教育,形成勞動(dòng)教育課程體系。

1.將勞動(dòng)課排進(jìn)課表,并將勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)相融合。白琳中心小學(xué)組織教師編寫并推廣使用富有地方文化特色的校本勞動(dòng)教材,在教育教學(xué)實(shí)踐中,我們將勞動(dòng)教育與語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、美術(shù)、體育及班隊(duì)會(huì)課進(jìn)行有機(jī)整合。

2.將勞動(dòng)教育融入活動(dòng)課程。全市各校充分利用學(xué)校特點(diǎn),開展“勞動(dòng)節(jié)”“科技節(jié)”活動(dòng)。如為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,把地方傳統(tǒng)文化引進(jìn)校園,讓傳統(tǒng)文化在學(xué)校中生根發(fā)芽,使校園成為傳承地方傳統(tǒng)文化的陣地,開發(fā)百人鼓號(hào)、茶藝表演、魚燈表演、書畫、舞蹈、剪紙等30多個(gè)深受學(xué)生喜愛的特色項(xiàng)目,促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力,形成了以勞增智、以勞育美、以勞創(chuàng)新的勞動(dòng)教育氛圍。

3.打造“開心農(nóng)場(chǎng)”,增長(zhǎng)基本技能。學(xué)校因地制宜,開辟校內(nèi)種植園、地理園等勞動(dòng)實(shí)踐陣地,為勞動(dòng)教育提供觸手可及的平臺(tái)。如:白琳小學(xué)利用閑置的完小校園開辟“紅領(lǐng)巾農(nóng)場(chǎng)”,學(xué)校的菜地由學(xué)生自主種植、自主管理、自主收獲,課余時(shí)間可邀請(qǐng)家長(zhǎng)入校一同參與勞動(dòng)實(shí)踐,增進(jìn)親子交流與互動(dòng)。充分利用邊角音旯地塊,開辟校內(nèi)紅領(lǐng)巾種植園,成為城里孩子現(xiàn)實(shí)版的“開心農(nóng)場(chǎng)”。畬族學(xué)校本學(xué)期開始辦起了“畬藥種植園”……學(xué)校努力通過種植園的建設(shè)與管理,有計(jì)劃、有組織地安排學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)與基地作物的田間管理活動(dòng),充分發(fā)揮基地的育人功能,使其成為學(xué)生勞動(dòng)鍛煉與生產(chǎn)實(shí)踐基地,成為師生交流勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)基地。

4.建立勞動(dòng)志愿服務(wù)隊(duì),增進(jìn)實(shí)踐體驗(yàn)。積極為學(xué)生提供勞動(dòng)體驗(yàn)機(jī)會(huì),培育學(xué)生自我服務(wù)、自我管理的意識(shí)和能力,創(chuàng)新成立志愿服務(wù)隊(duì)。在學(xué)校日常運(yùn)行中滲透勞動(dòng)教育,積極組織學(xué)生參與校園衛(wèi)生保潔、綠化美化,普及校園種植,在實(shí)踐中增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和生態(tài)意識(shí)。

(二)創(chuàng)建多樣化勞動(dòng)教育平臺(tái),豐富學(xué)生勞動(dòng)技能體驗(yàn)

活動(dòng)是數(shù)育的載體,學(xué)校積極開展以“勞動(dòng)”為主題的豐富多彩的活動(dòng),做好“五結(jié)合”,使學(xué)生們掌握基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能。

1.結(jié)合“我們的節(jié)日”等活動(dòng),開展“自我服務(wù)”。例如結(jié)合學(xué)雷鋒紀(jì)念日,開展紅領(lǐng)中走進(jìn)社區(qū)環(huán)境保潔活動(dòng);結(jié)合植樹節(jié)開展校園苗圃養(yǎng)護(hù)活動(dòng)及“我為校園增添一抹新綠”植樹活動(dòng),組織開展“擁抱春天播種綠色”主題活動(dòng),在實(shí)踐中增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)和生態(tài)意識(shí);在重陽節(jié)組織學(xué)生們走進(jìn)福利院為老人們打掃房間等。

2.結(jié)合“三好”厚基教育活動(dòng)。制定適切得評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),把學(xué)生的勞動(dòng)教育的考核結(jié)果納入“讀好書•寫好字•做好人”活動(dòng)綜合評(píng)價(jià),并作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考范疇,提高勞動(dòng)教育的質(zhì)量。

第5篇:勞動(dòng)教育途徑范文

據(jù)報(bào)道,南京理工大學(xué)教育實(shí)驗(yàn)學(xué)院今年面向2014 級(jí)本科生推出名為“益心益意”的勞作教育課,且在課程實(shí)施方案中明確規(guī)定———該課作為大學(xué)生必修課程,分為校園服務(wù)的基本勞作課和社會(huì)實(shí)踐的拓展性勞作課兩大部分, 每學(xué)期修滿20 課時(shí),就可得到這門課的1 個(gè)學(xué)分,表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在各項(xiàng)評(píng)優(yōu)中會(huì)享受一定的“福利”,但考核未通過必須重修。

眾所周知,類似“勞作教育課”這樣的課程在我國中小學(xué)里長(zhǎng)期存在,諸如“勞動(dòng)與技術(shù)課”、“通用技術(shù)課”等,有條件的學(xué)校還組織學(xué)生參加實(shí)踐基地勞作,旨在培養(yǎng)學(xué)生的生活技能、勞動(dòng)品質(zhì)和創(chuàng)新能力。但是到了大學(xué)之后,這門課程基本就舍棄了,取而代之的是大學(xué)畢業(yè)前的社會(huì)實(shí)踐或?qū)嵙?xí)課程。那么,現(xiàn)在大學(xué)設(shè)置“勞作教育課”是否有此必要呢?

之所以強(qiáng)調(diào)“勞作教育課”要落到實(shí)處,是因?yàn)樵谝恍┲行W(xué)甚至大學(xué)各種不同形式的勞動(dòng)課大多名存實(shí)亡。對(duì)勞動(dòng)教育的忽視,不可避免地帶來了許多問題。一是直接反映在大學(xué)生個(gè)人、教室、宿舍的清潔衛(wèi)生上,不少學(xué)生無法維持整潔的生活環(huán)境,不僅影響個(gè)人的身體健康,也影響學(xué)習(xí)環(huán)境。二是間接對(duì)大學(xué)生的行為習(xí)慣和意志品質(zhì)造成了長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。沒有吃苦耐勞的精神,沒有敢于創(chuàng)新的品質(zhì),在未來的工作上也難以有更好的發(fā)展。從這兩個(gè)方面來看,勞動(dòng)教育不可謂不重要。

長(zhǎng)期以來,在人才培養(yǎng)規(guī)格上,我們提倡“五育并舉”,即德、智、體、美、勞全面發(fā)展。但是,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,勞動(dòng)教育很少被提及,在高校人才培養(yǎng)上,取而代之的是培養(yǎng)實(shí)踐性、創(chuàng)新型人才。而勞動(dòng)技術(shù)教育恰恰是實(shí)踐性、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑之一。

第6篇:勞動(dòng)教育途徑范文

勞動(dòng)教育教學(xué)工作總結(jié)

勞動(dòng)教育是學(xué)校教育不可或缺的一部分,為培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)意識(shí),鍛煉學(xué)生勞動(dòng)能力。本學(xué)期我們從以下幾個(gè)方面入手開展了勞動(dòng)教學(xué)工作:

一、學(xué)習(xí)《大綱》,提高認(rèn)識(shí)

秋季開學(xué)初,我們組織學(xué)習(xí)了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)勞動(dòng)課教學(xué)大綱》。《大綱》指出:勞動(dòng) 教育是貫徹落實(shí)我國社會(huì)主義教育方針的主要內(nèi)容之一,勞動(dòng)教育是小學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分。全日制小 學(xué)開設(shè)勞動(dòng)課,是向小學(xué)生有計(jì)劃地進(jìn)行勞動(dòng)教育的主要途徑。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、學(xué)會(huì)勞動(dòng)技能,在德 、智、體諸方面和諧發(fā)展,具有十分重要的意義。通過學(xué)習(xí),找出差距,老師們認(rèn)識(shí)到:不認(rèn)真地進(jìn)行勞動(dòng) 課教學(xué),學(xué)生就無法掌握一些基本的勞動(dòng)知識(shí)和技能。也就沒有正確的勞動(dòng)觀念和良好的勞動(dòng)習(xí)慣,更沒有熱 愛勞動(dòng)和勞動(dòng)人民的思想感情。

二、健全組織

我們成立了勞動(dòng)教研組。聘請(qǐng)責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師為組長(zhǎng),兩位青年骨干教師為副組長(zhǎng),教研組成員有各班班主任和勞動(dòng)科任教師。教研組在開學(xué)初制定了切合實(shí)際的教研計(jì)劃,和語、數(shù)主要學(xué)科一樣 ,同等對(duì)待,督促教師制定并落實(shí)教學(xué)計(jì)劃,使之做到目的明確、重難點(diǎn)突出,進(jìn)程安排合理。在教研計(jì)劃中 規(guī)定,其中要檢查勞動(dòng)備課和作業(yè);每個(gè)科任教師必須執(zhí)教一堂觀摩課,從中評(píng)選出優(yōu)質(zhì)課,期未進(jìn)行考試、 考核和總結(jié)。

三、落實(shí)常規(guī)

抓好勞動(dòng)課教學(xué)的關(guān)鍵是課堂教學(xué)。我們把住備、教、輔、改、考五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),使勞動(dòng)課教學(xué)同其 它學(xué)科一樣,有條不紊地進(jìn)行。

教研組嚴(yán)格督促科任教師先備課后上課,不備課不得進(jìn)教室。按照教研計(jì)劃,本學(xué)期我們組織了各年級(jí)7人次勞動(dòng)觀摩課,老師們普遍重視了勞動(dòng)課的實(shí)踐性,如廢物利用手工品制作、折紙模型、烹飪,師生共同操作,課堂氣氛活躍,教學(xué)效果好。調(diào)動(dòng)了積極因素,深化了教學(xué)改革,提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、走出教室

除開課堂教學(xué)外,我們還重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行公益勞動(dòng)教育。學(xué)校與社區(qū)、敬老院保持聯(lián)系,定期上門服務(wù),受到好評(píng)。

近幾年來,由于我們加強(qiáng)了勞動(dòng)課的教學(xué)管理,重視實(shí)踐,使學(xué)生既學(xué)會(huì)了一些勞動(dòng)的基本知識(shí),掌握了 勞動(dòng)的基本技能,培養(yǎng)了正確的勞動(dòng)觀,又美化了校園,創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境,促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展 。

勞動(dòng)教育教學(xué)工作總結(jié)

本學(xué)期,接手擔(dān)任四年級(jí)的勞技教學(xué)工作。一學(xué)期以來,要自始至終以認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度,勤懇、堅(jiān)持不懈的精神,從事勞技教學(xué)工作,并取得了一定的成績(jī)。為了不斷提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,現(xiàn)將本學(xué)年勞技教學(xué)工作總結(jié)如下:

一、主要工作

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。

勞技學(xué)科在學(xué)校教學(xué)中次科,因此學(xué)生的基礎(chǔ)也比較薄弱,普遍不感興趣。為了糾正這一觀點(diǎn),提高學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí),我先從培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力入手,通過對(duì)身邊環(huán)境的感觸以及對(duì)美好生活的向往,進(jìn)一步了解到學(xué)生的思想現(xiàn)狀,以及一些學(xué)生的知識(shí)缺陷所在,逐漸摸清了每個(gè)學(xué)生的基本特點(diǎn)。接著,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),開展一些豐富多彩的活動(dòng),努力營(yíng)造一個(gè)的良好氛圍,使學(xué)生從思想上逐步扭轉(zhuǎn)對(duì)勞技的枯燥印象,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最后,我利用各種機(jī)會(huì),經(jīng)常給不同層次學(xué)生以成就感,讓每一位同學(xué)都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功與快樂。

2、認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù),努力提高課堂教學(xué)效率。

在業(yè)務(wù)上,不敢以多年教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)自居。積極利用各種機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念,鉆研教材教法,堅(jiān)持不懈地進(jìn)自我充電,以提高自己的業(yè)務(wù)理論水平。課堂上,把學(xué)到的新課程理念結(jié)合實(shí)際,

努力貫徹到課堂教學(xué)中去,以提高課堂40分鐘的效率。與同事們一起探討教學(xué)過程中遇到的各種問題,互相學(xué)習(xí),共同提高,從中,更是感受到了學(xué)無止境的道理。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)這個(gè)主陣地的作用,提高課堂45分鐘的效率,我們要與時(shí)俱進(jìn),堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)探究教學(xué)新理論新實(shí)踐。

二、取得成績(jī)

親其師,才能信其道。在平時(shí)與學(xué)生接觸的過程中,不以師長(zhǎng)自居,盡量與學(xué)生平等交往,建立朋友式的深厚友誼,努力關(guān)愛每一位學(xué)生的成長(zhǎng)。與學(xué)生多談心,幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)上與生活上的各種困惑。同時(shí),面對(duì)個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生,也實(shí)行嚴(yán)格要求、正確導(dǎo)向的辦法,讓他們樹立起正確的榮辱觀。面對(duì)各層次的學(xué)生,既要關(guān)愛大部分學(xué)生,又要面對(duì)個(gè)別不守紀(jì)律的搗蛋分子實(shí)行嚴(yán)格要求。

第7篇:勞動(dòng)教育途徑范文

勞動(dòng)教育是校風(fēng)建設(shè)的重要手段,也是同學(xué)們參與校風(fēng)建設(shè)的途徑之一,可以培養(yǎng)全校同學(xué)的集體榮譽(yù)感和高度的責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng),珍惜勞動(dòng)成果的優(yōu)良品質(zhì)和良好的衛(wèi)生習(xí)慣,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)際本領(lǐng)。學(xué)校決定勞動(dòng)教育與校園環(huán)境美化相結(jié)合,學(xué)校衛(wèi)生工作具體實(shí)施方案如下:

一、勞動(dòng)教育與校園環(huán)境美化具體安排

實(shí)行全校園全天候公共區(qū)域(樓道、院區(qū))等清潔大包干。劃分出具體的固定區(qū)域,分別劃歸各班。各班每天安排值日生,從早上7:40開始至中午放學(xué),下午(冬季13:30,夏季14:30)開始至下午放學(xué)前做好負(fù)責(zé)區(qū)保潔。與此同時(shí)各班負(fù)責(zé)本班教室清潔掃除,這項(xiàng)內(nèi)容視為學(xué)生的校園勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng),由班級(jí)評(píng)分記入學(xué)生操行成績(jī)。

二、班級(jí)及個(gè)人職責(zé)

(一)班級(jí)職責(zé)

1、負(fù)責(zé)教學(xué)樓樓道、樓梯、及樓梯扶手、通風(fēng)窗、鏡子等的打掃及保潔;

2、負(fù)責(zé)學(xué)校操場(chǎng)、籃球場(chǎng)、綠化帶的打掃及保潔;

3、負(fù)責(zé)學(xué)校大門口及兩側(cè)掃除及保潔;

4、清除責(zé)任區(qū)內(nèi)果皮屑箱內(nèi)的廢棄物,清洗果皮箱,做到隨時(shí)清除;

(二)個(gè)人職責(zé)

1、以身作則,模范遵守校規(guī)校紀(jì),用自己的表率作用帶動(dòng)校園的良好風(fēng)尚;

2、學(xué)生實(shí)行責(zé)任區(qū)域包干負(fù)責(zé)制,負(fù)責(zé)搞好班級(jí)分配給每個(gè)同學(xué)的責(zé)任區(qū)域的全天衛(wèi)生和常規(guī)管理,用自己的辛勤勞動(dòng),創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美整潔的校園;

3、學(xué)生具體責(zé)任包括以下三個(gè)方面:

(1)打掃責(zé)任區(qū)衛(wèi)生

(2)責(zé)任區(qū)保潔

(3)責(zé)任區(qū)常規(guī)值勤,違章糾正(包括亂吐亂扔,言行不文明等及有違反校規(guī)校紀(jì)的其他行為),記錄并上報(bào)。

三、組織職責(zé)

(一)德育處

負(fù)責(zé)活動(dòng)安排,標(biāo)準(zhǔn)制定,目標(biāo)檢測(cè)考評(píng),違章情況統(tǒng)計(jì)通報(bào),勞動(dòng)技術(shù)指導(dǎo)。

(二)總務(wù)處

負(fù)責(zé)物質(zhì)保證,工具發(fā)放,回收。

(三)年級(jí)組

負(fù)責(zé)督促、協(xié)助各班按要求開展好勞動(dòng)教育課,對(duì)年級(jí)各班勞動(dòng)情況評(píng)估并記入班級(jí)考評(píng),組織好本年級(jí)科任教師按要求參加勞動(dòng)課的組織指導(dǎo)。

(四)班主任

分配落實(shí)責(zé)任,組織督促,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)保潔,評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)情況,記入個(gè)人操行鑒定評(píng)分。安排科任教師的指導(dǎo)區(qū)域。

(五)科任教師在所任班級(jí)勞動(dòng)期間按課表規(guī)定的該班課程表時(shí)間到班上與班主任一起共同組織、指導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)。

四、勞動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)

(一)樓道

1、地面無塵、無跡、光亮;

2、墻裙無污跡、潔凈;

3、墻面、墻角、屋頂無塵,光亮;

4、及時(shí)清除責(zé)任區(qū)內(nèi)果屑箱,有效維持區(qū)內(nèi)秩序,有力糾正違章行為并填寫“違章記錄單”。

5、樓梯扶手、樓梯扶手下面的玻璃、樓門玻璃,光亮無塵。

(二)院區(qū)

1、無石塊、紙屑、煙頭等垃圾廢棄物;

2、無積水、痰跡;

3、草坪、綠化地帶無紙團(tuán),塑料袋等廢棄物;

4、每日清除兩次以上果皮箱;

5、有效維持責(zé)任區(qū)內(nèi)秩序,及時(shí)糾正違章填寫“違章記錄單”。

(三)教室

1、地面無塵、無跡、光亮;

2、桌面整潔;

3、窗簾干凈、玻璃光亮;

4、講桌、講臺(tái)無粉塵,黑板光潔;

5、門框、電扇等無灰塵

五、檢查及評(píng)定

(一)、檢查實(shí)行定時(shí)檢查和不定時(shí)檢查相結(jié)合。

1、定時(shí)檢查時(shí)間是上午大課間、下午大課間。

2、由班衛(wèi)生委組成年級(jí)檢查小組。九年級(jí)檢查小組檢查八年級(jí)衛(wèi)生區(qū),八年級(jí)檢查小組檢查七年級(jí)衛(wèi)生區(qū),七年級(jí)檢查小組檢查九年級(jí)衛(wèi)生區(qū)。

3、檢查范圍:院區(qū)責(zé)任區(qū)、樓道責(zé)任區(qū)、教室。

4、不定時(shí)檢查,由德育處人員檢查。

(二)、評(píng)定

1、院區(qū)責(zé)任區(qū)、樓道責(zé)任區(qū)、教室。各占10分,總共30分。

2、檢查結(jié)果公示在樓道小黑板上,德育處存檔。

3、每周一次班級(jí)評(píng)比,在周一廣播會(huì)上宣布。

第8篇:勞動(dòng)教育途徑范文

這次課程改革中,已有的勞技課程的形態(tài)和名稱發(fā)生了較大的變化?!皠趧?dòng)與技術(shù)”的名稱與以前的“勞動(dòng)技術(shù)”名稱相比中間加了一個(gè)“與”字,這一方面表明了“勞動(dòng)”與“技術(shù)”兩者的聯(lián)系,另一方面又表明“勞動(dòng)”與“技術(shù)”兩者的區(qū)別,同時(shí),“勞動(dòng)與技術(shù)”作為一個(gè)整體出現(xiàn),又體現(xiàn)了綜合的特征。

勞動(dòng)教育是我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng),是素質(zhì)教育中一個(gè)極其重要的方面,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、磨煉意志品質(zhì)、樹立艱苦創(chuàng)業(yè)的精神以及促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展具有重要作用。新課程強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育中學(xué)生豐富的情感體驗(yàn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成,關(guān)注學(xué)生發(fā)展為本的,以勞樹德、以勞增智、以勞健體、以勞益美、以勞促創(chuàng)新的多方面的功能實(shí)現(xiàn)和勞動(dòng)教育的多途徑實(shí)施和多學(xué)科滲透。

勞動(dòng)與技術(shù)教育中所內(nèi)含的技術(shù)教育,既不是傳統(tǒng)意義上的職業(yè)技術(shù)教育,也不是專科院校所開辦的高度專門化的技術(shù)教育,而是指普通基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行的技術(shù)教育。國際社會(huì)普遍認(rèn)為,技術(shù)教育是未來社會(huì)成員基本素養(yǎng)的教育,是開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的思維發(fā)展的教育,是人人都必須接受和經(jīng)歷的教育。因此,技術(shù)教育對(duì)中小學(xué)生的發(fā)展有著廣泛而又獨(dú)到的教育價(jià)值。

新課程中的勞動(dòng)與技術(shù)教育具有哪些特點(diǎn)呢?據(jù)專家介紹,過去,小學(xué)的勞動(dòng)課、初中的勞動(dòng)技術(shù)課是獨(dú)立設(shè)置的一門課程。新課程計(jì)劃中,勞動(dòng)與技術(shù)教育是被列為綜合實(shí)踐活動(dòng)中的一個(gè)國家指定性學(xué)習(xí)領(lǐng)域,這是課程形態(tài)上的重大變化。它綜合運(yùn)用了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、語文、藝術(shù)、社會(huì)等學(xué)科的基本知識(shí),同時(shí)也融合了經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、審美、環(huán)保等方面的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來說,勞動(dòng)與技術(shù)教育不僅是已有知識(shí)的綜合應(yīng)用,而且也是新的知識(shí)與新的能力的綜合學(xué)習(xí)。

在國際上,作為諸多國家基礎(chǔ)課程之一的技術(shù)課程已經(jīng)成為一個(gè)包括勞作、手工、設(shè)計(jì)、家政、農(nóng)業(yè)技術(shù)、工業(yè)技術(shù)、商業(yè)、職業(yè)準(zhǔn)備等科目在內(nèi)的龐大學(xué)科群??紤]到社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步趨勢(shì)、現(xiàn)實(shí)生活的客觀需要、學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在邏輯和學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律,新課程確立了勞動(dòng)、家教、技術(shù)、職業(yè)準(zhǔn)備等方面的教育內(nèi)容,同時(shí),根據(jù)初中和小學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn),進(jìn)行了課程內(nèi)容的學(xué)段定位,如在技術(shù)方面,小學(xué)確立為“技術(shù)初步”,初中確立為“技術(shù)基礎(chǔ)”;在職業(yè)準(zhǔn)備方面,小學(xué)確定為“職業(yè)了解”,初中設(shè)計(jì)為“職業(yè)引導(dǎo)”。

第9篇:勞動(dòng)教育途徑范文

培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)已成為素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。有許多中小學(xué)在教育改革和發(fā)展中加強(qiáng)了心理教育的探索,并當(dāng)作實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重大研究課題。

我們認(rèn)為,中小學(xué)心理教育就是通過課堂教學(xué)、班集體建設(shè)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、課外活動(dòng)、專門的心理輔導(dǎo)與咨詢、以及學(xué)校與社會(huì)、家庭教育相結(jié)合的“立體教育”等途徑,在心理科學(xué)指導(dǎo)下有目的有計(jì)劃地開發(fā)學(xué)生心理潛能,促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展,幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決心理問題,防治心理異常,維護(hù)心理健康,提高學(xué)習(xí)能力,形成健全人格的一系列活動(dòng)。為什么要加強(qiáng)學(xué)校心理教育?怎樣實(shí)施心理教育?學(xué)校心理教育的理論基儲(chǔ)原則、內(nèi)容、途徑、方法是什么?心理教育效果如何評(píng)價(jià)?等等,都需要具體深入地研究。

本文試圖通過考察世界教育改革和發(fā)展的趨勢(shì),探討心理教育與素質(zhì)教育的關(guān)系,分析當(dāng)前中小學(xué)教育中存在的問題,并闡述加強(qiáng)中小學(xué)心理教育的必然性、重要性和迫切性。

一、加強(qiáng)學(xué)生心理教育是現(xiàn)代中小學(xué)教育改革和發(fā)展的必然趨勢(shì)

縱觀近百年世界教育改革和發(fā)展的主要?dú)v程,中小學(xué)教育大體經(jīng)歷了三個(gè)階段:第一階段,偏重于傳授系統(tǒng)的知識(shí);第二階段,重視加強(qiáng)“雙基”教學(xué),培養(yǎng)智能;第三階段,既重視“雙基”教學(xué)和發(fā)展智能,又重視健全人格的培養(yǎng)。

從以赫爾巴特為代表的“傳統(tǒng)教育”到杜威為代表的“進(jìn)步教育”和凱洛夫教育學(xué),再到贊科夫的“教學(xué)與發(fā)展”、布魯納的“結(jié)構(gòu)課程論”,再到蘇霍姆林斯基的“和諧的教育”、阿莫納什維利等倡導(dǎo)的“合作教育學(xué)”、上海一師附小的“愉快教育”、上海閘北八中的“成功教育”等等,比較清晰地反映出了這三個(gè)階段的歷程。

當(dāng)前教育改革和發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了第三個(gè)階段,即促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面和諧發(fā)展的階段。各國都把中小學(xué)教育改革的目的著眼于提高國民素質(zhì),首先著力于全面提高學(xué)生素質(zhì),而且特別強(qiáng)調(diào)健康的心理素質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)。

1972年,世界聯(lián)合國教科文組織還偏重強(qiáng)調(diào)使整個(gè)人類的各民族掌握生存的技能和能力,因而提出“學(xué)會(huì)生存”的教育主題,到1989年,聯(lián)合國教科文組織在北京召開的面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)上,又一致提出了“學(xué)會(huì)關(guān)心”的教育主題,讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心自己、關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然、關(guān)心環(huán)境、關(guān)心科學(xué)。其實(shí)質(zhì)是強(qiáng)調(diào)未來21世紀(jì)的人要具有良好的社會(huì)適應(yīng)性、創(chuàng)造性和健康的心理素質(zhì)。

一些國家和地區(qū)的中小學(xué),成立了從事心理教育的專門組織,如日本中學(xué)里設(shè)“生活指導(dǎo)部”,臺(tái)灣、香港的中小學(xué)普遍設(shè)立“輔導(dǎo)處”,制訂有關(guān)心理教育的實(shí)施綱要并組織實(shí)施。人們對(duì)健康的內(nèi)涵有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。正如1948年世界衛(wèi)生組織(who)對(duì)“健康”的界定:“不僅是指軀體沒有疾病或缺損,而是指完好的生理和心理狀態(tài)及社會(huì)適應(yīng)能力?!睂W(xué)校的健康教育也由偏重于生理衛(wèi)生教育而發(fā)展為包括生理、心理、社會(huì)適應(yīng)性教育在內(nèi)的全面健康教育。

80年代以后,許多國家面向21世紀(jì),在調(diào)整中小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí),進(jìn)一步明確了心理素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。如日本強(qiáng)調(diào)學(xué)生現(xiàn)階段應(yīng)具有“寬廣胸懷、健康體魄、豐富創(chuàng)造力”,具有“自律精神與公共精神”。1988年《美國的潛力---人》研究報(bào)告中指出:“面向21世紀(jì)去開發(fā)人的才能,意味著應(yīng)培養(yǎng)人具有明確的生活目標(biāo)和社會(huì)責(zé)任感;具有在變化的環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、技能的高度適應(yīng)性;有創(chuàng)造意識(shí),并能不斷獲得新知識(shí),而且有能力不斷克服自身局限?!狈▏慕逃繕?biāo)中提出:“要使每個(gè)受教育者最大限度地發(fā)揮基本的潛在能力,并能創(chuàng)造自己的未來?!卑拇罄麃單磥斫逃瘑T會(huì)的埃利亞德博士認(rèn)為:“21紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求首先是創(chuàng)造,應(yīng)重視發(fā)展個(gè)性,發(fā)展自我意識(shí),應(yīng)善于和別人搞好關(guān)系?!?/p>

與此同時(shí),對(duì)學(xué)生心理教育研究的國際合作也進(jìn)一步加強(qiáng)。如1989年1月日本國立教育研究所與聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)辦事處合作召開了“亞太地區(qū)小學(xué)生情感教育研究會(huì)”,會(huì)上提出了情感教育的內(nèi)容、方法,強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的健康的情感品質(zhì):理解情理、體諒他人、互助合作的精神;獨(dú)立自主、不依賴他人;有責(zé)任心、遵紀(jì)守法;勇于克服困難,能自控、自信、自愛。

二、心理教育對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育具有重要作用

學(xué)生的素質(zhì)可以分為遺傳生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì),也可以進(jìn)一 步分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、審美素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì),還可以有更具體的分類。對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)來說,遺傳生理素質(zhì)是基礎(chǔ),心理素質(zhì)是關(guān)鍵,社會(huì)文化素質(zhì)則是體現(xiàn)。社會(huì)文化素質(zhì)是建立在一定的遺傳生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上,通過學(xué)生復(fù)雜的心理活動(dòng)而形成的。因此,社會(huì)文化素質(zhì)水平主要取決于心理素質(zhì),而且健康的心理素質(zhì)還可以彌補(bǔ)遺傳生理的缺陷,改善生理機(jī)能,促進(jìn)身體健康。

促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的素質(zhì)教育就是在學(xué)生先天遺傳素質(zhì)基礎(chǔ)上,通過教育影響使學(xué)生的身心潛能得到充分發(fā)展并培養(yǎng)社會(huì)所需要的人的品質(zhì),人們通常把學(xué)校的教育分為德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育等幾個(gè)方面,但從素質(zhì)教育的內(nèi)涵來看,還應(yīng)包括心理素質(zhì)教育(即心理教育)。當(dāng)然心理教育與德、智、體、美、勞各育有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。

1.心理教育與德育

德育是學(xué)校借助一定的手段方法有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生施加影響,把一定的社會(huì)意識(shí)、社會(huì)規(guī)范和準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為個(gè)體的思想品德的過程。德育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為習(xí)慣,確立理想、信念、世界觀、人生觀和價(jià)值觀,這些與學(xué)生的心理品質(zhì)是密不可分的。在目前實(shí)施的《中學(xué)德育大綱》和《小學(xué)德育綱要》中就明確提出了培養(yǎng)心理品質(zhì)的目標(biāo)要求。如使學(xué)生具有“良好的意志品質(zhì)和活潑開朗的性格,具有初步的自己管理自己、幫助別人,為集體服務(wù)的意識(shí)和能力”。心理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)健全的人格,這里的人格包括:人格的基礎(chǔ)---體格;人格的價(jià)值---品格;人格的特征---性格。

由此可見,通過心理教育可以塑造學(xué)生健全的人格,促進(jìn)社會(huì)性發(fā)展,提高學(xué)生品德水平。具有健全人格的學(xué)生,一定也具有良好的品德心理結(jié)構(gòu)和心理機(jī)制,因此,可以有效地把教育要求內(nèi)化為自己的品德。

2.心理教育與智育

智育是對(duì)學(xué)生傳授知識(shí),培養(yǎng)技能,發(fā)展智力和能力的教育。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì),形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是智育的首要任務(wù)??茖W(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)是一 種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng),是智力心理因素和非智力心理因素的綜合活動(dòng),學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是心理活動(dòng)結(jié)果。因此,智育活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的心理水平上,強(qiáng)烈的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、良好的思維力和記憶力等都能提高學(xué)習(xí)效果,提高認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平。而認(rèn)知結(jié)構(gòu)則是衡量智力水平的標(biāo)志,正如前蘇聯(lián)教育家烏申斯基所說:“智慧不是別的,而是組織得很好的知識(shí)體系。”

3.心理教育與美育、勞動(dòng)教育

學(xué)生的審美活動(dòng)伴隨著審美感知、審美理解、審美想象等一系列心理活動(dòng),最終形成審美個(gè)性和審美能力。勞動(dòng)教育是進(jìn)行勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能及勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。美育和勞動(dòng)教育都必須建立在學(xué)生一定心理水平基礎(chǔ)上,通過心理的內(nèi)化和外化活動(dòng)來進(jìn)行,并且整個(gè)教育過程始終滲透著心理品質(zhì)的培養(yǎng),如激趣、陶冶情感、鍛煉意志以及塑造個(gè)性。

學(xué)校有目的有計(jì)劃的心理教育可以為美育和勞動(dòng)教育打下良好的心理基礎(chǔ),提高美育和勞動(dòng)教育效果;還可以增強(qiáng)美育和勞動(dòng)教育滲透心理教育的目的性,發(fā)揮其心理教育的功能。

4.心理教育與體育

健康的心理可以提高人的機(jī)體活力,調(diào)動(dòng)神經(jīng)活動(dòng)的積極性,促進(jìn)人的內(nèi)分泌活動(dòng),協(xié)調(diào)骨胳肌肉運(yùn)動(dòng),健康的身體可以使人情力充沛,提高活動(dòng)效率。身心健康具有內(nèi)在聯(lián)系。因此,現(xiàn)代學(xué)校衛(wèi)生保健已經(jīng)由單一的生理衛(wèi)生保健發(fā)展為生理心理衛(wèi)生綜合保劍心理素質(zhì)對(duì)體育活動(dòng)的影響引起體育工作者的高度重視。在體育活動(dòng),尤其是競(jìng)技性體育活動(dòng)別重視對(duì)運(yùn)動(dòng)員的心理素質(zhì)訓(xùn)練。培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),可以促進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)成績(jī)的提高。

體育對(duì)心理教育的作用也已被教育工作者所認(rèn)識(shí)。通過適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)放松緊張心理,使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài);通過運(yùn)動(dòng)中的空間知覺、時(shí)間知覺、速度知覺的訓(xùn)練提高觀察力;通過技巧動(dòng)作的訓(xùn)練培養(yǎng)注意力;通過長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)意志的堅(jiān)韌性;通過球類運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)思維的靈活性、意志的果斷性及團(tuán)結(jié)協(xié)作的心理品質(zhì),等等。

總之,學(xué)生的心理素質(zhì)是影響素質(zhì)教育效果的關(guān)鍵因素。通過心理教育培養(yǎng)良好的心理素質(zhì),可以使學(xué)生保持健康的心理狀態(tài),調(diào)動(dòng)學(xué)生心理活動(dòng)的能動(dòng)性,開發(fā)心理潛能,促進(jìn)素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、加強(qiáng)心理教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和措施

當(dāng)前中小學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀中突出的問題之一是心理素質(zhì)欠佳,而且心理素質(zhì)教育又是學(xué)校教育中的薄弱環(huán)節(jié),加強(qiáng)心理教育成為亟待解決的問題。

據(jù)上海市精神衛(wèi)生研究所對(duì)3000名學(xué)齡兒童的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn),有心理問題的占20%多(而有生理問題的僅占1.3%)。即使被稱為學(xué)之驕子的重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生也存在著令人擔(dān)憂的心理健康問題。據(jù)上海市的一項(xiàng)調(diào)查,上海市重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生中屬心理不健康或不夠健康者占25%。近些年,升入大學(xué)的學(xué)生中因承受不了學(xué)習(xí)、生活、感情上的挫折,或因人際關(guān)系不和諧、孤獨(dú)、憂郁而導(dǎo)致失眠癥、偏頭痛癥、人格異常甚至自殺者的比例有所上升。據(jù)有關(guān)資料表明,大學(xué)生中因心理問題而休學(xué)、退學(xué)人數(shù)占休學(xué)、退學(xué)人數(shù)的64.4%。

眾所周知,“后進(jìn)生”教育是素質(zhì)教育的難題。許多研究認(rèn)為:絕大部分“后進(jìn)生”的智力是正常的,但絕大部分的學(xué)生在社交、生活、學(xué)習(xí)等方面的適應(yīng)性水平明顯較低,對(duì)社會(huì)和環(huán)境適應(yīng)不良,社會(huì)技能和學(xué)習(xí)技能落后。表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏學(xué)習(xí)熱情,學(xué)習(xí)意志薄弱,性格偏執(zhí)等,這些心理問題抑制了智力潛能的開發(fā)和發(fā)展,導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難和情緒消極。

影響學(xué)生心理素質(zhì)的原因是多方面的,也是比較復(fù)雜的,但就教育因素而言,不能不說與多年來“應(yīng)試教育”的影響,忽視學(xué)生心理素質(zhì)教育有著直接的關(guān)系。

“應(yīng)試教育”的思想及其教育體制、教育內(nèi)容、教育方法,使學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展走向片面或畸形,片面的知識(shí)傳授、機(jī)械的技能訓(xùn)練等智育活動(dòng)是以“應(yīng)試”為目的的,并以犧牲學(xué)生的情感和社會(huì)性的健康發(fā)展為代價(jià)的。“應(yīng)試教育”中談不上真正意義的德育、審美、勞動(dòng)教育,更談不上有目的有計(jì)劃的心理教育。

所謂的重視智育,也只不過是重視升學(xué)考試學(xué)科的知識(shí)傳授,強(qiáng)化那些直接影響考試分?jǐn)?shù)的能力因素,比如抽象邏輯的思維力、比較機(jī)械的記憶力和“紙上談兵式”的解題能力,對(duì)形象性、直覺的智力因素和良好的非智力因素的培養(yǎng)卻比較薄弱。這種教育脫離了社會(huì)和人的發(fā)展的多種多樣的需要,抑制了學(xué)生潛能的開發(fā)。

在這樣的教育環(huán)境之中,各種矛盾沖擊著學(xué)生還不健全不成熟的心理,常常引起他們的心理困惑、沖突和挫折,在無力克服的情況下,脆弱的心理承受力一 旦被壓垮,便導(dǎo)致心理問題,甚至出現(xiàn)心理障礙,影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。