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第1篇：統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文

高職教育經(jīng)歷了近十年的發(fā)展，具有特色、富有創(chuàng)新的課程改革可謂碩果累累。不過，在發(fā)展的背后，仍存在很多值得深思之處。首先課程改革往往針對獨(dú)立課程，缺少關(guān)聯(lián)課程的有力支持；其次課程改革側(cè)重專業(yè)課程，并且教改成果很難在同行中應(yīng)用推廣，造成了優(yōu)質(zhì)資源的極大浪費(fèi)。為改變改革過程中出現(xiàn)的片面性、局限性和表面性，高職課程改革應(yīng)在前階段成果與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，推行全面性、整體性和系統(tǒng)性的課程開發(fā)與設(shè)計。

系統(tǒng)性課程設(shè)計是一個教師團(tuán)隊針對課程體系中的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)而進(jìn)行的整體的、全面的、系統(tǒng)的設(shè)計與創(chuàng)新，是針對一個專業(yè)的復(fù)雜而浩大的工程，呈現(xiàn)出教學(xué)主體的整體性、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和教學(xué)環(huán)節(jié)的全面性三個特征。

（1）教學(xué)主體的整體性。一個專業(yè)的課程開發(fā)主體是教研室團(tuán)隊。課程設(shè)計是認(rèn)識統(tǒng)一、能力相當(dāng)和認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師團(tuán)隊集體智慧的碰撞和能力的匯集，而不是少部分教師針對獨(dú)立課程的離散工作。

（2）教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性。學(xué)習(xí)者的能力培養(yǎng)是系統(tǒng)化工程，為保證前后知識的延續(xù)性、連貫性和相輔相成，以及能力培養(yǎng)的循序漸進(jìn)和工作經(jīng)驗(yàn)的積累，實(shí)現(xiàn)課程間的準(zhǔn)確對接與順利過渡，課程設(shè)計要從課程體系入手，鏈接相關(guān)聯(lián)的各教學(xué)環(huán)節(jié)同步改革，才能保證教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的系統(tǒng)性。

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的全面性。課程設(shè)計要從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)組織、從過程管理到學(xué)習(xí)評價、從教室到工廠、從教師到學(xué)習(xí)者，涉及到方方面面，全面系統(tǒng)地整體推進(jìn)。高職課程改革只有全方位推進(jìn)，才可能取得更好的成績。

1高職課程體系的構(gòu)建

高職課程的培養(yǎng)目標(biāo)是整體化解決綜合性專業(yè)問題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式。課程強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)和綜合職業(yè)能力開發(fā)的過程性、關(guān)聯(lián)性和情境性。在行為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想指導(dǎo)下，課程的內(nèi)容應(yīng)該是在職業(yè)能力和工作分析基礎(chǔ)上，源于工作實(shí)際的典型工作任務(wù)中提煉出來的系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.1職業(yè)能力與工作分析

行為導(dǎo)向的職業(yè)教育思想指出：職業(yè)能力和工作分析是基于工作過程的、整體化的職業(yè)資格分析。職業(yè)資格研究的實(shí)質(zhì)是：以職業(yè)行動領(lǐng)域（一個職業(yè)的典型工作任務(wù)）和工作過程為導(dǎo)向，把工作任務(wù)、工作過程和職業(yè)行動情境進(jìn)行科學(xué)的歸納和整理，并描述相應(yīng)的職業(yè)能力，從而幫助人們遵循職業(yè)發(fā)展規(guī)律完成課程開發(fā)與設(shè)計。職業(yè)行動領(lǐng)域（典型工作任務(wù)）是一個職業(yè)的具體工作領(lǐng)域，是結(jié)構(gòu)完整的工作過程，可反應(yīng)該職業(yè)的典型工作內(nèi)容和工作方式，通常一個職業(yè)（或?qū)I(yè)）一般包括10～20個典型工作任務(wù)，如機(jī)制專業(yè)的“零件加工”、電氣專業(yè)的“設(shè)備電氣安裝”和電子專業(yè)的“電子產(chǎn)品裝調(diào)”等。準(zhǔn)確的典型工作任務(wù)及對應(yīng)明確的職業(yè)能力（知識與技能）分析是行為導(dǎo)向課程開發(fā)的關(guān)鍵依據(jù)。

1.2按崗位―能力―工作任務(wù)―課程的思路構(gòu)建課程體系

高職教育要保證在“職業(yè)資格―工作要求―學(xué)習(xí)內(nèi)容”之間建立起直接的聯(lián)系，就應(yīng)按崗位―能力―工作任務(wù)―課程的思路構(gòu)建課程體系，同時，兼顧職業(yè)成長規(guī)律、教育規(guī)律和職業(yè)生涯的發(fā)展。

行為導(dǎo)向性課程的開發(fā)可不與來源于企業(yè)的實(shí)際典型工作任務(wù)完全對應(yīng)，可根據(jù)教育特點(diǎn)、教育環(huán)境和教學(xué)條件進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，甚至有一定的創(chuàng)新。在同時遵循職業(yè)成長規(guī)律和教育規(guī)律時，課程體系結(jié)構(gòu)要突現(xiàn)四個層次的能力教育，每個發(fā)展層次須配備相應(yīng)的知識形態(tài)。第一層次是讓學(xué)習(xí)者了解職業(yè)概況，初步建立職業(yè)認(rèn)同感；第二層次提供與職業(yè)相關(guān)聯(lián)的知識學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者對工作系統(tǒng)建立整體性的認(rèn)識，初步建立合作意識；第三層次提供職業(yè)功能性教育，讓學(xué)習(xí)者掌握與復(fù)雜工作任務(wù)相應(yīng)的功能性知識，完成非規(guī)律性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)合作能力的進(jìn)一步發(fā)展，形成較高的職業(yè)責(zé)任感；第四層次是建立學(xué)科知識與工作實(shí)踐的聯(lián)系，開發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力和高度的責(zé)任感。只有科學(xué)的、漸進(jìn)的能力培養(yǎng)過程，才有可能將學(xué)習(xí)者由較低發(fā)展階段有序、有效地帶入到更高的發(fā)展階段。

2高職課程系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計的思路

典型工作任務(wù)通常是一個完整工作流程中的某項(xiàng)工作任務(wù)，一個經(jīng)營活動中的環(huán)節(jié)工作任務(wù)，或者是針對大系統(tǒng)中的子系統(tǒng)的局部工作任務(wù)。那么，通過一個由典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來的課程學(xué)習(xí)，僅能使學(xué)習(xí)者處理某個職業(yè)（或?qū)I(yè)）的一個典型的“問題情境”。要培養(yǎng)整體化系統(tǒng)性的解決綜合性專業(yè)問題的能力，還需通過系統(tǒng)化的工作歷驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累。因此，高職教育過程中應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)化綜合性工作任務(wù)的學(xué)習(xí)過程。這樣，需要以一個能串連多個典型工作任務(wù)的綜合性工作任務(wù)為載體，對相關(guān)連課程進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計。

基于綜合性工作任務(wù)的系統(tǒng)性課程設(shè)計思路是：從一系列的典型工作任務(wù)中，提煉出能串聯(lián)多個相關(guān)聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)的綜合性工作任務(wù)，通過將綜合性工作任務(wù)分解成多項(xiàng)工作子任務(wù)（根據(jù)教育的特點(diǎn)工作子任務(wù)還可進(jìn)一步細(xì)分為學(xué)習(xí)任務(wù)），各工作子任務(wù)（或?qū)W習(xí)任務(wù)）引至各課程，各課程的教學(xué)則圍繞工作子任務(wù)的開展而設(shè)計，從而實(shí)現(xiàn)課程的系統(tǒng)性設(shè)計?；诰C合性工作任務(wù)系統(tǒng)性課程設(shè)計的思路如圖1所示。

2.1綜合性工作任務(wù)的選擇

作為系統(tǒng)性課程設(shè)計的載體，綜合性工作任務(wù)的選擇顯得尤其重要。它應(yīng)具備承載學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的專業(yè)能力和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的特性，是開放性、設(shè)計導(dǎo)向性的任務(wù)，注重反映工作過程的全面性和完整性。綜合性工作任務(wù)可以是一個系統(tǒng)工作流程（如制造業(yè)），可以是一個完整項(xiàng)目任務(wù)（如營銷、管理），也可以是一個整體系統(tǒng)的設(shè)計、生產(chǎn)與裝調(diào)任務(wù)（如電氣控制、電子信息）。它能分解為多項(xiàng)完整的工作子任務(wù)，每項(xiàng)工作子任務(wù)對應(yīng)一門課程（課程可以開發(fā)為行為導(dǎo)向課程、項(xiàng)目驅(qū)動課程或任務(wù)引領(lǐng)課程等），各課程則圍繞工作子任務(wù)的開展而設(shè)計。

2.2綜合性工作任務(wù)的分解

在綜合性工作任務(wù)分解成工作子任務(wù)時，要保證工作子任務(wù)本身的全面性（包含工作的方方面面，如工作對象、工具、工作方法、工作要求）和獨(dú)立性，但有相互聯(lián)系、互相影響。工作子任務(wù)還要體現(xiàn)出不同特征，從剛開始的單一、簡單、封閉和模仿的任務(wù)，發(fā)展到組合、復(fù)雜、開放和創(chuàng)新的任務(wù)，為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)性知識積累提供有效的渠道。在學(xué)習(xí)過程按工作流程（即按各工作子任務(wù)的完成順序）進(jìn)行有效排序時，因此而建立起課程間的相互關(guān)聯(lián)與相互支承，實(shí)現(xiàn)課程間的準(zhǔn)確對接與順利過渡。

3基于綜合性工作任務(wù)的課程系統(tǒng)性設(shè)計應(yīng)用

以機(jī)制專業(yè)（數(shù)控方向）基于綜合性工作任務(wù)的課程系統(tǒng)性設(shè)計為例。選擇中等復(fù)雜部體的加工與裝配（如減速器的設(shè)計與加工）為綜合性工作任務(wù)，并按工作流程進(jìn)行分解工作子任務(wù)：部件的結(jié)構(gòu)設(shè)計工藝設(shè)計通用加工數(shù)控加工零件檢驗(yàn)與部件裝配。綜合性工作任務(wù)、工作子任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)和課程對照如圖2所示。以減速器的設(shè)計與加工為綜合性工作任務(wù)的課程系統(tǒng)性設(shè)計，串聯(lián)了有關(guān)聯(lián)的機(jī)械制造基礎(chǔ)、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)、機(jī)械制圖及CAD、機(jī)械工藝及夾具設(shè)計、通用加工和數(shù)控加工、生產(chǎn)管理與質(zhì)量控制等教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)性設(shè)計。

第2篇：統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞 中職校 電子技術(shù)課程 專業(yè)興趣引導(dǎo)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.018

Guide Students to Learn Secondary Vocational Electronics Course

by Enhancing Students' Professional Interests

LIU Jie

（Xiamen Information School， Xiamen， Fujian 361009）

Abstract In vocational education， there is a lot of theoretical concept in electronic technology course， the content is boring and difficult， for the quality of teaching had a great impact. Therefore， vocational schools should take active measures to guide the use of teaching methods of interest to improve the quality of teaching. In teaching， teachers should use innovative teaching methods to stimulate students' professional interests， so that students can take the initiative to learn， to improve student learning. It proves guide on teaching methods for improving students' interest in learning efficiency and learning great help.

Key words secondary vocational school; electronic technology course; professional interest guide

0 前言

在中職學(xué)校電子及工科專業(yè)當(dāng)中，電子技術(shù)是一門極為重要的基礎(chǔ)課程。但是由于內(nèi)容十分復(fù)雜、枯燥、難懂，給學(xué)生帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生逐漸產(chǎn)生了抵觸心理，不愿意主動學(xué)習(xí)，自然就難以取得良好的學(xué)習(xí)效果。為了能夠讓學(xué)生真正學(xué)到電子技術(shù)的知識與技能，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的興趣，采用專業(yè)興趣引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生進(jìn)行主動的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

1 向?qū)W生介紹業(yè)界最新發(fā)展動態(tài)

在中職學(xué)校的電子技術(shù)課程中，很多學(xué)生都認(rèn)為該項(xiàng)課程學(xué)習(xí)之后沒有用處，在以后的工作當(dāng)中很少能用到。造成學(xué)生這種想法的原因主要是傳統(tǒng)的中職電子技術(shù)課程只注重概念和理論，對于業(yè)界的發(fā)展水平關(guān)注較少。對此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重以下幾個方面：

1.1 設(shè)計好開頭課

好的開始就是成功的一半。因此在電子技術(shù)課程開課之前，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合電子技術(shù)的特點(diǎn)及其發(fā)展現(xiàn)狀對學(xué)生進(jìn)行一個系統(tǒng)的介紹。讓學(xué)生能夠了解電子技術(shù)的背景和起源，掌握電子技術(shù)當(dāng)前的應(yīng)用領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生理解電子技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)。這樣，就能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中積極探索，主動學(xué)習(xí)。

1.2 引入對業(yè)界動態(tài)介紹和評述

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r候引入一些業(yè)界的最新動態(tài)，并對其進(jìn)行介紹和評述。這樣，學(xué)生就能夠產(chǎn)生較高的興趣，專注、認(rèn)真的聽教師講解。例如，可以介紹一下當(dāng)前市場上的模擬電子器件和電路的具體行情;采用電子技術(shù)的主要產(chǎn)品有哪些;哪家企業(yè)是這個領(lǐng)域中的佼佼者等。通過這些問題吸引學(xué)生的興趣，進(jìn)而能夠更加高效地學(xué)習(xí)后續(xù)課程。①

1.3 讓學(xué)生認(rèn)識到電子技術(shù)在自己專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用前景

在計算機(jī)領(lǐng)域，模擬電路模塊的設(shè)計好壞，直接關(guān)系到高速數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計。而系統(tǒng)處理數(shù)據(jù)速度的快慢，也受到數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換期轉(zhuǎn)速率大小的影響。在存儲器的設(shè)計當(dāng)中，對于微小信號進(jìn)行處理的時候，可能會受到放大、采樣、失真、濾波、噪聲方面問題的影響。在數(shù)字通信領(lǐng)域，設(shè)計難點(diǎn)主要是數(shù)字傳輸中數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換期的高精度、大帶寬的要求。在無線領(lǐng)域，設(shè)計難點(diǎn)為高頻、低噪、抗干擾能力。在光接收領(lǐng)域，設(shè)計難點(diǎn)為大帶寬、低損耗。讓學(xué)生了解以上知識，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠拓寬學(xué)生在電子技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的視野。

2 教師利用人格魅力激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，與教師有著很大的關(guān)系。教師在教學(xué)過程中，要營造輕松、良好的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生積極的情緒和良好的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)的過程，不僅僅是知識傳遞的過程，同時也是教師和學(xué)生在情感上的相互溝通。成功的教學(xué)，往往都是以師生之間良好的情感為基礎(chǔ)。學(xué)生對教師認(rèn)可，就會更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。②對此，教師應(yīng)當(dāng)用真誠的愛心對待每一名學(xué)生，以真實(shí)的情感對學(xué)生進(jìn)行激勵。在學(xué)生回答問題的時候，如果回答的正確，教師應(yīng)當(dāng)給予積極的贊揚(yáng)和肯定。即使回答錯誤，教師也應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行鼓勵，同時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣。

在課堂中，教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出積極、高漲的情緒，和藹、慈祥的面孔，以及自信的眼神進(jìn)行授課。這樣，學(xué)生能夠感受到教師的熱情、和藹、信心。這樣學(xué)生才能夠輕松、自由地學(xué)習(xí)，才能使思維更加活躍和敏捷，從而大膽地進(jìn)行想象。對于某些問題，才敢于提出質(zhì)疑和評論，共同營造一種活躍、積極的課堂氛圍，對教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響。

3 利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的興趣

電子技術(shù)是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，因此，一定要在教學(xué)過程中重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示的同時，應(yīng)當(dāng)盡量給予學(xué)生機(jī)會親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。如果教師的演示過程十分生動，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿意積極地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察。因此，教師在課前要做好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，做到規(guī)范操作。同時，為了避免學(xué)生看實(shí)驗(yàn)過程只覺得好玩，忽略知識學(xué)習(xí)的情況發(fā)生，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行預(yù)習(xí)，觀察實(shí)驗(yàn)的過程中要進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的記錄，以確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，對于一些內(nèi)容較為復(fù)雜、抽象的知識，可以將其設(shè)計成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親身觀察和體驗(yàn)當(dāng)中，理解和掌握相關(guān)知識。例如對于靜態(tài)工作點(diǎn)與波形失真的關(guān)系，教師可以通過實(shí)驗(yàn)給學(xué)生演示具體的情況，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容向?qū)W生講解知識，學(xué)生就會比較容易接受和理解。

在電子技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，不但要重視教師的實(shí)驗(yàn)演示，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。為了能夠取得更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)做好課前準(zhǔn)備，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)測試，盡量掌握試實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵條件，以及可能導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的情況和影響。以便在學(xué)生課上遇到相關(guān)問題的時候，能夠及時予以解答。此外，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，教師應(yīng)當(dāng)督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，做到基本掌握實(shí)驗(yàn)過程和步驟，使學(xué)生能夠順利完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束之后，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，對實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指出和解答，表揚(yáng)表現(xiàn)良好的學(xué)生，樹立一個榜樣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

利用電子技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是這種興趣并不穩(wěn)定。因此，教師在教學(xué)過程中，一方面應(yīng)當(dāng)注重在教學(xué)過程中加強(qiáng)德育的滲透，提高學(xué)生的非智力因素水平。另外應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)模式和效果方面采取措施，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生并保持良好的學(xué)習(xí)興趣。

4 激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣的措施

4.1 將復(fù)雜的知識簡單化

在中職學(xué)校電子技術(shù)課程當(dāng)中，由于很多概念和理論知識十分抽象、復(fù)雜，因此學(xué)生很容易產(chǎn)生畏懼心理。同時由于有些學(xué)生抽象思維能力還有所不足，因此，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將抽象、復(fù)雜的知識進(jìn)行處理和簡化，采取一些較為貼切的事物對其進(jìn)行比喻，這樣能夠讓學(xué)生更容易理解。同時激發(fā)獨(dú)生求知欲和好奇心，進(jìn)而產(chǎn)生專業(yè)興趣。

4.2 將抽象的電子技術(shù)問題生活化

對于一些電子技術(shù)方面的問題，教師可以引用生活當(dāng)中的實(shí)際例子，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，讓學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。③例如，在講解負(fù)反饋放大電路自激振蕩的產(chǎn)生和消除的時候，可以讓學(xué)生想象和回憶唱卡拉OK的時候。如果麥克風(fēng)和音箱的位置不當(dāng)，就會出現(xiàn)刺耳的聲音。而只要移動麥克風(fēng)或音箱的位置，使自激振蕩不滿足相位或振幅平衡，就能夠消除這種現(xiàn)象。這樣，學(xué)生就會變得十分活躍，積極開動腦筋思考問題。

4.3 將抽象的電子電路具體化

教師在講解電子電路的時候，可以采用一些具體的事物，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，從而提高學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)一些新的電子元器件的時候，教師可以多帶幾種不同型號的電子元器件和電子產(chǎn)品，讓學(xué)生在線路板上自行尋找電器元件，了解其構(gòu)造和型號等知識。這樣，學(xué)生通過實(shí)際的觀察，就能夠更加直觀地了解相關(guān)的知識。

4.4 結(jié)合實(shí)例進(jìn)行教學(xué)

在中職電子技術(shù)課程當(dāng)中，有一些內(nèi)容十分復(fù)雜難懂。例如集成運(yùn)放性能指標(biāo)，如果采用傳統(tǒng)的背誦定義的方式進(jìn)行教學(xué)，將會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成很大的打擊，學(xué)生也不一定能夠完全理解其具體含義。④對此，教師可以向?qū)W生介紹運(yùn)算放大器的設(shè)計方向及其應(yīng)用領(lǐng)域，講解為什么運(yùn)算放大器做不到十全十美，介紹能夠?qū)蛇\(yùn)放性能產(chǎn)生影響的具體參數(shù)。這樣，學(xué)生就能夠更加全面、深入地了解相關(guān)知識，同時也能保持良好的學(xué)習(xí)興趣。

4.5 重視實(shí)踐操作的訓(xùn)練

在電子技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中，實(shí)踐操作是一項(xiàng)極為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它能夠鞏固和加深學(xué)生對于知識的理解和掌握程度。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用課程設(shè)計、教學(xué)實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解，提高學(xué)生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。但是，如果只進(jìn)行單調(diào)的操作，很容易使學(xué)生失去興趣。對此，教師可以設(shè)計一些能夠引起學(xué)生興趣的活動，讓學(xué)生在親自動手實(shí)踐中加深對知識的理解。⑤例如，在學(xué)習(xí)直流穩(wěn)壓電源之后，可以指導(dǎo)學(xué)生自己動手，為家中的小家電制作一個直流電源，讓學(xué)生在動手操作中，掌握電子制作的方法和技巧。這樣，既能夠鞏固學(xué)生學(xué)到的知識，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.6 對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂栆龑?dǎo)

在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)奶釂柲軌蛞l(fā)學(xué)生的積極思考，集中學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維。教師利用適當(dāng)?shù)奶釂栆龑?dǎo)，不但能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識掌握情況進(jìn)行了解，還能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和專業(yè)興趣。因此，在提問設(shè)計中，教師應(yīng)當(dāng)合理的設(shè)置問題的懸念和矛盾，抓住問題的本質(zhì)和關(guān)鍵，同時應(yīng)當(dāng)具有一定的開放性，讓學(xué)生能夠進(jìn)行主動思考，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)中規(guī)模常用時序模塊計數(shù)器的時候，可以對學(xué)生提出一些問題，一個電子鐘需要幾個計數(shù)器，每個計數(shù)器的模分別為多少;利用學(xué)習(xí)過的中規(guī)模計數(shù)器集成芯片制作電子鐘，至少需要多少芯片;如果時鐘源是1MHz的石英晶振，能否采用計數(shù)器進(jìn)（下轉(zhuǎn)第117頁）（上接第37頁）行分頻。教師可以通過以上這些問題，將課上學(xué)到的知識進(jìn)行串聯(lián)。同時也將分頻器這一計數(shù)器的另一用途也引入其中，擴(kuò)寬了學(xué)生的知識面。這樣，教師通過學(xué)生回答問題的情況，將仍然存在的問題進(jìn)行總結(jié)，從而繼續(xù)完善學(xué)生對于知識的理解。

5 結(jié)論

無論進(jìn)行何種學(xué)習(xí)，興趣始終都是最好的老師。它能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動力。尤其是在中職學(xué)校的電子技術(shù)課程當(dāng)中，利用學(xué)生的專業(yè)興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效解決電子技術(shù)課程內(nèi)容枯燥、乏味的問題，讓學(xué)生更加積極、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而取得更為理想的學(xué)習(xí)效果。

注釋

① 涂巧玲.興趣引領(lǐng)電子技術(shù)課程教學(xué)策略[J].中國電力教育，2014（5）：70-71.

② 王洪昌.如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)的興趣[J].教師論壇，2012（4）：48-49.

③ 王曉芳.如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)電子技術(shù)課程的興趣[J].中國科技信息，2014（12）：230.

第3篇：統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文

[關(guān)鍵詞]系統(tǒng)；整體性；生成論；演化機(jī)制

[中圖分類號]N949[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1671-511X（2012）02-0023-04

“人們通常都把系統(tǒng)等同于整體。實(shí)際上，系統(tǒng)是整體的一種描述方式。人們真正關(guān)心的不是系統(tǒng)而是整體，人們著眼系統(tǒng)的目的和實(shí)質(zhì)在于整體。系統(tǒng)的整體思維，其精髓是它的整體性，系統(tǒng)其實(shí)是整體的一種表達(dá)方式?！?/p>

整體論作為一種哲學(xué)思想，至少可以追溯至亞里士多德，但直到20世紀(jì)20年代才有人（施穆滋Jan Smuts）創(chuàng)造了“整體論”（holism）這一范疇，以此彰顯“在自然界中，通過創(chuàng)造性進(jìn)化而產(chǎn)生的整體大于部分之和的趨勢”。

整體性問題是系統(tǒng)思想中的一個經(jīng)典問題。這源于系統(tǒng)本體的整體性、層次性、關(guān)系性與自組織等特性。而從科學(xué)范式的角度講，系統(tǒng)科學(xué)區(qū)別于經(jīng)典科學(xué)的最大特征即系統(tǒng)的整體性。按照不同的角度系統(tǒng)可以分為不同的類別，但是不同類型的系統(tǒng)具有一些共同的基本的性質(zhì)或特征，其中最基本的性質(zhì)就是整體性。貝塔朗菲（Bertalanffy，L.v）明確提出系統(tǒng)論是研究“整體”或“整體性”的科學(xué)；拉茲洛（E.Laszlo）則將“整體性”列在他所概括的系統(tǒng)的幾大特征之首。

然而，系統(tǒng)的整體性作為一個科學(xué)概念到底具有哪些內(nèi)涵？這些內(nèi)涵是如何邏輯地展開因而使得系統(tǒng)科學(xué)思想史成為可能？本文擬述之。

一、新質(zhì)涌現(xiàn)：整體性的行為表征

系統(tǒng)整體性的行為表征（或外在表現(xiàn)）是新質(zhì)涌現(xiàn)。即質(zhì)的新穎性是系統(tǒng)整體性的直觀體現(xiàn)。系統(tǒng)是要素、外部環(huán)境和結(jié)構(gòu)三方面相關(guān)聯(lián)的具有特定功能的整體，系統(tǒng)的整體性是相對于其外部環(huán)境而言的，這是系統(tǒng)的一種外在表現(xiàn)、行為表征。也就是說，我們之所以能看到或感知到一個系統(tǒng)，首先是因?yàn)樗鼜耐庠谡故玖艘环N整體性的表現(xiàn)。而一個活的系統(tǒng)，維持其生命力的一個主要的外在表現(xiàn)就是不斷地涌現(xiàn)新質(zhì)。

涌現(xiàn)（emergence），當(dāng)代系統(tǒng)科學(xué)理論也曾稱之為“突現(xiàn)”。新質(zhì)涌現(xiàn)是指這樣一種情況：被考察的客體原來沒有的質(zhì)或特性，在某一變化過程中驟然出現(xiàn)，或者相對于實(shí)施考察的主體而言是驟然出現(xiàn)的，同時形成了一種與新突起的質(zhì)或特性相對應(yīng)的系統(tǒng)。

由于涌現(xiàn)現(xiàn)象似乎總是給人以神秘感，導(dǎo)致它長期被排除在科學(xué)研究的視野之外。系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展使對涌現(xiàn)性的重視和研究重登科學(xué)舞臺。貝塔朗菲最先沖破這一禁忌，把涌現(xiàn)概念引入系統(tǒng)科學(xué)，并把對涌現(xiàn)現(xiàn)象的描述作為系統(tǒng)科學(xué)的基本問題之一。但是，貝氏對突現(xiàn)性的理解還是構(gòu)成性的思維，他借亞里士多德的名言把突現(xiàn)表述為“整體大于部分之和”，因此涌現(xiàn)的實(shí)質(zhì)注定不會在貝氏那里得到準(zhǔn)確的闡釋；霍蘭（Hpland J H）把涌現(xiàn)表述為“多來自少”、“復(fù)雜來自簡單”，歐陽瑩之認(rèn)定“只有系統(tǒng)的額外特征才有資格為涌現(xiàn)”；這些命題仍帶有某些神秘色彩，或多或少使人覺得那些額外涌現(xiàn)出來的東西（定性的或定量的）來路不明，無跡可求。由于這個緣故，許多人把不可解釋性當(dāng)成涌現(xiàn)的基本特征。特別是那些把還原論當(dāng)成科學(xué)方法論之唯一可能形式的人，至今視涌現(xiàn)一詞為非科學(xué)術(shù)語，拒絕接受。

實(shí)際上，涌現(xiàn)現(xiàn)象并非憑空出現(xiàn)的，它具有可以查尋的客觀根源和能夠用科學(xué)揭示的產(chǎn)生機(jī)制，因而原則上具有可解釋性。消除突現(xiàn)的神秘性，應(yīng)考察它的現(xiàn)實(shí)來源，揭示其產(chǎn)生機(jī)制。苗東升認(rèn)為，系統(tǒng)突現(xiàn)性來自系統(tǒng)的組分、結(jié)構(gòu)和環(huán)境三方面：構(gòu)材效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)、結(jié)構(gòu)效應(yīng)、環(huán)境效應(yīng)四者共同造就系統(tǒng)的整體涌現(xiàn)性。

在人們的認(rèn)識過程中，系統(tǒng)的整體性最初表現(xiàn)為其突現(xiàn)出的各組成要素所不具有的新質(zhì)。這種質(zhì)的新穎性就是整體性的直觀體現(xiàn)。從實(shí)質(zhì)上看，系統(tǒng)的整體性也只有就這種質(zhì)的新穎性而言，才具有客觀的意義。以生命系統(tǒng)為例，生物體的特性不等同于細(xì)胞的特性，更不能歸結(jié)為組成細(xì)胞的分子、原子等成份的特性，生物體所突現(xiàn)的新質(zhì)不是別的，正是“活的”生命有機(jī)體這種復(fù)雜系統(tǒng)所展示出的一種整體性，如新陳代謝、生長發(fā)育、自我調(diào)節(jié)，甚至病變消亡等。

二、對稱破缺與多元協(xié)同：整體性的內(nèi)在原因

從本質(zhì)上看，由新質(zhì)涌現(xiàn)所體現(xiàn)出的整體性并不意味著系統(tǒng)內(nèi)部的單純性和均一性。恰恰相反，正是由于系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)、要素之間的關(guān)系發(fā)生了激烈的變化，從而使系統(tǒng)的構(gòu)成要素產(chǎn)生一種對稱破缺、高度分化、質(zhì)的規(guī)定性多元化，才有可能造就出某種形式的整體性。

整體性產(chǎn)生的原因包括：開放環(huán)境可能導(dǎo)致熵減；非平衡是產(chǎn)生新的有序之源頭；漲落導(dǎo)致有序；非線性導(dǎo)致自組織。而非平衡、非線性及漲落狀態(tài)的形成均離不開系統(tǒng)內(nèi)部的對稱性破缺。因此要研究新整體產(chǎn)生的原因，必須研究對稱性破缺的問題。

1.新整體誕生的條件：對稱破缺

所謂對稱破缺，是指觀察者視線中系統(tǒng)構(gòu)成要素的對稱程度降低或?qū)ΨQ性質(zhì)喪失。它意味著一種分化，即系統(tǒng)結(jié)構(gòu)由一種均勻的同質(zhì)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樾再|(zhì)不對稱的異質(zhì)狀態(tài)。對稱性與有序性密切相關(guān)。對稱程度越高，則有序性越強(qiáng)。普利高津在耗散結(jié)構(gòu)理論中對此進(jìn)行了深刻的揭示和論述，“耗散結(jié)構(gòu)一旦形成，時間以及空間的均勻性可能遭到破壞，我們更加接近亞里士多德所提出的‘生物學(xué)’的空時觀?！彼^“生物學(xué)”的時空觀，就是對稱破缺的時空觀，它包括空間對稱破缺與時間對稱破缺。

空間對稱破缺：表現(xiàn)為系統(tǒng)的各構(gòu)成要素在三維空間中分布的非均勻性。根據(jù)耗散結(jié)構(gòu)理論，對稱破缺展示出系統(tǒng)的不同構(gòu)成要素之間或系統(tǒng)與其外部環(huán)境之間的本質(zhì)差別，這種本質(zhì)差別為演化這種復(fù)雜行為的出現(xiàn)提供了一個首要的先決條件，它使得原來在無差別介質(zhì)中根本不可能發(fā)生的演化過程，在對稱破缺的條件下可以成為現(xiàn)實(shí)。例如著名的貝納德花紋實(shí)驗(yàn)，就是系統(tǒng)達(dá)到某一閾值時，由對稱性破缺而產(chǎn)生的一種空間宏觀有序結(jié)構(gòu)。

時間對稱破缺：顯示為系統(tǒng)定向運(yùn)動變化及其周期性、節(jié)奏性。經(jīng)典力學(xué)認(rèn)為時間是可逆的，這就意味著“過去”和“將來”沒有質(zhì)的區(qū)別；熱力學(xué)第二定律對此提出挑戰(zhàn)，揭示了孤立系統(tǒng)的熵隨時間的推移趨向極大值，但不足的是這種對時間的非對稱性的描述僅僅限于孤立系統(tǒng)。而耗散結(jié)構(gòu)理論等自組織理論，則更一般也更深入地揭示了開放系統(tǒng)、不可逆系統(tǒng)的方向性。它們指出，任何開放系統(tǒng)都有一個隨時間而創(chuàng)生、發(fā)展和消亡的過程，這個過程是絕對不可逆轉(zhuǎn)的。對于開放系統(tǒng)來說，時間t總是單向的、對稱破缺的。它的意義已非一個簡單的幾何參量，而是一個決定系統(tǒng)演化的具有歷史意義的變量。作為耗散結(jié)構(gòu)論中的一個新概念，時間t是與系統(tǒng)不可逆過程相聯(lián)系的一個內(nèi)部變量。如化學(xué)鐘實(shí)驗(yàn)，即著名的B-Z反應(yīng)（Belousov-Zhabtin-shi），就是經(jīng)過時間對稱破缺，形成一種新的動態(tài)穩(wěn)定的有序結(jié)構(gòu)。

對稱破缺作為整體性的內(nèi)在特征，表現(xiàn)為三維空間上的非均勻分布和一維時間上的不可逆演化。有了不可逆性，即時間對稱破缺，才有空間對稱破缺的產(chǎn)生維持和發(fā)展。時間對稱破缺具有更為基本的意義。對稱性破缺可以引起我們對兩個問題的反思，一是關(guān)于秩序問題，二是關(guān)于不可逆性問題。

2.對稱破缺是自組織系統(tǒng)進(jìn)化的標(biāo)志

事實(shí)上，無論是平衡結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生還是非平衡結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生，都表現(xiàn)為某種對稱破缺。在進(jìn)化生物學(xué)中，首先是有機(jī)分子旋光性的對稱破缺，被巴士德等人看作是“生命的唯一判據(jù)”。沒有這種破缺就沒有真正的生命；其次是遺傳密碼和遺傳信息流的對稱破缺，它們是原始生命得以產(chǎn)生和延續(xù)的關(guān)鍵；而細(xì)胞內(nèi)部及細(xì)胞之間的對稱破缺，是原始生命繼續(xù)進(jìn)化與發(fā)展的前提。

當(dāng)外界條件具備時，系統(tǒng)發(fā)生對稱破缺是必然的；而對稱破缺是如何實(shí)現(xiàn)的，卻有很大隨機(jī)性，而在這時漲落則起了重大作用。比如磁體磁場的方向、激光的頻率和相位、正反粒子數(shù)之差等，都是隨機(jī)決定的。系統(tǒng)科學(xué)家詹奇說：“現(xiàn)在與海森堡不確定關(guān)系描述的量子力學(xué)的不確定性并肩而立的是結(jié)構(gòu)中的宏觀不確定性?！边@些都是系統(tǒng)整體性的具體體現(xiàn)。

3.整體性涌現(xiàn)的動力學(xué)機(jī)制：多元協(xié)同

系統(tǒng)的新質(zhì)突現(xiàn)表現(xiàn)為外在的整體化和一體化，而對稱破缺則意味著內(nèi)在的分化和多樣化。這兩個方面相反相成、互相促進(jìn)；一方面，系統(tǒng)的整體性來自于對其構(gòu)成要素特性的揚(yáng)棄，即在新的關(guān)聯(lián)過程中，要素間自身個體性的相互協(xié)調(diào)，從而達(dá)到某種程度上的和諧一致。另一方面，只有對稱破缺、高度分化和質(zhì)的規(guī)定性的多樣化，系統(tǒng)構(gòu)成要素之間的相互關(guān)聯(lián)才具有實(shí)際的意義。要素間的相互作用促成整體的新質(zhì)突現(xiàn)。

邦格（M Bunge）認(rèn)為，系統(tǒng)作為一個整體的新穎性，往往是在性質(zhì)相異的事物結(jié)合形成系統(tǒng)的過程中產(chǎn)生的。如果說系統(tǒng)內(nèi)部的相互關(guān)聯(lián)使其各構(gòu)成要素相互協(xié)調(diào)、彼此一致地突現(xiàn)為具有新質(zhì)或宏觀信息的統(tǒng)一整體，那么，正是各構(gòu)成要素充分發(fā)展了的對稱破缺和相互作用更加豐富、更加緊密、更加具有新質(zhì)的創(chuàng)造性。

于是，“系統(tǒng)的整體性最終可被理解為：以多元協(xié)同為內(nèi)在動因或突現(xiàn)機(jī)制的對立統(tǒng)一體?！倍诶斫舛嘣獏f(xié)同時，需注意：（1）系統(tǒng)內(nèi)多樣性的關(guān)系是多元協(xié)同產(chǎn)生的前提條件。系統(tǒng)中大量子系統(tǒng)的存在，使得它們之間競爭性的獨(dú)立運(yùn)動和關(guān)聯(lián)性的合作運(yùn)動成為可能。正是系統(tǒng)內(nèi)多樣性的存在，為協(xié)同作用的產(chǎn)生提供了可能。（2）大量子系統(tǒng)之間相互作用的關(guān)聯(lián)導(dǎo)致了所謂非加和性，即相干性。多元協(xié)同的效果之所以能產(chǎn)生，就是因?yàn)橄喔尚缘拇嬖?。普利高津認(rèn)為由于有了相干性，系統(tǒng)就顯示出了整體的行為。哈肯也認(rèn)為，子系統(tǒng)在相當(dāng)規(guī)則的形式下會發(fā)生相互合作，從而使整個系統(tǒng)的狀態(tài)出現(xiàn)從無序到有序的轉(zhuǎn)化。因此不能將系統(tǒng)分解為子系統(tǒng)，并用純粹的、無規(guī)則的子系統(tǒng)作用簡單疊加來說明系統(tǒng)的特性。通過子系統(tǒng)之間的相互合作，確實(shí)能夠?qū)е略诤暧^層次上信息的創(chuàng)生。這種信息反映了系統(tǒng)的總的狀態(tài)，它是由系統(tǒng)中的合作即協(xié)同作用所產(chǎn)生的，所以被稱為協(xié)同學(xué)信息。

總之，多元協(xié)同是整體系統(tǒng)的和協(xié)之源。它具有動力學(xué)的性質(zhì)，是在動力學(xué)過程中發(fā)揮效能的。耗散結(jié)構(gòu)論和協(xié)同學(xué)等系統(tǒng)自組織理論，詳細(xì)地探討了系統(tǒng)在演化過程中的動力學(xué)機(jī)制。系統(tǒng)內(nèi)部的對稱破缺使其構(gòu)成要素彼此有了區(qū)分，由完全均一的一元化變成了高度不對稱的多元化，而系統(tǒng)對稱破缺之后要素間產(chǎn)生的相互關(guān)聯(lián)，則產(chǎn)生了新的效應(yīng)——多元協(xié)同。故，對稱破缺、多元協(xié)同共同構(gòu)成了整體性的突現(xiàn)機(jī)制。

三、走向生成整體論：系統(tǒng)整體的生成機(jī)制

科學(xué)的歷史發(fā)展到量子理論階段時，科學(xué)家波姆（D J BOhm）提出了生成性的整體論。以往的整體論更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)，生成整體論則更關(guān)注時間的延續(xù)性與系統(tǒng)的動態(tài)性。而系統(tǒng)科學(xué)發(fā)展到非線性科學(xué)階段，其整體論思想的主要特征即生成性。

按照生成整體論，整體是動態(tài)的和有生命的，整體不是由部分組成的，而是從生之時起就是整體。生與成聯(lián)在一起，成長壯大，是任何機(jī)器系統(tǒng)所不具有的。特別是生命系統(tǒng)，其整體有著自組織性和突現(xiàn)性兩大基本特征，它們是自己創(chuàng)造自己的。按照生成整體論，部分只是整體的顯現(xiàn)、表達(dá)與展示，整體通過連續(xù)不斷地以部分的形式顯現(xiàn)其自身。

對于生成，重要的不是物質(zhì)的空間運(yùn)動，而是信息和能量的跨層次傳送和轉(zhuǎn)換，由此生成整體必然具有自組織性、突現(xiàn)性、多層次性、不可分性和不可還原性。按照李曙華的觀點(diǎn)，生成的過程是信息指導(dǎo)物質(zhì)的生成（如基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的生成），是新事物不斷出現(xiàn)的過程。生成整體論的使命就是：如何突破還原分析的傳統(tǒng)方法，找到整體作為整體、非平衡作為非平衡、非線性作為非線性的新的研究方法，而不滿足于在構(gòu)成的基礎(chǔ)上附加考慮相互作用，在局域平衡的基礎(chǔ)上附加考慮子系統(tǒng)間的不同情況，或考慮如何將非線性問題轉(zhuǎn)化為線性處理。在這里，信息是生成的重要條件。

1.邏輯起點(diǎn)：生成元

系統(tǒng)科學(xué)之于經(jīng)典科學(xué)，除了還原論與整體論的對立外，還有構(gòu)成論與生成論的對立。在經(jīng)典科學(xué)中，原子是構(gòu)成世界的終極因，它是構(gòu)成一切而自身不被構(gòu)成者。原子的假設(shè)為經(jīng)典科學(xué)提供了一個邏輯起點(diǎn)，其特點(diǎn)是：從實(shí)體和部分出發(fā)，因此“質(zhì)料因”是最基本的；認(rèn)為整體由部分構(gòu)成，因此可分；由于認(rèn)定部分與整體是同質(zhì)的，所以了解了部分即可了解整體；所謂變化就是指不變原子的分解與組合，或受力點(diǎn)在空間的運(yùn)動；原子相對不變或穩(wěn)定的屬性是質(zhì)量，即“原子量”。

而建立在整體論基礎(chǔ)之上的系統(tǒng)科學(xué)的邏輯起點(diǎn)是“生成元”。按照李曙華的生成理論，她將生成元與原子的差別歸納為：（1）生成元首先透顯的是“動力因”和“目的因”，而不是“質(zhì)料因”；（2）生成元不是既存的，而是生成的，因此生成元可生可滅，本質(zhì)上是過程；（3）生成元是整體，不是部分；部分由分化生長而成，具有整體性與分形性；（4）生成元相對不變或穩(wěn)定的屬性是生成規(guī)則（中國文化中所謂“理”或“道”），而實(shí)體則是不斷生長變化的；（5）決定生成元生長的是信息，而不是載體的原子質(zhì)量。系統(tǒng)科學(xué)的各支理論中，隱藏著不同的生成元，如耗散結(jié)構(gòu)中可以放大為巨漲落的漲落、突變論中突變點(diǎn)上的整體控制型、協(xié)同學(xué)中的序參量、超循環(huán)中擬種的突變體、混沌中的吸引子、分形中的分形元等。

總之，生成元是系統(tǒng)整體生成的邏輯起點(diǎn)，也是新結(jié)構(gòu)誕生的“胚胎”。生成元的生成過程包括反應(yīng)增殖（簡單信息增殖為復(fù)雜的整體信息）、展現(xiàn)進(jìn)化（潛在信息進(jìn)化為強(qiáng)大顯在的序），此二過程不可回避，否則生成過程將變得神秘。

生成元其實(shí)就是廣義信息論中的潛在信息。生成過程包括信息增殖——簡單信息相互反應(yīng)為復(fù)雜信息；信息進(jìn)化——潛在信息組織無序的物質(zhì)能量放大展現(xiàn)為顯在序這兩種過程。以上兩種過程都是超循環(huán)過程的片段，超循環(huán)起到了選擇、正反饋增強(qiáng)、穩(wěn)定結(jié)構(gòu)一過程鏈、不斷自我復(fù)制的作用。于是自組織、自穩(wěn)定、自復(fù)制的有機(jī)整體遂在動態(tài)中生成。

2.整體重建與生成：分形生長與混沌動力

根據(jù)自組織理論，突變點(diǎn)上系統(tǒng)進(jìn)化的問題，實(shí)際上是系統(tǒng)的整體重建問題。其機(jī)制是各子系統(tǒng)通過自組織形成超循環(huán)，并實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的價值選擇，關(guān)鍵在保證代表進(jìn)化的某種“生成元”在突變點(diǎn)上誕生并迅速生長，完成進(jìn)化。按照非線性科學(xué)的觀點(diǎn)，分形與混沌理論則進(jìn)一步揭示了系統(tǒng)生長的形態(tài)學(xué)與動力學(xué)機(jī)制。分形幾何學(xué)揭示了系統(tǒng)形態(tài)生長的普遍的數(shù)學(xué)規(guī)律，并進(jìn)而涉及能量、信息與功能的分布等規(guī)律，而混沌理論則發(fā)現(xiàn)了奇異吸引子——世界生成過程中信息創(chuàng)生及跨層次傳遞信息和能量的重要機(jī)制和渠道。

如果說貫穿整個機(jī)械過程的基本規(guī)律是能量的形式轉(zhuǎn)換與守恒，那么貫穿整個生成過程的基本機(jī)制則是信息的反饋、復(fù)制與轉(zhuǎn)換?！吧梢?guī)律本質(zhì)上是信息規(guī)律，是信息選擇、組織物質(zhì)和能量的規(guī)律。生成的過程是從整體到整體，而不是從部分到整體。從根本上說，生成是信息的創(chuàng)生、保存、傳送、翻譯和轉(zhuǎn)換。”

四、結(jié)語

第4篇：統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)前兒童；想象旅行；靜心

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）14-0011-04

一、 利用信息技術(shù)支持學(xué)前兒童“想象旅行”新模式的提出

想象是人進(jìn)行創(chuàng)造活動的必要因素，想象力的培養(yǎng)要從幼兒開始。近幾年來，開發(fā)學(xué)前兒童想象力一直是中外教育界的熱點(diǎn)話題，隨著國際競爭的加劇，進(jìn)一步探究學(xué)前兒童想象力的開發(fā)顯得更為重要。

“想象旅行”這一模式是由德國的埃莉薩·迪肯佩2002年提出來的，并撰寫了《兒童的幻想和創(chuàng)造力——關(guān)于想象旅行》一書?！跋胂舐眯小笔莾?nèi)心進(jìn)行的旅行，是思維的一種重要形式，是開發(fā)學(xué)前兒童想象力的一種新嘗試。通過想象旅行，兒童可以處于松馳的狀態(tài)，并“看到”和感覺到幻象。想象旅行的一個基本效應(yīng)是：激發(fā)、增強(qiáng)和促進(jìn)想象力的形成，讓孩子在無限廣闊的幻象世界里自由行動。

埃莉薩·迪肯佩的想象旅行實(shí)施的對象是3-6歲的學(xué)前兒童，由于學(xué)前期兒童活潑好動、自制力差，簡單地按照埃莉薩·迪肯佩的某些做法來組織兒童進(jìn)行想象旅行，使兒童真正能進(jìn)入到老師所期望的心理狀態(tài)是頗具難度的。又由于學(xué)前兒童缺少生活體驗(yàn)和表象積累，直接影響了想象的發(fā)揮。使得埃莉薩·迪肯佩的想象旅行在德國受到不少教育界人士的質(zhì)疑。信息技術(shù)支持下的想象旅行新模式，是在肯定德國埃莉薩·迪肯佩“想象旅行”模式的基礎(chǔ)上，以全腦發(fā)展理論為基礎(chǔ)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的特點(diǎn)，打破時空界限，為學(xué)前兒童提供了形象逼真的媒體資源豐富兒童的表象積累，同時創(chuàng)設(shè)心靜環(huán)境，為“想象旅行”的順利進(jìn)行提供保障。

二、信息技術(shù)與學(xué)前兒童表象形成的特點(diǎn)分析

表象也稱意象，是對當(dāng)前不存在的物體的一種心理表征。表象代表著一定的事物，具有鮮明的感性特征。表象按照刺激的性質(zhì)以及刺激所作用的感覺通道的不同，可以分為視覺表象、聽覺表象、觸覺表象、味覺表象等。其中，視覺表象在人類認(rèn)識活動中作用巨大，人的表象總量中，大部分外界形象信息是通過視覺輸入大腦的。

表象具有形象性、概括性、可操作性。表象的形象性是指：表象是以生動、具體的形象出現(xiàn)在頭腦中，就像直接看到、聽到、嘗到某個具體事物或事物的某種特征一樣；表象的概括性是指：表象反映的事物多次被感知結(jié)果，它表現(xiàn)出事物的一般形象，帶有概括的性質(zhì)，如頭腦中關(guān)于書的表象，并不是指具體的某本書，而是書的一般形象；表象的可操作性是指人可以在頭腦中操控表象；對它進(jìn)行認(rèn)知加工，就像人通過外部動作操作客觀事物一樣。

利用信息技術(shù)手段可以突破時空限制，有效地采集、傳輸、存儲各種信息，從而為思維加工提供豐富的表象材料。采用信息技術(shù)手段可對知覺形象進(jìn)行有效加工與表達(dá)，使得表象材料具有選擇性，即不是對可見物的忠實(shí)、完整和逼真的復(fù)制，而是去除一些復(fù)雜、干擾性的成分。

1.學(xué)前兒童想象思維發(fā)展的特點(diǎn)

學(xué)前兒童年齡小，小班幼兒年齡一般為 3-4 歲，想象很簡單或是零碎、想象水平較低。中班幼兒的年齡為 4-5 歲，已經(jīng)有了創(chuàng)造想象的萌芽，此時創(chuàng)造想象多依賴于過去感知過的事物或聽過的故事，或由成人語言的描述而產(chǎn)生創(chuàng)造想象。大班幼兒的年齡為 5-6 歲，想象以不受意志控制的無意想象和再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展。

2.信息技術(shù)在表象形成中的作用

人體所有行為和思想的最高統(tǒng)治者是自身的大腦，左腦負(fù)責(zé)語言和邏輯思維，右腦則做一些難以換成詞語的工作，通過表象來進(jìn)行思維。傳統(tǒng)教學(xué)由于多呈現(xiàn)的是語詞，因而思維加工多依賴于左腦，缺乏表象加工，信息的提取速度較慢。而信息技術(shù)可以合理呈現(xiàn)語詞和表象材料，并使之有效匹配，從而為獲得正確思維提供了條件。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，形成表象

由于時間或空間的限制，一些真實(shí)的情境兒童不能親身體驗(yàn)，因而缺乏表象積累。此時，可通過信息技術(shù)手段呈現(xiàn)有關(guān)真實(shí)情境的圖片、視頻等，創(chuàng)設(shè)出一種情境、一種氣氛，能有效激發(fā)兒童的興趣，充分調(diào)動幼兒的思維活動和情感體驗(yàn)，引起他們的共鳴，使幼兒不自覺地進(jìn)入情景之中，從而激活兒童的思維，促進(jìn)相關(guān)表象的形成。

（2）動態(tài)模擬，清晰表象

很多現(xiàn)象是兒童無法感知或不易觀察到的，獲得感性材料就存在著困難。利用信息技術(shù)對信息進(jìn)行加工處理，顯示與再現(xiàn)，模擬、仿真與動畫技術(shù)的應(yīng)用，可以使一些普通條件下無法實(shí)現(xiàn)或無法觀察到的過程與現(xiàn)象生動而形象地顯示出來，使抽象的事物形象化，把整體構(gòu)成的事物分解，使許多只能意會不可言傳的東西具體化，幫助兒童建立清晰的視覺表象。

（3）聲圖并茂，深化表象

根據(jù)認(rèn)知科學(xué)的研究成果，表象系統(tǒng)與言語系統(tǒng)既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)結(jié)，圖像的形式形成了記憶表象。利用信息技術(shù)手段將圖像和語詞有效的整合，圖、文、聲、像融為一體，大大擴(kuò)展了人們用視覺模式呈現(xiàn)材料的具體途徑，具有形象生動、信息刺激性強(qiáng)、時空寬廣等特點(diǎn)。這種引人入勝的動態(tài)圖畫，伴隨著深情的朗誦與動人的音樂，聲圖并茂，使得思維的加工材料大大拓展，加工方法也更加科學(xué)，充分調(diào)動了幼兒視、聽、說多種感官，促進(jìn)兒童的理解，有利于表象的穩(wěn)定，從而更有效地開發(fā)了人的大腦。

第5篇：統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》;實(shí)踐性教學(xué)模式;網(wǎng)絡(luò)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）07-0270-02

《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生的一門必修基礎(chǔ)課程，該課程有理論性和實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)科研和實(shí)際工作中。學(xué)好《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》對培養(yǎng)學(xué)生分析問題的思維能力，解決與統(tǒng)計學(xué)有關(guān)問題的技能等幫助極大。但該課程中公式多、理解難，統(tǒng)計方法介紹理論性強(qiáng)，概念抽象，因此學(xué)生常感覺“學(xué)，而不會”。實(shí)踐性教學(xué)是《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)中鞏固理論教學(xué)知識，同時能提高統(tǒng)計方法應(yīng)用技能的有效教學(xué)安排。因此，積極探索《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》實(shí)踐性教學(xué)方法和手段的改革對提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才有重要意義。

為此，本課題組在預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生中開展了《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)的探索。教學(xué)方法和手段為：首先，通過多媒體課件將實(shí)踐內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)基本要求，統(tǒng)計軟件（如SPSS）的操作要領(lǐng)，以及實(shí)踐學(xué)習(xí)報告撰寫要求，等給學(xué)生作簡潔明了的講授，時間為40分鐘;然后，教師布置案例討論題，案例涉及內(nèi)容基本覆蓋講授理論課時的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對案例進(jìn)行分析討論。討論中要求學(xué)生利用教師制作的網(wǎng)絡(luò)課程或在教師指導(dǎo)下通過互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)秀的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程授課視頻和課件，對課堂上講述的內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生根據(jù)自己對案例分析的理解程度，針對自己對知識點(diǎn)的掌握程度和薄弱環(huán)節(jié)，自主探索、尋求、交流問題的答案或解決的辦法，包括利用統(tǒng)計軟件對案例中的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析和做出推斷結(jié)論。學(xué)生完成案例討論練習(xí)后，教師對學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)情況作點(diǎn)評并給出解決問題思路和方法或問題的參考答案（60～80分鐘）。最后，教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生在課后完成3～5題統(tǒng)計學(xué)方法運(yùn)用的案例應(yīng)用分析題。完成作業(yè)的過程中，可以相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站反復(fù)學(xué)習(xí)作業(yè)涉及的教學(xué)內(nèi)容和課件，同時還可能通過微博、微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)交流平臺，隨時隨地與其他同學(xué)、老師、統(tǒng)計學(xué)愛好者等交流自己觀點(diǎn)和見解，以便有效高質(zhì)量地完成實(shí)踐學(xué)習(xí)報告的撰寫和提高學(xué)習(xí)效果。

本文旨在通過調(diào)查了解學(xué)生對《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式的認(rèn)知評價情況，為更好地提高《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》的教學(xué)質(zhì)量提供參考信息。

一、對象和方法

1.調(diào)查對象。本研究于2015年以右江民族醫(yī)學(xué)院2012級預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科班全體學(xué)生為調(diào)查對象。共調(diào)查46人，其中男生17人，占36.96%，女生29人，占63.04%。

2.調(diào)查方法。先行訪談并參考相關(guān)文獻(xiàn)設(shè)計調(diào)查問卷，在《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》基礎(chǔ)統(tǒng)計學(xué)方法實(shí)踐性教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷由學(xué)生匿名獨(dú)立完成，并當(dāng)場收回。調(diào)查內(nèi)容主要除學(xué)生性別、年級、專業(yè)等一般情況外，主要是對《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式認(rèn)知和評價等。

3.統(tǒng)計方法。采用Excel 2007建立數(shù)據(jù)庫，并對數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯性檢查、糾錯和進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、結(jié)果分析

1.對網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式的認(rèn)知情況。46名調(diào)查對象中，絕大多數(shù)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是非常認(rèn)可的，其中認(rèn)為該教學(xué)模式學(xué)習(xí)交流的互動性和廣泛性好占97.8%，其次是認(rèn)為教學(xué)模式不受時間和空間的限制占91.3%。但認(rèn)為該教學(xué)模式也存在一些問題，如認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容良莠不齊，篩選并內(nèi)化花時間占95.6%，見表1。

2.對網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式的評價情況。46名調(diào)查對象中，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式對提高了自主學(xué)習(xí)能力、鞏固統(tǒng)計方法理論的理解和提高統(tǒng)計方法的應(yīng)用能力三個方面比較有幫助和非常有幫助的選擇率較高，分別為86.9%、82.6%和85.6%;對提高統(tǒng)計學(xué)課程重要性和實(shí)用性的認(rèn)識、培養(yǎng)批判性思維能力、培養(yǎng)分析和解決問題能力、提高統(tǒng)計軟件的操作和運(yùn)用能力四個方面比較有幫助和非常有幫助的選擇率也分別達(dá)76.1%、69.6%、76.1%和71.8。但認(rèn)為對提高學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的積極性和興趣比較有幫助和非常有幫助的選擇率僅為56.5%，見表2。

三、討論

網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)功能和交流平臺所建設(shè)的教學(xué)、交流討論等各種應(yīng)用子系統(tǒng)和工具，實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)模式（多媒體講授或加課堂討論）和傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)模式（教師指出實(shí)踐要求、學(xué)生課堂完成作業(yè)或討論、或再加撰寫實(shí)踐報告）等教學(xué)方法、方式和環(huán)節(jié)進(jìn)行支持或輔助，其能充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，使教學(xué)形式上的跨時空性打破了上課時間、地點(diǎn)的限制，促進(jìn)了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)在時間和空間上的延伸，也促進(jìn)了教學(xué)手段的更新，為《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》提供了多渠道、多視野、多層次的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境[1-3]。研究表明，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)使教材展示豐富生動，對教學(xué)過程進(jìn)行連續(xù)的跟蹤與管理，是教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)的有力工具[4]。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生對《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中采取網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的認(rèn)可程度較高，對其優(yōu)點(diǎn)有較好的認(rèn)識，如認(rèn)為該教學(xué)模式學(xué)習(xí)交流的互動性和廣泛性好占97.8%;同時也能較好認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式存在的不足，如認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容良莠不齊，篩選并內(nèi)化花時間占95.6%。大部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)輔助實(shí)踐性教學(xué)模式對提高了自主學(xué)習(xí)能力比較甚至非常有幫助的，選擇率最高（86.9%）。這與有關(guān)研究結(jié)果一致[5]。同時，也認(rèn)為該模式對鞏固統(tǒng)計方法理論的理解和提高統(tǒng)計方法的應(yīng)用能力等方面都是比較甚至非常有幫助的。但有56.5%的學(xué)生認(rèn)為該模式對提高學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的積極性和興趣有幫助甚至無幫助，這可能與學(xué)生參與科研和社會實(shí)際工作較少，于是將統(tǒng)計學(xué)知識運(yùn)用少，未能充分體會到作為一門工具的重要程度有關(guān)，也可能與教師組織教學(xué)的水平不高或網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺或資源質(zhì)量不高有關(guān)。

四、建議和結(jié)語

大數(shù)據(jù)時代已來臨，大數(shù)據(jù)時代的特點(diǎn)和變革意義以及目前統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀[6]，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，我們在發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢的同時，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和資源的優(yōu)點(diǎn)來組織教學(xué)工作，以滿足有不同需求和興趣的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究的需要。但針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容良莠不齊，篩選并內(nèi)化花時間等問題，我們必須優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富多彩、專業(yè)學(xué)術(shù)信息新穎的高質(zhì)量醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量合格應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]史云燕.微博在英語教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].軟件，2012，33（5）：116-118.

[3]平智廣，劉莉，王愛英，等.微博在衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)輔助教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計，2014，31（4）：729-730.

[4]袁文業(yè)，彭惠茹，張洪亮，等.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“生物統(tǒng)計學(xué)”教學(xué)改革及實(shí)踐效果分析[J].中國農(nóng)學(xué)通報，2011，27（04）：478-482.

第6篇：統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：外加劑 砼 性能 路橋 施工質(zhì)量

工程概況

楓江北路市政工程位于揭東縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)楓江之濱。道路（含橋涵）全長1168.4米，寬20米，全工程分為道路，排水，橋涵，路燈等四項(xiàng)分部工程。是揭東縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)這中外合資企業(yè)及蟠龍工業(yè)區(qū)的交通要道。

重點(diǎn)工程所需砼的原設(shè)計及施工技術(shù)要求：

施工急用臨時便橋便道鋼筋砼C30坍落度35~50mm；

橋下鋼筋砼雙方孔箱涵C30抗?jié)BP8坍落度120~140mm（泵送）；

砼路面板C35抗折4.5mpa，坍落度40~50mm 。

砼摻拌物經(jīng)見證取樣送檢主要指標(biāo)：

細(xì)骨料采用潮州韓江產(chǎn)中砂，經(jīng)檢驗(yàn)堆積密度1492kg/m3,含泥量0.5%，泥塊含量0.0%。細(xì)度模量3.0屬中砂，其級配層2區(qū)，其他技術(shù)指標(biāo)達(dá)到工類標(biāo)準(zhǔn)。

粗骨料采用云路產(chǎn)粒徑16~31.5mm花崗巖碎石，經(jīng)檢驗(yàn)堆積密度1400kg/ m3，含泥量0.3%，泥塊含量0.0%，針片顆粒含量4%，強(qiáng)度壓碎指標(biāo)10%，符合16~31.5mm顆粒級配。

膠凝材料采用海螺牌P042.5R水泥，批號ED0082，檢驗(yàn)結(jié)果：抗折強(qiáng)度3d=5.4mpa；28d=7.9mpa，抗壓強(qiáng)度3d=26.0 mpa，28 d=49.6mpa。其它安定性等指標(biāo)符合國家標(biāo)準(zhǔn)。

水 ：采用可供飲用的自來水。

外加劑的選用：

SNN－Ⅱ早強(qiáng)減水劑（粉劑）摻入量為水泥用量的1%，減水率14%；

NR-1砼膨脹劑（粉劑）摻入量為水泥用量的8%，減水率12%；

MD-2緩凝減水劑（粉劑）摻入量為水泥用量的3%，經(jīng)試驗(yàn)減水率12%，泌水率比28.2，含氣量2.7%，砼凝結(jié)時向差（初凝）+130min。

四、各施工部位強(qiáng)度等級砼配合的設(shè)計及配制：

（一）便橋便道砼C30摻入SNN－Ⅱ早強(qiáng)減水劑要求砼7d抗壓強(qiáng)度≥

C30

配制強(qiáng)度：fcu，o≥fcu，k+1.645δ=39.9(mpa)

水灰比：w/c=(aa*fce)/(fcu,o+ aa*ab*fce)=0.55

SNN－Ⅱ未摻入的水用量：mwo-(55~77)=195kg/ m3(因坍落度損失T =20mm故Tt=T+Ts=55~70mm)

SNN－Ⅱ未摻入的水泥用量：mco= mwo/ w/c =355kg/ m3

由于SNN－Ⅱ的摻入減水12%，故實(shí)用水量：mwa=195*(1-14%)=168kg/ m3

外加劑摻入量：355*1%=3.6 kg/ m3

實(shí)用水灰比：mwa/c=0.47

砼配合比及檢測結(jié)果（二）橋下箱涵砼C30，抗?jié)BP8，由于需砼量較大且配筋較密，為提高施工質(zhì)量和進(jìn)度，故采用砼泵送供料，坍落度Tp=12~14cm，考慮并實(shí)測運(yùn)砼里程及可能于施工現(xiàn)場的瞬間停量，坍落度損失T為0.5~1cm，故攪拌臺于運(yùn)砼前實(shí)測坍落度Tt?。?3cm

1.fcu，o=39.9mpa(同上所計)

2.w/c=0.55(同上所計)

3.外加劑未摻入時的水用量：mwo（Tt=13cm）=205kg/ m3

4.外加劑未摻入時的水泥用量：mc =373 kg/ m3

5.由于NR-Ⅰ型的摻入減水15%故mwa=180 kg/ m3

6.外加劑摻入量：373*8%=29.8 kg/ m3

7.實(shí)用水灰比：mwa/mc=0.48

8.砼配合比及檢測結(jié)果如表（二）

砼路面板C35抗折4.5mpa

實(shí)踐證明：當(dāng)砼28d抗折強(qiáng)度達(dá)標(biāo)時，其同期同料的抗壓性能將大大地超過原設(shè)計要求的抗壓指標(biāo)，故本項(xiàng)只作砼抗折配合比的設(shè)計及試配。（試驗(yàn)規(guī)程：JGJ55-2000，JTGF30-2003，J64-2000）

抗折配制強(qiáng)度：fc=5.2mpa

w/c=0.45

mwo -(SL=55~70時)=195 kg/ m3

mc= 433 kg/ m3

MD-2摻入量=13 kg/ m3

mwa―(由于MD-2的摻入減水12%)=172 kg/ m3

實(shí)用水灰比：mwa /mc=0.40

砼配合比及檢測結(jié)果如表（三）

五、在設(shè)計配制砼配合比的實(shí)踐中，科學(xué)地選用外加劑適量摻入砼中，能改善砼拌合物的性能。

（一）摻入SNN－Ⅱ早強(qiáng)減水劑能加快砼的硬化速度。如上述表（一）中砼7d齡經(jīng)檢驗(yàn)抗壓強(qiáng)度為33.1mpa，滿足早強(qiáng)的效果，加快施工進(jìn)度。同時砼拌和物的坍落度，粘聚性、保水性等性能也獲得改善，其減水性能將降低砼拌和物和水灰比，提高砼的抗壓強(qiáng)度。合理地增加該劑的摻入量，能調(diào)控砼的硬化速度，滿足施工要求。

（二）橋涵工程中的橋下鋼筋砼箱涵，原設(shè)計要求其抗壓強(qiáng)度C30，抗?jié)B等級P8，故在設(shè)計配制砼配合比中選用NR-1膨脹劑，經(jīng)適量地?fù)饺?，令其在砼中微膨脹，由于受到鋼的限制，使鋼筋受?.2~0.8mpa的拉力，從而對砼產(chǎn)生預(yù)壓應(yīng)力，補(bǔ)償砼因干縮和冷縮所產(chǎn)生的拉應(yīng)力，避免因砼的收縮應(yīng)力大于早期砼的抗拉能力而產(chǎn)生裂紋。從而大大地提高砼的抗裂和抗?jié)B性能。經(jīng)檢測砼28d抗壓強(qiáng)度為38.2mpa，抗?jié)B等級P8。

（三）在設(shè)計配制砼路面板的砼配合比中，充分考慮到砼攪拌臺至各施工路段存在一定的里程，砼在運(yùn)輸過程中必然產(chǎn)生一定的坍落塤失，況兼施工期逢春末夏初之季節(jié)，早午的溫差較大，故設(shè)計配制的砼拌合物務(wù)必具備如下的性能：

1、砼運(yùn)至施工現(xiàn)場實(shí)測坍落度為35~45mm之間，以適應(yīng)攤鋪機(jī)對砼的攤鋪及三輥軸機(jī)震搗密實(shí)，圓磨機(jī)抹干，和手工修光等機(jī)械化的施工方式。

2、砼拌合物的和易性、保水性、粘聚性、表面密度等性能良好。

3、砼拌合物應(yīng)具備早期緩凝。砼凝結(jié)時間應(yīng)廷長2~3小時，以利于施工及增強(qiáng)砼的抗裂性能。

4、砼拌合物在一定時間內(nèi)坍落度損失小，保塑性能良好。

5、在力學(xué)性能方面應(yīng)具備較高的抗壓、抗折、抗裂等性能。

本項(xiàng)為滿足設(shè)計和施工要求，在設(shè)計和配制砼配合比時選用MD-2緩凝減水劑，并于應(yīng)用前對其進(jìn)行試驗(yàn)，實(shí)測結(jié)果其性能各數(shù)據(jù)如上面（五）之3所述，該劑摻入后砼拌和物經(jīng)施工現(xiàn)場檢測各項(xiàng)能滿足上述要求，砼經(jīng)檢測28d抗壓強(qiáng)度50.8mpa，抗折強(qiáng)度5.41mpa符合設(shè)計要求。

六、結(jié)束語

第7篇：統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】 次穴； 三陰交； 益母草顆粒； 原發(fā)性痛經(jīng)

doi：10.14033/ki.cfmr.2017.3.015 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 B 文章編號 1674-6805（2017）03-0030-02

痛經(jīng)在臨床中可分為繼發(fā)性痛經(jīng)和原發(fā)性痛經(jīng)（PD），繼發(fā)性痛經(jīng)是因患者生殖器官發(fā)生器質(zhì)性病變導(dǎo)致的痛經(jīng)，原發(fā)性痛經(jīng)為非器質(zhì)性病變痛經(jīng)，也稱之為功能性痛經(jīng)[1]。原發(fā)性痛經(jīng)常發(fā)生于未婚女性，一般發(fā)生在月經(jīng)前的2 d或來潮期間，一般行經(jīng)前1 d疼痛癥狀最為嚴(yán)重，疼痛中心位于中下腹部，疼痛呈痙攣特征，部分患者會向股內(nèi)側(cè)和腰部放射[2]。在女大學(xué)生中，原發(fā)性痛經(jīng)十分常見，這直接對女大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)造成了嚴(yán)重影響。本文對2014年9月-2016年6月接受治療的88例女大學(xué)生原發(fā)性痛經(jīng)患者臨床資料進(jìn)行分析，現(xiàn)歸納總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

對2014年9月-2016年6月在筆者所在高校醫(yī)務(wù)室接受治療的88例女大學(xué)生原發(fā)性痛經(jīng)患者按照數(shù)字隨機(jī)表法分為對照組和試驗(yàn)組，各44例，所有患者均為大一至大三女大學(xué)生。對照組，年齡17～24歲，平均（19.5±1.5）歲，病程5個月～6.5年；試驗(yàn)組，年齡17～23歲，平均（18.5±1.4）歲，病程

5個月～6.5年；兩組患者年齡、病程等一般資料比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 臨床診斷標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)《婦產(chǎn)科學(xué)》和《中醫(yī)病癥診斷療效標(biāo)準(zhǔn)》制定出診斷標(biāo)準(zhǔn)，具體如下：（1）學(xué)生在行經(jīng)前及來潮期間周期性地發(fā)生下腹部痙攣性疼痛，并伴隨著嘔吐、腹部酸痛、惡心、四肢厥冷、面色蒼白甚至?xí)炟实劝Y狀；（2）通過B超輔助檢查、婦科常規(guī)檢查排除器質(zhì)性病變引發(fā)的繼發(fā)性痛經(jīng)[2-3]。

1.3 方法

對照組患者在周期性出現(xiàn)痛經(jīng)前1 d，口服芬必得布洛芬緩釋膠囊（中美天津史克制藥有限公司；國藥準(zhǔn)字：H10900089；規(guī)格：0.3 g×20粒），1粒/次，2次/d，在月經(jīng)期第2天，疼痛感有所緩解后便可停藥，用藥周期為3個月經(jīng)期。

試驗(yàn)組采用扣擊次穴和三陰交聯(lián)合口服益母草顆粒沖劑（廣西天天樂藥業(yè)股份有限公司；國藥準(zhǔn)字：Z45020208；規(guī)格：15 g/包）進(jìn)行治療，1次/包，2次/d?？蹞舴椒ǎ鹤尰颊叽怪獬良?、放松腕部，并用大魚際或者掌根有規(guī)律平穩(wěn)的左右交替扣擊次穴和三陰交，以局部出現(xiàn)麻、脹、溫?zé)岣?、酸、微痛為適，適應(yīng)良好且可巡經(jīng)向少腹部傳遞為最優(yōu)。經(jīng)絡(luò)傳感較為敏感者一般在10 min后，便有所緩解。待完成施術(shù)后，囑咐患者在觀察室繼續(xù)觀察半小時左右，待腹部疼痛感再次產(chǎn)生，可重復(fù)施術(shù)1次，以患者少腹部氣感較為顯著者為宜。并囑咐患者回去后，口服益母草顆粒沖劑。

1.4 觀察指標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)

（1）療效評估：根據(jù)《中醫(yī)病癥診斷療效標(biāo)準(zhǔn)》將臨床治療效果分為無效、有效、顯效和痊愈四個等級。無效，痛經(jīng)癥狀無任何緩解；有效，患者痛經(jīng)及并發(fā)癥有所緩解，但無法維持3個月經(jīng)期；顯效，患者痛經(jīng)及并發(fā)癥完全消失，但無法維持3個月經(jīng)期，期間會出現(xiàn)不同程度的嘔吐、惡心等癥狀；痊愈，痛經(jīng)及并發(fā)癥等完全消失，且后續(xù)3個月經(jīng)期無復(fù)發(fā)?？傆行?痊愈+顯效+有效。（2）疼痛時間、嚴(yán)重程度：分別統(tǒng)計兩組患者治療前、治療后的疼痛時間。參照COX制定的痛經(jīng)癥狀量表對兩組患者治療前后痛經(jīng)癥狀嚴(yán)重程度進(jìn)行評估。

1.5 統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS 22.0對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計數(shù)資料以率（%）表示，采用字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 兩組患者痛經(jīng)臨床療效對比

在對照組中，有11例患者無效，總有效率為75.00%；而在試驗(yàn)組中，有3例患者無效，總有效率為93.18%；試驗(yàn)組患者總有效率顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（字2=3.731，P

2.2 兩組患者治療前后疼痛時間對比

治療前，兩組患者疼痛時間比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；治療后，兩組患者疼痛時間均顯著短于治療前，差異有統(tǒng)計W意義（P

2.3 兩組患者治療前后痛經(jīng)癥狀嚴(yán)重程度對比

治療前，兩組患者痛經(jīng)癥狀嚴(yán)重程度比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）；治療后，試驗(yàn)組患者痛經(jīng)癥狀嚴(yán)重程度評分為（7.21±4.01）分，顯著低于對照組的（11.21±4.45）分，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

中醫(yī)學(xué)認(rèn)為固腎為調(diào)經(jīng)之根本，腎精虧虛為痛經(jīng)的根本原因。三陰交處于腎肝脾三經(jīng)交匯之場所，具有調(diào)補(bǔ)腎肝脾、益血健脾之功效，因此也稱之為“婦科三陰交”[3-4]。次穴處于腰部，是痛經(jīng)主要穴位，具有健脾除濕、疏導(dǎo)水液等作用，也稱之為足太陽膀胱經(jīng)要穴，并與腎經(jīng)相表里。通過扣擊三陰交、次穴，具有調(diào)補(bǔ)腎精、疏通經(jīng)絡(luò)的作用；益母草顆粒具有祛瘀生新、活血化瘀作用；扣擊三陰交、次穴，同時口服益母草顆粒以實(shí)現(xiàn)“通則不痛”作用[5-6]。

杜冬青等[7]對原發(fā)性痛經(jīng)進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)前針刺十七椎穴治療后，患者痛經(jīng)癥狀嚴(yán)重程度總分和痛經(jīng)持續(xù)總時間出現(xiàn)持續(xù)下降。鋯宏玲[8]對女大學(xué)生原發(fā)性痛經(jīng)應(yīng)用益母草顆粒與布洛芬進(jìn)行治療發(fā)現(xiàn)，益母草顆粒治療原發(fā)性痛經(jīng)在復(fù)發(fā)風(fēng)險、緩解臨床癥狀上效果較好。本文研究發(fā)現(xiàn)，扣擊次穴和三陰交聯(lián)合口服益母草顆粒臨床有效率高達(dá)93.18%；疼痛時間為（9.4±3.2）h，顯著短于布洛芬緩釋膠囊的（20.2±5.8）h（P

參考文獻(xiàn)

[1]侯廣云，郭憲清，曹玲，等.針刺配合中藥外敷治療寒凝血疲型原發(fā)性痛經(jīng)[J].針灸臨床雜志，2011，23（5）：193-194.

[2]王惠萍.復(fù)方益母草聯(lián)合維生素B6治療原發(fā)性痛經(jīng)臨床觀察[J].海峽藥學(xué)，2013，25（5）：147-149.

[3]王娜，宋卓敏.痛經(jīng)寧顆粒對原發(fā)性痛經(jīng)患者血清性激素及組胺含量的影響[J].遼寧中醫(yī)雜志，2011，22（4）：523-525.

[4]蘇書貞，李鳳燕，曹歡歡，等.暖宮溫經(jīng)止痛散治療原發(fā)性痛經(jīng)的效果觀察[J].四川中醫(yī)，2014，32（2）：118-120.

[5] Navvahi R S，Kermansaravi F，Nevisian A，et paring the analgesic effect of heat patch containing iron chip and ibuprofen for primary dysmenorrhea：a randomized controlled trial[J].BMC Womens Health，2012，12（6）：25-31.

[6]王利分.益母草顆粒治療原發(fā)性痛經(jīng)的臨床效果分析[J].中國農(nóng)村衛(wèi)生事業(yè)管理，2014，34（9）：1133-1136.

[7]杜冬青，高樹中，馬玉俠.經(jīng)前針刺十七椎穴治療原發(fā)性痛經(jīng)的臨床研究[J].世界中西醫(yī)結(jié)合雜志，2012，7（12）：1073-1076.

第8篇：統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文

第五單元第五課時等式的性質(zhì)

同步測試D卷

姓名:________

班級:________

成績:________

小朋友們，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，你們一定進(jìn)步不少吧，今天就讓我們來檢驗(yàn)一下！

一、填空。

(共4題；共7分)

1.

（2分）

(2019五下·鹿邑月考)

等式的兩邊________加上或減去________，所得結(jié)果仍是等式。

2.

（2分）

等式的兩邊同時________或者_(dá)_______一個相同的數(shù)，等式仍然成立。

3.

（1分）

求未知數(shù)x．

x＋7.3=13.2????x=________

4.

（2分）

8與x的和是56。方程為________，方程的娥姐是________。

二、選擇題。

(共4題；共8分)

5.

（2分）

如果x=y，根據(jù)等式的性質(zhì)，經(jīng)過變換后，下列等式錯誤的是（

）。

A

.

x-8=y-6+2

B

.

x×2×3=6y

C

.

x+8=y+10-2

D

.

x÷b=y÷b（b≠0）

6.

（2分）

x=8是下面哪個方程的解（

）。

A

.

4÷x=0.5

B

.

x÷4=0.5

C

.

4x=0.5

D

.

6-x=2

7.

（2分）

一塊梯形土地的面積是1300平方米，已知梯形的上底是20米，下底是上底的4倍．梯形土地的高是（

）

A

.

13米

B

.

26米

C

.

28米

D

.

76米

8.

（2分）

有2只桶裝油44千克，如第一桶倒出

，第二桶里倒進(jìn)2.8千克，則2只桶內(nèi)油相等，原來第二桶裝油多少千克．（

）

A

.

18千克

B

.

15千克

C

.

8千克

D

.

28千克

三、判斷題。

(共4題；共8分)

9.

（2分）

3x+6=0，變形為x+2=0

10.

（2分）

若5x+8=4x，則5x﹣4x=8。

11.

（2分）

x=10是方程15+x=25的解。

12.

（2分）

方程

的解是

。

四、看圖列方程。

(共1題；共5分)

13.

（5分）

列出方程，并求出方程的解。

72除以一個數(shù)的商是0.9，這個數(shù)是多少？

參考答案

一、填空。

(共4題；共7分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

二、選擇題。

(共4題；共8分)

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

三、判斷題。

(共4題；共8分)

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

四、看圖列方程。

第9篇：統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科性質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】 統(tǒng)計學(xué)現(xiàn)狀 問題 策略

隨著我國社會和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，信息的重要性逐漸凸現(xiàn)出來，一個良好經(jīng)濟(jì)體系的運(yùn)轉(zhuǎn)離不開強(qiáng)有力的信息收集、整理和分析能力，統(tǒng)計學(xué)作為信息處理的重要手段，是發(fā)展我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)大助推器。

一、統(tǒng)計學(xué)對我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義所在

1、建立和完善良好的統(tǒng)計學(xué)發(fā)展體系對我國科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)現(xiàn)有著推動作用。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)只注重其在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的運(yùn)用，而忽視了其在社會、科技、人文和環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域的應(yīng)用。我們要把目標(biāo)從發(fā)展狹隘的統(tǒng)計學(xué)轉(zhuǎn)移到建立和發(fā)展大統(tǒng)計學(xué)上來。大統(tǒng)計學(xué)的觀點(diǎn)就是把統(tǒng)計學(xué)歸屬于社會科學(xué)和自然科學(xué)的雙重性質(zhì)，從而使統(tǒng)計學(xué)的作用得到最大范圍的發(fā)揮。統(tǒng)計工作的有效開展能讓我們更好地認(rèn)識我國經(jīng)濟(jì)、社會、人民生活水平的發(fā)展現(xiàn)狀，使我們能夠制定出更加準(zhǔn)確的經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略，來為我國及各個地區(qū)全面的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

2、做好統(tǒng)計工作是我國實(shí)現(xiàn)“十二五”經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)的重要保障?！笆晃濉彪A段我國取得了舉世矚目的成就，統(tǒng)計工作為這些成就的獲得提供了重要的數(shù)據(jù)資料，對我國“十二五”經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)的制定提供了保障。統(tǒng)計工作在經(jīng)濟(jì)普查、人口抽樣等領(lǐng)域的作用也逐漸凸顯，這些為我國社會的發(fā)展定位，鼓勵相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人民生活質(zhì)量的提高提供了能量。

3、統(tǒng)計工作為我國更好地適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)提供了數(shù)據(jù)上的保障。隨著改革開放的進(jìn)一步發(fā)展，我國已經(jīng)完全進(jìn)入了市場經(jīng)濟(jì)時代，統(tǒng)計工作可以為我們提供一手的市場變化數(shù)據(jù)，使我們主動地去適應(yīng)形式的變化和發(fā)展。統(tǒng)計工作在影響我國政策制定的基礎(chǔ)上，其重要性更加作用于企業(yè)的發(fā)展。企業(yè)的組織形式、經(jīng)營方式和利益分配等都在隨著市場機(jī)制的引進(jìn)而發(fā)生著變化，統(tǒng)計工作是企業(yè)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的重要手段，是我國各種經(jīng)濟(jì)主體發(fā)展必不可少的利器。

二、我國統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀及存在的問題

1、我國社會對統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)識已經(jīng)達(dá)到了統(tǒng)一。改革開放到21世紀(jì)初期，我國通過對統(tǒng)計學(xué)的多次研討，社會各界已經(jīng)達(dá)成了共識，人們對統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)識已經(jīng)從單純的數(shù)理統(tǒng)計學(xué)發(fā)展到了，包括理論統(tǒng)計學(xué)和各領(lǐng)域應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)在內(nèi)的大統(tǒng)計學(xué)的概念。大統(tǒng)計學(xué)并非是要徹底地去除統(tǒng)計學(xué)的各種特性，而是把統(tǒng)計的各種性質(zhì)加以融合，使統(tǒng)計學(xué)的社會性和自然性相互包容，使其不斷吸取各種性質(zhì)的長處，從而增強(qiáng)統(tǒng)計學(xué)的社會適應(yīng)性。

2、近年來我國統(tǒng)計學(xué)在教育領(lǐng)域的比重不斷增加。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，教育的學(xué)科專業(yè)設(shè)置充分體現(xiàn)出了我國把經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為首要目標(biāo)的國情。統(tǒng)計學(xué)在高等教育中的比重不斷加大，其在專業(yè)設(shè)置、教材編訂、人才培養(yǎng)等方面都等到了充分發(fā)展。我國的大學(xué)已經(jīng)把統(tǒng)計學(xué)作為了獨(dú)立的專業(yè)，相關(guān)的經(jīng)濟(jì)專業(yè)中也加入了統(tǒng)計學(xué)的教育內(nèi)容，統(tǒng)計從業(yè)資格證和統(tǒng)計師等考核也已經(jīng)步入正軌。我國統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展緊跟了時代的脈搏，統(tǒng)計教材的編訂和教學(xué)方式的多樣化，充分體現(xiàn)了我國已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)信息時代的國情。

3、我國統(tǒng)計學(xué)的理論和實(shí)踐研究都獲得了一定的成果。改革開放給予了統(tǒng)計學(xué)和各學(xué)科間融合的機(jī)會，從而賦予了統(tǒng)計學(xué)旺盛的生命力。我國對統(tǒng)計學(xué)的研究包括：國民經(jīng)濟(jì)的核算、計量經(jīng)濟(jì)分析、政府的統(tǒng)計改革、經(jīng)濟(jì)主體的發(fā)展策略、市場研究、經(jīng)濟(jì)預(yù)測和人力資源管理等領(lǐng)域。我們在這些領(lǐng)域的研究成果，充分體現(xiàn)了統(tǒng)計學(xué)在數(shù)據(jù)收集、整理分析上的強(qiáng)大能力，為我國統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

4、統(tǒng)計學(xué)在教育中取得了顯著的發(fā)展，然而從總體上看我國的統(tǒng)計學(xué)仍然屬于弱勢學(xué)科。發(fā)展教育的主要目的就是為我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展提供人才，從人才培養(yǎng)的力度上看，統(tǒng)計學(xué)與其他學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r仍然存在著差距。我國的統(tǒng)計學(xué)在很長一段時期都是作為數(shù)學(xué)專業(yè)的研究范疇，這種歸類方式的優(yōu)點(diǎn)在于有利于統(tǒng)計學(xué)和相關(guān)學(xué)科的結(jié)合，而缺點(diǎn)就是使統(tǒng)計學(xué)缺乏獨(dú)立性，不利于統(tǒng)計學(xué)科的整體發(fā)展。我國高校統(tǒng)計相關(guān)專業(yè)的本科專業(yè)點(diǎn)設(shè)置及碩士、博士點(diǎn)的分布如表1、表2所示。

三、促進(jìn)我國統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的新策略

1、發(fā)展我國的統(tǒng)計學(xué)教育要做到理論和實(shí)踐的有效結(jié)合。統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的要求包括：要正確認(rèn)識統(tǒng)計學(xué)的測定方式，統(tǒng)計學(xué)是社會科學(xué)和自然科學(xué)的融合體，各類統(tǒng)計學(xué)科都有相同點(diǎn)，把統(tǒng)計學(xué)充分應(yīng)用于社會實(shí)踐，充分發(fā)揮其生命力等。統(tǒng)計學(xué)的教育要進(jìn)一步明細(xì)，分清各種形式統(tǒng)計學(xué)的不同特點(diǎn)，可下設(shè)政府統(tǒng)計學(xué)、社會統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)等專業(yè)。統(tǒng)計教育學(xué)科的設(shè)置可以采取分級的方法，把統(tǒng)計學(xué)設(shè)置為一級學(xué)科，然后根據(jù)具體的專業(yè)走向來設(shè)置二級學(xué)科，做到有針對性的培養(yǎng)人才。

2、注重統(tǒng)計學(xué)和各學(xué)科間的結(jié)合，構(gòu)建一個完整的統(tǒng)計學(xué)科體系。統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科有著很大的共同點(diǎn)，我們要把統(tǒng)計學(xué)看成是一個貫穿于各個學(xué)科間的線索，構(gòu)架一個綜合性的統(tǒng)計學(xué)科教學(xué)體系。我們還要進(jìn)一步完善對統(tǒng)計學(xué)的研究方法，要抓住統(tǒng)計學(xué)統(tǒng)計數(shù)據(jù)這一本質(zhì)特征，把對統(tǒng)計的認(rèn)識方法和應(yīng)用領(lǐng)域中的專業(yè)學(xué)科相結(jié)合，研究出統(tǒng)計學(xué)在我國特殊國情下的特殊規(guī)律。

3、提高我國統(tǒng)計數(shù)據(jù)的質(zhì)量，做到數(shù)據(jù)分析的有法可依、違法必究。我國于2002年決定加入國際公布數(shù)據(jù)通用體系，然而該體系對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計質(zhì)量、誠信度和公開程度等方面有很嚴(yán)格的要求，我國統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展任重道遠(yuǎn)。統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展政策法規(guī)是必不可少的，國家要進(jìn)一步完善統(tǒng)計的理論研究體系，加強(qiáng)有關(guān)統(tǒng)計的經(jīng)濟(jì)立法，《中華人民共和國統(tǒng)計法》、《統(tǒng)計從業(yè)資格認(rèn)定辦法》等法律從制度上保證了統(tǒng)計行業(yè)的健康發(fā)展。相關(guān)認(rèn)定機(jī)構(gòu)還要注重統(tǒng)計人員素質(zhì)的認(rèn)定，施行委派制管理，主管領(lǐng)導(dǎo)要下放權(quán)力，為下級的統(tǒng)計機(jī)構(gòu)分配權(quán)力，從而減少亂用職權(quán)現(xiàn)象的出現(xiàn)。國家要加強(qiáng)對經(jīng)濟(jì)犯罪的執(zhí)法力度，嚴(yán)厲打擊虛報、偽造和篡改統(tǒng)計資料的行為，做到嚴(yán)格執(zhí)法、公正執(zhí)法。

4、完善市場機(jī)制，做到統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析與市場發(fā)展的同步。傳統(tǒng)的統(tǒng)計都是政府來操作的，是一種壟斷行業(yè)，在市場機(jī)制日益成熟的今天，引進(jìn)競爭機(jī)制已經(jīng)成為了大多數(shù)行業(yè)走向發(fā)展的必要手段。我國政府統(tǒng)計部門在做好宏觀調(diào)控的同時，要增強(qiáng)競爭意思，加大對統(tǒng)計行業(yè)市場化的投入，鼓勵和支持非公有的統(tǒng)計機(jī)構(gòu)的發(fā)展，鼓勵政府和民間機(jī)構(gòu)統(tǒng)計部門的資源共享，做到互惠互利，優(yōu)化發(fā)展。

5、把統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展加入到和諧社會的建設(shè)中來，打造具有中國特色的統(tǒng)計文化。一種理論的發(fā)展到最后都會形成一種獨(dú)特的文化，統(tǒng)計學(xué)作為人類發(fā)展必不可少的部分，其含義存在于統(tǒng)計學(xué)與文化相互聯(lián)系的有機(jī)范疇中。統(tǒng)計的文化包括從業(yè)人員的信念、道德素質(zhì)和奉獻(xiàn)精神，也包括了國家在法律政策上的努力，我們要從自身做起，為構(gòu)建一個和諧健康的統(tǒng)計體系而不懈奮斗。

在這個經(jīng)濟(jì)全球化的時代，閉關(guān)鎖國式的發(fā)展模式顯然是不能生存的，西方發(fā)達(dá)國家對統(tǒng)計學(xué)和統(tǒng)計人才的重視程度很高，其金融、銀行、保險、醫(yī)療、財務(wù)等領(lǐng)域?qū)y(tǒng)計人才的需求在不斷增加，而我國長期的計劃經(jīng)濟(jì)體制嚴(yán)重限制了我國統(tǒng)計人才的培養(yǎng)，致使我國的統(tǒng)計行業(yè)發(fā)展遲緩。作為統(tǒng)計行業(yè)中的一員，我們要從自身做起，嚴(yán)格遵守相關(guān)的統(tǒng)計法律法規(guī)，提高自身專業(yè)能力，為我國統(tǒng)計事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 姜萬軍：順應(yīng)統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的歷史趨勢構(gòu)建大統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科體系[J].統(tǒng)計研究，1996（5）.