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第1篇：小學(xué)科學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；探究

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0230-01

引言

新課程改革后，《科學(xué)》代替了《自然》。小學(xué)《科學(xué)》是一門以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程， 包含科學(xué)知識和科學(xué)探究兩個(gè)部分?？茖W(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心，通過探究既讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識，又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展他們科學(xué)探究的能力。這也是一個(gè)使學(xué)生既感受科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣，又培養(yǎng)他們科學(xué)思維方法的有效途徑。為此，教師在教學(xué)中要貫徹《科學(xué)》新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，盡量為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，樹立科學(xué)思想和科學(xué)探究的精神， 為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

1.優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究過程

1.1 明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。教師在科學(xué)課上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要使學(xué)生進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，理解實(shí)驗(yàn)步驟和方法，提高實(shí)驗(yàn)效果。在實(shí)驗(yàn)操作過程中要有不同的指導(dǎo)，讓學(xué)生有不同的發(fā)現(xiàn)或意見，然后引導(dǎo)學(xué)生展開討論，對不同層次的學(xué)生要讓他們感到有不同層次的收獲。逐漸提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)、 獲取知識的基本目標(biāo)，判斷學(xué)生學(xué)得好與不好，不僅要看學(xué)生回答了多少問題，還要看學(xué)生提出了多少問題及問題的價(jià)值。所以，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性提問的能力，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中思考、去發(fā)現(xiàn)更多的想法，讓學(xué)生在不斷的失敗中體驗(yàn)成功，最后讓學(xué)生掌握科學(xué)的探究方法。

1.2 重視實(shí)驗(yàn)后的匯報(bào)交流方式。這種方式能展示學(xué)生的思維發(fā)展過程，幫助學(xué)生把隱性的思維活動(dòng)顯性化，引導(dǎo)學(xué)生把一些零碎的思維活動(dòng)通過語言表達(dá)出來，使之條理化。只有讓學(xué)生真正經(jīng)歷提出問題――假設(shè)猜想――制訂計(jì)劃――觀察、 實(shí)驗(yàn)、 制作――收集證據(jù)――進(jìn)行解釋――表達(dá)與交流的整個(gè)研究過程， 科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)才能真正有效。

1.3 多鼓勵(lì)并加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要改變觀念，努力創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，積極組織學(xué)生完成更多的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。 在充分了解學(xué)生興趣基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)一些教學(xué)活動(dòng)，把握學(xué)生的個(gè)體差異， 采用"因材施教"的方法。教師應(yīng)尊重學(xué)生的見解、技能和經(jīng)驗(yàn)，但是， 在一些基礎(chǔ)知識問題上一定要給學(xué)生正確的指引，防止 "因小失大"的淡漠。教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，樹立學(xué)習(xí)科學(xué)的信心和勇氣。在探究活動(dòng)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流和合作學(xué)習(xí)。這可以利用協(xié)作小組，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到小組探究活動(dòng)中去，讓學(xué)生分工合作，相互監(jiān)督，進(jìn)行交流，最終培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。

1.4 貼近生活，豐富課外小實(shí)驗(yàn)。課外實(shí)驗(yàn)?zāi)艹浞职l(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，也是體現(xiàn)《科學(xué)》新課標(biāo)的學(xué)習(xí)理念的一個(gè)重要途徑。家庭小科學(xué)實(shí)驗(yàn)是拓展延伸課堂教學(xué)的一種課外實(shí)驗(yàn)，如何結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識，貼近實(shí)際生活，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)家庭小實(shí)驗(yàn)，并以此激發(fā)、豐富學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的能力，這是一個(gè)擺在我們面前的新課題。首先，在給小學(xué)生設(shè)計(jì)課外及家庭小實(shí)驗(yàn)時(shí)，既要大膽地設(shè)計(jì)出學(xué)生喜愛的小實(shí)驗(yàn)，即實(shí)驗(yàn)中所涉及到的事物，應(yīng)是學(xué)生所熟知且比較熟悉，又要在設(shè)計(jì)中細(xì)心地為學(xué)生考慮實(shí)驗(yàn)過程中可能存在或出現(xiàn)的問題，并用"還可以想出多少種實(shí)驗(yàn)方法"等提問，使學(xué)生對原以為自己很熟悉的事物又感到陌生起來，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)欲望，從而產(chǎn)生探究的愿望。例如，讓沉在水底的雞蛋或馬鈴薯浮起來的實(shí)驗(yàn)，要事先準(zhǔn)備一些馬鈴薯、雞蛋和鹽這類生活中常見的物品，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地嘗試，不斷地思考，多想出一些實(shí)驗(yàn)方法，并付諸于實(shí)踐。在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、整理等環(huán)節(jié)上，教師也要讓學(xué)生自己解決，然后與同學(xué)們進(jìn)行交流、歸納和總結(jié)。其次，設(shè)計(jì)課外小實(shí)驗(yàn)要充分考慮小學(xué)生的年齡特征，每次實(shí)驗(yàn)過程所需時(shí)間不宜過長。此外，考慮到小學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和觀察不夠仔細(xì)的特點(diǎn)，要嚴(yán)密注意實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)操作的安全性，并注意設(shè)計(jì)現(xiàn)象比較容易觀察到的實(shí)驗(yàn)。

總之，與課堂實(shí)驗(yàn)相比，課外實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的積極性和能動(dòng)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，逐步掌握實(shí)驗(yàn)的知識、方法、技能，形成良好的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。為此，要積極創(chuàng)造條件，激發(fā)青少年學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣，鼓勵(lì)他們自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去動(dòng)手實(shí)驗(yàn)， 去親身經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)的全過程，這些必將有助于學(xué)生的各種技能和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)注意的地方

2.1 注意實(shí)驗(yàn)安全問題。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)一般都是步驟簡單、易操作的實(shí)驗(yàn)，但安全問題同樣不容忽視。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師要時(shí)時(shí)、處處、事事都要把安全放在首位，以預(yù)防為主，把事故的隱患消除在萌芽中。畢竟小學(xué)生年齡小，天性活潑好動(dòng)，安全意識還不夠高，需要教師的時(shí)時(shí)叮嚀。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要嚴(yán)格遵守操作規(guī)程，學(xué)生實(shí)驗(yàn)必須在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，以免發(fā)生意外，并需要教師仔細(xì)審察不安全因素，消除隱患。此外，作為小學(xué)科學(xué)教師，我們也要學(xué)習(xí)和掌握基本的實(shí)驗(yàn)室傷害救護(hù)常識，以做好急救工作。

2.2 課前教師要試做實(shí)驗(yàn)，做到心中。有數(shù)教師要想提高課堂上實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生熟練地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，就必須在課前試做實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，無論是簡單的，還是復(fù)雜的，即使是以前曾經(jīng)做過多遍的實(shí)驗(yàn)，也要重新試做，這樣才能做到心中有數(shù)，防止課上打"啞炮"。課前做好準(zhǔn)備工作可以使教師自己在課堂上做到有的放矢，規(guī)范而熟練地演示實(shí)驗(yàn)，并得心應(yīng)手地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與操作，使學(xué)生更好地掌握實(shí)驗(yàn)過程、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3.總結(jié)

總之，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。作為科學(xué)教師，我們應(yīng)把小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在培養(yǎng)小學(xué)生綜合素質(zhì)能力的重要位置上，努力提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，以真正提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳小軍.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題及思考[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2011，（11）.

第2篇：小學(xué)科學(xué)探究范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn) 探究 開放 轉(zhuǎn)變觀念 體驗(yàn)樂趣 增長能力

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式，它是一種教與學(xué)的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng)，獲得發(fā)展。但是，怎樣的探究活動(dòng)才是有價(jià)值的，這是一個(gè)非常值得我們深思的問題。

下面就本人多年來在科學(xué)課上的一點(diǎn)淺顯的體會(huì)與大家分享，希望大家提出寶貴意見。

一、如何在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)學(xué)生的自主性

兒童具有共同的獨(dú)立的能力，渴望了解他們生活周圍的更多事物是一種天賦的好奇，他們具有潛在的創(chuàng)造性和天賦，這種能力是可以培養(yǎng)和發(fā)展的。互相信任和尊重的氣氛有助于促使他們積極地參與學(xué)習(xí)過程，從而使獲取知識能力他們的自覺行為。

傳統(tǒng)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，往往是教師先演示實(shí)驗(yàn)，然后由學(xué)生按照教師的方法去做，按部就班，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，還鉗制了學(xué)生思維的發(fā)展。應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把廣闊的空間還給學(xué)生，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，把更多的內(nèi)容還給學(xué)生，讓他們自己去探索，去爭辯、去研究、去創(chuàng)造……

在課堂教學(xué)中，教師的角色應(yīng)由教學(xué)的主角變?yōu)榻虒W(xué)的組織者、指導(dǎo)者、協(xié)作者、學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者，使教和學(xué)的過程成為師生互教互學(xué)。彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

如講《摩擦力》一課，我先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓他們從平時(shí)經(jīng)常玩的“在地上拉著玩”的游戲中理解什么是摩擦力。并適時(shí)提出問題：穿什么樣的鞋、在什么樣的地面上比較容易滑？拉著體重不同的同學(xué)感覺有什么不同？激發(fā)了他們主動(dòng)探索的興趣。在學(xué)習(xí)“摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)系”時(shí)，我給了學(xué)生20分鐘的時(shí)間，讓他們根據(jù)桌上的研究材料合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后小組共同形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)過程中，我不斷地巡視，時(shí)而是指導(dǎo)者，時(shí)而是參與者，時(shí)而是領(lǐng)路者。在實(shí)驗(yàn)方法的采用上，孰優(yōu)孰劣，我并不表態(tài)，而是更進(jìn)一步放手讓學(xué)生自己去試，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。小組實(shí)驗(yàn)完畢填好實(shí)驗(yàn)報(bào)告后，各小組輪流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，其它組可提問、反駁、贊同，使全體學(xué)生在積極濃郁的探究氛圍中達(dá)成一致，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為名符其實(shí)的“小科學(xué)家”。

因此，在學(xué)科實(shí)驗(yàn)中，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，主張學(xué)生自主地活動(dòng)和獨(dú)立地獲取知識，是重中之重。因?yàn)榭茖W(xué)教學(xué)是讓全體學(xué)生參與以探索為目的的研究活動(dòng)，教師應(yīng)為這種活動(dòng)提供必要的條件和環(huán)境，給學(xué)生充分發(fā)展的時(shí)間和空間，只有這樣，才能使我們的“小科學(xué)家”把中國推向繁榮富強(qiáng)的巔峰。

二、使課堂成為開放的空間

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、日新月異的二十一世紀(jì)，每一個(gè)現(xiàn)代人都必須具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，而早期的科學(xué)啟蒙教育將對一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性作用。因此，我們要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)新的理念，給學(xué)生提供充分的發(fā)展空間，讓他們充分發(fā)掘自己的潛能，動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生能獨(dú)立地、自主地探究科學(xué)知識，將知識加以綜合分析，然后用之于實(shí)踐活動(dòng)中，從而培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的未來人才。

在課堂教學(xué)中的實(shí)施過程中，要改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、交流、合作，探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，少一點(diǎn)約束性，多一點(diǎn)開放性，讓學(xué)生體會(huì)方法的多元性，給學(xué)生留下思維的空間，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。如在《磁鐵》一課的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)提出這樣一個(gè)問題：“請你用桌上的材料玩一玩，磁鐵有哪些本領(lǐng)，看誰發(fā)現(xiàn)的多？”這時(shí)學(xué)生迫不及待地利用材料做起實(shí)驗(yàn)來。有的同學(xué)用磁鐵吸起了許多小鐵釘，而且小鐵釘連著小鐵釘；有的同學(xué)把大頭針放進(jìn)裝有水的燒杯里，用磁鐵隔著玻璃和水把大頭針吸出來；有的學(xué)生利用學(xué)具中的硬紙板、鐵墊圈、棉線等，設(shè)計(jì)了“小貓釣魚”“蝴蝶飛舞”的游戲；還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)兩塊磁鐵能做“推、拉”的游戲。在匯報(bào)“發(fā)現(xiàn)”時(shí)，同學(xué)們爭先恐后，他們不僅發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質(zhì)，還發(fā)現(xiàn)了磁鐵能隔著物體吸鐵，兩塊磁鐵相互接近時(shí)會(huì)出現(xiàn)“斥、吸”現(xiàn)象。為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了思維的空間，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識的形成。因此，在教學(xué)中，要確立以人為本的思想，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、自行探究，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、潛能的發(fā)展、思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、自由觀察，自行獲取知識

第3篇：小學(xué)科學(xué)探究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)；探究能力；方法探索

“科學(xué)探究”指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)作出解釋的各種方式。“科學(xué)探究”也指的是學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。由此我們知道，學(xué)生的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)在本質(zhì)上與科學(xué)家的科學(xué)探究活動(dòng)有很多相似之處。探究式學(xué)習(xí)既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。

科學(xué)可以使教育進(jìn)入美好的境界，讓探索的欲望和好奇心伴隨生命的始終。小學(xué)的科學(xué)教學(xué)為培養(yǎng)探究能力和實(shí)踐能力提供了廣闊的空間和多種訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。因此，在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)理論知識，更重要的是要培養(yǎng)他們敢于探索、勇于創(chuàng)新的精神。三年來的教學(xué)實(shí)踐，使我深深地認(rèn)識到，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就應(yīng)當(dāng)改變以往舊的教育觀念，樹立“學(xué)為主體”的觀念，并根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)、思維活躍等特點(diǎn)，及時(shí)地把學(xué)生的興趣和注意力吸引到教學(xué)中，這樣才能收到事半功倍的效果。如何在課堂中真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力？結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談兩點(diǎn)粗淺的認(rèn)識。

一、教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，教師要避免單純地靠一本教科書來灌輸知識，必須把它轉(zhuǎn)化為利用課件、實(shí)物、標(biāo)本等多種教學(xué)媒體啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。通過教師的引導(dǎo)、主持、評價(jià)來激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成教學(xué)任務(wù)。如以我曾上的四年級上冊《熱對物質(zhì)狀態(tài)的影響》一課為例：

1、指導(dǎo)觀察，分組實(shí)驗(yàn)：教師首先要展示四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，尋找銅、鐵、鋁、錫的四個(gè)共同特征，激起學(xué)生的求知欲。

2、啟發(fā)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：教師要善于借助實(shí)驗(yàn)提出問題，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的第一組實(shí)驗(yàn)方法自行設(shè)計(jì)第二組實(shí)驗(yàn)，研究木棍、粉筆、瓦片與銅、鐵、鋁、錫不屬于同一類物體。這樣，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋 ，積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。

3、組織討論，歸納總結(jié)：在學(xué)生已經(jīng)完成兩組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論，金屬有哪些共同特征。這樣，既活躍了課堂氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在各實(shí)驗(yàn)小組討論完畢之后，教師進(jìn)行歸納概括，總結(jié)出金屬的共同特征。

4、強(qiáng)化記憶，擴(kuò)散思維：為了進(jìn)一步掌握金屬的共同特征，我運(yùn)用了投影與實(shí)物相結(jié)合的教學(xué)手段，讓學(xué)生從多種物體中辨別金屬，既做到了新授知識與生活實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)，也擴(kuò)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識水平和認(rèn)識能力得到了提高。

教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)活動(dòng)中主要是通過指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、組織觀察討論、歸納概括總結(jié)、強(qiáng)化記憶、擴(kuò)散思維等活動(dòng)中完成。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。在科學(xué)課的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該通過學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口、親自動(dòng)手 參與做實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生更加熱愛大自然，喜歡到大自然中去觀察、分析、探索、研究，學(xué)會(huì)進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)的本領(lǐng)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為真正的主體。

1、觀察思考，分組實(shí)驗(yàn)；學(xué)生對教師展示的四幅反映實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的圖片進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致地觀察，并大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程：學(xué)生由第一組實(shí)驗(yàn)獲取的知識聯(lián)想與第二組實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系，然后各實(shí)驗(yàn)小組展開討論，自行設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3、小組討論，大膽發(fā)言：由于學(xué)生在獲取兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，掌握了知識，有話可說，就會(huì)踴躍回答教師提出的各種問題，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)小組的討論，發(fā)表自己的見解，從而形成一個(gè)課堂教學(xué)。

4、運(yùn)用概念辯別金屬：眾所周知，教學(xué)目的就是要使學(xué)生熟練掌握知識，在本課中，教學(xué)目的之一，就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)識別金屬，知道有些物質(zhì)的狀態(tài)會(huì)隨溫度的變化而改變。由于教學(xué)活動(dòng)組織得充分，學(xué)生掌握了金屬的特性、共性，根據(jù)金屬的共性、特色，學(xué)生能夠很快從多種常見的物體中辨別出金屬，并說出辨別的方法，教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)就成為一種可能。

5、閱讀教材，提出質(zhì)疑：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真閱讀教材，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，并在教學(xué)活動(dòng)中，不斷尋找解決問題的途徑，以掌握新授知識，完成教學(xué)任務(wù)。

第4篇：小學(xué)科學(xué)探究范文

一、操作活動(dòng)中進(jìn)行探究

由于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，具體形象思維占主體地位，因此，要使學(xué)生獲得科學(xué)知識，就必須引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，使認(rèn)識不斷深化，從而獲得真知?？茖W(xué)教材中的教學(xué)內(nèi)容，大多是學(xué)生日常生活中常見的，也是他們非?？释私獾闹R。這些知識大多是學(xué)生能夠親自觀察和操作的。如上《使沉在水中的物體浮起來》一課時(shí)，三年級學(xué)生對物體在水中的沉浮已有一定的認(rèn)識了解，如常見的鐵釘、石子、銅鑰匙會(huì)沉入水底，木塊、泡沫會(huì)浮在水面上等自然現(xiàn)象，我以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)突破口，讓學(xué)生自己做石塊、木塊在水中的沉浮實(shí)驗(yàn)，從而引出課題，然后提出“這些物體在水中為什么會(huì)沉浮”的問題，這大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們會(huì)根據(jù)思考出的實(shí)驗(yàn)方法和操作步驟，積極投入到探究物體浮沉的實(shí)驗(yàn)中。

在科學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手做，參與研究，掌握基本的各種操作方法，親自感受操作的過程。不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能提高學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在做中快樂地學(xué)。學(xué)生通過自己的操作獲得了真知，從實(shí)踐中獲得了認(rèn)識，這種由親自體驗(yàn)獲得的經(jīng)驗(yàn)是刻骨銘心的，是教師任何說教都無法代替的，這可以使學(xué)生更好地理解科學(xué)知識的探索過程。

二、游戲活動(dòng)中深入探究

學(xué)習(xí)科學(xué)知識時(shí)以組織游戲的形式尤為符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征。學(xué)生年齡越小，有意注意的時(shí)間就越短。心理學(xué)知識告訴我們，小學(xué)生有意注意一般只能持續(xù)15～20分鐘，好動(dòng)、好玩是小學(xué)生的天性。學(xué)生在游戲中學(xué)，能主動(dòng)愉快地探索科學(xué)知識，精神愉快，不知疲倦。我認(rèn)為組織學(xué)生游戲的形式多種多樣，可以秋游、踏青、競賽、參觀等。如學(xué)習(xí)三年級《尋找有生命的物體》一課時(shí)，我?guī)W(xué)生到野外踏青，讓每個(gè)學(xué)生明確踏青的任務(wù)是尋找有生命的物體，踏青中考察的重點(diǎn)是認(rèn)識有生命的物體，以及它們各自生活的地點(diǎn)等，并要求學(xué)生一邊踏青一邊把觀察到的物體記下來或畫下來，把能采集的實(shí)物帶到課堂上展示。這種教學(xué)方式，學(xué)生的主動(dòng)性、積極性都會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)揮，學(xué)習(xí)氣氛活躍，易收到事半功倍的效果。

三、討論活動(dòng)中激活探究

討論就是在教學(xué)過程中要多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生踴躍參與討論，通過語言描繪學(xué)習(xí)過程獲得的感性認(rèn)識。學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)識會(huì)從未知到已知，從具體到抽象，從簡單到復(fù)雜。在這樣一個(gè)轉(zhuǎn)化知識的過程中，教師靠學(xué)生的語言了解他們理解的程度。因此，在教學(xué)過程中，不應(yīng)限制學(xué)生說話自由，而要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，想說就說，想提問題就提，有不同的認(rèn)識允許展開討論，要啟發(fā)學(xué)生大膽提出疑難問題。如授完《聲音的產(chǎn)生》一課后，我問：“還有什么不明白的嗎？”有學(xué)生不假思索地說：“老師，動(dòng)物的叫聲是怎樣產(chǎn)生的？”有學(xué)生忍不住地說：“老師已經(jīng)講過了還問?！边@時(shí)，我微笑地說：“問題提得好，想一想，你能不能根據(jù)這節(jié)課學(xué)習(xí)的知識自己解答這個(gè)問題？”這個(gè)學(xué)生默默地想了一會(huì)兒，說：“我知道了，動(dòng)物的叫聲和人的叫聲一樣，都是由于聲帶的振動(dòng)產(chǎn)生的。”“說得好，你敢于舉手提出問題，并且自己解決問題，讓我們?yōu)樗恼?！但是，老師要提醒同學(xué)們，有些動(dòng)物的聲音不是聲帶發(fā)出的，課后大家自己上網(wǎng)查資料，下節(jié)課我們再一起交流?！痹谶@節(jié)課上，學(xué)生從動(dòng)物想到樂器，從電器想到汽笛……思路活躍，問題非常多。我采用講解、討論、實(shí)驗(yàn)、閱讀課外讀物等方法，一一解決這些問題。這樣，不僅使學(xué)生真正獲得了知識，懂得了應(yīng)用知識，還養(yǎng)成了遇事愛問為什么、探個(gè)究竟和學(xué)會(huì)自己解決問題的習(xí)慣。

四、課后活動(dòng)中拓展探究

第5篇：小學(xué)科學(xué)探究范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課；探究學(xué)習(xí)；重要作用

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）02-0146-01

“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”這是《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一條核心理念。在這一理念下，《科學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)即定為“以探究為核心，鼓勵(lì)和組織學(xué)生像科學(xué)家那樣探究。通過探究既讓學(xué)生獲得準(zhǔn)確的科學(xué)知識，又讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法，發(fā)展他們科學(xué)探究的能力；既讓學(xué)生感受科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣，又培養(yǎng)他們科學(xué)的自然觀?！彪S著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)被越來越多的老師所認(rèn)可。聯(lián)系本人在實(shí)施科學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程中的具體做法，談一談，科學(xué)探究教學(xué)中需要注意的問題。

一、質(zhì)疑——探究性學(xué)習(xí)的開端

教育家愛因斯坦曾說過：“一個(gè)問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要?！边@句話指明的不僅是提出問題的重要性，同時(shí)也表明了《科學(xué)》研究的宗旨：以問題為紐帶進(jìn)行科學(xué)教育，從激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問始，到產(chǎn)生新的問題終。因此在進(jìn)行科學(xué)探究教學(xué)時(shí)，“觀察發(fā)現(xiàn)、提出問題”顯得尤為重要。

教師要積極創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，啟發(fā)學(xué)生提出盡可能多的問題，使整個(gè)教學(xué)過程圍繞學(xué)生產(chǎn)生的問題而展開，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)被大大的激發(fā)。因?yàn)閷W(xué)生提問題總是以自身積極思考為前提的。

如我在教學(xué)《巖石會(huì)改變模樣嗎》一課時(shí)，我出示了多種巖石的投影片，學(xué)生多數(shù)對蘑菇巖感興趣，提出了不少關(guān)于蘑菇巖的問題，而對其它的幾種巖石沒有提出問題。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察其它幾種巖石，并問：“面對這些巖石你還能提出什么問題？”“一石激起千重浪”，接下來又是學(xué)生一連串的發(fā)問：“在這幾種巖石中，我國哪種巖石最多？主要產(chǎn)于我國的什么地方？它們是怎樣形成的？它們有哪些特點(diǎn)？有哪些用途？……”

教學(xué)中我們引導(dǎo)學(xué)生提出了許多問題，我們還要及時(shí)整理問題，幫助學(xué)生選擇問題，將課堂上能研究的、要研究的問題突出出來。又如我在教學(xué)《奇妙的指紋》一課時(shí)，如引導(dǎo)學(xué)生對“我的指紋與同桌一樣嗎？”作出猜想，并引導(dǎo)學(xué)生制定如何驗(yàn)證的方案。對如“為什么有指紋”等學(xué)生無法研究的問題可刪選，對如“我的指紋和爸爸（媽媽）一樣嗎？”課堂上無法研究的問題可讓學(xué)生帶回家課后研究。如中心問題，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，學(xué)生探究熱情高的問題，就明確提出當(dāng)堂研究。問題是學(xué)生自己提出來的，自然有較強(qiáng)的探究欲望，問題明確后，在教師的引導(dǎo)下，才會(huì)收到更好效果。

二、實(shí)驗(yàn)——探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生解疑、驗(yàn)證猜想的重要途徑，教師要認(rèn)真做好實(shí)驗(yàn)操作。一方面，要通過演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思維、主動(dòng)探索大自然的奧秘，認(rèn)識自然規(guī)律。另一方面，教師要認(rèn)真組織好學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去動(dòng)手.滿足他們的好奇心和求知欲，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生各種感官的協(xié)調(diào)一致，不僅使學(xué)生的技能得到訓(xùn)練.強(qiáng)化了新知識的掌握，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思維、想象、理解、記憶、創(chuàng)造等綜合素質(zhì)和能力，又為培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。如在教學(xué)水的浮力時(shí)，讓學(xué)生通過在水中壓木塊和用橡皮筋吊石塊，認(rèn)識到水有浮力，浮力的方向是向上的，在水中無論是上浮的還是下沉的物體，都要受到水的浮力。

三、交流——探究性學(xué)習(xí)的

探究交流是學(xué)生自我評價(jià)和反思的重要環(huán)節(jié)，也是讓孩子用自己可以理解的語言表達(dá)方式來表述自己認(rèn)識的過程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中不僅觀察了現(xiàn)象，記錄下數(shù)據(jù)，還獲得許多成功和失敗的內(nèi)心感受和體驗(yàn)。他們急于想表達(dá)，這是孩子的天性。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要給予學(xué)生充分的交流討論時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生憑現(xiàn)象思考，拿證據(jù)說話，學(xué)會(huì)定向地觀察和分析，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式和習(xí)慣。通過充分的討論，獲得共識，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間，組與組之間提出質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生對內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，形成全班的記錄，達(dá)到知識的共享和智慧的共享，使學(xué)生的交流真正發(fā)揮作用。例如，教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》一課，我讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，探究導(dǎo)體和絕緣體。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，組與組之間，老師與學(xué)生之間展開了開放性的探討，通過充分的討論和交流，達(dá)成了一些共同的認(rèn)識，得出了同學(xué)們較為滿意的結(jié)論，雖然這些結(jié)論并不完美，可是這個(gè)交流探討的過程卻洋溢著民主和諧的氣氛，師生相互分享著他人的思維成果，體驗(yàn)了交流的快樂，而且在思維的碰撞中，閃現(xiàn)出新的火花。特別是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流，有時(shí)比老師和教材對他們的啟發(fā)更為具體和深刻，也更容易為他們接受。

四、延伸——探究性學(xué)習(xí)的升華

第6篇：小學(xué)科學(xué)探究范文

小學(xué)科學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的課程，在小學(xué)教育中占有舉足輕重的地位?！度罩屏x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了“科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)以科學(xué)探究為核心”的理念，并強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)在科學(xué)教學(xué)中提供給學(xué)生充分的探究機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到探究的樂趣，增強(qiáng)科學(xué)探究的能力?！笨梢?，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的重要性。這需要教師重視對學(xué)生的探究性教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

二、什么是探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)等一系列的探究活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、搜集證據(jù)、解決問題并合作交流的學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，而是由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)操作、解決問題，最后通過討論和交流得出結(jié)論，是一種高效的學(xué)習(xí)方式。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)操作策略

探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，既是適應(yīng)新課程改革的需要，又對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、提升教學(xué)效果，具有重要的實(shí)踐意義。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，怎樣才能指導(dǎo)學(xué)生有效地開展探究性學(xué)習(xí)呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一些自己的做法和體會(huì)。

（1）問題情境，喚起學(xué)生探究動(dòng)機(jī)。問題是探究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，沒有問題就不可能產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。因此，在教學(xué)之初，教師應(yīng)著眼于學(xué)生探究興趣的調(diào)動(dòng)，要激發(fā)學(xué)生的探究欲望。教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)設(shè)立疑問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的情境，以疑鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到科學(xué)探究活動(dòng)中。例如，在“校園里的小動(dòng)物”的教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)置了觀察蝸牛的探究活動(dòng)環(huán)節(jié)。在探究之初，我先提出了一連串問題：“蝸牛的身體分哪幾個(gè)部分？蝸牛有嘴巴嗎？蝸牛是怎么吃東西的？它吃的是什么？”學(xué)生初聽這些問題，都會(huì)很困惑。于是，在學(xué)生的思維處于打開狀態(tài)時(shí)，我繼續(xù)引導(dǎo)：“下面，我們就當(dāng)一回小小的科學(xué)家，一同走近蝸牛的世界，探究看看蝸牛藏著怎樣的秘密?！蓖ㄟ^問題情境的創(chuàng)設(shè)，能一下子抓住學(xué)生的思維，讓學(xué)生圍繞著“問題串”積極參與思考，從而為學(xué)生搭建解決問題的平臺，激發(fā)內(nèi)心的探究欲望。

（2）巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生探究方法。曾有人說：21世紀(jì)的文盲不是不識字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此，教學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)作為小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的有效方式，也是開展探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有通過有效的實(shí)踐操作，學(xué)生才能深刻感知科學(xué)真諦，掌握操作技能，體會(huì)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)代化的教授手段，巧設(shè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究方法。例如，在“鐵釘生銹了”的教學(xué)中，我首先出示了各種生銹的鐵器，讓學(xué)生觀察鐵銹與鐵的區(qū)別。而后準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生通過觀察和敲擊、導(dǎo)電、磁鐵的吸引等實(shí)驗(yàn)證明：鐵銹不是鐵。接著，再讓學(xué)生們以小組為單位，各自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，統(tǒng)一匯報(bào)修改后，再由學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，觀察鐵銹與水、空氣之間的關(guān)系，并做好記錄。最后，再互相交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論和實(shí)驗(yàn)心得。通過有目的地指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，潛移默化中使學(xué)生學(xué)會(huì)了正確的實(shí)驗(yàn)探究的方法，也在自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)驗(yàn)中發(fā)展了探究的能力。

（3）創(chuàng)造條件，培養(yǎng)合作探究能力。探究就是努力運(yùn)用已有的知識去解決問題的過程，在這個(gè)過程中，一定的實(shí)驗(yàn)條件必不可少。而一個(gè)人的觀察探究始終是有限的，多人的共同合作更有利于實(shí)驗(yàn)的順利完成及實(shí)驗(yàn)結(jié)論的科學(xué)性。這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的條件。教師應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將其轉(zhuǎn)化成可供操作、討論、思考的實(shí)驗(yàn)材料，而后進(jìn)行科學(xué)分組，放手讓學(xué)生自己去嘗試、去探究，以此培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。例如，在“簡單電路”的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)點(diǎn)亮小燈泡的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。我準(zhǔn)備了一些電池、導(dǎo)線和小電燈泡，先讓學(xué)生自主操作，用一節(jié)電池、一個(gè)小電燈泡和幾根導(dǎo)線，把小電燈泡點(diǎn)亮。學(xué)生在操作中，既要設(shè)計(jì)電路圖，又要觀察現(xiàn)象，還要記錄步驟，實(shí)驗(yàn)進(jìn)度很慢。于是，我建議學(xué)生以4人為單位分成若干小組，每組分工進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)電路圖，有的負(fù)責(zé)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有的記錄實(shí)驗(yàn)步驟和數(shù)據(jù)，如此，實(shí)驗(yàn)進(jìn)度增快了很多。接下來，在點(diǎn)亮一個(gè)小電燈泡后，我又為學(xué)生增加了一節(jié)電池和一個(gè)開關(guān)，讓學(xué)生們共同合作，使兩個(gè)小燈泡同時(shí)亮起來。通過為學(xué)生創(chuàng)造合作探究的條件，引導(dǎo)學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，更培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力和與人協(xié)作的精神。

四、結(jié)束語

第7篇：小學(xué)科學(xué)探究范文

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué);科學(xué)史教育;滲透;探究

科學(xué)史是一部人類發(fā)展與進(jìn)步的綜合史，它是集歷史、自然、社會(huì)、思維等等為一體的綜合性學(xué)科，是人類思想發(fā)展史上的一筆寶貴財(cái)富，更是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要資源，把科學(xué)史教育合理的融入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不但可以增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和積極性， 更能提高小學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力，為人類的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)。隨著我國教育體制的進(jìn)一步改革與發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也日益受到了社會(huì)的重視，通過對科學(xué)的學(xué)習(xí)，可以讓小學(xué)生了解人類，認(rèn)識自然，進(jìn)而增強(qiáng)改造自然，改造社會(huì)的能力，而科學(xué)史教育在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的滲透為進(jìn)一步增強(qiáng)小學(xué)生們的科學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造了條件。

一、把科學(xué)史教育滲透到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入科學(xué)史，不僅可以增加小學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，更能提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高小學(xué)生對大自然的熱愛之情，因此，作為小學(xué)科學(xué)老師一定要合理的把科學(xué)史導(dǎo)入到課堂教學(xué)中。

（1）課前引入科學(xué)史故事。教師可以在上課前為學(xué)生講解有趣的科學(xué)家的小故事，使小學(xué)生能集中精神聽講，并且?guī)е闷嫘娜ミM(jìn)行學(xué)，比如，老師在進(jìn)行《物體的沉與浮》一章的講解時(shí)，可以把阿基米德洗澡的故事講給小學(xué)生聽，讓他們在大笑的同時(shí)，增長了科學(xué)的知識;

（2）課中穿插科學(xué)史教育。一節(jié)課時(shí)間是40分鐘，對于小學(xué)生來說，集中精力聽課的時(shí)間也不過10來分鐘，所以老師一定要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，在學(xué)生覺得理論知識比較乏味的時(shí)候，適當(dāng)?shù)募尤胍恍┛茖W(xué)史的演繹，比如，可以制造一點(diǎn)神秘的氣氛，讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣小學(xué)生就會(huì)在好奇心與求知欲的驅(qū)使下，精神抖擻的開始聽老師的講解;

（3）課后搜集科學(xué)史故事。在這一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師一定要利用好小學(xué)生的課后總結(jié)時(shí)間，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代，給學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供了很大的便利，老師在進(jìn)行家庭作業(yè)的布置時(shí)，一定要講究技巧，不要單純的讓小學(xué)生進(jìn)行抄啊、寫啊，這樣的作業(yè)不但讓小學(xué)生厭煩，而且也收不到好的效果，可以給他們留下一些需要經(jīng)過一定的努力才能完成的作業(yè)。比如，可以讓他們?nèi)ふ乙恍╆P(guān)于《電和磁》方面的故事，在下次的課堂上進(jìn)行講解，比一比誰的故事更精彩，這樣就激發(fā)起孩子們的好勝心和競爭性，就會(huì)認(rèn)真的去完成作業(yè)，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性奠定了基礎(chǔ)。

二、把科學(xué)史教育滲透到課外活動(dòng)中

科學(xué)本身就是一種認(rèn)識大自然、認(rèn)識人類、解析各種現(xiàn)象的學(xué)科，所以科學(xué)老師一定要把小學(xué)生組織起來，搞一些課外活動(dòng)，然后在這些課外活動(dòng)中讓學(xué)生學(xué)到更多的課外知識。

（1）組織一個(gè)讀書比賽。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，適時(shí)組織一次讀書比賽，給這次科學(xué)比賽定一個(gè)名字可以是科學(xué)類的知識，讓小學(xué)生走進(jìn)圖書館，進(jìn)行各種科學(xué)家故事、科學(xué)性理論知識的搜集與整理，然后以報(bào)告或故事或小報(bào)的形式表現(xiàn)出來，這種學(xué)習(xí)方式不僅可以讓學(xué)生培養(yǎng)自己動(dòng)手處理各種信息的能力，還能使學(xué)生感受到勞動(dòng)的價(jià)值，對于自己辛苦所獲得的知識會(huì)更加的珍惜;

（2）合理運(yùn)用好現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息資源。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到大多數(shù)的學(xué)校及家庭，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行材料的準(zhǔn)備與搜集會(huì)更加的方便與快捷，而且這種網(wǎng)絡(luò)的資源不僅具有文字，還可以配以圖片、聲音，并以視頻的形式播放出來，更能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，在進(jìn)行科學(xué)知識的吸收與學(xué)習(xí)的同時(shí)，還加強(qiáng)了計(jì)算機(jī)的鍛煉，而且在科學(xué)教學(xué)中有一章專門講解網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容――《信息的傳遞》，通過網(wǎng)絡(luò)來查詢資源并進(jìn)行使用，就等同于讓小學(xué)生親自經(jīng)歷了信息的傳遞過程，對于科學(xué)史的印象就更加深刻，推動(dòng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的更快發(fā)展;

（3）利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料加深教學(xué)內(nèi)容理解。老師一定要抓住小學(xué)生愛玩電腦，愛看動(dòng)漫的特點(diǎn)，讓他們在科學(xué)課堂教學(xué)完畢以后，養(yǎng)成搜集并整理材料的習(xí)慣，然后制作成手抄報(bào)，或裝飾在教室的墻上，或作為每期更新的黑板報(bào)等各種形式，以利于同學(xué)之間的交流與分享，堅(jiān)持下去，長此以往就能使科學(xué)史教育在無形之中融入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為提高小學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)。

三、把科學(xué)史教育滲透到日常生活中

科學(xué)本身就是對生活的解析，所以把科學(xué)教學(xué)融入到生活中，讓科學(xué)史的教育滲透到生活中，更有利于小學(xué)生們的吸收和掌握，比如說，科學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生去生活中進(jìn)行觀察，看看媽媽做菜時(shí)，為什么要加白糖，在添加白糖的過程中，又會(huì)發(fā)生什么樣神奇的變化，在小學(xué)生們對各種現(xiàn)象感到好奇的過程中，科學(xué)知識也就深刻的駐扎到他們的心中，還可以利用一些家庭中常見的現(xiàn)象來對學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，讓他們想想電燈是怎么發(fā)明的？恐龍為什么會(huì)滅絕？如此等等，讓小學(xué)生帶著這些疑問去生活中尋找答案，從答案的找尋中了解科學(xué)史，愛上科學(xué)史，推進(jìn)科學(xué)教育的進(jìn)步和發(fā)展，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)科學(xué)探究范文

一、探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)能融合各種學(xué)習(xí)方式的開放系統(tǒng)。

從學(xué)習(xí)方式的角度來說，探究是基于過程的科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，但它絕不是唯一的科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，各種學(xué)習(xí)方式有機(jī)并存恰恰能促進(jìn)探究性的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)開放系統(tǒng)，具有包容性。在探究的不同階段或由于探究的內(nèi)容不同，我們需要采用不同的教學(xué)方法。比如，在探究學(xué)習(xí)的起始階段，教師需要用講述的方式向?qū)W生傳授觀察記錄的方法；在討論階段，教師要運(yùn)用一定的啟發(fā)式方法挑起矛盾，使討論更深入；在學(xué)習(xí)了新的概念后，教師要用掌握學(xué)習(xí)的技巧向?qū)W生出示一些變式（如“鱔魚是不是魚”這類問題），以使學(xué)生更充分地理解概念；在進(jìn)行通過查閱資料的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在學(xué)生占有資料不足的情況下，要對有關(guān)的科學(xué)事實(shí)進(jìn)行講授，等等。因而筆者認(rèn)為，探究性學(xué)習(xí)從方法論上來說是著重于教學(xué)或?qū)W習(xí)過程的方法，而依據(jù)探究性學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)容和形式的不同，其它教學(xué)法可以發(fā)揮各自的長處作用于其中。因此，我們必須正確地看待探究性學(xué)習(xí)與其它教學(xué)法的關(guān)系，諸如有意義接受學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)、范例教學(xué)、非指導(dǎo)性教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等等。這些先進(jìn)的教學(xué)形式都是在反對傳統(tǒng)教學(xué)過分注重灌輸?shù)谋尘跋庐a(chǎn)生的，實(shí)質(zhì)上也含有“探究”的某些因素。探究性學(xué)習(xí)雖然與其它的教學(xué)法有相對獨(dú)立性，但與其它的教學(xué)法也有共通之處。所以，我們不僅不應(yīng)當(dāng)加以排斥，反而要善于從中吸取長處，以促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)自身的完善與發(fā)展。那種認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)高于一切，是一種完美的教學(xué)形式，從而將其與其它教學(xué)對立起來的做法，是片面的、極端的、有害的，也有悖于探究性學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)。

二、科學(xué)教學(xué)要符合兒童科學(xué)認(rèn)識活動(dòng)的規(guī)律。

既然是探究性地學(xué)習(xí)科學(xué)，那么科學(xué)教學(xué)就必須符合兒童科學(xué)認(rèn)識活動(dòng)的規(guī)律，而不能主要采用灌輸式的和傳授式的教學(xué)方法了。愛因斯坦曾經(jīng)把科學(xué)定義為“探求意義的經(jīng)歷”，這句話雖然說的是科學(xué)，但這句話同樣適用于科學(xué)教學(xué)。首先，科學(xué)教學(xué)是一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生探究的過程（經(jīng)歷）。從科學(xué)教學(xué)活動(dòng)本身來講，它是對科學(xué)活動(dòng)的一種特殊形式的反映，就像劉默耕所說的那樣“學(xué)科學(xué)就要根據(jù)科學(xué)的本性來辦事”。在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，與科學(xué)研究一樣，都要涉及提出問題、猜想結(jié)果、制訂計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、用語言符號表達(dá)與交流等活動(dòng)。從科學(xué)教學(xué)的目的來講，就是要指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)“像科學(xué)家那樣探索大自然”。從兒童的天性來講，兒童對科學(xué)對大自然有著天生的好奇心，他們希望通過自己的親身實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)科學(xué)的真諦和大自然的奧秘。這些科學(xué)活動(dòng)本身是源于兒童內(nèi)部的需要和興趣，是一種持續(xù)時(shí)間長、強(qiáng)度大的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。利用這個(gè)動(dòng)機(jī)，將科學(xué)教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)成一種探索式的、研究式的或發(fā)現(xiàn)式的，自覺而自動(dòng)的學(xué)習(xí)將自然而然地產(chǎn)生。

其次，科學(xué)教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生探求意義的過程，這個(gè)“意義”包含兩層意義：一個(gè)層面是指科學(xué)新知，第二個(gè)層面是這些科學(xué)新知還必須是有價(jià)值的（關(guān)于這兩點(diǎn)，參見后文3、4的闡述）。因此，我們認(rèn)為，“科學(xué)教學(xué)要符合兒童科學(xué)認(rèn)識活動(dòng)的規(guī)律”是設(shè)計(jì)探究性課堂的一個(gè)總原則。

三、探究性學(xué)習(xí)要以知識為“載體”。

第9篇：小學(xué)科學(xué)探究范文

一、要精選材料，激發(fā)探究欲望

1.根據(jù)要求準(zhǔn)備材料

學(xué)生由于年齡小，生活經(jīng)歷、知識層面與成人相比往往有一定的局限性和狹隘性，其所準(zhǔn)備的材料有問題也很正常。所以，教師課前應(yīng)該先強(qiáng)調(diào)材料要求，保證實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施。

如五年級上冊《七色光》一課中的“合成光”這個(gè)概念，對小學(xué)生來說既模糊又抽象，怎樣使這一模糊、抽象的東西變得具體、形象、直觀呢？只有通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中觀察、探究、感悟。于是教師在課前讓學(xué)生去收集本課所需要的各種實(shí)驗(yàn)材料：水粉、卡紙、圓規(guī)、量角器、火柴棒、剪刀等。這樣學(xué)生才能畫出漂亮標(biāo)準(zhǔn)、比例合理的七色光盤，保證“光的合成”實(shí)驗(yàn)的順利完成。宗晨臻同學(xué)還準(zhǔn)備了小電動(dòng)機(jī)，課上把七色光盤用電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，轉(zhuǎn)速平均，現(xiàn)場“合成”的演示效果非常好。

成功的科學(xué)實(shí)驗(yàn)源于課前的精心策劃和準(zhǔn)備。所以，教師在布置學(xué)生準(zhǔn)備材料時(shí)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，考慮周全，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣才能避免學(xué)生準(zhǔn)備材料的盲目性和低效性。

2.設(shè)計(jì)充足的活動(dòng)材料

科學(xué)教師應(yīng)該做個(gè)有心人，平時(shí)注意收集廢舊物品，積少成多；也應(yīng)該是個(gè)多面手，擁有相應(yīng)的工具，能對材料進(jìn)行修改、制作，變廢為寶。充足的探究材料是探究活動(dòng)順利進(jìn)行的重要保障。因此備課過程中，教師要根據(jù)探究主題，預(yù)測探究活動(dòng)中將要用到什么活動(dòng)材料和工具，并組織學(xué)生也參與到材料的準(zhǔn)備中來，讓科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)材料豐富起來。

為了提高探究效果，教師可采用自助形式，把各種材料統(tǒng)一放在學(xué)生看不到的地方。學(xué)生在猜測、制訂計(jì)劃后根據(jù)自己的需要去自由選擇。這樣各組的材料就會(huì)不一樣。如三年級下冊《使沉在水里的物體浮起來》一課，教師準(zhǔn)備好多種實(shí)驗(yàn)材料，如：木塊、石塊、泡沫、橡皮、鐵釘、胡蘿卜、木條等形狀、大小、輕重各不相同的材料，目的是希望學(xué)生在猜測影響浮力大小的因素時(shí)，由于每個(gè)小組準(zhǔn)備的材料形狀、大小、輕重不太一樣，淡化了材料的指向性，探究中必然產(chǎn)生材料不同浮力是否相同的矛盾沖突，使探究活動(dòng)更有價(jià)值。

3.精選與生活實(shí)際相關(guān)的材料

“生活即教育?！毙W(xué)科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，以敏銳機(jī)警的視角去挖掘生活中的科學(xué)資源。如四年級下冊《摩擦力的秘密》中探究摩擦力的學(xué)問，不銹鋼管是生活中常見的物品，教師在一端涂上洗潔精讓一胖一瘦兩名學(xué)生上臺比賽拔河，輸贏結(jié)果讓學(xué)生詫異，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的興趣。三年級上冊《神奇的水》中自動(dòng)澆花器原理的探究；三年級下冊《今天天氣怎么樣》中天氣、氣溫、風(fēng)向的觀測和記錄；四年級下冊《怎樣搭配食物》中食物科學(xué)搭配的研究；六年級下冊《節(jié)約能源與開發(fā)新能源》中探究節(jié)能減排的方法等。

精選與學(xué)生生活相關(guān)的材料，使科學(xué)探究活動(dòng)走近學(xué)生的生活，融入學(xué)生的生活，讓科學(xué)變得生動(dòng)有趣，容易被學(xué)生所理解和接受，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，感受探究的力量。

二、要?jiǎng)邮植僮?，親歷探究實(shí)驗(yàn)

探究是科學(xué)課教學(xué)的重要內(nèi)容，探究過程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。教師在教學(xué)中搭建學(xué)生探究的舞臺，強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗(yàn)。學(xué)生們圍繞探究問題提出了各種假設(shè)后，接著就要?jiǎng)邮秩ヲ?yàn)證自己的假設(shè)。這時(shí)，教師應(yīng)該抓住學(xué)生想自行探究的心理，引 導(dǎo)學(xué)生思考操作中的注意點(diǎn)、友情提醒等，及時(shí)讓學(xué)生按自己的想法去選擇材料、選擇自己認(rèn)為最佳的探究方法進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等探究實(shí)踐。教師在本環(huán)節(jié)中應(yīng)注意：

1.探究角度要多樣化

科學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生對研究對象進(jìn)行多角度、多層面的探究。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)允許學(xué)生按照自己的思維角度去探究。如探究三年級下冊《把液體倒進(jìn)水里》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己喜歡的、各種不同的液體，按自己喜歡的順序倒入杯中進(jìn)行探究，最后綜合各組同學(xué)的研究成果得出液體沉浮與倒入順序無關(guān)。不同層次的探究，可以讓同學(xué)舉一反三地理解所獲得的結(jié)果，掌握新知。

2.探究時(shí)間要足夠

科學(xué)課選擇實(shí)驗(yàn)時(shí)要有的放矢，防止材料過繁、活動(dòng)過多導(dǎo)致學(xué)生“興奮過頭”，耗時(shí)太長。但也反對有的教師生怕完成不了后面的教學(xué)內(nèi)容，組織探究活動(dòng)時(shí)草草開始，匆匆結(jié)束，這樣走過場的探究活動(dòng)很難收到效果?？茖W(xué)課強(qiáng)調(diào)探索過程，就意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失??；同時(shí)也意味著學(xué)生可能花了很多的時(shí)間和精力，結(jié)果卻一無所獲，但是這卻是一個(gè)人的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度面對異常結(jié)論，騰出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生反思、找到問題癥結(jié)所在，再次實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證結(jié)論的可靠性。

3.探究方式要合適

個(gè)人探究、小組探究、全班探究是探究性學(xué)習(xí)的三種主要方式。個(gè)人探究比較適合所探究的問題是較為容易的。如四年級上冊《空氣中有什么》憑學(xué)生個(gè)體的能力基本可以完成蠟燭燃燒比賽，獨(dú)立探究出空氣中有氣體支持蠟燭燃燒。小組探究則是所探究的問題有一定難度，需小組相互啟發(fā)、共同討論才能解決的。如五年級下冊《折形狀》中探究不同形狀紙筒的承受力，同組成員，有的負(fù)責(zé)折紙筒、有的負(fù)責(zé)放承重物、有的負(fù)責(zé)記錄……只有小組內(nèi)共同合作才能及時(shí)完成探究任務(wù)。全班探究通常是問題難度較大的，如三年級上冊《地球上的水》中調(diào)查本地水污染情況，依靠小組同伴間的互助合作不能很好解決，需要直接在老師的引導(dǎo)下分成水源檢測、走訪調(diào)查、宣傳總結(jié)等多個(gè)小組進(jìn)行探究。探究方式的選用直接決定學(xué)生的參與率及參與的質(zhì)量，我們要根據(jù)所探究的問題的難易程度及學(xué)生實(shí)際，選擇相應(yīng)的探究方式，從而確保學(xué)生“人人參與，個(gè)個(gè)主動(dòng)”地經(jīng)歷探究過程。

動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是經(jīng)歷科學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，必須改變一切聽從教師安排的傳統(tǒng)模式，放手讓學(xué)生大膽地動(dòng)手做，因?yàn)榭茖W(xué)方法的獲得、科學(xué)能力的培養(yǎng)以及情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，都是需要學(xué)生親歷探究過程，從中切身體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化的。

三、要思考交流，深化探究內(nèi)容

科學(xué)探究的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)養(yǎng)成“動(dòng)手動(dòng)腦”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，“動(dòng)手”只是一種手段，會(huì)“動(dòng)腦”思考交流才是真正的目的。

1.自主思考，提高探究效果

小學(xué)生往往是樂于動(dòng)手，不善于動(dòng)腦的，面對眼前的各種實(shí)驗(yàn)器材，往往盲目地急于操作，實(shí)驗(yàn)中也只顧“熱鬧”，看不到“門道”?？茖W(xué)探究活動(dòng)要培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識地開展科學(xué)探究活動(dòng)。探究之前要明確動(dòng)手操作的目的，弄清要解決的問題，預(yù)測可能獲得的結(jié)果，制訂實(shí)驗(yàn)方案，即動(dòng)手之前先動(dòng)腦。

2.討論交流，分享探究成果

操作后的討論交流在探究性學(xué)習(xí)中具有重要意義，能將探究的結(jié)果以口頭、書面表達(dá)等多種形式告訴別人。如三年級上冊《紙》中，學(xué)生分別按橫、豎方向撕紙，感受不同方向紙的結(jié)實(shí)程度。同學(xué)們匯報(bào)豎紙條斷了，橫紙條沒斷；有一組與眾不同，匯報(bào)時(shí)說橫紙條、豎紙條都斷了。全班分析討論原因，該組成員匯報(bào)說，他們在撕時(shí)發(fā)現(xiàn)豎紙條易斷，橫紙條難斷。其實(shí)這與其他組的答案差不多，都是說明橫紙條結(jié)實(shí)些，只不過這一組同學(xué)使的勁大了些，把兩張紙條都撕斷了。通過討論交流，教師給學(xué)生一個(gè)理清思路、大膽質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們把不同的想法、探究結(jié)果表達(dá)出來，與大家一起進(jìn)行交流、分享。

四、要積極評價(jià)，優(yōu)化探究行為