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第1篇：學(xué)前兒童音樂(lè)教育概念范文

一、理論基礎(chǔ)費(fèi)爾德曼的非普遍性發(fā)展理論擴(kuò)展了

以往發(fā)展心理學(xué)的認(rèn)知發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)在研究?jī)和l(fā)展中的普遍性問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)特別重視研究?jī)和l(fā)展中的非普遍性問(wèn)題。普遍性領(lǐng)域的發(fā)展是人人都可以達(dá)到的，而在非普遍性領(lǐng)域，就并非人人都能達(dá)到相同的發(fā)展，因?yàn)檫@需要個(gè)體特殊的條件和持續(xù)的外部支持(如教育)。加德納的多元智能理論改變了傳統(tǒng)的智力觀念，指出智力是“在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決問(wèn)題、生產(chǎn)和創(chuàng)造成果所需的能力。”他認(rèn)為，“人的智力是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在的一組智力”，Il]共有七種或更多，其中最主要的是語(yǔ)言智能(un，istieIntelli羅nee)、邏輯一數(shù)理智能(腸gieal一mathematiealIntelli-羅nee)、空間智能(SpatialIntelli羅nee)、身體一動(dòng)覺(jué)智能(Bodily一kinesthetieInrelli羅nee)、音樂(lè)智能(MusiealIntelli羅nee)、內(nèi)省智能ontrapersonalIn-telligenee)、人際交往智能(InterPersonalIntelli-gence)。音樂(lè)智能是一種獨(dú)特的智能。非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為音樂(lè)教育提供了新的視角:第一，非普遍性發(fā)展理論“幫助教師在更廣闊的范圍內(nèi)，更多樣化地觀察、了解兒童的智能結(jié)構(gòu)特征和強(qiáng)項(xiàng)，如對(duì)在音樂(lè)方面有特長(zhǎng)的兒童提供個(gè)別化的教育方案打下基礎(chǔ)?！钡诙?，多元智能理論以一視同仁的方式看待“七智”，把長(zhǎng)期以來(lái)相對(duì)不受重視的音樂(lè)教育提到應(yīng)有的位置，而不僅僅是以往所認(rèn)為的那種以語(yǔ)言和數(shù)理邏輯能力為核心的智力。第三，多種智力是相對(duì)獨(dú)立的，但不是孤立的，“幾乎每一種文化角色或任何尖端產(chǎn)品的產(chǎn)生都需要各種智能和技能的結(jié)合。”因此，音樂(lè)教育需要綜合運(yùn)用學(xué)生的各種智力，而學(xué)生其他方面的發(fā)展也離不開(kāi)音樂(lè)智能的輔助。第四，加德納認(rèn)為，創(chuàng)造力是智力的核心，智力發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)造力的發(fā)展。在音樂(lè)活動(dòng)中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)同樣被擺在重要位置。因此，音樂(lè)教育中，不能只是知識(shí)、技能的訓(xùn)練和灌輸?shù)哪Ｊ交虒W(xué)，還應(yīng)注重審美和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，讓孩子學(xué)會(huì)“藝術(shù)的生活”。以非普遍性發(fā)展理論和多元智能理論為基礎(chǔ)的多彩光譜項(xiàng)目研究始于1984年，分別從多元智能的各個(gè)領(lǐng)域出發(fā)，給學(xué)前和小學(xué)低年級(jí)兒童開(kāi)發(fā)了一套新的課程和評(píng)價(jià)方法，并根據(jù)兒童的興趣和特點(diǎn)調(diào)整課程和活動(dòng)設(shè)計(jì)。在多年的實(shí)踐中，多彩光譜項(xiàng)目被廣泛應(yīng)用，使教師的教和學(xué)生的學(xué)發(fā)生了重大變化。

二、多彩光譜項(xiàng)目中的音樂(lè)活動(dòng)

多彩光譜項(xiàng)目按多元智能理論把智能分為八個(gè)領(lǐng)域，根據(jù)八個(gè)領(lǐng)域的不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。在音樂(lè)領(lǐng)域中，多彩光譜同樣提出了詳細(xì)的設(shè)計(jì)方案。現(xiàn)從目標(biāo)、內(nèi)容、手段、評(píng)價(jià)等方面對(duì)多彩光譜中的音樂(lè)活動(dòng)作簡(jiǎn)要闡述。

(一)明確的目標(biāo)

多彩光譜項(xiàng)目認(rèn)為，學(xué)校音樂(lè)活動(dòng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)三種能力—演奏、音樂(lè)感知、作曲，這三種能力是決定成功的“關(guān)鍵能力”。

1.音樂(lè)感知:包括培養(yǎng)“對(duì)音樂(lè)變化的敏銳性”、“對(duì)速度和節(jié)奏類(lèi)型的敏銳性”、“分辨音高”、“辨認(rèn)音樂(lè)及音樂(lè)家的風(fēng)格”、“辨認(rèn)不同的樂(lè)器和聲音”。

2.音樂(lè)演奏、演唱:‘能保持準(zhǔn)確的音高”、“能保持準(zhǔn)確的速度和節(jié)奏”、“演唱和演奏樂(lè)器時(shí)富有表現(xiàn)力”、“能再認(rèn)和再現(xiàn)歌曲或其他音樂(lè)作品的音樂(lè)特性”。

3.音樂(lè)創(chuàng)作:“創(chuàng)造出有開(kāi)端、、結(jié)尾的音樂(lè)作品”、“創(chuàng)造簡(jiǎn)單的記譜體系”。l3]

(二)豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容

根據(jù)以上目標(biāo)，多彩光譜項(xiàng)目設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容:音樂(lè)感知方面，有“音筒配對(duì)”、“‘畫(huà)’音樂(lè)”、“探究樂(lè)器的音樂(lè)”等;演奏音樂(lè)方面，有“梳子和紙雷”、“韻律詩(shī)”、“五音階合奏”等;作曲方面，有記譜、節(jié)奏型、為電影配樂(lè)等。還有一個(gè)特別的項(xiàng)目—“帶回家的活動(dòng)”，有“我聽(tīng)到火車(chē)開(kāi)來(lái)的聲音”、“家庭音樂(lè)”等內(nèi)容。I4J

(三)多樣化的教學(xué)手段和途徑

為適應(yīng)不同兒童的不同興趣、需要和發(fā)展水平，多彩光譜項(xiàng)目探索出多種音樂(lè)教學(xué)手段:

1.個(gè)別式教育。這種教育方式注重幼兒在音樂(lè)方面的個(gè)別差異，要求教師了解每一位學(xué)生，提供適其所需的教材、教法、評(píng)價(jià)，促進(jìn)其音樂(lè)智能的提升。

2.“搭建橋梁”。每個(gè)人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)，而多元智力之問(wèn)雖是相互獨(dú)立的，但并不彼此孤立。因此，可以建立兒童智能強(qiáng)項(xiàng)與其他學(xué)科領(lǐng)域之問(wèn)的聯(lián)系，以強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)。這樣，我們首先要找出兒童的智能強(qiáng)項(xiàng);然后，一方面進(jìn)一步發(fā)展其智能強(qiáng)項(xiàng)，另一方面“搭建橋梁”，即“利用兒童在其強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他進(jìn)人其他廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中”。例如，可以利用兒童對(duì)節(jié)奏的敏感性，使其在跟隨音樂(lè)的運(yùn)動(dòng)中鍛煉身體。而目_，這不是單方向的，如果一個(gè)兒童的強(qiáng)項(xiàng)在其他領(lǐng)域，就可以通過(guò)那個(gè)領(lǐng)域的成功體驗(yàn)“搭建橋梁”，使其進(jìn)人音樂(lè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

3.“帶回家的活動(dòng)”。它強(qiáng)調(diào)兒童與家長(zhǎng)共享有關(guān)兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的信息和培養(yǎng)的方法，提出一起活動(dòng)的建議。如“家庭音樂(lè)”這個(gè)活動(dòng)，讓孩子對(duì)自己家里和別人家里的各類(lèi)歌曲進(jìn)行收集和比較，學(xué)習(xí)和感受各類(lèi)音樂(lè)，可拓展孩子的知識(shí)和興趣。另外，在活動(dòng)方式上，多彩光譜項(xiàng)目既有自由游戲，又有結(jié)構(gòu)性活動(dòng);既有兒童為主的小組活動(dòng)、大組活動(dòng)，又有教師指導(dǎo)的小組活動(dòng)、大組活動(dòng)等。

(四)客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)活動(dòng)

1.兩個(gè)評(píng)佑方面—?jiǎng)?chuàng)作性剛量、感知測(cè)量

根據(jù)所要求的“關(guān)鍵能力”，多彩光譜項(xiàng)目進(jìn)行相應(yīng)的“關(guān)鍵能力鑒別”。創(chuàng)作性測(cè)量利用專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的活動(dòng)深人考察，更全面地挖掘兒童音樂(lè)創(chuàng)作中所需的各種能力。活動(dòng)分兩個(gè)時(shí)段進(jìn)行:第一時(shí)段，先獲得對(duì)兒童的總體印象，再對(duì)其表演逐樂(lè)句地評(píng)價(jià)，尋找其音樂(lè)智能的個(gè)別差異;第二時(shí)段，專(zhuān)門(mén)針對(duì)音樂(lè)智能強(qiáng)項(xiàng)的兒童進(jìn)行，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其潛能。感知測(cè)量通過(guò)音樂(lè)感知活動(dòng)進(jìn)行，旨在評(píng)價(jià)兒童辨別音樂(lè)差異的能力，分為五個(gè)部分:“歌曲識(shí)別”、“錯(cuò)誤識(shí)別”、“敲擊匹配”、“聽(tīng)音匹配”、“自由敲擊”?！耙陨蠝y(cè)量都使用觀察表及錄音，以便評(píng)價(jià)更客觀準(zhǔn)確。

2.多彩光譜文件夾

多彩光譜項(xiàng)目為每個(gè)兒童創(chuàng)制一個(gè)文件夾或檔案袋，里面可以裝有關(guān)于這個(gè)兒童的各方面信息。而對(duì)于音樂(lè)活動(dòng)，我們可以收集關(guān)于這個(gè)兒童的錄音帶、錄像帶、音樂(lè)活動(dòng)的照片、作品以及教師記錄等，幫助教師了解孩子的智能強(qiáng)項(xiàng)，有效地對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)。多彩光譜項(xiàng)目在兒童學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)方面，都體現(xiàn)出與以往學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)不同的特點(diǎn)。正是由于這種獨(dú)到之處，它給美國(guó)教育帶來(lái)了活力，為音樂(lè)教育提供了不少啟示。它在美國(guó)已經(jīng)取得了很大成功，也被廣泛應(yīng)用于世界范圍幼兒園的教學(xué)與評(píng)價(jià)。

三、多彩光譜項(xiàng)目對(duì)我國(guó)學(xué)前兒童音樂(lè)教育的啟示

(一)必須更新學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容

每一種教育成功與否取決于它所確定的目標(biāo)是否適合兒童并最終得以實(shí)現(xiàn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》、《幼兒園工作規(guī)程》的實(shí)施，幼教改革的進(jìn)行，推動(dòng)了我國(guó)幼教事業(yè)的發(fā)展。然而，在實(shí)際中存在一些問(wèn)題:反復(fù)批判“過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧”，卻導(dǎo)致部分教師忽視兒童知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，走向另一極端;一直呼吁激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，卻往往進(jìn)行單純的模仿和訓(xùn)練—“所謂創(chuàng)造，只能停留在說(shuō)的層面上”。原因很多，但我們必須達(dá)成共識(shí)，即教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)更加明確具體，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須適應(yīng)教育目標(biāo)。明確具體的目標(biāo)才能使教師在音樂(lè)教育中有的放矢，避免誤解;相應(yīng)的豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容才能使教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。多彩光譜項(xiàng)目明確制定了感知、演奏(唱)、創(chuàng)作方面的目標(biāo)，并依此設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)感知、演奏(唱)、創(chuàng)作能力的教學(xué)內(nèi)容，努力將目標(biāo)落到實(shí)處。它不僅立足于當(dāng)前，更立足于每一位孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，進(jìn)行切實(shí)有效的音樂(lè)教育。我們有必要為孩子今后學(xué)習(xí)、欣賞音樂(lè)創(chuàng)造必要條件，使音樂(lè)不再是少數(shù)人的專(zhuān)利。因此，學(xué)前兒童音樂(lè)教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新尤為重要。

（二）習(xí)應(yīng)豐富音樂(lè)教育手段和途徑

在教學(xué)手段方面，多彩光譜項(xiàng)目也體現(xiàn)出自己的特色，具體表現(xiàn)在“搭建橋梁”、“帶回家的活動(dòng)”以及錄音機(jī)、錄音帶的使用等方面?！按罱蛄骸睂?shí)際上就是建立兒童智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)科與其他學(xué)科之問(wèn)的關(guān)系，以至各學(xué)科之間可以互相促進(jìn)，用強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)。我國(guó)目前的教育方式往往能夠找出智能強(qiáng)項(xiàng)，但在用強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)方面做得不夠。這也是“學(xué)科化”帶來(lái)的不良后果—“學(xué)科之問(wèn)壁壘森嚴(yán)，缺乏有機(jī)聯(lián)系，把兒童心智結(jié)構(gòu)分割成許多支離破碎的部分，不能融合和遷移，不僅藝術(shù)、科學(xué)、社會(huì)幾大領(lǐng)域存在分裂，即使是藝術(shù)學(xué)科門(mén)類(lèi)之間(美術(shù)、音樂(lè)、文學(xué)等)，藝術(shù)學(xué)科結(jié)構(gòu)之問(wèn)(美學(xué)、藝術(shù)史、藝術(shù)批評(píng)、藝術(shù)創(chuàng)作)也存在難以彌合的鴻溝。”171現(xiàn)在，新大綱強(qiáng)調(diào)“各領(lǐng)域內(nèi)容相互滲透”。2002年6月18日，世界學(xué)前教育組織(OMEP)中國(guó)委員會(huì)與南京師范大學(xué)聯(lián)合主辦的“今日之兒童藝術(shù)教育”國(guó)際研討會(huì)也大力呼吁“學(xué)科生態(tài)”，要使“不同學(xué)科之問(wèn)互生互補(bǔ)、相互融合、平衡和諧”?！?J而如果要達(dá)到“相互滲透”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)科生態(tài)”，我們可以“搭建橋梁”:一方面，看到“音樂(lè)教育對(duì)多元智能發(fā)展的重要性”;另一方面，“通過(guò)多學(xué)科的結(jié)合促進(jìn)音樂(lè)智能的發(fā)展”。l9]在課程設(shè)計(jì)中，同樣可以把多種智力領(lǐng)域和不同學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)發(fā)展學(xué)生多方面智力的綜合課程，以利于學(xué)生從智力強(qiáng)項(xiàng)出發(fā)，帶動(dòng)弱項(xiàng)發(fā)展，使學(xué)生能夠較好地運(yùn)用并發(fā)展自己的每一種智力?！皫Щ丶业幕顒?dòng)”其實(shí)是一種家園聯(lián)系，但卻是多彩光譜項(xiàng)目的特色。家園聯(lián)系雖是我國(guó)幼兒園不可缺少的一部分，但目前在音樂(lè)教學(xué)中利用家長(zhǎng)的力量卻少之又少。多彩光譜項(xiàng)目的這種作法，使家庭、學(xué)校共同擔(dān)負(fù)起對(duì)孩子進(jìn)行音樂(lè)教育和音樂(lè)熏陶的責(zé)任。音樂(lè)是家庭生活的重要組成部分，如果將音樂(lè)教育帶回家，會(huì)使學(xué)習(xí)更豐富。家長(zhǎng)可以和孩子一起唱從幼兒園帶回的歌，跳在幼兒園里學(xué)會(huì)的舞，有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。幼兒園多開(kāi)展“帶回家的活動(dòng)”，不僅對(duì)促進(jìn)幼兒園教學(xué)、更對(duì)提高孩子的音樂(lè)修養(yǎng)大有裨益。我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育方式通常是教師示范、學(xué)生模仿。這種教育方式存在很大的局限。音樂(lè)是感性的，在很大程度上要靠學(xué)習(xí)音樂(lè)的人自己去體會(huì)與感悟。而教師示范、學(xué)生模仿的教育方式在一定程度上會(huì)限制學(xué)生想像力的發(fā)揮。選擇多種音樂(lè)風(fēng)格的唱片放給孩子聽(tīng)，讓孩子自己去體驗(yàn)每種音樂(lè)的情境，大膽地想像，將促進(jìn)孩子音樂(lè)能力的發(fā)展。“畫(huà)”音樂(lè)這個(gè)活動(dòng)，就是極好的從欣賞到想像、讓孩子去體驗(yàn)的例子。

（三）應(yīng)探索更佳的評(píng)價(jià)

我國(guó)傳統(tǒng)的音樂(lè)教育評(píng)估面單一，以?xún)和谀骋环矫孢_(dá)到什么程度來(lái)衡量音樂(lè)教育質(zhì)量的高低，單純重視表現(xiàn)或音樂(lè)活動(dòng)技能或音樂(lè)活動(dòng)結(jié)果。它忽視兒童綜合藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力的評(píng)估，也不能體現(xiàn)對(duì)藝術(shù)的興趣和欣賞水平提高的要求，評(píng)估十分片面。多彩光譜項(xiàng)目倡導(dǎo)從多方面評(píng)價(jià)兒童的學(xué)習(xí)，也注重音樂(lè)創(chuàng)造、感知方面的評(píng)價(jià)。它的評(píng)價(jià)理念是“盡量擴(kuò)展兒童智能概念的范圍，提供一個(gè)在廣闊領(lǐng)域內(nèi)評(píng)價(jià)智能的實(shí)用技術(shù)，改變那種不考慮人所處的環(huán)境和文化，總是孤立地與人所從事的實(shí)際社會(huì)活動(dòng)相分離地進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法”，為我國(guó)學(xué)前音樂(lè)教育評(píng)價(jià)提供了有力的參照。一種評(píng)價(jià)手段如果合適，將大大提高評(píng)價(jià)的信度和效度。設(shè)置多彩光譜文件夾，注重對(duì)孩子的形成性評(píng)價(jià)，模糊了課程和評(píng)價(jià)的界限。評(píng)價(jià)在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不知不覺(jué)地進(jìn)行，評(píng)價(jià)的結(jié)果也更加真實(shí)客觀。錄音帶和錄音機(jī)的使用也提高了評(píng)價(jià)的效度。例如，在唱歌活動(dòng)中將兒童唱的歌錄下，不僅減輕了評(píng)價(jià)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)，還可以為活動(dòng)之后進(jìn)行評(píng)價(jià)提供依據(jù)。評(píng)價(jià)是為找到智能強(qiáng)項(xiàng)，為個(gè)別教育做準(zhǔn)備，而非為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，更不是為了鑒別音樂(lè)天才或音樂(lè)低能兒。多彩光譜項(xiàng)目的評(píng)價(jià)做法理清了評(píng)價(jià)的觀念，為因材施教做準(zhǔn)備，同樣值得借鑒。

(四)要擺正音樂(lè)教育在整個(gè)學(xué)前兒童教育中的位置

第2篇：學(xué)前兒童音樂(lè)教育概念范文

音樂(lè)教育學(xué)是音樂(lè)學(xué)與教育學(xué)兩者交叉的邊緣學(xué)科，是揭示音樂(lè)教育現(xiàn)象及其規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。

音樂(lè)教育學(xué)研究的對(duì)象包括音樂(lè)教育哲學(xué)，比較音樂(lè)教育學(xué)，音樂(lè)教育心理學(xué)，音樂(lè)教育史，音樂(lè)教育管理學(xué)，音樂(lè)教育社會(huì)學(xué)，音樂(lè)教學(xué)論，音樂(lè)教育工藝論，幼兒音樂(lè)教育學(xué)，特殊兒童音樂(lè)教育。本文主要談?wù)動(dòng)變阂魳?lè)教育學(xué)中音樂(lè)教育的功能。

幼兒也稱(chēng)為學(xué)齡前兒童，年齡一般為2、3―5、6歲。幼兒在這一年齡階段進(jìn)入托兒所和幼兒園接受學(xué)前教育，故名學(xué)齡前期。幼兒時(shí)期是實(shí)施早期音樂(lè)教育的重要階段。

在《新編音樂(lè)教育學(xué)》一書(shū)指出，音樂(lè)教育功能是音樂(lè)社會(huì)功能與教育功能在音樂(lè)教育上的具體體現(xiàn)。其中講到音樂(lè)教育的功能包括：1、本體功能（美育）。2、輔助功能（輔德，益智，健體）。3、文化功能。在《新版音樂(lè)教學(xué)論》一書(shū)中指出音樂(lè)教育的基本功能有：1、審美教育功能。2、文化傳承功能。3、協(xié)同教育功能。4、社會(huì)交往功能。5、娛樂(lè)健體功能。

在幼兒音樂(lè)教育中，我認(rèn)為音樂(lè)教育的功能主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。1、在娛樂(lè)中培養(yǎng)幼兒對(duì)于音樂(lè)的興趣愛(ài)好；2、發(fā)展音樂(lè)才能；3、發(fā)展創(chuàng)造性思維；4、人際交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作。

一、在娛樂(lè)中培養(yǎng)幼兒對(duì)于音樂(lè)的興趣愛(ài)好

由于年齡的局限性，幼兒心理和生理上都尚不成熟，其參與音樂(lè)活動(dòng)的目的性不強(qiáng)，對(duì)于自身的控制力不夠，他們學(xué)習(xí)音樂(lè)不是學(xué)習(xí)某種具體的知識(shí)，而是為了自我滿(mǎn)足。因此在音樂(lè)活動(dòng)中，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)在娛樂(lè)中激發(fā)其對(duì)于音樂(lè)的興趣愛(ài)好。

葉郎在《現(xiàn)代美學(xué)體系》關(guān)于兒童的審美態(tài)度：4-7歲的兒童一般都尚未形成審美態(tài)度，他們往往是以實(shí)用而不是審美的態(tài)度來(lái)對(duì)待客體，在審美與非審美之間不能做出正確的區(qū)分?！兑魳?lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》中提到，調(diào)查表明，學(xué)齡前兒童對(duì)音樂(lè)的審美態(tài)度往往是以好玩、新鮮、有趣為出發(fā)點(diǎn)的。在音樂(lè)課堂上，幼兒邊唱邊玩，隨心所欲地唱、舞、敲擊樂(lè)器，不會(huì)有所顧忌。

由此可見(jiàn)，在音樂(lè)活動(dòng)中，將歌，樂(lè)，舞三者結(jié)合，讓幼兒可以隨心所欲地表現(xiàn)自己，我們應(yīng)該抓住幼兒的這種心理，在娛樂(lè)中培養(yǎng)幼兒對(duì)于音樂(lè)的興趣愛(ài)好。

二、發(fā)展音樂(lè)才能

在《音樂(lè)教育學(xué)》中提到，美國(guó)音樂(lè)教育教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是發(fā)展兒童的音樂(lè)才能，這一目標(biāo)包括唱歌、聽(tīng)音樂(lè)、律動(dòng)和表現(xiàn)性的身體運(yùn)動(dòng)、彈奏各種樂(lè)器、即興創(chuàng)作和作曲在內(nèi)的創(chuàng)造性活動(dòng)。

趙宋光在《音樂(lè)教育心理學(xué)概論》中說(shuō)，幼兒在每一個(gè)不同的年齡階段所表現(xiàn)出來(lái)的音樂(lè)能力的發(fā)展是驚人的，隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，其音樂(lè)能力也不斷提高。

在《音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》一書(shū)中提到，1922年漢克（Haecker）和茲亨（Ziehen）關(guān)于音樂(lè)才能的年齡的研究成果表明兒童音樂(lè)才能幾乎在10歲前就顯露出來(lái)，其中學(xué)齡前兒童（2-5歲）發(fā)現(xiàn)音樂(lè)才能的年齡占到93.2%。從中可以看出幼兒潛在的音樂(lè)能力是驚人的，我們應(yīng)該重視幼兒階段音樂(lè)能力的培養(yǎng)。

那么應(yīng)該發(fā)展幼兒那些方面的才能呢？

舒特―戴森、加布里埃爾關(guān)于各年齡階段音樂(lè)發(fā)展的主要特征有：0-1歲能夠?qū)β曇糇鞒龈鞣N反應(yīng)。1-2歲自發(fā)、本能地“創(chuàng)作”并歌唱。2-3歲開(kāi)始能把聽(tīng)到的歌曲片段模仿唱出。3-4歲能感知旋律輪廓，如此時(shí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)習(xí)某種器樂(lè)的演奏，可以培養(yǎng)絕對(duì)音高感。4-5歲能識(shí)別音高、音區(qū)，能重復(fù)簡(jiǎn)單的節(jié)奏。5-6歲，能理解分辨響亮之聲與柔和之聲。能從一些簡(jiǎn)單的旋律或節(jié)奏模仿中辨認(rèn)出相同的部分。6-7歲，在歌唱的音高方面已較為準(zhǔn)確。

（一）發(fā)展感知音樂(lè)的才能

我們知道，幼兒在3歲時(shí)就能模仿出歌曲片段，在幼兒發(fā)展階段的音樂(lè)教育中通過(guò)聆聽(tīng)樂(lè)曲，器樂(lè)演奏，律動(dòng)，節(jié)奏節(jié)拍，聽(tīng)故事，編故事等不斷培養(yǎng)其音樂(lè)感知能力，來(lái)發(fā)展在感知音樂(lè)情感，表現(xiàn)，創(chuàng)作等方面的才能。在奧爾夫教學(xué)法中，教學(xué)中，音樂(lè)概念并非從外而內(nèi)強(qiáng)加給學(xué)生，而是通過(guò)基本的音樂(lè)元素來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，在感覺(jué)和體驗(yàn)中，在探索―模仿―即興―創(chuàng)造四個(gè)階段中，從內(nèi)而外產(chǎn)生出來(lái)。探索就是一種對(duì)于音樂(lè)感知的能力，感知音樂(lè)作為理解音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，創(chuàng)作音樂(lè)的基礎(chǔ)，在幼兒階段這是一個(gè)必要和基礎(chǔ)的過(guò)程。

（二）發(fā)展表現(xiàn)音樂(lè)的才能。

在音樂(lè)活動(dòng)中，幼兒積極表演，不會(huì)有顧忌，他們選擇自己喜歡的方式，來(lái)表達(dá)內(nèi)心的情感。主要是用歌唱、舞蹈、表演的形式來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。從實(shí)際情況上看，3-6歲的幼兒已經(jīng)具備了模仿歌唱，感知旋律，簡(jiǎn)單的節(jié)奏和肢體動(dòng)作的能力；從幼兒的心理特點(diǎn)上來(lái)看，他們?cè)谝魳?lè)課上，樂(lè)于積極表演。發(fā)展幼兒表現(xiàn)音樂(lè)的才能具有可行性和適應(yīng)性。

三、發(fā)展創(chuàng)造性思維

音樂(lè)教育是一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的過(guò)程。一個(gè)人在社會(huì)中具有創(chuàng)新意識(shí)是一種很重要的能力。

我們往往發(fā)現(xiàn)，幼兒的一些想法和語(yǔ)言，總是給人眼前一亮或耳目一新的感覺(jué)，其思考問(wèn)題的方式總是與大人不同。但是隨著年齡的增長(zhǎng)，好像一切都變了，這是什么原因呢？在教學(xué)過(guò)程中，老師采用的多半是知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，因而往往忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我們要善于利用幼兒獨(dú)特的想法，并有意識(shí)地培養(yǎng)其創(chuàng)造才能。

在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中，除了技能技巧的訓(xùn)練，更應(yīng)引導(dǎo)幼兒去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。比如用作畫(huà)形式表示MI、SOL、LA的音高時(shí)，有的幼兒畫(huà)了一臺(tái)電視機(jī)，其中天線(xiàn)是LA，開(kāi)關(guān)是SOL，機(jī)腳是MI；有的幼兒畫(huà)了一條吐泡泡的小金魚(yú)，小泡泡是MI，中泡泡是SOL，大泡泡是LA。面對(duì)這些稚拙的創(chuàng)造，都應(yīng)予以肯定、鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們當(dāng)眾表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境，由淺入深地引導(dǎo)其創(chuàng)造，展示自己的才能。從改編歌詞、敲奏簡(jiǎn)單樂(lè)句開(kāi)始，發(fā)展到為圖片故事配音樂(lè)、創(chuàng)作樂(lè)曲、編動(dòng)作等，激勵(lì)幼兒從自身實(shí)際出發(fā)，通過(guò)努力充分展示自己的創(chuàng)造力。

四、人際交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作

第3篇：學(xué)前兒童音樂(lè)教育概念范文

回顧我國(guó)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展，溫故以知新，我們可以從中得到幾點(diǎn)啟示：

1． 音樂(lè)教育學(xué)的發(fā)軔、形成和發(fā)展是歷史的必然趨勢(shì)。因此，要增強(qiáng)研究音樂(lè)教育學(xué)的信心。

第一、從課程設(shè)置的歷史背景分析，音樂(lè)教育學(xué)的形成是應(yīng)運(yùn)而生的。音樂(lè)學(xué)科教育研究原是在近代小學(xué)初中等教育趨向普及、發(fā)展，師資教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練成為普遍需求的背景上發(fā)生的。有了音樂(lè)教育實(shí)踐的需要，音樂(lè)學(xué)科教育研究（音樂(lè)教學(xué)法、音樂(lè)教學(xué)論、音樂(lè)教育學(xué)）才應(yīng)運(yùn)而生。這個(gè)事實(shí)說(shuō)明音樂(lè)學(xué)科教育研究似乎同實(shí)踐存在著天然的聯(lián)系。它的萌芽階段是以音樂(lè)教學(xué)法的形式出現(xiàn)的。從音樂(lè)（唱歌）教授法發(fā)展到音樂(lè)（唱歌）教學(xué)法，進(jìn)而發(fā)展成為音樂(lè)（唱歌）教材教法，再發(fā)展形成音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)，是這一學(xué)科適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的趨勢(shì)。音樂(lè)教學(xué)法研究的領(lǐng)域比較狹窄，大多停留在結(jié)合教材介紹具體的經(jīng)驗(yàn)或教學(xué)方法、教學(xué)實(shí)例信息的傳播階段。音樂(lè)教學(xué)論雖融入了學(xué)習(xí)論、課程論、教學(xué)測(cè)量、教師素養(yǎng)、學(xué)科研究對(duì)象和研究方法以及學(xué)科發(fā)展史等內(nèi)容，成為音樂(lè)教育學(xué)的重要支柱，但是在理論體系的綜合創(chuàng)新和深廣度方面距音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)尚有較大差距?？傊?，音樂(lè)學(xué)科教育的發(fā)展期待著音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)的誕生，它是音樂(lè)學(xué)科教育研究向更高層次發(fā)展的動(dòng)力。

第二，從現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展分析，音樂(lè)教育學(xué)順應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展分化與綜合的趨勢(shì)。主要有兩點(diǎn)：一是從現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)看，當(dāng)前科學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)是，既高度的分化，又高度的綜合，20世紀(jì)以來(lái)，邊緣學(xué)科與橫斷學(xué)科的大量產(chǎn)生，促使科學(xué)向整體化發(fā)展。音樂(lè)教育學(xué)的形成和發(fā)展建筑在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展、學(xué)科之間相互滲透、相互交叉的基礎(chǔ)之上，現(xiàn)代心理學(xué)、生理學(xué)和社會(huì)學(xué)的發(fā)展，引起音樂(lè)和其他學(xué)科的分化、綜合，促進(jìn)了音樂(lè)教育學(xué)的新發(fā)展。音樂(lè)教育學(xué)的建立，正是音樂(lè)教育科學(xué)發(fā)展的客觀需要；二是從現(xiàn)代建設(shè)的需求看，現(xiàn)代化是一種綜合的觀念。它要求經(jīng)濟(jì)與技術(shù)、政治與社會(huì)、文化與教育、個(gè)人的才能與品質(zhì)都必須適應(yīng)現(xiàn)代化，并產(chǎn)生和諧的關(guān)系，這就給教育提出了培養(yǎng)目標(biāo)整體化的要求。音樂(lè)教學(xué)法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足這樣的要求，建立比音樂(lè)教學(xué)法層次更高、內(nèi)容更充實(shí)的音樂(lè)教育學(xué)，已是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。第三，從國(guó)外音樂(lè)教育研究發(fā)展情況分析，音樂(lè)教育學(xué)在世界范圍內(nèi)得到迅猛的發(fā)展，為我們提供了音樂(lè)教育學(xué)發(fā)展的基本軌跡，并再一次證明音樂(lè)教育學(xué)的形成和發(fā)展，不是不切實(shí)際的空想，而是歷史前進(jìn)的必然趨勢(shì)（此處不再贅述）。

2． 音樂(lè)教育學(xué)形成與發(fā)展過(guò)程是錯(cuò)綜復(fù)雜的、曲折的，不可能一蹴而就。因此要做好長(zhǎng)期堅(jiān)持下去的準(zhǔn)備。

我與廖家驊、繆裴言在回顧中國(guó)音協(xié)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)會(huì)十年工作時(shí)，一致同意用“艱辛開(kāi)拓的歷程”作為標(biāo)題，概括這十年的歷程。意思是指“她的成績(jī)雖談不上輝煌，但所做的工作卻是實(shí)實(shí)在在的”。音樂(lè)教育學(xué)是建筑在大量的音樂(lè)學(xué)科教育研究成果之上的。以美國(guó)為例，美國(guó)是音樂(lè)學(xué)科教育研究最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1930年至1967年發(fā)表的音樂(lè)教育研究方面的論文約9500篇（山本文茂，《音樂(lè)教育研究的方法與范疇》第86頁(yè)，音樂(lè)之友社，1992年）?！踩铡成奖疚拿壬鷮?duì)《國(guó)際博士論文要旨》（DAI）的“音樂(lè)教育”進(jìn)行了調(diào)查，1977年至1986年完成的博士論文竟達(dá)1025部，難怪作者發(fā)出“在山一樣大量研究成果面前，我們僅僅是蹣跚而行”（同上第86頁(yè)）這樣的感慨！

說(shuō)音樂(lè)教育學(xué)發(fā)展過(guò)程錯(cuò)綜復(fù)雜，還體現(xiàn)在學(xué)科自身建設(shè)上，每前進(jìn)一步都要付出艱辛的勞動(dòng)。有些問(wèn)題至今還有許多分歧。

例如，音樂(lè)教育學(xué)屬于什么性質(zhì)的學(xué)科？對(duì)于音樂(lè)教育學(xué)在一些方面學(xué)科的性質(zhì)看法雷同，而對(duì)另一些學(xué)科性質(zhì)卻有種種不同的看法。如有的認(rèn)為它的學(xué)科性質(zhì)屬于“基本理論”的范疇，有的則認(rèn)為它應(yīng)該既能對(duì)實(shí)踐做出高度的概括，具有“理論性”，又能有效地指導(dǎo)實(shí)踐，具有“實(shí)踐性”，因此，音樂(lè)教育學(xué)應(yīng)該是一門(mén)應(yīng)用理論學(xué)科。

學(xué)科性質(zhì)問(wèn)題，屬于科學(xué)分類(lèi)的范疇。知識(shí)體系是由相互聯(lián)系的各門(mén)具體學(xué)科組成的有機(jī)整體。各物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式的區(qū)別與聯(lián)系，是科學(xué)分類(lèi)的客觀依據(jù)。因此，學(xué)科性質(zhì)的定性，是學(xué)科自身建設(shè)的一個(gè)非常重要的問(wèn)題。它直接影響到學(xué)科定義與命題類(lèi)型的選擇，還會(huì)影響學(xué)科的目標(biāo)、框架和結(jié)構(gòu)。值得充分重視并深入地進(jìn)行研究。

科學(xué)學(xué)的研究表明，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展很快，由于學(xué)科不斷分化與綜合，分支學(xué)科和邊緣學(xué)科大量涌現(xiàn)，科學(xué)分類(lèi)也在發(fā)展。

（1）從研究對(duì)象看，科學(xué)可分為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和思維科學(xué)。音樂(lè)教育學(xué)從屬于社會(huì)科學(xué)。在音樂(lè)教育工作者和研究者中，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)沒(méi)有分歧。

（2）從科學(xué)的結(jié)構(gòu)體系看，科學(xué)可分為本體科學(xué)、邊緣科學(xué)和綜合科學(xué)。這三類(lèi)科學(xué)的區(qū)別，實(shí)際是在科學(xué)的對(duì)象―――物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的各種基本形式和具體形式所持的角度不同。人們把邊緣科學(xué)稱(chēng)為“交叉科學(xué)”，所謂“交叉”，實(shí)際就是交叉在兩種運(yùn)動(dòng)形式之間，或交叉在兩門(mén)科學(xué)學(xué)科之間。音樂(lè)教育學(xué)正是這種邊緣學(xué)科或者說(shuō)是一種交叉學(xué)科，它是音樂(lè)學(xué)與教育學(xué)互滲交融的產(chǎn)物。把音樂(lè)教育學(xué)看作是教育學(xué)的一個(gè)領(lǐng)域，隨著學(xué)科教育學(xué)的興起，體現(xiàn)了教育學(xué)發(fā)展專(zhuān)門(mén)化的趨向。音樂(lè)教育學(xué)源于音樂(lè)學(xué)和教育學(xué)，但是作為一種新的理論形態(tài)，其間原來(lái)音樂(lè)學(xué)和教育學(xué)的一般理論都不復(fù)存在了，而具有了新的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。它既不是用教育學(xué)原理簡(jiǎn)單地去解釋和說(shuō)明音樂(lè)藝術(shù)的現(xiàn)象，也不是把音樂(lè)手段簡(jiǎn)單地運(yùn)用到教育教學(xué)的一般過(guò)程；而是揭示音樂(lè)教育教學(xué)的規(guī)律、音樂(lè)教育的方向、發(fā)展形態(tài)、基本特點(diǎn)；從整體上闡明音樂(lè)教育與各學(xué)科教育學(xué)所共同適用的教育理論和方法。它是研究音樂(lè)教育過(guò)程的學(xué)科。

（3）從與實(shí)踐的關(guān)系看，科學(xué)可分為基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)。音樂(lè)教育學(xué)屬于哪一類(lèi)學(xué)科，在與實(shí)踐關(guān)系的分類(lèi)上，爭(zhēng)議較大。有的強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育學(xué)應(yīng)該既有理論性，又有應(yīng)用性，因此應(yīng)該是一門(mén)應(yīng)用理論學(xué)科。從科學(xué)學(xué)的研究表明，所謂應(yīng)用理論學(xué)科的概念不是科學(xué)學(xué)意義上的學(xué)科性質(zhì)分類(lèi)。

基礎(chǔ)科學(xué)是客觀世界的最本質(zhì)的規(guī)律的反映，它的一般表現(xiàn)形式是由概念、定理、定律等組成的理論體系。技術(shù)科學(xué)是客觀世界中物質(zhì)的具體運(yùn)動(dòng)模式及其人的活動(dòng)模式的規(guī)則性反映，它的基本表現(xiàn)形式是由原理和模式組成的規(guī)則體系。應(yīng)用科學(xué)是實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)總結(jié)。它與實(shí)踐的關(guān)系最為密切，它要直接解決實(shí)踐中提出的各種問(wèn)題，其基本的表現(xiàn)形式是由一系列具體方式、方法組成的方法體系。

確定音樂(lè)教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，關(guān)鍵在于明確音樂(lè)教育學(xué)的研究目的。由于目前音樂(lè)教育實(shí)際上是一個(gè)交叉的概念，指向較為復(fù)雜。在這種情況下，其學(xué)科的性質(zhì)是難以確定的。我們可以考量三個(gè)方面：

其一，取向。以普通教育學(xué)作為參照。不同性質(zhì)的教育學(xué)框架有所區(qū)別，定義與命題的類(lèi)型有所不同。元教育學(xué)研究學(xué)者陳桂生說(shuō)：“我國(guó)現(xiàn)在通行的教育學(xué)，號(hào)稱(chēng)‘科學(xué)的’教育學(xué)，其框架基本上屬于從目的到手段的演繹系統(tǒng)陳述，所下定義，主要是綱領(lǐng)性定義、規(guī)定性定義，所陳述的命題實(shí)際上大都是評(píng)價(jià)性、規(guī)范性命題，這意味著它基本屬于實(shí)踐教育學(xué)?！保惞鹕丁敖逃龑W(xué)視界”辨析》第452頁(yè)，華東師范大學(xué)出版社，1997年版），他進(jìn)一步說(shuō)：“科學(xué)的教育學(xué)，旨在描述教育事實(shí)，考察各種教育現(xiàn)象發(fā)生的原因和條件，從而揭示其中規(guī)律性的聯(lián)系。簡(jiǎn)單地說(shuō)，它著重回答教育‘是什么’（含‘教育目的’是什么，‘學(xué)校制度’是什么，‘課程’是什么，等等）；實(shí)踐教育則主要回答教育‘應(yīng)當(dāng)是什么’（教育價(jià)值觀念）、教育‘應(yīng)當(dāng)做什么―――怎么做’（教育規(guī)范），即確定教育的價(jià)值與規(guī)范，以指導(dǎo)實(shí)踐?！保ㄍ蠒?shū)，第451頁(yè)）。與普通教育學(xué)相比較，音樂(lè)教育學(xué)的價(jià)值取向，既有同一方面，也有不同方面，要做具體分析。

其二，指向。在思維目標(biāo)的指向上，是對(duì)準(zhǔn)教育現(xiàn)象去研究，還是對(duì)準(zhǔn)一般原理（本質(zhì)、規(guī)律等）去研究；是奔向?qū)嵺`的前沿，還是追蹤事物（對(duì)象）后面的原理，要進(jìn)行研究分析。

其三，距離。在同實(shí)踐距離上，應(yīng)用學(xué)科離具體實(shí)踐較近，而基礎(chǔ)學(xué)科卻離具體實(shí)踐較遠(yuǎn)。這是由于兩種性質(zhì)的理論研究之目標(biāo)的方向不同帶來(lái)的必然結(jié)果。

綜上分析，我們對(duì)德國(guó)音樂(lè)教育家多弗萊因說(shuō)過(guò)的話(huà)“《普通音樂(lè)教育學(xué)》未能問(wèn)世”就好理解了。他在大型音樂(lè)辭書(shū)《音樂(lè)的歷史與現(xiàn)狀》（簡(jiǎn)稱(chēng)《MGG》）的第10卷《音樂(lè)教育學(xué)》（卡塞爾，1961年出版）中說(shuō)“《普通音樂(lè)教育學(xué)》未能問(wèn)世，這樣的著作似應(yīng)力圖展示關(guān)于基本原理的科學(xué)研究，尤其要力圖描述出關(guān)于音樂(lè)教育學(xué)方面的各種多姿多彩的活動(dòng)?！保ㄝd于《音樂(lè)詞典條目匯輯?音樂(lè)教育學(xué)》第310―311頁(yè)，人民音樂(lè)出版社，1996年）多弗萊因先生所說(shuō)未能問(wèn)世的《普通音樂(lè)教育學(xué)》從學(xué)科性質(zhì)來(lái)說(shuō)似乎指的是“科學(xué)的音樂(lè)教育學(xué)”，說(shuō)它“未能問(wèn)世”就不足為怪了。

音樂(lè)教育學(xué)在同實(shí)踐關(guān)系上的科學(xué)分類(lèi)，有待進(jìn)一步研究。但有一點(diǎn)是定而不疑的，那就是音樂(lè)教育是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。它的理論體系來(lái)自于音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)音樂(lè)教育實(shí)踐，使之避免自發(fā)和盲目，變得更加科學(xué)、有效與合理。它是音樂(lè)教育實(shí)踐的理論形態(tài)，音樂(lè)教育實(shí)踐的發(fā)展，使它不斷地豐富和充實(shí)。另一方面，它又是音樂(lè)教育理論在音樂(lè)教育實(shí)踐中的應(yīng)用，對(duì)音樂(lè)教育實(shí)踐起著規(guī)范和指導(dǎo)的作用。

3． 音樂(lè)教育學(xué)的結(jié)構(gòu)體系與框架是多元的。因此，構(gòu)建音樂(lè)教育學(xué)的結(jié)構(gòu)體系應(yīng)博采眾長(zhǎng)，為我所用。

現(xiàn)代學(xué)科教育學(xué)研究表明，制約（學(xué)科）教育學(xué)（包括音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)）的形成的四個(gè)條件是：

社會(huì)的歷史條件；人類(lèi)的心理?xiàng)l件；方法論條件；專(zhuān)門(mén)科學(xué)（音樂(lè)）條件。

例如，教育除了受到一定社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約外，一定會(huì)受到一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族文化傳統(tǒng)的影響。顧明遠(yuǎn)先生說(shuō)：“所謂民族文化傳統(tǒng)，是指經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷史積淀而形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)仍產(chǎn)生巨大影響的文化特質(zhì)或文化模式。它具有一定的穩(wěn)定性和凝固性，同時(shí)它又具有變異性和創(chuàng)造性?！保ā段磥?lái)的教育（代序）》載于《中國(guó)教育家展望21世紀(jì)》第2頁(yè)，山西教育出版社，1997年）因此，構(gòu)建學(xué)科教育學(xué)時(shí)會(huì)常常受到傳統(tǒng)文化的影響。同樣構(gòu)建音樂(lè)教育學(xué)的結(jié)構(gòu)體系與框架時(shí)，向先進(jìn)國(guó)家和地區(qū)學(xué)習(xí)是必要的，但是也要防止亦步亦趨，要研究具有中華民族文化特色的音樂(lè)教育學(xué)。

關(guān)于音樂(lè)教育學(xué)的結(jié)構(gòu)體系與框架，在《音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)》一書(shū)中，我提出了廣域型、學(xué)科型與專(zhuān)業(yè)型等三種類(lèi)型：

（1）廣域型音樂(lè)教育學(xué)結(jié)構(gòu)體系與框架。國(guó)際教育界在展望21世紀(jì)教育要求的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)作為廣域科學(xué)的學(xué)科教育學(xué)。它要求從跨學(xué)科的高度，考察學(xué)科的教育目標(biāo)，組織學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，梳理教學(xué)過(guò)程，探討教學(xué)方法，廣泛深入地對(duì)涉及學(xué)科教學(xué)的種種要素展開(kāi)實(shí)證研究。（鐘啟泉：《現(xiàn)代學(xué)科教育學(xué)的概念、使命和發(fā)展》，載于《課程?教材?教法》，1997年第5期）

圖1是日本學(xué)者山本文茂在《音樂(lè)教育研究的方法與范疇》（第248頁(yè)，音樂(lè)之友社，1992年版）提出的音樂(lè)教育學(xué)結(jié)構(gòu)圖，對(duì)音樂(lè)教育學(xué)的構(gòu)成及與相鄰諸學(xué)科的關(guān)系、地位都作了明確的表示。

圖1中，音樂(lè)教育學(xué)的知識(shí)體系由4部分構(gòu)成。這就是把基礎(chǔ)科學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)的知識(shí)體系和方法論作基礎(chǔ)而形成的音樂(lè)教育哲學(xué)、音樂(lè)教育心理學(xué)、音樂(lè)教育史和音樂(lè)教育社會(huì)學(xué)。音樂(lè)教育學(xué)的直接對(duì)象是位于圖的中央位置的教師、孩童、授業(yè)（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）和環(huán)境等4方面，各種學(xué)科教育的研究成果被積累分類(lèi)成教育課程論、發(fā)展論、授業(yè)（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）論、基礎(chǔ)論。教育課程論又細(xì)分為目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容―――教材、方法、評(píng)價(jià)等5個(gè)領(lǐng)域。這些知識(shí)體系與教育學(xué)、教育實(shí)踐（學(xué)科指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、特殊活動(dòng)指導(dǎo)等）有著極為密切的關(guān)系。同樣，授業(yè)論（學(xué)習(xí)領(lǐng)域可細(xì)分為基礎(chǔ)、歌唱、器樂(lè)、創(chuàng)作、鑒（欣）賞等5個(gè)領(lǐng)域，與音樂(lè)學(xué)的知識(shí)體系和音樂(lè)實(shí)踐（作曲、演唱演奏、鑒賞等）的實(shí)際技能有直接聯(lián)系。圖的外側(cè)虛線(xiàn)表示了基礎(chǔ)科學(xué)的一切知識(shí)體系和方法論與教育實(shí)踐和音樂(lè)實(shí)踐、教育學(xué)和音樂(lè)學(xué)等有密切關(guān)系。另外，這些基礎(chǔ)科學(xué)也構(gòu)成了間接支撐音樂(lè)教育學(xué)各范疇、領(lǐng)域的研究的知識(shí)母體。圖的四角指向中心部分的直線(xiàn)表示了音樂(lè)教育怎樣適應(yīng)社會(huì)的需求（音樂(lè)的、教育的、文化的、人的價(jià)值的實(shí)現(xiàn)）的。

我國(guó)廣域型音樂(lè)教育學(xué)研究，以音樂(lè)教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，從與音樂(lè)教育學(xué)相關(guān)的音樂(lè)學(xué)、教育學(xué)以及哲學(xué)、美學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、物理學(xué)、歷史學(xué)、民族學(xué)等學(xué)科的最新發(fā)展成果出發(fā)，進(jìn)行多角度、多側(cè)面、多層次、多因素的系統(tǒng)研究，以形成自己獨(dú)特的理論體系。例如前述《普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)》是其中一例。它的內(nèi)容包括：

音樂(lè)教育哲學(xué)原理。以哲學(xué)的觀點(diǎn)研究音樂(lè)教育的根本原理，主要包括音樂(lè)教育的本質(zhì)論、目的論、價(jià)值論等基本問(wèn)題。

音樂(lè)教育史。研究人類(lèi)社會(huì)各階段音樂(lè)教育實(shí)踐活動(dòng)和音樂(lè)教育思想的產(chǎn)生、發(fā)展、演變過(guò)程。其目的主要是以史為鑒，探討和總結(jié)音樂(lè)教育的發(fā)展趨勢(shì)和規(guī)律，指導(dǎo)今后的音樂(lè)教育工作。

比較音樂(lè)教育學(xué)。研究各國(guó)、各地區(qū)、各民族的音樂(lè)教育內(nèi)容和特點(diǎn)，通過(guò)各層面的分析、比較、評(píng)價(jià)，在深入研究其個(gè)性的基礎(chǔ)上，找出共性，從而全面把握音樂(lè)教育的規(guī)律及其發(fā)展趨勢(shì)。

音樂(lè)教育心理學(xué)。研究音樂(lè)教育過(guò)程中的學(xué)生心理現(xiàn)象及其發(fā)展變化規(guī)律，從心理學(xué)角度來(lái)研究在音樂(lè)教育影響下學(xué)生的心理活動(dòng)，包括學(xué)生在感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)技能與音樂(lè)文化過(guò)程中的心理活動(dòng)等。從而找出受教育者在音樂(lè)教育的影響下形成的思想感情、道德品質(zhì)、個(gè)性、智力發(fā)展等方面的心理規(guī)律，采取相應(yīng)教育方法，促進(jìn)音樂(lè)教育理論科學(xué)化。

音樂(lè)教學(xué)論。它包括音樂(lè)教育課程論和音樂(lè)教學(xué)法等兩大部分。音樂(lè)教育課程論的研究涉及課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）、教材、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的內(nèi)容。音樂(lè)教學(xué)法主要研究不同學(xué)校、不同年級(jí)中進(jìn)行各種教學(xué)內(nèi)容教學(xué)所采用的方法，尋求與選擇最優(yōu)化的教學(xué)途徑與方法。包括唱歌教學(xué)法、器樂(lè)教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、創(chuàng)作教學(xué)法、音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)法等。

音樂(lè)教育社會(huì)學(xué)。它運(yùn)用社會(huì)學(xué)的有關(guān)理論與方法，通過(guò)音樂(lè)教育與社會(huì)生活之間多種交叉關(guān)系和種種社會(huì)音樂(lè)現(xiàn)象，探討音樂(lè)教育的社會(huì)功能、社會(huì)效應(yīng)、各種社會(huì)音樂(lè)教育的意義、內(nèi)容、形式以及社會(huì)對(duì)音樂(lè)教育的干預(yù)、影響和制約作用等方面的問(wèn)題。

音樂(lè)教育工藝學(xué)。研究運(yùn)用信息論、系統(tǒng)論、控制論、生物學(xué)、行為科學(xué)等有關(guān)理論對(duì)音樂(lè)教育教學(xué)過(guò)程中的可操作因素，加以分析、選擇、組合和控制，以取得最優(yōu)化的教育效果。

學(xué)前音樂(lè)教育學(xué)。它的研究包括音樂(lè)教育與學(xué)前兒童發(fā)展，學(xué)前兒童音樂(lè)教育的任務(wù)和目標(biāo)、學(xué)前兒童教育的內(nèi)容和活動(dòng)、學(xué)前兒童音樂(lè)活動(dòng)中的基本素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)前兒童音樂(lè)教育的評(píng)價(jià)等。

特殊兒童音樂(lè)教育。它主要研究根據(jù)特殊兒童身心的特點(diǎn)進(jìn)行音樂(lè)教育的特殊規(guī)律和方法。如對(duì)唱歌缺陷兒童和音盲兒童的研究等。

音樂(lè)教育管理學(xué)。它的研究?jī)?nèi)容包括音樂(lè)教育領(lǐng)導(dǎo)的活動(dòng)和評(píng)價(jià)、音樂(lè)教育方法、教育方針政策的制定與實(shí)施、音樂(lè)教育行政組織教育領(lǐng)導(dǎo)的原則和方法、音樂(lè)教育管理人員及音樂(lè)教師的培訓(xùn)、考核評(píng)定、音樂(lè)教育教學(xué)評(píng)估、音樂(lè)教育經(jīng)費(fèi)管理等。

關(guān)于廣域型音樂(lè)教育學(xué)的結(jié)構(gòu)體系和框架還有兩點(diǎn)思考：

第一，研究方向和課程目標(biāo)是構(gòu)建科學(xué)的音樂(lè)教育學(xué)，而不是實(shí)踐的教育學(xué)。

第二，音樂(lè)教育的研究與音樂(lè)教育學(xué)研究是有聯(lián)系也有區(qū)別的，不能把對(duì)任何音樂(lè)教育現(xiàn)象的研究都混同于音樂(lè)教育學(xué)的研究，特別是不能混同于“展示關(guān)于基本原理的科學(xué)研究”。上述我們提出了多角度、多側(cè)面、多層次、多因素研究的方方面面，有些本身就是獨(dú)立的學(xué)科，從這些方面研究，目的是“以形成自己的獨(dú)特的理論體系”。音樂(lè)教育學(xué)的結(jié)構(gòu)體系的框架，不應(yīng)是這些學(xué)科成果簡(jiǎn)單的相加匯合。

（2）學(xué)科型音樂(lè)教育學(xué)結(jié)構(gòu)體系與框架。它是以特定的音樂(lè)學(xué)科中的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的應(yīng)有模式為課題展開(kāi)研究的?？煞譃樵硇浴⒄軐W(xué)性的研究、學(xué)科組織的領(lǐng)域研究以及教學(xué)法領(lǐng)域的研究等。如《音樂(lè)學(xué)科教育學(xué)》（首都師范大學(xué)出版社，2000年）是“學(xué)科教育學(xué)大系叢書(shū)”中的一冊(cè)，它的研究范圍包括：

音樂(lè)教育的本質(zhì)特征與社會(huì)功能

中小學(xué)音樂(lè)心理發(fā)展

音樂(lè)教育課程

音樂(lè)表演學(xué)習(xí)與教學(xué)

音樂(lè)創(chuàng)作學(xué)習(xí)與教學(xué)

音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)與教學(xué)

音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能學(xué)習(xí)與教學(xué)

音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)

音樂(lè)教學(xué)方法

音樂(lè)教學(xué)模式

音樂(lè)教學(xué)媒體

國(guó)外著名音樂(lè)教育體系

音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)

音樂(lè)教育研究

音樂(lè)教師

〔日〕浜野政雄先生所著《新版音樂(lè)教育學(xué)概論》（曹理、繆裴言、王昌逵譯，教育科學(xué)出版社，1967年版）也是一例。其內(nèi)容包括：序章（音樂(lè)教育研究）、音樂(lè)教育目的、音樂(lè)教育制度、音樂(lè)能力的發(fā)展與音樂(lè)學(xué)習(xí)、音樂(lè)教學(xué)的方法、音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)、音樂(lè)教材與教科書(shū)、幼兒音樂(lè)教育、音樂(lè)教師、音樂(lè)教育研究的課題等。

（3）專(zhuān)業(yè)型音樂(lè)教育學(xué)結(jié)構(gòu)體系與框架目前比較全面地系統(tǒng)地論述專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育學(xué)問(wèn)題的專(zhuān)著較少。我國(guó)學(xué)者張帆先生所著《專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育學(xué)導(dǎo)論》（中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，1997年）一書(shū)，對(duì)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育學(xué)研究范圍進(jìn)行了探討，可供我們研究此類(lèi)問(wèn)題參照。他認(rèn)為專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育學(xué)的研究范圍應(yīng)包括哲學(xué)、音樂(lè)教育史學(xué)、音樂(lè)教育心理學(xué)、文化學(xué)、思維學(xué)五個(gè)層面：

哲學(xué)層面。用哲學(xué)的觀點(diǎn)和思辨的方法研究專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的本質(zhì)、目的、價(jià)值等基本問(wèn)題。這一方面更多的需要運(yùn)用作為哲學(xué)分支的美學(xué)（主要是音樂(lè)美學(xué)）來(lái)研究專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育過(guò)程中的審美經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)問(wèn)題。

音樂(lè)教育史學(xué)層面。著重研究社會(huì)發(fā)展各個(gè)時(shí)期專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、音樂(lè)家和高素質(zhì)藝人成長(zhǎng)過(guò)程，探求專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育發(fā)展規(guī)律，借鑒歷史，展望未來(lái)。（該書(shū)這方面未做展開(kāi)）

音樂(lè)教育心理學(xué)層面。探討的課題主要是深入到音樂(lè)家音樂(lè)心理系統(tǒng)的建構(gòu)問(wèn)題，涉及到音樂(lè)的天賦與才能、從兒童到成年心理發(fā)展的規(guī)律及其在各個(gè)發(fā)展階段的特點(diǎn)、個(gè)體個(gè)性差異及影響其發(fā)展的因素、音樂(lè)心理系統(tǒng)建構(gòu)的環(huán)境等方面。

文化學(xué)層面。研究文化素養(yǎng)對(duì)音樂(lè)家成長(zhǎng)的影響和作用，關(guān)注本來(lái)音樂(lè)工作者總體文化素質(zhì)的培養(yǎng)。

第4篇：學(xué)前兒童音樂(lè)教育概念范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒；兒歌；音樂(lè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）09-158-01

我國(guó)古代教育家孔子曾經(jīng)提出：“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)”，指出詩(shī)歌教育的目的是完善高尚的人格。踏著新世紀(jì)的步伐，我們?cè)谟有碌闹R(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，教育作為一種產(chǎn)業(yè)，肩負(fù)著最神圣的使命，那就是培養(yǎng)獨(dú)立人格、全面發(fā)展的社會(huì)主義新型人才。而作為教育領(lǐng)域里最基層的幼兒園老師們，在幼兒的教育方面起著引導(dǎo)的作用?！耙磺袨榱撕⒆印薄俺浞职l(fā)揮孩子的想象思維能力”等，這一切要在懵懂的幼兒當(dāng)中實(shí)施，對(duì)老師們來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)。

由于幼兒年齡偏小，各方面的能力都還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，無(wú)法真正施行對(duì)幼兒語(yǔ)言教學(xué)中進(jìn)行較深層次的教育。但是，可以在學(xué)前幼兒語(yǔ)言教育中，讓語(yǔ)言教育與其他學(xué)科領(lǐng)域的教育相結(jié)合。語(yǔ)言教育既能促進(jìn)其他學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)的發(fā)展，同時(shí)，其他學(xué)科領(lǐng)域的教育也能促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。所以可以通過(guò)音樂(lè)配合語(yǔ)言教學(xué)中的兒歌教學(xué)，來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的培育無(wú)疑具有可行性。在兒歌中加入音樂(lè)教育有助于增強(qiáng)他們對(duì)音樂(lè)的感受力，不但提高他們的聽(tīng)覺(jué)能力和欣賞能力，陶冶情操，增強(qiáng)他們對(duì)于生活的熱愛(ài)。而且，還可以挖掘和發(fā)展幼兒自身潛在的音樂(lè)素質(zhì)和能力，培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、愛(ài)好，萌發(fā)幼兒對(duì)語(yǔ)言美的感受和表現(xiàn)。語(yǔ)言教育中兒歌教學(xué)對(duì)幼兒的影響表現(xiàn)為：

一、兒歌學(xué)習(xí)在學(xué)前語(yǔ)言教育中的重要意義

1、兒歌是幼兒情感教育的需要

在兒歌的吟唱中，優(yōu)美的旋律、和諧的節(jié)奏、真摯的情感，可以給幼兒以美的享受和熏陶。幼兒聽(tīng)唱兒歌不但可以聯(lián)絡(luò)與周?chē)说母星?，也可以使他們自己的情感得到抒發(fā)，從而調(diào)節(jié)自己的情緒，使其從中得到愉悅感。其中，嬰兒聽(tīng)兒歌，能從和諧優(yōu)美，有節(jié)奏的聲音中感受親人的，從而產(chǎn)生情感效應(yīng)，心理得到滿(mǎn)足。而幼兒唱兒歌，則是情感的外泄過(guò)程，并能從中驗(yàn)證自己的經(jīng)驗(yàn)和記憶，也能體驗(yàn)?zāi)７鲁扇说膭谧骱蜕?。北京市第四幼兒園就把要對(duì)幼兒進(jìn)行的一些常規(guī)教育編成了一本兒歌集《幼兒良好習(xí)慣新童謠》，對(duì)幼兒應(yīng)養(yǎng)成的良好習(xí)慣如按時(shí)起床、獨(dú)立穿衣、團(tuán)結(jié)同學(xué)、講衛(wèi)生、講禮貌、等等，編成一首首生動(dòng)有趣的兒歌。當(dāng)老師的教育內(nèi)化為一首首淺顯易懂的兒歌時(shí)，幼兒在吟誦的過(guò)程中就自然而然地記住了，不需要老師一直在不停的嘮叨。如《小汽車(chē)》：“小汽車(chē)/滴滴滴/爸爸媽媽快上車(chē)/我送你們上班去。”這首兒歌使兒童學(xué)會(huì)在生活中有所擔(dān)當(dāng)，自己也能幫助別人。

2、兒歌是幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練的需要

幼兒思維能力的發(fā)展更與語(yǔ)言能力的發(fā)展密切相關(guān)，無(wú)論是詞匯積累、語(yǔ)言正誤、還是用語(yǔ)句的表情達(dá)意，都反映和制約著語(yǔ)言思維的發(fā)展變化。兒歌在這些方面就能發(fā)揮十分重要的作用。因?yàn)閮焊枵Z(yǔ)言淺顯明快、通俗易懂，有節(jié)奏感，所以讀起來(lái)朗朗上口，便于幼兒吟誦。如果反復(fù)吟誦兒歌，能幫助幼兒矯正發(fā)音，正確把握事物的概念，并能培養(yǎng)他們語(yǔ)言的連貫?zāi)芰捅磉_(dá)能力。例如，金波的《小白兔》：“小白兔/三瓣嘴/蹦蹦跳跳四條腿兒?！眲t告訴幼兒小白兔的外貌特征是什么，便于幼兒區(qū)分小動(dòng)物，而《十四和四十》這首兒歌是典型的矯正發(fā)音的。幼兒感知事物從表象入手的特點(diǎn)，決定了他們樂(lè)于聽(tīng)取具體形象的話(huà)語(yǔ)，而兒歌恰是以它生動(dòng)活潑的獨(dú)特語(yǔ)言方式，迎合了孩子們的口味，發(fā)揮著多方面的作用。

3、兒歌是幼兒?jiǎn)⒌闲闹堑男枰?/p>

兒歌中大量的作品，基本都是以生活某方面的知識(shí)作題材，可以形象有趣地幫助幼兒認(rèn)識(shí)自然界，認(rèn)識(shí)社會(huì)，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，啟迪他們的思維和想象能力。例如兒歌中有介紹山水草木以及鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)的形象、習(xí)性和功能的，有描述日月星辰、四季變化的，也有介紹簡(jiǎn)單的數(shù)目和時(shí)間觀念的……因此，從一定意義上說(shuō)，兒歌是引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己、步入人生的第一個(gè)“領(lǐng)路人、啟蒙者”。

二、如何實(shí)施兒歌的教學(xué)

1、選擇有適合幼兒聽(tīng)賞的音樂(lè)

在學(xué)前語(yǔ)言教育中為孩子選擇兒歌，除了要考慮幼兒音樂(lè)能力發(fā)展的特點(diǎn)外，還要選擇易于幼兒接受的、洋溢著濃郁的幼兒氣息的兒歌。比如，小班孩子熱衷于模仿各種小動(dòng)物，而兒歌《小鴨子》、《小白兔》等就是不錯(cuò)的內(nèi)容；中班孩子對(duì)角色扮演游戲感興趣，我們就可以為他們選擇《過(guò)家家》的兒歌。在選擇兒歌時(shí)，教師要選擇貼近幼兒生活的音樂(lè)，這樣才容易激發(fā)幼兒的參與性與創(chuàng)造性。

2、設(shè)計(jì)游戲，引發(fā)興趣

很多兒歌可以配合手指及肢體動(dòng)作，不但增加趣味性，同時(shí)也符合學(xué)齡前幼兒好動(dòng)及愛(ài)玩的心理。更重要的是，這些肢體動(dòng)作可以幫助孩子記憶和理解，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有事倍功半的效果。如上述的《三歲的訝會(huì)放?！愤@首兒歌，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，就是在念唱結(jié)束時(shí)讓答者假裝發(fā)怒地喊出最后一句，然后就開(kāi)始追逐問(wèn)者。這個(gè)動(dòng)作成了孩子們非常喜歡的游戲。再如《拇指歌》“胖胖的奶奶，笑瞇瞇；瘦瘦的爺爺，愛(ài)生氣；…”每一個(gè)人物對(duì)應(yīng)一個(gè)手指，幼兒易學(xué)易記，對(duì)于學(xué)齡前幼兒，“游戲”本身就是一種學(xué)習(xí)的活動(dòng)。幼兒在游戲的過(guò)程中認(rèn)識(shí)世界，學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。兒歌中的游戲精神使得幼兒在學(xué)習(xí)兒歌的同時(shí)被感染，并獲取信息，發(fā)展語(yǔ)言能力。從這個(gè)意義上講，游戲精神將學(xué)習(xí)兒歌和發(fā)展語(yǔ)言能力變成了一種愉悅的獨(dú)特經(jīng)歷。

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第5篇：學(xué)前兒童音樂(lè)教育概念范文

（一）就學(xué)習(xí)鋼琴本身而言，它對(duì)于整個(gè)音樂(lè)過(guò)程的學(xué)習(xí)是很重要的。通過(guò)對(duì)鋼琴的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力、欣賞能力與對(duì)音樂(lè)的感知力。學(xué)生在學(xué)習(xí)鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)與彈奏的同時(shí)，還要進(jìn)行大量的的練習(xí)，而這種練習(xí)，無(wú)形之中也磨練了他們的意志力，鋼琴學(xué)習(xí)是鍛煉兒童意志力的有效途徑。兒童開(kāi)始喜歡學(xué)習(xí)鋼琴，是因?yàn)閷?duì)新事物的好奇。可當(dāng)課程逐漸復(fù)雜，興趣也就隨之減退，這時(shí)候就需要我們有強(qiáng)大的意志力去堅(jiān)持。在困難中不斷的前進(jìn)。長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈，使音樂(lè)的能力一點(diǎn)點(diǎn)提高，經(jīng)過(guò)這種長(zhǎng)期的藝術(shù)熏陶，也會(huì)使孩子整體的藝術(shù)修養(yǎng)有所提升。

（二）良好的音準(zhǔn)與節(jié)奏感對(duì)于鋼琴的學(xué)習(xí)是一個(gè)最重要的基礎(chǔ)。它對(duì)音樂(lè)其它門(mén)類(lèi)的學(xué)習(xí)也是最基礎(chǔ)的，最重要的。而鋼琴的學(xué)習(xí)恰恰是練習(xí)音準(zhǔn)最好的一個(gè)工具。鋼琴樂(lè)器每年都需要調(diào)律師進(jìn)行校對(duì)音準(zhǔn)。孩子每天在大量反復(fù)的傾聽(tīng)音樂(lè)中，對(duì)音準(zhǔn)有準(zhǔn)確的判斷，還可以在家里進(jìn)行練耳的練習(xí)。長(zhǎng)期的練習(xí)對(duì)音準(zhǔn)和節(jié)奏感都是有益的。

（三）鋼琴演奏中，有即興伴奏的部分。在掌握了一定的演奏技能，就可以加入一些簡(jiǎn)單的即興伴奏的方法，即興伴奏是鋼琴?gòu)椬嘟虒W(xué)中的一個(gè)延伸和發(fā)展。了解最基本的和聲、音階、琶音走向。在歌曲中最常見(jiàn)的音型與織體?？梢酝ㄟ^(guò)這樣一種訓(xùn)練，既增強(qiáng)了樂(lè)趣，也促進(jìn)了鋼琴本身的教學(xué)工作。使孩子視奏能力加強(qiáng)。也為日后進(jìn)入到真正的即興伴奏打下基礎(chǔ)。

二、多元化的鋼琴課程教學(xué)形式與方法

現(xiàn)在的鋼琴教學(xué)課程，多分為兩種形式。一對(duì)一教學(xué)，和小組集體課的形式。針對(duì)小些的孩子建議兩者混合進(jìn)行教學(xué)，效果會(huì)更加顯著。

（一）集體大班形式的音樂(lè)素養(yǎng)課程。音樂(lè)素養(yǎng)課包括基本樂(lè)理、視唱、練耳、基本手型的游戲訓(xùn)練。利用這種人數(shù)較多的課堂，增加孩子們的凝聚力，調(diào)動(dòng)孩子的積極性。形式好于一對(duì)一的教學(xué)，在課堂上孩子們既能體會(huì)到集體，也會(huì)展現(xiàn)個(gè)人能力。

（二）在有了一定的音樂(lè)基礎(chǔ)后，一對(duì)一的教學(xué)，是每個(gè)孩子必須要經(jīng)歷的課堂模式。這種個(gè)別課的好處就在于它可以因材施教，針對(duì)每個(gè)人存在的問(wèn)題，去單獨(dú)解決。但這種一對(duì)一的課程時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。孩子年紀(jì)小，注意力集中的時(shí)間段，在前十分鐘可以進(jìn)行新知識(shí)和曲子的改錯(cuò)環(huán)節(jié)。接下來(lái)進(jìn)行舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，要時(shí)刻關(guān)注孩子興趣所在，如果出現(xiàn)了厭煩，就要及時(shí)變換形式，利用新穎去吸引孩子。這種方法也是鋼琴教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)形式。適用于各種不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）鋼琴小組課觀摩的教學(xué)形式。這種形式也非常適合人數(shù)多，年齡低的學(xué)生。作為初學(xué)者，演奏上要求的最基本的知識(shí)點(diǎn)是一樣的?；镜姆椒ㄒ捕际且粯拥??？梢园褜W(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的學(xué)生普遍的問(wèn)題，統(tǒng)一講授去解決。統(tǒng)一的演奏也增強(qiáng)了孩子的自信心，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還可以進(jìn)行互相學(xué)習(xí)，指正。

三、教學(xué)內(nèi)容的制定與改革創(chuàng)新

音樂(lè)教育作為美育的重要組成部分，可以培養(yǎng)孩子的想象力和完美人格。鋼琴最顯著的特點(diǎn)就是有優(yōu)于其他樂(lè)器的極強(qiáng)的表現(xiàn)力、音域廣、和聲效果極為豐富等特點(diǎn)。在美妙的樂(lè)曲中喚起他們豐富的想象力，使兒童的各種能力能得到更好地提高和鍛煉。在教學(xué)內(nèi)容上我們要注重它的科學(xué)性、實(shí)用性、知識(shí)性與趣味性的有機(jī)結(jié)合，以素質(zhì)教育為教學(xué)宗旨，要采用用興趣去引導(dǎo)孩子，寓教于樂(lè)。在完成教學(xué)目的的同時(shí)，使孩子愉快的學(xué)習(xí)。

（一）鋼琴教學(xué)法

幼兒教師的培養(yǎng)中，幼兒教師有著引導(dǎo)孩子熱愛(ài)音樂(lè)這一重大責(zé)任。鋼琴的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的活動(dòng)。如何正確引導(dǎo)孩子，不破壞孩子的興趣是關(guān)鍵。如何能在兒童在游戲中去學(xué)習(xí)，如何能輕松的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，是幼兒教師應(yīng)該研究的主要問(wèn)題。在保證正確的彈奏方法的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)兒童心理變化的掌握，對(duì)知識(shí)傳授出現(xiàn)問(wèn)題的及時(shí)正確的處理是很關(guān)鍵的。這直接影響了孩子今后對(duì)音樂(lè)熱愛(ài)的程度。

（二）即興伴奏課程的設(shè)定

學(xué)齡前兒童年齡為3—7歲，他們對(duì)音樂(lè)的熟悉大多是各國(guó)的兒童歌曲，而這些簡(jiǎn)單的歌曲也是我們即興伴奏的主要內(nèi)容，在具有了一定鋼琴基礎(chǔ)的同時(shí)，可以讓孩子自己去嘗試，為自己喜歡的歌曲添加伴奏。這對(duì)于掌握不同的音樂(lè)風(fēng)格，不同的音樂(lè)特色的學(xué)習(xí)，提供了很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，挖掘不同伴奏形式應(yīng)該用在什么樣的音樂(lè)風(fēng)格中。

（三）教材的使用與確定

1.在針對(duì)幼兒鋼琴使用教材上，主要以實(shí)用性為主。盡量選擇一些趣味性強(qiáng)，節(jié)奏鮮明，曲譜簡(jiǎn)單些的兒童歌曲，可以一邊演唱一邊表演，增加孩子的趣味性。可以采用有實(shí)踐教具的教材，利用兒童喜歡的彩繪圖畫(huà)，或者手工游戲、貼紙。將這些與枯燥的曲譜結(jié)合，效果會(huì)更好。教師可以利用已經(jīng)熟悉的樂(lè)曲，加入自己簡(jiǎn)單的即興伴奏，讓孩子在娛樂(lè)的同時(shí)，對(duì)調(diào)性、和聲有基本的概念。

第6篇：學(xué)前兒童音樂(lè)教育概念范文

一、音樂(lè)治療在兒童心理健康教育中的優(yōu)勢(shì)

著名的發(fā)展心理學(xué)家加德納曾經(jīng)說(shuō)“在個(gè)體可能具有的所有天賦當(dāng)中，音樂(lè)天賦是最早出現(xiàn)的”。兒童的自發(fā)性音樂(lè)行為是兒童音樂(lè)天性的集中體現(xiàn)。當(dāng)初生的嬰兒聽(tīng)到歡快的音樂(lè)時(shí)，他們就會(huì)表現(xiàn)出異常的興奮，并隨著音樂(lè)“咿呀哼唱”，身體也跟著音樂(lè)舞動(dòng)起來(lái)，有的甚至可以感受到音樂(lè)的節(jié)奏節(jié)拍而作出規(guī)律性的肢體反應(yīng)。有研究者認(rèn)為，音樂(lè)在傳達(dá)愛(ài)、情感交流、表達(dá)方面起著不可忽視的作用。6個(gè)月大的胎兒在母親子宮里就能聽(tīng)到音樂(lè)，并對(duì)音樂(lè)作出反應(yīng)［4］。此外，母親在與嬰兒的日常交流中所發(fā)出的親切的富有音樂(lè)性的聲音同樣是嬰兒感知愛(ài)獲得愛(ài)的一個(gè)重要途徑。發(fā)展心理學(xué)研究者認(rèn)為，母親對(duì)嬰兒發(fā)出的表達(dá)愛(ài)和關(guān)心的信號(hào)有利于嬰兒對(duì)母親形成一種安全的依戀關(guān)系，而依戀關(guān)系則直接影響著嬰兒情緒情感、社會(huì)、性格特征和對(duì)人交往的基本態(tài)度的形成［5］。因此，富有音樂(lè)性的語(yǔ)言以及動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)在兒童的成長(zhǎng)中有著不可或缺的重要意義。到了幼兒期，兒童表現(xiàn)出了更多的自發(fā)性音樂(lè)行為。在日常生活中，幼兒自發(fā)的音樂(lè)行為主要有模仿他人的歌唱旋律片段，自編歌詞和旋律歌唱，隨著音樂(lè)的節(jié)奏舞動(dòng)四肢、晃動(dòng)身體，敲打桌椅、玩具、樂(lè)器，像唱歌一樣聲調(diào)起伏的說(shuō)話(huà)等等。關(guān)于幼兒自發(fā)音樂(lè)行為的功能，許卓婭老師在她的《學(xué)前兒童音樂(lè)教育》一書(shū)中指出:這種活動(dòng)能夠滿(mǎn)足兒童自我表現(xiàn)的需要，提高兒童的生活質(zhì)量，發(fā)展兒童的音樂(lè)能力，為兒童提供交往機(jī)會(huì)和交往手段，為兒童提供自己活動(dòng)和自我滿(mǎn)足的經(jīng)驗(yàn)和觀念，是一種有益于兒童健康成長(zhǎng)的自我教育活動(dòng)。羅爾•布約克沃爾德在《本能的繆斯》一書(shū)中，認(rèn)為兒童自發(fā)性歌唱具有與說(shuō)話(huà)相同的某些功能，但不完全相同。具體的功能是:情緒功能(表達(dá)心底深處的情感);治療(為兒童增加安全感);交流信息與知識(shí)的功能;激發(fā)想象力的功能［6］。進(jìn)入中小學(xué)階段后，兒童的音樂(lè)行為則表現(xiàn)在他們對(duì)學(xué)校組織的音樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)課程的喜愛(ài)以及更為豐富的音樂(lè)表現(xiàn)能力等。關(guān)于所有孩子都具有的創(chuàng)造聲音、節(jié)奏以及對(duì)其他人的聲音、節(jié)奏作出反應(yīng)的能力，諾道夫和羅賓斯(“諾道夫－羅賓斯音樂(lè)治療”的創(chuàng)立者)提出了“音樂(lè)兒童”的概念，即每個(gè)孩子天生的、個(gè)體化的音樂(lè)感，也即廣泛的音樂(lè)敏感性［7］。這一概念的提出形象地概括了兒童與音樂(lè)的互動(dòng)本能以及喜愛(ài)音樂(lè)的天性，也表明了音樂(lè)與兒童之間的密切關(guān)系。因此，通過(guò)音樂(lè)與兒童開(kāi)展“心靈對(duì)話(huà)”將是十分必要又非?？尚械摹Ｒ魳?lè)治療正是通過(guò)一系列有計(jì)劃有步驟的音樂(lè)活動(dòng)來(lái)開(kāi)啟來(lái)訪(fǎng)者的康復(fù)之路。與傳統(tǒng)心理治療以“語(yǔ)言”為媒介強(qiáng)調(diào)人的理性作用的觀念不同，音樂(lè)治療更強(qiáng)調(diào)“情緒決定認(rèn)知”的觀點(diǎn)，即通過(guò)音樂(lè)使人首先獲得感性體驗(yàn)，然后再獲得理性認(rèn)識(shí)。成人由于成熟的思維和充足的生活經(jīng)驗(yàn)使得他們?cè)谶M(jìn)行心理治療時(shí)可以更容易地通過(guò)理性認(rèn)知來(lái)解決自己的心理困擾。然而，由于流動(dòng)兒童的受教育水平低，語(yǔ)言表達(dá)能力和理性思維能力不強(qiáng)，長(zhǎng)期的“居無(wú)定所”和“歧視知覺(jué)”也使得流動(dòng)兒童多形成內(nèi)向的性格，在面對(duì)心理困境時(shí)常常既無(wú)法清晰的表達(dá)自己，又無(wú)法對(duì)他人講的道理完全明白。因此，采用以?xún)和猜剺?lè)見(jiàn)的音樂(lè)為媒介，主張“由感性誘發(fā)理性”的音樂(lè)治療形式來(lái)指導(dǎo)流動(dòng)兒童的心理健康將則非常合適。

二、音樂(lè)治療在流動(dòng)兒童心理健康教育中的作用

(一)調(diào)適流動(dòng)兒童的不良情緒，使其保持良好的精神狀態(tài)不穩(wěn)定的生活狀態(tài)在帶給流動(dòng)兒童新鮮感的同時(shí)，更多的是給這些孩子的成長(zhǎng)造成很大的消極影響。同時(shí)，由于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)不足，生活中的苦惱、壓力對(duì)他們?cè)斐傻闹T如焦慮、憂(yōu)郁、孤獨(dú)、不安全感等消極情緒經(jīng)常不能得到及時(shí)的合理的疏導(dǎo)和宣泄，長(zhǎng)此下去，勢(shì)必對(duì)兒童的心理發(fā)展以及學(xué)習(xí)、社交等造成不利影響，而被稱(chēng)為“情感的語(yǔ)言”的音樂(lè)對(duì)于人們宣泄身心壓力、擺脫消極情緒有著極為顯著的作用。正因?yàn)槿绱?，在很多音?lè)治療領(lǐng)域，音樂(lè)治療師利用音樂(lè)對(duì)情緒的巨大影響力來(lái)控制和改變來(lái)訪(fǎng)者的不良情緒。在相互尊重的、和諧的、愉快的、安全的音樂(lè)治療關(guān)系中，兒童可以通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)、盡情歌唱、打鼓以及跳舞等音樂(lè)行為來(lái)釋放、表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)情感。在消極的情緒得到釋放后，治療師可以對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的情緒進(jìn)行正面引導(dǎo)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員分享自己成功應(yīng)對(duì)消極情緒的方法和經(jīng)驗(yàn)，最終在這樣一種互相支持的溫暖氛圍中獲得精神的支撐和慰藉。(二)提高流動(dòng)兒童的社會(huì)交往能力，促使其建立和諧的積極的人際關(guān)系人際交往是每個(gè)社會(huì)人非常重要的一個(gè)生活內(nèi)容。對(duì)于流動(dòng)兒童而言，同伴關(guān)系是其社會(huì)性發(fā)展的主要部分，也是其生活中重要的社會(huì)支持力量。兒童不良的同伴關(guān)系常常伴隨著被孤立以及由此引發(fā)的孤獨(dú)感、焦慮、嫉妒等心理問(wèn)題或者厭學(xué)、沉溺網(wǎng)絡(luò)、易攻擊等不良行為。同時(shí)，由于中國(guó)計(jì)劃生育政策的實(shí)施，學(xué)校大部分學(xué)生是獨(dú)生子女。同齡孩子數(shù)量的減少也使他們?nèi)鄙偻榻煌慕?jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致入學(xué)之后的人際溝通出現(xiàn)挫折。音樂(lè)治療中的團(tuán)體輔導(dǎo)就是以團(tuán)體關(guān)系為主要治療動(dòng)力和資源，而團(tuán)體的互動(dòng)必然形成一個(gè)人際交往的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！昂铣弊鳛橛啥嗳藚f(xié)作完成的音樂(lè)活動(dòng)，要求個(gè)人既要保持自身角色的個(gè)性特點(diǎn)，又要與人相互配合，學(xué)會(huì)接納，適應(yīng)其他個(gè)體以及整個(gè)集體的角色特點(diǎn)，最終達(dá)到一種和諧統(tǒng)一的狀態(tài)，這就是“合唱精神”。這種精神正是兒童在走入更大的人際關(guān)系圈時(shí)應(yīng)該學(xué)會(huì)的合作、包容的處事精神。(三)增加流動(dòng)兒童的積極體驗(yàn)，提高其自信心，建立積極的自我意識(shí)在眾多關(guān)于流動(dòng)兒童心理健康的研究文獻(xiàn)中，流動(dòng)兒童的“歧視知覺(jué)”是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，而“歧視知覺(jué)”往往會(huì)使兒童的自信心降低，對(duì)自我的評(píng)價(jià)不良，進(jìn)而形成消極的自我意識(shí)。音樂(lè)治療所設(shè)計(jì)的一系列音樂(lè)活動(dòng)對(duì)于幫助流動(dòng)兒童積累成功經(jīng)驗(yàn)，提高其自尊、自信是非常有效的。音樂(lè)治療的目標(biāo)不在于使兒童獲得高水平的音樂(lè)技能，而在于使孩子在參與的過(guò)程中獲得良好的精神體驗(yàn)，并最終獲得身心良性改變。在治療過(guò)程中，治療師并不會(huì)對(duì)兒童在音樂(lè)方面的表現(xiàn)給予“對(duì)”與“錯(cuò)”的評(píng)價(jià)，而只是對(duì)其目前的情緒、行為給予充分的尊重。此外，音樂(lè)治療的活動(dòng)內(nèi)容通常比較簡(jiǎn)單，兒童易于操作。因此，在這樣一個(gè)無(wú)強(qiáng)制、無(wú)壓力的安全的氛圍中，兒童很容易獲得積極的情緒體驗(yàn)，并因此充分地肯定自我的價(jià)值。(四)改善流動(dòng)兒童的注意力、記憶力等智力品質(zhì)，提高其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力無(wú)論是流動(dòng)兒童，還是其他普通兒童，學(xué)習(xí)都是其重要的活動(dòng)內(nèi)容。音樂(lè)的誘發(fā)力和親和力可以激發(fā)流動(dòng)兒童的參與欲望，有利于他們將這種學(xué)習(xí)熱情泛化到對(duì)到其他課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。不僅如此，有針對(duì)性的設(shè)置一些音樂(lè)活動(dòng)還可以改善流動(dòng)兒童的注意力、記憶力等智力品質(zhì)［8］。在奧爾夫音樂(lè)治療中，治療師常常將提高注意力作為發(fā)展兒童其他各種心理能力的切入點(diǎn)。由于奧爾夫音樂(lè)治療方法中使用的音樂(lè)刺激大多具有新異性，在音樂(lè)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)“口、眼、手、腿、腳”全面地動(dòng)起來(lái)，投入到音樂(lè)中。無(wú)論是“節(jié)奏聲勢(shì)”訓(xùn)練或者“隨音樂(lè)律動(dòng)”都能達(dá)到很大的刺激強(qiáng)度［9］。因此，通過(guò)利用有趣的音樂(lè)治療活動(dòng)訓(xùn)練中小學(xué)生尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力品質(zhì)非常合適。(五)促進(jìn)流動(dòng)兒童形成積極的個(gè)性特征，完善人格古人云:“移風(fēng)易俗，莫善于樂(lè)?！泵耧L(fēng)的好壞依賴(lài)于個(gè)人品行素養(yǎng)的優(yōu)劣，而好的音樂(lè)可以激發(fā)人們對(duì)于真、善、美的追求，形成良好的個(gè)性品質(zhì)。在兒童的素質(zhì)教育中，音樂(lè)教育一直被視為是培養(yǎng)兒童積極個(gè)性和良好人格的重要途徑。由于流動(dòng)兒童大多來(lái)自農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)條件不佳，家長(zhǎng)和學(xué)校大多也不重視兒童的藝術(shù)需求，導(dǎo)致兒童的藝術(shù)熏陶比較缺乏。而音樂(lè)治療不僅可以對(duì)流動(dòng)兒童的心理健康有輔導(dǎo)作用，還有利于流動(dòng)兒童形成積極的個(gè)性特征，完善人格。例如，通過(guò)聆聽(tīng)、歌唱《搖籃曲》、《跪羊圖》、《父親》等表達(dá)親情的歌曲，可以讓流動(dòng)兒童感受到愛(ài)的力量和溫暖，并促使其形成愛(ài)的品質(zhì)，提高愛(ài)的能力;聆聽(tīng)《二泉映月》等悲苦的音樂(lè)不僅能發(fā)展兒童的移情能力，更能讓兒童在感受他人痛苦的同時(shí)更懂得珍惜自己生活中細(xì)微的幸福;聆聽(tīng)、演唱《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》、《隱形的翅膀》等關(guān)于勇氣的勵(lì)志歌曲則可以讓流動(dòng)兒童更加堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀地面對(duì)當(dāng)下不利的生活處境;通過(guò)合唱訓(xùn)練或者樂(lè)器合奏的過(guò)程能促使流動(dòng)兒童形成團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，有也利于兒童親社會(huì)行為的發(fā)展?？傊魳?lè)治療可以帶給流動(dòng)兒童心靈上的滋養(yǎng)，促進(jìn)積極個(gè)性心理的形成，塑造完善的人格。

三、音樂(lè)治療在流動(dòng)兒童心理健康教育中的實(shí)證研究

(一)實(shí)驗(yàn)?zāi)康母鶕?jù)流動(dòng)兒童及其社會(huì)支持資源特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一套針對(duì)流動(dòng)兒童社會(huì)支持領(lǐng)悟能力的音樂(lè)治療方案，通過(guò)對(duì)其實(shí)施干預(yù)，研究音樂(lè)治療的有效性，最終為流動(dòng)兒童的心理輔導(dǎo)工作提供一種新的工作思路。(二)實(shí)驗(yàn)方法實(shí)驗(yàn)對(duì)象:采用《領(lǐng)悟社會(huì)支持量表(PSSS)》對(duì)干預(yù)群體進(jìn)行初步測(cè)驗(yàn)，篩選出40名8～14歲的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平偏低的流動(dòng)兒童，再根據(jù)量表總得分及各維度得分情況，將40人分成社會(huì)支持領(lǐng)悟總分及維度分基本一致的兩組，其中對(duì)照組20人(男13，女7)，實(shí)驗(yàn)組(男11，女9)。實(shí)驗(yàn)器材:鋼琴、葫蘆絲、音箱、音樂(lè)資料若干、相機(jī)。測(cè)評(píng)工具:本次研究采用Zimet等編制的《領(lǐng)悟社會(huì)支持量表(PSSS)》進(jìn)行測(cè)評(píng)。該量表是一個(gè)強(qiáng)調(diào)個(gè)體自我理解和自我感受的社會(huì)支持量表，共包括家庭支持、朋友支持和其他支持三個(gè)維度。為了使該量表更適用于本次研究對(duì)象，筆者對(duì)問(wèn)卷中第1、2、5、10道題中的“領(lǐng)導(dǎo)、親戚、同學(xué)”改為“老師、親戚、同學(xué)”。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:本次研究以心理健康輔導(dǎo)課的形式呈現(xiàn)。課程名稱(chēng)為“心樂(lè)課”，意為“用音樂(lè)讓心快樂(lè)的課”。音樂(lè)治療活動(dòng)內(nèi)容主要包括親情梳理、同伴友誼、尋找身邊的愛(ài)、積極自我四個(gè)方面。首先，親情梳理。通過(guò)哼唱表達(dá)愛(ài)的兒童歌曲、聆聽(tīng)表達(dá)愛(ài)的音樂(lè)、開(kāi)展情感測(cè)驗(yàn)“生命摯愛(ài)的取舍”(以器樂(lè)曲《往事回想》為背景)、回憶關(guān)于親情的話(huà)題(音樂(lè)回憶)等音樂(lè)活動(dòng)，促進(jìn)流動(dòng)兒童對(duì)父母親情的理解，幫助他們正確認(rèn)識(shí)務(wù)工父母因?yàn)楣ぷ鞣泵蛘呓甜B(yǎng)方式的原因而給自己造成的“爸媽不愛(ài)我”的假象，使其更加深刻地感悟到父母對(duì)自己的關(guān)懷和愛(ài)。其次，同伴友誼。同伴關(guān)系是學(xué)齡兒童最主要的人際關(guān)系，也是流動(dòng)兒童非常重要的社會(huì)支持資源。通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)唱關(guān)于友誼的歌曲，開(kāi)展關(guān)于人際交往的心理游戲，感受“擁抱的力量”，最終起到激發(fā)交往意識(shí)、增強(qiáng)交往動(dòng)機(jī)的目的。再次，尋找身邊的愛(ài)。該環(huán)節(jié)旨在擴(kuò)大流動(dòng)兒童領(lǐng)悟社會(huì)支持資源范圍，通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)出“輕、柔、緩”的充滿(mǎn)愛(ài)和溫暖的聲音，討論關(guān)于“愛(ài)”和“感恩”的話(huà)題，使流動(dòng)兒童感受到來(lái)自生活中的無(wú)處不在的關(guān)愛(ài)和陪伴。最后，積極自我。本環(huán)節(jié)是屬于社會(huì)支持以外的自我支持。擁有積極的自我評(píng)價(jià)和自我意識(shí)有助于流動(dòng)兒童形成高自尊的人格。通過(guò)觀賞、聆聽(tīng)動(dòng)畫(huà)音樂(lè)《別看我只是一只羊》，討論動(dòng)畫(huà)《喜羊羊與灰太狼》中每個(gè)角色的特點(diǎn)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己以及同伴的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)流動(dòng)兒童對(duì)自我的形象以及自己在同伴眼中的形象有一個(gè)更加積極的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析:由表1可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在音樂(lè)治療干預(yù)前的領(lǐng)悟社會(huì)支持總分及各維度得分上不存在顯著差異(p＞0．05)，說(shuō)明兩組具有可比性。為了更準(zhǔn)確地反映音樂(lè)治療干預(yù)的有效性，我們進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在干預(yù)前后的領(lǐng)悟社會(huì)支持變化量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，分析結(jié)果見(jiàn)表3。由表3可知，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在家庭支持變化量、朋友支持變化量、其他支持變化量及領(lǐng)悟社會(huì)支持總分變化量上存在顯著差異，表明實(shí)驗(yàn)組干預(yù)前后變化量較對(duì)照組更為顯著，即實(shí)驗(yàn)組受干預(yù)影響產(chǎn)生較大變化，而對(duì)照組未加干預(yù)，前后測(cè)值變化較小。由以上結(jié)果可以證明:音樂(lè)治療干預(yù)對(duì)流動(dòng)兒童領(lǐng)悟社會(huì)支持能力的提高具有明顯的促進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

第7篇：學(xué)前兒童音樂(lè)教育概念范文

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)活動(dòng);玩具;操作性學(xué)習(xí)方式;幼兒能力培養(yǎng)

《指南指出》：操作活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多，能根據(jù)幼兒不同發(fā)展水平，按不同要求、不同的發(fā)展學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，動(dòng)手操作能力及自由交往的能力，還有利于培養(yǎng)幼兒與他人的合作精神、大膽、自信的性格、獨(dú)立自主的意識(shí)，另一方面還能為每位幼兒提供活動(dòng)的條件和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，而且能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，了解個(gè)別差異，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。幼兒的很多數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能正是在動(dòng)手操作中形成的。近幾年來(lái)，如何在數(shù)學(xué)中正確運(yùn)用操作法，讓幼兒在自己的具體操作中使數(shù)學(xué)知識(shí)技能得到發(fā)展、喜愛(ài)數(shù)學(xué)活動(dòng)呢？筆者在實(shí)踐中作了一些探索。

一、創(chuàng)設(shè)操作環(huán)境，讓幼兒在其中受到啟迪和教育

根據(jù)幼兒期思維發(fā)展的特點(diǎn)，小班幼兒處于思維發(fā)展的感覺(jué)運(yùn)動(dòng)水平，中、大班幼兒處于感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段向具體形象階段發(fā)展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，教師最好讓幼兒通過(guò)和環(huán)境的相互作用進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。課前，我為幼兒準(zhǔn)備了各種各樣的嘗試操作的材料，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：分類(lèi)活動(dòng)，教師安排了能夠供幼兒分類(lèi)操作的環(huán)境。主題活動(dòng)“水果寶寶”中，教師將幼兒涂好色的水果拿到角色區(qū)玩“水果超市”的游戲，要求幼兒給水果按一定的特征擺放在“水果超市”里 ，進(jìn)行分類(lèi)操作活動(dòng)。先讓幼兒看一看、比一比，讓幼兒意識(shí)到材料的多種特征以后，再讓他們進(jìn)行多角度的分類(lèi)，鼓勵(lì)幼兒依據(jù)不同的特征（大小、顏色、名稱(chēng)）變換分類(lèi)方法，看看誰(shuí)的方法多，讓幼兒從小意識(shí)到“萬(wàn)事萬(wàn)物都是可以變化的?！边@有利于培養(yǎng)幼兒思維的靈活性、變通性，為幼兒學(xué)好數(shù)學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我把幼兒當(dāng)成合作伙伴，在平等的關(guān)系中，幼兒的心理上感受到安全、放松，加上環(huán)境上寬松、和諧，幼兒在這樣的環(huán)境中充分地“做”和“玩”，顯得興致勃勃，躍躍欲試，學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，起到了事倍功半的效果。

二、貫徹自主性，讓幼兒在活動(dòng)中體現(xiàn)主體地位

教師在幼兒操作時(shí)不能只用指令性指導(dǎo)，也不能“隨意放羊”，需要通過(guò)對(duì)材料的美化、適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑、引疑，既引發(fā)幼兒的探究欲望，又對(duì)幼兒操作目的有積極的引導(dǎo)，使幼兒在探索過(guò)程中，很好的發(fā)揮主動(dòng)性。如：學(xué)習(xí)4的組成。提供給幼兒4片雙色花片（花片一面是紅色，另一面是白色，和一張印有花朵圖案可讓幼兒涂色的紙。請(qǐng)幼兒玩“撒花片”游戲，每撒一次就根據(jù)花片停住后顏色分布的數(shù)量在紙上涂色。只要落下的花片顏色分布的數(shù)量與前幾次不同，就可依次畫(huà)在紙上。這樣每次撒后，幼兒就要比較對(duì)照，做出是否要涂色的判斷。在操作過(guò)程中，幼兒還會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，如：4片花片撒出去，出現(xiàn)了都是同一種顏色的情況，就會(huì)提出怎么辦？有的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)涂了三次后再要涂的話(huà)，總是與其中的一組情況一樣，從而產(chǎn)生疑問(wèn)，這樣有利于幼兒獨(dú)立性、自主性的充分發(fā)揮。

三、操作活動(dòng)中重視個(gè)體差異

面對(duì)有著各種差異的幼兒，應(yīng)根據(jù)不同特點(diǎn)，提出不同的目標(biāo)，盡可能制作不同層次的多樣學(xué)具，使各種程度的幼兒都能“跳一跳夠得著”避免出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象。比如小班數(shù)學(xué)游戲“娃娃商店”中，目標(biāo)是讓幼兒理解4以?xún)?nèi)的數(shù)，并按數(shù)取物，但投放材料時(shí)卻沒(méi)有僅限于4以?xún)?nèi)數(shù)的操作材料，同時(shí)應(yīng)該提供一些大于4的材料供幼兒進(jìn)行活動(dòng)，“吃不飽”的幼兒可以完成認(rèn)識(shí)4以后，適當(dāng)向前發(fā)展。

四、讓幼兒探索活動(dòng)中都有所發(fā)現(xiàn)，都有成功的體驗(yàn)

幼兒的按物點(diǎn)數(shù)的能力還很差，我們可以在日常的小組活動(dòng)中加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。如幼兒玩建筑游戲時(shí)，用積木搭建成功后就會(huì)請(qǐng)老師去看，去分享他們的成功與快樂(lè)。表?yè)P(yáng)幼兒的同時(shí)，教師可以借機(jī)提出新的要求：“你能告訴我這座房子是用幾塊積木搭成的嗎？”點(diǎn)數(shù)積木比點(diǎn)數(shù)珠子難得多，因?yàn)榉e木排列的不整齊，顏色也很雜，但因?yàn)檫@是在游戲中，所以孩子們很高興地一遍遍地點(diǎn)數(shù)。有的孩子不會(huì)按順序數(shù)，往往漏掉1―2塊積木，這時(shí)教師要及時(shí)地教會(huì)幼兒按從前到后順序一塊一塊地?cái)?shù)。幼兒掌握后可以提出新要求：“你還會(huì)搭什么？還可以怎樣數(shù)數(shù)？讓幼兒繼續(xù)玩，而幼兒每次搭建的物體都不一樣，所用的積木也是時(shí)多時(shí)少，數(shù)的方法也越來(lái)越多：可以從后往前數(shù)，可以從兩頭開(kāi)始對(duì)稱(chēng)的數(shù)，可以數(shù)一個(gè)數(shù)拿掉一塊積木，還可以數(shù)一塊積木就往這塊積木上放一個(gè)鈕扣……不論幼兒用什么方法，只要數(shù)對(duì)了就會(huì)得到教師的肯定。在多次的按物點(diǎn)數(shù)活動(dòng)中，幼兒都會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)，都體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。

總之，動(dòng)手操作是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式之一。利用操作活動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高了幼兒學(xué)習(xí)興趣，又有利于發(fā)展幼兒的邏輯思維能力、創(chuàng)造力、觀察力、判斷推理等能力。操作活動(dòng)使幼兒的個(gè)性得到了發(fā)展，為幼兒全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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