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第1篇：初中化學(xué)酸堿鹽的概念范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；情境教學(xué)；實(shí)效性

實(shí)施情境教學(xué)可以使原本枯燥、乏味的教學(xué)課堂變得生動(dòng)、有趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與感和主動(dòng)性，并培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種能力。那么，身為一名初中化學(xué)教師，我們究竟該采取何種措施來(lái)實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)的情境教學(xué)呢？下面，我就針對(duì)此問(wèn)題談?wù)勎业目捶ê腕w會(huì)。

一、利用精彩課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題就難以形成解決問(wèn)題的能力。處于初中階段的學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，所以，我們可以抓住學(xué)生這一心理特征，在組織教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)各種各樣的問(wèn)題情境，以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使學(xué)生滿腔熱情地投入到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。我認(rèn)為，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的最佳時(shí)機(jī)，這樣可以在上課一開(kāi)始就引起學(xué)生注意，使學(xué)生迅速進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)主題，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)第十章第三節(jié)《警惕危害健康的化學(xué)品》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，上課一開(kāi)始，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，我們生活中存在著很多導(dǎo)致人們中毒的潛在現(xiàn)象，那么，現(xiàn)實(shí)生活中都有哪些化學(xué)品在逐漸危害人體健康呢？我們又該采取什么樣的措施來(lái)預(yù)防中毒？這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這些知識(shí)，你們想不想學(xué)？”學(xué)生一個(gè)個(gè)都睜大了眼睛，好奇地看著我，然后異口同聲地回答：“想！”這樣，我們?cè)谡n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就緊緊抓住了學(xué)生的好奇心，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的問(wèn)題情境，從而使學(xué)生以積極的心態(tài)投入到本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中。

二、借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀情境

以往的初中化學(xué)教學(xué)，教師總是習(xí)慣于運(yùn)用傳統(tǒng)教具粉筆+黑板進(jìn)行課堂教學(xué)，而有些化學(xué)知識(shí)點(diǎn)具有高度抽象性和嚴(yán)密邏輯性的特點(diǎn)，只運(yùn)用簡(jiǎn)單的粉筆和黑板根本無(wú)法使學(xué)生徹底理解和掌握，而且，它不能給學(xué)生創(chuàng)造情境教學(xué)所需要的豐富性和生動(dòng)性，時(shí)間稍長(zhǎng)，學(xué)生就對(duì)這種傳統(tǒng)的講課方式和教學(xué)工具產(chǎn)生了厭煩和抵觸心理。因此，面對(duì)新課程教學(xué)改革的實(shí)施，我們也必須與時(shí)俱進(jìn)，將現(xiàn)代化教學(xué)手段（即多媒體技術(shù)）引入初中化學(xué)教學(xué)課堂。多媒體技術(shù)集動(dòng)畫(huà)、圖像、文字、聲音于一身，可以將化學(xué)教材中抽象的概念和難以觀察的現(xiàn)象以生動(dòng)、形象、具體的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀性的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

比如，在教學(xué)第六章第二節(jié)《金屬礦物與冶煉》中“鐵的冶煉”這部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@是本課題教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果僅靠我們口頭語(yǔ)言和書(shū)本文字的描述，學(xué)生可能還是不能正確理解，因此，我就利用多媒體技術(shù)給學(xué)生模擬了鐵的冶煉原理和工業(yè)冶鐵原理的實(shí)驗(yàn)，這樣，學(xué)生就以一種直觀、生動(dòng)的方式對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了深入理解，而且開(kāi)闊了學(xué)生視野，為本章接下來(lái)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化情境

眾所周知，人類生活實(shí)際中處處都有化學(xué)的影子，如醫(yī)學(xué)、林業(yè)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等。諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者Roger D?Kornberg也曾說(shuō)：“對(duì)于生活的方方面面，都可以從化學(xué)角度來(lái)理解。”因此，身為一名初中化學(xué)教師，我們要注重觀察涉及化學(xué)知識(shí)的生活現(xiàn)象，并積累成素材，在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將與其相關(guān)的生活素材引入到化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生從已知的生活經(jīng)歷和生活體驗(yàn)出發(fā)，去理解和掌握化學(xué)知識(shí)，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)是與我們的日常生活息息相關(guān)的，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高化學(xué)教學(xué)課堂的實(shí)效性。

比如，在學(xué)習(xí)第八章《生活中的酸堿鹽》這部分內(nèi)容時(shí)，因?yàn)楸菊聝?nèi)容涉及的典型物質(zhì)以及表示它們化學(xué)性質(zhì)的化學(xué)方程式比較多，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)可能很不適應(yīng)，所以，我們可以在教學(xué)過(guò)程中引入一些涉及酸堿鹽的生活理論知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)理解和掌握酸堿鹽的知識(shí)。如“重要的酸”這節(jié)內(nèi)容，我們就可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我們生活中有很多常見(jiàn)的酸，而且用途很廣，如食醋中的酸可以食用，胃液中的鹽酸可以幫助消化，碳酸、檸檬酸等可以做飲料……”這樣，通過(guò)學(xué)生在生活中比較熟知的“酸”及其應(yīng)用，使學(xué)生對(duì)酸的性質(zhì)有了更深入的理解，而且有利于提高學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)分析和解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

以上就是我個(gè)人對(duì)初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)的幾點(diǎn)看法和建議，在這里將我的想法分享給大家，希望可以起到拋磚引玉的良好作用。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：初中化學(xué)酸堿鹽的概念范文

[關(guān)鍵詞]初三化學(xué)；酸堿鹽；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0278（2013）08-230-01

酸堿鹽作為化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和初中升學(xué)考試的必考知識(shí)，在初中化學(xué)的重要地位就不得而知了。但是這一部分對(duì)于老師和學(xué)生來(lái)說(shuō)卻又是最頭痛的地方。下面，我就通過(guò)三個(gè)方面來(lái)談一談怎樣讓這部分的學(xué)習(xí)變的簡(jiǎn)單。

一、調(diào)整學(xué)生對(duì)酸堿鹽的學(xué)習(xí)態(tài)度

不少學(xué)生在學(xué)習(xí)酸堿鹽之前都認(rèn)為化學(xué)只是隨便記一記或者憑借生活經(jīng)驗(yàn)就能解決，認(rèn)為不需要花什么功夫便可掌握。所以，在遇到酸堿鹽的學(xué)習(xí)時(shí)仍然抱此態(tài)度，不愿花心思動(dòng)腦子動(dòng)手，結(jié)果越來(lái)越覺(jué)得聽(tīng)不懂，因此放棄學(xué)習(xí)化學(xué)，甚至之前對(duì)化學(xué)產(chǎn)生的興趣也隨之而去。隨著時(shí)間的推移，舊的知識(shí)忘記了，新的知識(shí)學(xué)不會(huì)，并且即使是舊知識(shí)出現(xiàn)在酸堿鹽的題目中，也開(kāi)始認(rèn)為自己不會(huì)做，甚至直接跳過(guò)，對(duì)酸堿鹽知識(shí)有了逃避的想法。

當(dāng)然，還是有部分學(xué)生對(duì)酸堿鹽的學(xué)習(xí)感到很輕松的，他們能夠掌握解決酸堿鹽問(wèn)題的規(guī)律，降低了學(xué)習(xí)難度，同時(shí)給自己帶來(lái)信心，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)還是抱以濃厚的興趣，處在一個(gè)良性循環(huán)中，最終對(duì)知識(shí)掌握度牢固。

所以，讓學(xué)生樹(shù)立好正確的學(xué)習(xí)態(tài)度是進(jìn)行酸堿鹽教學(xué)的基礎(chǔ)。讓學(xué)生知道酸堿鹽的學(xué)習(xí)相比之前要更靈活多變，但是也與生活緊密聯(lián)系，并且存在一定規(guī)律，不能夠忽視但是也不是很難學(xué)。

二、了解學(xué)生的困難和易錯(cuò)點(diǎn)

學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生普遍感到思維混亂，知識(shí)繁多，從而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生畏懼情緒，進(jìn)而使學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)大幅下滑。所以，在酸、堿、鹽的學(xué)習(xí)中存在著一個(gè)很嚴(yán)重的現(xiàn)象，那就是兩極分化。對(duì)于那些對(duì)化學(xué)擁有極大學(xué)習(xí)興趣，上課認(rèn)真聽(tīng)講，課后自主學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這一部分的學(xué)習(xí)就很簡(jiǎn)單，他們也能發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律從而降低學(xué)習(xí)難度。但是對(duì)于部分不愿意在學(xué)習(xí)上花功夫的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就簡(jiǎn)直是走在迷失的森林一樣，完全摸不著北。

在酸堿鹽的題目上，可以說(shuō)是一個(gè)小綜合，大量新題型出現(xiàn)，比如共存問(wèn)題、推斷、除雜、實(shí)驗(yàn)題等，這些由于之前接觸的少，一時(shí)之間沒(méi)有掌握解題方法，而出現(xiàn)了很多錯(cuò)誤，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1 概念不清，缺少相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備

2 解題、答題不完整，想問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏嚴(yán)密性。已有知識(shí)不能靈活應(yīng)用，解題時(shí)，過(guò)于偷懶，沒(méi)有必要的過(guò)程。

3 沒(méi)有掌握正確的解題方法。

所以，在了解了學(xué)生的困難之后，就能有針對(duì)性的在教學(xué)進(jìn)行中強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生盡量避免犯錯(cuò)。

三、有效的酸堿鹽教學(xué)方法

酸堿鹽是初中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)成績(jī)優(yōu)劣的分化點(diǎn)。酸堿鹽知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量不高已將成為制衡初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的瓶頸。但是，酸堿鹽知識(shí)貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，內(nèi)含許多新奇有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)和充滿懸念的性質(zhì)變化，教師便于創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)情景，開(kāi)展探究式教學(xué)，從這一角度看，酸堿鹽知識(shí)的教學(xué)在發(fā)揮教師的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)能力、全面實(shí)施素質(zhì)教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在酸堿鹽教學(xué)中我們要善于分析歸納總結(jié)。

（一）重新整合教材，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)

酸堿鹽教學(xué)，不能只重結(jié)論不重過(guò)程，我們要通過(guò)改變知識(shí)的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，組織學(xué)生主動(dòng)去經(jīng)歷新知的探索過(guò)程，去體驗(yàn)新知的獲得過(guò)程。發(fā)揮酸堿鹽知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)、保持和發(fā)展學(xué)習(xí)興趣。我們要充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)突破酸堿鹽的教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)盡量用實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)充滿神秘感和求知欲。

（二）分化難點(diǎn)、逐步突破從微觀離子入手對(duì)酸堿鹽內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

對(duì)于酸堿鹽中涉及的化學(xué)反應(yīng)，不能只是讓學(xué)生單純的死記硬背，而是應(yīng)該通過(guò)從微觀方面解釋為什么反應(yīng)會(huì)發(fā)生。例如復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生對(duì)生成物的條件是有水或沉淀或氣體生成。通過(guò)個(gè)別的演示實(shí)驗(yàn)并不能是有些同學(xué)信服，他們會(huì)覺(jué)得有某些特例知識(shí)老師沒(méi)演示而已。如果從微觀角度，分析溶液中離子的存在狀況，他們就能明白過(guò)來(lái)了，同時(shí)也很情愿地接受老師所教內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設(shè)探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)情境，提高學(xué)習(xí)的效率

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，創(chuàng)設(shè)充滿疑惑的教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生探究思維解決疑惑，讓學(xué)生感受到通過(guò)自主探究解決心中疑惑的，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（四）抓重點(diǎn)題型，學(xué)會(huì)以點(diǎn)帶面

舉一反三可以說(shuō)是教學(xué)的真正目的。因?yàn)榻虒W(xué)不是單純的教會(huì)學(xué)生解決某一個(gè)問(wèn)題，而是“傳業(yè)授道解惑”，通過(guò)教會(huì)他們解決一個(gè)疑惑從而解決更多的疑惑。通過(guò)一個(gè)典型的例題，進(jìn)行發(fā)散拓展，使得課堂教學(xué)內(nèi)容豐富的同時(shí)解決一系列的問(wèn)題。

（五）記憶口訣激發(fā)興趣

第3篇：初中化學(xué)酸堿鹽的概念范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 應(yīng)用 初中化學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（c）-0100-02

1 思維導(dǎo)圖與初中化學(xué)教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種用以建立生成學(xué)習(xí)策略（generative study strategies）的圖形組織（graphic organizers，GO）思維輔助手段，借助顏色、線條、詞匯和圖像，遵循一套簡(jiǎn)單、自然的規(guī)則，將大量的枯燥信息變成有高度組織性的圖。這種手段結(jié)合了全腦的概念，使左腦的邏輯思維優(yōu)勢(shì)和右腦的形象思維優(yōu)勢(shì)都在學(xué)習(xí)與認(rèn)知過(guò)程中充分發(fā)揮出來(lái)。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生處理進(jìn)入他們大腦的任何信息。這些信息既可以是已習(xí)得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，也可以是當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的知識(shí)。每一個(gè)信息都可以形成一個(gè)思考中心，并且向外發(fā)散，形成眾多分支，每個(gè)分支代表與中心連接，每個(gè)連接又可以成為另一個(gè)思考中心，再向外發(fā)散，使思維呈現(xiàn)一種發(fā)散形的網(wǎng)狀圖像。這種網(wǎng)狀圖形，除了增強(qiáng)記憶以外，更為重要的是能夠幫助學(xué)生在孤立知識(shí)點(diǎn)之間建立邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成廣泛而全面的知識(shí)體系。

思維導(dǎo)圖十分適用于初中化學(xué)教學(xué)?，F(xiàn)行初中化學(xué)教材所選擇的內(nèi)容重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，以“科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化”和“化學(xué)與社會(huì)發(fā)展”為內(nèi)容主題，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的載體。思維導(dǎo)圖的引入，正好可以使學(xué)生立足于無(wú)處不在的自然現(xiàn)象，將蘊(yùn)涵其中的物質(zhì)世界素材描繪在圖形組織中，通過(guò)與教師和同學(xué)的探討，了解化學(xué)變化的奧秘，建立對(duì)物質(zhì)世界正確認(rèn)識(shí)，達(dá)到化學(xué)啟蒙教育的目的。本文結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐列舉了教學(xué)過(guò)程中的一些應(yīng)用。

2 思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉例

2.1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高效率和質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)容易造成靈感隨時(shí)間的流逝而消失，設(shè)計(jì)過(guò)程中思維也是零散的，各種目標(biāo)常常不能很好的落實(shí)?；谒季S導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)，從中心主題出發(fā)，把教學(xué)各大環(huán)節(jié)作為一級(jí)主題，發(fā)散出去，再逐級(jí)細(xì)化，形成二級(jí)主題等。這樣把零散的知識(shí)點(diǎn)都通過(guò)發(fā)散和聯(lián)想在頭腦中形成了全景圖繼而全面整合知識(shí)體系。這樣優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、科學(xué)，提高了教學(xué)設(shè)計(jì)的效率。同時(shí)通過(guò)一張圖能清晰的展現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)各個(gè)方面，設(shè)計(jì)過(guò)程中還能前后對(duì)照，反思重難點(diǎn)設(shè)置是否合理，難點(diǎn)能否有效突破等，教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也得到了提高。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，利用思維導(dǎo)圖對(duì)“中和反應(yīng)”進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2 引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，增強(qiáng)互動(dòng)和效率

課前預(yù)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言，所謂預(yù)習(xí)就是瀏覽教材內(nèi)容，對(duì)教材有初步的印象，這樣的預(yù)習(xí)固然能夠使學(xué)生對(duì)即將上的課程有所了解，但并沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

在“減負(fù)增效”的背景下，思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)階段可以有兩方面的應(yīng)用：（1）制作導(dǎo)學(xué)案，由教師設(shè)計(jì)，為學(xué)生呈現(xiàn)清晰的預(yù)習(xí)要點(diǎn)，從而有助于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高預(yù)習(xí)效率。例如學(xué)習(xí)燃燒與滅火前，在預(yù)習(xí)學(xué)案中設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖所示的問(wèn)題群見(jiàn)圖1）；（2）在預(yù)習(xí)結(jié)束后，由學(xué)生針對(duì)預(yù)計(jì)成果繪制思維導(dǎo)圖，將已理解的內(nèi)容及其內(nèi)在關(guān)系表現(xiàn)出來(lái)，并且將自己的理解情況用彩色比標(biāo)注“已明白、有疑惑”等字樣或相關(guān)符號(hào)。該思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生預(yù)習(xí)情況反饋給教師，幫助教師合理安排課堂資源，提高課堂效率。例如，學(xué)生預(yù)習(xí)“燃燒與滅火”后繪制的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）。

2.3 構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高復(fù)習(xí)的效果

學(xué)生在進(jìn)行課堂、章節(jié)總結(jié)或是專題復(fù)習(xí)時(shí)，思維導(dǎo)圖可以將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行整合加工，一方面利用舊知識(shí)的遷移，加深對(duì)于化學(xué)概念與反應(yīng)原理的理解；另一方面也能有效的將新知識(shí)滲透到學(xué)生已有的知識(shí)體系中，使知識(shí)結(jié)構(gòu)更加系統(tǒng)化和富有邏輯性。

例如，“酸堿鹽”是初中化學(xué)中很重要的部分，是在講授了身邊的物質(zhì)、溶液、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算、物質(zhì)結(jié)構(gòu)初步知識(shí)等的基礎(chǔ)上，將常見(jiàn)的無(wú)機(jī)物按照單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽加以分類，從具體物質(zhì)的知識(shí)到一般概念，把初中化學(xué)中的基本理論、基本概念、化學(xué)反應(yīng)等予以綜合和深化，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的無(wú)機(jī)物有比較完整的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)和生活生產(chǎn)作一些基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)備。筆者在“酸堿鹽”授課完成后通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)。

2.4 優(yōu)化解題思路，拓展思維和能力

對(duì)于復(fù)雜的化學(xué)題，需要學(xué)生理清分析問(wèn)題的思路，有效的尋找適用的知識(shí)載體破除解決問(wèn)題中的思維障礙，優(yōu)化解題的策略。利用思維導(dǎo)圖學(xué)生可以直觀的將知識(shí)載體、解題的條件以及相關(guān)化學(xué)反應(yīng)呈現(xiàn)出來(lái)，并且通過(guò)發(fā)散性的思維、拓展解題思路、尋找最佳的解題方法，提升學(xué)生化學(xué)問(wèn)題解決的能力。

如混合物的計(jì)算是初中化學(xué)計(jì)算中常見(jiàn)的比較復(fù)雜的題型。采用適當(dāng)?shù)姆椒梢曰y為易，化繁為簡(jiǎn)，提高這類題的能力，如采用思維導(dǎo)圖，通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生指出其中的化學(xué)原理，提煉出物質(zhì)轉(zhuǎn)化的關(guān)系，優(yōu)化解題思路。

例：有一種不純的鐵，已知它含有銅、鋁或鎂中的一種或幾種，將5.6 g樣品跟足量稀H2SO4完全反應(yīng)生成0.2 g氫氣，則此樣品中一定含有（ ）

A.Cu B.Al C.Ca D.Mg

筆者應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)題目進(jìn)行分析（見(jiàn)圖3）。

3 思考與展望

思維導(dǎo)圖策略具有潛在而明確的教學(xué)價(jià)值，在實(shí)際使用這如何發(fā)揮該手段的優(yōu)勢(shì)依然值得教學(xué)工作這不斷的實(shí)踐。

筆者認(rèn)為以下三點(diǎn)在操作中尤為重要：其一，啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，加強(qiáng)師生交流互動(dòng)。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于能夠在師生之間形成橋梁，一方面教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立正確的思維方式；另一方面學(xué)生也可以將自己的思路反饋給教師。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生繪制自己的思維導(dǎo)圖，通過(guò)師生互動(dòng)，使教師更深入了解學(xué)生的已有知識(shí)和能力，為開(kāi)展高效教學(xué)做好鋪墊。其二，積極探索思維導(dǎo)圖的用途，將其廣泛應(yīng)用于問(wèn)題解決。教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)眾多，需要教師對(duì)問(wèn)題保持高度的敏感度，提高自身的業(yè)務(wù)水平，尋找更多的課題，將思維導(dǎo)圖更加廣泛地應(yīng)用于綜合問(wèn)題的解決，潛移默化地改變師生的思維方式。其三，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中階段如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀測(cè)來(lái)掌握化學(xué)知識(shí)是培養(yǎng)其探索能力的重要途徑。如何利用思維導(dǎo)圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力還有待我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] （英）托尼?巴贊，著.思維導(dǎo)圖：放射性思維[M].李斯，譯.作家出版社，1998.

第4篇：初中化學(xué)酸堿鹽的概念范文

關(guān)鍵詞：新課程 高中化學(xué) 概念 銜接 研究

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0124-01

高中化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念明確要求高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中注重加強(qiáng)與初中化學(xué)概念教學(xué)的銜接，注重把控教學(xué)的整體性，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的過(guò)渡性，提高化學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量。化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)重要概念的方法和技巧，處理好初高中化學(xué)概念的教學(xué)連接，積極創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)參與到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

1 教師要注意在教學(xué)過(guò)程中全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段

教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要想做好初中化學(xué)概念教學(xué)和高中化學(xué)概念教學(xué)的有效連接，首先化學(xué)教師必須對(duì)初高中化學(xué)概念有一個(gè)較為全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解。在全面把控的前提下，找準(zhǔn)初高中化學(xué)概念教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，合理滲透，進(jìn)行有效銜接。從已經(jīng)知識(shí)到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更加容易接受，自然而又容易理解。初中化學(xué)概念教學(xué)相較高中化學(xué)概念教學(xué)來(lái)說(shuō)較為直觀形象，傳統(tǒng)的化學(xué)概念教學(xué)手段已經(jīng)不再適合高中較為抽象的化學(xué)概念教學(xué)了，化學(xué)教師需要切實(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。對(duì)高中化學(xué)概念知識(shí)的教學(xué)以回憶、鞏固初中化學(xué)概念知識(shí)為切入點(diǎn)，找準(zhǔn)初高中化學(xué)概念教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生順利過(guò)渡到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)循序漸誘、階梯式遞進(jìn)的教學(xué)過(guò)程。舉例子來(lái)說(shuō)明，“離子反應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)是高中化學(xué)概念中的重難點(diǎn)知識(shí)，化學(xué)教師若按照傳統(tǒng)教學(xué)方式直觀輸入教學(xué)概念，學(xué)生肯定難以理解，教學(xué)效果也一定不會(huì)很好。但在化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念下，教師可以通過(guò)先讓學(xué)生復(fù)習(xí)回憶初中學(xué)習(xí)過(guò)的鈉酸鹽概念、電離的概念和現(xiàn)象以及“非電解質(zhì)”和“電解質(zhì)”等知識(shí)點(diǎn)，然后要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)酸堿鹽的電離方程式，接著引入離子方程式概念知識(shí)點(diǎn)，有效化解重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。再比如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)概念知識(shí)時(shí)，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生回憶初中化學(xué)中學(xué)過(guò)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)來(lái)入手，通過(guò)鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學(xué)反應(yīng)讓學(xué)生明白，原來(lái)還原反應(yīng)和氧化反應(yīng)同時(shí)存在于同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，進(jìn)而將兩個(gè)概念進(jìn)行有效結(jié)合，引入對(duì)新概念氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，其次再用電子轉(zhuǎn)移的知識(shí)點(diǎn)和化合價(jià)的升降等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)概念的學(xué)習(xí)。這樣的化學(xué)概念教學(xué)手段遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了初高中化學(xué)概念的有效銜接，使得學(xué)生更加容易接受，教學(xué)質(zhì)量也相對(duì)較高。

2 教師要注意在化學(xué)概念教學(xué)銜接過(guò)程中輔之以高效的學(xué)習(xí)方法

新課標(biāo)教學(xué)理念要求將學(xué)生擺在教學(xué)的主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，教師引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在初高中化學(xué)概念的教學(xué)銜接中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，輔之以高效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者向知識(shí)的主動(dòng)探索者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中的主體能動(dòng)作用。教師需要對(duì)初高中化學(xué)概念進(jìn)行全面而又系統(tǒng)的了解，以便于及時(shí)進(jìn)行有效銜接。同樣作為教學(xué)主體的學(xué)生也需要建立較為系統(tǒng)的初高中化學(xué)概念庫(kù)，這就需要發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)作用了。俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁”?；瘜W(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中。初中階段化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為基礎(chǔ)、直觀，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要靠記憶能力，只要記憶較為深刻就能夠取得相當(dāng)不錯(cuò)的成績(jī)；而高中化學(xué)概念理論性較強(qiáng)且較為復(fù)雜，單憑記憶難以理解重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，如果還用同樣的死記硬背式的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)高中化學(xué)概念知識(shí)，肯定是行不通的。這就要求化學(xué)教師進(jìn)行合理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)聯(lián)想、歸納和總結(jié)性學(xué)習(xí)。首先教師要幫助學(xué)生構(gòu)建合理高效的化學(xué)概念知識(shí)庫(kù)，對(duì)初中化學(xué)概念知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、歸類，以便于后續(xù)高中化學(xué)概念的有效學(xué)習(xí)。同時(shí)將高中化學(xué)新學(xué)習(xí)的概念知識(shí)不斷增加到化學(xué)概念知識(shí)庫(kù)里相對(duì)應(yīng)的位置，豐富化學(xué)概念庫(kù)，有助于后面化學(xué)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)知識(shí)的鞏固。比如很多學(xué)生對(duì)還原被氧化、氧化劑、還原產(chǎn)物、氧化產(chǎn)物、被還原等概念混淆不清，構(gòu)建了合理有效的化學(xué)概念庫(kù)之后，就可以對(duì)這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行較為透徹地分析和研究，進(jìn)而得出本質(zhì)結(jié)論，加深理解；其次要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、查閱課外資料、交流等積累和概念知識(shí)聯(lián)系較為密切的實(shí)例，增加對(duì)概念知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些較為直觀的現(xiàn)象進(jìn)行分析、研究，最終實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要始終秉承化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。

3 結(jié)語(yǔ)

新課程背景下初高中化學(xué)概念教學(xué)的銜接不僅是初高中化學(xué)概念知識(shí)的銜接，還是教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系?；瘜W(xué)教師要充分發(fā)揮在教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)作用，全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變，有效促進(jìn)初高中化學(xué)概念的教學(xué)銜接。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡碧霞.新課程背景下初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的優(yōu)化之初探[J].化學(xué)教育，2009（7）：37.

[2] 徐燕.新課程背景下初高中化學(xué)的銜接教學(xué)[J].考試周刊，2010（12）：12.

第5篇：初中化學(xué)酸堿鹽的概念范文

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)語(yǔ)言

隨著初中化學(xué)新課程的不斷改革，對(duì)化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的要求越來(lái)越高。初中化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，具有一定的抽象性、邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。只有在教學(xué)中采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，才能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣與熱情，也才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這就要求教育工作者要深入教學(xué)，不斷提高認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為初中化學(xué)教學(xué)可以從以下方面入手。

一、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，活化化學(xué)課堂

初中化學(xué)雖然只有兩冊(cè)書(shū)的內(nèi)容，但每年都要求教師積極探討，有效地備課與上課。這勢(shì)必要教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上不斷研究和創(chuàng)新。這里舉一個(gè)我平時(shí)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的案例。

案例：《分子、原子》這一節(jié)的內(nèi)容在滬教版九年級(jí)化學(xué)第三章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》中，對(duì)比于前兩章的學(xué)習(xí)，其是很抽象的內(nèi)容。在以往的教學(xué)過(guò)程中，往往通過(guò)講授、練習(xí)、評(píng)講的方式對(duì)這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)與鞏固，但是在復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生遺忘率比較高。分析評(píng)價(jià)下來(lái)，可以發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式只能讓學(xué)生對(duì)于這塊知識(shí)強(qiáng)記，并沒(méi)有真正地理解與應(yīng)用。所以在新一輪的教學(xué)中，我打破傳統(tǒng)思路進(jìn)行創(chuàng)新，采用形象性的模型圖像對(duì)抽象的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

我先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容前預(yù)習(xí)，并在家裁剪10個(gè)紙質(zhì)大圓和10個(gè)紙質(zhì)小圓帶入課堂。在課堂中用水、氧氣、氫氣引入，如果大圓■■代表O，小圓■■代表H，先讓學(xué)生嘗試拼出一個(gè)水分子、一個(gè)氧分子和一個(gè)氫分子。學(xué)生很快可以拼

出：■■■，■■■，■■■，并嘗試說(shuō)出一個(gè)水分子是由一個(gè)

氧原子和兩個(gè)氫原子構(gòu)成，一個(gè)氧分子是由兩個(gè)氧原子構(gòu)成，一個(gè)氫分子是由兩個(gè)氫原子構(gòu)成。這樣學(xué)生對(duì)于分子和原子之間的關(guān)系有個(gè)初步印象：分子由原子構(gòu)成。然后讓學(xué)生嘗試

擺出兩個(gè)水分子，學(xué)生很快可以擺出： ■■■■■■，再總結(jié)

如果無(wú)數(shù)個(gè)水分子在一起就會(huì)形成水，讓學(xué)生形成水由水分子構(gòu)成的概念，總結(jié)得出分子可以構(gòu)成物質(zhì)，原子可以構(gòu)成分子。

再讓學(xué)生嘗試用手上的圓圈擺出水分解的微觀示意圖，有

學(xué)生會(huì)很自然地?cái)[成：■■■■■■■有學(xué)生會(huì)提出疑問(wèn)：為

什么會(huì)多出一個(gè)氧原子？再讓學(xué)生想想辦法能不能讓氫氧原子在反應(yīng)前后一樣？有的學(xué)生通過(guò)之前的預(yù)習(xí)和嘗試會(huì)

很快擺出：■■■■■■再接著提問(wèn)：水分子中的氫原子和

氧原子是怎么到氫分子和氧分子中的？有的學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到水分子的破裂，再進(jìn)一步讓學(xué)生完善微觀示意圖，就會(huì)得到

■■■■■■■■■■■■■，學(xué)生很快可以說(shuō)出水分解的

微觀過(guò)程：水分子破裂成氫原子和氧原子，兩個(gè)氧原子構(gòu)成一個(gè)氧分子，兩個(gè)氫原子構(gòu)成一個(gè)氫分子。再進(jìn)一步總結(jié)化學(xué)變化的微觀本質(zhì)：分子破裂，原子重組。

最后讓學(xué)生嘗試擺出水蒸發(fā)的微觀示意圖。學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)知道水蒸發(fā)是物理變化，只是分子間空隙變大，于是

很快可以擺出：■■■■■■■■■ ，總結(jié)水蒸發(fā)的微觀過(guò)程：

水分子不變，水分子間空隙改變，進(jìn)一步總結(jié)物理變化的微觀本質(zhì)：分子不變，分子間空隙改變。

通過(guò)這種拼圖式的形象化學(xué)習(xí)，學(xué)生記憶比較深刻，復(fù)習(xí)時(shí)只要通過(guò)進(jìn)一步拼圖鞏固就可回憶，這種創(chuàng)新既省力又高效。

二、創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激趣化學(xué)課堂

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，很多化學(xué)知識(shí)都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的，學(xué)生如果對(duì)實(shí)驗(yàn)印象深刻，對(duì)于這塊知識(shí)就會(huì)記憶猶新。所以創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)無(wú)疑成為提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的又一重要法寶，這里我舉兩個(gè)簡(jiǎn)單的例子。

案例1：學(xué)完酸堿鹽后復(fù)習(xí)時(shí)，我采用了“花開(kāi)花謝”這一新型實(shí)驗(yàn)，就是在一個(gè)大鐘罩的塞子中插入裝有濃鹽酸的針筒，針尖頂端放一團(tuán)棉花，將鐘罩罩在插有事先用酚酞浸濕棉花的鐵樹(shù)上，然后再鐘罩中放入一小杯濃氨水，可以很快看到鐵樹(shù)上的棉花慢慢變紅，鐵樹(shù)開(kāi)花了。一段時(shí)間后，再將針筒中的濃鹽酸打入棉花中，過(guò)一會(huì)兒可以看到棉花上的紅色漸漸褪去，鐵樹(shù)花謝了。學(xué)生對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)很感興趣，對(duì)其中酸堿鹽和微粒運(yùn)動(dòng)原理的解釋竭盡全力地思考，很難忘記。

案例2：學(xué)完酸堿鹽后復(fù)習(xí)時(shí)，我還采用了一種微型實(shí)驗(yàn)。在4根彎成V型的玻璃管中分別滴入少量紫色石蕊、滴有酚酞的NaOH溶液、AgNO■溶液、濃氨水，在最左邊連上HCl氣體的發(fā)生裝置，最右邊連上針筒。當(dāng)發(fā)生裝置中產(chǎn)生氣體時(shí)，從左邊管子開(kāi)始依次看到溶液變紅、溶液退色、白色沉淀、白煙的現(xiàn)象，同時(shí)針筒中的活塞被沖開(kāi)，現(xiàn)象很快很明顯，學(xué)生在感慨微型實(shí)驗(yàn)神奇的同時(shí)，對(duì)其中酸堿鹽的反應(yīng)也會(huì)進(jìn)一步鞏固。

這樣的實(shí)驗(yàn)在課本上是沒(méi)有的，都是通過(guò)平時(shí)教學(xué)過(guò)程中不斷地知識(shí)積累和創(chuàng)新，才研究出適合學(xué)生深入學(xué)習(xí)的新型實(shí)驗(yàn)的，確實(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定的作用。

三、創(chuàng)新教學(xué)語(yǔ)言，生動(dòng)化學(xué)課堂

語(yǔ)言是組織教學(xué)的靈魂，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言往往會(huì)讓教學(xué)效果事半功倍，學(xué)生對(duì)這樣的語(yǔ)言也會(huì)記憶比較深刻。這需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地總結(jié)，靈光閃現(xiàn)。其中，口訣、繞口令、歌曲、諧音都可以嘗試創(chuàng)新，讓化學(xué)課堂充滿智慧，充滿歡聲笑語(yǔ)。

創(chuàng)新是化學(xué)教學(xué)的改革手段，只有不斷反思、總結(jié)、創(chuàng)新，才能讓教學(xué)生動(dòng)起來(lái)，才能讓課堂活躍起來(lái)，才能讓學(xué)生真正減負(fù)增效，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第6篇：初中化學(xué)酸堿鹽的概念范文

一、借助化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)形成化學(xué)概念

化學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)可以很好集中學(xué)生的注意力，在課堂上通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以使學(xué)生了解有關(guān)概念的部分信息，逐步形成化學(xué)概念。例如“中和反應(yīng)”的概念教學(xué)中，可先讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)：向滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中逐滴滴入稀鹽酸，觀察顏色的改變，測(cè)量反應(yīng)前后溶液溫度的變化，反應(yīng)后溶液酸堿性以及生成物的檢驗(yàn)等各方面進(jìn)行分析，從而建立中和反應(yīng)的概念

1.實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程

（1）向盛有氫氧化鈉溶液燒杯中滴加酚酞試液2～3滴，觀察并測(cè)量溫度；（2）向燒杯中逐滴滴加稀鹽酸至溶液剛好變?yōu)闊o(wú)色；（3）取反應(yīng)后的溶液少許，滴加一滴氫氧化鈉溶液，觀察顏色的改變；（4）用玻璃棒蘸取反應(yīng)后的溶液，放在酒精燈火焰上灼燒，觀察現(xiàn)象。

2.實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及分析

氫氧化鈉溶液中滴加酚酞試液，溶液變紅，說(shuō)明溶液顯堿性；逐滴加入稀鹽酸，溶液顏色逐漸變淺至無(wú)色，說(shuō)明溶液的堿性減弱，最后變?yōu)橹行?；向反?yīng)后的溶液中滴入一滴氫氧化鈉溶液，溶液又變紅，說(shuō)明氫氧化鈉這種物質(zhì)消失了，溶液中的OH-離子沒(méi)有了，滴進(jìn)的稀鹽酸中H+離子也消失了，否則滴一滴氫氧化鈉溶液，溶液不會(huì)變紅；用玻璃棒蘸取反應(yīng)后的溶液灼燒，玻璃棒上有白色的固體析出，既然氫氧化鈉這種物質(zhì)消失了，稀鹽酸灼燒會(huì)揮發(fā)，那么白色固體是什么物質(zhì)呢？只能是生成的新物質(zhì)；同時(shí)測(cè)量反應(yīng)前后的溫度，發(fā)現(xiàn)溫度升高了，又進(jìn)一步說(shuō)明氫氧化鈉溶液和稀鹽酸發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，反應(yīng)放熱。

3.概念的形成

中和反應(yīng)：酸和堿混合，酸和堿的特性消失，生成了新的物質(zhì)鹽和水；反應(yīng)放出熱量；反應(yīng)的本質(zhì)是H+和OH-結(jié)合成H2O。

二、抓住關(guān)鍵的字詞，深入剖析概念

化學(xué)概念是對(duì)化學(xué)事物一般的本質(zhì)特征的明確規(guī)定，其定義有著比較嚴(yán)密的表達(dá)方式，教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的剖析，弄清含義，抓住概念中關(guān)鍵字詞，找出概念的本質(zhì)，排除非本質(zhì)的干擾。如“溶液”概念要抓住“均一”（指溶液各部分性質(zhì)一樣，溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)一樣）?！胺€(wěn)定”（指外界條件不發(fā)生變化，就無(wú)沉淀出現(xiàn)，溶液也不會(huì)分層，即溶質(zhì)和溶劑不會(huì)發(fā)生分離）和“混合物”（指組成溶液的各部分都保持本身的化學(xué)性質(zhì)）三個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)才能深入理解，全面掌握。又如：“質(zhì)量守恒定律”，則要抓住“參加”（指已經(jīng)發(fā)生了反應(yīng)的部分，未反應(yīng)的部分如過(guò)量的，不參加反應(yīng)的物質(zhì)不在此例），“化學(xué)反應(yīng)”（指質(zhì)量守恒定律適用的對(duì)象，是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)，若物質(zhì)間沒(méi)有發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，其質(zhì)量關(guān)系與質(zhì)量守恒定律無(wú)關(guān)）。“生成”（指化學(xué)反應(yīng)生成的所有物質(zhì)）和“質(zhì)量總和”，幾個(gè)詞語(yǔ)，深入剖析.同時(shí)抓住“兩個(gè)不變”：（1）元素（或原子）種類不變，反應(yīng)前有幾種，反應(yīng)后仍有幾種。（2）各原子的數(shù)目不變，反應(yīng)前為多少個(gè)，反應(yīng)后仍為多少個(gè)，就能使“質(zhì)量守恒定律”的應(yīng)用自如了。再如，固體物質(zhì)溶解度的概念為在一定的溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100 g溶劑中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)在這種溶劑中的溶解度。

三、加強(qiáng)引導(dǎo)，注重概念的內(nèi)涵和外延

學(xué)生在對(duì)新的化學(xué)概念進(jìn)行初步了解之后，為了使其能更為深入地理解和掌握概念的內(nèi)涵以及外延，教師在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)練習(xí)讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)上進(jìn)行鞏固，在練習(xí)過(guò)程中對(duì)概念進(jìn)行深化，然后教師結(jié)合練習(xí)的處理對(duì)概念進(jìn)行剖析，這種演繹的教學(xué)方法會(huì)使學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，并且深刻的認(rèn)識(shí)化學(xué)概念的本質(zhì)。例如，“酸、堿、鹽的概念的教學(xué)過(guò)程中，教師先對(duì)三者進(jìn)行概念的基本講授，然后進(jìn)行練習(xí)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)概念定義判斷哪些物質(zhì)是酸，哪些物質(zhì)是堿，哪些物質(zhì)是鹽，然后進(jìn)行講解，提煉深入理解概念的知識(shí)點(diǎn)。

概念剖析：（1）酸、堿、鹽的前提是“化合物”，單質(zhì)、混合物不在此研究范圍。本題中NaCl溶液和Cu不能認(rèn)為是酸、堿或鹽。（2）酸組成上含有氫元素，水組成上含有氫元素，但不能認(rèn)為是酸，因?yàn)樗犭婋x時(shí)還會(huì)產(chǎn)生酸根離子。（3）大多數(shù)堿中都含有金屬元素和氫氧根，但有一個(gè)特例，就是氨水，它是堿，組成上不含金屬元素，也不會(huì)電離生成金屬陽(yáng)離子。（4）同樣大多數(shù)鹽電離都產(chǎn)生金屬陽(yáng)離子和酸根離子，而銨鹽電離不會(huì)產(chǎn)生金屬陽(yáng)離子，但它們劃歸鹽。通過(guò)剖析讓學(xué)生不僅掌握酸、堿、鹽的本質(zhì)內(nèi)涵，同時(shí)記住一些特例，從而對(duì)酸、堿、鹽的概念有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

四、運(yùn)用對(duì)比法，剖析概念之間的區(qū)別和聯(lián)系

第7篇：初中化學(xué)酸堿鹽的概念范文

化學(xué)教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生參與化學(xué)探究的欲望，激活課堂中學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展．本文主要從生活情境、實(shí)驗(yàn)情境、問(wèn)題情境及活動(dòng)情境等四個(gè)方面討論了情境創(chuàng)設(shè)在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用．

關(guān)鍵詞:

情境;生活;實(shí)驗(yàn)

化學(xué)是一門(mén)以學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨的課程，在初中化學(xué)中，以情境為依托，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)模式中解放出來(lái)，在情境中看、聽(tīng)、思、做、悟，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可讓學(xué)生更好地獲得化學(xué)知識(shí)的構(gòu)建，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)．結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)來(lái)看，要注重充分利用生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題等多種手段創(chuàng)設(shè)情境，以此來(lái)豐富化學(xué)課堂，提升效率．

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生直觀感知

化學(xué)歷來(lái)和生活是不可分割的，但受應(yīng)試觀念和體制所影響，化學(xué)教學(xué)中教師更習(xí)慣于向?qū)W生直接講授教學(xué)中的知識(shí)，以“照本宣科”式的方法讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、記、背等方式去學(xué)習(xí)，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣不高．其實(shí)，在化學(xué)教學(xué)中以生活為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中去觀察，以生活現(xiàn)象、生活素材來(lái)引入新的化學(xué)知識(shí)，不僅可讓學(xué)生直觀感知，更可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中［1］．以“空氣”為例，人們的生活離不開(kāi)空氣，學(xué)生對(duì)空氣也不陌生，教學(xué)中以空袋裝空氣而引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)并觀察所收集的空氣，初步了解其物理性質(zhì)，借助問(wèn)題“空氣主要是由什么組成的”而啟發(fā)學(xué)生思考，由此而過(guò)渡到對(duì)空氣組成成分探究中．又如“常見(jiàn)的酸和堿”的學(xué)習(xí)中，以生活中的醋、小蘇打的常見(jiàn)的酸堿生活用品導(dǎo)入，由之前學(xué)習(xí)的碳酸能使紫色石蕊變紅色而啟發(fā)學(xué)生思考其它的酸也能使石蕊變紅，堿又使石蕊變成什么顏色而引入實(shí)驗(yàn)，由此而激發(fā)學(xué)生的探究興趣，過(guò)渡到新的探究環(huán)節(jié)．

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，引導(dǎo)學(xué)生操作探究

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，但以往的化學(xué)教學(xué)中不太注重實(shí)驗(yàn)，甚至?xí)霈F(xiàn)讓學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象．提倡在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，目的是要讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考問(wèn)題而更好地了解物質(zhì)的組成及性質(zhì)［2］．創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)驗(yàn)而引出問(wèn)題，以問(wèn)題而啟發(fā)思考，讓學(xué)生在猜想基礎(chǔ)上實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中交流，通過(guò)實(shí)驗(yàn)而獲得結(jié)論．如“水的組成”的教學(xué)中，通過(guò)電解水實(shí)驗(yàn)而讓學(xué)生更好地掌握水的組成，初步了解氫能源，感知化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性．如“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分組完成氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)、大理石和稀鹽酸的反應(yīng)、鎂帶燃燒等實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)而分析各物質(zhì)的質(zhì)量總和在反應(yīng)前后的變化而掌握質(zhì)量守恒定律．在化學(xué)中創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，一是實(shí)驗(yàn)要貼近學(xué)生的實(shí)際，要能在學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生思考;二是實(shí)驗(yàn)中要多引導(dǎo)學(xué)生參與操作并以問(wèn)題作為啟發(fā);三是要發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論做相應(yīng)的分析．

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生合作交流

問(wèn)題是化學(xué)課中教師用于啟發(fā)學(xué)生的最佳手段，問(wèn)題提得好，不僅可促進(jìn)學(xué)生思考，還可讓學(xué)生在問(wèn)題分析和解決過(guò)程中掌握新的知識(shí)．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是要通過(guò)多種手段而把學(xué)生置于問(wèn)題場(chǎng)景中，讓學(xué)生能主動(dòng)去思考和交流［3］．如“酸和堿之間的中和反應(yīng)”中以生活中腌制皮蛋案例導(dǎo)入，皮蛋吃起來(lái)有澀味是因腌制中生成了堿，那么，生活中吃皮蛋時(shí)是怎么做的?(蘸一點(diǎn)點(diǎn)醋)為什么要這樣做?其中蘊(yùn)含了什么化學(xué)知識(shí)?如此一問(wèn)，可謂“一問(wèn)激起千般思”，學(xué)生的開(kāi)始議論紛紛，再引入實(shí)驗(yàn)，效果就更好．在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，問(wèn)題提出后要先組織學(xué)生展開(kāi)交流，教師要對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)生交流情況給予點(diǎn)撥．如“二氧化碳和一氧化碳”的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生探究二氧化碳溶于水的過(guò)程中有沒(méi)有化學(xué)變化?學(xué)生交流后教師要幫助學(xué)生明確二氧化碳和水能發(fā)生化學(xué)反應(yīng)這一事實(shí)，在此基礎(chǔ)上追問(wèn)“你能否寫(xiě)出其中化學(xué)反應(yīng)方程式”，組織學(xué)生交流并寫(xiě)出方程式．再追問(wèn)“長(zhǎng)期盛放石灰水的試劑瓶壁上為什么會(huì)有一層薄膜?可能是怎么來(lái)的?”由此啟發(fā)學(xué)生思考并寫(xiě)出CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O，討論與水反應(yīng)并精講二氧化碳的鑒定方法．

四、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用探究

活動(dòng)指代的范圍較廣，如討論活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等，這里更多指向是實(shí)踐活動(dòng)．以往化學(xué)教學(xué)更重知識(shí)傳授，而新課改下的化學(xué)教學(xué)則更重對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)．在化學(xué)課中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，以實(shí)踐活動(dòng)而引導(dǎo)學(xué)生去應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從“學(xué)”向“用”過(guò)渡，在“用”中鞏固，在“用”中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力［4］．首先，在課堂中要多引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行活動(dòng)．如“燃燒和滅火”中對(duì)“燃燒”的概念學(xué)習(xí)后，以紙點(diǎn)火，讓學(xué)生用不同的方法滅火并說(shuō)明理由，在操作中更好地掌握滅火的原理．又如“水的凈化”中直接讓學(xué)生把渾濁的水凈化，以操作來(lái)鞏固水的凈化方法．其次，要注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)．如，“生活中常見(jiàn)的鹽”學(xué)習(xí)后對(duì)生活中常見(jiàn)的鹽展開(kāi)調(diào)查、分類，在活動(dòng)中鞏固鹽的特點(diǎn)．又如，“溶質(zhì)的濃度”學(xué)習(xí)后引導(dǎo)學(xué)生調(diào)制不同濃度的鹽水，在調(diào)制過(guò)程中鞏固溶解度、溶質(zhì)等概念．在初中化學(xué)課實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)情境的方式方式較多，每種方法也不是孤立存在的，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，綜合應(yīng)用多種方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，這樣才利于學(xué)生激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生能主動(dòng)而積極地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)其科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)．

作者：吳莉莉 單位：江蘇省江陰市夏港中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］陳娜．生本理念下的初中化學(xué)教學(xué)［J］．教育教學(xué)論壇，2013(25)．

［2］姜建文．試論化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的倫理視角［J］．化學(xué)教學(xué)，2011(5)．

第8篇：初中化學(xué)酸堿鹽的概念范文

【關(guān)鍵詞】教材差異；復(fù)習(xí)；銜接；學(xué)法指導(dǎo)

1．認(rèn)真調(diào)查分析，做到知己知彼

注重高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提。老師有必要在摸清學(xué)生底細(xì)的前提下，采用有效的復(fù)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生存在的知識(shí) “ 漏洞 ” 對(duì)癥下藥地進(jìn)行修補(bǔ)整理，通過(guò)對(duì)知識(shí)的再理解、再挖掘、再提高，使學(xué)生作好學(xué)高中化學(xué)的知識(shí)與心理準(zhǔn)備。

“知己”是明確復(fù)習(xí)過(guò)程中自己要做的工作，也就是“備教材”． 由于中學(xué)一般“高中循環(huán)制”，教師從高一教到高三，不教初三．而近幾年根據(jù)國(guó)家課程改革要求改版后的初三新教材（九年義務(wù)教本）在全省范圍內(nèi)普遍使用，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至用被刪去的知識(shí)點(diǎn)來(lái)考查學(xué)生，用舊書(shū)上的習(xí)題來(lái)測(cè)驗(yàn)學(xué)生，人為給學(xué)生增加“不適應(yīng)感”。教師必須對(duì)初、高中教材和大綱進(jìn)行對(duì)比分析，了解哪些知識(shí)在高中講過(guò)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)。筆者仔細(xì)分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾方面初高中教材的“盲點(diǎn)”（即新的初中教材將知識(shí)降低要求或刪減了，而高中教材又沒(méi)有補(bǔ)充這部分內(nèi)容，而高考考綱中須掌握的知識(shí)。）

1．1　化合價(jià)。

初中化學(xué)中介紹一些常見(jiàn)元素化合價(jià)，這些元素的化合價(jià)僅僅是它們的主要的化合價(jià)，部分元素的化合價(jià)沒(méi)有列出，如果簡(jiǎn)單認(rèn)為這些元素只有表格中化合價(jià)，在解題時(shí)易造成思維定勢(shì)。硫最高為+6價(jià)，最低為-2價(jià)，所以有 Na2S2O3、 FeS2中的硫元素化合價(jià)分別為+2、-1價(jià)，都不是常見(jiàn)化合價(jià)。

1．2　原子核外電子排布規(guī)律。

初中化學(xué)常識(shí)性介紹原子核外電子排布知識(shí)，我們要根據(jù)教材中原子結(jié)構(gòu)示意圖，總結(jié)出質(zhì)子數(shù)為 1-18 的元素原子核外電子排布規(guī)律，這樣有助于學(xué)習(xí)高中化學(xué)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)。

1．3　酸、堿、鹽的分類。

初中化學(xué)常識(shí)性介紹酸、堿、鹽的含義，而沒(méi)有對(duì)酸、堿、鹽進(jìn)行分類，特別要和學(xué)生講清楚酸式鹽與正鹽的生成及酸式鹽與正鹽之間的轉(zhuǎn)化。

1．4　啟普發(fā)生器原理。

初中化學(xué)選學(xué)啟普發(fā)生器原理和裝置，而該裝置原理或簡(jiǎn)易裝置在高中多次用到，有必要了解其原理及適用條件。

（1）原理：利用壓強(qiáng)原理控制反應(yīng)發(fā)生和停止。

（2）適用條件：用于該裝置制取的氣體同時(shí)符合下列三個(gè)條件：塊狀固體與液體反應(yīng)（不能控制粉末狀固體與溶液接觸）；反應(yīng)在常溫下進(jìn)行（不需要加熱）；除氣體外，產(chǎn)物可溶于水且放熱較少（若產(chǎn)物微溶，可能堵塞溶液通道；放熱多易使玻璃容器炸裂）。

1．5　氧化物的分類。

現(xiàn)在初中課本上根本就沒(méi)有 氧化物的 概念，只需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)通過(guò)做實(shí)驗(yàn)自己得出結(jié)論，用自己的語(yǔ)言來(lái)給氧化物下個(gè)定義。至于氧化物的分類更是只字未提．所以須向?qū)W生講解清楚酸性 氧化物和堿性氧化物的定義。

“知彼”就是教師要了解學(xué)生。教師只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能為以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如．可采取抄錄入學(xué)成績(jī)、課堂提問(wèn)、與不同層次的新生座談、問(wèn)卷調(diào)查、進(jìn)行針對(duì)性測(cè)驗(yàn)等方式．要及時(shí)將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生化學(xué)素質(zhì)、成績(jī)檔案．對(duì)學(xué)生普遍反映、暴露的問(wèn)題要記錄下來(lái)．如：初中階段很大程度是記憶、背記的東西多，據(jù)調(diào)查有些學(xué)生在初中學(xué)習(xí)化學(xué)的方法就是死記硬背；高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，理解后再記憶，死記硬背會(huì)導(dǎo)致學(xué)到的知識(shí) “ 消化不良 ” 。初中階段主要還是依賴教師，欠缺獨(dú)立思考能力，習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)；而高中階段則要求具有獨(dú)立性，主動(dòng)接受方式獲取知識(shí)，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力。初中到高中，要實(shí)現(xiàn)記憶由理解、依賴、被動(dòng)向獨(dú)立主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。

做到“知己知彼”后，才能確立復(fù)習(xí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。

2．抓住重點(diǎn)問(wèn)題，采取多種方式復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)初中知識(shí)，不是簡(jiǎn)單地過(guò)一遍，而應(yīng)突出重點(diǎn)。根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時(shí)分配，對(duì)于掌握較好的知識(shí)一帶而過(guò)，普遍存在的問(wèn)題要下功夫徹底解決．例如問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)很多新生對(duì)電解質(zhì)的概念和電解質(zhì)導(dǎo)電的實(shí)質(zhì)等內(nèi)容掌握不牢；對(duì)一些概念加熱、高溫、點(diǎn)燃、燃燒混淆不清；對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)如溶解度的計(jì)算模糊不清；對(duì)有些物質(zhì)的分類方法如酸、堿、鹽的分類一竅不通．這些重點(diǎn)問(wèn)題，要徹底解決。

復(fù)習(xí)初中知識(shí)的方法通常有：

2．1　集中復(fù)習(xí)法。

高一化學(xué)課開(kāi)始時(shí)，集中用若干課時(shí)（我們常采用 9 課時(shí)）復(fù)習(xí)化學(xué)中的重要 “ 雙基 ” 內(nèi)容與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容以及高中化學(xué)不再重復(fù)的，但初中化學(xué)里沒(méi)有講全講透的知識(shí)（如前面所提到的“盲點(diǎn)”）。

2．2　分散滲透復(fù)習(xí)法。

高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，以舊知識(shí)作 “ 鋪墊 ” 去探索獲取新的知識(shí)；同時(shí)把新的知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識(shí)得到合理銜接．如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)初中的從得氧、失氧分析氧化、還原反應(yīng)，順利過(guò)渡到高中的從化合價(jià)的變化及電子的轉(zhuǎn)移來(lái)分析氧化還原反應(yīng)。

2．3　專題復(fù)習(xí)法。

結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識(shí)，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地融為一體。根據(jù)初三的化學(xué)知識(shí)可分為化學(xué)用語(yǔ)、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學(xué)計(jì)算等專題．在專題復(fù)習(xí)的同時(shí)，輔以適當(dāng)?shù)膶ｎ}練習(xí)，這樣既能有效的檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果，又能提高學(xué)生的解題能力。

3．加強(qiáng)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞除了智力因素外，學(xué)習(xí)方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一銜接教學(xué)的重要任務(wù)。

3．1　開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課。

既可以在上高中化學(xué)課伊始時(shí)，結(jié)合高中教材講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識(shí)的總量增加、知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識(shí)的比重增大，對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?jì)算能力、記憶能力及知識(shí)遷移能力的要求大大提高．因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)不能總是相信自己的學(xué)習(xí)老習(xí)慣，把初中一套習(xí)慣和方法照搬到高中，堅(jiān)持以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法，死記硬背．要改變自己的學(xué)習(xí)觀念和方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿橄笏季S為主要特征的學(xué)習(xí)。

介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實(shí)驗(yàn)，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行各種知識(shí)技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識(shí)記知識(shí)等等．應(yīng)該對(duì)課本中的主要原理，定律以及重要的結(jié)論和規(guī)律著重去看、去記憶。同時(shí)還應(yīng)注意學(xué)習(xí)化學(xué)中研究問(wèn)題的方法，掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)方法比掌握知識(shí)更重要，因?yàn)樗芴岣邔W(xué)習(xí)的思維能力。

3．2　學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來(lái)。

學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在 “ 欲學(xué) ” 的基礎(chǔ)上做到 “ 會(huì)學(xué) ” ，進(jìn)而達(dá)到 “ 學(xué)會(huì) ” 。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合．要從高一第一堂化學(xué)課起，就建立和堅(jiān)持必要的學(xué)習(xí)常規(guī)。如課前做好預(yù)習(xí)，記好預(yù)習(xí)筆記，答好預(yù)習(xí)思考題；上課做好聽(tīng)課筆記；課后做好學(xué)習(xí)小結(jié)；按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)等。

總之，在教師做到“知己知彼”，逐步完成自己確立的過(guò)渡復(fù)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生扎實(shí)掌握了“雙基”知識(shí)，適應(yīng)了教師、教材、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多方面后，一定會(huì)消除學(xué)生步入高中后的不適應(yīng)感，愛(ài)上化學(xué)這門(mén)學(xué)科，順利完成初高中知識(shí)的過(guò)渡學(xué)習(xí)，老師也能順利完成初高中內(nèi)容的銜接教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

第9篇：初中化學(xué)酸堿鹽的概念范文

關(guān)鍵詞： 高中 初中 銜接 過(guò)渡

1、教師要摸清底細(xì)，查漏補(bǔ)缺，全方位掌握相關(guān)情況。注重高一化學(xué)的起始復(fù)習(xí)是搞好初、高中接軌教學(xué)的必要前提。老師有必要在摸清學(xué)生底細(xì)的前提下，采用有效的復(fù)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)“漏洞”對(duì)癥下藥地進(jìn)行修補(bǔ)整理，通過(guò)對(duì)知識(shí)的再理解、再挖掘、再提高，使學(xué)生作好學(xué)高中化學(xué)的知識(shí)與心理準(zhǔn)備。由于中學(xué)一般“高中循環(huán)制”，教師從高一教到高三，不教初三，有些教師不研究教材的變化，仍然使用初三舊教材來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，甚至用被刪去的知識(shí)點(diǎn)來(lái)考查學(xué)生，用舊書(shū)上的習(xí)題來(lái)測(cè)驗(yàn)學(xué)生，人為給學(xué)生增加“不適應(yīng)感”。教師必須對(duì)初、高中教材和大綱進(jìn)行對(duì)比分析，了解哪些知識(shí)在高中講過(guò)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還得在高中加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)。教師要了解學(xué)生。只有了解學(xué)生的素質(zhì)狀況，才能為以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如，可采取抄錄入學(xué)成績(jī)、課堂提問(wèn)、與不同層次的新生座談、問(wèn)卷調(diào)查、進(jìn)行針對(duì)性測(cè)驗(yàn)等方式，要及時(shí)將所掌握的學(xué)生情況綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生化學(xué)素質(zhì)、成績(jī)檔案，對(duì)學(xué)生普遍反映、暴露的問(wèn)題要記錄下來(lái)。

2、突出重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，采取多種方式復(fù)習(xí)初中知識(shí)。復(fù)習(xí)初中知識(shí)，不是簡(jiǎn)單地過(guò)一遍，而應(yīng)突出重點(diǎn)。根據(jù)所掌握的情況，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)課時(shí)分配，對(duì)于掌握較好的知識(shí)一帶而過(guò)，普遍存在的問(wèn)題要下功夫徹底解決。例如問(wèn)卷調(diào)查后發(fā)現(xiàn)很多新生對(duì)電解質(zhì)的概念和電解質(zhì)導(dǎo)電的實(shí)質(zhì)等內(nèi)容掌握不牢；對(duì)一些概念加熱、高溫、點(diǎn)燃、燃燒混淆不清；對(duì)有些知識(shí)點(diǎn)如溶解度的計(jì)算模糊不清；對(duì)有些物質(zhì)的分類方法如酸、堿、鹽的分類一竅不通。這些重點(diǎn)問(wèn)題，要徹底解決。

（1）集中復(fù)習(xí)法。高一化學(xué)課開(kāi)始時(shí)，集中用若干課時(shí)復(fù)習(xí)化學(xué)中的重要“雙基”內(nèi)容與高中化學(xué)密切相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容以及高中化學(xué)不再重復(fù)的，但初中化學(xué)里沒(méi)有講全講透的知識(shí)。

（2）分散滲透復(fù)習(xí)法。高中化學(xué)的許多內(nèi)容與初中化學(xué)有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生善于通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，以舊知識(shí)作“鋪墊”去探索獲取新的知識(shí)；同時(shí)把新的知識(shí)納入到已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，以便使初高中化學(xué)知識(shí)得到合理銜接。如在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，通過(guò)復(fù)習(xí)初中的從得氧、失氧分析氧化、還原反應(yīng)，順利過(guò)渡到高中的從化合價(jià)的變化及電子的轉(zhuǎn)移來(lái)分析氧化還原反應(yīng)。

（3）專題復(fù)習(xí)法。結(jié)合高一的化學(xué)內(nèi)容，以專題形式復(fù)習(xí)整理已有的知識(shí)，使初高中化學(xué)中相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地融為一體。根據(jù)初三的化學(xué)知識(shí)可分為化學(xué)用語(yǔ)、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學(xué)計(jì)算等專題。在專題復(fù)習(xí)的同時(shí)，輔以適當(dāng)?shù)膶ｎ}練習(xí)，這樣既能有效的檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果，又能提高學(xué)生的解題能力。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)是搞好初、高中接軌教學(xué)的有力保證。學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞除了智力因素外，學(xué)習(xí)方法也起著很大的作用，因此，在起始階段，教師要把培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握正確的學(xué)習(xí)方法作為高一銜接教學(xué)的重要任務(wù)。

（1）開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課。既可以在上高中化學(xué)課伊始時(shí)，結(jié)合高中教材講解初高中化學(xué)的區(qū)別：如知識(shí)的總量增加、知識(shí)的系統(tǒng)性與邏輯性增強(qiáng)，理論性知識(shí)的比重增大，對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力、表達(dá)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?jì)算能力、記憶能力及知識(shí)遷移能力的要求大大提高。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)不能總是相信自己的學(xué)習(xí)老習(xí)慣，把初中一套習(xí)慣和方法照搬到高中，堅(jiān)持以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法，死記硬背。要改變自己的學(xué)習(xí)觀念和方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐猿橄笏季S為主要特征的學(xué)習(xí)。介紹學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)采用的正確方法：如重視實(shí)驗(yàn)，抓好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行各種知識(shí)技能的總結(jié)歸納，要用理解記憶法識(shí)記知識(shí)等等。應(yīng)該對(duì)課本中的主要原理，定律以及重要的結(jié)論和規(guī)律著重去看、去記憶。同時(shí)還應(yīng)注意學(xué)習(xí)化學(xué)中研究問(wèn)題的方法，掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)方法比掌握知識(shí)更重要，因?yàn)樗芴岣邔W(xué)習(xí)的思維能力。

（2）學(xué)法指導(dǎo)要與建立學(xué)習(xí)常規(guī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)法指導(dǎo)的目的是使學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求，在“欲學(xué)”的基礎(chǔ)上做到“會(huì)學(xué)”，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)會(huì)”。因此，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)滲透于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，與優(yōu)化主要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和建立學(xué)習(xí)常規(guī)相結(jié)合。要從高一第一堂化學(xué)課起，就建立和堅(jiān)持必要的學(xué)習(xí)常規(guī)。如課前做好預(yù)習(xí)，記好預(yù)習(xí)筆記，答好預(yù)習(xí)思考題；上課做好聽(tīng)課筆記；課后做好學(xué)習(xí)小結(jié)；按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)等。