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第1篇：化學所有知識點范文

關鍵詞：探究型化學實驗題；PQ4R策略；模式化解題

文章編號：1008-0546（2013）12-0081-02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.033

探究型化學實驗題是當前各地中考化學重點、熱點題型。試題在素材選取、材料組織、考查知識點的設置、整合等方面比較創(chuàng)新，既考查學生雙基，又考查學生將書本知識遷移至新的問題情境中的應用能力，體現(xiàn)了化學學習中“化學·技術·社會”的教育思想。在每年中考閱卷中發(fā)現(xiàn)，這一類試題都是失分的重災區(qū)。究其原因 ，皆是這類試題閱讀量較大、信息豐富，學生對知識的掌握與閱讀理解及從試題中獲取信息的能力偏弱有關，而這部分在平時教學中教師所花精力也不少，付出很多，收獲卻不大。實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，PQ4R策略演變后形成固定解題模式，在應對探究型實驗題時效率很高。

一、PQ4R策略演變介紹

PQ4R策略由美國心理學家托馬斯在羅賓遜的SQ3R學習法上改良而來，在實踐中得到認可和推廣，該學習策略初期在語言、文史類教學中應用較廣，通過實踐，將該學習策略稍作修改應用到化學課堂，更符合目前新課程目標“培養(yǎng)學生學會學習、養(yǎng)成學生學習能力”的要求。

所謂的PQ4R學習策略是指Preview（預習），Question（設疑）、Read（精讀）、Reflect（反思）、Recite（復述）和Review（復習）[1]。作為一種學習策略，它將閱讀、理解、運用等揉合在一起，能將智力因素和非智力因素很好地鍥合。教學中我們將這六個步驟以如下釋義介紹PQ4R策略演變：

Preview：粗讀。即對試題進行第一遍閱讀，以獲知試題的目的、所涉及的知識點。

Question：閱讀問題。以了解試題圍繞的操作、反應原理、化學用語、所需要的能力策略等，即對試題的細節(jié)點作初步了解。

Read：精讀，帶著問題進入題干去尋找相關知識節(jié)點，同時理順命題者的意圖，尋找隱含條件，結合圖、表、數(shù)據(jù)去分析試題。

Reflect：反思。即將在精讀過程中所獲取的信息與問題進行初步結合，判斷因果關系與顯隱信息之間的邏輯是否正常，作答是否合理，表述是否清晰、規(guī)范。

Reply：寫出答案。即完成試題的作答過程。

Review：回顧。對試題及所有相關的信息，包含問題及解答在內的所有內容作一次認真的回顧，看是否存在理解不恰當，回答與試題是否有不合理的地方，若有則修正。

二、PQ4R策略演變后在探究型實驗題中的應用舉例

探究型實驗題常常包容較大的信息量，有源于學生現(xiàn)有水平而高于學生現(xiàn)有水平等特點。教學中教師應該幫助學生建立科學而適用的解題模式。這對學生而言才具有良好的可操作性。PQ4R策略演變后更是兼顧了解題習慣又兼顧了解題模式的培養(yǎng)，嵌入平時的教學更有利于學生對知識的理解深化。

例[2]：小婧同學所在的活動小組在課外活動時分到“鎂帶能否在二氧化碳氣體中燃燒”的探究課題，請你和她們一起探究。

（1）CO2氣體的的制備

用如圖裝置制備CO2氣體，寫出儀器A的名稱：______；

組裝儀器時，m、n插入橡皮塞的次序是先裝

后裝 ；若將長頸漏斗換成分液漏斗，優(yōu)點是_____。反應中若選用石灰石與稀鹽酸制取二氧化碳，請用化學方程式表示反應原理：________。

（2）探究鎂與二氧化碳的反應

小婧將燃著的鎂帶插入充滿二氧化碳的集氣瓶中，鎂帶燃燒劇烈，在集氣瓶內壁附著白色物質和黑色固體。鎂帶與二氧化碳反應后的產(chǎn)物是什么呢？

[提出猜想]

猜想Ⅰ：產(chǎn)物是氧化鎂和碳；

猜想Ⅱ：產(chǎn)物是氧化鎂、碳化鎂（MgC2）和碳。

提出以上猜想的依據(jù)是_______。

小原同學查閱到資料：氧化鎂能與熱水反應生成氫氧化鎂，氫氧化鎂在熱水里的溶解度較常溫時大；碳化鎂亦能與熱水反應生成乙炔氣體和氫氧化鎂。

[實驗分析]

為了探知白色物質成分，小組同學們實驗如下：

①取少量反應后的固體于試管中，滴加足量熱水至固體不再溶解，沒有氣體生成，則猜想____不正確；

②為驗證另一種猜想中白色物質的成分，請你幫助她們設計實驗。

實驗操作_______；實驗現(xiàn)象_____。

若這一猜想正確，則鎂與二氧化碳反應類型是________________。

[反思]

通過本次探究，你對“二氧化碳能否支持燃燒”，有何新的理解：____________。

解析：本題是以“二氧化碳氣體能否支持鎂帶燃燒”為背景設計的實驗探究題，整合了實驗儀器、實驗技能、實驗策略的選優(yōu)和新的實驗課題的探究等。考查學生運用現(xiàn)有知識面對陌生問題時的應對能力和解題時的敏捷性；重點考查了學生在情境中運用知識、策略解決問題的能力。

PQ4R模式在本題中的運用如下：

P（粗讀）：通讀題意，本題分兩塊進行，一是氣體的制備，二是新問題的探究。

Q（閱讀問題）：試題考查儀器名稱、操作中的細節(jié)、反應速率的控制、實驗原理；鎂與二氧化碳反應產(chǎn)物的探究、化學守恒思想、新物質的檢驗等等。

R（精讀）：閱讀時圍繞重點細節(jié)，例如：“儀器名”、“裝置安裝的先后次序”、“選擇相應儀器的優(yōu)點”、“化學用語”、“白色物質、黑色固體”、“猜想的根據(jù)”、“氫氧化鎂在熱水中的溶解度變化情況”、“化學基本反應類型”、“對燃燒的新認識”等等。

R（反思）：相應考查點的內容命題意圖是什么？所有的信息是否均已經(jīng)挖掘出來了？我這樣作答是否符合知識間的聯(lián)系？

R（寫出答案）：在答題紙上規(guī)范作答。

R（回顧）：在以上閱讀及思考中有沒有未關注到的知識點？知識的應用及遷移有沒有不夠順利的地方？等等。

總之，PQ4R學習策略演變后應用于探究型實驗題的解題，對于學生形成良好的解題習慣，關注解題細節(jié)，注重思維的嚴謹性，增強對知識點關注的深度、廣度，尤其是形成模式化解題能力將是一種全新的探索。

參考文獻

第2篇：化學所有知識點范文

[關鍵詞]微課；商務決策模型；教學設計

隨著網(wǎng)絡帶寬的加大，視頻壓縮與傳輸技術的發(fā)展，無線網(wǎng)絡的日益普及，以及移動終端的日漸流行，“微”教學模式逐漸在全球范圍內興起。信息時代的學生，個性化學習的愿望是比較強烈的，學生自主尋找自己所需要的知識點，有效利用碎片時間，實現(xiàn)高效，邊界的個性化學習。以往的課堂實錄式的視頻資源無法順應互聯(lián)網(wǎng)時代用戶的“注意力模式”，難以滿足學生的實際需求。微課在全球范圍興起，成為教育界關注的熱點[1-2]。

一、微課的定義和特點

微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。微課適合與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，為希望獲取知識的人提供碎片化，移動化的學習體驗[3-4]。

微課追求短小精悍?！岸獭币曨l長度短，教學視頻時間短，一般不超過10分鐘?！靶　睘橹黝}小，為課程中最底層的知識點，具有不可再分性，不能再進一步劃分成更小的單元，一般為課程中的難點和重點；“精”為設計、制作、講解精良，微課將課堂中老師單一的聲音變成了有聲有色、有趣、互動參與性強的視頻，還可以使用大量的圖片、音樂、故事等元素；“悍”學習效果震撼令人難忘，通過多維度的感官刺激，微課的教學效果要更加的震撼。

二、《商務決策模型》微課教學的設計步驟

微課制作首先不要為微課而微課。不考慮應用的、盲目的微課設計開發(fā)注定是徒勞的。微課是為教學模式的創(chuàng)新準備的，微課其存在的唯一理由就是：讓教師教得更輕松，學生學得更快樂、更高效。因此在微課制作之前，首先要保證課程的教學內容是優(yōu)質的，好的課程就是好的課程。真正好的微課，技術是浮云。

ADDIE模型是一套有系統(tǒng)地發(fā)展教學的方法，培訓課程開發(fā)模型之一。ADDIE模型就是從分析（Analysis）、設計（Design）、發(fā)展（Develop）、執(zhí)行（Implement）到評估（Evaluate）的整個過程。Analysis-分析，對教學所要達到的行為目標、任務、受眾、環(huán)境、績效目標等等進行一系列分析。Design-設計，對將要進行的教學活動進行課程設計。Development-開發(fā)，針對已經(jīng)設計好的框架、評估手段等，進行相應的課程內容撰寫、頁面設計、測試等。Implement實施，對已經(jīng)開發(fā)的課程進行教學實施，同時進行實施支持。Evaluation評估，對已經(jīng)完成的教學課程及其受眾學習效果進行評估。下面將從五個方面闡述，在《商務決策模型》微課設計中的具體過程。

（1）分析

《商務決策模型》是授課對象是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)本科生，屬學科基礎課。學生通過學習該課程，應了解決策中的定量分析方法，掌握定量預測方法，博弈論，綜合評價法、數(shù)據(jù)包絡法的基本優(yōu)化原理，掌握其中常用的模型和算法，具備一定建模和求解的能力。通過學習，學生能掌握決策方法，了解典型的決策案例，并能將決策方法初步用于管理實踐。本課程的基礎是高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計，運籌學。本課程側重于定量分析，實際問題的模型優(yōu)化。

針對這樣的課程，我希望微課的內容是課程的重點和難點，希望學生能夠通過微課實現(xiàn)對難點和重點反復觀看，達到較好復習和鞏固的目的。

（2）設計

微課著眼于“提供知識、培養(yǎng)技能、轉變態(tài)度”的功能。微課可簡單分為知識類課程微課，技能類課程微課以及態(tài)度類課程微課。在認真分析《商務決策模型》課程的內容后，明顯可以看到其包含的知識模塊既有知識類課程微課，也有技能類課程微課。

在了解了大量的微課制作技巧后，選擇了操作簡單實用的錄屏和拍攝相結合的形式，其中錄屏主要以PPT展示配合老師的講解，拍攝是拍攝老師對著手寫板演算。這樣學生可以在課后復習的時候，結合老師的PPT自己對相關知識點進行推導和演算。例如，我選取了回歸分析中的最小二乘法作為微課的一節(jié)。在這一節(jié)中我首先將利用PPT錄屏的方式講解最小二乘法在回歸分析步驟中的具置，然后在手寫板中具體演算最小二乘法的步驟。

（3）開發(fā)

在制作之前，先制作流程圖，將10分鐘的微課流程展示清楚，弄清楚先講什么，后講什么，并且對較為重要的步驟寫上關鍵的語句，防止錄制的時候遺漏一些重要的說明。制作微課前先準備好全部的素材和工具。微課制作的時候先制作出一個效果，看一下是否理想。完成一個完整的微課制作后，首先自己對微課測評，可以從以下5個方面：語言是否通順，語句之間的過渡是否流暢，畫面和語句之間是否匹配，寫字板的撰寫是否清晰，微課是否已經(jīng)將所有計劃的內容全部展示出來。經(jīng)過反復修改后，對多余鏡頭畫面進行刪除。

（4）實施

拿著已經(jīng)制作完成的微課作品和自己設計開發(fā)的流程圖，講解給相關的老師，還有上課的學生，觀察他們的反應，看看微課制作的效果，請他們對微課提出意見，分析意見的可行性，對微課進行針對性的修改和完善。

（5）評價

在ADDIE的整個過程中，不斷評估檢驗，反復修改?？纯茨愕慕虒W設計是否實現(xiàn)預期目標，學習者是否達到預期學習成果。對完成的微課，進行自我評價，制作的時候方法是否值得改進，為下一個微課的制作總結經(jīng)驗。將制作好的所有微課上傳至重點核心課程的網(wǎng)站，讓學生提出相關意見。

三、結論

隨著信息與通訊技術的快速發(fā)展，移動學習，在線學習的教育理念越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和方法。作為高校教師，我們要結合課程設計出有效的微課，靈活開展教學活動。

參考文獻

[1]劉名卓，祝智庭.微課程的設計分析與模型構建[J].中國電化教育，127-131，2013（323）：127-131.

[2]張艷英，薛巖頻.《個人理財》微課程的應用模式探索[J].哈爾濱金融學院學報，2014（3）：85-88.

[3]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究-基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（19）：65-73.

[4]梁樂明，梁錦明.從資源建設到應用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢[J].中國電化教育，2013（8）：65-73.

第3篇：化學所有知識點范文

朱 萍

高考是我國教育界中的一種選拔人才考試方式，考試的范圍僅限制于高中數(shù)學所學習的所有知識點和重點內容，高中數(shù)學是一門非?？简瀸W生邏輯思維能力的學科，因此，諸多學生都對該門課程有著一定的擔憂，在高考之前，對高中數(shù)學開展合理且有效的復習，是學生高考取得好成績的一個關鍵點.因此，文章將高考時的數(shù)學復習作為主要的研究對象，對主要的復習方式進行闡述，并通過對例題的分析，對有效的復習方式進行應用概括.

一、復習主要方式

1.確定學習方向

在開展高考復習時，對歷年的高考題目進行分析是最為重要的部分，通過對歷年的高考題型進行分析，了解高考命題的發(fā)展趨勢，緊扣高考命題重心，從而確定高考復習方向，教師可以根據(jù)歷年高考題目制定合理數(shù)學高考大綱，對不同的高考題目采取不同的復習方式，發(fā)掘學生對不同類型題目的掌握程度，并挖掘其潛質.從歷年的高考題型中不難發(fā)現(xiàn)，考高題目中，立體幾何、向量、三角函數(shù)以及數(shù)列等都屬于高考重點內容，因此，學生在進行復習的時候，需要將高考重點內容作為主要復習方向.例如，對三角函數(shù)進行復習，學生需要詳細了解正弦、余弦、正切、余切、三角恒等式、性質定理、同角關系式等，同時緊扣高考命題重心，將其與定義域、值域、立體幾何等結合在一起.

2.復習基礎知識

高考題目的命題方式雖然在不斷變化，但是其根本并未離開課本，因此，學生需要對課本中的基礎性概念、諸多解題公式等進行熟練的掌握，在面對例題以及習題的過程中，學會以不變應萬變，題型的變化，基礎一定不會變，在有效且熟練掌握基礎知識的基礎上，對相關方面內容進行進一步的擴展，將理論內容靈活運用在解題過程中，從而可在高考時取得好成績.例如，對數(shù)列進行復習，學生需要清楚數(shù)列與三角函數(shù)之間的關系，高中學習的數(shù)列中只有等差數(shù)列、等比數(shù)列，緊抓等差數(shù)列和等比數(shù)列的定義、等差/等比中項、通項公式、性質等，做題過程中遇到數(shù)列題目，緊扣基礎內容對題目中的數(shù)列進行分析.

3.緊抓針對題型

高中數(shù)學內容十分抽象，且立體空間題型和虛擬形式題型逐漸增多，這對學生在抽象思維能力方面、空間想象能力方面以及邏輯思維能力方面等都提出了越來越高的要求，因此，學生不能對題目膽怯.在高考復習過程中，最不缺少的就是題，看多了諸多卷子，做了諸多題目，不會的題目也在增多，使得很多學生怕做不會的題目，因此，學生需在復習過程中，對不擅長的題目類型開展針對性復習，加強弱項，并經(jīng)常進行交流，做到開拓解題的效果.例如，對立體幾何進行復習，立體幾何是高中數(shù)學中的一個重點和難點，同時也是諸多考生較弱的一個部分內容，在對其開展復習時，緊扣常出現(xiàn)的題型以及這些題型中常應用的內容，比如，二面角、空間向量、線面方程等，分析常見題型中經(jīng)常應用到的內容以及公式，抓住重心進行復習.

4.復習易錯題型

在進行高考復習時，諸多學生和家長更加注重最終的分數(shù)，完全忘記做試卷的作用和意義，因此，形成一種只注重數(shù)量，不注重質量的結果，然而，不會解的題目依然不會解，會做錯的題目也沒有給予足夠的重視，因此，復習也沒有達到復習的效果.面對錯題時，學生需要對錯題進行標注，將不擅長的方面作為重點復習的方向，在解題的過程中做到可以舉一反三，并且進行有效的歸納和總結.例如，對函數(shù)進行復習，函數(shù)同樣是高考中的重難點，高中學習的主要是二次函數(shù)和復合函數(shù)，函數(shù)有諸多性質，且可以與幾何等諸多內容結合在一起，因此也是考生經(jīng)常出錯的主要考試方向，在對其進行復習時，對每一道錯題進行分析，主要分析內容包括：題目關鍵點、題目的類型、題目涉及到的函數(shù)性質等，并具有針對性的對同類型題目進行練習.

5.掌握考試技巧

在高考的過程中，平時成績不錯，最后高考成績卻不理想的考生大有人在，而主要原因大概有三種，第一，對自己抱有太多的期望，導致在答題過程中遇到不會的題目心理會受到影響；第二，字體不工整，平常老師批閱考卷時對學生的字體比較熟悉，而高考時批閱考卷的老師并不熟悉；第三，答題不規(guī)范，過程不完整或者層次不清晰，最終都會造成老師看不懂，從而影響到高考的分數(shù).例如在平常練習以及模擬考試過程中，閱卷老師可進行交換閱卷，對學生由于字體不工整的地方采用扣分或者標注形式提醒學生注意，學生在平時練習中對選擇題、解答題、填空題所需要花費的時間進行控制，對于不會做的題目選擇先跳過，把會做的題目提前解答，后有時間再返回對不會的題目進行分析.

6.注重階段復習

基礎階段復習：基礎階段的復習主要是構建知識的網(wǎng)絡，數(shù)學的邏輯性很強，學生在基礎階段首先就要明確數(shù)學知識的結構，有夯實的基礎，從這些基礎知識著手研究知識和知識之間的關系，理清思路，找好主干知識，還要學會舉一反三.提高階段:這個階段學生主要把握數(shù)學內容，從整體把握和熟透知識.沖刺階段復習：沖刺階段復習主要是查漏補缺.這個階段學生要有針對性的進行復習，教師要注重強化學生解決問題的習慣，對于一些常犯的錯誤要盡量的避免，例如，審題不明確，疏漏性錯誤，計算不準確等不量習慣，對于這些主觀上可以避免的錯誤最好不要再次出現(xiàn).教師還可以通過在一個單位時間內解題的訓練來提高學生解題的速度，但是在沖刺階段進行復習的強度不能過大，頻率不能太多.而是應該給學生充足的時間去總結和反思，而且通過一定的模擬訓練提高學生適應高考的心理能力.另外，加強對學生的心理調節(jié)，高考學生的心理壓力很大，為了能夠讓學生不因為心理壓力影響正常的發(fā)揮，學校可以通過組織文體活動、講座等形式緩解學生的壓力，必要時還要對學生進行心理輔導，避免學生會出現(xiàn)信心不夠，半途而廢以及粗心等現(xiàn)象.學生只有充滿自信的面對高考，在做題的時候才能有條不紊.

第4篇：化學所有知識點范文

關鍵詞：中職數(shù)學；活頁學案；課堂有效性

數(shù)學作為中職教育的一門基礎性課程，是國家規(guī)定的必修課程，不僅發(fā)揮著“工具課”、服務于其他專業(yè)課程的作用，更為重要的是，數(shù)學思想和思維的訓練，在學生后續(xù)學習、終身教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。但目前，中職數(shù)學課成了“最難上”的課程之一，這也是一個不爭的事實。

學生學習興趣低、自信心不足、畏懼數(shù)學學習，是阻擋在中職數(shù)學課堂有效性面前的一道屏障。而與其他專業(yè)學生相比，烹飪專業(yè)學生表現(xiàn)得最為突出和明顯。多年來，筆者一直擔任著中職烹飪專業(yè)數(shù)學的教學任務。為提高數(shù)學課堂的有效性，筆者進行了“活頁學案”的實踐研究，且取得了不錯的效果。通過一輪為期三年的使用，“活頁學案”證明了其在加強學生課堂專注力、培養(yǎng)學習興趣、激發(fā)學習熱情、強化學習主動性和提高課堂有效性等方面的有效作用。

一、問題提出

長期以來，大多數(shù)中職學生都經(jīng)歷著數(shù)學學習的失敗。由于經(jīng)歷失敗后，不正確的歸因、缺乏良好的引導、缺乏正確的評價，致使他們對數(shù)學學習感到無能為力，其主要表現(xiàn)在：

1.職高生數(shù)學學習興趣弱

職高生把來職高學習專業(yè)技能作為自己人生的第二次起點，他們中大部分人對文化課的學習興趣不高，尤其是數(shù)學學習。他們一提起數(shù)學就“英雄氣短”，視數(shù)學為畏途，想方設法逃避數(shù)學學習，數(shù)學老師也成了不受歡迎的人，被學生敬而遠之。上課枯燥、反復訓練是原有中學數(shù)學學習模式留給他們的最大印象，致使好多學生認為生活中只要掌握簡單的加減乘除便可。

其落實職高學生的數(shù)學學習，一方面是學習專業(yè)課和其他學科的需要，另一方面能滿足部分學生的升學愿望。但數(shù)學學習的更高價值在于培養(yǎng)學生的三種技能（計算技能、計算工具使用技能、數(shù)據(jù)處理技能）與四種能力（觀察能力、空間想象能力、分析與解決問題的能力、思維能力）。受中考升學壓力及較為傳統(tǒng)教學模式的影響，學生很難意識到數(shù)學給他們創(chuàng)造的這些技能與能力價值。

2.職高生數(shù)學思維能力缺

在升學率至上的背景下，數(shù)學教學過多關注于知識點的傳授，而弱化或忽略了對學生數(shù)學思維能力的訓練，導致學生數(shù)學思維能力的缺乏。職高學生思維能力欠缺主要體現(xiàn)在：

（1）數(shù)學思想方法的缺乏

調查發(fā)現(xiàn)，學生掌握較好的是方程思想，60%的同學知道并會應用；而觀察與試驗方法、類比與聯(lián)想的方法了解并會運用的只占20%左右，不知道的占40%～50%。

（2）學習目標定位不準

大部分學生在初中階段的學習都以掌握知識點、取得高分為目標。以掌握知識點為要求的學習方式導致了數(shù)學思維發(fā)展的速度極為緩慢或停滯不前。

二、中職數(shù)學課“活頁學案”的整體設計思路

1.概念界定

“活頁學案”是教師為克服學生基礎差異大、學習興趣弱、思維能力缺、學習興趣低而編寫的具有職業(yè)性、適時性、差異性、主體性等特點，一個知識點一匹配的紙質學習方案。它借助于搭建支架、化難為易，創(chuàng)設問題情境、任務驅動、目標分層、評價多元等策略的設計和使用指導學生進行主動的知識建構。

2.“活頁學案”的特點

“活頁學案”體現(xiàn)了教師的整體教學思路、展示了整個教學過程，明確了學生的具體學習任務，落實了層次性的練習內容。具有以下特點：

（1）靈活的教學內容選擇

“活頁學案”是對教材的優(yōu)化處理，根據(jù)學生的不同需求，靈活地選擇教學內容。適度降低了教學內容的統(tǒng)一性，提高了教學內容的針對性，淡化數(shù)學知識的系統(tǒng)性，強化了數(shù)學知識的應用性。

（2）靈活的教學內容組織

“活頁學案”針對學生的知識水平和思維習慣特點，進行了合理的支架搭建，淡化了數(shù)學學習的結果，注重了數(shù)學學習的過程及學習過程中解決問題思維的培養(yǎng)。

3.“活頁學案”的框架

“活頁學案”是根據(jù)中職數(shù)學教學的內容進行編寫的，中職數(shù)學所關注的焦點是數(shù)學的實用性，即關注用數(shù)學知識和數(shù)學思維解決與各專業(yè)相關的實際工作問題，而非純粹的知識點的傳授。因此，教師在設計“活頁學案”，要將知識點與真實生活和工作任務相結合，創(chuàng)設情境，用任務作驅動力，激發(fā)學生主動探索的欲望。同時，實用性內容的選擇，無形中降低了數(shù)學原有的“高深莫測”的神秘感，學生也會因此在心理上放松對數(shù)學的戒備，對數(shù)學的學習變得更加感興趣。

“活頁學案”的使用對象是中職學生。鑒于中職學生基礎差異大、認知能力低、學習主動性差，及中職課堂預設和生成往往有較大出入等特點，在設計“活頁學案”時，教師要考慮到分層的概念，有踏實的鋪墊、有多層次的目標、有多層次的評價、有符合多層次能力的訓練，將自主選擇的權利還給學生。另外，還要充分體現(xiàn)“活”的特點，可以根據(jù)課堂的生成和學生掌握情況，進行靈活的調整。

因此，一份完整的“活頁學案”通常包括了學習目標、情境創(chuàng)設任務驅動、支架搭建知識鏈接、實例檢測小結提升、目標分層自主選擇等五個環(huán)節(jié)。

4.中職數(shù)學課“活頁學案”設計的原則

（1）職業(yè)性

職業(yè)性是指在“活頁學案”的設計過程中，根據(jù)學生的專業(yè)特色、學生掌握的數(shù)學知識、學生思維特性及學生的學習能力合理地確定學習內容，選擇方法手段和設計流程內容，使之符合實際需要，讓學生明確要學什么、怎么學。

（2）適時性

適時性是指教師根據(jù)上一堂課中學生的綜合表象及學習效果，及時調整下一堂課的“活頁學案”中的部分內容，使它能更適合學生的認知、思維習慣，從而更有效地落實針對性。

三、中職數(shù)學課“活頁學案”設計的基本策略

1.教學內容落地――突出實用性的內容，激發(fā)學習興趣

職高的培養(yǎng)目標是直接從事某一專業(yè)、工種需要的適用性人才，其特點面向社會。學生應用知識的意識和能力很大程度取決于職高數(shù)學教育中數(shù)學化的水平。

所謂創(chuàng)設問題情境，就是教師精心設計一定的客觀條件，如提供學習材料、動手實踐、解決問題的方法等，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生的認知沖突，感到原有知識不夠用，從而激起學生疑惑、驚奇、差異的情感，進而產(chǎn)生一種積極探究的愿望，集中注意力，積極思維。它的實質在于揭示事物的矛盾或引起主體內心沖突，使之處于“心欲求而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)，真正“卷入”學習活動。創(chuàng)設問題情境的教學基本模式是：問題情境―建立數(shù)學模型―解釋、應用、擴展。

如案例2：計數(shù)的基本原理

計數(shù)的基本原理【分類（加法）計數(shù)原理與分步（乘法）計數(shù)原理】（教學對象：烹飪專業(yè)）一、【情境創(chuàng)設 任務驅動】任務1.1：教室的書架上層放有3本不同的菜譜，下層放有2本不同的烹調技藝書。（1）從中任取一本，共有多少種不同的取法？（2）從中任取菜譜和烹調技藝書各一本，共有多少種不同的取法？任務1.2：小明會做4道不同的冷菜和5道不同的熱菜。家長會要求同學們展示廚藝。（1）若小明可任意展示一道菜，他有多少種選擇方案？（2）若小明必須同時展示一道冷菜和一道熱菜，他又有多少種選擇方案？任務1.3：為了準備學校的技能展示家長會，老師要求同學們設計一份宴會菜單，菜單的內容包括冷菜4道，熱菜8道，點心3道，水果拼盤1個。你能根據(jù)你已學的專業(yè)技能，完成這個菜單設計任務嗎？二、【支架搭建 知識鏈接】【定義一】分類計數(shù)原理（____）：做一件事，完成它可以有n類辦法，在第一類辦法中有 種不同的方法，在第一類辦法中有 種不同的方法……在第n類辦法中有 種不同的方法。那么完成這件事共有N=________種不同的方法。【定義二】分步計數(shù)原理（______________）：做一件事，完成它可以有n個步驟，做第一步有 種不同的方法，做第二步有 種不同的方法……，做第n步有 種不同的方法。那么，完成這件事共有N=_____________________種不同的方法?！咀⒁狻績蓚€原理的共同點：都是把一個事件分解成若干個分事件來完成；不同點：前者 ，后者__________。

在4.1.1《計數(shù)的基本原理【分類（加法）計數(shù)原理與分步（乘法）計數(shù)原理】》活頁學案中，教師以學生熟悉的專業(yè)知識為情境，設計了三個任務，任務中的數(shù)據(jù)也是從小到大，逐步增加問題解決難度，通過直接計算、猜測、對比的方法，引導學生對兩種計數(shù)原理的理解和掌握，激發(fā)了學生的學習興趣，凸顯了數(shù)學實用價值。

2.教學方式落地――搭建支架化難為易，凸顯思維過程

“支架式教學”是建構主義教學模式的一種。支架式教學即教師引導教學的進行，使學生掌握建構和內化所需要的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。支架搭建是完成由“最近發(fā)展區(qū)”到“新知構建”的過程。在“活頁學案”的設計中，通過搭建支架，可以更好地發(fā)揮“導”的作用，使學生在課前、課中能更多地化被動為主動，借助已有的知識進行獨立性或合作性的探究或模仿，從而達到化難為易，培養(yǎng)學生的思維能力，提高教學的有效性。這樣做的價值也在于強調學生的主體性，使學生主動學習，學會學習。

教師的教學工作不僅是信息的輸出，更重要的是在學生原有知識水平、認知水平和一切有利外部條件的基礎上，通過主動地、及時地，有目的地調整所輸出的信息，從而引導學生對新知識進行更為有效的探索，并使新知識能在學生原有基礎上落地生根。給學生以學習的支架，讓其掌握一種學習方法。正因為這些支架的搭建，這些方法的選擇一開始就以“活頁學案”的形式，一目了然地呈現(xiàn)在學生面前，學生在接下來的學習定位選擇上有了主動性、選擇性，教學的效果也就提升了。

如案例1：一元一次函數(shù)

3.3 一元一次函數(shù)

（教學對象：烹飪專業(yè)）

一、【情境創(chuàng)設 任務驅動】

1.同學們，知道老師我每天怎么來學校上班的嗎？你能幫我解決以下問題嗎？

【問題】老師的車油耗是8升/100千米，目前所用93號汽油價格是7.44元/升。

（1）我每天往返路程平均45千米，我需要的油費是多少？

（2）能幫我計算我家汽車行駛里程x千米與汽油費用y元之間的函數(shù)關系式嗎？

（3）不管我家車是否使用，我家的車子每年花在保險、保養(yǎng)、停車等的費用上共計9000元。那么，老師用于車子的年開支元與行駛里程千米之間又是什么樣的函數(shù)關系呢？

二、【支架搭建 知識鏈接】

1.搭建支架

解：（1）1公里=_____千米=______米

汽車每公里的汽油費用=_____元/千米

一天上下班共需要油費=_____= ______元

（2）略（注：實際問題需要考慮自變量的范圍）。

（3）略。

在3.3“一元一次函數(shù)”的“活頁學案”中，教師圍繞一個生活問題展開教學，3個問題的設置層層遞進，從簡單的四則運算得出每天上下班所需費用，并由具體到抽象形成一個熟悉的關于y和x的正比例函數(shù)，再加上保險、保養(yǎng)和停車費一些固定的常量，一元一次函數(shù)的表達式便順理成章地形成了。從簡單運算到y(tǒng)=kx，再到y(tǒng)=kx+b，數(shù)學知識支架的搭建水到渠成。學生參與一元一次函數(shù)表達式形成的整個過程，見證了新知識產(chǎn)生的過程，也參與了用數(shù)學解決生活問題的整個過程，更見證了用函數(shù)思想解決生活實際問題的意識和思維形成的過程。由此，生活的支架也在潤物無聲的過程中搭建完成。

3.評價考核落地――目標分層評價多元，樹立學習信心

本本文所述的目標分層，是指針對不同層次的學生，提出不同的教學目標，創(chuàng)設不同的教學情境，使各層次的學生都能經(jīng)過努力得到最大發(fā)展的教學策略。分層練習，分層評價。以烹104入校第一次摸底考成績作為原始分層數(shù)據(jù)（第一次分層不公示），該班有學生共計42人，最高分為95分，最低分為8分。75分以上12人劃分為A層，45-74分的18人劃為B層，44分以下的12人劃為C層。即A等占28%，B等占43%，C等占29%，所以根據(jù)以上原始數(shù)據(jù)進行教學目標的定位。題型：①必做題（1-5道）供所有層次學生完成。題目的設計盡量與例題同類型，同結構形式；直接代入公式，鞏固定義，定理的填空，判斷題目，鞏固、認識、再現(xiàn)所學內容。②變式題組（1-2道）供A、B層完成，不機械模仿，防止思維定勢，促進思考，有利于創(chuàng)造性思維發(fā)展。③綜合題組（1-2道），供A層完成。主要是把新舊知識融合起來，有一定難度的題目，需要學生具備一定的數(shù)學建模思維。目的是培養(yǎng)A層學生綜合運用知識的能力。這個分層比例會根據(jù)階段測試結果做相應調整，第二次分層后告知學生相應層次，建立自己的基底，給自己合理定位。教師會根據(jù)新的分層比例對教學內容做出相應調整。

四、中職數(shù)學課“活頁學案”設計的再思考

“活頁學案”，一種教師整體教學思路的體現(xiàn)形式，充分考慮了學生特點和基礎，可以隨時根據(jù)教學的進度、學生的掌握程度而刪減和調整，是對教材的一種優(yōu)化，可以作為上課的素材，也可以作為學生課后復習的載體。

“活頁學案”，當然，也不是一把萬能鑰匙，教師需要根據(jù)數(shù)學不同的知識點和能力要求，有選擇地使用。

參考文獻：

第5篇：化學所有知識點范文

“電化學”是中學化學的重點和難點之一,它既體現(xiàn)以化學學科為基礎,又與電學等物理學知識相互滲透?！半娀瘜W”試題在考查學生基礎知識的同時,又考查學生思維能力和綜合能力。綜觀近幾年全國高中化學競賽(初賽)試題,可以發(fā)現(xiàn)電化學知識幾乎年年出現(xiàn),主要集中在電極電勢概念的應用及新型化學電源方面?，F(xiàn)將考查該熱點的試題類型歸納如下:

1 電極的確定及電極反應方程式的書寫

1.1原電池的電極反應式書寫及應用

第1題:設計出燃料電池使汽油氧化直接產(chǎn)生電流是本世紀最富有挑戰(zhàn)性的課題之一。

最近有人制造了一種燃料電池,一個電極通入空氣,另一電極通入汽油蒸氣,電池的電解質是摻雜了Y2O3的ZrO2晶體,它在高溫下能傳導O2-離子?；卮鹑缦聠栴}:

(1)以丁烷代表汽油,這個電池放電時發(fā)生反應的化學方程式是:__________。

(2)該電池正極反應式是:___________;負極反應式是:________________;固體電解質里的O2-的移動方向是:____________;向外電路釋放電子的電極是:_________。

(3)人們追求燃料電池氧化汽油而不在內燃機里燃燒汽油產(chǎn)生動力的主要原因是:_________。

(4)你認為在ZrO2晶體里摻雜Y2O3用Y3+代替晶體里部分的Zr4+對提高固體電解質的導電能力會起什么作用?其可能的原因是什么?答:_________。

(5)汽油燃料電池最大的障礙是氧化反應不完全產(chǎn)生_______堵塞電極的氣體通道,有人估計,完全避免這種副反應至少還需10年時間,正是新一代化學家的歷史使命。

命題意圖:聯(lián)系實際考查原電池相關知識,即原電池電極的確定和書寫,固體電解質摻雜的導電能力,能量的利用率等。

解題關鍵:本題中“燃料電池”在本質上屬于原電池,故答題最重要的是在于找出原電池的正、負極以及反應總方程式,再利用電極反應作出一些正確的判斷。

解析:(1)2C4H10+13O2=8CO2+10H2O (必須配平; 所有系數(shù)除2的方程式均應按正確論)。

(2)O2+4e-=2O2-; C4H10+13O2--26e-=4CO2+5H2O;向負極移動(答向通入汽油蒸氣的電極移動也得滿分);負極(答通入汽油蒸氣的電極也得滿分)。

(3)燃料電池具有較高的能量利用率(答內燃機能量利用率較低也滿分;用熱力學第二定律解釋等,得分相同)。

(4)為維持電荷平衡, 晶體中的O2-將減少(或導致O2-缺損)從而使O2-得以在電場作用下向負極移動(表述不限,要點是:摻雜晶體中的O2-比純ZrO2晶體的少)。

(5)碳( 炭粒)等。

1.2電解池電極的判斷及電極方程式的書寫

第2題:氣態(tài)廢棄物中的硫化氫可用下法轉化為可利用的硫:配制一份電解質溶液,主要成分為: K4[Fe(CN)6](200 g?L-1)和KHCO3(60 g?L-1);通電電解,控制電解池的電流密度和槽電壓,通入H2S氣體。寫出相應的反應式。

已知:E[Fe(CN)63-/Fe(CN)64-]=0.35 V; KHCO3溶液中的E(H+/H2)～-0.5 V;E(S/S2-)～-0.3 V。

命題意圖:考查學生對電解池的電極方程式及總反應方程式的書寫。

解題關鍵:本題解答的關鍵在于利用電極的標準電極電勢來判斷出構成電解池的陰陽極,然后根據(jù)電極方程式書寫總方程式。

解析:通電后, 陽極反應: [Fe(CN)6]4- - e-=[Fe(CN)6]3-……①;陰極反應:2HCO3-+2e-=2CO32-+H2……②。①②相加得到電解反應式:2[Fe(CN)6]4-+2HCO3-=2[Fe(CN)6]3-+2CO32-+H2……③。即通電一段時間后,通入H2S前,電解質溶液中的成分已變?yōu)? [Fe(CN)6]3-、 CO32-、 K+、 H2等, 由于E[Fe(CN)63-/Fe(CN)64-]>E(S/S2-)>KHCO3溶液中的E(H+/H2), 所以有H2又有H2S時, [Fe(CN)6]3- 與 H2不能共存, [Fe(CN)6]3-與H2S也不能共存,[Fe(CN)6]3-先將H2氧化, 后氧化H2S。

(1)2[Fe(CN)6]3-+H2=2[Fe(CN)6]4-+2H+……④;又由于有CO32-存在時, H+不能共存, 故2[Fe(CN)6]3-與H2 之間的氧化還原方程式應寫為: 2[Fe(CN)6]3- +2 CO32-+H2=2[Fe(CN)6]4-+2HCO3-……⑤

(2)當通入H2S后,[Fe(CN)6]3-也要氧化H2S: 涉及硫化氫轉化為硫的總反應:2Fe(CN)63- + H2S=2Fe(CN)64-+2H++S ……⑥,同理,有大量CO32-存在時,H+也不能自由存在,H++CO32-=HCO3-,所以,通電后,通入H2S時,有硫生成的總反應式:2Fe(CN)63-+2CO32-+H2S= 2Fe(CN)64- +2HCO3-+S……⑦, HCO3-再去完成陰極反應,Fe(CN)64- 再去完成陽極反應, 故將③⑦相加后得:H2S=H2+S。

1.3充電電池電極反應書寫及電解質溶液的判斷

第3題:圖1是一種正在投入生產(chǎn)的大型蓄電系統(tǒng)。左右兩側為電解質儲罐,中央為電池,電解質通過泵不斷在儲罐和電池間循環(huán);電池中的左右兩側為電極,中間為離子選擇性膜,在電池放電和充電時該膜可允許鈉離子通過;放電前,被膜隔開的電解質為Na2S2和NaBr3,放電后,分別變?yōu)镹a2S4和NaBr。

(1)左、右儲罐中的電解質分別為:

左:___________;右:___________。

(2)寫出電池充電時,陽極和陰極的電極反應。

陽極:___________;陰極:___________。

(3)寫出電池充、放電的反應方程式。

(4)指出在充電過程中鈉離子通過膜的流向。

命題意圖:該題考查的是大型鈉離子蓄電池的工作原理以及電化學的相關綜合知識。

解題關鍵:正確判斷電池充、放電時的電極反應是解答此題的關鍵。放電時,Br3-在正極得到電子變?yōu)?Br-,而S22-則在負極失去電子變?yōu)镾42-。

解析:1.由于在電池放電和充電時離子選擇性膜可允許鈉離子通過,又知道放電前,被膜隔開的電解質為Na2S2和NaBr3,放電后,分別變?yōu)镹a2S4和3NaBr。因此,左、右儲罐中的電解質分別為:左:原電池(+)極,發(fā)生還原反應: Br3- 3Br-,NaBr3/NaBr(只寫一種也可); 右:原電池(-)極,發(fā)生氧化反應: 2S22- S42-, Na2S2/Na2S4(只寫一種也可)。

2. 充電時相當于電解池,陽極:即原來的(+)極發(fā)生氧化反應, 3NaBr-2e-=NaBr3+2Na+; 陰極:即原來的(-)極發(fā)生還原反應, Na2S4+2Na++2e-=2Na2S2。

3. 2Na2S2+NaBr3 Na2S4+3NaBr。

4. 在充電過程中,Na2S4變?yōu)镹a2S2,鈉離子流向陰極完成還原反應,故Na+的流向為從左到右。

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2標準電極電勢的應用

第4題:镅(Am)是一種用途廣泛的錒系元素。241Am的放射性強度是鐳的3倍,在我國各地商場里常?？梢姷?41Am骨密度測定儀,檢測人體是否缺鈣:用241Am制作的煙霧監(jiān)測元件已廣泛用于我國各地建筑物的火警報警器(制作火警報警器的1片241Am我國批發(fā)價僅10元左右)。镅在酸性水溶液里的氧化態(tài)和標準電極電勢(E/V)如下, 圖中2.62 V是Am4+/Am3+的標準電極電勢,-2.07 V是Am3+/Am的標準電極電勢,等等。一般而言,在標準狀態(tài)下,發(fā)生自發(fā)的氧化還原反應的條件是氧化劑的標準電極電勢大于還原劑的標準電極電勢。

再者,由于AmO22+到Am3+的電極電勢為1.68 V,有強氧化性,可以氧化Cl-和剛生成的氫氣,所以也不穩(wěn)定,最終只能生成Am3+。

解析: 要點1: E (Amn+/Am)

要點2:E (Am4+/Am3+)>E (AmO2+/Am4+), 因此一旦生成的Am4+會自發(fā)歧化為AmO2+和Am3+。

要點3:AmO2+是強氧化劑,一旦生成足以將水氧化為O2, 或將Cl-氧化為Cl2,自己轉化為Am3+, 故AmO2+也不能穩(wěn)定存在。相反,AmO2+是弱還原劑,在此條件下不能被氧化為AmO22+。

要點4:Am3+不會發(fā)生歧化(原理同上),可穩(wěn)定存在。

結論:镅溶于稀鹽酸得到的穩(wěn)定形態(tài)為Am3+。

3金屬腐蝕及防護中的電子轉移數(shù)與電量之間的換算關系

第5題:某遠洋船只的船殼浸水面積為4500 m2,與鋅塊相連來保護,額定電流密度為15 mA? m-2,預定保護期限2年,可選擇的鋅塊有兩種,每塊的質量分別為15.7 kg和25.9 kg,通過每塊鋅塊的電流強度分別為0.92 A和1.2 A。計算說明,為達到上述保護船體的目的,最少各需幾塊鋅塊?用哪種鋅塊更合理?為什么?

命題意圖:近幾年電化學競賽題已從傳統(tǒng)的電極計算越來越偏向于科研及工業(yè)應用。因此,在培訓競賽選手過程中,充分研究解題方法和技巧不僅有利于得高分,而且會有助于得到正確的答案。

解題關鍵:本題的難點在于讀懂該題的意思。

解析:首先,算出通過體系的總電量: 2×365 d×24 h?d-1×60 min?h-1×60 s?min-1=6.307×107 s;0.0150 A?m2×4500 m2=67.5 A;67.5A×6.307×107 s=4.257×109 C。

其次,計算總共需要多少鋅。電子的量為:4.257×109 C/(9.65×104 C?mol-1)=4.411×104 mol;

鋅量:(4.411×104 mol/2×65.4 g?mol-1)×10-3 kg?g-1=1443 kg=1.44×103 kg。

需質量為15.7 kg/塊的鋅塊數(shù)為:1.44×103 kg/(15.7 kg/塊)=91.7 塊≈92 塊。92塊×0.92A/ 塊=85 A>67.5 A , 電流強度可以達到要求。

需質量為25.9 kg/塊的鋅塊數(shù)為:1.44×103 kg/(25.9 kg/塊)=55.6塊≈56塊。

56塊×1.2A/塊=67.2A

選用較重的鋅塊更合理,因其電流強度較小,理論上可以保證2年保護期限,而用較輕的鋅塊因其電流強度太大,不到2年就會消耗光。

啟示:根據(jù)電化學的有關知識設計的競賽題是多年來命題的熱點之一。由于電化學內容便于進行學科間的滲透,因此電化學作為重點內容之一,與其他知識結合起來考查學生各方面的能力將是今后進行綜合能力測試的理想知識點。本文將近幾年有關電化學的競賽試題做了一些粗略分類,并不能覆蓋電化學所有知識及題型,但只要掌握其基本規(guī)律,對于這部分內容的求解自然就會胸有成竹,駕馭自如。

參考文獻:

[1]馬宏佳.高中化學奧賽試題評析[M].南京:南京師范大學出版社,2005,7:91～92.

第6篇：化學所有知識點范文

針對高中化學基本理論的考查情況與復習基本現(xiàn)狀，將問題鏈教學模式應用到高中化學基本理論的復習中。依據(jù)“問題鏈”的分類、問題設計的基本原則，以"問題鏈"模式組織化學基本理論復習的教學，引導學生在解決問題的過程中提高學習效率，從而提高學生提出問題和解決問題的綜合能力。

[關鍵詞]

問題鏈；教學模式；化學基本理論復習

一、問題鏈教學模式

現(xiàn)代教育學理論認為，當學生遇到問題和挑戰(zhàn)時，學得最好。一個好的問題必定能引起學生的深入思考，因此教師可以通過設置有一定難度，有明確目標，需要學生做出一定努力才能完成學習任務的問題，使學生處于一種急迫想要解決所面臨問題的心理困境中，使學生產(chǎn)生強烈的探究欲望，從而創(chuàng)造性地解決問題。

（一）問題教學的相關理論

“學是從問題開始，問題總是與學習伴行，所有問題解決必定以對問題存在的認識為開始”?，F(xiàn)代教育理論認為，問題教學，可以激發(fā)學習的動機和欲望。所謂問題教學，就是以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的過程和方法，提高自主學習能力的一種教學方法。

《化學課程標準》課程目標中指出：具有較強的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的學科問題，敢于質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力。在新課程深化改革化學學科倡導以問題為引領的教學，以問題解決來建構對知識的理解，從而培養(yǎng)學生思維水平向著高水平發(fā)展，筆者依據(jù)“課標”以及“考試說明”，在高三復習課中嘗試采用了問題鏈教學模式，將每個考點分解并設計成富有層次性和一定思維容量的問題鏈，用問題激活學生原有的認知和思維，使學生積極參與課堂。

（二）問題鏈的概念界定

所謂“問題鏈”，是教師為了實現(xiàn)一定的教學目標，從學生的已有知識或經(jīng)驗出發(fā)，針對學生學習過程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將知識點轉換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學問題；是一組有中心、相互關聯(lián)而又逐步遞進的問題。從形式上看，“問題鏈”是一問接一問，一環(huán)套一環(huán)；從內容上看，它是問問相連，環(huán)環(huán)緊扣；從目標上看，它是步步深入，由此及彼。是師生雙方圍繞環(huán)環(huán)相扣的問題的情境，進行多元的、多角度的、多層次的共同學習。

（三）問題鏈的分類

從各個不同的維度，“問題鏈”可以有多種不同的分類。比如按其教學功能分，可以分為以舊引新性問題鏈，鞏固性問題鏈，理解性問題鏈，歸納性問題鏈等；從呈現(xiàn)方向看可以分為正向鏈，逆向鏈，雙向鏈；從適用過程看可以分為導入鏈，銜接鏈，發(fā)散鏈；從問題表現(xiàn)形式看，可以分為圖表鏈，圖文鏈等等。但是在高三的實踐教學中，筆者認為，往往不是某單一類型的問題鏈，而是多種類型問題鏈的綜合運用。

（四）問題鏈的設計的基本原則

中學化學教學“問題鏈”的設計立足培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，教學時應根據(jù)新課程的培養(yǎng)目標、內容特征、學生已有的經(jīng)驗和認知特點等方面綜合考慮，在設計化學教學“問題鏈”時，應充分體現(xiàn)基礎性、有序性、情境性、開放性、多維性和整體性等原則。

1.充分體現(xiàn)基礎性的原則

奧蘇貝爾認為，“影響學習者的唯一重要因素，就是學習者的已知?！眴栴}鏈設計的基礎性原則就是要根據(jù)學生發(fā)展的需要以及學生已有的認知特點和認知體驗展開問題線索，要處理好問題的“障礙”和“基礎性要求”的關系。問題的設計要符合學生的實際情況，要有一定的思維容量，要能激發(fā)學生的學習積極性，并且通過學生的努力能解決問題。問題設計的跨度太大，學生總是答不上來，會有受挫感，久而久之失去學習的積極性。問題設計太簡單，學生會覺得沒有挑戰(zhàn)，專注度就會游離課堂之外。通過設置接近學生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，讓學生通過思考能夠回答出來，幫助學生獲得知識探索的成功，嘗到成功的喜悅，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而激發(fā)學習的興趣。對于基礎較好、能力較強的學生問題設置可以寬泛，留足學生的思考和發(fā)揮的空間，知識和能力的綜合程度可以高一點。對于基礎薄弱的學生，問題設計的臺階鋪設得更多一點，綜合程度小一點，要有梯度和遞進。

2.問題設計有序性和整體性原則

問題鏈是教學環(huán)節(jié)緊緊相扣若干個小問題的集合體，服務于教學內容的落實，因此問題要圍繞一個中心整體呈現(xiàn)。問題表述要簡潔、明了，可接受性強，避免填空式、習題化的現(xiàn)象，保證學生思維的深刻性和流暢性，避免把學生和教師框死，造成教學過程的僵化。問題要由易到難、由簡到繁、由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣地組成問題鏈，引導學生思維逐步深入，因此問題的設計要有有序性。問題的綜合性體現(xiàn)在問題設置要有較大的思維容量，從內容呈現(xiàn)上來說，要能將不同模塊的知識進行有機的整合，同一模塊中各個知識點進行有機的整合，對知識的應用具有較高的綜合性。

3.具有情境性的原則

問題鏈的設計必須符合客觀事實，其中包括所涉及的科學事實、化學知識、化學思想和方法的真實性，在“問題鏈”設置過程中，要把化學學科的研究方法（如實驗、模型、分類、比較、類比等）和化學思維（如守恒、綠色環(huán)保等）滲透在其中，堅持“授人以魚不如授人以漁”的原則，在落實三維目標中培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。問題鏈的設計要在真實或接近真實情境中，激發(fā)學生的求知欲，令學生感受到學有所用。問題情境的來源豐富，如已有的經(jīng)驗、生活和生產(chǎn)實際、與化學相關的社會熱點問題、科學技術的發(fā)展前沿、化學史實等，使學生更加理解所學內容的現(xiàn)實意義，學會利用書本知識解決生產(chǎn)生活中的實際問題，體現(xiàn)知識的生活化，趣味性。

除上述原則以外，問題鏈的設計還應兼顧教學過程多樣性、開放性和分層性，問題鏈的呈現(xiàn)形式多樣，課堂上的問題鏈大多可以用教師敘述、幻燈片、討論等形式（如實驗觀察分析、概念辨析、類比遷移等）。問題能使不同層次的學生通過努力而有所收獲，能滿足不同層次學生的需求，使學優(yōu)生從中感到挑戰(zhàn)，學困生從中感受到激勵，從而讓學生能體會到成功的喜悅，增強學生的合作意識和創(chuàng)新意識。

二、問題鏈教學模式在高中化學基本理論復習中的教學實踐

在高三化學基本理論的復習中，教師應根據(jù)不同教學內容的難度差異，學生已有的知識基礎、高考的考試要求層次等方面綜合分析，設計不同形式的問題鏈，以滿足化學理論專題復習的需求。筆者在高中化學基本理論復習的教學實踐中將“問題鏈”教學模式構想如下：

教學案例1：化學反應中的能量變化

問題1：工業(yè)上可以用氨氣檢驗輸送氯氣的管道是否漏氣，其反應原理是什么？請寫出相關的化學方程式。

問題2：上述兩個反應究竟哪一個可以用于檢驗，理由是什么？

問題3：2NH3+3Cl2=N2+6HCl該反應能否自發(fā)進行？你有什么事實依據(jù)嗎？判斷反應能否自發(fā)進行的理論依據(jù)是什么？

問題4：如何用下列表格中鍵能的數(shù)據(jù)計算2NH3+3Cl2=N2+6HCl這一反應的ΔH？

問題5：請寫出該反應的熱化學方程式。

問題6：歸納判斷熱化學方程式是否正確的角度有哪些？

問題7：已知該反應是放熱反應，請判斷反應物和生成物能量的相對大小？并從物質能量角度畫出能量圖。

學生作圖展示：

問題8：假使該反應是需要催化劑的，請在第二張能量圖基礎上畫出有催化劑時候的能量圖。

問題9：請歸納總結鍵能角度、物質能量角度、活化能角度計算反應ΔH有什么異同？

問題10：我們已經(jīng)推導出2NH3+3Cl2=N2+6HCl是自發(fā)進行的，那么8NH3+3Cl2=N2+6NH4Cl這一方程能自發(fā)進行嗎？如何判斷8NH3+3Cl2=N2+6NH4Cl這一反應的ΔH？

問題11：上述兩個反應有什么共同點？這一類反應的本質是什么？

問題12：你能設計特定的裝置來證明有電子轉移嗎？

問題13：你認為同學所畫的裝置圖有什么優(yōu)缺點？

點評歸納學生的裝置圖后投影展示（見下圖），并按下圖組建裝置演示實驗。

問題14：該裝置中的電極名稱是什么？電子如何移動？鹽橋的作用是什么和陰陽離子定向移動的方向如何？寫出兩極的電極反應方程式。

【反思評價】：這一節(jié)課的設計主要以問題鏈為推手層層推進，以遞進鏈為主，輔以發(fā)散鏈，將原本看似沒有太大聯(lián)系的元素化合物知識，與化學反應的方向，能量變化的原因，熱化學方程式的書寫，電化學的內容用氨氣和氯氣的反應整合在一起，實現(xiàn)了不同模塊之間的有機整合。問題的設計具有綜合性，這符合高三學生的特點，學生具備一定的基礎知識和綜合能力。問題的設計具有開放性，不同層次的學生可以畫出不同類型的原電池，滿足不同層次的學生的需求。能量變化的原因分析也是層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，并且巧妙地應用了蓋斯定律來解決實際的問題，課堂內學生一直保持適度的緊張感。另外高三的化學課堂以做題講題解決問題為主，相對比較枯燥，此處還增加了一個演示實驗，不僅可以創(chuàng)設逼真的問題情境，還能增設課堂教學的興奮點，從而有效地激發(fā)學生的學習動機，大大提高學生的學習興趣，復習教學的效率得到有效的保證。整節(jié)課下來學生的學習積極性較好，課堂氛圍較好，復習效果也不錯。

教學案例2：弱電解質的電離平衡

例：已知某二元酸H2A，其電離方程式為H2A=H++HA―；HA―[]H++A2―。

問題1.H2A是強酸還是弱酸？

問題2.NaHA的水溶液呈性。（酸性、堿性、中性）

問題3.寫出NaHA溶液中溶質的電離平衡常數(shù)表達式。

問題4.在溫度25℃時：

①得0.1mol/L的NaHA溶液中c（H+）=0.01mol/L，該條件下HA―的電離度：______

②判斷0.1mol/L的H2A的溶液中c（H+）______0.11mol/L（>，

③計算HA―[]H++A2-的電離平衡常數(shù)。

④若要使溶液中c（A2―）=c（HA-），應控制溶液的PH=______

問題5.在25℃下，加水稀釋NaHA溶液，下列各項如何改變

A.n（H+） B.PH C.KW D.c（A2―）

E.c（H+）/c（HA-） F.c（A2-）/c（H+）

問題6.在溫度25℃時，0.1mol/L的NaHA溶液中，加入下列物質①水②0.1mol/L的NaOH溶液③ 0.1mol/L的Na2A溶液，畫出溶液的PH隨著加入溶液體積的變化圖。

問題7.求a點（PH=7）時c（A2-）/c（HA-）的濃度之比。

問題8.25℃時，0.1mol/L的NaHA溶液中，下列關系式正確的是：

A.c（Na+）>c（HA-）>c（H+）>c（A2-）>c（OH-）

B.c（H+）=2c（A2-）+c（OH-）

D.c（HA-）+c（A2-）+c（H2A）=0.1mol/L

問題9.用NaOH調節(jié)上述溶液PH=6時，計算上述溶液中c（A2-）的精確值。

問題10.用0.1mol/LNaOH滴定20ml0.1mol/L的NaHA溶液：

①畫出滴定曲線

②最好選用什么做指示劑？

③c點的離子濃度從大到小的順序是

④e點的溶液中.c（Na+）c（HA-）+c（A2-）（填，=）

【反思評價】：這一節(jié)課的問題鏈設計以“聚焦問題鏈”為主，緊緊圍繞弱電解質的電離平衡這一中心，以“發(fā)散問題鏈”為輔，從弱電解質電離的平衡移動，平衡常數(shù)的計算，中和滴定，離子濃度大小的比較，溶液中的三大守恒關系等各個角度設計問題，以H2A這種酸及其酸式鹽、正鹽為載體，貫穿整節(jié)課，精選題目優(yōu)化問題鏈設計。從課后筆者對學生的訪談來看，用H2A這一酸來設問，首先打破了學生對原有的熟悉的酸的認識，有了一個嶄新的問題情境，不再有炒冷飯的感覺。其次學生認為這節(jié)課的思維容量明顯增加，經(jīng)過問題鏈的持續(xù)驅動，將相關的知識基本“連成線，結成網(wǎng)”，基礎知識整體框架和脈絡更加清晰。

四、結束語

高中化學基本理論部分注重思維品質的培養(yǎng)，與元素化學物部分有比較大的差異，因此在復習過程中要重點關注學生思考的力度、廣度和深度，培養(yǎng)學生主動思維意識和探究能力。筆者應用問題鏈教學模式開展基本理論復習后，明顯增強了學生的學習積極性和課堂參與度，取得預期的教學效果。當然針對不同專題的基本理論如何設計更加科學合理的問題鏈，是今后的教學中持續(xù)深入探討的課題。

[參 考 文 獻]

第7篇：化學所有知識點范文

    論文摘要摘要:信息技術課是一門以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神為目的的學科。但作為一門新興學科,在教育過程中基本上還處于摸索階段,沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗、理論可以鑒戒,因此很多在這個學科崗位上的教師都面臨著一個這樣的新題目摘要:學生對本課程的喜好下降很快,導致上課效率不高,如何進步并使學生對信息技術課保持長期的喜好?本文從教學手段、教學方法等方面做了闡述,回答了如何利用新的教學理念、教學手段和方法來進步學生對本課程的喜好并進步信息技術課程的學習效率和教學效果。

    隨著社會信息化的發(fā)展,信息素養(yǎng)日益成為信息社會公民素養(yǎng)不可或缺的組成部分。信息技術已經(jīng)成為每一個人今后學習、工作及生活的一種必須把握的技能,如今信息技術已經(jīng)成為高一學生的必修課程。學生剛接觸信息技術課程時喜好很大,可沒多久,喜好就沒有了;學生對玩計算機很感喜好,但對《信息技術》課卻沒有喜好。究其原因,在于現(xiàn)行的教學方法和模式不適應信息技術課教學。那么如何上好信息技術課呢,下面談談筆者的一點心得。

    一、利用多媒體輔助教學手段,進步教學效率

    信息技術課程中需要理解的理論部分往往比較抽象,僅靠傳統(tǒng)的黑板教學模式很難取得較好的教學效果。其它學科如物理、化學對于這種新題目一般都采用實驗演示的方法來解決,可是并不是所有的抽象理論內容都可以用這種方法解決的,信息技術學科更是如此。所以改變教學手段,利用多媒體輔助教學成為必然的選擇。信息技術教師利用多媒體教學有兩種不同的方式摘要:

    1、 在多媒體教室利用CAI課件進行教學

    適當使用多媒體課件進行教學可以獲得較好的教學效果。將教學所需的數(shù)據(jù)、文字、圖像、聲音有機的融為一體。制作成相應的課件后,既可以重復使用還可以按照教學的需要隨時調整課件各部分的組合。一個設計公道的多媒體教學課件可以有效地刺激學生的各種感官,進步學習的積極性和效率。

    一方面,為了節(jié)約時間,我們可以奉行“拿來主義政策”,選擇一些現(xiàn)成的CAI課件進行輔助教學,如市場上有《開天辟地》、《萬事無憂》等軟件,可以直接拿來使用。這樣既可以節(jié)省時間又可以減少重復勞動,進步工作效率。另一方面,我們還可以搜集素材,根據(jù)自己的教學需要整理制作相應的課件來進行輔助教學。由于現(xiàn)成的CAI教學軟件不一定適合自己的教學設計,難免和我們自己的教學內容有出進,這就要求我們利用各種能搜集到的素材,通過Authorware、Flash、 Powerpoint及“課件大師”等軟件合成符合我們需要的課件。

    2、在機房利用教學軟件廣播教學

    在機房里上課主要使用“蘇亞星”、“紅蜘蛛”等多媒體廣播教學軟件的廣播功能完成在機房里的班級集體授課。教師在教師機上的操縱過程通過廣播軟件同步顯示在學生氣上,每個學生都可以仔細觀察教師的操縱。當教師演示操縱完成后,學生可以立即模擬老師的操縱過程,課堂教學效率得到極大的進步。由于信息技術課程極其重視操縱技能,因此這種方式是目前信息技術學科的主要教學方式,其優(yōu)點也是顯而易見的。

    二、策劃上機任務,維持學習喜好

    上機操縱是信息技術學科教學的一大特征。通過上機操縱,學生可以將學到的理論知識馬上付諸實踐,手腦并用,可以極大地進步學習的喜好,輕易形成較好的學習氛圍。但是組織不成功的上機操縱,會使學生學習熱情逐步冷卻,最后感覺索然無味,其教學效果和教學設計的初衷背道而馳。如何使學生維持較長時間的學習喜好?筆者以為摘要:

    首先要明確上機目的,才能有的放矢,進步學習效果。假如上機目的不明確,學生只是憑著新鮮好玩的心理往做一些自己喜歡做的事,或者“人云亦云”看到別人做什么也隨著做什么,形成“無政府狀態(tài)”,這樣就沒有一點課堂效果可言了。為了防止這種情況的出現(xiàn),我們在機房上機操縱之前,要通過屏幕廣播把學習的目的和操縱步驟夸大一遍,使每個學生都知道今天的學習任務。除此之外,還要把這次操縱過程中的注重事項,通過廣播通知,口頭提示,幫助文件等方式提醒學生。

    其次,精心設計課堂操縱任務。建構主義學習理論以為摘要:教師是學生學習的幫助者和指導者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。建構主義教學設計原則夸大摘要:學生的學習活動必須和大的任務或新題目相結合;以探索新題目來引動和維持學習者學習的喜好和動機;創(chuàng)建真實的教學環(huán)境,讓學生帶著真實的任務學習;學生必須擁有學習的主動權,教師不斷地挑戰(zhàn)和激勵學生前進?！叭蝿镇寗印苯虒W法符合探究式教學模式,適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析新題目、解決新題目的能力。并且,“任務驅動”教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性,按照由表及里、逐層深進的學習途徑,便于學生循序漸進地學習信息技術的知識和技能。在這個過程中,學生還會不斷地獲得成就感,并更大地激發(fā)起求知欲看,從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

    無數(shù)實踐證實摘要:由學習者自己不斷探索、甚至經(jīng)歷過失敗而獲得的知識經(jīng)驗最不輕易忘記。教師應該徹底撇棄以往滿堂灌、填鴨子式的教學傳統(tǒng),在講授知識點時切忌大包大攬,越俎代庖,這樣勢必抹殺學生的探究學習能力和思考能力。在課堂內要留給學生足夠的思考空間,培養(yǎng)學生獨立思考的能力。所以教師的任務是為學生創(chuàng)設合適的學習情境,由學生自主地用探索法、發(fā)現(xiàn)法往獲得知識。

    例如在教學《文件的搜索》這節(jié)課時,有位教師在講解了必要的操縱步驟和基本的搜索知識后,給學生布置了以下 “尋寶行動”的任務摘要:

    尋寶行動

    請同學們根據(jù)下面的線索搜索一個寶躲,寶躲的名稱分布在下面五條線索中,每條線索都給出寶躲的一部份名稱。請同學們按順序完成搜索每條線索,然后把每條線索提供的信息拼在一起,這就是寶躲的名稱,最后就可以通過搜索寶躲的名稱就可以找到這個寶躲了。(請在右邊單元格內記錄你所搜索到的信息)

    線索1、文件名為Asia.doc,存放在C盤。

    線索2、文件名是以E開頭,主文件名為6個字符組成的文件類型為 gif(擴展名)格式。

    線索3、搜索在d盤的,文件名的第2個字符為f的文件

    線索4、只知道文件是在2005年10月25日建立和存放在D盤上。

    線索5、只知道大小至少為85KB的,擴展名為doc的文件,存放在d盤的文件。

    當然,寶躲的內容可以根據(jù)具體情況作調整,但教師選定的寶躲要有足夠的吸引力,例如一段好看的動畫或者是一個好玩的小游戲等。線索的數(shù)目和內容取決于教學內容,線索的順序布置盡量做到一環(huán)扣一環(huán),使學生欲罷不能,不斷地往尋找新的線索內容,維持較長時間的探索喜好,從而完成所有知識點的學習。學生在完成線索2、線索3碰到困難時,教師可以提醒學生使用通配符。在學生自主完成任務的過程中,教師應該扮演學生學習的幫助者和指導者的角色。全場巡視,個別指導,及時找出學生共同存在的新題目,以便同一講解。

    三、注重和其他學科的整合

    信息技術課程要求培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”,當今社會要求學生不僅要具備信息技術知識和技能,更要有相應的信息素養(yǎng)(信息的獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息的創(chuàng)新能力、信息的利用能力、協(xié)作意識和信息的交流能力),我們在信息技術教學中,主動和其他學科進行整合,有利于拓寬學生解決新題目的思路,培養(yǎng)學生使用信息技術的意識和喜好,培養(yǎng)學生和創(chuàng)造精神和實踐能力。如在信息技術課程中經(jīng)常會出現(xiàn)一些專有名詞術語,這時我們可以配合英語學科教學,擴大學生的詞匯量。又如在講授《從WWW上獲取信息》這節(jié)課,我們可以和語文學科進行學科整合,引導學生通過網(wǎng)絡搜索書本上先容的名勝古跡,使學生在濃厚的求知氛圍中不知不覺地完成操縱技能的練習。

    總之,我們進行信息技術課程的教學,應該充分利用好多媒體教學手段及上機操縱這一上風。并注重配合其它學科的教學,進步課程整合的質量。使學生把握好信息技術這種終生受用的學習知識和進步技能的認知工具,培養(yǎng)他們良好的信息素養(yǎng),從而大幅度進步教學質量。

    參考文獻摘要:

    1、烏美娜,教學設計,高等教育出版社,1994.10。

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    3、陸宏,馮學斌.中學信息技術教學理論和實踐[M.濟南. 山東人民出版社.2002.93-94

    4、《中學信息技術課中基于任務的協(xié)作學習》 郭芳 《中小學信息技術教育》 2002年6月

第8篇：化學所有知識點范文

目前在中學化學教學中，以推行探究性學習作為教學改革的突破口的理念，已經(jīng)逐步成為廣大師生的共識，并開展了多種形式的教學實踐。經(jīng)驗與教訓正處在積累階段，交流和討論將有助于促進改革的進程。本文將對課堂教學實驗中如何開展探究性學習的問題提出的一些粗淺體會和看法，因為課堂教學實驗的內容多取自教材，所以討論將分兩個層次展開。

1用好教科書，講好化學課

驟然看來，二者似乎是一回事；一經(jīng)仔細琢磨，就可以發(fā)現(xiàn)其間的差別?，F(xiàn)在著重討論它們之間的差別。

有了教科書，為什么還要上課？如果暫不考慮學生原始情況不同這一因素，為什么同樣的教科書，同樣的課時，同樣數(shù)量的習題作業(yè)和課外作業(yè)，學習質量(包括對大綱或課程標準規(guī)定的基本內容的掌握程度、學習興趣、化學課程所側重培養(yǎng)的多方面的能力、對重要知識技能和相關規(guī)律與推理方法記憶的保持情況、應試過程中的適應程度和超常發(fā)揮個例的百分率等）卻差別甚大？這是我們在探究如何提高化學教學質量時必須認真思考的一個問題。不僅是一個非?，F(xiàn)實的問題，也是自有學校以來就存在的一個問題。

目前，普遍認同的答案中，贊同和教師的水平直接相關（這個答案的合理性不容懷疑）者的百分率最高。這也是學校爭聘名師、課外輔導大行其道，學習輔導資料充斥市場的重要原因之一。遺憾的是，名師畢竟有限，學生家庭經(jīng)濟情況又各不相同，難以惠及大部分學生。教材尚且難以解決的學習問題，求諸輔導材料，無異于緣木求魚。所以問題并沒有真正得到解決，仍有繼續(xù)研究的必要。

在研究這個問題時，應當著重研究如何使學生知道怎樣學習化學，把應試的問題放在后面再考慮。這是為了在分析問題時，盡可能地減少對結論有可能產(chǎn)生影響的因素，以利于提高結論的確定性。何況先有學習過程，然后才有考試，所以把考試視為學習情況的測試或評價過程是合理的。

化學作為一門以物質為研究對象的實驗性科學，具有著重實際體驗，和基于事實進行合乎邏輯地簡單推理的特點。在幾門科學課程中，應當是最容易引人入勝和比較容易達到課程要求（ 以大綱或課標為準）的一門學科。實驗性科學的特點在于, 實驗現(xiàn)象（包括對物質的靜態(tài)觀察和某些物理性質的測試、物質在化學變化過程中呈現(xiàn)的宏觀現(xiàn)象， 以及對化學反應產(chǎn)物的確認和部分性質的測試等）， 對于所有實驗者都是完全開放的，亦即是“絕對公平”的。只要實驗者細致、認真、操作規(guī)范，結果或結論基本一致才是正常的。對于初學者來說，因為需要引導、提示、以及儀器設備使用方法和相關操作規(guī)范的訓練，出現(xiàn)差別的原因，僅在于學生的領悟程度、模仿能力、自我約束和糾錯能力的不同，而后者在不過分考慮時間和熟練程度的情況下，可以不再視為帶有根本性的學習質量差別。

化學是一門實驗性科學，完成一定數(shù)量的實驗，得到了和書本上同樣的結論僅僅體現(xiàn)了“實驗性”的字面含義，更應著重的是科學。如果只實現(xiàn)了前者，最多是部分地滿足了知識技能的教育目標，只有真正地落實了化學的科學教育目標，才能較完整地體現(xiàn)課標所要求三維教育目標。對于化學來說，它的學科特點是什么？只有把握了這一點，才能真正了解化學學科的科學特點和要素。了解的深度和實驗探究中思維的活潑程度、敏銳的觀察能力、堅忍不拔的求實精神的結合，是化學工作者能否做出杰出成績的根本。對于初學者，也須著眼于此，這是能否“學好”化學的關鍵。只要學好了，應試還會有很大困難嗎？

學好化學的關鍵何在？在于是否真正了解什么是化學，和按照化學學科所要求的認知過程和思維推理方法進行學習、思考和實驗，而探究的意識和過程則是學習和學好的關鍵。值得慶幸的是，初等化學對于學生探究能力的要求并不高，比較適合相關學段青少年的年齡特征和心理特征，即使對于不熟悉嚴密邏輯推理方法和不善于抽象思維的學生來說，化學帶給他們（或她們）的困難相對較小。但是如果不能依據(jù)化學學科的特點進行教學，例如按照數(shù)學或物理的學科特點來進行化學教學，就會讓教師和學生產(chǎn)生一種時而有序、時而無序的感覺，于是化學反而成為一門既缺乏趣味、又繁瑣零亂的課程。

化學的學科定義精辟地概括了化學學科的特點，也明確地指出了學習，特別是探究性學習的思維取向及要點。它既是教材編寫時的綱，更是化學教學的基本方法和策略設計的基礎。不僅有利于知識技能教育目標的實現(xiàn)，同樣有利于過程方法和情感態(tài)度價值觀另兩維教育目標的實現(xiàn)。近年來，由于多種原因，特別是應試教育對中學教學的干擾，在中學化學的教與學過程中，化學學科的面目變得模糊不清，化學學科定義所蘊涵的學科特點近乎是迷失狀態(tài)，導致中學化學教學質量不盡人意，而且致使師生的教學負擔越來越沉重。所以中學化學的教學改革，應當在課程標準的指導下，認真對待如何用好教材、和改進教學的問題。而構建符合化學學科特點的，以探究性學習為主要教學方式的教學體系，則是重中之重。

2 一個案例――設計教案時的思考

試以鹵素中的氯的教學為例探討改革之路，由于篇幅所限，不可能提供完整的教案，也不可能包括這個章節(jié)的全部。

當確定教學內容以鹵素中的氯為主題后，教學應當從查明它在元素周期表中的位置，并從周期表中所提供的數(shù)據(jù)，形成對氯的初步認識開始（這個過程的功能有點類似于“查戶口”）。我們從中能夠得到些什么呢？除去了解它是一個化學活潑性比氟差、比硫強、和氧相近的非金屬元素外，它的相對原子質量為35.45, 不是整數(shù)，說明氯存在同位素（而且比率較大）。氯原子的外層有7個電子，按照原子結合成分子時，成鍵原子外層以滿足8個電子（氫元素除外，也不論是形成共價鍵還是離子鍵）時為穩(wěn)定結構的原則，氯的單質應當是Cl2，而且不可能存在其他形式的同素異形體。Cl2的相對分子質量為70.90。它比O2和N2都重，所以在相同的溫度和壓強下密度比空氣大。此外，還可以知道，Cl2是非極性分子，和O2、N2相似，在水中的溶解度不會很大。這樣就形成了對氯元素和它的單質的初步認識。

氯元素在自然界屬于常見元素，但是我們常見到的卻不是它的單質，而是它的化合物，有無機化合物也有有機化合物。前者的代表如氯化鈉，后者如聚氯乙烯。在被指責為破壞大氣臭氧層的“主犯”的氟里昂中，除 C、F、H外也包含著Cl，共4種元素，經(jīng)實驗證明，Cl是真正的罪魁禍首。從這幾個例子里，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，在同樣含有氯元素的不同化合物里的氯，竟然有著迥然不同的性質！

化學可以通過觀察、推論和實驗來了解物質的性質。也可以通過比較來發(fā)現(xiàn)物質間的本征差異，并利用這種差異完成對化學物質的識別、分離和提純，但是至今仍然不能夠僅僅根據(jù)化學物質的組成和結構預見它們所具有的全部性質，只有通過實驗觀察到的現(xiàn)象或測定得到的數(shù)據(jù)才是確定可信的。所以在學習化學時，對于哪些知識是可以通過推理、類比獲得的，哪些是必須通過嚴謹?shù)膶嶒炋骄坑^察才能獲得的，要有清醒的認識。如果不能把握住化學學科認知過程的特點，思路不對，方法不當，是學不好化學的。

在授課時，注重構建有利于啟發(fā)學習興趣的情景，是現(xiàn)在普遍采用的一種做法。如何構建適當?shù)那榫埃瑧斣试S取材不同、風格各異。可以選取社會事件、歷史故事、名人格言、動畫電影，也可以通過對學生已有基礎知識的梳理和適當延伸，建構以學科知識為基本內容的情景。如果選題適當，也許后者更能引起學生的學習興趣，對于元素和化合物，以及有機化學的教學，這種方式值得重視。

氯原子和氯離子相差僅1個電子；單質氯和鹽酸的差別，僅在于氫原子取代了單質氯中的一個氯原子。當氯和碳、氫、氟結合成氟里昂時，氟和氯的毒性不再存在，碳也很難和氧化合，成為一種不會著火燃燒的有機溶劑和制冷劑，可是當它升至大氣上層之后，在強輻射和極度稀薄的大氣中，光解離產(chǎn)生的氯原子卻是破壞臭氧層的元兇。從這些事例中，我們所應強化的化學基本概念是什么呢？就簡單的化學物質而言，化學組成是了解和探究物質本性的基礎。

以單質氯溶于水的化學為例，通過實驗，我們不僅可以觀察到氯氣所特有的黃綠色，也許還會嗅到它的有刺激性的氣味（和它能溶于水有關）。當溶解的氯氣較多時，水溶液呈現(xiàn)淡淡的黃色，應當是存在著自由的氯分子的一種現(xiàn)象，氯水中的氯分子在放置過程中會因氯氣的逸出而減少。所以要密閉保存。

氯分子和水之間是否可以發(fā)生化學變化？由演示放在同一個鐘罩下的有色試紙的變化，說明氯在水存在的情況下，具有漂白紙上染料的作用（對干燥試紙則無此作用）。這個現(xiàn)象為學生創(chuàng)建了一個探究的情景，重要的是，首先要確定探究的目標，那就是：“氯氣和水之間是否發(fā)生了作用，作用的內涵是什么”？

根據(jù)以上的現(xiàn)象，產(chǎn)生差異的原因至少有兩個，一個是教科書和教師已知的“和氯與水反應的產(chǎn)物有關”；對于初學者來說，認為水是引起上述變化的催化劑的推測，也應當是合理的。如果只討論前一種推論而忽視后者（這是現(xiàn)在常用的方法），探究就會演變成簡單的驗證，過程方法的教育目標反而有所欠缺了。如果首先承認兩種推測都是合理的，那么探究的重點變成如何通過實驗來判斷它們的取舍。在這個過程中學生對所涉及的化學知識的了解和運用能力都會有所提高，三維教育目標就能分別落實。這就是為什么要推進探究性學習的重要原因。

區(qū)分這兩種推論的實驗探究，首先要確定顏色試紙被漂白的作用物，是氯分子還是氯和水作用后的產(chǎn)物。根據(jù)催化劑的定義，它能夠改變反應的速率(當然要參與變化過程)，但是反應前后催化劑本身不發(fā)生變化。所以檢驗氯溶于水后，水中是否有由Cl2和H2O提供的原子所組成的新化合物的實驗設計，是探究得以進行的關鍵。由于在化學反應中，元素的種類和原子的數(shù)目不變，所以Cl2和H2O之間的反應只可能有以下兩種情況：

Cl-Cl+H-O-HCl-H+Cl-O-H (1)

2Cl-Cl+2H-O-H4Cl-H+O2(2)

(1)、(2) 兩個反應中的共同產(chǎn)物是HCl，由檢驗溶液呈酸性可以確定。 （2）式中的O2和存在于空氣中的O2并無區(qū)別，沒有使顏色試紙漂白的能力（還需要再用實驗證明嗎？）， 所以使顏色試紙漂白的只可能是（1）式中的HClO了。

HClO是否有這樣的漂白能力？這是無法預見的，信息只能通過實驗才能獲得。這又一次為學生展示了化學是一門實驗科學的機會。在確定了HClO具有漂白顏色試紙的性質，而且已知在這個實驗中的漂白是一種氧化作用之后，我們才能通過HClO和HCl、Cl2的對比，得出+1價Cl的氧化性高于單質氯（0價Cl）更高于－1價Cl的結論。

關于氯和水的作用的探究，至此可以告一段落。仍然有遺留或故意忽略了的問題，那就是為什么一定是HClO，而不考慮HClO2、HClO3甚至HClO4呢？這是另一個層次的探究性問題，并非初等化學所必須解決的。可以提醒學生，也可以暫時避而不談。因為我們的教學目的，是為了介紹如何應用探究性學習的方法來學習常溫常壓條件下氯和水的作用，不是為了比較詳盡地研究氯的化學。

根據(jù)課程標準和教材，下面討論的應當是HClO的性質。除去上面已經(jīng)知道了的以漂白為代表的氧化性外，還有就是它的不穩(wěn)定性（教材只介紹了它在光輻照下的不穩(wěn)定性）。物質的性質很多，為什么要選擇物質的穩(wěn)定性作為一個重要知識點來講述？因為這是涉及化學物質的生產(chǎn)、存放、運輸、安全等方面的重要性質，也比較貼近社會，貼近生活。次氯酸是一種廣泛用于生活的各個方面的化學物質，它屬于光催化分解類型的一種穩(wěn)定性較差的物質，在討論化學物質的穩(wěn)定性問題時，具備典型化合物的特征。

我們仍然可以用探究性學習的方式來進行有關的教學。如何通過實驗來探究次氯酸的穩(wěn)定性？現(xiàn)在通用的方法是比較新配制的氯水和已經(jīng)放置過一段時間后的氯水，由氯水的顏色和顏色試紙被漂白的程度來獲得結論。這樣的實驗設計，顯然存在著較大的不確定性，因為首先要保證二者起始濃度相同，存放過程中氯氣沒有泄漏或泄漏的速率相同，還有容器對光的透過率相同等（這些條件并不容易都得到滿足）。其次，如果把漂白能力的差異僅僅歸因于光照時間的不同，并不考慮氯氣泄漏后氯水濃度的改變，顯然是缺乏說服力的。所以這個主題并不適于選作課堂探究性實驗的直接目標。

3 化學實驗探究只是探究性學習的一種形式

如果把次氯酸的不穩(wěn)定性作為一個需要解決的問題并作為探究性學習的內容，卻可以使學生從另一個角度學習到什么是化學。次氯酸不穩(wěn)定，卻又是一種經(jīng)常要用到的化學物質，應當如何解決這個問題呢？我們已經(jīng)知道，碳酸不穩(wěn)定，但是碳酸鹽如碳酸鈉等卻是穩(wěn)定的。當我們需要碳酸或CO2時，只要加一種比碳酸強的酸（如鹽酸甚至于醋酸）就可以完成這種轉化。這個經(jīng)驗同樣適用于次氯酸,。所以在市場上，次氯酸不是商品，能夠買到的是次氯酸鈉（84消毒液的主要成分）或漂白粉（由氯氣和消石灰制成，次氯酸鈣和氯化鈣的混合物）。由于碳酸強于次氯酸，所以漂白粉加水后（暴露在大氣中的水里溶有CO2）能夠產(chǎn)生次氯酸。從這兩個事例結合以前學過的金屬活動次序、酸堿和鹽的關系，是否能夠總結出一些有趣而且有用的化學原理呢？如：由強酸強堿制備弱酸弱堿；由活潑金屬置換出活潑性較差的金屬；由較易溶解的鹽制備較難溶解的鹽；由較強的氧化劑或還原劑制備較弱的氧化劑或還原劑等，都是在化學中普適性很強的經(jīng)驗規(guī)律。作為已經(jīng)經(jīng)歷過的許多實驗探究的總結，對于學習化學和應用化學都非常有用，這個總結過程也屬于探究性過程。和背誦教材或老師的板書的不同，在于它是學生可以通過總結自己的實際體驗而得出的，體現(xiàn)了對過程方法教育的要求。二者的結合，再加上學生在情感態(tài)度價值觀方面的收獲，構成了比較完整的科學教育模式。

第9篇：化學所有知識點范文

【關鍵詞】信息技術 課堂教學 有效性研究 實踐

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）28-0166-03

本文旨在通過深入信息技術課堂，從課堂效率的不同角度進行比對，探索信息技術課堂教學有效性的規(guī)律，提出比較系統(tǒng)、有效的教學策略，進一步改進教師的教學理念、教學方法；改變學生學習方式，提高學生學習參與度，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力；提高教師的整體素質和業(yè)務水平，促進教師的發(fā)展，全面提升信息技術學科教育教學水平，為相關教師提供教學參考。

一 信息技術學科課堂教學有效性的內涵與特征

1.信息技術學科課堂教學有效性的內涵

在查閱相關的資料文獻時發(fā)現(xiàn)，學術界至今對有效教學的概念尚未形成統(tǒng)一的看法。具有一定影響力的說法有以下幾個方面：（1）從課堂教學效益角度來界定。有人在《論教學的有效性及其提高策略》中提出：教學有效性就是指有效果、有效率、有效益。其中，有效果就是指教學目標的達成度，有效率指單位時間內產(chǎn)生的效果或投入與產(chǎn)出的比，有效益指教學活動收益、教學活動價值的實現(xiàn)。（2）從學生課堂教學參與度來界定。江蘇省揚州市教委教研室辜偉節(jié)在《中小學課堂教學改革突出有效性的思考》中提到：課堂教學有效性主要反映在學生主動參與以及進步與發(fā)展的程度。他將學生課堂教學參與度作為課堂教學有效性指標之一，強調學生發(fā)展進步的程度，而不是結果。他特別指出學生的參與必須是實質性的參與、深度參與，不能是表面的形式。（3）從學生的發(fā)展進步來界定。如崔允漷在《有效教學：理念與策略》中提出：所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。強調學生的發(fā)展進步，將學生的發(fā)展進步作為衡量教學是否有效的唯一指標。

綜合以上觀點，對于課堂教學有效性內涵，不同的人對“有效”的理解是不一樣的。教育是培養(yǎng)人的一種社會活動，教育所經(jīng)歷的時期不同，育人目標不同，有效教學的價值取向也就不同，所以，對“有效教學”的概念至今尚未達成共識，也是自然的事情。

課堂教學有效性應這樣理解：（1）課堂教學有效性追求的最終目標是提高課堂教學效益，關鍵在于決勝課堂。衡量課堂教學效益的關鍵指標在于學生是否主動參與教學，有無明顯的發(fā)展與進步，這一點與基礎教育課程改革精神相吻合。（2）有效教學作為一種教學理念，一種理想境界，是廣大教師追求的目標，是提高教師工作效益，培育教師對卓越教學的向往和追求的一種現(xiàn)代教學管理理念。（3）有效教學作為一種教學策略，教師必須采用科學的方法和手段，提高教學的針對性和實效性，讓學生能學得輕松有效，獲得更多的發(fā)展。教學的結果必須是引起學生的全面發(fā)展與進步。教學效果應與起初預計目標之間相吻合，有效促進知識技能、過程方法、情感態(tài)度的和諧統(tǒng)一、協(xié)調發(fā)展，主張多樣化的教學方式和學習方式。

2.課堂教學有效性的特征

課堂教學有效性的基本特征主要有以下幾個方面：（1）學生能有積極向上的態(tài)度，保持良好的學習動機。（2）教學活動環(huán)節(jié)設計有較強的系統(tǒng)性，教學目標明確，且思路清晰，有靈活的教學方法，整個教學活動能體現(xiàn)出“有效教學”的作用。（3）充分培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新精神。（4）學生能運用所學的基礎知識、基本技能解決生活中出現(xiàn)的實際問題。

二 影響課堂教學有效性的關鍵因素

1.教師的教育觀念

教育觀念指教師在理論學習過程中和教育教學實踐過程中形成的，對相關教育現(xiàn)象，特別是對自己的教學能力和所教學生的個體性認識。

2.學生的參與度

學生是學習活動的主體，是課堂教學活動的參與者。學生能不能很好地參與課堂教學，對課堂教學的有效性有很大影響。經(jīng)?？吹竭@種情況，教師在課堂上講得天花亂墜，學生在下面心不在焉。其實學生沒有真正參與到課堂上來，他們只是被動地參與課堂教學，沒有主動地參與，他們的思維不會持續(xù)集中在課堂教學上，這直接影響到了課堂教學的有效性。

3.學生個體之間的差異

教師一定要正視學生個體的差異，對不同層次的學生采用不同的教育教學方法。不搞“一刀切”，真正做到面向全體學生，使每個學生都積極主動地投入到課堂教學中去。

4.學生的學習策略與方法

授人以魚不如授人以漁，有時教師期望學生學習，但是又很少教給他們解決問題、思考問題的思維策略。經(jīng)常聽到學生說：“上課聽得挺明白的，感覺會做題了，可是自己再做題目時，怎么就不會了？”其實是學生缺少自己的思考，沒有學到真正的方法。學生的學習策略與方法的形成需要教師的指導與幫助，在學生們找到了適合自己的學習策略和學習方法后，課堂教學的有效性會大大提高。

三 提高課堂教學有效性的策略和實施有效教學應注意的問題

1.創(chuàng)設教學情境，提高教學有效性

選擇合理的教學素材，創(chuàng)設教學情境以激發(fā)學生學習動機。下面是在講授Word圖文混排技術實驗課時，教師課堂活動記錄表：

教學環(huán)節(jié) 教學中教師活動記錄 設計意圖

創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣 首先演示事先已經(jīng)設計好的“電子報”，版面、文字、插圖與背景 吸引學生、抓

住學生求知欲

實驗內容、步驟 讓學生參照實驗指導書上的步驟進行實驗；讓學生自己動手，通過合作、交流，掌握本堂課的實驗內容；掌握在文檔中插入各種對象并進行編輯，簡單圖形的繪制，掌握對象與文字的環(huán)繞關系；教師進行監(jiān)控、巡視、指導 鼓勵學生的創(chuàng)新意識，提高自主學習

能力，培養(yǎng)學生自

主探索，發(fā)現(xiàn)問題、

解決問題的能力

作品點評、自我評價 演示幾位同學的優(yōu)秀作品并進

行點評，也可以讓學生自我評

價，進行必要的肯定與表揚 課堂的即時評價能帶給學生一定的激勵，課堂的自我評價能自我診斷學習效果

教學小結 總結這堂實驗課的重點及難點 總結能給學生予提醒

2.策劃上機任務，維持學習興趣

上機操作是信息技術學科教學的一大特點。通過上機操作，學生可以將學到的理論知識付諸實踐，可以極大地提高學習的興趣，容易形成較好的學習氛圍。但是不成功的上機操作，會使學生學習熱情減退，最后感覺索然無味，其效果與教學設計的初衷背道而馳。那么，如何使學生維持較長時間的學習興趣呢？

重點是要明確上機目的，才能有的放矢，提高學習效果。如果上機目的不明確，學生只是憑著新鮮有趣的心理去做一些自己喜歡做的事，或“人云亦云”，看到別人做什么也跟著做什么，這樣就毫無課堂效果可言了。為了防止這種情況的出現(xiàn)，教師在上機操作之前，要把學習的目的和操作步驟強調一遍，使每個學生都知道今天的學習任務。除此之外，還要把這次操作過程中的注意事項，通過廣播通知、口頭提示、幫助文件等方式提醒學生。

3.利用多媒體輔助教學手段，提高教學效率

信息技術課程中需要理解的理論知識往往比較抽象，僅靠傳統(tǒng)的黑板教學模式很難取得較好的教學效果。其他學科如物理、化學對于這種問題一般都采用實驗演示的方法來解決，可是并不是所有的抽象理論都可以用這種方法講授的，信息技術學科更是如此。所以改變教學手段，利用多媒體輔助教學成為必然的選擇。信息技術教師利用多媒體教學有以下兩種不同的方式。

第一，在多媒體教室利用CAI課件進行教學。將教學所需的數(shù)據(jù)、文字、圖像、聲音有機地融為一體，制作成相應的課件后，既可以重復使用還可以按照教學的需要隨時調整課件各部分的組合。一個設計合理的多媒體教學課件可以有效地刺激學生的各種感官，提高學習的積極性和效率。

第二，在機房利用教學軟件廣播教學。在機房里上課主要使用“蘇亞星”、“紅蜘蛛”等多媒體軟件的廣播功能完成集體授課。教師的操作過程通過廣播軟件同步顯示在學生機上，每個學生都可以仔細觀察教師的操作。當教師演示操作完成后，學生可以立即模仿老師的操作過程，課堂教學效率得到極大的提高。因為信息技術課程極其重視操作技能，因此這種方式是目前信息技術學科的主要教學方式，其優(yōu)點也是顯而易見的。

4.用多種教學方法、教學方式提高教學有效性

實踐證明，由學生自己不斷探索、甚至經(jīng)歷過失敗而獲得的知識經(jīng)驗最不容易忘記。教師應徹底撇棄以往“滿堂灌”的教學傳統(tǒng)，在講授知識點時切忌大包大攬，這樣勢必扼殺學生的探究學習能力和思考能力。在課堂內要留給學生足夠的空間，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。所以教師的任務是為學生創(chuàng)設合適的學習情境，由學生自主地用探索法、發(fā)現(xiàn)法去獲得知識。

如在教學信息技術學科中的“文件的搜索”這節(jié)課時，有位教師在講解了必要的操作步驟和基本的搜索知識后，給學生布置了以下“尋寶行動”的任務：

請同學們根據(jù)下面的線索搜索一個寶藏，寶藏的名稱分布在下面五條線索中，每條線索都給出寶藏的一部分名稱。請同學們按順序搜索每條線索，然后把每條線索提供的信息拼在一起，這就是寶藏的名稱，最后通過搜索寶藏的名稱就可以找到這個寶藏了。

線索1：文件名為Asia.doc，存放在C盤。

線索2：文件名是以E開頭，主文件名由6個字符組成，文件類型為gif（擴展名）格式。

線索3：搜索在D盤的，文件名的第2個字符為f的文件。

線索4：只知道文件是在2005年10月25日建立和存放在D盤上。

線索5：只知道大小至少為85KB的，擴展名為doc的文件，存放在D盤。

當然，寶藏的內容可以根據(jù)具體情況作調整，但教師選定的寶藏要有足夠的吸引力，如一段好看的動畫或一個好玩的游戲等。線索的數(shù)量和內容取決于教學內容，其順序安排盡量做到一環(huán)扣一環(huán)，使學生欲罷不能，不斷地去尋找新的線索內容，維持較長時間的探索興趣，從而完成所有知識點的學習。學生在完成線索2、線索3遇到困難時，教師可以提醒學生使用通配符。在學生自主完成任務的過程中，教師應充當學生學習的幫助者和指導者。全場巡視，個別指導，及時找出學生共同存在的問題，以便統(tǒng)一講解。

由于學生的起點不同，通過教師的統(tǒng)一演示或個別輔導，有時效果并非很顯著，較好的方法是進行分組協(xié)作學習。根據(jù)學生個性差異、能力強弱、興趣愛好進行分組。但在實際教學當中，會出現(xiàn)小組內部分同學完成所有任務的情況，這就要求小組長建立明確的責任制，保證每位同學都有任務，只有小組內成員都達到了預定目標，小組才能算獲得成功。這種做法培養(yǎng)了同學之間的協(xié)作意識。

四 結論

有效教學作為一種教學理念，一種教學策略，更是一種教學追求，具有豐富的內涵特征和鮮明的時代特征。在提高課堂教學效果方面雖然已研究出了很多的成果，但在實施時還存在著很多問題，甚至實施的時候找不著有效的著重點，以致于信息技術與課堂教學的有效性發(fā)揮不到關鍵點。

提高課堂教學有效性，教師必須適當合理地抓住教學目標、教學內容、教學過程、教學效果，抓住各個環(huán)節(jié)的具體設計策略和實施辦法，并根據(jù)不同學生特點進行有效、高效的教學，讓學生積極參與到課堂中，在老師指導下獨立自主地進行探索，并不斷地進行實踐總結，積極開展教學實踐，

定能提高課堂教學效益，實現(xiàn)提高課堂教學有效性的目標。

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