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第1篇：教學語言的特點范文

一、小學語文的教學目的

語文，從根本上來講，它的含義是語言的學習，小學語文的作用就是讓語言能力不強、表達能力弱的小學生學習中國語言的基礎，為之后的學業(yè)道路提供便利，語文是一切學科學習的基礎，其地位不容忽視。小學生處于發(fā)育階段的童年階段，注意力較為分散，容易被有趣新鮮的事物吸引，因此教師教學語言的趣味性直接影響到小學生的學習效果，教師不能用成熟的思維去面對小學生，要抓住他們的心理特征，在課堂上用自身的能力給予小學生最大限度的吸引，使他們主動學習并接受教師所傳輸的知識。

二、針對小學語文教學語言特點的分析

1、典范性

我國著名作家巴金曾經說過：“教師是智慧與知識的化身。”在教學過程中教師的言行舉止是學生獲取知識的重要源泉。也可以說教師的語言是一種無形的模范，或者說教師的語言是一種有聲的行為，按照這樣的邏輯，我們就可以說教師的行動是一種無聲的言語，同時也是一種有形的示范。我們經常說的“為人師表”就是教師在教學過程中教學語言的典范性作用。尤其是在小學階段，這一階段是學生學習語言的最佳時期，學生在學習的過程中會通過模仿進行學習，這時教師具有典范性的語言是非常重要的，它不僅可以使語文教學的效率得到大幅度的提高，還可以為未來學生的語言學習打下堅實的基礎。教師應該在實踐教學過程中為學生創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，保證語言使用的標準型。同時，為了使教師在教學過程中避免出現“南腔北調”的現象，所有教師都要通過“全國通用普通話”考試，保證在教學過程中用標準普通話進行教學，這樣才能推動學生語言的順利發(fā)展。

2、可接納性

為了能夠讓學生樂于接受教學安排，并對教學內容進行充分的掌握，小學口語教學應該與學生日常生活內容相貼近。教師在教學過程中應該多使用一些學生熟悉的方法，并通過生動形象的表達形式表現出來。例如：結合低年級學生想象力豐富的特點，教師在教學中的口語表達要盡量淺顯、簡單，盡量使用一些形象生動的表達方式，并對他們的抽象思維進行有意識的拓展。而在高年級教學中，教師則要側重使用嚴謹的口語表達，因為高年級的學生已經具備一定的抽象思維能力。例如：在詩歌《瀑布》教學中，筆者這樣引入教學課程：我的家鄉(xiāng)有一條小溪，小溪中的水在緩緩的流淌著；我們的祖國有長江，長江中的水在奮力的奔涌著。不論是小溪中的水還是長江中的水都在連續(xù)不斷的流淌著。但是有一種水卻與小溪、長江不同，它從高處傾瀉而下，大家知道這是什么水嗎？（這時學生們很快會想到瀑布，參與課堂的情緒很快被調動起來。）那么大家有誰見過瀑布嗎？“瀑布”的名稱究竟從何而來？下面就讓我們帶著這些問題一同走進本節(jié)課，看一看課文是怎樣展示瀑布的。這種教學引導法既可以幫助學生對原有生活體驗（小溪、長江）進行回顧，又引發(fā)學生對瀑布的好奇心，是一種十分常用的引導方法。

第2篇：教學語言的特點范文

關鍵詞：小學語文 語文語言 教學 語言特點

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013)11-0205-01

我國開辦語文教學的真實目的在于培養(yǎng)學生的理解能力和運用語言的能力，著重在于培養(yǎng)學生的人文素質的提高。作為小學語文教學，小學生對于語言的掌握和運用能力在很大程度上都是取決于教師的教學藝術。教師在對學生進行授課時所使用的教學語言具有很強的示范性和指導作用，因此，教師的教學語言無意識的影響著學生以及他們今后語言的形成。把握教師的教學語言特點，不斷提升教師的教學綜合素質，以教師素質的提高促進教學質量的提高，使小學語文教學與其自身的實質更接近。以下是關于小學語文教學語言的幾個顯著性特點：

1 把握教學語言的科學性與規(guī)范性

小學語文作為一門教育學科，其本質就是應該具有科學性和規(guī)范性，將最準確合理的思想傳達給學生。

首先要把握語言中的規(guī)范性。語文教學是為了提高學生的理解能力和綜合運用語言的能力，其學習的好壞對學生今后的語言表達能力有著重要影響。小學生在接受教學時最直接的效仿對象就是老師，老師在教學過程中的一言一行都對學生有著潛移默化的影響。小學生普遍都具有較強的模仿能力，而且在這一年齡階段的小學生正是其語言能力成熟的重要階段，教師在日常的教課過程中的語言規(guī)范性對小學生自身的語言系統(tǒng)的形成有著重要的影響。教師對語文中的一些語法、發(fā)音、詞匯等方面的的影響尤為重要，例如在教學中將“師范”讀成“思范”或者將“你先走”說成“你走先”這些不規(guī)范的用語及其容易對學生產生終身的影響。教師在進行小學生的語文教學時要注重自身的普通話用語遵守規(guī)范性原則注意語調適度自然、語音清晰洪亮、語句順暢。

其次要把握教學語言的科學性。科學性要求教師在上課時正確準確的掌握語文中一些句子、詞匯等的真實含義，在向學生傳達知識時確保將最為正確的意思傳授給學生，在對學生的一些觀點進行評述時一定要注意語意的明確，如“該學生的闡述，有些人認為不正確，但是我認可”這樣的語句有不同的理解角

度，對學生也產生了一些歧義，應該說成“該學生的闡述我認為是正確的”要向學生非常明確的表明自己的觀點和態(tài)度，不要造成一些不必要的混淆。在小學生的語文教學中老師應該十分明確的指出相關觀點，讓學生盡可能的在最短的時間內掌握到最多的知識。

2 重視教學語言的藝術性和情感性

情感一直都是教學語言的靈魂所在。特別是在語文教學中，情感幾乎占據著整個學科，語文教學不僅需要培養(yǎng)學生的語言能力，更一層的在諸多語文教材中的各類文章都飽含著作者的情感，需要學生在字詞之中感受到作者的感情進而加強對文章的理解培養(yǎng)理解能力。在教學中《長江之歌》一文中教師為了喚起學生們熱愛長江和祖國的感情，不僅要在教學言語中飽含深情打動學生還可以采取其他途徑如給學生播放《話說長江》中的精彩片段并要求學生談談觀后感以此來刺激學生的情感。

在語言教學中其藝術性也是不容小覷的?？谡Z的藝術性體現在教師的表達技巧上面，教師要能夠充分運用各種表達技巧讓學生在教師的表達過程中感受到語言的魅力所在。語言能夠生動活潑也能幽默詼諧，正確運用好語言個各種技巧能夠吸引學生的興趣將學生不自覺的帶入到課文中去。

3 注重語言的生動性和趣味性

語言的生動性要求教師在教課過程中的語言表達生動、形象。這一特點正好與小學語文教學要求相符合，在語文教材中有不少名人的文章具有較強的生動性，對于小學生而言要光靠他們自己的力量還不足以能夠完全把握住文章中的深意，這還需要教師的引導，教師的教學語言具有生動性也能更好展現文章感情，帶動文章內容的推進。讓學生在教師具有生動化語言的引導下更加深層次的感受到文章中蘊含的深意，在不斷的理解中提高自身的理解能力。

對于小學生學習語文而言不僅僅是其思維認知的過程也是個性化的心理活動的過程。在教學中，教師充分掌握學生的心理特征利用幽默風趣的語言激發(fā)學生的學習積極性，讓整個課堂都充滿趣味性，輕松活躍的課堂環(huán)境更有利于學生的學習。在愉快中學習有助于提高學習效率，活躍身心更加的為孩子們的童年增添樂趣。

3 結語

小學語文教學對小學生的語言形成還有其今后的學習態(tài)度都有著至關重要的影響。那我小學語文教學中語言的特點有助于教師在教學過程中能夠更加便利和輕松的吸引學生的注意，正確掌握語言特點有利于提高教師的教學綜合素質，提升整個教學質量。讓學生在良好的教學環(huán)境中更加積極的進行學習，為今后的學習道路奠定良好的基礎。

參考文獻：

第3篇：教學語言的特點范文

在語文教學的過程中，教師的語言很重要，語言是人們溝通的橋梁，教師在授課的過程中，使用科學合理的教學用語，是教學成功的前提，也是學生對一門學科產生學習興趣的前提。漢語作為我國的國語，在其傳授的過程和形式上，都應該得到教育工作者高度重視，小學語文作為基礎中的基礎，更是重中之重。對于學生而言，學好一門學科的前提，是對其產生興趣，而興趣的產生，大部分源于教師的授課技巧和課堂的趣味性。小學生處于行為不穩(wěn)定的階段，課堂上隨時可能出現臨時狀況，這要求教師耐心，認真的對學生的言行進行規(guī)范和引導，使其對小學語文課程產生興趣，主動學習。這是一個潛移默化的過程，也是一個將小學語文教學規(guī)范化，科學化的過程。

二、小學語文教學語言的重要性

語言是人們的溝通工具，語文教學是傳授如何使用語言的學科，既是基礎學科，又是工具學科。小學語文，是基礎中的基礎。小到學生的語言行為，大到學生人生觀價值觀的樹立，語文都會對其有所影響。它不僅僅是教會學生如何說話，如何寫字，其使用性，會延伸到生活和學習的各個方面，是非常重要的學科。隨著教改的步步深入，小學語文的內容漸漸豐富，形式多樣，這對語文教師的職業(yè)素質要求也越來越高，小學語文教師，既要了解學生的心理特征，又要懂得運用語言技巧，在授課中，講究方法方式，適當的鼓勵，合理的教育。并且語言要靈活多變，使語文課堂充滿趣味性和生動性，這樣才能使學生對語文產生興趣，愿意學習，主動學習，這樣才能從根本上，提高學生學習的效率。達到引導和教育的目的。

三、小學語文教學語言應具備的特點

1.語言的趣味性

無論哪一門學科的教學，語言上的趣味性都十分重要?？贪鍐我坏慕逃绞?，早已成為過去。小學語文教學中，也要遵循語言的趣味性原則。小學生的心理發(fā)育不成熟，大多數情況是興趣決定一些，他們喜歡就是喜歡，不喜歡就不喜歡，思維單純。因此，小學語文教師，在課堂上要避免生搬硬套的教學思路，講究語言的活潑性，這樣才能使學生對語文產生新鮮感和好奇心。從而積極主動的學習語文，達到語文教學的目的。人教版小學語文教材中，內容豐富，寓意深刻，在增加了學生語文知識的同時又能培養(yǎng)學生對自然以及美好事物的追求，極大的豐富了孩子的想象力和創(chuàng)造力，以《看雪》的教學過程為例，教師可以用形象又富有美感的語言對冬天的雪景經行描述，由此引發(fā)學生對雪的想象，然后，是激發(fā)閱讀，在書寫完《看雪》的題目之后，讓學生讀課題，然后，教師可以引發(fā)問題，詢問學生讀了課題之后，想知道什么，想了解什么，有的同學可能說想冬天快點來，有的同學可能說，想要堆雪人等等，這個環(huán)節(jié)的設置，不但活躍了課堂氣氛，最主要的是教師要用據有美感的語言引領學生進入學習的氛圍，通過饒有趣味的問答，來激發(fā)學生自主思考的能力。和學生展開探討，進而引導學生分析題目的含義，分析的過程其實就是和學生逐步解構文義的過程，在對題目的講解過程中，教師除了對于即將學到的知識給予學生有效的知識鋪墊外，更重要的是激發(fā)學生的興趣，提升學生對于課堂的參與，過程中通過適當啟發(fā)能引發(fā)學生思考。趣味性的教學語言是課堂上很好的劑，首先它創(chuàng)設了輕松和諧的課堂氛圍，其次它加深了學生對于課堂的參與，最重要的是它能充分激發(fā)學生學習的興趣。

2.語言的生動性

語言的生動性同樣是教學語言中非常難得的特質，教師如果在課堂上善用生動的語言不僅能夠讓學生對于文義有更深刻與直觀的體會，還能提升學生對于語言文字的感知能力，以課文《微笑著承受一切》的學習過程為例。在對課文展開講解前，很有必要先讓學生們理解什么叫“承受”，要引導學生領會到“承受”真正的含義，讓他們明白承受背后意味著要面對與接受很多痛苦，這樣，他們才能對文章有理解，才能明白微笑著承受是一種多大的勇氣與精神。語言的生動性并不僅僅局限在語言的活潑靈動上，很多時候帶有悲情意味的文章中更需要生動以及較為深刻的語言給學生講解。因此，要培養(yǎng)學生良好的感知能力，生動的教學語言正好能發(fā)揮這樣的作用。

3.語言的情感性

3.1小學階段的學生已經開始逐漸接觸很多富有情感的文章，尤其是那些優(yōu)秀的古詩詞，要想讓學生領會到古典詩詞的韻味與魅力，首先要讓他們感受到詩詞中傳遞出來的情感，在這個過程中，教師富有情感的教學語言是學生的領路者。小學階段的語文教學已經可以逐漸開始對于學生的情感教育，教材中很多文章的學習過程不僅是要讓學生掌握更多的漢字、詞語或領會文章的表意，這其中更深層次的要求是要讓學生領會到文章想要傳達的情感，只有對于文章的情感及含義有了深刻的領會，學生才能逐漸形成自己的感悟，這個過程能夠很好的幫助學生成長。

3.2小學語文課堂教學中，教師采用的教學語言很大程度上決定學生聽與學的興趣與成果。在課堂教學中，教師應當使用更有效的教學語言。首先，教學語言應當滿足趣味性，興趣是小學生學習的第一驅動力，課堂上老師如果能夠用有趣的語言對學生進行啟發(fā)，能夠增強學生學習的興趣。其次，教學語言應當更生動，對于很多含義豐富或者意味深長的文章，生動的語言才能引發(fā)學生對于文章的感悟。最后，語言應當具備情感性，尤其是當小學語文中加入詩詞后，對于詩詞的了解首先是從詩詞想要傳達的情感開始，教師富有情感的教學語言才能打開學生欣賞詩詞的大門，讓學生對于所學內容有深刻的體會。

第4篇：教學語言的特點范文

關鍵詞：小學；語文教學；語言特點

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0121-02

小學語文教學語言的特點不僅會對課堂的教學效果產生影響，更會影響學生以后的認知過程。因此教師在教學過程中要真正做到規(guī)范、示范、典范的作用，給學生以正確的引導，使學生能夠在輕松、快樂的課堂氛圍中激發(fā)學習欲望。本文對小學語文教學語言特點進行了探討。

1.語言對小學語文教學的重要性

近些年來，我國新課程改革的腳步不斷加快，各學校小學語文教材的形式與內容都逐漸變得多樣化，并且相對應的語文知識也在不斷加深與擴展。因此，對于小學語文教學來說，在執(zhí)教過程中對教師的表達能力與知識體系的考核提出了更為嚴格的要求。在小學語文教材中，雖然有很多的課文體裁都存在差異，但有一點卻是不變化，那就是在這些課文都流露出一些與實際生活道理有緊密聯系的知識。如果語文教師不對小學生的學習加以指導，那么這些具有一定深意的文章對小學生來說就顯得難以理解。因此，在具體的小學語文教學實踐過程中，語文教師必須注重語言表達，以此充分吸引小學生的注意力，從而在根本上幫助每個小學生都能透徹理解文章里面的真正內涵，使語文教學更加富有審美意趣，最終提高教學水平與工作效率。

2.小學語文教學中的語言特點

2.1科學性。語文教學的宗旨是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，教師語言的科學性主要體現在語言表達的規(guī)范和明確，要求語言表達要有邏輯性，語句要通順，語法要準確，音調要標準等。對于小學生而言，他們正處于學習語言的重要時期，教師語言表達的科學性和準確性都直接影響語言能力的提高。如果教師在課堂上的語言詞不達意、嗦重復，那么就會影響學生對教學內容的理解和掌握。語文課堂教學中，學生是學習的主體，因此教師在口語表達和運用上要保證學生能夠理解，教學內容要和學生的生活實際聯系在一起，通過生動規(guī)范的語言和學生進行交流溝通，拉近和學生之間的距離，使學生感受到教師和藹可親。

2.2規(guī)范性與標準性。小學生在小學階段的學習中，是以教師的言行為基準的。因此教師的一言一行都會對小學學生造成直接的影響。所以小學語文教師在教學中不僅要完成課堂教學任務，還要注重自己言行的規(guī)范性與標準性。這里的規(guī)范性與標準性不僅指對于語文教學中的語音、詞匯、語法等教學基礎內容的認讀中，還指教師在課堂中的人為師表、口語示范作用。因為小學階段學生最大的認知特點就是通過模仿來學習。有些教師在教授知識時不注重對語言的規(guī)范表達，如發(fā)音不準、帶地方口音、口語化嚴重，等等。這些都會對學生以后的學習造成不利的影響，所以教師在授課時必須使用全國通用、國家標準的普通話進行教學，通過自己的示范作用帶動學生發(fā)展，口語表達時要做到字正腔圓、聲音洪亮、語速自然。尤其是在對低年級的學生進行授課時，更要注意語言的規(guī)范性。學生剛開始接受語文學習，缺乏一定的認識，完全是依靠教師教授來學習。而缺乏規(guī)范性與標準型的引導，勢必使學生在學習時走彎路，不僅不能完成本節(jié)課的教學目標，也不能提高教學質量與效率，學生學習的積極性也調動不起來。

2.3生動趣味性。語言的生動趣味性是指教師在語文教學活動中，運用生動、形象、有趣的語言進行講解和描述，使學生如聞其聲、如見其人、如睹其物，促進學生大膽想象，活躍思維，集中注意力，從而提高語文課堂教學效率。實踐證明，大部分學生都喜歡幽默的教師，不喜歡表情冷漠的教師。有趣的語言教學不但會給學生營造一種寬松和諧的學習氛圍，還會促使學生思路敏捷，樹立克服困難的信心。

2.4可接受性。小學生的思維處在發(fā)展變化中，他們的知識水平和認知水平有限。因此，教師在教學時要根據小學生這些特點，運用一些比較簡單、貼近學生生活實際的語言，激發(fā)學生學習語文的主動性。對于一些比較難以理解的詞語或者句子，教師要幫助學生聯系生活實際進行詳細的講解和分析，有效地轉化語言，找到更適合小學生的語言，促進學生思維發(fā)展，提高教學質量。

2.5語言必須具有評價的真實性。在語文課堂教學中，教師主要運用語言對學生進行評價。小學生非常在意教師的評價，教師對學生給予鼓勵和表揚，學生會興趣盎然、熱情高漲，增強學習信心，樹立克服困難的勇氣，使自己不斷進步。當前，教師的評價比較注重對學生的激勵作用，很少有批評，沒有注意評價語言的真實性。這樣的評價使學生樹立了表面形象，變得越來越虛榮，對學生身心健康發(fā)展十分不利。評價應該遵循真實性原則，教師通過公平、真實的評價告訴學生什么是對的，什么是錯的，使學生明白人人都會犯錯誤，關鍵是知錯就改，以此消除學生的心理障礙，使學生勇敢承認錯誤和改正錯誤。

2.6情感性。情感是語言教學的靈魂，語文教材大多是一些富有感情的文章。教師應用富有感情的語言進行教學，使學生深刻地感受作品表達的情感，幫助學生與作品產生思想上的共鳴，理解作者的心情。教師應在教學中把自己的情感滲透到語言表達中，用自己的語言魅力感染和熏陶學生。因此，教師要認真研究教材，將作品的體會化作自己的真情實感，從而把這份情感有效地運用語言傳遞給學生，觸動學生的心靈，引發(fā)學生的思考，感受到這些作品蘊含的感情，從而深刻理解作品，同時還能使學生的內心情感得到升華。

第5篇：教學語言的特點范文

針對我國小學語文教育現狀，筆者認為應該可以從以下幾個方面努力：

一、保證語言的規(guī)范性和標準性

小學生在剛進入學校的時候，會把教師看作是無所不能的人，他們在這一階段對老師說的話唯命是從。在這種觀念的影響下，他們認為老師是知識的化身，老師所做所說的都是對的，因此可能會在經年累月的學習過程中受到老師的影響。教師并不是完美無缺點的，在進行教學時可能也會出現這樣那樣的錯誤，這些錯誤如果被學生學習到了就會對學生的發(fā)展極為不利。因此，以為優(yōu)秀的教師應該在言傳身教的同時充分樹立好自己的形象并且在自身的專業(yè)素質方面下功夫，尤其是在教授語文課程時，需要制定合理明確的教學目標和計劃，在教學時一定要堅持語言的規(guī)范性和正確性，盡量使用標準的書面語言不要出現方言等。這一階段的學生的模仿能力都特別強，因此老師需要以身作則給學生樹立好榜樣，正確的書寫和使用規(guī)范語言。

二、保證語言符合學生的認知水平

對于小學低年級的學生來說，無論是他們的知識量和語言儲備量都遠遠不及高年級學生，因此，對于很多事物甚至不能清楚的表達，在進行語文學習時由于認識的漢字較少在理解時可能也會產生一些誤解和偏差。這也就給老師的教學帶來了難題，并且要求老師積極開動腦筋解決這樣的情況。在進行教學時，如果遇到了一些學生比較陌生甚至從未接觸過的事物，老師可以將其用圖片的形式展現出來，圖片具有易于理解和形象的特點，即使學生們在現實生活中沒有接觸過，但是憑借圖片也能在頭腦中對其有一個充分的認識。此外，經過研究表明，在進行語文學習時將書本中的文字和圖片相結合會更加有利于培養(yǎng)學生的學習積極性，增強他們學習語文的熱情。這種生動活潑的教學方式取得了良好的教學效果。比如，教師在進行語文教學時要給學生講解“瀑布”這一詞匯，對于許多學生來說肯定都沒有接觸過也沒有親眼看過，那么這樣陌生的詞匯教師就可以采用圖片和文字相結合的方式向學生逐個解釋。相信對于這樣新奇的東西，學生也很容易接受和被激發(fā)學習興趣的。

三、教師在教學時要保證語言的生動性

第6篇：教學語言的特點范文

一、巧，評價語言要機智巧妙，恰到好處

作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，但他們希望得到老師贊賞與肯定；作為老師則要運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發(fā)。如，支玉恒老師教《走月亮》時：

師：要想走月亮，先要讓月亮升起來，哪兒寫月亮升起來了？誰來讀一讀，連課題讀讀。生讀課題（聲音響亮，語速較快）

師：這不像走月亮，像走太陽。月亮升起來和太陽升起來有什么不同呀？月亮是這樣升起來的（師邊說邊用手模擬月亮緩緩升起來的樣子）誰再來讀？

生讀：走―月―亮（讀得較輕）

師：有點月亮的味道了。月亮什么時候升起來？（生：晚上）晚上周圍環(huán)境怎樣？（生：很安靜）對呀，夜晚特別靜，聽我讀。

師范讀：（“走”字低聲且拉長；“月亮”讀得輕而柔）誰再來讀。

學生讀：……（老師邊用手打拍子）

師：很好，這么多同學想讀，一起來一遍。（生齊讀）

此時，我不由地佩服老師的教學機智，因為充滿激情、巧妙的話語，猶如春風溫暖了學生的心靈，激發(fā)了學生朗讀的欲望。學生有這樣一位和藹的老師，他們還會害怕嗎？他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發(fā)言了?？梢哉f，生動巧妙的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

二、活，評價語言要靈活，富有生機

在課堂教學中，老師運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言能使學生如坐春風，課堂內充滿勃勃生機。如，支玉恒老師《匆匆》一課中評價語言就非常生動靈活、富有表現力和感召力?！把a得很好，接著來。（生繼續(xù)讀）”“真好，真想再聽一聽，（指另一生）你再來一次”“你很聰明！”“對，你由‘頭涔涔’想起一個詞‘汗涔涔’，你想到了可能是額頭上滲出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？”“對！你又啟發(fā)了我，我從‘淚潸潸’上我又想起了一個成語，說‘潸然淚下’，是不是眼淚橫流啊？”……支老師在教學中就善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些生成問題，幽默含蓄地評價語言扭轉尷尬局面，所以形成了自己獨特的教學風格，所以整個課堂活潑而有序。

三、實，評價語言要實在，實事求是

如，一位老師教《生命生命》時，有這樣幾段評價：

案例1、一個學生讀第二自然段時，老師非常認真地傾聽著，讀完后，老師說：“這么長一段文字，只有一個字讀錯了?！}’平舌音讀成了翹舌音?！?/p>

案例2、（師生合作讀）師：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，你聽到了嗎？你都聽到什么了？”

生：我聽到了對生命和靈魂的呼喚。

生：我聽到了生命的寶貴。

生：我聽到了生命的追求。

師：你們真了不起。聽出了生命的旋律，聽出了她自己發(fā)自內心的對生命價值的追求。

案例1老師既實事求是地肯定了學生讀得不錯，又指出了錯音，保護了學生的自尊心。案例2學生的回答是根據對文本的理解和自己的感悟，發(fā)出內心真情陳述，教師同樣回應以精彩真誠的評價，師生之間由此產生了情感上的共鳴，這是產生良好教學效果的基礎。反之，如果教者單純以“嗯、不錯”來回應，這樣的評價語言就相對單一薄弱，學生學習激情的調動也會受影響。

評價語言實事求是使學生端正良好學習態(tài)度的需要。如果教師不根據實際情況實事求是進行評價，有時反而會產生負面效應。

案例3、學生簡要概括第二、三件事時，一個學生說“瓜子發(fā)芽”和“聆聽心跳”，學生根據自己的感悟簡潔歸納的很恰當，但老師說：“你有自己的創(chuàng)造也很好。書上是怎么說的？”學生說是“靜聽心跳”。

我想：老師可能認為學生說的與自己預設的內容不同，于是便生硬地按自己的預設內容寫上了“瓜子生長”“靜聽心跳”。學生是主體，老師應該尊重學生的體驗，不能把自己的意識強加給學生。對于學生有創(chuàng)意的思維、獨特的想法應給予鼓勵、肯定的評價，使學生的個性得到發(fā)展。不然學生還以為自己說錯了，給學生一個誤導，發(fā)言必須按書上的說。因此，實事求是才能讓學生在教師的評價中更加客觀正確地認識自我。

四、準，評價語言要準確，恰當得體

要求教師對學生的評價語言準確而又得體。能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。例如：前不久，聽了一年級一節(jié)拼音課，老師運用了很多適合低年級學生激勵性的評價語言。

“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了，能再大聲讀一遍嗎？”“哦，你聽的多仔細呀，他讀錯的地方都聽出來了。獎你一朵小紅花。”“讀得真好，你來當小老師領著大家讀三遍?！薄澳氵€會組愛心這個詞，你是一個有愛心的孩子?！薄斑@個拼音應該怎么讀呀，跟老師再讀一遍，第三聲先下再上。（師用手比劃著）”

這位老師認真地聽了學生的讀，并能根據學生的回答及時反饋信息，這些貼切的評價語言客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、聲音洪亮。也正是這些準確得體的評價語言加上老師明快生動的語言示范，學生們讀得一次比一次好。

五、新，評價語言要新穎，與眾不同

第7篇：教學語言的特點范文

關鍵詞：小學語文；教學語言；特點分析

在授課過程中，教師語言的靈活對于學生語言課的學習有著深厚的影響。進一步改善小學語文的教學形式，優(yōu)化教師課堂語言，必將會提高語文教學質量。

一、情感性

具有豐富情感色彩的文章使教師在授課時激情飽滿，帶著情感去教學。教師應該深刻地了解文字中蘊涵的情感和意義，了解到有效實施語言教學的重要性，用獨特的語言語句去感染學生。在授課過程中，教師要和學生進行情感交流，使學生感覺到自己的靈魂和這些文學作品要表達的情感本就是一致的。從學生的內心感受出發(fā)，這不僅對提高學生的閱讀理解能力有幫助，而且可以使學生感受到文學作品中流露出的情感與真諦。

二、科學性

語言語句教育其實就是科學的一種，語言語句的教學在增加學生詞匯量的同時更讓他們學到了我國流傳下來的人文知識，其流露出的情感不僅是細膩的，更是準確的、科學的。教師在授課前要充分掌握其中的準確含義，包括其中的情緒的體現及文字色彩。

三、可接受性

在進行語言教學時，教學方法應該注意貼近學生的思維及想法。運用簡單易懂的授課方法使學生能夠完全理解并接受，教師要根據學生平時理解事物的思維方式，采用生動形象的表達方式，從不同的角度對學生進行引導和教學。比如：小學低年級的學生感性思維較強，所以教師在授課中要注意講話的方式，內容一定要深入淺出，詞匯通俗易懂，表達生動有趣，語法簡單等。目前，很多高中生的思維和想法都比較抽象，嚴格來說，這和教師的授課有一定的關系。

一直以來，江西省都注重于情境教育方式的探究，并由一名特級小學語文教師進行實踐，形成了一種新的教學方式：

“那緩緩流淌的水，正是我們家鄉(xiāng)的河流。長江水波濤洶涌，浩浩蕩蕩地向前流淌，奔騰。無論是河流的水，還是長江水，或者是四處流淌的海水都像時間一樣向前發(fā)展。然而，有的水流并非前進，而是從高山上飛流直下。你們知道這是什么水嗎？”此時，學生眼前劃過瀑布傾瀉而下的情景，對瀑布產生了好奇和興奮的情緒。“同學們對瀑布的理解各有不同，有人認為同樣都是水，為什么要被稱為瀑布呢？也有的同學會認為，從兩山之間以非常快的速度垂直而下，是一幅非常美麗的圖畫。而這一課，我們將要學習一首贊美瀑布的詩?！庇捎谏詈蛯W習條件受限，學生可能還沒有見過瀑布，教師要充分利用學生已經了解到的自然知識，激發(fā)學生的想象力，以更好地進行教學。

四、生動性

在語言教學中，使用生動的詞匯進行語句授課，可以使課堂氣氛變得活躍。創(chuàng)新小學語文教育教學方式，語句生動有利于激發(fā)學生學習語文的潛質，而且與圖像特征的描述和中心思想達成共鳴。在漢語言文學中，有趣的文學作品車載斗量，語文教師應該運用生動形象的教學手法引導學生走進文學藝術的殿堂，根據學生的情緒、經驗以及理解能力采取相應的授課方式，使學生最大化地去獲得語言知識，促進學生形象思維的發(fā)展。

五、規(guī)范性

教師傳授的知識是智慧的化身，教師的行動就是無聲的語言和有形的范例。教師的言行舉止對學生是一種教育，對學生有著深厚的影響。因此，教師的語言語句必須具有規(guī)范性，起到積極的示范作用。面對的學生年級越低，教師越要規(guī)范語言表達。小學時期是學習語言語句的關鍵階段，小學生有超強的模仿能力。在教學過程中，語文教師的表達能力對學生的學習質量有著直接的影響，提高其授課方式的有效性有助于提高學生的語言發(fā)展水平。所以，在語文教育過程中，教師在發(fā)音、詞匯、語法等方面都必須要規(guī)范準確，為學生創(chuàng)造一個良好的學習成長環(huán)境。教師必須通過國家普通話測試并嚴格遵守教育活動的規(guī)定，避免學生在教學過程中出現地方口音等現象。

綜上所述，提高小學語文語言教學的質量，有效的語句授課方式是關鍵環(huán)節(jié)。語文教師應該不斷地學習、進修，提高自身素質及教學水平，改進語句教學方法，以綜合培養(yǎng)學生語言表達以及其他方面的能力。

參考文獻：

[1]郭啟明.教師語言藝術[M].北京：語文出版社，2011.

第8篇：教學語言的特點范文

（一）科學性。生物學作為一門科學，科學性的語言表述也是必須有的。首先體現在能夠準確地表述課本中概念和生物學規(guī)律能，其次能用語言客觀正確地解釋生物的多樣性現象。語言的準確性是生物學科教學的核心。作為新時期的生物學教師，只是簡單的掌握課本知識是不夠的，面對新時期的學生，生物課教師不僅需要準確地理解課程中的概念、規(guī)律，還應進一步把握其本質內容，通過準確的語言把事物現象及本質描述出來。

（二）嚴謹性。教學語言的嚴謹性是在科學性的基礎上，即對具體課本中的概念、生物規(guī)律的解釋，生物現象的描述，不僅要準確，更重要的是要嚴謹恰當。比如，“能量”不等同于“能源”、胚囊”不等同于“囊胚”、“脂肪”不等同于“脂質”。二是指對概念的描述要確切、肯定，不能出現“可能”、“也許”、“應該”之類的非確定性詞語，避免學生獲得的信息無法準確幫助他們進行知識理解和建構。同時，還要注意一些限制語的使用，以避免把問題絕對化。

（三）生動性和趣味性。課堂上語言的生動性，是指將課本中較為抽象的概念具體化，將復雜的理論通俗易懂化。生物課堂上的語言生動性必須在保證語言科學性和嚴謹性的基礎上，把抽象、復雜的內容變得形象、淺顯和熟悉，便于學生接受和掌握。課堂中的語言生動性可以使課堂教學變得生動有趣，讓學生在快樂的氛圍中輕松學習。

第9篇：教學語言的特點范文

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Characteristics and Teaching Research of Legal English Language

GUAN Chengyong

(Zhongyuan University of Technology, Zhengzhou, He'nan 450000)

AbstractAs the sharp increaseof China's international legal affairs, application of legal English is increasingly widely. This paper analyses the language characteristics of legal English vocabulary and syntax, elaborates our country's present situation and discipline prospects of legal English from aspects of teachers resource, textbook, teaching method and subject location, in order to give some reference to legal English reform.

Key wordslegal English; teaching method; textbook; teachers resource; location

法律英語（Legal English），在英語國家中被稱為Legal Language或Language of the Law，即法律語言。在英語中指表述法律科學概念以及訴訟或非訴訟法律事務時所用的語種或某一語種的部分用語。隨著中國與世界的越來越頻繁，涉外糾紛也越來越多，對涉外法律人才的需求也日漸增加，因而部分高校已經開設了法律英語課程，培養(yǎng)兼具法律知識和英語技能的復合型人才，取得了很大的進展，但是也存在一些不容忽視的問題。本文將探討法律英語的語言特點及其教學，旨在為改進我國法律英語教學提供借鑒。

1 法律英語的特點

（1）大量使用古詞匯。法律英語文體嚴肅莊重，很大程度上要歸功于古詞匯的大量使用。比如：herein（此中，于此，在此文件中），therein（在其中），thereinafter（在下文中），thereof（其），thereto（附隨），herewith（與此一道），whereas（鑒于），thence（從那里），aforesaid (上述的)，whereby（按）等。這些詞語在現代普通英語中鮮有使用，然而為顯示法律行業(yè)的特殊性，法律界人士對其卻往往情有獨鐘。

（2）外來詞匯的使用。由于十一世紀的諾曼征服，英國的法律發(fā)生了重大變化，引入了大量的拉丁語、法語等外來詞匯，盡管有很多詞匯已經從語音，拼寫方面被英語同化（如summons， plaintiff， jury等），依然有相當一部分保留了其原有的音和形，比如法律英語中的拉丁詞匯adhoc（特別），res（標的），certiorari（調卷令），locus standi（出庭資格）等，還有法語詞匯voir dire（考察證人或陪審員是否適合的預先審核），estoppel（不容反悔規(guī)則），entail（限定財產繼承）等。這些詞匯在法律英語中出現，進一步增添了法律英語的難度和復雜性。

（3）法律術語。很多普通的詞匯放到法律英語的語境下會產生獨特的含義。如“bar”，一般譯為“酒吧”，而在法律英語里，意思變成了“律師界”，consideration在普通英語里為“考慮”，而到了法律英語里就成了“對價”。法律術語的頻繁使用進一步加深了法律英語的專業(yè)程度。

（4）近義重復。在不少法律文獻里，為避免歧義，大量使用近義重復。比如rights and interests（權益），terms and conditions（條款），complete and final understanding（全部和最終理解），null and void（無效）等。

（5）代詞獨特。法律英語中為避免歧義，往往重復名詞，而對于代詞的使用非常慎重。盡管如此，法律英語中也不乏有代詞的出現，如such， the same，the said，the aforesaid等，這些代詞也為法律英語所獨有。

（6）多用長句。為表達完整的意思，窮盡一切可能，避免歧義，句子往往冗長拉雜，晦澀難懂。尤其在一些較老的文獻中，一句話中根本見不到逗號。如“To ask demand sue for recover and receive from every person and everybody politic or corporate in (place) whom it shall or may concern all sums of money debts dues goods wares merchandise chattels effects and things of what nature or description soever which now are or which at any time or times during the subsistence of those presents shall or may be or become due owing payable or belonging to me in or by any right title ways or means howsoever and upon receipt thereof or any part thereof in my or her own name or otherwise as the case may require to make sign execute and deliver such receipts releases or other discharges for the same respectively as my attorney shall think fir or be advised”。這句話共120多個單詞，若未受過專門訓練，很難理解透徹。

2 法律英語教學的現狀

2.1 師資匱乏

從事法律英語教學不僅要求很高的英語語言技能，還要有豐富的法學知識，做到英語語言與法律知識的融會貫通，運用英語去闡釋、應用法律，同時運用法律知識來培養(yǎng)英語語言技能和思維能力。目前從事英語教學的師資有兩個極端：其一是凡精通英語者往往對法律一知半解，不能領略法律英語的真正內涵，講出來的不是正宗的法言法語；另外，凡精通法律者往往英語語言技能不足，雖能掌握國內及英美法系的要旨，對用英語為語言的法律英語課堂卻只能望洋興嘆。即使勉強為之，也是大打折扣。

2.2 教材質量不高

隨著對法律英語人才的需求增長，法律英語教材的編寫出版也如火如荼。然而，認真閱讀這些教材后就會發(fā)現，無論從教材內容還是從編者背景看，距離高質量的教材還都有很大差距。文章的編者要么只是具有法學背景，要么只是具有英語語言背景，很少有二者兼通的。試想，一個從沒進行過系統(tǒng)的法律理論或實踐訓練的人怎能編好一本法律教材，反之亦然，英語技能不強的人又怎么創(chuàng)編出高質量的英文教材。另外，從教材的內容上看，國內的法律英語教程普遍存在一個問題， 即多是收羅國外相關題材的一些文章后拼湊為一本教材， 缺乏案例分析和符合中國國情的注解， 編寫內容沒有統(tǒng)一的國家大綱作為指引， 學生感覺抽象而且學后所得甚少。

2.3 教學方法陳舊、內容單一

迄今為止，從事法律英語教學的大多數教師還是停留在填鴨式的傳統(tǒng)教學思路上。盡管也輔以現代化的多媒體工具，及互動式的教學理念，卻只是形式上的改變，沒有實質的進展。課堂的進行依然以老師講學生聽為主。另外，從內容上看，教師在教學中只是簡單地把英語和法律結合起來，用英語來闡釋法律知識，忽略了英美法系國家的法律制度。由于我國法律制度類似大陸法系，容易造成對英美法系的某些知識的誤讀誤解。比如“jury”一詞，翻譯成“陪審員”，若不詳加解釋，可能會被誤解為我國的“人民陪審員”，二者盡管相似，但卻是產生于兩種完全不同的法律土壤，其作用也是天壤之別。還有“tort”一詞，有的簡單譯成“侵權”，而實際上英文解釋中排除了“合同的違約”這一侵權行為，也就是說，tort不包含違約。這又一次涉及到英美法系與大陸法系的不同。

2.4 定位模糊

對法律英語的課程定位，一直沒有權威的定論。有的將其定位為ESP（專門用途英語），如陳艷芳（2010）。在這種定位下，法學知識就處于附屬地位，而英語則處于核心位置，法律英語教學主要圍繞專業(yè)英文詞匯，句法等進行。另外一種觀點就是以法學為落腳點，以英語為工具，過分強調法學的作用，忽略了英語的重要性?？傊?，以上定位把法律英語肢解為法律知識和英語知識的簡單相加，忽略了二者須并重并有機融合才能培養(yǎng)出兼具法律和英語知識的復合型涉外人才。杜金榜（2006）曾就法律英語課程的定位做過縝密的研究，提出法律基本功和英語交際能力“雙高”的教學目標，主張“法律和英語兩大系統(tǒng)的融合。袁傳有（2010）也提出將“法律知識+英語技能”雙高人才確定為法律英語課程的主體教學目標”，力爭培養(yǎng)出會講法言法語的英語人才。筆者支持這種“雙高”定位，只有這樣，才能培養(yǎng)出合格的復合型涉外人才。

3 法律英語教學的前景

法律英語教學有其自身的特點和規(guī)律，既有和普通英語教學相似之處，例如培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等基本技能，參與大量的語言實踐等。同時，法律英語教學也有其獨特之處，即以“法律基本功和英語交際能力”兩者并重為目標，需要法律和英語兩大系統(tǒng)的有機融合，要做到這些，就要處理好以下問題：

3.1 師資力量培養(yǎng)

從事法律英語教學的老師大多是高校外國語學院的專職教師。他們語言技能好，教學經驗豐富，但法律知識較為欠缺，甚至自己都搞不懂一些術語的內涵和外延，對教學極為不利。法律英語教學既需要嫻熟的專業(yè)英語知識， 也需要基本的國內外法律知識來充實課堂， 同時還要輔以案例分析來培養(yǎng)學生的應用能力。因而，對英語教師而言，需要大量閱讀國內外法律文獻及案例，參加法律知識培訓，參與涉外法律業(yè)務，這樣才能夠真正勝任法律英語教學。而對于少數英語基本功扎實的法律專業(yè)課老師， 則需要加強英語語言技能的訓練，尤其是聽說能力的訓練，以便駕馭課堂?？傊?要重視法律專業(yè)教師的專業(yè)英語技能培養(yǎng)，也要重視英語專業(yè)教師的法律素養(yǎng)培訓，盡快培養(yǎng)出一批名副其實的法律英語復合型教師。

3.2 教材質量提高

針對目前法律英語教材質量不高的情況，筆者認為我們應該組織國內有法律背景的英語專家和有英語背景的法學專家共同編寫一套法律英語教材，內容上和注解上盡量要符合中國國情， 配套法律案例分析，同時交由國內外法律專家和英語專家共同審定。確保教材的原汁原味，同時兼顧中國的法律背景，讓學生在領略國外法律理論及實務的同時，也能夠對比國內法律，取長補短，為適應涉外業(yè)務做準備。

3.3 教學方法改進

作為法律英語教師，要及時更新教學方法。不僅要從觀念上改進，更要從行動上改進。加強課堂互動，落實“以學生為中心”的教學理念。同時，結合國外的案例教學法，激發(fā)學生的思辨能力和創(chuàng)新熱情；模擬國外法庭，有條件的話甚至可以邀請國外法律專家指導，讓他們體會到正宗的法律英語。另外，新的教學理念和教學模式也在不斷地涌現，比如袁傳有（2010）提出了多模態(tài)信息認知教―學模式，令人耳目一新，就要勇于嘗試。

3.4 定位具體化

筆者認為，當前國內法律英語課程定位過于抽象，具體起來沒有定論。據筆者個人體驗及考證，法律英語教學應達到雙高目標，即法律知識和英語技能的雙管齊下，把英語和法律完美結合起來。另外，盡快確立統(tǒng)一的法律英語教學大綱，推動法律英語課程的專業(yè)化進程。

參考文獻

[1]杜金榜.論法律英語課程“雙高”教學目標的實現[J].廣東外語外貿大學學報，2006(2):76-80.