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第1篇：小學德育的核心范文

以下對造成這種現(xiàn)象的原因及解決方法進行探討。

一、傳統(tǒng)學校教育中的誤區(qū)

反思傳統(tǒng)的德育教育方式，我們往往是保守著狹隘的課堂教育觀，將施教的場所僅僅局限于教室，把課堂教學簡單片面地理解為教育行為的全部。大部分學校一味地去想方設法提高升學率， 認為學習成績好的學生品德就一定好。這是導致目前中小學德育工作不成功的最大因素。

二、家庭教育中的誤區(qū)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、生活水平的不斷提高，孩子們得到了前所未有的寵愛：吃好的，穿好的，玩新的，要啥給啥，能滿足的盡量滿足，都想給孩子一個“溫暖”的家。很多孩子在學校是好學生，而在家里卻是“小少爺”、“小公主”；有相當一部分家長不配合教師對孩子進行教育，他們認為，家長的任務就是給孩子提供吃穿，學習教育則是學校和老師的事情，從而對孩子的教育成長不聞不問；還有一部分是農(nóng)民留守兒童，他們脫離了家長的束縛，放任自己，與社會不良分子混在一起，缺少了最基本的家庭教育，使孩子在接受道德教育這一塊失去了至關重要的一步?！笆陿淠?，百年方能樹人?！蔽覀兘逃哪康氖菢淙?，德育工作才是整個教育教學工作的核心。加強小學生德育教育工作，是一項長期的、艱苦的、細致的育人工程，它需要我們每一位教育工作者與時俱進、精心策劃，不斷地用生動的、貼近生活的實例來充實它。

如何在中小學生中開展德育教育呢？

1、課堂教學是對學生進行德育教育的基礎。課堂是我們教師對學生進行教育的主戰(zhàn)場。對課文內(nèi)容進行引申，讓學生大膽發(fā)表自己的看法，通過大家的討論，把課文告訴我們的內(nèi)容歸納出來，學生通過自己的討論可以很容易掌握應有的德育道理，逐步養(yǎng)成認真細致的優(yōu)良習慣。如體育課上，在培養(yǎng)學生身體素質(zhì)的同時，能夠培養(yǎng)學生頑強的毅力、拼搏的信心與勇氣，使其從小養(yǎng)成自覺學習、刻苦努力、不怕失敗、持之以恒的學習精神。各學科都可挖掘愛國主義教育因素。 中小學生在道德知識的理解上是從比較膚淺的、表面的理解逐步過渡到比較精確的、本質(zhì)的理解。要讓學生結合自身進行比較，確立明確的導行目標，構建課堂多維交往結構，采用小組討論等方式，滿足中小學生交流的欲望，通過學生的自我教育、學生之間的相互教育從而產(chǎn)生德育效能。教師可以在設置道德情境的前提下，讓學生通過縱向比較，看自己是否比以前進步了，或者橫向比較，看別的做得好的伙伴是怎么做的，自己是不是和別人做得一樣好，在比較中，逐步提高學生的道德意識。

2、家庭、學校合作，才是最好的選擇?？梢蚤_展家長學校活動，以活動為紐帶，形成家校德育合力。盡管我們的家庭都距離學校較遠，缺乏交流的機會和條件，但學校仍是積極建立了教師家訪制、家校定期對話制、教師家長共評制、優(yōu)秀家長及學習型家庭評選制等一系列制度，廣泛開展了家長接待日等活動，組織家長看校容校貌、評教風學風、議學校管理、談家教體會，做到了活動內(nèi)容豐富多彩。通過召開家長會、家長代表座談會，建立家庭教育聯(lián)系卡等家校“雙邊”活動，拉近了家校距離，密切了家校關系，形成了德育合力，以家長學校為依托，提高了家長的綜合素質(zhì)。

第2篇：小學德育的核心范文

以社會主義核心價值觀引領學校德育建設工作，是當前少年兒童價值觀教育領域的重大課題。只有在德育工作中加強社會主義核心價值體系的教育，才能從根本上解決少年兒童思想教育中出現(xiàn)的困惑和問題。社會主義核心價值觀要進學生的頭腦關鍵在于構建校園文化、課堂教學、社會實踐三位一體的教育體系，完善學校、家庭、社會三結合的教育網(wǎng)絡，形成家庭、社會與學校攜手育人的強大合力，方能推進學校的德育工作上一個新的臺階。

關鍵詞:

社會主義核心價值觀；學校；德育

社會主義核心價值觀是引導社會的重要坐標，是人生觀和世界觀的核心與基石。指出:“一種價值觀要真正發(fā)揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它”;“要從娃娃抓起、從學校抓起，做到進教材、進課堂、進頭腦，要潤物細無聲”;“要使核心價值觀的影響像空氣一樣無所不在、無時不有”［1］。社會主義核心價值觀教育，學校是主陣地、少年兒童是關鍵期、課程教學是主渠道。對少年兒童進行社會主義核心價值觀教育，不僅可以為學校德育工作提供新的有效理論支撐，而且對于進一步創(chuàng)新學校思想政治教育工作，更好地塑造新世紀少年兒童積極向上的人生觀和價值觀具有重大的意義。

一、社會主義核心價值觀引領校園文化建設

校園文化是學校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學校的傳統(tǒng)、校風、學風、人際關系、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規(guī)章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規(guī)范的行為準則。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發(fā)展。因此，學?？梢砸虻刂埔碎_展校園文化建設，將社會主義核心價值觀融入校園物質(zhì)文化、精神文化、制度文化之中。“國有國法，家有家規(guī)”，“不立規(guī)矩，不成方圓”。學校要加強自身制度文化建設，把社會主義核心價值觀融入到校園制度文化建設中，堅持貫徹依法治教、依法治校、規(guī)范辦學。在學校的各項制度管理中，都要彰顯社會主義核心價值觀的要求，堅持以人為本，建立規(guī)范有序而又富有人文關懷的管理機制。要明確學校各個崗位教職員工的育人責任，把育人要求和崗位職責統(tǒng)一起來，努力形成學校教育、家庭教育、社會教育“三結合”的教育網(wǎng)。引導廣大教師自覺踐行社會主義核心價值觀，愛崗敬業(yè)，教書育人，使學生健康快樂的成長。廊道文化是校園文化建設的一部分，廊道文化建設不僅能體現(xiàn)學校的辦學特色，還能彰顯學校文化的內(nèi)涵;同時，它也是學校對外交流的一個重要窗口，是展示學校形象的一道風景，也是家長、來賓了解和感受學校文化內(nèi)涵的途徑之一。廊道文化主要是以走廊乃至大廳、道路等空間為主要陣地，以學校文化設施與活動為主要呈現(xiàn)內(nèi)容，通過精心布置，營造特定的育人環(huán)境，讓學生置身其中，得到美的享受，受到心靈的洗禮。因此，可以緊緊捉住“培育和踐行社會主義核心價值觀”這一主題，結合學校的整體設計，在廊道文化建設上學校力求體現(xiàn)社會主義核心價值觀，豐富學校文化的顯性內(nèi)容，努力讓每一面墻都會說話。首先學校要對所有的廊道進行規(guī)劃，抓住“書香潤心靈”“文明伴成長”這兩條主線，可在教學樓的一樓設計書山學海版塊。同時，每個班級可根據(jù)社會主義核心價值觀內(nèi)容來制定富有特色的班風、班訓等。教師應充分發(fā)揮每一個學生的創(chuàng)造力，和學生一起動手設計布置班級、書山學海版塊，讓內(nèi)容更緊扣學生需要，更切合學生實際，更易于引發(fā)學生的興趣與參與的積極性。使得社會主義核心價值觀教育和學校德育建設能夠相融合，營造良好的育人環(huán)境。在良好的氛圍中，引導學生以社會主義核心價值觀為取向，建立友愛、信賴、關心、負責、和諧的校園人際關系。除此之外，學校還可以充分利用升國旗、入隊入團等儀式和利用重陽節(jié)、國慶節(jié)、建隊節(jié)等重大紀念日、民族傳統(tǒng)節(jié)日這些有利時機，組織全校師生開展相關的主題教育活動，大力宣傳社會主義核心價值觀的基本內(nèi)容、精神實質(zhì)、實踐要求，宣傳身邊優(yōu)秀老師和學生的先進事跡，積極營造社會主義核心價值觀教育的良好氛圍，讓學生在活動中自覺的接受社會主義核心價值觀的教育。

二、社會主義核心價值觀引領課堂教學工作

培育和踐行社會主義核心價值觀活動，課堂是“主陣地”。只有走進教材，走進課堂，才能使社會主義核心價值觀教育入眼、入耳、入腦、入心。因此，學校要充分發(fā)揮課程的德育功能，將社會主義核心價值觀的內(nèi)容和要求細化并落實到每一個學科課程的德育目標之中，在課堂上有針對性的加強社會主義核心價值觀教育。同時，要結合學科教學內(nèi)容，深入挖掘教材中能體現(xiàn)社會主義核心價值觀的內(nèi)容，采用潛移默化、熏陶感染、點滴浸潤的方式，達到“潤物細無聲”，讓學生可以在不知不覺中接受、領悟和內(nèi)化，并逐漸轉化為自己的行為。如在語文教學中，可以開展以“弘揚和踐行社會主義核心價值觀”為主題的作文比賽、演講比賽等活動;可以開展以“童心手繪社會主義核心價值觀”為主題的繪畫比賽、繪本制作比賽等活動，不斷深化師生對社會主義核心價值觀的理解和認識?？梢岳冒鄷乳_展理想信念和人生觀、世界觀、價值觀的“三觀”教育活動，將社會主義核心價值觀教育輻射到每一個班級、每一位學生中去。蘇霍姆林斯基指出:“每一門學科的教師都應毫無例外地找出本學科中包含對學生進行道德教育和世界觀教育的可能性，并充分發(fā)揮他們的教育作用”［2］?？梢?，社會主義核心價值觀的培育不僅是語文、品德與社會課教師的使命和責任，還是其他學科教師的共同職責。各專業(yè)課教師要增強學科德育意識，把專業(yè)教育與社會主義核心價值觀教育結合起來，既要用智慧點燃智慧，也要用人格引領人格。各科教師要堅持改進創(chuàng)新，搭建學生便于參與的平臺，開辟學生樂于參與的渠道，積極推進教學理念創(chuàng)新、教學手段創(chuàng)新和教學工作創(chuàng)新，持之以恒，增強思想道德教育的吸引力和感染力。

三、社會主義核心價值觀引領社會實踐活動

踐行社會主義核心價值觀，是對社會主義核心價值觀深刻內(nèi)涵理解的重要體現(xiàn)。通過前期的滲透教育，學生在理論上已經(jīng)理解了其內(nèi)涵，那么實踐就是最重要的理論聯(lián)系實際的一個生成過程。通過社會實踐活動可以強化學生對社會主義核心價值觀的價值目標、價值追求、價值取向等內(nèi)容的深刻理解，掌握正確的價值標準，提高價值分析、價值判斷和價值選擇的能力。各級教育部門和中小學校要廣泛開展社會實踐活動，充分體現(xiàn)“德育在行動”，要將社會主義核心價值觀細化為貼近學生的具體要求，轉化為實實在在的行動。要普遍開展以誠實守信、文明禮貌、遵紀守法、勤勞好學、節(jié)約環(huán)保、團結友愛等為主題的系列行動;組織學生廣泛參加“學雷鋒”等志愿服務和社會公益活動;教育學生主動承擔家務勞動;組織學生在每個學段至少參加1次學工學農(nóng)生產(chǎn)體驗勞動，農(nóng)村學校應普及適當形式的種植或養(yǎng)殖。要廣泛利用博物館、美術館、科技館等社會資源，充分發(fā)揮各類社會實踐基地、青少年活動中心等校外活動場所的作用，組織學生定期開展參觀體驗、專題調(diào)查等活動。逐步完善中小學生開展社會實踐的體制機制，把學生參加社會實踐活動的情況和成效納入學校的教育質(zhì)量綜合評價和學生的綜合素質(zhì)評價。

綜上所述，社會主義核心價值觀要進學生的頭腦關鍵還在于構建校園文化、課堂教學、社會實踐三位一體的教育體系，在于教師、學生、學校、社會等多個方面的共同努力。為此，我們要“完善學校、家庭、社會三結合的教育網(wǎng)絡，引導廣大家庭和社會各方面主動配合學校教育，以良好的家庭氛圍和社會風氣鞏固學校教育成果，形成家庭、社會與學校攜手育人的強大合力”［3］?？梢姡率兰o少年兒童社會主義核心價值觀培育和踐行是一項系統(tǒng)工程，涉及多個方面，必須多措并舉協(xié)同推進，方能取得好的效果。

作者：徐蕓 單位：靈源街道大山后小學

參考文獻:

［1］王定華．立德樹人作為基礎教育根本任務［J］．人民教育，2011(24):36－37．

第3篇：小學德育的核心范文

代禮儀

安徽省霍山縣下符橋鎮(zhèn)地稅希望小學

摘要：隨著新課改的進一步深化，在轉變教師傳統(tǒng)教學理念、教學方式的基礎上，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)成為教育改革的必然趨勢。小學英語教學活動的開展不僅要向學生傳授基礎的英語知識，還要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四項基本技能，在形成綜合運用英語能力的基礎上，發(fā)展學生的自主學習和合作探究。推及到核心素養(yǎng)方面，即培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力。

關鍵詞：小學英語靈動課堂核心素養(yǎng)

所謂的靈動課堂早在《說文解字》中就已有解釋，靈動主要是是指有靈氣，靈活。推及到課堂教學之中，則指教師在組織教學活動的時候能夠靈活地運用教材、教學方式、教學方式等，打破傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學方式，使學生在靈活多變且極具吸引力的課堂中自主學習、自主探究，獲得有價值的基礎知識。靈動課堂從一定程度上迎合了新課改的要求，同時，新課改還要求教師在組織教學活動的時候培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

所謂的英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力等。在本文中，主要立足小學英語靈動課堂的構建來談一談如何培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

一、運用情境，培養(yǎng)語言能力

在傳統(tǒng)的小學英語教學活動開展中，教師一般會按照教材內(nèi)容向學生講述語音、詞匯、語法等基礎知識，學生在知識灌輸中是難以有效掌握英語該門語言的。英語作為一門語言，其教學的最終目的是使學生學會語言、學會運用語言。而溝通語言與教材的一大有利工具則是情境。由此教師在組織英語教學的時候，可以創(chuàng)設生動有趣的交際情境，并將所要講述的知識納入到該情境之中，如此學生可以為情境所吸引，自主地走進情境、理解情境，在情境中掌握知識，運用知識。我在組織有關happy birthday這一內(nèi)容教學的時候，會直接創(chuàng)設兩個情境：一是慶祝生日，一是商場購物，為學生提供背景：陳杰要過生日了，為了慶祝她的生日，同學們一起來到超市購買禮物和食材。

我會在購物情境中為學生呈現(xiàn)商店、商品名稱的單詞，如此學生可以結合已學到的知識和生活常識自主地選擇所要購買的商品，并進行購物交流。如此，在生動直觀的情境中，學生不僅可以掌握基礎的語言知識，還可以靈活地運用這些知識來進行對話交流，與此同時，在購物過程中還能鍛煉學生的購物意識和合理消費意識，將德育滲透其中，以此實現(xiàn)語言能力和價值觀的培養(yǎng)。

二、手段多樣，培養(yǎng)思維品質(zhì)

縱觀我們所使用的小學英語教材，我們可以發(fā)現(xiàn)每一單元或每一話題中都包含著豐富的人文內(nèi)容，這就需要廣大的英語教師善于深挖教材中所蘊含的知識性、思想性的內(nèi)容，并采取多樣化的手段將其呈現(xiàn)在學生面前，以此借助人文內(nèi)容潛移默化地培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，使其思維具有批判性和獨創(chuàng)性。

比如，在教學生angry這一單詞的時候，除了將其“生氣”的內(nèi)涵呈現(xiàn)在學生面前之外，還會引導學生思考幾個問題：平常自己與小伙伴或父母生氣的時候，會怎么做呢？自己這樣做之后對自身或者他人有什么影響呢？有的學生在問題的引導下，就自己親歷的一件小事暢所欲言，不少學生在說完自己的經(jīng)歷之后都說當時生氣現(xiàn)在回想起來覺得很幼稚，而且很不應該，生氣的時候不經(jīng)意間做出的一個動作或者說出的一句話是很傷人的，對此不少學生說以后無論遇到什么事情，首先要學會冷靜，不能隨隨便便生氣，要理性對事情進行理性的思考。如此，由單詞的講解延伸到生活小事，學生可以在理性地分析生活小事中發(fā)展其自身的批判性思維能力。

三、方法靈活，培養(yǎng)文化品格

英語從其本質(zhì)上來看，它屬于一門語言學科，語言是與文化有著密切聯(lián)系的，倘若教師在組織教學的時候，只是將語言知識呈現(xiàn)在學生面前，忽視其中所蘊含的豐富的文化因素，學生是無法靈活運用所學知識來進行靈活溝通的，缺乏文化因素的參與其實也是當前跨文化交際失誤頻仍的一大原因，也是造成學生不愿意開口說英語的一大原因。對此，教師需要在小學英語教學活動開展中，采取多樣化的方法向學生呈現(xiàn)英語文化內(nèi)容，使其充分理解中西方文化的差異，為其文化品格的養(yǎng)成打下堅實的基礎。在講諸如Excuse me、Thank you等日常禮儀用語的時候，會直接理解對比方法來引導學生自主地對比中西方的日常禮儀用語的用法，就Thank you而言，謝謝幾乎成為西方國家的口頭禪，無論是對何人都會報以感謝，而在我國一般情況下，關系比較親近的人是很少使用謝謝的，如果使用，則會顯得很陌生，兩者的距離會拉遠。如此，在中西方文化對比下，學生可以清楚地知道在不同的交際環(huán)境下，要選擇不同交際用語，以此為其跨文化交際的實現(xiàn)打下了堅實的基礎。

四、適性學習，培養(yǎng)學習能力

學習能力是指主動學習、積極調(diào)適、自我提升的意識、品質(zhì)和潛能，對實現(xiàn)英語學習目標和終身學習至關重要，其中適性學習最為關鍵。比如，在英語的學習中，對單詞記憶很枯燥，另外，英語是需要學生積累的，這樣才能慢慢地掌握學習英語的方法。所以這就需要學生找到一個適合自己的教學方式。比如，小組合作學習，組員之間互相配合來記憶單詞這個方法是最適用的。特別是學生都是剛剛接觸英語，對單詞和句子都不太熟悉，為了讓學生盡快掌握記憶單詞的方法，我讓他們以小組為單位，互相配合聽寫，用這種方法學習，可以讓學生在聽寫時分享記憶單詞的竅門。有一位學生就分享了自己的方法，他說：“我在學習單詞family時，經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)family這個單詞居然是father and mother, I love you.這句英語前字母的拼寫。發(fā)現(xiàn)這一點后，family這個單詞很快就記住了，并且記得特別牢。在小組合作學習中，互相配合，互相幫助，讓英語學習變成了愉快的事情，從而也進一步豐富英語知識和技能。

總之，在小學英語教學活動開展中，教師需要靈活地運用多樣化的教學方式、手段等來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生在知識學習的基礎上其自身的素養(yǎng)也得以提升，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]郭曉玲.芻議小學英語教學學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].學子(理論版)，2016(09).

[2]樓賽麗.聚焦小學英語教育中學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].校園英語，2017(13).

[3]魯子問.小學英語游戲教學理論與實踐[M].北京：中國電力出版社,2004:11.

第4篇：小學德育的核心范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10A-0114-02

信息技術的快速發(fā)展，造就了網(wǎng)絡時代的盛況，也誕生了眾多的學生網(wǎng)民。學生在享受著信息技術帶來方便快捷的同時，卻沒有考慮到它的負面因素。因此，信息技術課除了教學工作，還擔負著對學生進行德育滲透的重任，不僅要讓學生掌握信息技術的基本技能，還要培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，讓學生在信息技術課上也能學會做人的基本道理。如何將兩者有效結合？本文將從三個方面展開論述。

一、遵守規(guī)章制度，養(yǎng)成良好的上機習慣

培養(yǎng)學生良好的上機操作習慣至關重要。良好的習慣是陪伴學生成長的重要品質(zhì)，是學生今后學好信息技術、用好網(wǎng)絡的重要保障。因此，在日常的信息技術課堂上，從點滴小事教育學生尤為重要。每個學年接到新一屆學生，筆者都會對學生進行習慣養(yǎng)成教育。通過明確《學校電腦室有關規(guī)章制度》，強調(diào)在電腦室操作時注意的事項，讓學生對首次上機操作習慣印象深刻，并將其牢記心中。如上課前必須有序排隊進入電腦室，不得帶零食、不得帶手機、不得帶作業(yè)――即“三不得一必須”；課堂上不得亂開關電腦、不得亂敲鍵盤、不得亂按鼠標，老師在授課時先認真聽講――即“三不得一認真”；課后做到三件事，一是關閉電腦，二是擺好所坐的椅子，三是原地站好位，由老師統(tǒng)一指揮有序離開電腦室。規(guī)章制度的實施有效地教育和引導了學生養(yǎng)成良好的習慣。雖然這些都是小事，但是小事做好了以后，能給課堂教學帶來極大的方便。德育無小事，教師需把德育滲透到細微之處。

二、網(wǎng)絡教學中的德育滲透

1.安全上網(wǎng)教育

安全使用網(wǎng)絡正受到人們的日益關注。如何讓小學生在接觸信息網(wǎng)絡時，健康安全地上網(wǎng)是信息技術教育的一個重要課題。在信息技術教學過程中，教師首先可以《全國青少年網(wǎng)絡文明公約》作為網(wǎng)絡第一課，讓學生熟記公約內(nèi)容，擺正上網(wǎng)的心態(tài)，明辨是非，做一個合格的小網(wǎng)民。課堂上選擇適當?shù)臅r機，給學生播放《綠色上網(wǎng)，文明上網(wǎng)》動漫教育系列短片，通過短片中的網(wǎng)上詐騙劫財、網(wǎng)上跟蹤騷擾、假“聊天”實則盜竊隱私等案例，讓學生認識到沉溺網(wǎng)絡不僅會荒廢學業(yè)，而且損害身心健康，更有甚者會被壞人迷惑而違法犯罪，把自己送進監(jiān)獄。這樣的內(nèi)容既充實了課堂內(nèi)容，又起到了讓學生警惕網(wǎng)絡負面影響的作用。同時，教師還可以把一些健康網(wǎng)站設置成學生電腦的上網(wǎng)導航，給學生推薦符合他們年齡段的優(yōu)秀網(wǎng)站，如《全國未成年人網(wǎng)》《中國文明網(wǎng)》《快樂學堂》等，這樣既能讓學生學習到知識，又能對學生進行德育滲透。通過這些日常課堂上的德育滲透，讓每個學生懂得遵守網(wǎng)絡文明公約，樹立健康安全上網(wǎng)的意識。

2.道德品德教育

信息技術教學中，道德品德教育也是教學的一個重要部分。學生在學校除了上課學習，也需要與其他同學進行人際交往，那么，如何引導學生更好地開展人際交往呢？每個年級段的教學內(nèi)容都可以成為切入點。比如四年級的Word文檔學習。該主題的教學內(nèi)容是制作獎狀，教師上課除了教會學生掌握制作Word文檔的基礎知識和技能，還可以發(fā)揮主觀能動性，將情感態(tài)度價值觀教育融入教學中去。筆者在授課時，讓學生學會發(fā)現(xiàn)身邊同學的優(yōu)點，引導學生以同學的優(yōu)點來制作一張?zhí)厥獾莫劆睿缓箢C發(fā)給他（她）。隨后開展“比一比”活動，比一比哪位學生發(fā)現(xiàn)身邊同學的亮點最多，誰的獎狀做得最精美。這樣的教學任務貼近學生生活，讓學生覺得很有趣，一下子提起了動手實踐的熱情，并在任務中互相討論，比較誰發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點多。這樣的任務設置，不僅讓學生學到了課程知識，還讓學生懂得在生活中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，培養(yǎng)向優(yōu)秀同學學習的意識。此外，社會環(huán)境問題也一直受到人們的關注。五年級的PowerPoint學習有一個“創(chuàng)建動物保護家園”的主題，內(nèi)容包括認識特有動物、認識稀有動物、愛護動物的行為、殘害動物的行為、給動物創(chuàng)建家園五個具體小任務，在教學過程中，可以讓學生自己百度搜索愛護動物的行為與殘害動物的行為圖片，并做圖片對比，把自己的感受寫在制作的PPT中，通過這樣的教學情境設置，讓學生知道人類與動物和諧相處的生態(tài)意義，從小養(yǎng)成愛護動物、拒絕殘害動物的環(huán)保意識。

3.愛國主義教育

愛國主義教育是德育滲透的核心，在信息技術教學中，更是必不可少的教學內(nèi)容。筆者在課堂教學中，以愛國主義教育為主題，結合節(jié)日和每個單元的教學任務引導學生設計和制國主義專題人物介紹；結合“”制作“五四”愛國板報；結合建黨日引導學生設計建黨海報；結合國慶節(jié)給學生布置國慶新聞與圖片編輯任務。通過一系列關于愛國主義主題任務的開展，讓學生在活動中感受和抒發(fā)愛國情懷。除了在教學中潛移默化地給學生滲透愛國主義，每逢國慶節(jié)、清明節(jié)等重大節(jié)日，筆者還積極開展未成年人愛國主義教育，開展“向國旗敬禮”“網(wǎng)上祭英烈”等德育活動，讓學生在活動中追憶歷史、緬懷先烈，激發(fā)學生強烈的愛國熱情。課堂實踐表明，日常教學任務與節(jié)日相融合的教育方式，讓愛國主義教育滲透更有成效。

三、實踐操作中的競爭與團隊合作意識滲透

教師要充分利用學生喜歡學信息技術、求知欲強的優(yōu)勢，通過結合各種學生感興趣的教學主題，以獎勵式的任務驅動教學，讓學生在實踐操作中培養(yǎng)競爭與團隊合作意識。如設計激勵型任務，誘發(fā)學生的競爭意識，引導學生在同等條件下趕超他人，實現(xiàn)技術競爭，把自己優(yōu)秀的一面展示出來。同時，在任務中有意識地引導學生養(yǎng)成自學、主動探索的習慣，在不斷的成功激勵或失敗的考驗中，鍛煉自己的人格，培養(yǎng)不服輸?shù)母偁幰庾R。例如：在學生喜愛的Flash學習中，可以給學生布置“繪制美麗蝴蝶”的任務，并設置獎項，最先完成的學生將得到教師當場頒發(fā)的聘書，將被聘為教師的教學助手來協(xié)助其他同學完成任務。在任務和榮譽的激勵下，學生學習的熱情自然高漲。

除了培養(yǎng)學生的競爭意識外，培養(yǎng)團隊合作精神也是當代素質(zhì)教育的重要組成部分。如《美麗蝴蝶花叢飛》一課中，筆者讓學生每三人為一組完成主題任務。任務又細分為“蝴蝶飛”“創(chuàng)造背景花叢”“蝴蝶自由飛”三個小任務，小組中每人負責一個小任務。具體分工由本組選出的組長安排，規(guī)定每個組員都把小任務完成了才算任務成功。通過明確任務，鼓勵學生進行小組內(nèi)學習交流，探討技術操作，讓學生在團隊合作中不斷完善自我，超越自我，體會到團隊合作的快樂，從而培養(yǎng)學生的集體榮譽感。滲透德育的教學方式不僅提高了信息技術課堂教學的有效性，還提高了學生的競爭與團隊合作意識。

第5篇：小學德育的核心范文

【關鍵詞】新形勢小學教育思想品德思考建議

【中圖分類號】G623.15【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）24-0245-01

在新的形勢下，我們必須要認識到小學思想品德教育的重要性，與此同時，還必須要針對新形勢下，小學思想品德工作開展的問題，嘗試找到科學的有效的解決方法，我們必須要通過做好小學生品德教學，為學生的價值觀念的樹立提供科學有效的保障，同時更好地挖掘學生的潛能。教師必須要在傳統(tǒng)的教學模式的基礎上，積極地進行探索和改進，以此為基礎探索找到新形勢下，做好小學品德教學的最有效的教學模式。

一、教師應積極學習，提高認識，發(fā)揮主導作用

新編《思想品德》最顯著的特點是突出了對學生能力的培養(yǎng)，增加了大量學生活動的內(nèi)容，把“學科”和“活動”兩類相對獨立的課程有機地對合在一起，推動了德育課程由認知教學到活動教學的轉軌，變抽象的說教為生動形象的活動體驗，通過活動讓學生潛移默化的受到影響，使師生獲得教與學的情感體驗，身心得到和諧發(fā)展。開展活動課教學，目的是為了“注重與學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，通過學生自主參與豐富多彩的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經(jīng)驗，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展”。教師必須改變已習慣的適用于課堂教學的教學模式，以啟發(fā)式的引導性的教學取代知識灌輸，積極為學生的自主探究創(chuàng)造條件，這樣才能實現(xiàn)活動課的目標。同時，教師在活動課的組織上要從學生實際出發(fā)，發(fā)揮主導作用。教師的主導作用體現(xiàn)在創(chuàng)設學習情境、指明方向、監(jiān)督過程、解難答疑、評估學習結果等?；顒诱n教學中教師的角色更傾向于是學生活動的伙伴和參與者，是學生言語的傾聽者和學生的對話者，是學生活動的支持者和活動實施的引導者，是不斷探索的學習者和課程研究者，在主題探究活動中，老師要培養(yǎng)學生學會多種方法、多種角度、多樣思維方式來觀察事物。教師這一角色的轉變也取決于新的學生觀的樹立，在活動中，教師尊重學生、欣賞學生、相信學生，用微笑代替嚴厲與冷漠，師生共同參與探究，營造一種平等、和諧的師生關系。

二、創(chuàng)造小學生喜愛的活動形式，發(fā)揮小學生的主體性

思想品德課堂活動課具有極大的開放性，其開展方式具有多樣性和靈活性。為了激發(fā)學生的學習興趣，必須根據(jù)教學內(nèi)容設計一些生動活潑的教學形式：如講故事賽、朗誦比賽、兒童游戲、主題班會或看錄像等形式開展實踐活動。例如，“抵制不良誘惑如網(wǎng)絡游戲”，可以組織學生針對網(wǎng)絡問題進行討論；“珍愛生命善待生命”，可讓學生查找人和動物的故事，并進行講故事比賽；在主題班會、講故事、演兒童劇、歌詠比賽等活動中充分利用現(xiàn)代教育手段如音像、圖片等，而這些教學形式在活動課中又交替使用，可收到事半功倍的效果。同時，活動課又是師生共同投入的以活動為載體的課，是教師的教育活動和

學生的學習活動的有機結合，是教師主導下的以學生為主體的教

學活動。要開展好活動課教學，必須發(fā)揮學生的主體性。無論從

活動課的目的，還是從活動課的過程分析，學生主體意識的確立、主動性和積極性的展現(xiàn)都是非常重要的，否則，活動課就成

了教師自編自演的獨角戲。因此，教師在思想品德活動課教學設計與實踐時要以學生為中心，從小學生實際水平和學生所能接受的活動方式出發(fā)，精心設計學生活動程序，激發(fā)學生的求知欲和參與感，激發(fā)學生主動學習、實踐、領悟、探索、創(chuàng)新?；顒诱n教學過程中，不單要關注學生參與活動的廣度，也要關注

學生參與活動的深度?；顒觾?nèi)容的選擇應以學生為核心，立足于每一個學生的全面發(fā)展，尊重學生的興趣、愛好和特長，給每個學生以發(fā)揮和展示的機會，為學生自主性的充分發(fā)揮開辟廣闊的空間。離開了學生的主動參與，活動教學也就名存實亡了。

三、活動課設計與實踐要密切聯(lián)系小學生生活實際

思想品德課程標準強調(diào)，教學“要面向豐富多彩的社會生活，開發(fā)和利用學生已有的生活經(jīng)驗，選取學生關注的問題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規(guī)范，提高社會適應能力”。思想品德教學強調(diào)聯(lián)系生活實際，生活是品德教育的起點，也是品德教育的歸宿。因此，思想品德活動課要注重與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，引導學生向自己的生活世界回歸，鼓勵學生主動參與教學過程，鼓勵學生走出書本世界，走向現(xiàn)實的社會生活，建立與生活的廣泛聯(lián)系，通過對生活的感受和體悟，幫助學生獲得親身參與實踐的積極的體驗和豐富的經(jīng)驗，使學生在實際的情境中展開有效的學習知識，避免強制性的灌輸、空洞說教。同時思想品德課又是一門時代精神很強的學科，根據(jù)這一特點，老師對學生進行適當?shù)膰榻逃?，向學生傳達家鄉(xiāng)形勢的變化，養(yǎng)成學生關心國家、關心家鄉(xiāng)的習慣，增強學生的社會責任感，增長知識面擴大視野，另外還要針對學生的實際，把瞬息萬變的社會信息及學生身邊發(fā)生的事及時補充進去，開放教學內(nèi)容，使教學更具針對性、實效性。

四、以學生的發(fā)展為本

教育是培養(yǎng)人的崇高的社會公益事業(yè)，以學生為本，以學生為中心，是教育的根本要義。我黨始終堅持教育為人民服務，辦人民滿意的教育。思想品德課是貫徹黨的教育方針的重要陣地，思想品德課教師是宣傳黨和國家路線方針政策的重要喉舌，要以“三個代表”重要思想為指導，始終代表我國先進教育課程的發(fā)展要求，代表我國先進教育科學的前進方向，代表最廣大學生、家長的根本利益。我們的教科書不是唯一的教材，老師也不是唯一的老師，品德與社會課的教學方法更不是唯一的，新形勢下我們應該從學生的實際生活中捕捉有意義的內(nèi)容，因地制宜，因校制宜地選擇各種不同的教學活動類型，不斷提高品德教育的針對性、實效性、生動性，提高整個教育的質(zhì)量，為學生的品德形成奠定基礎。

參考文獻： 

[1]顧文芳.分析小學思想品德課教學的生活化路徑[J].吉林教育，2014（04）. 

[2]郭睿.思想品德課教學調(diào)研引發(fā)的思考[J].西藏教育，2013（05）. 

第6篇：小學德育的核心范文

關鍵詞：小學德育教學；心理健康教育；融合

心理健康教育作為素質(zhì)教育的基礎教學內(nèi)容，其目的在于培養(yǎng)學生擁有良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面健康的發(fā)展。以往學校不是特別重視學生的心理健康教育，但隨著新課改的要求，學校需要花更多的時間用來進行心理健康教育。但其卻是一項長期的任務過程，欲速則不達，難以一蹴而就。鑒于此，借助心理健康教育與小學德育教學相融合就成為教學創(chuàng)新與發(fā)展的必由之路。

一、心理健康教育融合于德育教育的必要性與重要性

（一）心理健康教育為德育教學提供必要補充與支撐

首先，心理健康教育為德育教學工作的開展奠定基礎，是培養(yǎng)學生內(nèi)在文化的需要，同時也是提高學生軟文化的重要途徑。因此，心理健康教育是德育教學工作的支撐。其次，從某種程度而言，心理健康教育是德育教學工作內(nèi)容的補充和完善，其目的是解決學生的心理健康問題，旨在塑造學生健全的人格，而德育教學工作則是為了教會學生認識社會，學習社會規(guī)則，加強學生辨別是非、善惡、美丑的能力，心理健康教育則倚重于構建學生的自我認識、強化學生的自制力，從內(nèi)容上補充了德育教學工作。

（二）德育教學是心理健康教育的指路明燈

德育教學工作則是心理健康教育的指路明燈，能夠為心理健康教育做指導方向。所以，教學的心理健康教育應當采取德育的“視覺”和“思維模式”去進行，在實踐教學中，積極滲透健康的世界觀、價值觀和人生觀，為學生健康的心理發(fā)展提供支持與保障，否則方向偏頗，心理健康教育易出現(xiàn)南轅北轍的境況。

二、將心理健康教育融入德育教學

將心理健康教育融入德育教學中，關鍵在于如何將二者融會貫通，從而有效提高德育工作的完成效果。小學心理健康教育與德育的整合已是勢在必得，探索心理健康教育和德育教學工作的契合點、互相借鑒教學方法和教學內(nèi)容，將會成為實現(xiàn)學生心理需求和教育服務的必然選擇。因此，作為德育教學的每一位工作者，都應該努力找準自己的位置———扮演學生的心理導師。對待學生的德育教學困難時，不是一味地呵斥或者強行禁止，而應該透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握并遵循和利用學生的心理發(fā)展規(guī)律，運用科學合理的方法輔導學生，為學生的健康發(fā)展、全面發(fā)展保駕護航。

（一）科學看待學生心理問題

在學生在校期間，作為班集體的管理者，教師必須特別注意學生的心理發(fā)展。學生的學習情況出現(xiàn)問題也大多是由心理的不平衡或者暫時性失意引起的，并不是完全因為學生的思想問題引起。此時，教師不能急于將問題定性，而更多的應該是仔細了解學生的心理變化，換位思考，從學生的角度看待問題、分析問題，透過表象分析內(nèi)在原因，然后加以心理疏導和教育，讓學生意識到問題并積極改正，形成強大的心理素質(zhì)與健全的人格。

（二）創(chuàng)造班級良好心理環(huán)境

1．學為人師行為世范

教師本身只有健康的心理才能培養(yǎng)學生健康的心理。所以，學習的道路是沒有止境的，老師要不斷完善個人品格，塑造健康的人格魅力。教師要做到不偏不倚，一視同仁地對待學生，要多鼓勵學生，給予學生關心，注重學生的心理發(fā)展。

2．營造健康的班級氛圍

有這樣一種說法：給孩子一個和諧的世界，和諧的環(huán)境能塑造出孩子美好的心靈，充分挖掘孩子的潛力。作為老師，用自己的真心與愛營造積極進取、文明向上的班級氛圍是不可或缺的，良好的班級氛圍能夠改善學生的心理環(huán)境、活躍身心，促使學生不斷認識自我，調(diào)控自我，完善自我。

三、開展豐富多彩的校園活動

德育工作者應刷新認知，積極吸納心理健康教育的優(yōu)秀教學理念，明確學生的心理需求，高度重視學生的主體性，尊重學生的情感體驗，消除師生之間的心理距離。例如：教師可以組織學生參加各種班會、文藝活動和社會實踐等，在各種活動中，學生既學習了知識，同時又充實了內(nèi)心，從而加強了心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)，同時，學校還可以多開展心理健康知識講座，針對學生的問題有問必答，幫助學生樹立一個健康的心理，并提高學生的心理素質(zhì)，以此達到提高學生德育素質(zhì)的目的。只有教會學生創(chuàng)造性地把握思想道德原理，才能讓學生在新的道德演變中減少迷失，從而不斷融入社會發(fā)展的需要中。

四、關注個性發(fā)展、個別談心與輔導

世界沒有兩片完全相同的樹葉，學生也一樣。學生的心理問題因人而異，團體的指導有時難以達到最佳效果，需要認識到問題的普遍性與特殊性，對個別學生及時進行心靈交流和輔導，對癥下藥。要想解決學生的心理問題不是一蹴而就的，這都是需要一個過程的，教師不能急于求成，應該要耐心等待，如同春播種，秋豐收一般，要堅持不懈地去溝通，關注個性發(fā)展。

五、建立家長溝通機制

教育永遠離不開學習和家庭，因此，心理健康和德育融合教學必須要結合兩大陣營，密切配合，形成一股合力。這就需要老師掌握學生在家里的生活、學習情況，了解學生的家庭成長環(huán)境等。及時地與家長互動，齊心協(xié)力地關注學生身心健康，共同促進學生的心理健康和德育素質(zhì)全面發(fā)展。綜上所述，德育工作的完成，需要全方位、多角度、多種途徑地滲透心理健康教育，但融入不代表可以互相代替，只有把學生的心理健康教育和德育教學真正結合，才能促進學生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展，才能更好地完善德育教學的目標，培養(yǎng)出符合時代要求的社會接班人。

參考文獻：

［1］吳湘紅．小學德育教學中心理健康教育融合探討［J］．課程教育研究，2016（01）：78－79．

第7篇：小學德育的核心范文

1.利用信息技術可以提高課堂的效率。

傳統(tǒng)的小學思品課是教師在理解教材的基礎上，指導學生閱讀、分析來獲取知識。教師是知識的傳授者、灌輸者，學生是知識的接受者。信息技術在教學中的運用，可以促進政治教學方式發(fā)生根本性的變化，改變傳統(tǒng)的一人、一支粉筆、一本書的教學方式。教師可以利用信息技術去啟發(fā)、引導學生“如何去研究、如何去學”，教學方法由過去的灌輸式變?yōu)閱l(fā)式、討論式的教學，學生變被動接受為主動探究。

信息技術具有傳遞信息量大、敘述簡潔、高度概括等特點，它可以使教材的某些繁雜理論通過畫面直接表現(xiàn)出來，大量節(jié)省了教師對基本事實、理論的介紹分析時間，又為學生能自己動手進行練習、討論交流、實踐提供了必要的時間保證。信息技術因為它具有直觀、生動等特點，能創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，又能將古今中外日新月異的科技知識和時代信息請進課堂，從而增加了教學密度、拓寬了教學深度、廣度，以彌補教材內(nèi)容滯后、教育信息相對閉塞的不足，同時也能多角度扣動學生心弦，多方位調(diào)動學生的感官，增強教學的吸引力、感染力和說服力，從而提高教學效率。

2.在學生缺乏興趣時使用信息技術。

小學品德是小學階段對兒童進行德育的主要課程，它以態(tài)度、情感和行為的改變?yōu)橹饕繕?。思想品德課教學，是否真正走向素質(zhì)教育，其重要標志是引導學生主體參與教育過程的程度的高低?！芭d趣是最好的老師”，有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習興趣的。“好奇”是學生的天性，他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要調(diào)動學生的學習科學的積極性，就必須滿足他們這些需要。傳統(tǒng)的教學和現(xiàn)在的許多教學都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調(diào)的課堂內(nèi)，使其和豐富的資源、現(xiàn)實完全隔離，致使學生學習科學的興趣日益衰減。將多媒體信息技術融于教學課堂，利用多媒體信息技術圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境，可調(diào)動學生的各種感官的參與，激起學生強烈的學習欲望，激發(fā)動機和興趣。

3.在明理型課上使用多媒體——展示內(nèi)容，減緩明理坡度。

學生的道德認識總是以一定的具體形象為基礎，經(jīng)過分析、抽象，逐步建立起來的，因此，明理是一個由具體到抽象的過程。教學中，如果局限于教材中尤其是明理型課中一些相對獨立的人物、事件、現(xiàn)象進行口頭說教，硬貼標簽，便很難奏效。針對小學生抽象思維能力較弱的特點，我們把明理型課分為“感知——形成——深化”三個階段。在這個過程中，我們借助CAI課件，化大為小，化遠為近，化靜為動，化間斷為連續(xù)，將教學內(nèi)容生動地展示在學生面前，降低明理的坡度，使學生準確地理解掌握觀點。例：教學《謙讓》時，把課后的兒歌改編制作成“兩只小山羊過獨木橋”的動畫在揭題時使用。教學中，在老師的引導下，學生自己操縱鼠標幫助小山羊過獨木橋。這樣，通過形象展示，學生受到啟迪，從而感知“謙讓”的道理。

4.轉變了教師的教育教學觀念，提高了教師的業(yè)務素質(zhì)。

信息技術的廣泛運用，使教師成為教學的設計者、組織者和學生學習的指導者?，F(xiàn)代教育技術的應用，極大地改變了教師的教學方式。教師不再是以往的知識傳授者，而是課堂教學的組織者、學生學習的指導者、學生能力的培養(yǎng)者。教師的大量工作不是在課上，而是在課下：建立學科資源，為學生學習提供大量的文字、電子音像材料信息資源，以便為學生的個性化學習和自由發(fā)展提供廣闊的空間。

5.運用信息技術，學文悟道，曉之以理。

在學生知情意行過程中，明理是至關重要的環(huán)節(jié)，是導行的必要前提，也是品德與生活教學重點和難點所在。在教學《保持環(huán)境衛(wèi)生》這一課時，我借助課件先呈現(xiàn)整潔、優(yōu)美的環(huán)境（教室、校園、公園、餐館）中人們愉快地學習、工作、生活的情景，又與臟又亂的各種環(huán)境對比，使孩子們初步認識到環(huán)境與人的密切關系，進而懂得保持環(huán)境衛(wèi)生的重要，接著呈現(xiàn)保持環(huán)境衛(wèi)生的三種良好行為：不隨地吐痰；不亂扔果皮、紙屑；不在建筑物上涂抹亂畫。其中穿插了“顯微鏡下一口痰中蠕動的細菌”的特寫鏡頭，不僅使學生增長了有關衛(wèi)生常識，也知道保持環(huán)境衛(wèi)生的三點行為要求。最后，呈現(xiàn)三組行為對比：一個人隨地吐痰，一個少先隊員上前勸阻；一個人亂扔香蕉皮，一個少先隊員撿起來投入果皮箱；墻上有亂畫的印痕，幾個少先隊員在擦拭。孩子們在觀看課件時，進入了角色，從思想上對世界、社會、人生、道德有了進一步的看法，把教育的要求變?yōu)樽约旱恼J識。在掌握明辨是非、善惡、榮辱、美丑的標準后，懂得做人的道理，從而表現(xiàn)出健康的、充滿愛意的高尚情感。

信息技術與品德與生活課程的優(yōu)化整合，給教學工作帶來了生機，豐富了教師的教學手段和向學生傳遞信息的途徑，課堂因信息技術的應用變得生動有趣，有效地調(diào)動了學生學習的積極性，促進了知識結構的完善，激發(fā)了情感，課堂教學變得生動活潑、趣意盎然。

參考文獻：

第8篇：小學德育的核心范文

關鍵詞：信息技術 小學英語 直觀化

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-0-01

1 信息技術在小學英語教學應用中出現(xiàn)的問題

1.1 多媒體技術的使用重形式輕內(nèi)容

英語是一種語言交際的重要工具，其交流依賴于一定的情境，這對以具體形象思維為主要思維的小學生來說更是如此。多媒體技術多彩的圖像和視頻以及動態(tài)過程豐富了小學英語課堂的展示方式，豐富了英語的教學情境，密切了小學英語知識和生活的聯(lián)系。但是，在小學英語的實踐教學中，多媒體教學一般只是課本教學簡單化的替代品，只有在公開課競賽過程中，教師才會花功夫進行PPT的設計和教學情境的精心編制，教師們通過制作色彩豐富、內(nèi)容繁雜的教學資料來增加課堂教學的效率，可遺憾的是即使在公開課中，大多數(shù)的多媒體展示也并沒有充分考慮小學生的身心發(fā)展特征和課程目標的要求，以至于出現(xiàn)課堂氣氛與課堂效果成反比的現(xiàn)狀。

1.2 信息技術的豐富資源沒有充分使用

多媒體是信息技術發(fā)展后的一個重要展示平臺，并不能代表信息技術的全部。其豐富性在于網(wǎng)絡為學生提供了許多學習資源，為學生之間的相互學習、師生之間的交流建立了橋梁。但是，許多小學一線教師以小學生自主學習能力有限以及網(wǎng)絡的負面影響為由，沒有引導學生利用網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡平臺來開展學習，有的學生甚至禁止學生上網(wǎng)帶手機等與網(wǎng)絡相關的工具。網(wǎng)絡是豐富多彩的，網(wǎng)絡的學習資源包括各個年級可以學習的知識，而對于小學生來說，網(wǎng)絡資源同樣是一個重要的學習途徑，只是在這個過程中更加需要教師的引導和監(jiān)督。信息化背景下，教師和家長不能單純的因為網(wǎng)絡危險而采取不讓學生接觸網(wǎng)絡的極端做法，這無論對于孩子的學習還是成長都是不利的。信息技術與小學英語教學的整合需要開發(fā)網(wǎng)絡豐富的資源，以促進學生除課堂學習之外的自主學習。

2 信息技術與小學英語教學整合的有效策略

2.1 網(wǎng)絡――學生獲取知識的重要渠道

新課程指出，小學英語教學要由簡單的知識目標向知識能力目標轉變，也就是說小學英語不僅要教給學生英語知識，而且要教給自主學習的能力。自主學習能力的培養(yǎng)一方面需要在課堂教學中充分發(fā)揮學生的自主性，另一方面則需要擴展學生的知識渠道，培養(yǎng)學生自主搜集資料、自主運用資料、自主分析資料的能力，而網(wǎng)絡為學生提供了豐富的資源。學生運用網(wǎng)絡知識可以自主地進行新課程的預習，可以自主地展開新課程的鞏固練習。

例如，在有關蔬菜單詞的學習過程中，教師創(chuàng)設情境：去菜市場選菜，為慶祝老奶奶的80大壽。學生借助網(wǎng)絡搜索有關蔬菜的圖片，并記憶有關蔬菜的英文單詞，了解不同蔬菜對身體的作用，在這個過程中，學生掌握了豐富的蔬菜詞匯，并且借助圖片對相應蔬菜的樣子和作用有了基本的認識，這是單一的課堂學習所無法實現(xiàn)的。在這樣的基礎上，教師借助菜市場購物，的教學情境，引導學生模擬購物進行基本語言的交流，并借助此過程促進學生對蔬菜的進一步認識。同時，學生在課堂結束后依靠網(wǎng)絡展開關于蔬菜知識的進一步學習，學生展開關于老奶奶的身體可以吃什么蔬菜的話題討論，這個過程學生需要借助漢語進行交流，但是這在一定程度上擴展了學生的英語學習，激發(fā)了學生英語學習的興趣，將英語學習與學生的生活密切聯(lián)系起來。

2.2 多媒體――學生中心課堂的展示工具

新課程提出，學生是課堂教學的主體，課堂教學要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生以小組為單位、運用同伴群體的知識積累進行學習，而其中一個重要的過程就是學生的自主展示。學生通過展示自己的思考過程和理解過程，激發(fā)全班學生的學習和討論，進而解決問題疑點，自主學習新課程。因此，信息技術與小學英語的整合，必須充分發(fā)揮多媒體的作用，調(diào)動學生的學習積極性，而不應簡單地化為教師教案、補充資料和板書的替代品，也就是說多媒體的使用要由教師主體向學生主體轉變。

例如，某教師的教學過程中，教師創(chuàng)設游戲情境“找朋友”，學生在找朋友的游戲活動中，要對找到的朋友說出自己最想說的話，由于考慮到參與人數(shù)太多不能夠促進班級所有學生的表達，教師組織學生以小組為單位展開游戲，由記錄員記錄對朋友的表達話語，同時教師借助多媒體為學生播放學生在日常生活中的點點滴滴，并借助英語加以心理獨白說明，這樣一方面以學生之間的感情為基礎，促進學生之間的表達，也激發(fā)學生的表達欲望，并且發(fā)揮學生主體的主動性;另一方面，教師隨機抽取小組學生到班級體前面進行語言表達，有的學生借助多媒體通過音樂劇的方式表達自己和朋友之間的友情、自己在學習過程中得到的幫助。教師借助多媒體和網(wǎng)絡來解釋在收到的學生來信中，自己發(fā)現(xiàn)的英語表達的錯誤，并通過網(wǎng)絡搜索，建立該知識點的PPT展示，促進全班學生集體學習。這樣的課堂一方面突出了學生的主體性，促進了學生的表達，另一方面以多媒體促進了學生的自我表達，增加了學生英語表達的能力，再者，借助網(wǎng)絡展開的學生關于未知知識點的自主學習，擴展了英語學習的課堂，突破了課堂學習的時間和空間。

綜上所述，信息技術通過豐富教學資源和對教學內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整，實現(xiàn)了教學過程的動態(tài)形成，增加了學生探索知識的樂趣，為教師的備課提供了豐富的參考內(nèi)容，同時也擴展了學生學習的時間和地點。因此，在小學英語教學中，運用信息技術要充分發(fā)揮學生的自主性，促進學生主動學習。

（江蘇省新沂市瓦窯新世紀小學，江蘇新沂 221400）

參考文獻：

[1]崔立平.淺談現(xiàn)代信息技術與小學英語學科整合的必要性[J].吉林省教育學院學報（中旬），2013（7）：115-116.

第9篇：小學德育的核心范文

一、什么是整合

要對信息技術和科學課堂進行有效地整合，首先我們必須先理清什么是整合。信息技術與小學科學整合是指：“信息技術主要作為一種工具、媒體和方法融入到科學學科教學的各個層面中，運用教學設計的方法將教師、學生、內(nèi)容、媒體系統(tǒng)地加以考慮，使科學學習內(nèi)容的組合更加合理、清晰，課堂教學結構的設計更加優(yōu)化”。

二、如何有效地實現(xiàn)信息技術與小學科學課程的整合

從以上整合概念的界定中，我們可以看出，要實現(xiàn)科學教學的最優(yōu)化，必須將教師、學生、教學內(nèi)容、媒體系統(tǒng)等方面綜合加以考慮，使整個設計更加合理，從而實現(xiàn)我們的“怎樣教才最有效？”的核心問題。下面從這幾個方面來談談如何實現(xiàn)整合的有效性。

1.以教師為主導――改變教師的課程整合觀念

要搞好信息技術與小學科學的有機整合，教師應以新課標為指導，解放思想，更新觀念，樹立正確的知識觀、人才觀、師生觀。把整合置于以“探究式學習”為核心的教學模式之中。教師在教育教學中處于主導地位，其教育觀念的改變是關鍵。只有改變了教育觀念，才能實現(xiàn)科學課程改革目標，才能把科學課程的總目標落實到每一節(jié)課，這就要求教師要“用教材教”而不是“教教材”。教師敢于對一個知識點進行深入的挖掘和擴展，這與信息技術的有力支持是密不可分的，將現(xiàn)代信息技術應用于小學科學教學為教師“用教材教”提供了實踐的機會，改變了教師的教育理念和教學方式。

2.以學生特點為依據(jù)――寓教于樂

現(xiàn)在信息技術的信息是通過多種感官的綜合刺激呈現(xiàn)給我們的，這種方式更加易于被學生所吸收。實驗心理學家赤瑞特拉（Treicher）做過一個著名的心理實驗，是關于人類獲取信息的來源。實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。信息和知識是密切相關的，獲取大量的信息就可以掌握更多的知識，而信息技術的呈現(xiàn)方式恰好就是通過圖、文、音、像、動畫等多種方式，這些方式具備感官獲取信息的各種特點。

從兒童本身的特點來說：兒童活潑好動，對色彩、動畫較為敏感，對新鮮的事物充滿好奇心。例如在教學冀教版六年級《電磁鐵》時，我截取了學生喜歡的藍貓?zhí)詺馊栔小妒裁词请姶盆F》片斷作為導入和探究的切入點，激發(fā)學生探究的熱情，學生很感興趣。

3.以教學內(nèi)容為依托――選擇有效、合適的整合切入點

信息技術與小學科學整合必須以教材的教學內(nèi)容為依托，因為教學內(nèi)容是開展教學的物質(zhì)載體，在把信息技術與小學科學進行整合時，時刻不能離開教材這個依托。信息技術與科學課程的整合不是將內(nèi)容簡單的混合，而是一種有機的結合。只有在必要的時候，采用恰當?shù)男问竭M行，才能發(fā)揮信息技術的應有的功能。為此選準整合的切入點，是搞好信息技術與科學課程整合的關鍵。

（1）在教材的重點、難點處進行整合。在我們的每一教學設計中，根據(jù)教學目標和學生的認知特點，教材內(nèi)容有主次、難易之分。因此，我們可以把教材的重點和難點作為切入點，與信息技術進行整合，突出重點、突破難點。例如在教學《鵝卵石是怎樣形成的》這一教學內(nèi)容中，其教學的重點和難點是鵝卵石的形成原因，但是這個過程是要經(jīng)歷較長的時間的，很難在課堂上觀察發(fā)現(xiàn)。而通過動畫視頻的展示，學生就能對整個變化過程有了較為清晰和完整的認識和理解。這樣，學生就能把這個需要經(jīng)歷很大時間的過程，在幾分鐘甚至幾秒鐘就理解，有身臨其境的感覺。

（2）對一些難理解的、抽象的、沒法通過親身經(jīng)歷的科學知識進行整合。如在教學有關《太陽系的奧秘》、《地球繞著太陽轉》、《地震》、《火山》、《巖石》等內(nèi)容時，我們要與信息技術進行整合。如果用傳統(tǒng)的教學方式和演示的方式，很難把太陽系和地球內(nèi)部的構造向學生完全的展示出來，但是如果把太陽系的行星和太陽與地球、月亮的運行，還有地球內(nèi)部的構造等知識的教學用課件形式向學生展示出來，學生就很容易理解，既生動又形象，例如，在教學《地球的近鄰――月球》時，由于書本上關于月球概況的介紹較為抽象，為幫助學生理解，我制作了一些課件，來模擬宇航員在月球上行走失重等情況，并由學生控制演示過程，以便其盡情體驗每一個細節(jié)，自主研究，教師在此過程中僅起到引導的作用，收到了很好的教學效果。從而就把這個學習的重點和難點很好的解決，同時也發(fā)揮了的信息技術應有的作用。

（3）在自行獲取信息處進行整合。小學科學課程標準提出：“要以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，倡導讓學生親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，教給學生獲取知識的途徑，讓他們自行獲取知識。”為此在學生自行獲取知識處進行整合，以實現(xiàn)科學教學的最優(yōu)化。例如在學習恐龍這一內(nèi)容時，我們通過收集大量的信息，才能讓學生對這一知識有一個完整的認識。我們就可以把這個教學內(nèi)容設計成一個主題教育活動，讓學生自已通過有關的科普網(wǎng)了解恐龍的有關內(nèi)容。教師還可以把這一主題活動制作成一個網(wǎng)站，讓學生在網(wǎng)站內(nèi)進行閱讀學習。根據(jù)它們分組在網(wǎng)上查找到的資源與同學進行交流、討論。這樣，學生就能對恐龍知識有比較完整的認識，同時，還有助于培養(yǎng)學生獲取、收集信息的能力。

4.以可實施性為宗旨――發(fā)揮信息技術的最大功效

信息技術與小學科學的整合必須以可實施性為宗旨。信息技術的作用只是“輔助”教學的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最終的目的。并不是說處處都要整合，也并不是說用了就是整合。特別在小學科學課堂上，信息技術不是萬能的，它無法代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗操作，嗅不出氣味，摸不到手感。比如在教學三年級《清清的水》時，要讓學生從三杯液體中，通過“扇聞法”的方式，聞出三杯液體中的不同氣味，從而判斷出水的性質(zhì)：無色、無味、透明的液體，這些信息無法替代。因此在信息技術與小學科學教學整合中，必須綜合考慮實施的可行性問題，能有真實的就不用虛擬的。

信息技術與小學科學課程的整合是一個有機的結合，而不是簡單的混合。其整合的有效性除了以上談到的幾方面外，還應遵循其它一些原則：如學生的主體性地位，學生在課堂上對計算機的處理能力，課堂的紀律等方面都會綜合影響其有效性的實現(xiàn)。

總的來說，信息技術與小學科學課程的整合，無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，我們要積極倡導和探索信息技術和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑。

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