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第1篇：高中生德育考核范文

關(guān)鍵詞： 高中英語教學(xué) 聽力水平 高考英語成績(jī)

英語聽力的重要性隨著國(guó)際交流的增多和中考聽力分值的增加而日漸彰顯。筆者主要從以下六個(gè)方面談?wù)勗谑褂萌私贪嫘履繕?biāo)初中英語新教材所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)中如何提高學(xué)生聽力水平的做法。

一、聽在語言交際中的重要性

目前，學(xué)好英語是社會(huì)的需要，是英語素質(zhì)教育的需要。英語是我們的第二語言，沒有一定的語言環(huán)境，長(zhǎng)期不接觸外國(guó)人，加之聽力課少，提高學(xué)生的聽說能力，造就一批合格的復(fù)合型英語人才，只是一句空話，所以我們必須重視和加強(qiáng)聽說教學(xué)。聽說教學(xué)是英語教學(xué)的核心所在。要改變“啞巴”英語的現(xiàn)狀，就必須先改變現(xiàn)在的一些教學(xué)現(xiàn)象。首先是觀念問題：一些教師沒有充分認(rèn)識(shí)到聽力在整個(gè)教學(xué)中的重要性，不懂得語言教學(xué)中的規(guī)律性，產(chǎn)生了一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和觀念。認(rèn)為聽力課可有可無，可練可不練，聽力教材可用可不用，可淺可深，可舊可新。聽力授課節(jié)數(shù)偏少，在高中英語教綱中每個(gè)單元至少有兩節(jié)聽力課，即配套聽力教材和同步聽力ABC，但有的教師為趕進(jìn)度，常常省去配套聽力教材內(nèi)容。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生識(shí)記詞匯的指導(dǎo)

學(xué)好一門語言，掌握詞匯是必不可少的，當(dāng)然英語就更不用說了。對(duì)于高中生來說，詞匯學(xué)習(xí)非常重要。首先，詞匯是語言的建筑材料，是學(xué)好英語最基礎(chǔ)的知識(shí)；其次，加強(qiáng)詞匯教學(xué)不僅是原教學(xué)大綱，而且是新課標(biāo)的明確要求。從教學(xué)實(shí)踐看，對(duì)詞匯教學(xué)的忽視，直接影響教學(xué)質(zhì)量，影響到學(xué)生的考試成績(jī)。這一情況突出表現(xiàn)在歷年高考中。不論是單選題、聽力題、完形填空，還是閱讀題、寫作題都必須在掌握大量詞匯的前提下，才能做出選擇與判斷。只有積累了大量的詞匯，才能運(yùn)用語言知識(shí)，連詞成句，連句成篇，進(jìn)行寫作，否則便是紙上談兵，無所收獲。

三、引導(dǎo)學(xué)生多讀課外英語材料

高中英語大綱明確指出：“要提高學(xué)生閱讀能力，單純通過教科書中的課文教學(xué)是不夠的，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的讀物?！爆F(xiàn)行的課文教學(xué)篇目少，篇幅小，信息量不足；課文的編排主要是為了精讀教學(xué)服務(wù)的，課文生詞和新的句型結(jié)構(gòu)的密度大，語法點(diǎn)過于集中，不適用于流暢閱讀的訓(xùn)練；在實(shí)際的教學(xué)中，閱讀文章的教學(xué)實(shí)質(zhì)上成了綜合教學(xué)，大量時(shí)間用于為語言點(diǎn)的操練掌握而安排的聽、說、寫操練上，讀的專門訓(xùn)練不夠。以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書為例，其內(nèi)容安排以單元為單位，各個(gè)單元涉及社會(huì)生活的不同的領(lǐng)域，比如Book One就包括了Friendship，English，Travel，Earthquakes，Nelson Mandela。那么，教師在教每一單元前，可要求學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館查詢相關(guān)的資料，如Earthquakes，讓學(xué)生上網(wǎng)閱讀有關(guān)地震的文章，了解一些地震的專有術(shù)語及世界地震史上有名的地震，特別是中國(guó)唐山地震的具體情況，也可以讓學(xué)生閱讀并摘錄或歸納地震的常識(shí)和防震的知識(shí)。

四、把聽、寫訓(xùn)練作為常規(guī)訓(xùn)練

所謂聽寫過程就是將聽到的語音正確地寫出來并進(jìn)行理解、分析的過程。聽寫過程是一個(gè)信息輸入、處理和輸出的系統(tǒng)加工過程。在這一過程中，聽者內(nèi)化聽力材料，將原有的連續(xù)的聲音信號(hào)通過已有的語言知識(shí)和非語言知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解碼，從而使材料變成有意義的信息，然后儲(chǔ)存在大腦中的短時(shí)記憶系統(tǒng)。當(dāng)聽者試圖聽明白材料時(shí)，他必須再次進(jìn)行編碼，使他人能夠理解。因此，聽者經(jīng)歷了一個(gè)非常復(fù)雜的心理認(rèn)知過程，整個(gè)聽寫過程檢驗(yàn)了聽者的接受性技能和產(chǎn)出性技能。英語聽力的提高絕非一朝一夕、一蹴而就的，必須加大訓(xùn)練量，長(zhǎng)期不間斷地進(jìn)行精聽或者泛聽。無論是第一語言還是第二語言的學(xué)習(xí)都離不開輸入，新教學(xué)大綱指出：“聽和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的聽和寫的輸出能力?！睂?shí)踐證明，聽寫不僅是一種很好的測(cè)試題型，而且是一種有效的教學(xué)手段，有助于提高學(xué)生的詞匯、篇章理解和概括等諸項(xiàng)能力。它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起了積極的推動(dòng)作用。聽力理解不應(yīng)僅停留在語音、語義層次上，更不能孤立地訓(xùn)練技能，而應(yīng)著重在語言運(yùn)用上下工夫。聽寫對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革，加強(qiáng)學(xué)生英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)都產(chǎn)生積極的影響。

五、加強(qiáng)學(xué)生聽力應(yīng)試的心理指導(dǎo)

英語聽力是高中英語考試的重點(diǎn)，也是英語考試中的難點(diǎn)。英語聽力試題設(shè)計(jì)的目的是考查學(xué)生對(duì)聽力材料的理解能力。聽作為一種語言能力，它與讀、寫不同，有其自身的特征，它強(qiáng)調(diào)口頭語言的真實(shí)性，也強(qiáng)調(diào)情感、情緒因素在口語表述中的作用，還強(qiáng)調(diào)聽力技能的熟練運(yùn)用。文字試題呈現(xiàn)在卷面上，可供反復(fù)思考推敲，而聽力題是隨錄音的播放而進(jìn)行的，中間只有很短暫的時(shí)間供思考，要做到在有限的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地理解并掌握說話人的意思，這就要求同學(xué)們?cè)谄匠５挠⒄Z學(xué)習(xí)中有針對(duì)性地加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，掌握一定的聽力及應(yīng)試技巧。聽力是靠科學(xué)訓(xùn)練和大量實(shí)踐提高的一種語言能力。高考聽力測(cè)試內(nèi)容廣泛，同學(xué)們除了平時(shí)加強(qiáng)對(duì)聽力的培養(yǎng)外，還要培養(yǎng)正確的語言和語言技能，堅(jiān)持進(jìn)行多樣的聽說訓(xùn)練，熟悉特定場(chǎng)景交際用語，養(yǎng)成良的好做題習(xí)慣，熟悉考試題型、考試規(guī)則，從中總結(jié)出一套適合自己的應(yīng)試技巧，從而能夠從容應(yīng)對(duì)各種聽力試題，取得理想成績(jī)。

第2篇：高中生德育考核范文

關(guān)鍵詞：高中生；法治教育；現(xiàn)狀；思考

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0229-03

依法治國(guó)，是我們國(guó)家的基本方略。法治國(guó)家建設(shè)不僅需要完善的法律制度和體系，更需要公民懂法、遵法、守法。為了解中學(xué)生（高中生）法律意識(shí)與教育狀況，我們以開展社會(huì)綜合素質(zhì)實(shí)踐為目的，組成高中生法律意識(shí)與教育調(diào)查小組，對(duì)武漢市一些高中在校學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查與分析，以期為青少年法治教育提供可以借鑒的第一手材料和數(shù)據(jù)，并結(jié)合我們的觀察與思考，提出相關(guān)的建議和對(duì)策。

一、調(diào)查的基本情況

2015年6～11月，調(diào)查小組以高一、高二、高三學(xué)生為對(duì)象，問卷內(nèi)容分為37個(gè)類別，重點(diǎn)對(duì)法律意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、安全觀念、法治信仰、知法守法和運(yùn)用法律的綜合能力，通過隨機(jī)抽樣方式進(jìn)行了比較全面的調(diào)查。共發(fā)放問卷400份，回收368份，收回率為92%，其中男生占40%，女生占60%。經(jīng)對(duì)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)和分析，總的看，近些年教育部門和高中學(xué)校，認(rèn)真落實(shí)國(guó)家普法教育規(guī)劃和要求，結(jié)合教育和教學(xué)實(shí)際，開展了一系列普法教育，促使廣大學(xué)生進(jìn)一步熟悉和掌握相關(guān)的法律知識(shí)，樹立法律意識(shí)和法治信仰，培養(yǎng)法治思維和法治精神，較好地取得了政府、社會(huì)與家長(zhǎng)們都認(rèn)可的成果。然而，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在對(duì)法律知識(shí)掌握、接受和運(yùn)用的程度方面，尚有欠缺和有待完善的地方。

二、中學(xué)生（高中）法治意識(shí)和教育的總體現(xiàn)狀

1.高中生學(xué)法知法興趣比較濃厚，但普法教育途徑方式有待拓展。在依法治國(guó)方略和理念的引領(lǐng)下，高中生學(xué)法懂法求知欲普遍比較強(qiáng)烈。這表現(xiàn)在“您希望提高自身法律意識(shí)嗎”的問題回答中，“非常希望”的高達(dá)71.91%，“無所謂，保持現(xiàn)狀挺好”的有23.6%，“不希望、毫無意義”僅占4.49%。說明大多數(shù)人不僅有法治教育的個(gè)體愿望，而且認(rèn)為對(duì)自己走向社會(huì)和未來發(fā)展非常必要。從他們對(duì)“您認(rèn)為法律對(duì)自己用處大嗎？”的回答得到了佐證，其中有74.86%的人認(rèn)為法律對(duì)自己很有用處，只有13.13%的人認(rèn)為對(duì)自己用處不大，另外12.01%的說“不清楚”。從這兩組數(shù)據(jù)看出，大多數(shù)人已意識(shí)到法律的重要性，并成為共識(shí)。

那么哪些法律最為同學(xué)們所關(guān)心關(guān)注？調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要還是對(duì)未成年人保護(hù)、教育、交通、環(huán)境等，關(guān)注度相應(yīng)高些（見表1）。

同學(xué)們不僅熱心學(xué)習(xí)法律法規(guī)，而且積極投身于普法宣傳和力所能及的法律行動(dòng)，其中有24.18%受訪者參與了普法宣傳活動(dòng)，8.37%參與了法律知識(shí)競(jìng)賽，7.44%協(xié)助過維護(hù)交通治安，14.88%舉報(bào)了違法違紀(jì)事件，其他也有45.12%，體現(xiàn)了高中生可貴的社會(huì)道義與法治正義精神。他們又是通過哪些途徑來學(xué)習(xí)了解自己所需要的法律知識(shí)呢？調(diào)查顯示通過媒體28.55%，報(bào)刊雜志20.63%，教師25.55%，家長(zhǎng)12.16%，同學(xué)4.78%，其他途徑8.33%?？磥砀黝惷襟w報(bào)刊發(fā)揮著強(qiáng)有力的作用，這應(yīng)引起有關(guān)部門和媒體人的高度重視，關(guān)注做好青少年的普法教育和引導(dǎo)。但另一方面，由于高中生面臨比較大的高考?jí)毫?，大多?shù)學(xué)生不能夠或者沒有精力主動(dòng)地從媒體報(bào)刊中獲得系統(tǒng)的法律知識(shí)。當(dāng)問起“您是否有觀看法制節(jié)目、報(bào)刊的習(xí)慣”時(shí)，回答“沒有”的學(xué)生占17.08%，“偶爾”的占66.12%，能夠經(jīng)常持續(xù)的學(xué)生才占16.8%。這不能不說是一種缺憾！因?yàn)楦咧猩ㄟ^電視媒體報(bào)刊這種最直觀、最現(xiàn)代的方式獲得的法律知識(shí)占了較大的比例（49.18%），約是學(xué)校教師（25.55%）的2倍，但接受的方式卻是被動(dòng)的。當(dāng)然，學(xué)校還是普法育人的主陣地，畢竟通過媒體報(bào)刊獲得的法律知識(shí)都是零星的、點(diǎn)滴的、不系統(tǒng)的，真正地了解和掌握法律知識(shí)還需要有關(guān)部門和學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一、系統(tǒng)的教育。所以，是不是可以考慮把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育方式與現(xiàn)代的多媒體教育途徑有機(jī)結(jié)合起來呢？

2.對(duì)依法治國(guó)認(rèn)同感很高，但對(duì)司法部門如何做到公正性有疑慮。高中生對(duì)依法治國(guó)的認(rèn)同度也是我們關(guān)注的重要問題。問卷中設(shè)計(jì)了一個(gè)直接的問題，“您對(duì)‘依法治國(guó)’的方略認(rèn)同嗎？”大家回答是讓我們驚喜的，十分認(rèn)同的有68.07%，比較認(rèn)同的有24.65%，不認(rèn)同的只有7.28%。法治是一種治理國(guó)家和社會(huì)管理的機(jī)制，也是一種社會(huì)和人類活動(dòng)的方式，只有這樣才能建立起秩序穩(wěn)定、和諧的社會(huì)。有了對(duì)法治的認(rèn)同，對(duì)法律的敬畏，牢固樹立法治信仰并成為行動(dòng)和追求，這如同“扣扣子”，扣好了“第一個(gè)扣子”，就能夠?yàn)橐婪ㄖ螄?guó)做貢獻(xiàn)。

對(duì)于法律和法治的功能，高中生既看到法律和法治的現(xiàn)實(shí)意義，也表現(xiàn)出對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在某些問題的疑慮。比如說在問到“您認(rèn)為法律的最主要的作用是什么？”時(shí)，回答“保護(hù)公民權(quán)利”占76.32%，“懲罰違法犯罪”占13.09%，“規(guī)定公民義務(wù)”占5.02%，其他占5.57%。固然法律是保護(hù)公民權(quán)利的，但同時(shí)也規(guī)定了公民的義務(wù)和責(zé)任，權(quán)利與義務(wù)相輔相成。只強(qiáng)調(diào)法律保護(hù)公民而忽視所承擔(dān)的責(zé)任義務(wù)，這對(duì)法律的理解多少有一些偏頗。另一個(gè)當(dāng)提起“‘法律面前人人平等’在生活中能保證嗎？”時(shí)，大家的回答同樣令人愕然：“能、可以做到”的只占16.81%，而“懷疑、做不到”的占39.5%，認(rèn)為“取決與司法部門公正性”的占43.69%。從這來看，既凝聚著高中生對(duì)公檢法等部門抱有改進(jìn)的極大期望，同時(shí)也說明了大家對(duì)法治公正性持有懷疑的態(tài)度。這樣的情緒和觀念，久而久之可能會(huì)干擾中學(xué)生對(duì)依法治國(guó)方略的正確理解和深刻認(rèn)識(shí)，甚至影響今后的法治信仰和人生成長(zhǎng)，理應(yīng)注意教育。

在普法教育熏陶下，大多數(shù)高中生養(yǎng)成了自覺遵紀(jì)守法、依法辦事習(xí)慣。同時(shí)，在一定情況下，也能夠敢于站出來理直氣壯地捍衛(wèi)法律的尊嚴(yán)，諸多媒體時(shí)常可以看到見義勇為的事例。這一點(diǎn)，在下面兩組問題的調(diào)查中顯得特別突出。在問及“發(fā)現(xiàn)有人損害國(guó)家、集體或他人的利益時(shí)您會(huì)怎么做？”（見圖1）

由此可見，同學(xué)們具有護(hù)衛(wèi)法律神圣、保衛(wèi)國(guó)家利益、維護(hù)社會(huì)安定的信心和勇氣，體現(xiàn)了大義凜然的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任。這在對(duì)“只要不危害自己的利益，看到違法犯罪也不要管”的看法時(shí)，其回答一樣倍感欣悅。認(rèn)為“正確”的只占8.12%，“錯(cuò)誤”占了73.11%。不過還有18.77%的人回應(yīng)“不知道該怎樣做”，這或多或少表明少數(shù)人對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一種逃避，值得社會(huì)深思。

3.保護(hù)自身安全意識(shí)參差不一，但遇到具體侵害時(shí)尚能依法維權(quán)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今高中生對(duì)自己合法權(quán)益的關(guān)注度可以說參差不一，并且表露出有不知如何依法維護(hù)的困惑和無奈。請(qǐng)看“您對(duì)自身合法權(quán)益關(guān)注度”時(shí)的回答（見圖2）。

再看看對(duì)另外兩個(gè)問題的回答：在平時(shí)的生活中，“您是否注意運(yùn)用法律手段進(jìn)行維權(quán)？”時(shí)，回應(yīng)經(jīng)常的只占14.25%，很少的占了50.41%，沒有的占了35.34%。“您對(duì)維權(quán)的途徑是否熟悉？”時(shí)，回答也不甚滿意?！安惶煜ぁ闭?7.95%，“基本熟悉”占43.83%，“很熟悉”僅占8.22%。值得欣慰的是，一旦真正遇到具體事情和侵害時(shí)，大多數(shù)高中生還是能夠理性對(duì)待。比如當(dāng)問到“您遇到侵犯自己權(quán)利的時(shí)候，您的解決方法會(huì)是什么？”時(shí)，回答“忍過去”占8.81%，“及時(shí)向老師反映”占14.65%，“向家長(zhǎng)反映”占48.37%，“向司法機(jī)關(guān)求助”16.9%，其他占11.27%，絕大多數(shù)同學(xué)能夠通過有關(guān)途徑依法維護(hù)。當(dāng)遇到了“放學(xué)回去發(fā)現(xiàn)屋里亂成一團(tuán)，覺得是家里進(jìn)小偷了，你會(huì)怎樣？”時(shí)，回答“先收拾家里看被偷了哪些東西的”只有12.01%，“保護(hù)好現(xiàn)場(chǎng)打110報(bào)警”占64.81%，“打電話告訴家長(zhǎng)”占23.18%，說明大多數(shù)同學(xué)都有依法辦事、保護(hù)現(xiàn)場(chǎng)留存證據(jù)的法律意識(shí)。

4.懂法守法的自覺性雖然較高，但抓好憲法教育有待進(jìn)一步加強(qiáng)。憲法是國(guó)家的根本大法，是治國(guó)安邦的總章程。在人民心目中的地位，是法治意識(shí)的根本反映。高中生通過參加校內(nèi)外普法教育，在學(xué)法知法懂法守法上都有較大的進(jìn)步，取得了一定的收獲。但是對(duì)于《憲法》及其生活中的法律知識(shí)，也有相當(dāng)比例的學(xué)生尚沒有弄清楚，說明法治的根基不夠牢固。比如說“您對(duì)《中華人民共和國(guó)憲法》了解嗎”的回答，滿意比例顯然不很高。非常了解只占7.14%，部分了解30.77%，有一點(diǎn)了解50%，一點(diǎn)也不了解還有12.09%，說明抓好憲法的教育還任重而道遠(yuǎn)。

特別是有些問題，必須引起有關(guān)部門和社會(huì)各界人士高度重視和關(guān)注。比如在問到“每個(gè)適齡公民是否都有當(dāng)兵服役的義務(wù)？”時(shí)，回答“是”占46.63%，“不是”占42.13%，“不知道”占11.24%。我國(guó)《憲法》和《兵役法》規(guī)定，依照法律服兵役、保祖國(guó)是每一個(gè)適齡公民的光榮義務(wù)和神圣職責(zé)。然而隨著社會(huì)發(fā)展和人們思想觀念的變化，認(rèn)為當(dāng)兵吃虧，拒絕、逃避服兵役的現(xiàn)象屢見不鮮。在網(wǎng)上就有“我到了服兵役的年齡，想知道怎樣能逃避”的帖子，看后著實(shí)令人深思。的確，我們這個(gè)時(shí)代“英雄主義”情結(jié)和“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)”的壯志已經(jīng)開始被人們淡忘了，這是我們國(guó)家與民族需要關(guān)注的大問題。又如關(guān)于“知道網(wǎng)絡(luò)方面法律規(guī)定嗎”時(shí)，回答“知道的多”的占28.77%，“不多”的占60.55%，“不知道”的占10.68%。這個(gè)比率可謂很大。網(wǎng)絡(luò)作為新興媒體，其中的一些不良信息，對(duì)青少年健康成長(zhǎng)危害極大，甚至于有的人沉溺于里邊無法自拔。作為高中生，正處在明辨是非的徘徊期，提高對(duì)不良信息的辨析能力，積極從中吸取正能量，是同學(xué)們急需解決的問題，也需要家庭、學(xué)校和社會(huì)加以引導(dǎo)。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)生（高中）法治教育的思考

中學(xué)生（高中）正處于由學(xué)校走向社會(huì)的前沿陣地，再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)看，由于各方面的原因，違法亂紀(jì)的行為逐年遞增，尤其是校園暴力或惡性施暴事件頻頻見諸媒體。如不久前貴州15歲中學(xué)生被同學(xué)圍毆致死，江西永新一個(gè)女中學(xué)生逼同學(xué)下跪、腳踹、掌摑，湖南邵東一個(gè)高中生在辦公室殺害老師，湖北武當(dāng)山一個(gè)中學(xué)生用鋼棍暴打同學(xué)，等等。這些違法犯罪苗頭和跡象的產(chǎn)生，主要原因就是有的學(xué)生法律意識(shí)淡薄，目無法紀(jì)，個(gè)別已處于家庭、學(xué)校、社會(huì)監(jiān)管不力的狀態(tài)，接近于觸及犯罪的紅線。針對(duì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)和現(xiàn)實(shí)存在的問題，我們建議進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)生（高中）法治教育。

1.有關(guān)部門大力推行聯(lián)動(dòng)機(jī)制。重視和抓好高中生法治教育意義重大，各級(jí)教育行政主管部門要結(jié)合整個(gè)教育工作的實(shí)際，注意做好統(tǒng)籌安排和頂層設(shè)計(jì)；司法部門要結(jié)合全社會(huì)普法工作，針對(duì)這個(gè)特殊年齡段的學(xué)生做好法治教育的規(guī)劃和指導(dǎo)，組織公檢法干部和律師進(jìn)校入班擔(dān)任兼職法治校長(zhǎng)和班主任，有的放矢地做好普法工作。最終，建立起部門聯(lián)動(dòng)、互為負(fù)責(zé)的體制，并確保法治教育責(zé)任落地。

2.把法治教育納入學(xué)校必修課。在中小學(xué)階段，特別是進(jìn)入高中后，同學(xué)們大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的。因此，學(xué)校對(duì)高中生強(qiáng)化法治教育起著重要的不可替代的作用，這也是社會(huì)和家庭所不及的。所以，學(xué)校在法治教育上要切實(shí)有所擔(dān)當(dāng)，真正把法治課作為必修課必考課納入到教學(xué)之中，開展一些形式多樣、生動(dòng)活潑、寓教于樂的法治教育和實(shí)踐活動(dòng)，促使廣大學(xué)生有興趣、能自覺地讓“法治”信仰和理念根植于心靈深處。

第3篇：高中生德育考核范文

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 互動(dòng) 生成 實(shí)效性

“互動(dòng)和生成”是伴隨新課程實(shí)施而出現(xiàn)的新理念，它不但是大家最關(guān)注的話題，而且是教師不懈追求的課堂教學(xué)的理想境界。然而互動(dòng)與生成往往是共生共存的。一方面，互動(dòng)是生成的基礎(chǔ)，另一方面，生成是互動(dòng)的升華。對(duì)于生成的疑難問題或獨(dú)特見解，教師或表揚(yáng)鼓勵(lì)、或組織討論、或點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生或認(rèn)同性吸收、或選擇性完善、或辯論性批駁。如何優(yōu)化互動(dòng)、促進(jìn)生成以構(gòu)建高效課堂，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，做了一些思考與探索。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，撥動(dòng)心弦，立足主體性。

語文教材中的作品無不是“情動(dòng)于衷、不悱不發(fā)”的力作。師生解讀教材的過程是閱讀主體與文本互動(dòng)的過程，是師生、生生互動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。只有將課堂教學(xué)根植于學(xué)生鮮活的生活，以兒童的視野，探尋教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，汲取兒童切身的生活體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)生活化的實(shí)踐情境，設(shè)計(jì)對(duì)話的主題，學(xué)生才會(huì)有真實(shí)思想的流露，才能成功地引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用自己的智慧“詩意地生活”，開發(fā)學(xué)生沉睡的潛能。

找準(zhǔn)切入點(diǎn)教師需要深入剖析作品，善于捕捉文本中宣泄奔騰著的感情激流、字里行間跳動(dòng)著的感情脈搏，在此基礎(chǔ)上，重組教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)的目標(biāo)和主題，才能產(chǎn)生引領(lǐng)學(xué)生互動(dòng)的精彩預(yù)設(shè)，進(jìn)行適時(shí)巧妙的價(jià)值引領(lǐng)，使課堂充盈著人性的光輝、流淌著生命的節(jié)奏和動(dòng)人的旋律。

顯然，教師的情感態(tài)度、言談舉止及課堂教學(xué)氛圍，在很大程度上影響著教學(xué)互動(dòng)，教師語言表達(dá)與情境創(chuàng)設(shè)往往構(gòu)成了課堂教學(xué)的情感基調(diào)。例如沅豐壩中學(xué)的龍宇老師執(zhí)教《“諾曼底”號(hào)遇難記》時(shí)，為了加深對(duì)英雄船長(zhǎng)的理解，播放《泰坦尼克號(hào)》中人們?cè)诤ｋy緊急關(guān)頭逃生的片段。真實(shí)可感的驚險(xiǎn)場(chǎng)面，成為語言文字的形象注釋，有利于從音、畫兩方面來調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的想象，又能“用足”該環(huán)節(jié)，先后要求學(xué)生“用自認(rèn)為最恰當(dāng)?shù)脑~語形容船長(zhǎng)”，“談?wù)剬?duì)船長(zhǎng)有了什么新的認(rèn)識(shí)”。這樣，教學(xué)就由對(duì)故事情節(jié)的關(guān)注自然而然地轉(zhuǎn)變到對(duì)主人公船長(zhǎng)的關(guān)注上，使“作品的情感、作者的情懷、師生的體悟融為一體，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)”。

二、點(diǎn)擊興奮點(diǎn)：巧于設(shè)疑引思，循循善誘，發(fā)揮能動(dòng)性。

“學(xué)起于思，思源于疑。”疑問是有效互動(dòng)的起源，有疑問才能產(chǎn)生探究的欲望，引發(fā)解決難題的愿望，才能激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣?？墒呛芏嚅喿x課堂經(jīng)常呈現(xiàn)出兩極分化，要么沒有懸念，沒有似懂非懂、似是而非的迷茫，沒有各抒己見的爭(zhēng)執(zhí)，沒有豁然開朗的欣喜，一潭死水，缺少生機(jī)；要么歡呼雀躍，情緒激昂，吵吵鬧鬧，雜亂無章，甚至全班處于失控狀態(tài)。其原因可能是問題過細(xì)、過碎，缺乏思維深度，學(xué)生沒有進(jìn)行個(gè)性閱讀、自由發(fā)揮的空間，也可能是情境富于趣味但缺乏智慧挑戰(zhàn)等。對(duì)于這樣的課堂不少教師通常顯得“窘迫無奈”，學(xué)生顯然收獲甚少。

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)應(yīng)該是一個(gè)人的情緒處于“中性”狀態(tài)，過于冷靜和過于興奮，都將影響學(xué)習(xí)的效果。要維持教學(xué)互動(dòng)的良好氛圍，就要善于激發(fā)學(xué)生的興奮，不斷強(qiáng)化學(xué)生能動(dòng)意識(shí)，自覺擯棄“等、靠、聽、記”的消極的學(xué)習(xí)方式。教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)，就表現(xiàn)在合理而有效地點(diǎn)擊到學(xué)生愿意興奮、能夠興奮的關(guān)鍵點(diǎn)和關(guān)節(jié)點(diǎn)上，從而保證學(xué)生在課堂中最大限度地獲得自己應(yīng)該得到的發(fā)展。

因此，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，以板塊為主，粗線條，適時(shí)提供“大問題”，給學(xué)生的自我創(chuàng)造留足空間和時(shí)間，才能釋放想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感的多元匯聚、碰撞與融合。有效互動(dòng)的提問重在引導(dǎo)，要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”創(chuàng)設(shè)問題情境，盡量避免大量的一問一答和一問齊答的情況，否則很容易造成互動(dòng)范圍窄小、學(xué)習(xí)被動(dòng)或互動(dòng)失真，甚至造出“南郭先生”，形成亂哄哄的“課堂民主”假象。例如教學(xué)《藤野先生》時(shí)問“魯迅為什么記得水戶”，指向性就太強(qiáng)，學(xué)生的讀書僅僅是一蹴而就的驗(yàn)證。再如“魯迅為什么能記得日暮里”、“談?wù)勀阕x后的感受”、“孔乙己為什么沒有名字，這說明了什么”等問題就具有模糊性，因?yàn)樯倭讼拗凭陀辛烁嗟倪x擇，可以放開手腳從多角度突破，生成的可能性隨即產(chǎn)生。

三、尋求發(fā)散點(diǎn)：捕捉靈感，合理生成，展現(xiàn)創(chuàng)造性。

課堂是教師、學(xué)生、文本之間交錯(cuò)紛雜的互動(dòng)的“場(chǎng)”，是多元智慧的砥礪和碰撞的“場(chǎng)”，更是彰顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展的搖籃。在交互過程中，學(xué)生往往就會(huì)在教師的不經(jīng)意間，冒出一個(gè)“怪”疑問，迸出一個(gè)“怪”想法，教師只要善于捕捉和利用這些意料之外的、稍縱即逝的課內(nèi)生成資源，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，拓寬教學(xué)領(lǐng)域，巧妙點(diǎn)撥，就有可能引發(fā)激烈的討論、深刻的認(rèn)同和廣泛的共鳴，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)和諧地發(fā)展，使課堂變得精彩。

由于學(xué)生的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備及理解能力的差異，在互動(dòng)過程中，有時(shí)候難免出現(xiàn)偏頗。這種生成有的是良性的、有積極意義的；有的是不利于教學(xué)進(jìn)程推進(jìn)的。對(duì)于積極的生成需要有效地利用；消極的生成就更需要智慧地控制。課堂違紀(jì)現(xiàn)象是常見的消極生成，這時(shí)需要教師使用多種暗示手段有針對(duì)性地控制，如一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)加重的語氣等。

因此，教師必須具備應(yīng)付“節(jié)外生枝”的本領(lǐng)，敏銳、機(jī)智地去抓取知識(shí)生成、知識(shí)擴(kuò)展的發(fā)散點(diǎn)。首先要對(duì)“不期而至”的信息迅速判斷其是否正確、有無價(jià)值；其次，要巧妙回應(yīng)學(xué)生拋出的“球”，是一兩句話巧妙點(diǎn)撥、組織討論，還是順應(yīng)學(xué)生的思路“再生新枝”，繼續(xù)將課堂引向深入？例如康成中學(xué)的單詠梅老師執(zhí)教《松鼠》時(shí)，有學(xué)生說：“我認(rèn)為文章最后一個(gè)自然段的最后兩句話是這篇文章中的一個(gè)不和諧的音符。”她果斷組織討論，在學(xué)生相互爭(zhēng)論的過程中，他們能從個(gè)人閱讀的感受、從單元的主題、從比較閱讀、從作者生活的年代、從文章的體裁等諸方面闡述自己的觀點(diǎn)，結(jié)果是見仁見智各不相同。雖然那節(jié)課沒有答案，但是師生豐富的內(nèi)心世界和鮮明的個(gè)性都得到了充分的闡釋和交流。

總之，教學(xué)互動(dòng)應(yīng)該是有序的，有序才能有效。對(duì)偏差，通過負(fù)反饋引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)救；對(duì)優(yōu)勢(shì)，通過正反饋引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)。只有隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)，才能應(yīng)付自如，促進(jìn)精彩生成。

四、形成整合點(diǎn)：張揚(yáng)個(gè)性，鼓勵(lì)多元感悟，增強(qiáng)批判性。

受傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)、知識(shí)本位”的思想影響，課堂生活中依然存在“唯書”、“唯師”的傾向，使學(xué)生、教師、文本三者關(guān)系失衡，學(xué)生處于被支配、被控制的地位。然而，教師和學(xué)生只有知識(shí)的“先知者”和“后知者”的不同，在人格上是平等的，每一個(gè)學(xué)生都有自己豐富的內(nèi)心世界和獨(dú)特的情感表達(dá)方式。只有課堂呈現(xiàn)和諧愉快、自然放松、親切溫暖的精神氛圍，洋溢著平等、民主的精神氣息，學(xué)生才能充分感受到心理安全與精神自由，才能有質(zhì)疑問難的勇氣，才能進(jìn)行一種積極的、融洽的、持久的溝通，課堂才會(huì)充滿無窮的可能性，互動(dòng)生成才能應(yīng)運(yùn)而生。

當(dāng)然，課堂開放了，學(xué)生暢所欲言了，有時(shí)候難免會(huì)信馬由韁，離題萬里。例如馬路濤老師執(zhí)教《范進(jìn)中舉》時(shí)提問：“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回，這是為什么？”一位學(xué)生不假思索便舉手回答：“女婿衣襟皺了不好看，沒面子。”馬老師沒有立即糾正，而是讓其坐下與同學(xué)交流，結(jié)果該生很快再次作答：“文章前后對(duì)照，鮮明對(duì)比，作者以此細(xì)節(jié)無情地暴露了胡屠戶愛富欺貧的丑惡靈魂?！彼惨虼巳堑脻M堂哄笑到贏得全班的掌聲?？梢?，只有寬容學(xué)生的“跑題”，耐心對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，不輕易加以嘲笑與否定，允許學(xué)生改正，允許學(xué)生保留自己的意見，鼓勵(lì)學(xué)生討論、爭(zhēng)論、辯論，展現(xiàn)童心、童真、童趣，才能使師生達(dá)到共識(shí)、共進(jìn)、共發(fā)展的境界。

因此，教師要從心靈深處平視學(xué)生，擯棄嚴(yán)肅、古板、急躁與斥責(zé)；以微笑、親和、耐心與鼓勵(lì)取而代之。教師要從教學(xué)的主角轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊氖紫?，根?jù)學(xué)生心理、情感、知識(shí)的需要，適度地等待和巧妙地點(diǎn)撥，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維、在吸收中批判的能力，尊重并激勵(lì)學(xué)生盡情彰顯自我，合理進(jìn)行多元感悟。

教師還要具有圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)過程的整體性和結(jié)構(gòu)性的強(qiáng)烈意識(shí)和較高能力。教學(xué)不但要善于放開，還要善于收攏；不僅要發(fā)散，還要進(jìn)行整合；不但要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)總量的增值，而且要引領(lǐng)學(xué)生形成知識(shí)的序列和結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生“附加值”，“讓學(xué)生在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

總之，和諧互動(dòng)、自然生成的課堂應(yīng)該是師生智慧碰撞、心靈交流、合作探究的家園，這里閃耀著智慧的光輝，讀書而不“唯書”，尊師而不“唯師”；這里學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷提高、體驗(yàn)不斷豐富、情感不斷升華，他們擁有了創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，獲得了全面的發(fā)展；這里不再是知識(shí)的交易所，而是洋溢著生命的色彩，富有活力與魅力的樂園。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫朝仁主編.讓教學(xué)更高效——策略創(chuàng)新讓教學(xué)事半功倍［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2011：15-230.

［2］周成平主編.新課程名師教學(xué)100條建議［M］.北京：中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社，2005：15-220.

第4篇：高中生德育考核范文

關(guān)鍵詞：高中生物 信息技術(shù) 學(xué)科教學(xué) 整合 切入點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-0-01

在高中生物學(xué)科教學(xué)中找到信息技術(shù)的切入點(diǎn)，就是要讓高中學(xué)生在一個(gè)合理的信息技術(shù)環(huán)境下開展生物學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容較為豐富，將信息技術(shù)與高中生物進(jìn)行緊密結(jié)合，可以使高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀與形象，使學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)有更加深入的理解。正確把握信息技術(shù)與高中生物學(xué)科的切入點(diǎn)，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與教學(xué)任務(wù)的完成。

1 堅(jiān)持教育理論的指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與生物學(xué)科整合切入點(diǎn)

堅(jiān)持對(duì)教育理論的指導(dǎo)，是將信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合起來的重要基礎(chǔ)。只有在正確的教育理論的指導(dǎo)之下，信息技術(shù)才能正確地作用于高中生物學(xué)科的發(fā)展。不管是從教學(xué)的方面來講，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)的方面來講，教育理論的作用都是不可忽視的。對(duì)于高中生物教學(xué)來講，并不是所有的教學(xué)理念都具有正面意義，所以在高中生物教學(xué)中進(jìn)行信息技術(shù)的切入，教師需要選擇有效的教學(xué)理論來進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

在高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知主義理論的學(xué)習(xí)與落實(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的重點(diǎn)，使信息技術(shù)既可以服務(wù)于教師，又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)動(dòng)與維護(hù)。教師更要加強(qiáng)對(duì)建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)與落實(shí)，使信息技術(shù)為高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)打造一個(gè)良好的環(huán)境，使學(xué)生可以在自由的課堂環(huán)境中開展自主性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《DNA的復(fù)制》的時(shí)候，教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生做好背景知識(shí)的鋪墊，讓學(xué)生在多媒體的課件基礎(chǔ)上，進(jìn)行DNA復(fù)制方法的自主探究。在正確的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行正確的應(yīng)用，可以促進(jìn)高中學(xué)生生物知識(shí)體系的有效構(gòu)建，使學(xué)生更好地理解高中生物學(xué)習(xí)的目標(biāo)與意義，從而促進(jìn)學(xué)生生物能力的提高。

2 依據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與生物學(xué)科整合切入點(diǎn)

高中教育體系中之所以具有諸多不同的學(xué)科，是因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)科都具有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)科都具有不同的具體教學(xué)目標(biāo)。學(xué)科之間知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)科特點(diǎn)不同，使得學(xué)生對(duì)于學(xué)科的學(xué)習(xí)需求也有所不同。如語文學(xué)科，教師通過語文繁體要讓學(xué)生掌握漢語言的正確使用方法，使學(xué)生用語言更好地表達(dá)自己的思想。而數(shù)學(xué)，則是通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)定理，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。高中生物教學(xué)，是以高中生物基礎(chǔ)知識(shí)為前提，讓學(xué)生對(duì)社會(huì)生產(chǎn)與生活中的生物現(xiàn)象具有更加深入的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生更好地理解生物世界中的不同現(xiàn)象與理論。此外，高中生物教學(xué)更要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生具有生物實(shí)驗(yàn)的水準(zhǔn)。這樣的學(xué)科特點(diǎn)，使得信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用很有必要。教師要應(yīng)用信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探索，促進(jìn)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

例如，在講解《酶的特性》的時(shí)候，教師要讓學(xué)生對(duì)酶進(jìn)行認(rèn)識(shí)，就要利用實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)酶有一個(gè)具體與形象的認(rèn)知。教師可以應(yīng)用多媒體讓學(xué)生對(duì)酶的具體形態(tài)有一定的了解，再利用信息技術(shù)進(jìn)行酶實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生了解酶在社會(huì)生產(chǎn)與生活中的積極作用。然后在信息技術(shù)條件的支持下，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模仿，自主動(dòng)手操作生物實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物內(nèi)容。這樣信息技術(shù)應(yīng)用切入點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的提高以及生物學(xué)習(xí)興趣的提高有重要作用。

3 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與生物學(xué)科整合切入點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容的不同，對(duì)應(yīng)著不同的信息技術(shù)使用方法。因此，面對(duì)豐富的高中生物教學(xué)內(nèi)容，教師需要從教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)出發(fā)，對(duì)信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的方法進(jìn)行有效的選擇。在高中生物教學(xué)中，教師會(huì)接觸到一些與其生活密切相關(guān)的生物現(xiàn)象，也會(huì)接觸到生活中很難觀察到的生物現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生不能用肉眼觀察的生物現(xiàn)象，教師需要利用信息技術(shù)讓學(xué)生走進(jìn)微觀的生物世界，促進(jìn)學(xué)生完整的生物思維的形成。

例如，在講解《細(xì)胞的分化》的時(shí)候，教師單純的講解，已經(jīng)不能滿足學(xué)生生物知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，這時(shí)，教師就可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生接觸一些細(xì)胞分化的圖片或者細(xì)胞分化的動(dòng)態(tài)作品，使學(xué)生能用肉眼對(duì)細(xì)胞的分化現(xiàn)象進(jìn)行觀察。又如，在講解《微生物在實(shí)驗(yàn)室的培養(yǎng)》的時(shí)候，教師可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生深入到科學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部，對(duì)微生物在實(shí)驗(yàn)室中的培養(yǎng)方法與過程進(jìn)行全面了解。以教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)，會(huì)使高中生物課堂教學(xué)資源更加豐富，促進(jìn)學(xué)生眼界的擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生物學(xué)習(xí)積極性快速提高的目標(biāo)。

4 結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)對(duì)于高中生物教學(xué)的促進(jìn)作用，得益于先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)。將微觀世界與宏觀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，是信息技術(shù)對(duì)高中生物學(xué)科教學(xué)的重要貢獻(xiàn)。信息技術(shù)在高中生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，有利于生物教學(xué)資源的擴(kuò)展以及教學(xué)信息的有效傳達(dá)。

（吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)第一中學(xué)，吉林 公主嶺 136105）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉凱春.信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的實(shí)踐與探索[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：125-126，129.

第5篇：高中生德育考核范文

論文關(guān)鍵詞：聽課質(zhì)量；學(xué)習(xí)態(tài)度；人格魅力；理論素質(zhì)；教學(xué)能力

對(duì)“課堂學(xué)生爆滿”和“課堂學(xué)生所乘4無幾”兩種現(xiàn)象，有的人很容易與教師講課好壞聯(lián)想起來，這不無道理。可是，教師課講得好學(xué)生就一定會(huì)來上課么?仔細(xì)思考一下這兩種現(xiàn)象中學(xué)生的狀態(tài)，還能得出什么結(jié)論?前者，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)，不是教師通過諸如上課點(diǎn)名等手段強(qiáng)制學(xué)生來上課。后者，對(duì)于這個(gè)課堂而言，大部分學(xué)生是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，出于不喜歡此門課或不喜歡教師等原因就選擇逃課。兩種現(xiàn)象中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度顯然不同，學(xué)生的聽課質(zhì)量因此也存了很大的差距。那么，如何提高學(xué)生的聽課質(zhì)量呢?本文從下面兩個(gè)方面進(jìn)行討論。

1思想上給予學(xué)生正確的教導(dǎo)與引導(dǎo)

首先在思想上對(duì)學(xué)生給予正確的教導(dǎo)與引導(dǎo)，使學(xué)生明確自己為什么要學(xué)習(xí)，給自己立下什么樣的人生目標(biāo)，如何主動(dòng)去學(xué)習(xí)。正確教導(dǎo)、引導(dǎo)很關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生思想的教育應(yīng)從新生入學(xué)就開始。在新生中會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題：有的學(xué)生認(rèn)為考上大學(xué)是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，經(jīng)過三年高中的緊張拼搏，現(xiàn)在終于可以享受了；也有的學(xué)生習(xí)慣了以前在學(xué)校有教師管、在家有家長(zhǎng)管的學(xué)習(xí)方式，來到大學(xué)后失去了高考這樣大的奮斗目標(biāo)，突然覺得無所適從，一片茫然；有的學(xué)生聽取了學(xué)生間流傳的一些順口溜“必修課選逃，選修課必逃”，并且學(xué)著嘗試。在大的背景下，英語四、六級(jí)與畢業(yè)、找工作密切相關(guān)，所以，大多數(shù)學(xué)生很快陷入考四、六級(jí)中。另外，剛剛從高中步入大學(xué)的殿堂，學(xué)習(xí)方式的差別也會(huì)令一些學(xué)生很不適應(yīng)。高中時(shí)，課堂上知識(shí)點(diǎn)不很密集，學(xué)生在課堂上就能消化大部分知識(shí)。在大學(xué)，不僅上課時(shí)間長(zhǎng)，而且一堂課下來，學(xué)生的筆記會(huì)增厚不少。無論從記憶規(guī)律來說，還是從腦力上看，學(xué)生都會(huì)感到吃不消。從學(xué)生的自信心上來說，他們會(huì)不適應(yīng)一堂課下來有這么“多”聽不懂之處，大大降低了學(xué)生的自信心。面對(duì)這些問題，學(xué)校應(yīng)采取措施，在新生入學(xué)后就開展有針對(duì)性的心理教育，預(yù)先告知他們將面臨的各種變化，讓他們做好心理準(zhǔn)備，并提供有效的心理適應(yīng)方法。發(fā)展性原則的重點(diǎn)就是教師有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造成功的經(jīng)歷，發(fā)展學(xué)生的潛能。新生入學(xué)時(shí)，許多人對(duì)自我都抱著較高的評(píng)價(jià)和期望。進(jìn)校后，環(huán)境發(fā)生了改變，教師要鼓勵(lì)他們對(duì)自我重新定位，了解自我，悅納自我，進(jìn)而發(fā)展自我的潛能，并且告知學(xué)生以后將要面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。作為教師，可以在課堂上幫助學(xué)生分析原因，并結(jié)合所教課程給學(xué)生以引導(dǎo)、以信心。

2教師需提高自身素質(zhì)

學(xué)生有了上述這些心理準(zhǔn)備，并逐漸適應(yīng)環(huán)境，明確自己為什么要學(xué)習(xí)，給自己立下人生目標(biāo)后，他們會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)。那么課堂上，教師該如何滿足學(xué)生的需求昵?或者說教師如何做才能讓自己的課有魅力以吸引學(xué)生來聽課呢?

2．1教師要有人格魅力

人格是指人的品質(zhì)、性格、能力等特征的總和，是人的道德品質(zhì)的體現(xiàn)。馮友蘭先生在《新原人》中曾說：“教師個(gè)人的范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可能替代的最有用的陽光”。我國(guó)古代就有“親其師，方能信其道”之說，用人格力量征服學(xué)生，我們稱之為“人格效應(yīng)”。高校教師的道德品質(zhì)、價(jià)值取向、教學(xué)態(tài)度、治學(xué)精神、行為舉止等都會(huì)對(duì)學(xué)生構(gòu)成一種自然的教育力量，產(chǎn)生潛移默化的熏陶作用。在金錢與人格的較量中，在五光十色的生活征途中，維護(hù)人格的尊嚴(yán)，表現(xiàn)出一種高尚自尊的人格，一種寬廣豁達(dá)的胸懷，一種平常淡泊的心境，堅(jiān)守精神的家園，而不能隨波逐流，過于世俗。如果高校教師物欲橫流，道德低下，精神萎靡，只追求名利，貪圖安逸，不負(fù)責(zé)任，何以在大學(xué)生心中樹立精神支柱?

2．2教師要有較高的理論素質(zhì)

韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。葉圣陶先生說，做好教師工作有兩個(gè)必備條件，一是肯負(fù)責(zé)，二是有本錢。這“本錢”指的就是教師必須具有深厚的科學(xué)文化知識(shí)儲(chǔ)備。高校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)一要“精”——“知得深”；二要“博”——“知得廣”。高校教師對(duì)所任學(xué)科的專業(yè)知識(shí)不僅應(yīng)當(dāng)知其然，而且應(yīng)當(dāng)知其所以然，對(duì)專業(yè)知識(shí)的來龍去脈、前因后果和新舊聯(lián)系都應(yīng)了然于胸。給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，甚至有人提出，高校教師的知識(shí)要如同一條河，源源不斷，清新鮮活。這就要求高校教師一方面要注意對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的汲取和積累，另一方面要追蹤學(xué)科研究和科學(xué)技術(shù)的前沿成果，不斷發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。人的思想空虛與知識(shí)貧乏是聯(lián)系在一起的，而智慧、覺悟又總是與知識(shí)水平緊密相關(guān)的。高校教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足，必然嚴(yán)重影響傳授知識(shí)的效率，成為加重大學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的重要原因。

2．3教師要具有良好的教學(xué)能力

《學(xué)記》說過：“教者，師逸而功倍”。高校教師要培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，不僅要懂得教學(xué)規(guī)律，還必須不斷探索教學(xué)的藝術(shù)。高校教師以自己教學(xué)的魅力使師生知、情、意溝通在一起，形成一種心靈呼應(yīng)的心理相容，教師用自己的心融化著學(xué)生的心，用自己的個(gè)性影響著大學(xué)生的個(gè)性，并使學(xué)生的多種個(gè)性服從于自己對(duì)教材的理解和再創(chuàng)造，這樣的高校教師才稱得起是名副其實(shí)的教育者，學(xué)生才是真正的大學(xué)生。現(xiàn)代教學(xué)論要求我們?cè)诮虒W(xué)改革中必須考慮難度、強(qiáng)度、密度、速度等問題，必須克服節(jié)奏慢、密度小、信息量少的弊端，建立快節(jié)奏、大容量、高頻率的現(xiàn)代教學(xué)風(fēng)格?，F(xiàn)在有了多媒體輔助教學(xué)，諸如電影、電視和多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，更有利于增加課堂的知識(shí)量、信息量。另外，應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，代替了過去以黑板、粉筆為教具的教學(xué)模式，既可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生把動(dòng)畫、圖像、立體聲融合起來，真正做到“圖文并茂”，把學(xué)生帶入一種心曠神怡的境界，有身臨其境之感，這樣就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而收到良好的效果。高校教師講究教學(xué)藝術(shù)，有助于在教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，開發(fā)其智力，著重訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、記憶力、想像力、思維力。高校教師的能力素質(zhì)越好，越能針對(duì)每位大學(xué)生的個(gè)體差異選擇最佳的科學(xué)訓(xùn)練方法，做到因材施教，取得事半功倍的效果。在課堂上，教師能與學(xué)生之間互動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動(dòng)是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學(xué)生的主體作用只有在教師的主導(dǎo)作用下才能得以發(fā)揮，而教師的主導(dǎo)作用則是建立在學(xué)生的主體作用之上的。只有當(dāng)師生之間互相作用，學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展。

因此，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系。教師是組建者、引導(dǎo)者、解惑者。教師與學(xué)生在人格上是平等的。課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生參與思維過程，不斷提出問題，進(jìn)行主動(dòng)思考，這一方面使學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問題和解決問題的方法；另一方面，由于課堂時(shí)間比較長(zhǎng)，注意力不能始終集中，提出問題也會(huì)提高學(xué)生的注意力。

2．4教師與學(xué)生之間要能夠溝通

第6篇：高中生德育考核范文

隨著英語二期課改的推廣和深入，對(duì)任課教師挖掘教材，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)及提高教學(xué)效率都提出了新的要求。二期課改提出了以"學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生能力培養(yǎng)"的教學(xué)理念。按照英語教學(xué)大綱的要求，"聽說讀寫"是中學(xué)英語教學(xué)的目的所在, 英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過英語寫作能最直接也最明顯的反映學(xué)生的英語水平，同時(shí)，寫作也是中考中重要的一部分且往往容易失分。因此，對(duì)于學(xué)生和老師來說，寫作是需要特別關(guān)注的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

對(duì)于英語寫作教學(xué)，我一直認(rèn)為只要能夠幫助學(xué)生理解題目及要求，學(xué)會(huì)圍繞提示問題展開，并適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些好詞好句，一定可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。同時(shí)，我也相信在課堂上和學(xué)生一起分享，賞析其中一些優(yōu)秀的作業(yè)會(huì)幫助激發(fā)學(xué)生寫作的靈感和興趣，使他們的寫作水平得到提高。

第一，提高口語交際能力。英語是語言學(xué)科，因此作為教師一定要在課堂上多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的口頭交際習(xí)慣：清晰、流暢、達(dá)意。可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行角色表演，描述與課文有關(guān)的圖畫，接龍游戲，或?qū)φn文內(nèi)容展開討論，以此培養(yǎng)學(xué)生用簡(jiǎn)單正確的英語表達(dá)思想的能力。在口語交際中，及時(shí)糾正句型及語法的錯(cuò)誤，為書面寫作做好了鋪墊。

第二，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)審題。和語文寫作一樣，英語的作文雖然只有六、七十字，但也不是信手拿來就能寫的，下筆之前，腦海中要有大致的框架和提綱。因此在今后每次布置作文題后，課堂中一定要預(yù)留時(shí)間和學(xué)生一起討論以下的問題：1.作文的主題是什么？2.圍繞主題有哪些可以寫的內(nèi)容？3.要寫的內(nèi)容主次如何安排？4.關(guān)于主題，是否有自己的見解？5.要用什么時(shí)態(tài)寫作，有哪些可以用到的句型，詞匯等。我想，這些細(xì)節(jié)的討論對(duì)于學(xué)生的寫作會(huì)有很大的幫助。

第三，及時(shí)反饋，互評(píng)互動(dòng)。2007-2008年在參加哈佛大學(xué)為理解的教學(xué)小組學(xué)習(xí)過程中，我也學(xué)到很多實(shí)用的知識(shí)，其中反饋梯表的運(yùn)用對(duì)于寫作練習(xí)可以起到積極的作用。通過運(yùn)用反饋梯表，可以讓學(xué)生一起參與到作文的點(diǎn)評(píng)中。具體操作如下：聽完這篇作文后，你覺得它的優(yōu)點(diǎn)是什么？不足之處是什么？有沒有可以改進(jìn)的建議？在學(xué)生互評(píng)作文的過程中也許可以碰撞出更多的火花和靈感。匯集了各種好的建議之后，學(xué)生可以對(duì)作文進(jìn)行二次修改，加以完善。

我相信在教學(xué)中不斷的實(shí)踐和思考，加上平時(shí)有計(jì)劃、有步驟、有目的多寫多練，持之以恒，學(xué)生的寫作能力定會(huì)有所提高。

附：學(xué)生修改之前和之后的作文

修改前 (文章冗長(zhǎng)，主次不合理)：

A story about Mr. Sun and Mr. Wind――by Maggie Class 2 Grade 7

Mr. Wind wanted to prove that he was stronger than Mr. Sun. So they decided to have a competition. The competition was about who could get the man's coat off first. Mr. Wind went first. He blew and blew. However, he still could not get the man's coat off. He tried his best to get the man's coat off. The man felt cold, so he held his coat more tightly. Mr. Wind failed. Then, it was Mr. Sun's turn. Mr. Sun shone and shone. And the weather became warm in a minute. The man felt hot and took off his coat. Mr. Sun won the competition. Mr. Wind was very disappointed. Mr. Sun comforted Mr. Wind and at last they became friends.

I still could not forget that sentence 'Strength is not always important.' And I also learnt that friendship is more important than many other things in the world.

修改后(語言精練，點(diǎn)題到位)：

A story about Mr. Sun and Mr. Wind---by Maggie Class 2 Grade 7

The proud Mr. Wind wanted to prove that he was much stronger than Mr. Sun. So they had a competition. They both tried their best, but Mr. Wind failed at last. Although Mr. Sun won, he didn't laugh at Mr. Wind. Finally, they became friends.

I still could not forget that sentence 'Strength is not always important.' And

I also know that everyone has his own merits. So we should always learn from each other. Of course, friendship is very important, too. It's even better than many other things in this world.

修改前 (寓意展開不充分)：

A story about Mr. Sun and Mr. Wind---by Koji Class 2 Grade 7

The sun and the wind, which is stronger? Some people think that this question is too strange. I think so, too. But here is a story about a competition between Mr. Wind and Mr. Sun. One day Mr. Wind wanted to have a competition with Mr. Sun. They'd like to see who can take a man's coat off in the shortest time. Mr. Wind blew and blew, but he couldn't do that. Mr. Sun shone brightly, the man felt hot and took off his coat. Of course, Mr. Sun won, but they became friends. I have learnt that intelligence is more important than strength.

修改后 (主次合理，從多方面談?wù)摿嗽⒁?：

第7篇：高中生德育考核范文

一、如何保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和可信度

《黑龍江省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案》（試行）規(guī)定“普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)采取多元主體評(píng)價(jià)方式，自我評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)和社區(qū)評(píng)價(jià)相結(jié)合”。其出發(fā)點(diǎn)是良好的，但由于教育評(píng)價(jià)是一種專業(yè)性較強(qiáng)的工作，如果沒有接受過專門培訓(xùn)，一線教師都難以保證準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識(shí)和操作技能，更遑論學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)工作者？教師可以由學(xué)校組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)知識(shí)和技能，家長(zhǎng)和社區(qū)工作者，又該由誰來組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)？即便由教育行政部門或者學(xué)校組織培訓(xùn)，又怎么能夠保證所有參與評(píng)價(jià)的家長(zhǎng)和社區(qū)工作者都能按期參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)？沒有參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，他們通過什么途徑獲得相關(guān)知識(shí)和操作技能？在我看來，評(píng)價(jià)主體缺乏相關(guān)知識(shí)和操作技能，就很難保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和可信度。

二、如何保證實(shí)證材料的豐富性和真實(shí)性

由于普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分為道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六大板塊，在評(píng)價(jià)主體對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，每一板塊都要提供相應(yīng)的實(shí)證材料，工作量相當(dāng)大，如在“道德品質(zhì)”中要求有每位學(xué)生“遵守紀(jì)律的情況記錄”及“言行習(xí)慣方面的特例記錄”；“交流與合作”中要求有每位學(xué)生“與他人合作的典型表現(xiàn)記錄”；“學(xué)習(xí)態(tài)度與能力方面”要求有每位學(xué)生的“課堂表現(xiàn)及作業(yè)情況記錄”和“課外閱讀筆記等的自學(xué)成果”；“實(shí)踐與創(chuàng)新”中要求有每位學(xué)生的“理化生實(shí)驗(yàn)記錄”“技術(shù)課課堂表現(xiàn)記錄”“綜合實(shí)踐活動(dòng)記錄”；“運(yùn)動(dòng)與健康”中要求有每位學(xué)生的“平時(shí)鍛煉身體的觀察記錄”“課堂表現(xiàn)記錄”“心理健康狀況的觀察記錄”等等。限于職責(zé)，學(xué)校和教師可以注重平時(shí)積累，努力搜集盡可能多的材料，家長(zhǎng)和社區(qū)工作者能夠象學(xué)校和家長(zhǎng)這樣做嗎？如果不能，那他們搜集的材料，就不容易保證最基本的數(shù)量、質(zhì)量和可信度了。

三、如何保證各評(píng)價(jià)主體之間溝通交流的現(xiàn)實(shí)性和制度化

《黑龍江省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案》（試行）規(guī)定“要形成評(píng)價(jià)主體之間定期交流、分享、研究評(píng)價(jià)信息，共同探討發(fā)展策略的機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)”。評(píng)價(jià)主體之間能夠定期交流、分享、研究、探討，的確是使評(píng)價(jià)走上科學(xué)有效道路的良方。然而，由于學(xué)校并非社會(huì)管理部門，老師也不具有社會(huì)管理職能，將社區(qū)工作人員列為評(píng)價(jià)主體之一，已經(jīng)超出了他們的權(quán)限，他們更無權(quán)要求作為評(píng)價(jià)主體的社區(qū)工作人員定期參加研究評(píng)價(jià)信息的活動(dòng)。另外，絕大部分家長(zhǎng)都不是自由職業(yè)者，盡管他們想?yún)⒓友芯吭u(píng)價(jià)信息的活動(dòng)，又怎么保證他們每次都能夠從單位請(qǐng)下假來？眾多因素制約著分散在全社會(huì)的眾多評(píng)價(jià)主體，通過什么途徑，使用什么方法交流、分享和研究評(píng)價(jià)信息，又怎么能使這種交流、分享和研究持續(xù)下去，大有研究的必要，否則，評(píng)價(jià)主體之間的交流、分享和研究就無法真正落到實(shí)處，這對(duì)評(píng)價(jià)的實(shí)施有害無益。

第8篇：高中生德育考核范文

在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息社會(huì)中，知識(shí)以人們無法想象的速度在增加和更新，社會(huì)在高速發(fā)展過程中對(duì)個(gè)體道德素質(zhì)的要求越來越高。近年來，有不少因?yàn)閷W(xué)生道德水平不高、人格發(fā)展不健全導(dǎo)致的社會(huì)悲劇，尤其是一些“90后”學(xué)生被普遍認(rèn)為缺乏社會(huì)責(zé)任，使得教育部門密切關(guān)注高中生的思想道德水平教育。思想品德教育是高中生必不可少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是高中教學(xué)的重要組成部分，也是當(dāng)前我國(guó)進(jìn)行新課程改革的一個(gè)重點(diǎn)改革對(duì)象［2］。從我國(guó)過去及目前的情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教育仍然是一種應(yīng)試教育，高中教育更多地為高考服務(wù)。學(xué)習(xí)被很多學(xué)生、家長(zhǎng)、老師當(dāng)做一種考入名牌大學(xué)、考入重點(diǎn)院校的工具，而忽視了學(xué)習(xí)文化知識(shí)的真正意義。新課改的關(guān)鍵在于整個(gè)社會(huì)教育觀念的改革，整個(gè)社會(huì)不應(yīng)該給教育套上本不該存在的種種限制，教育就是教育，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)則是為了將其應(yīng)用在生活中。在此理念下，德育就順理成章地成為高中教育的一個(gè)重要部分，即要轉(zhuǎn)變教育觀念，深入進(jìn)行德育改革，使教育真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而班主任是高中教育的教師隊(duì)伍和管理體系中的重要組成部分，是管理學(xué)生日常生活、工作的直接負(fù)責(zé)人，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、組織的實(shí)踐人，是塑造高中生人格的重要力量。由此可見，要提高高中生的德育水平，班主任德育工作的開展尤為重要。

二、新課改背景下高中德育工作的新理念

（一）堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持德育。高中班主任的德育工作要響應(yīng)政府號(hào)召，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持德育工作的開展。高中班主任的德育工作開展不能違背科學(xué)發(fā)展觀，要本著與社會(huì)的發(fā)展、人們的生活質(zhì)量水平及國(guó)家的整體道德水平相協(xié)調(diào)的原則，實(shí)現(xiàn)高中班主任德育工作的對(duì)象和高中德育教學(xué)開展工作的協(xié)調(diào)、全面、綜合及可持續(xù)發(fā)展［3］。

（二）堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持德育教學(xué)的理念。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求不僅僅停留在專業(yè)技能層面，更看重的是全面發(fā)展能力，而這副重?fù)?dān)就落到了德育工作者身上。高中班主任德育工作的開展一定要堅(jiān)持以人為本，堅(jiān)持德育教學(xué)，根據(jù)高中生的成長(zhǎng)狀態(tài)，有目的地實(shí)施德育教學(xué)，以學(xué)生的發(fā)展和成才為德育教學(xué)的核心，理解學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)。學(xué)校還要根據(jù)學(xué)生的不同年齡、不同類型及成長(zhǎng)背景不同等客觀因素［4］，有針對(duì)性地、科學(xué)地、有效地做好德育教學(xué)工作，從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生的成才和健康成長(zhǎng)作貢獻(xiàn)。

（三）堅(jiān)持德育原則，提高德育工作的效率。任何教學(xué)工作的開展都要從實(shí)際出發(fā)，都要堅(jiān)持原則。高中班主任的德育工作的開展源于日常教學(xué)、貼近實(shí)際生活，以學(xué)生為對(duì)象，以學(xué)生的成長(zhǎng)和成才為主要目標(biāo)，德育工作開展的原則就是為全面提高高中生的整體道德素質(zhì)。高中班主任德育工作的開展就要貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活，使德育工作有實(shí)效性、針對(duì)性、感染力和說服力，提高德育工作效率。

三、新課改背景下高中班主任德育工作的方法探討

（一）以身作則深化德育工作。在與高中生相處的過程中，班主任扮演著班級(jí)管理者、活動(dòng)組織者及教育者等多重身份，在高中生的人格發(fā)展方面，班主任影響力的發(fā)揮首先是通過自身人格魅力進(jìn)行的，班主任在學(xué)生中樹立的榜樣和塑造的基本形象是組織學(xué)生參加人格養(yǎng)成活動(dòng)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的潛在力量，一個(gè)有著良好威信和正面形象的班主任無形中能引導(dǎo)學(xué)生的人格向著和諧、健康的方向發(fā)展。我們一定要在尊重高中生的基本前提下，樹立積極健康的形象，充分發(fā)揮榜樣作用，以隱形的人格魅力影響學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生。站在學(xué)生的角度，適時(shí)地轉(zhuǎn)換角色，成為高中生學(xué)習(xí)與生活中的良師益友［5］，還要對(duì)高中生真正地做到體諒、理解與包容，并且及時(shí)、敏銳地觀察到高中生心理方面的變化，做好有效的疏導(dǎo)工作，并盡量改善不利于高中生和諧、健康發(fā)展的大環(huán)境。

（二）理論結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)化德育工作。就目前情況來看，我國(guó)學(xué)生高中期間思想道德教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常到位的，為了更好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，選擇課外教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)可以結(jié)合道德教育理論，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律和學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)活動(dòng)條件，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外德育教學(xué)活動(dòng)。高中班主任通過靈活地組織團(tuán)體活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等具體項(xiàng)目，積極地將相關(guān)的教學(xué)要求、政治評(píng)定、操行考核等管理活動(dòng)與促進(jìn)學(xué)生和諧、健康的人格發(fā)展結(jié)合起來，如針對(duì)剛剛進(jìn)入高中的新生，可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)校訓(xùn)校規(guī)，舉辦“思想道德修養(yǎng)計(jì)劃”的主題班會(huì)；寒暑假時(shí)，可以組織學(xué)生社團(tuán)的送愛心活動(dòng)［6］、溫暖工程等課外實(shí)踐，還包括中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日慶典、開學(xué)典禮和畢業(yè)典禮等重大活動(dòng)，將思想政治理論教育融入這些活動(dòng)中，有效地進(jìn)行思想政治教育，讓學(xué)生在更大的空間和更廣泛的層面上體驗(yàn)集體主義、社會(huì)主義，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。通過這樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生明確自身肩負(fù)的歷史使命，明確自己在社會(huì)主義現(xiàn)代化發(fā)展過程中的地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)主義發(fā)展真正需要的全面性人才。

四、結(jié)語

第9篇：高中生德育考核范文

【關(guān)鍵詞】育人模式 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 德育微課

隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，信息技術(shù)科目考試已經(jīng)是高考中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，網(wǎng)絡(luò)早已融入到了高中生們學(xué)習(xí)生活中。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中德育工作更重要的是面對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、身心發(fā)展，所以迫切需要我們改變?cè)械挠^念，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)質(zhì)資源，改變傳統(tǒng)的德育管理，達(dá)到育人模式的轉(zhuǎn)型。

德育貫穿學(xué)校教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)，育人模式給學(xué)校德工作育的轉(zhuǎn)型帶來了新的契機(jī)同時(shí)也帶來了新的問題。尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育必須與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)地適應(yīng)新時(shí)代，多思考，多實(shí)踐，獲得新成效。下面是我對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中德育教育的一點(diǎn)思考與一些實(shí)踐。

一、學(xué)校德育是學(xué)生思想道德培養(yǎng)的主渠道

高中學(xué)生身處豐富信息的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，而高中生雖然對(duì)各種活動(dòng)有興趣，但意志薄弱，紀(jì)律觀念淡薄，易受不良信息的影，給學(xué)校德育工作帶來了較大的難度①。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育工作越來越強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的潛能，注重學(xué)生的的自我發(fā)展。

學(xué)校德育是學(xué)生思想道德培養(yǎng)的主渠道，要把高中生的自我約束和自我完善作為德育的重點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)資源開展未成年人德育工作，使學(xué)生們更容易接受，利用網(wǎng)絡(luò)中德育資源作為開展高中生德育工作的主要方式。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下德育工作的一點(diǎn)思考

信息網(wǎng)絡(luò)有利于我們利用社交軟件進(jìn)入學(xué)生的心理世界，選擇溫和的方法和有效的教育。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下沒有約束，沒有利害關(guān)系，也不用顧慮隱私，在這種氛圍下，德育工作就可以在網(wǎng)絡(luò)中開設(shè)。利用學(xué)校的網(wǎng)站開辟聊天室，公開心理輔導(dǎo)老師的E-mail，或者用和同學(xué)們相同的身份談一談身邊發(fā)生的事情，在交流的同時(shí)并及時(shí)和班主任溝通，在現(xiàn)實(shí)中得到真正的幫助并建立信任。定期開放學(xué)校的機(jī)房，不定期檢查學(xué)生的使用記錄。另外也要與家長(zhǎng)密切配合，有條件的家庭最好在家長(zhǎng)的陪同下與孩子一起關(guān)注和學(xué)習(xí)相關(guān)的一些網(wǎng)站，杜絕學(xué)生到營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧，讓學(xué)生在校在家都要正確地、負(fù)責(zé)任地使用網(wǎng)絡(luò)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下德育的一些實(shí)踐

1.德育微課是“微時(shí)代”的“微教育”

為了提高德育的時(shí)效性，將教育方面的內(nèi)容做成微課程。微課具有較大的開放性與擴(kuò)充性②。經(jīng)過研究與實(shí)踐，在每周一的班會(huì)已初步形成了我校特有的德育微課教育模式。例如禮儀教育、安全教育、思想教育這是班會(huì)中穩(wěn)定的專題。在高一新生軍訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)的紀(jì)律的遵守是德育的階段性重點(diǎn)，在做德育微課時(shí)穿插一些有關(guān)軍訓(xùn)內(nèi)容的熱點(diǎn)（比如80周年紀(jì)錄片），結(jié)合學(xué)校內(nèi)軍訓(xùn)時(shí)的每一個(gè)感人的小細(xì)節(jié)，形成相對(duì)完整的德育微課。德育微課要求短小，方便制作并容易推廣到全校的每一個(gè)高一班級(jí)，雖然信息量不大，但沖擊力卻不小。德育微課直接指向具體問題，關(guān)注“小現(xiàn)象”，直接解決問題。

2.來自身邊的德育校本課程

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí)方式，而德育校本課程的內(nèi)容大部分來自于我校的學(xué)生，讓學(xué)生直接參與與創(chuàng)編我校獨(dú)具特色的校本資源，開展行之有效的德育活動(dòng)。利用校文學(xué)社在校園網(wǎng)上征稿，說說自己的故事，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行公開的評(píng)選，選出優(yōu)秀的、激勵(lì)人心的故事例做成德育校本課程并刻錄成光盤，或做成PPT，MP3，視頻。

3.德育實(shí)踐作業(yè)與學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)

德育實(shí)踐作業(yè)有利于高中生了解社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。真切地感染和體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)到自己的不足。為了讓德育教育貫穿整個(gè)教學(xué)過程，假期可以安排了德育實(shí)踐作業(yè)記錄表，建立班級(jí)內(nèi)部的QQ群、家長(zhǎng)的微信群，學(xué)校還要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)并定期德育實(shí)踐作業(yè)，根據(jù)老師指導(dǎo)學(xué)生的完成狀況作為優(yōu)秀班主任和優(yōu)秀德育工作者的考核依據(jù)。德育實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)一是加強(qiáng)學(xué)生安全教育，二是培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

布置德育實(shí)踐作業(yè)，提倡重實(shí)踐、能力為本的求實(shí)精神。樹立從小事做起、從自我做起的良好風(fēng)尚，真正實(shí)現(xiàn)青年學(xué)生的自我教育、自我管理、自我修養(yǎng)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的育人模式轉(zhuǎn)型

隨著全球化的發(fā)展，對(duì)社會(huì)的主流價(jià)值觀也產(chǎn)生了較大的影響。高中生的思想呈現(xiàn)了多元化，傳統(tǒng)德育的方式方法相對(duì)滯后，而網(wǎng)絡(luò)文化的負(fù)面影響，會(huì)讓高中生理想信念較為模糊，責(zé)任意識(shí)欠缺，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，放松或降低要求，遇到挫折自暴自棄，身心素質(zhì)等不能適應(yīng)高中生活的需要，導(dǎo)致德育目標(biāo)難于實(shí)現(xiàn)。

模式轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)是學(xué)校要為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)校要可以吸納豐富社會(huì)教育資源，例如國(guó)外的網(wǎng)絡(luò)課程，TED等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。這些勵(lì)志的、學(xué)術(shù)的教育資源，實(shí)質(zhì)上是架起了校園學(xué)習(xí)與社會(huì)生活的橋梁，強(qiáng)調(diào)高中生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的提升和思維的優(yōu)化。

面對(duì)新的教育環(huán)境，高中學(xué)校德育教育工作一定要順應(yīng)形勢(shì)，堅(jiān)持以“育人模式轉(zhuǎn)型”為目標(biāo)，以網(wǎng)絡(luò)教育為手段，主動(dòng)占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)德育教育這塊新陣地，牢牢把握網(wǎng)絡(luò)德育主動(dòng)權(quán)，努力營(yíng)造高中學(xué)校德育工作的新局面。以網(wǎng)絡(luò)下的德育為抓手，助推義務(wù)教育的育人模式轉(zhuǎn)型。

【注釋】