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第1篇：高中歷史詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；高中歷史；積極作用；措施

在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，人才的競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)成為各個(gè)國家競(jìng)爭(zhēng)的重點(diǎn)，而人才素質(zhì)的高低則歸因于教育質(zhì)量的好壞。因此，在積極實(shí)行新課改的形勢(shì)下，革新傳統(tǒng)的教育理念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)的有效性，成為廣大教育工作者的工作任務(wù)［1］。在高中歷史教學(xué)中，引入探究式教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，可以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合能力，因此，高中歷史教師應(yīng)該根據(jù)歷史教學(xué)的實(shí)際情況，有效應(yīng)用探究式教學(xué)模式，不斷提高歷史教學(xué)的有效性，以促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

1探究式教學(xué)的積極作用

所謂探究式教學(xué)就是指，在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的一種教學(xué)方法。歷史知識(shí)具有明顯的時(shí)代特點(diǎn)，因此，在教學(xué)過程中，利用探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)了解歷史背景、掌握歷史知識(shí)點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生建立完整的歷史知識(shí)體系，可以提高歷史教學(xué)的效率［2］。同時(shí)，歷史知識(shí)具有豐富性、階級(jí)性和多樣性的特點(diǎn)，利用探究式教學(xué)模式，讓學(xué)生激發(fā)學(xué)生的探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，可以提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

2探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用措施

2．1充分認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)模式：目前，在高中歷史教學(xué)中，許多高中歷史教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教育理念，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而使得教學(xué)效率較低，所以，子啊新課改進(jìn)程不斷加快的背景下，高中歷史教師應(yīng)該積極更新教育理念和教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)模式的積極作用，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效應(yīng)用探究式教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，以提高歷史教學(xué)的有效性。

2．2尊重學(xué)生的課堂主體地位：探究式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，一些高中歷史教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，灌輸理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情。因此，在教學(xué)過程中，高中歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，不斷提高學(xué)生的課堂參與程度，以提高歷史教學(xué)的效果［3］。例如，在學(xué)習(xí)“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，高中歷史教師可以通過安排學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生提前查找相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，然后利用思維導(dǎo)圖的形式，列舉出重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的了解，講解知識(shí)點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而取得良好的教學(xué)效果。

2．3營造活躍的課堂教學(xué)環(huán)境：良好的教學(xué)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，在課堂教學(xué)過程中，高中歷史教師可以利用探究式的教學(xué)模式，營造輕松、活躍的課堂教學(xué)環(huán)境，以緩解學(xué)生的情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講解“第二次世界大戰(zhàn)”時(shí)，高中歷史教師可以讓學(xué)生共同討論二次世界大戰(zhàn)中軍事實(shí)力最強(qiáng)的國家，讓學(xué)生通過分析、比較參戰(zhàn)國家的武器、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、科技水平以及國內(nèi)形勢(shì)等，找出軍事實(shí)力最強(qiáng)的國家，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。

2．4采用小組合作學(xué)習(xí)的方式：小組合作學(xué)習(xí)方式既可以提高學(xué)生整體的知識(shí)水平而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，在具體的教學(xué)過程中，高中歷史教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生探究欲，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。在開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，高中歷史教師應(yīng)該深入了解每一位學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組，以確保小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)過程中，高中歷史教師應(yīng)該合理安排教學(xué)任務(wù)，讓小組成員共同探討、互相學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的歷史水平［4］。例如，在學(xué)習(xí)近代史時(shí)，高中歷史教師可以安排總結(jié)不平等條約的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員共同整理、第二次、、八國聯(lián)軍侵華時(shí)簽訂的條約，以幫助學(xué)生建立完整的歷史知識(shí)體系，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。總結(jié)總而言之，作為一種先進(jìn)的教學(xué)方法，探究式教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，所以，在歷史教學(xué)過程中，高中歷史教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，合理應(yīng)用探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立完整的歷史知識(shí)體系，以提高歷史教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

作者:余洪波 單位:常德市第一中學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］劉朝陽．淺析探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］．中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2016，03：86．

［2］梁海霞．探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］．北極光，2015，09：186．

第2篇：高中歷史詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史教材；有效性教學(xué)；方法策略

高中歷史教材發(fā)展到今天，已經(jīng)有了很多的變化，由原本的一綱一本，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粯?biāo)多本，教材內(nèi)容編寫也由過去的通史體變?yōu)槟K專題式，這種轉(zhuǎn)變使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，回顧起相關(guān)的歷史知識(shí)點(diǎn)，尋找歷史事件的發(fā)展變革更容易理清線索，歷史知識(shí)涉及的記憶內(nèi)容較多，教材的轉(zhuǎn)變也有利于學(xué)生的記憶。但是這種改革也存在一定的弊端，所謂的歷史并不是某一個(gè)面或是某一段時(shí)間發(fā)生的事情，它指的是過去發(fā)生的所有事情，注重時(shí)序性和整體性，而歷史教材的多種版本及教材內(nèi)容的變化，恰好淡化了這兩點(diǎn)，這也為教師的教學(xué)增加了一定的難度。

一、根據(jù)不同版本的教材做好初中和高中歷史的銜接

高中階段的歷史學(xué)習(xí)是對(duì)初中階段的歷史延伸，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己在高中時(shí)學(xué)習(xí)的許多內(nèi)容，在初中時(shí)也曾學(xué)習(xí)過。但是相比于初中的學(xué)習(xí)，高中時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度較大，廣度和深度也有所擴(kuò)展。目前不同地區(qū)的初中歷史教材版本各不相同，但是學(xué)生進(jìn)入高中之后，歷史學(xué)習(xí)的難度會(huì)明顯加大。因此，教師在教學(xué)時(shí)必須做好初中與高中的歷史銜接，否則學(xué)生在初中學(xué)習(xí)的知識(shí)過于簡單，進(jìn)入高中之后，他們學(xué)習(xí)知識(shí)的難度較大，學(xué)生無法適應(yīng)，不能將歷史知識(shí)點(diǎn)完全地消化，時(shí)間一長，學(xué)生就會(huì)對(duì)歷史失去學(xué)習(xí)的興趣和欲望。

例如，在深圳地區(qū)，一直以來都是教學(xué)改革的重點(diǎn)區(qū)域，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，當(dāng)?shù)爻踔惺菍v史、政治、法律等學(xué)科的知識(shí)整合成為一門課程歷史與社會(huì)，初中階段歷史課程開設(shè)得本來就相對(duì)較少，將幾門科目整合在一起之后，留給歷史的內(nèi)容就更少了，學(xué)生學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)十分零碎，這種教學(xué)方式，必然會(huì)使學(xué)生進(jìn)入高中之后，學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候感到吃力。所以教師要想在教學(xué)時(shí)取得較大的突破――有效性的教學(xué)，就必須做好銜接。如，在高一新生剛剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候，教師可以花5～6節(jié)課的時(shí)間，將學(xué)生初中時(shí)學(xué)過的知識(shí)梳理一下，幫助學(xué)生建立屬于自己的知識(shí)框架，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生在正式學(xué)習(xí)高中階段的知識(shí)時(shí)，也會(huì)更加順暢。

二、不同模塊之間的整合和教材內(nèi)外知識(shí)的整合

專題式模塊教學(xué)的弊端就在于它破壞了教材的完整性，比如說同一個(gè)歷史事件在這一模塊里有提及，到了下一個(gè)模塊也會(huì)有與其相關(guān)的知識(shí)出現(xiàn)，學(xué)生在記憶的時(shí)候，稍不留神就會(huì)將事件的性質(zhì)、意義和原因等重要的知識(shí)點(diǎn)記混。如關(guān)于重要?dú)v史事件“世界貿(mào)易組織”的介紹，在同一個(gè)版本的幾本教材中就都有介紹，有的將其安排在經(jīng)濟(jì)全球化的專題中，有的又將其安排在中國改革開放后與世界經(jīng)濟(jì)接軌的標(biāo)志性事件里。這樣的教學(xué)內(nèi)容安排，不僅使學(xué)生需要多次記憶自己已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，而且還會(huì)浪費(fèi)教師的教學(xué)時(shí)間。

基于這樣的情況，教師在教學(xué)時(shí)必須要充分地了解不同教材的編寫方式，可以在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的情況下將一些重復(fù)的內(nèi)容整理出來，做好教材整合，這樣學(xué)生在記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也可以更加明確清晰地把握好教學(xué)的重點(diǎn)，提升歷史的學(xué)習(xí)能力。

三、在講解某一版本的教材時(shí)，參考其他教材

不同版本的教材，有他不同的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，有的版本的教材在介紹歷史知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候比較詳細(xì)，有的版本則比較籠統(tǒng)，但是既然有多個(gè)版本的教材誕生，也必然有其原因，教師在教學(xué)時(shí)不能故步自封，認(rèn)為自己講解的教材版本就是最好的，驕傲自大，不愿意去接受新的知識(shí)，學(xué)習(xí)其他版本教材的長處。

如，以人教版必修一的教材為例，這本教材主要講的是政治歷史，第一模塊的內(nèi)容是“古代中國的政治制度”，而第二模塊的內(nèi)容則是“古代希臘羅馬的政治制度”，很明顯人教版的教材編寫目的是為了將兩種不同的政治制度進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，而人民版必修一的教材也是講政治歷史的，但是這個(gè)版本的單元內(nèi)容則是先講完中國的政治歷史，再來講西方的，與人教版相比這樣知識(shí)結(jié)構(gòu)更加連貫。

總之，隨著新課改的不斷發(fā)展，歷史教材版本的多樣化是大勢(shì)所趨，不同地區(qū)采用不同的歷史版本進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生的思維更加活躍。高中歷史的有效性教學(xué)有多種方法，作為歷史教師，在教學(xué)時(shí)必須學(xué)會(huì)創(chuàng)新，不能將自己的目光拘泥于課本，而是要學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光來看待不同的歷史教材，求新求變，幫助學(xué)生提高歷史成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]何成剛，高思超.努力提升歷史教科書編寫的史學(xué)水平：新版高中歷史教科書讀后的一點(diǎn)感想[J].歷史教學(xué)，2006（2）.

第3篇：高中歷史詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；命題趨勢(shì)；高中歷史；歷史材料

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力

經(jīng)過對(duì)全國高考?xì)v史卷大量試題的分析與研究，高考?xì)v史題目越來越側(cè)重于對(duì)學(xué)生歷史發(fā)散性思維的考查，要求學(xué)生以高中教材陳述的理論知識(shí)點(diǎn)為根基進(jìn)行獨(dú)立自主的綜合分析與問題解答，具體表現(xiàn)為“雖然題目考查的知識(shí)點(diǎn)包含在教材中，但題目的形式、內(nèi)容、題材卻與學(xué)生頻繁接觸的教材大不相同（也就是所謂的‘觀點(diǎn)在書中，題目在書外’）”。

在此情形下，我們高中教師在展開具體的歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)改變以往灌輸式、填鴨式等陳舊的教育方式，及時(shí)摒棄單純要求學(xué)生背誦所謂教材歷史知識(shí)點(diǎn)的落后理念，改為積極創(chuàng)造條件，盡量多地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高中歷史知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在真正理解歷史教材的基礎(chǔ)之上，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主思考、解決歷史學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題。如此，方能在發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)他們自身發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維以及問題解決能力等的綜合發(fā)展。

例如，在教學(xué)“新航路的開辟”時(shí)，教材只簡單講述了新航路開辟對(duì)歐洲國家經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易中心、生產(chǎn)關(guān)系等的影響，卻并未詳細(xì)講解新航路開辟對(duì)其他一些國家產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。為此，在教學(xué)了本節(jié)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，我向?qū)W生提出了如下問題：新航路的開辟在一定成程度上打破了以往世界各地區(qū)之間的封閉及孤立狀態(tài)，這同樣也對(duì)中國產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。請(qǐng)結(jié)合已學(xué)的歷史知識(shí)，從經(jīng)濟(jì)、外交、文化三個(gè)方面嘗試分析新航路開辟帶給中國的巨大影響。要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，收集整理資料、發(fā)揮集體的聰明與才智實(shí)現(xiàn)對(duì)這一問題的探究性學(xué)習(xí)。

如此，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)氛圍，有利于他們透過教材的表面挖掘出更多教材之外的實(shí)質(zhì)性歷史內(nèi)容。

新航路開辟之后，交通帶來的便利使得一些原本不屬于我國的農(nóng)作物不斷傳入，在豐富了我國糧食品種及產(chǎn)量的同時(shí)，大大提高了農(nóng)產(chǎn)品的商品化程度，從而為當(dāng)時(shí)中國人口的增長奠定了良好的客觀前提。

新航路開辟之后，西方殖民強(qiáng)國開始了對(duì)我國長時(shí)期的侵略。面對(duì)侵略，中國人民頑強(qiáng)抵抗，誓死捍衛(wèi)國家完整；但也致使眼界狹窄的封建政府實(shí)施“閉關(guān)鎖國”的錯(cuò)誤外交政策，這又在一定程度上不利于中國文化、經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)性發(fā)展。

……

上述都是學(xué)生獨(dú)立自主分析、總結(jié)的看法，雖不十分切貼，但卻表明他們的積極探索精神、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維以及獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力等都獲得了很好的鍛煉與發(fā)展，而這些都將為他們?nèi)蘸笤诟呖贾懈玫貞?yīng)對(duì)發(fā)散性較強(qiáng)的歷史試題奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中引進(jìn)大量豐富的史料素材

今年高考?xì)v史試題的另一大命題特點(diǎn)就是：給出一定的歷史材料，要求學(xué)生在對(duì)該材料進(jìn)行閱讀與分析的基礎(chǔ)上，完成該材料下的特定歷史題目。高考的這一命題趨勢(shì)實(shí)質(zhì)上對(duì)高中學(xué)生獲取、解讀歷史材料、信息的相關(guān)能力。

鑒于此，我們高中歷史在教學(xué)過程中必須積極適應(yīng)命題的這一變化趨勢(shì)，即在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中盡可能地將豐富且科學(xué)的歷史材料運(yùn)用到高中歷史的教學(xué)過程中來。我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)有意識(shí)地向?qū)W生輸入不同角度、不同內(nèi)容的歷史材料。如，在教學(xué)“英國君主立憲制”這一整體時(shí)，針對(duì)不同的層面我向?qū)W生展示了不同社會(huì)領(lǐng)域人士對(duì)該體制的看法：在講到“英國君王不掌握實(shí)權(quán)，權(quán)利真正掌握在議會(huì)手中”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我向?qū)W生展示了某一英國憲法權(quán)威人士的言論：“上下兩院如果做出決定，就是把女王本人的死刑判決書送到她面前，她也不得不簽字?！痹谥v到英國議會(huì)擁有無限權(quán)力時(shí)，又引用了“議會(huì)除了不能使一個(gè)女人變成男人和使一個(gè)男人變成一個(gè)女人之外，能夠做一切的事情”這一略帶夸張的表述。此外，更是引用了伏爾泰關(guān)于英國政體的評(píng)價(jià)“誰相信從這個(gè)可怕的深淵里，從這個(gè)不睦、殘酷、愚昧、狂信糾纏不清的混沌里，居然會(huì)產(chǎn)生出今天世界上可能是最完美的政府呢？一個(gè)受人尊敬而富裕的國王，有無限的權(quán)力做好事，卻無力為非作歹，當(dāng)了一個(gè)自由、強(qiáng)盛、擅長經(jīng)商，又很開明的國家的首領(lǐng)?！薄?/p>

隨后，便鼓勵(lì)學(xué)生嘗試結(jié)合這些歷史材料對(duì)英國政體的先進(jìn)性進(jìn)行分析與論證。如此，既借助這些史料的補(bǔ)充極大地?cái)U(kuò)充了學(xué)生的歷史文化視野范圍，使得“君主立憲制”這一政體形式變得更加直觀、形象，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)其的更深刻認(rèn)識(shí)、理解與靈活掌握，從而為其在高考?xì)v史試卷中學(xué)會(huì)以正確的態(tài)度，應(yīng)對(duì)材料性題目做足了充足的準(zhǔn)備工作。

總之，作為一名高中歷史教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻緊盯試卷命題趨勢(shì)，并在明確其特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念及方式方法，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取契合高考特點(diǎn)的教學(xué)模式。如此，方能在改善歷史教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為他們?nèi)蘸蟾玫貞?yīng)對(duì)歷史高考并取得優(yōu)異的成績打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：高中歷史詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)范文

一、要重視

即便沒有興趣也要把它當(dāng)成一項(xiàng)政治任務(wù)似的學(xué)科來加以重視。歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)沉淀的過程，絕對(duì)不可以存有“臨陣磨刀快三分”的僥幸心理。如果時(shí)間充裕，就能夠詳細(xì)地了解歷史的整個(gè)過程，而不至于將歷史分成若干獨(dú)立的部分，看不清完整的歷史發(fā)展脈絡(luò)，犯以偏概全、以點(diǎn)概面的錯(cuò)誤，造成不能掌握歷史的真正內(nèi)涵。一旦遇到能力考查題，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)堆砌材料的現(xiàn)象，而影響到學(xué)習(xí)效果，所以我們必須引起重視，且越早越好。

二、抓基礎(chǔ)

建高樓離不開堅(jiān)實(shí)的地基。同理，要把歷史學(xué)好，首先我們也要學(xué)好基礎(chǔ)。

1.精度掌握鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

首先是要熟悉教材，精讀課文，然后是要背誦每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。背誦是記憶的基礎(chǔ)。我有幾種記憶方法介紹給學(xué)生：

（1）初識(shí)記憶法：在記憶的時(shí)候先把知識(shí)點(diǎn)看一遍，做到整體了解。

（2）理解記憶法：記理論性的知識(shí)時(shí)，要注重理解性的記，通常是用簡單明了的語言表達(dá)或是引出具體的實(shí)例，即使不行也要“在記憶中理解，在理解中記憶”。

（3）情景記憶法：如記憶過程性的知識(shí)時(shí)，可以將自己置于當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，而自己是其中的一員。

（4）歸納記憶法：對(duì)于章節(jié)的安排，可以按照教材順序去記憶，然后再分成各個(gè)小專題來記憶，以時(shí)間為順序，古今中外結(jié)合在一起來記憶。

（5）關(guān)鍵詞語記憶法；對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)我們也可以簡單地用關(guān)鍵詞來幫助記憶。如：對(duì)于的歷史意義，我們可以借助“粉碎了”“打擊了”“顯示了”等關(guān)鍵詞來提示。

（6）放電影記憶法：這種方法的使用建立在對(duì)知識(shí)的掌握之上，讓知識(shí)在自己的大腦中自放電影來查漏補(bǔ)缺。可適用于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一節(jié)、一章、一本書甚至高中所有歷史知識(shí)的放映。

2.高準(zhǔn)度理解歷史概念

（1）把握概念。包括弄清歷史概念的內(nèi)涵和外延、完整歸納概念內(nèi)容、區(qū)別概念的異同。

（2）運(yùn)用概念分析問題。歷史學(xué)習(xí)僅做到對(duì)概念的理解還不夠，能運(yùn)用對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理解來分析歷史現(xiàn)象才是學(xué)習(xí)歷史的真諦。

三、成體系

歷史是漫長的，在這個(gè)過程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象和問題并不是孤立的、片面的，而是一個(gè)互相聯(lián)系的過程。因而學(xué)習(xí)歷史還要求我們?cè)趯W(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，形成知識(shí)體系。有以下幾步來構(gòu)建體系：

1.抓點(diǎn)。如科舉制問題，可分為以下幾個(gè)過程：A.隋朝時(shí)期如何？B.唐朝時(shí)期怎么發(fā)展？C.宋朝時(shí)期如何完善？D.明清時(shí)期如何走向僵化？弄清這幾個(gè)問題對(duì)科舉制就有了明確的認(rèn)識(shí)。

2.穿線。分散的知識(shí)點(diǎn)并不是孤立的，我們掌握的知識(shí)點(diǎn)，如果能用線索穿起來會(huì)更好，如珍珠一樣，只有穿成項(xiàng)鏈，才會(huì)更

美麗。

3.鋪面?！懊妗笔菤v史某一時(shí)期或階段的全部內(nèi)容構(gòu)成的知識(shí)整體。如雅爾塔體系下有兩條線，一是資本主義世界，一是社會(huì)主義世界，兩者總體對(duì)峙。

4.對(duì)比構(gòu)建立體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)：最重要的是掌握好一系列的對(duì)比，古今對(duì)比、中外對(duì)比、背景對(duì)比、特征對(duì)比……要善于將不同的歷史事件聯(lián)系在一起，在縱橫向?qū)Ρ戎姓莆者@些事件的實(shí)質(zhì)，這樣可以以一個(gè)知識(shí)帶動(dòng)整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，如蜘蛛網(wǎng)一般，用一個(gè)節(jié)帶動(dòng)多個(gè)線索。

把握了以上的學(xué)習(xí)方法和技巧，學(xué)習(xí)歷史將如魚得水，輕松無比。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中歷史詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)范文

［關(guān)鍵詞］高中歷史；人文精神；教學(xué)策略

高中歷史是一門富有人文色彩的學(xué)科，其教學(xué)活動(dòng)不僅要讓學(xué)生獲得一定的能力與知識(shí)，而且還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確情感、價(jià)值觀、積極態(tài)度、人文覺悟的使命。因此，在日常教學(xué)中，高中歷史教師應(yīng)深度挖掘教材中的人文教育資源，借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式最大限度培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

一、制定科學(xué)的人文精神培養(yǎng)目標(biāo)

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，這就需要高中歷史教師注重以學(xué)生為本，制定科學(xué)的人文精神培養(yǎng)目標(biāo)，以明確的目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)過程。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)以新課改理念為指導(dǎo)，將豐富學(xué)生知識(shí)、提升學(xué)生實(shí)踐能力、幫助學(xué)生樹立科學(xué)三觀的教學(xué)目標(biāo)結(jié)合在一起，使其在教學(xué)活動(dòng)中相互融合、相互促進(jìn)、相互滲透，最終成為有機(jī)整體。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教材中和人文精神有關(guān)的內(nèi)容，積極提高學(xué)生的人文素質(zhì)與人文精神；在課堂教學(xué)中應(yīng)始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生深度參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮歷史課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人文精神方面的作用。比如在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修一的《》林則徐的事件時(shí)，教師就可制定出尊重學(xué)生觀點(diǎn)與想法的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的表達(dá)需求鼓勵(lì)他們將自己聽到的、看到的與《》相關(guān)的故事分享給老師、同學(xué)，通過讓學(xué)生在自由講述與有關(guān)的民族英雄故事的過程中，培養(yǎng)學(xué)生感悟歷史的能力，增強(qiáng)其愛國熱情，從而充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，最終切實(shí)提高教學(xué)活動(dòng)的人文性。

二、深度挖掘教材中的人文教育素材

在高中教育階段，歷史學(xué)科是人文知識(shí)最豐富的學(xué)科之一。人教版高中歷史中收錄的內(nèi)容涵蓋了人類發(fā)展的各個(gè)方面，不僅有經(jīng)濟(jì)與政治內(nèi)容，而且還有藝術(shù)與思想內(nèi)容，因此歷史教材就是一種價(jià)值很高的人文知識(shí)載體，在培養(yǎng)學(xué)生的人文精神方面有很高價(jià)值。為有效提高高中學(xué)生的人文精神，教師在日常教學(xué)中應(yīng)深度挖掘教材中與人文精神有關(guān)的素材，縮小現(xiàn)實(shí)與歷史的距離，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件與人物故事的過程中獲得豐富的人文精神知識(shí)，受到人文精神的熏陶，從而激發(fā)學(xué)生的積極情感與思維，陶冶學(xué)生的情操，進(jìn)而提升學(xué)生的思想境界與待人接物水平，最終提升學(xué)生的人文情感與素養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史教材中與北宋變法有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可從教材中節(jié)選出范仲淹憂國憂民的思想主張“先天下之憂而憂、后天下之樂而樂”給學(xué)生，并讓他們討論這種思想的深刻意義，為學(xué)生傳播正能量，使他們都能樹立遠(yuǎn)大理想，逐漸提高自身思想境界，充分激發(fā)他們的愛國之情，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生的人文精神。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段以高效培養(yǎng)人文精神

傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方式有悖于新課改理念，不利于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)與提高。因此，高中歷史教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極將先進(jìn)的、高效的、新興的教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而為教學(xué)活動(dòng)注入新的活力與生機(jī)，最終高效培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。在實(shí)際操作中應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：一是借助情境教學(xué)培養(yǎng)人文精神。在人教版高中歷史教學(xué)中，每一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)都是一個(gè)精彩的歷史故事。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)歷史情境，使得學(xué)生在生動(dòng)、逼真的教學(xué)情境中，真切感受歷史事件中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及高尚情操等人文知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史教材中的《》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可用情境教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在了解歷史事件的基礎(chǔ)上，將其改編成情景劇，使得學(xué)生在角色表演的過程中更加真切地體會(huì)角色身份，揣摩角色心理，感受歷史環(huán)境，從而更加深刻地了解歷史故事中的人文知識(shí)，進(jìn)而不斷提高自身的人文精神。二是可將歷史教材中的相關(guān)內(nèi)容以專題形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生在專題討論與搜集資料的過程中更加深刻了解歷史人物與歷史事件，從而更加全面地獲得事件中與人物身上的人文氣息。比如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史教材必修三中的《“百花齊放”“百家爭(zhēng)鳴”》一課時(shí)，教師就可將其與《“百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》作為一個(gè)主題進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生搜集“百家爭(zhēng)鳴”的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，對(duì)比結(jié)局與過程?？偠灾?，高中歷史是一門人文氣息濃厚的學(xué)科，其教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的有效途徑，高中歷史教師要充分發(fā)揮歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人文精神方面的積極作用。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］李萍．淺析高中歷史教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的人文精神［J］．讀與寫（教育教學(xué)刊），2016（2）．

第6篇：高中歷史詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)范文

一、高中歷史主要內(nèi)容

高中歷史主要分為中國歷史和世界歷史兩大塊，圍繞政治制度、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、思想，從古代到近現(xiàn)代層層遞進(jìn)，不斷變化發(fā)展，以此展開客觀敘述，這是高中歷史的主要內(nèi)容。

二、高中歷史教學(xué)中存在的問題

在高中歷史教學(xué)中，教師主要根據(jù)課本抓重點(diǎn)內(nèi)容講解，所謂的重點(diǎn)是考試中經(jīng)?？嫉交虮乜嫉闹R(shí)點(diǎn)，淡化歷史知識(shí)的拓展，忽視教學(xué)過程中學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，更不會(huì)通過古往今來相應(yīng)的歷史素材和參考資料進(jìn)行全面系統(tǒng)的歷史知識(shí)講解，讓學(xué)生有更豐富形象的歷史認(rèn)識(shí)，呈現(xiàn)教師為教學(xué)任務(wù)而教，學(xué)生為學(xué)習(xí)歷史而學(xué)習(xí)的功利尷尬局面，現(xiàn)存問題難以走進(jìn)歷史、看見歷史、體會(huì)歷史，歷史感的培養(yǎng)成為空談，不切實(shí)際。

三、學(xué)生歷史感的培養(yǎng)

針對(duì)高中歷史教學(xué)中現(xiàn)存的問題，特提出以下幾種舉措，從而扭轉(zhuǎn)局面，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的歷史感[1]。

（一）注重課程教學(xué)中的針對(duì)性

從人談的引經(jīng)據(jù)典、火熱的歷史劇播放并廣受觀眾歡迎中可以看出，歷史素材到處都有，隨處可見。因此，學(xué)生應(yīng)有深厚的歷史感，目前絕大多數(shù)在應(yīng)試教育框架中只喜歡歷史，但對(duì)歷史課程卻怎么也提不起興趣，要改變這種矛盾的局面，高中歷史老師應(yīng)該將學(xué)生的歷史興趣和歷史觀念相互融合、合二為一。怎么做呢？首先教師要做好充分的備課工作，通過圖書、網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)資料，接著從學(xué)生熟悉、經(jīng)常交流的社會(huì)熱點(diǎn)或熱播討論的影視題材切入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，最后對(duì)所講課程進(jìn)行延伸，布置并安排相關(guān)任務(wù)讓學(xué)生主動(dòng)完成，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與歷史話題的討論，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，又可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。例如，時(shí)下熱播的一部電視劇叫《甄?執(zhí)?》，講述清朝雍正年間，美麗善良的甄?執(zhí)右桓霾悔鮮朗碌牡ゴ可倥?成長為一個(gè)善于謀權(quán)的深宮婦人的故事，老師可以把這部電視劇融入清朝歷史講解中，既有針對(duì)性又有趣味性。

（二）注重課堂教學(xué)中的引導(dǎo)環(huán)節(jié)

在升學(xué)歷史感培養(yǎng)中，老師要注重課堂教學(xué)中的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，這種手段可以達(dá)到實(shí)質(zhì)性效果。在目前歷史教學(xué)環(huán)境中，歷史老師在教學(xué)過程中提及講解的很多概念都是抽象的，難以捉摸，沒有深度捕捉歷史上的相關(guān)細(xì)節(jié)，不通過舉例方法讓學(xué)生掌握歷史更充分詳細(xì)，沒有真正的歷史知識(shí)底蘊(yùn)。因此，歷史課堂教學(xué)不但要選取一定數(shù)量的相應(yīng)歷史題材，還要兼顧實(shí)際課堂教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)具體可行的教學(xué)氣氛。例如：講解儒家思想和道家思想時(shí)，怎么讓學(xué)生更好地掌握這兩種不同思想、培養(yǎng)歷史感呢？可以模擬春秋戰(zhàn)國的場(chǎng)景，一個(gè)人模擬儒家規(guī)范說話、做事，有條不紊、彬彬有禮、謙虛謹(jǐn)慎，一個(gè)則是模擬道家規(guī)范說話做事，想到什么就說什么、做什么。通過這樣的場(chǎng)景模擬就深刻理解，原來儒家是一種“天下興亡匹夫有責(zé)”的思想，而道家則是一種“好死不如賴活著”的思想，這種引導(dǎo)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。

（三）充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

歷史老師在培養(yǎng)學(xué)生歷史感的過程當(dāng)中，應(yīng)該充分挖掘、發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，這樣學(xué)生才可以充分體驗(yàn)，把歷史學(xué)得更透徹。教師不需要講得太滿，可以通過提問題的方式讓學(xué)生以分組的形式進(jìn)行合作、討論、學(xué)習(xí)、探究，學(xué)生可以直抒己見、主動(dòng)思考，在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的感受和領(lǐng)悟會(huì)更深刻，還會(huì)得到不一樣的啟發(fā)和收獲，教師再根據(jù)學(xué)生的疑問、困惑進(jìn)行引導(dǎo)、開發(fā)、小結(jié)，讓學(xué)生豁然開朗。主動(dòng)性發(fā)揮會(huì)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)、勇于探索，自然提高學(xué)生的綜合能力，更好地幫助學(xué)生分辨[2]對(duì)與錯(cuò)，真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。

（四）融入討論式教學(xué)方法

在歷史教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，起關(guān)鍵作用的還是老師和學(xué)生。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，教師的課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，而這有限的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史感，這就需要教學(xué)老師適當(dāng)融入討論式教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，利用課下時(shí)間或其他空閑時(shí)間展開問題討論，這樣做不僅能加深鞏固所學(xué)知識(shí)，還能在理解掌握的基礎(chǔ)上有更深層次的體會(huì)，學(xué)得更牢，真正意義上培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。要是還有更充足的時(shí)間，還可以開展跟歷史教學(xué)相關(guān)的活動(dòng)，組織這樣的活動(dòng)會(huì)全面調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的熱情，提高歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史感。例如：學(xué)習(xí)中國特色社會(huì)主義建設(shè)中，改革開放給中國經(jīng)濟(jì)、面貌、地位帶來了翻天覆地的變化，那么關(guān)于改革開放是不是百利而無一害呢？通過討論，最后肯定會(huì)有各種不同答案，其實(shí)答案的對(duì)錯(cuò)無關(guān)緊要，當(dāng)然沒有真正的對(duì)錯(cuò)之分，但是它培養(yǎng)了學(xué)生的歷史感，這就足夠了。

第7篇：高中歷史詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中歷史；教材

進(jìn)入21世紀(jì)，隨著改革的不斷深入，中學(xué)課程改革也勢(shì)在必行。史學(xué)理論也實(shí)現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。這次高中歷史課程改革是在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的指導(dǎo)之下進(jìn)行的，通過改革高中歷史教材出現(xiàn)了一標(biāo)多本的局面。這給改革中歷史教學(xué)在教材使用方面提供了廣闊空間，同時(shí)又對(duì)教的教學(xué)工作提出了新的挑戰(zhàn)。本文就高中歷史教材，談?wù)勛约簻\顯的認(rèn)識(shí)。

一、可讀性不太強(qiáng)

新課本簡化了歷史事件的發(fā)展過程，強(qiáng)化了對(duì)歷史事件發(fā)生的背景、原因和意義、影響的分析，增強(qiáng)了對(duì)重要?dú)v史人物的全面評(píng)價(jià)，增加了圖畫、材料和思考題，旨在提高能力上的目標(biāo)要求，其用意是很好的。但是，可以看到：新課本對(duì)歷史事件、歷史現(xiàn)象的發(fā)展過程敘述過于簡化，有些過程的敘述就相當(dāng)于綱要提示，這就在一定程度上削弱了課本的可讀性，給教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的帶來了一定的困難[1]。人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律是，從低級(jí)到高級(jí)，從簡單到復(fù)雜，從感性到理性，從形象到抽象。離開了對(duì)歷史發(fā)展過程生動(dòng)形象的敘述，歷史結(jié)論、歷史規(guī)律便成了無源之水、無本之木。歷史本身是有血有肉、有聲有色、豐富多彩的，對(duì)歷史發(fā)展過程的敘述過于簡單，歷史背景、意義和影響便顯得枯燥乏味。這種情況必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來兩種后果：一是課本對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣；二是違背從感性到理性、從形象到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，給學(xué)生理解歷史理論、掌握規(guī)律性的歷史知識(shí)帶來了困難。

二、能力要求偏高

與舊課本相比，新課本能力要求高是個(gè)明顯的特點(diǎn)。在能力上高要求，這對(duì)于學(xué)科功能的發(fā)揮，對(duì)于培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的高智能的人才，無疑是有益的。但是，就青少年的學(xué)習(xí)生涯來說，他們要經(jīng)歷小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)三個(gè)主要階段，有的還要讀研究生，因此，能力培養(yǎng)要分階段，由低到高、循序漸進(jìn)地進(jìn)行[2]。對(duì)高中生的能力要求，應(yīng)當(dāng)講究適度。歷史科學(xué)是一門綜合性的社會(huì)科學(xué)，它所涉及的理論之高深、知識(shí)之廣博、邏輯之嚴(yán)密，是其他任何一門社會(huì)科學(xué)所無法比擬的。歷史科學(xué)要人們?nèi)ァ熬刻烊酥H、通古今之變”，而要真正做到“究”與“通”，沒有廣博的知識(shí)，沒有深透的理論，沒有豐富的社會(huì)閱歷，是不可能的。為什么社會(huì)上有二十幾歲的科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家，但卻很少有二十幾歲的史學(xué)家？根源就在這里。高中學(xué)生僅僅是一些十六七歲青少年，他們已經(jīng)具有一定的知識(shí)，但知識(shí)還不寬廣、不扎實(shí)；他們具有一定的邏輯思維能力，但這種思維能力還較弱；他們接觸過一些理論，但只是一些簡單的理論；他們有一定的社會(huì)閱歷，但閱歷還比較浮淺。嚴(yán)格說來，在歷史老人面前，高中生還只不過是個(gè)充滿好奇而帶稚氣的孩子。根據(jù)高中生的以上特征，根據(jù)高中生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和高中歷史的課時(shí)安排，要在高中歷史教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)新課本中所提出的各種能力目標(biāo)，這既為難了學(xué)生，也為難了教師。誰不希望祖國的青少年早日成才呢？但心急不能喝熱湯，欲速則不達(dá)。能力要求偏高，會(huì)使學(xué)生感到可望而不可及，久而久之，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。只求高深、不求扎實(shí)，囫圇吞棗、拔苗助長，這是教學(xué)之大忌。

三、人物形象不太鮮明

人類歷史是由人類共同創(chuàng)造的，但重要的歷史人物往往對(duì)歷史進(jìn)程產(chǎn)生重大影響，杰出歷史人物的思想、行為對(duì)青少年的成長又會(huì)起到潛移默化的作用。因此，在教學(xué)中，通過對(duì)重要的、杰出的歷史人物活動(dòng)的講述，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)，這是歷史教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是，新課本中，一些對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)非常有利的歷史人物，如克倫威爾、華盛頓和拿破侖等，內(nèi)容顯得比較單薄，因而，人物形象也就比較蒼白。由于材料較少，因此，在教學(xué)中，無論是采用以人帶事的方法，或是采用以事帶人的方法，教學(xué)活動(dòng)都不便展開，致使人物個(gè)性、人物思想、人物形象都不太鮮明，人物評(píng)價(jià)也難以全面。在重要的、杰出的歷史人物中，他們的經(jīng)歷、思想、行為往往有許多動(dòng)人之處，課本應(yīng)予以敘述；有些堪稱千古絕唱的情節(jié)，課本應(yīng)當(dāng)濃筆重墨地描述，因?yàn)?，青少年從歷史人物活動(dòng)中受到的啟發(fā)教育，比單純的理論教育要生動(dòng)得多、深刻得多。

總之，何一次教材的革新，必然伴隨著美麗與痛苦。新教材與舊教材相比，新教材內(nèi)容豐富、圖文并茂、形式多樣的優(yōu)點(diǎn)，也給學(xué)生和教師提供了更廣闊的閱讀和選擇空間。但是新教材對(duì)許多編寫者來說，畢竟是第一次，她的不足也是顯而易見的。這就要求我們的教師面對(duì)新教材時(shí)，少一些抱怨，多一點(diǎn)揚(yáng)長避短的精神，多一些對(duì)教材處理方法的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁金華等主編.課堂教學(xué)論[M].南京：江蘇教育出版社，1996.

第8篇：高中歷史詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)范文

高中歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是“為了每名學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”，這就要求教師變革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中采用錄播系統(tǒng)，可以豐富課堂教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化，助推歷史教研活動(dòng)遠(yuǎn)程化，從而提高歷史教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞

智能錄播系統(tǒng)；高中歷史；校園網(wǎng)

1前言

高中歷史課程涵蓋知識(shí)容量大，理解難度大，給課堂教學(xué)帶來諸多不便。在高中歷史課堂教學(xué)中，變革教學(xué)方式，利用智能錄播系統(tǒng)來輔助教學(xué)，對(duì)提高歷史教學(xué)的實(shí)效性意義深遠(yuǎn)。通過重塑歷史情境、整合教學(xué)資源的方法來進(jìn)行中國近現(xiàn)代史的教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，既能夠充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，更好地促進(jìn)每位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展。在教學(xué)中通過有效運(yùn)用智能錄播系統(tǒng)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望。在動(dòng)態(tài)、詳細(xì)、豐富的圖文聲像資源材料沖擊下，學(xué)生或是展開聯(lián)系，或是進(jìn)行具體操作，或是發(fā)表自己見解，讓他們積極參與到課堂教學(xué)中來，并從參與中獲得自我成就感，以激勵(lì)和激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力，形成持續(xù)穩(wěn)定的歷史學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮歷史教學(xué)的特色作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。

2使用錄播系統(tǒng)優(yōu)化課堂教學(xué)

在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，電教手段成為課堂教學(xué)的工具，也可以說成為課堂教學(xué)中的重要部分，但是利用錄播系統(tǒng)服務(wù)課堂教學(xué)的教師少之又少。這是因?yàn)椋阂皇窃S多教師從事教學(xué)多年，已經(jīng)適應(yīng)了自己的教學(xué)方式，安于現(xiàn)狀，不愿意嘗試教學(xué)方式的改革創(chuàng)新；二是教師的教學(xué)壓力大，課后又忙于生活上的瑣事，沒有空閑研究教學(xué)方式的創(chuàng)新；三是有不少教師平時(shí)較少研究電教設(shè)備，對(duì)智能錄播系統(tǒng)的使用操作步驟不了解，不會(huì)操作；四是受傳統(tǒng)思想的影響，認(rèn)為教學(xué)就應(yīng)該在課堂上進(jìn)行，不應(yīng)當(dāng)延伸到網(wǎng)絡(luò)。受以上因素的影響，要利用錄播系統(tǒng)服務(wù)于高中歷史課堂，需要克服重重壓力。但為了推動(dòng)教學(xué)方式的改革創(chuàng)新，促進(jìn)歷史教育教學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生成績的穩(wěn)步提高和全面發(fā)展，歷史教師應(yīng)披荊斬棘。

3充分了解錄播系統(tǒng)，變革課堂教學(xué)

錄播系統(tǒng)是根據(jù)中學(xué)教師實(shí)際操作習(xí)慣，為我國課堂教學(xué)和遠(yuǎn)程教育專門定制開發(fā)的一款錄制課堂（培訓(xùn)內(nèi)容）的錄播工具，集課件錄制、編輯、內(nèi)容控制、學(xué)習(xí)進(jìn)度、精品課件加工等于一體的智能化課件制作系統(tǒng)。錄制的課件具有質(zhì)量高、文件容量小、音質(zhì)好、畫面清晰等特點(diǎn)，能夠輕松地將教學(xué)中的場(chǎng)景、電腦屏幕內(nèi)容等錄制為一體化的課件。錄制課件完整地記錄了歷史教師在授課中的活動(dòng)，不僅包括課堂教學(xué)的整個(gè)過程，還包含教學(xué)過程中教師使用的任何課件和板書場(chǎng)景，并可成支持移動(dòng)終端播放的多媒體課件。同時(shí)可以開放式地在網(wǎng)絡(luò)上直播授課的實(shí)際情況和教學(xué)過程，終端用戶只需要使用瀏覽器，輸入指定IP地址，即可接收遠(yuǎn)端授課實(shí)際情況和教學(xué)過程。

4錄播系統(tǒng)讓資源數(shù)字化，打造精品課程

校園網(wǎng)應(yīng)用的主要障礙在于缺乏豐富的資源，智能錄播系統(tǒng)將變革校園網(wǎng)建設(shè)的傳統(tǒng)模式。在豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源支撐下，就可以系統(tǒng)性地對(duì)視頻課程進(jìn)行加工和分類整理，從而形成具有本校特色的課程，推進(jìn)歷史學(xué)科發(fā)展和歷史教研組建設(shè)。一方面，這些特色課程的視頻可以讓青年教師在課余時(shí)間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，博采眾長、為我所用，可以極大地促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長和提高教育教學(xué)水平；另一方面，可以推動(dòng)學(xué)生課后學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的課后學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際和特點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和有選擇性的學(xué)習(xí)。高中生的課后學(xué)習(xí)很重要，傳統(tǒng)的課后學(xué)習(xí)，除了做課后作業(yè)，就是翻看課堂筆記，而課堂筆記一般是提綱式的，不可能將教師的授課內(nèi)容全部記錄下來，也達(dá)不到課堂再現(xiàn)的效果。如果教師采用智能錄播系統(tǒng)，學(xué)生在課后可以通過下載或在線點(diǎn)播等方式，通過觀看視頻文件進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。這種復(fù)習(xí)效果與翻看課堂筆記相比，就好比觀看電視和閱讀書籍的區(qū)別，比較適合當(dāng)代學(xué)生的時(shí)代特征，能有效彌補(bǔ)高中生課堂學(xué)習(xí)的不足。并且，高中生還可以通過觀看視頻鞏固所學(xué)知識(shí)，以自己的方式理解知識(shí)點(diǎn)，做到溫故而知新。

5重現(xiàn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)化

傳統(tǒng)課堂受教學(xué)時(shí)間和設(shè)備的限制，很難實(shí)現(xiàn)讓每位學(xué)生都達(dá)到完全掌握所學(xué)內(nèi)容，一堂課之后，學(xué)生存在疑惑，教師也有遺憾。錄播系統(tǒng)可以將課堂教學(xué)的整個(gè)過程錄制生成課件，可以為支持移動(dòng)終端播放的課件，課件容量小，可以在片頭片尾中添加任何支持瀏覽器播放的格式文件，還可以隨時(shí)根據(jù)需要替換或去掉已錄制好的片頭片尾?？蓪?duì)課件內(nèi)容進(jìn)行快速精準(zhǔn)檢索定位，學(xué)生快速找到要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間插入測(cè)試題，隨機(jī)設(shè)定測(cè)試時(shí)間、自動(dòng)計(jì)分；跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度，反饋測(cè)試結(jié)果并生成測(cè)試報(bào)告。讓學(xué)生可以在課后根據(jù)自身實(shí)際，有選擇地學(xué)習(xí)和檢測(cè)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

6錄播系統(tǒng)助推歷史教研活動(dòng)遠(yuǎn)程化，提高教研效率

教學(xué)質(zhì)量的提高單靠一個(gè)或幾個(gè)教師的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作、共同協(xié)作、共創(chuàng)共享。傳統(tǒng)的歷史教研活動(dòng)主要為中心發(fā)言人說課，集體討論下周的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)中的疑難解疑，布置近期的主要活動(dòng)或會(huì)議精神，命制單元練習(xí)或檢測(cè)題。這種教研活動(dòng)形式過于固定，內(nèi)容空洞，對(duì)教學(xué)的幫助不大，導(dǎo)致許多教研活動(dòng)流于形式、走過場(chǎng)。通過錄播系統(tǒng)可以改變傳統(tǒng)的教研活動(dòng)。錄播系統(tǒng)能將高效課堂教學(xué)活動(dòng)成符合AICC認(rèn)證準(zhǔn)則和SCORM標(biāo)準(zhǔn)的課件，成常見的HTML文件和.exe文件。在教研活動(dòng)中就可以集體學(xué)習(xí)名師的課堂教學(xué)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，或者集體學(xué)習(xí)高考改革精神，明確考試方向，及時(shí)掌握高考動(dòng)向。在教研活動(dòng)時(shí)還可以與其他中學(xué)的歷史教師通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，共創(chuàng)共享教育教學(xué)資源，共同分析教學(xué)疑惑，一起探討課堂教學(xué)的有效措施。

作者：廖良劍 蔡蓉芳 單位：江西省龍南中學(xué)

第9篇：高中歷史詳細(xì)知識(shí)點(diǎn)范文

一、當(dāng)前歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不合理

科技的進(jìn)步給教師教學(xué)注入了新鮮血液，多媒體等教育手段在歷史教學(xué)中的應(yīng)用是當(dāng)前歷史教學(xué)的一大特色。但是部分教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，忽視了教學(xué)內(nèi)容的難易和學(xué)生的實(shí)際需求，只是為了追求活躍課堂，對(duì)歷史課程內(nèi)容缺乏思考，生搬硬套其他教師的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的思考和探究不加以重視，沒有切實(shí)提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

（二）缺乏歷史情感教育

大部分教師在歷史教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，只重視課堂上歷史課程內(nèi)容的講授和學(xué)生知識(shí)掌握多少的考察，缺乏對(duì)學(xué)生的情感教育。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中只注重對(duì)知識(shí)的死記硬背，并沒有通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的歷史意識(shí)和歷史觀，導(dǎo)致學(xué)生的歷史情感淡薄，不利于學(xué)生愛國主義情感的養(yǎng)成。

二、高中教學(xué)中對(duì)進(jìn)行學(xué)生情感教育的有效策略

所謂情感教育，就是通過對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，將學(xué)生對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史環(huán)境所產(chǎn)生的情感，轉(zhuǎn)化成學(xué)生對(duì)黨、對(duì)社會(huì)、對(duì)人民的熱愛，轉(zhuǎn)化為對(duì)祖國、對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生熱愛祖國、尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)、積極上進(jìn)、以集體為核心的個(gè)體情感，并將這種情感寓于歷史學(xué)習(xí)中。歷史教學(xué)中的學(xué)生情感教育是一個(gè)長期的教學(xué)任務(wù)。

（一）創(chuàng)設(shè)情感教育的情境教學(xué)

教學(xué)中情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引起學(xué)生對(duì)于歷史人物和歷史事件的情感共鳴，對(duì)提高歷史教學(xué)質(zhì)量有著積極作用。在課堂上教師可以巧妙地借助多媒體教學(xué)工具為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，以利于學(xué)生體會(huì)歷史大事件并產(chǎn)生積極的情感投射。比如利用視頻影像重現(xiàn)歷史事件，可以讓學(xué)生直觀地看到相關(guān)歷史，讓學(xué)生身臨其境。還可以用遺留下的圖片和文字激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到其中所蘊(yùn)含的榮辱，以便于形成學(xué)生正確的歷史觀。

（二）利用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.事件導(dǎo)入教學(xué)。

教師可以巧妙地利用已有的社會(huì)事件引起學(xué)生對(duì)于歷史事件的好奇，結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望。比如教師可以結(jié)合社會(huì)人士對(duì)某年日本首相參拜靖國神社并否認(rèn)侵華歷史行為的譴責(zé)，展現(xiàn)國人自己的情感態(tài)度和國際友人的情感態(tài)度，讓學(xué)生正視這段歷史，并塑造學(xué)生正確的歷史觀。

2.啟發(fā)式教學(xué)。

教師可以根據(jù)歷史事件對(duì)于當(dāng)下生活的影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。比如提到端午節(jié)時(shí)，就可以啟發(fā)學(xué)生“端午節(jié)是怎么來的”，然后進(jìn)行戰(zhàn)國時(shí)代的歷史知識(shí)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生尊重并熱愛傳統(tǒng)文化的情感。除此以外，還可以用歸納總結(jié)、分析判斷、討論探究等有效的教學(xué)方法進(jìn)行歷史情感教育教學(xué)，最大程度地發(fā)揮多媒體給歷史教學(xué)帶來的便利，拓寬歷史學(xué)習(xí)視野，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生通過不同的方法，增加學(xué)習(xí)歷史的積極性，進(jìn)而課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。

（三）深入學(xué)習(xí)歷史事件，促進(jìn)學(xué)生情感的自我形成

歷史課程的學(xué)習(xí)不僅僅在于課堂的四十分鐘，學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)也不能只浮于表面，而是應(yīng)該深入地了解歷史事件。歷史教師在教學(xué)過程中不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，進(jìn)行歷史教育，還要深入地學(xué)習(xí)歷史事件以及其帶來的影響，引導(dǎo)學(xué)生接受新的歷史觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生情感的自我形成。比如學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)深入了解爆發(fā)的原因，站在現(xiàn)代人的角度看待這場(chǎng)打開中國大門的戰(zhàn)爭(zhēng)，深入挖掘該事件的歷史因素，并加深學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的正確認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。

（四）以情動(dòng)情，進(jìn)行熏陶教育