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第1篇：科研課題研究方法范文

關(guān)鍵詞：整體科學(xué)；定性研究法；目的啟發(fā)法；概念創(chuàng)新法

中圖分類號(hào)：N03

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-1165（2013）01-0084-06

自然科學(xué)可以分還原性科學(xué)和整體性科學(xué)。隨著科學(xué)發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)許多現(xiàn)象不能進(jìn)行還原和分析研究，需要從整體維度上把握?；蛘邔?duì)于同一個(gè)研究對(duì)象，既需要還原性研究，同時(shí)又需要從整體上研究，二者缺一不可。從整體上進(jìn)行研究的學(xué)科領(lǐng)域可以稱之整體科學(xué)。整體科學(xué)是以獨(dú)特的整體作研究對(duì)象，這種研究對(duì)象往往具有不可還原的系統(tǒng)性和復(fù)雜性，或者把整體還原部分將會(huì)丟失整體的某些屬性，從而使得還原研究有時(shí)候價(jià)值不大。博物學(xué)、生物學(xué)、中醫(yī)、天文學(xué)、氣象學(xué)這樣一些學(xué)科在很多方面需要從整體上進(jìn)行研究，從而很大程度上屬于整體科學(xué)。

傳統(tǒng)上，科學(xué)哲學(xué)將物理學(xué)作科學(xué)的基本范式，堅(jiān)持認(rèn)可以證實(shí)或者證偽的理論才算科學(xué)。基本思路是強(qiáng)調(diào)還原、分析，將研究對(duì)象簡(jiǎn)化、純化、理想化、數(shù)學(xué)化，注重規(guī)律的可重復(fù)性和實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，這種傳統(tǒng)就是還原性科學(xué)。還原性科學(xué)主要是指以分析和還原思路的研究，包括物理、化學(xué)以及分子生物學(xué)等學(xué)科。物理、化學(xué)、分子生物學(xué)主要研究事物要素與要素或者要素與整體之間的關(guān)系，屬于還原性科學(xué)；博物學(xué)、進(jìn)化論和中醫(yī)等學(xué)科主要研究事物整體及其關(guān)系的發(fā)展變化，屬于整體科學(xué)，適用整體科學(xué)方法。整體科學(xué)研究對(duì)象具有整體性和復(fù)雜性。“生物學(xué)的現(xiàn)象和過程是復(fù)雜的，對(duì)于復(fù)雜系統(tǒng)不能形成嚴(yán)格的定律。生物學(xué)的對(duì)象，如物種、基因都是變化的，因而不能形成普遍的概括?！?/p>

一般來說生命系統(tǒng)的整體性和復(fù)雜性程度很高，貝塔朗非的《一般系統(tǒng)論》就是從生命現(xiàn)象的系統(tǒng)性開始研究的。由部分有機(jī)地構(gòu)成整體后，會(huì)有新的東西突現(xiàn)出來，整體大于部分之和。

古代科學(xué)傾向于整體科學(xué)，因古代還沒有對(duì)事物的基本組成部分進(jìn)行分析研究，還沒有還原、分析的科學(xué)手段。到了近代，實(shí)驗(yàn)等實(shí)證方法則成經(jīng)典物理科學(xué)的主要方法，機(jī)械力學(xué)的研究一般采用簡(jiǎn)化、純化和理想化的方法，物質(zhì)結(jié)構(gòu)被還原到分子和原子層次，這時(shí)才有條件研究世界的細(xì)微結(jié)構(gòu)。到了20世紀(jì)，還原方法的局限性逐漸顯現(xiàn)，有些整體性現(xiàn)象的研究很難適用還原、分析性的實(shí)驗(yàn)方法，或者整體現(xiàn)象難于用分析思維進(jìn)行解釋，于是系統(tǒng)論應(yīng)運(yùn)而生。整體科學(xué)提供了與還原思路完全不同的研究視角，補(bǔ)充和矯正了分析和還原研究的不足和片面性。因此從科學(xué)史上看，科學(xué)發(fā)展遵循“整體科學(xué)（古代）――還原性科學(xué)（近代）――還原性科學(xué)+整體科學(xué)（現(xiàn)代）”的路線演進(jìn)，符合辯證法的正反合循環(huán)。

復(fù)雜的整體事物從結(jié)構(gòu)和理論上都不能還原部分，還原性科學(xué)無法解釋整體科學(xué)所描述的復(fù)雜現(xiàn)象。整體性和復(fù)雜性使得整體科學(xué)跟物理和化學(xué)的研究方法根本不同，如進(jìn)化論需要用整體科學(xué)方法進(jìn)行研究，主要方法有定性方法、歷史敘述方法、概念方法、目的啟發(fā)方法等，觀察、比較和分類方法在整體科學(xué)研究中比在還原科學(xué)中占有更重要地位。

一、觀察、比較與分類方法在整體科學(xué)研究中的地位

在整體科學(xué)中，觀察、比較與分類方法是常用的方法，所起的作用很大?！鞍ㄖ嗅t(yī)在內(nèi)的中國(guó)古代的大量博物學(xué)著作，大量采取了‘類比取象’的認(rèn)知方式。類比方法的本質(zhì)是，在不同事物中發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)出相似的成分，以同代異。……在描述類科學(xué)（包括博物學(xué)）中，默會(huì)知識(shí)、個(gè)人知識(shí)是存在的?！?/p>

實(shí)驗(yàn)方法在很多科學(xué)問題研究中并不適用或根本無法施展，如在進(jìn)化生物學(xué)中觀察方法已上升到科學(xué)方法的重要地位。觀察不需要改變整體觀察對(duì)象，而實(shí)驗(yàn)要改變研究的整體對(duì)象，改變對(duì)象達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡臈l件。實(shí)驗(yàn)的重要特點(diǎn)往往是純化、強(qiáng)化研究對(duì)象，采用分析的方法，實(shí)驗(yàn)方法往往造成整體研究對(duì)象狀況的改變，而生物體或者生態(tài)系統(tǒng)等是系統(tǒng)整體，常常不容拆解，因此實(shí)驗(yàn)方法往往達(dá)不到所需要的研究效果，某些情況下不適用于整體科學(xué)研究。而觀察和比較是在保留整體研究對(duì)象原貌的情況下進(jìn)行的，而不是在孤立情況下進(jìn)行的，比較適于復(fù)雜對(duì)象的研究。

觀察是在自然現(xiàn)象自發(fā)發(fā)生的情況下進(jìn)行的。對(duì)于天文現(xiàn)象，人不可能改變它，只能用可觀察信息進(jìn)行推斷，并提出假說進(jìn)行辯護(hù)。觀察和實(shí)驗(yàn)都是事物自然性質(zhì)的呈現(xiàn)，在生物學(xué)中由觀察所產(chǎn)生的知識(shí)比實(shí)驗(yàn)要多。很多生物學(xué)家就是博物學(xué)家，觀察是獲得經(jīng)驗(yàn)材料的主要手段。

實(shí)驗(yàn)方法要控制、改變研究對(duì)象，人設(shè)定研究條件，而整體科學(xué)對(duì)象在大多數(shù)情況下是不可以控制、人改變的，人們只能在自然發(fā)生的情況下進(jìn)行研究，如天文、生物、行科學(xué)等的大多數(shù)研究對(duì)象，只能用觀察、比較和分類的方法，或者將它們結(jié)合在一起綜合運(yùn)用。

整體科學(xué)中也有規(guī)律，不過整體科學(xué)規(guī)律的陳述往往不是全稱的，不具有普遍意義，而觀察、比較和分類法是獲得整體科學(xué)規(guī)律的主要方法。如果不拆解整體，只有采用保持原型的觀察和比較方法，這兩種方法實(shí)際上是不可以分開的，往往同時(shí)進(jìn)行。比較法包含著類比邏輯，經(jīng)過相同和差異的比較，往往可以得出概括性結(jié)論，也可以使用類比方法進(jìn)行推理，對(duì)事物進(jìn)行歸類并使之條理化。

在整體科學(xué)研究中，一方面有整體性研究，如進(jìn)化論和中醫(yī)研究，依賴觀察和比較進(jìn)行研究，對(duì)系統(tǒng)整體的描述和解釋不可能還原成物理、化學(xué)科學(xué)的定律；另一方面，實(shí)驗(yàn)方法有時(shí)也還是要使用的，不過其地位不及在物理化學(xué)中重要。還原式的分析研究在分子生物學(xué)中取得了成功，可以有效研究基因組的結(jié)構(gòu)及其表達(dá)等。物理主義者往往重視分析、還原和歸納，他們認(rèn)實(shí)驗(yàn)才是唯一的科學(xué)方法。整體研究方法跟還原分析的研究策略十分的不同。對(duì)前者，觀察、比較和定性敘述是主要方法；對(duì)后者，實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)是主要方法。只有將兩種研究思路互補(bǔ)利用，才有利于獲得更全面的科學(xué)認(rèn)識(shí)。

二、定性研究方法

整體科學(xué)的特點(diǎn)在于按照整體進(jìn)行研究，整體作研究對(duì)象都是獨(dú)特的、唯一的，沒有兩個(gè)完全相同的整體事物。僅僅運(yùn)用數(shù)量方法并不能反映整體事物的獨(dú)特性，定性研究只能在一定程度上被采用。在對(duì)整體事物的特征和變化進(jìn)行描述時(shí)，對(duì)性質(zhì)的表述具有重要作用。數(shù)學(xué)計(jì)算的重要性在生物學(xué)中大大削弱，定性的說明對(duì)生物過程和性質(zhì)、狀態(tài)更重要，進(jìn)化生物學(xué)中大多數(shù)現(xiàn)象都是通過定性的推理來解釋。達(dá)爾文的進(jìn)化研究是一種定性研究，并在此基礎(chǔ)上建立概念結(jié)構(gòu)。博物學(xué)是定性的，分類學(xué)與解剖學(xué)也如此。

定性與定量方法在具體運(yùn)用中各有優(yōu)勢(shì)，二者是互補(bǔ)的。達(dá)爾文的《物種起源》主要是定性研究，仍然能成改變?nèi)藗兪澜缬^的名著。經(jīng)濟(jì)學(xué)既有定量研究又有定性研究（如《資本論》）。經(jīng)過很多數(shù)學(xué)家和經(jīng)濟(jì)學(xué)家的運(yùn)算，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)體系2008年仍然發(fā)生了累及全球的金融風(fēng)暴。數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)家不能通過繁雜的定量計(jì)算來預(yù)測(cè)和規(guī)避這場(chǎng)危機(jī)，在危機(jī)發(fā)生后倒是有很多人對(duì)馬克思的定性經(jīng)濟(jì)學(xué)著作《資本論》很感興趣。不是數(shù)學(xué)家的計(jì)算不精確，而是整體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程的隨機(jī)性因素太多，如果像數(shù)學(xué)方法那樣模型化，將復(fù)雜事物進(jìn)行簡(jiǎn)化、純化和理想化處理，那么繁雜的定量計(jì)算結(jié)論與現(xiàn)實(shí)之間總是會(huì)有偏差的，因此在不否認(rèn)數(shù)學(xué)方法作用的同時(shí)，也不能夸大定量計(jì)算的作用。

數(shù)量模型方法也是生物學(xué)研究的重要方法，數(shù)量遺傳學(xué)可以解釋不少現(xiàn)象，但是把基因當(dāng)成計(jì)算的基本單位，顯然是做了過于簡(jiǎn)化的處理，并導(dǎo)致部分生物學(xué)家對(duì)它的詬病。邁爾認(rèn)基因型具有整體性，基因不是理想的那種成數(shù)量計(jì)算的單位，基因型之間還有很多關(guān)聯(lián)，數(shù)量遺傳學(xué)不過是“豆袋”遺傳學(xué)。有人認(rèn)：“科學(xué)研究中如果僅僅運(yùn)用日常定性的自然語言，就不可能描述現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系。數(shù)學(xué)語言把抽象能力和精確性帶給了科學(xué)?！边@種說法對(duì)物理學(xué)是正確的，對(duì)整體科學(xué)就不一定對(duì)。

物理學(xué)的特征是將運(yùn)動(dòng)、力和質(zhì)量數(shù)量化。數(shù)學(xué)方法是還原性科學(xué)的重要方法，促進(jìn)了近代科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，數(shù)學(xué)使得模糊不清的東西變得清晰和精確起來。對(duì)比之下，進(jìn)化論與此不同，它更適用于性質(zhì)描述。生物個(gè)體的特征和差異、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、信息傳遞、生態(tài)系統(tǒng)演變等都是需要定性研究的。人們?nèi)绻堰@些性質(zhì)、特征轉(zhuǎn)換成定量描述，就會(huì)失去生物現(xiàn)象的真正意義。如果嘗試將適于定性研究的生物學(xué)現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)語言，定會(huì)困難重重，不如定性表達(dá)簡(jiǎn)潔、順暢、切合實(shí)際。習(xí)慣于定量研究的科學(xué)家認(rèn)僅僅通過定性表達(dá)的知識(shí)是非科學(xué)的，只能起到模糊描述和分類的作用。其實(shí)這是對(duì)定性研究方法的偏見。當(dāng)然并不否認(rèn)定量研究在生物學(xué)的很多領(lǐng)域中是重要的，這種重要性并不能排斥其他場(chǎng)合的定性研究。

三、歷史方法

物理學(xué)是較早的帶頭學(xué)科，科學(xué)哲學(xué)早期是在物理學(xué)特別是力學(xué)的基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的。嚴(yán)格因果決定論是機(jī)械論的理念，預(yù)測(cè)和解釋被看成是對(duì)稱的。在機(jī)械論流行的時(shí)候，時(shí)間與歷史的維度往往被忽視。而生命起源、太陽系起源、宇宙起源的各種學(xué)說都具有獨(dú)特的歷史性質(zhì)，獨(dú)特性和連續(xù)性是進(jìn)化歷史的突出特征?，F(xiàn)代的進(jìn)化生物學(xué)、生態(tài)學(xué)以及天文學(xué)離不開時(shí)間和歷史的研究。定性方法和歷史方法離不開對(duì)性質(zhì)和歷史的敘述，因此進(jìn)行敘述性表達(dá)非常重要。

按柏拉圖的本質(zhì)論思維很難理解過程的獨(dú)特性和連續(xù)性，從而忽視歷史性敘述的重要性，并企圖按定律將之公式化。達(dá)爾文的《物種起源》就是采用歷史敘述的方法完成的，而不是進(jìn)行定量研究。物理科學(xué)和力學(xué)定律對(duì)科學(xué)和哲學(xué)思想的影響深遠(yuǎn)，然而并不是一切科學(xué)都像物理學(xué)那樣以數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在許多人看來進(jìn)化論的科學(xué)依據(jù)并不充分。胚胎學(xué)、古生物學(xué)也是歷史性科學(xué)，生物性狀是由歷史形成的遺傳程序所控制，遺傳程序的演變也是個(gè)歷史性過程。

在整體科學(xué)中，不是由全稱的定律陳述來解釋現(xiàn)象，而是通過歷史性敘述作出解釋。歷史性解釋是整體科學(xué)的基本表述方式。當(dāng)研究生命歷史中的獨(dú)特事件時(shí)，就需要敘述性解釋。敘述性解釋與物理學(xué)中的定律不同，進(jìn)化過程中的某一事件需要作敘述性解釋時(shí)，這一事件就不是某一類中的一個(gè)例子，而是獨(dú)一無二的，它只發(fā)生一次，并按不同方式重復(fù)出現(xiàn)。歷史性敘述之所以具有解釋意義，是因較早的事件往往是其后事件的原因，歷史性敘述的目的之一就是后續(xù)事件尋找原因。

四、概念創(chuàng)新方法

整體科學(xué)的發(fā)展更多地借助于概念創(chuàng)新。整體科學(xué)的研究對(duì)象具有特異性和多樣性，整體科學(xué)具有歷史性、獨(dú)特性和復(fù)雜性，它的定律沒有理化科學(xué)那樣重要，然而定性敘述與概念創(chuàng)新卻能起到很好的概括作用。

系統(tǒng)整體層次的概念和理論很難還原到物理、化學(xué)層次的概念和理論，例如自然選擇、性選擇、競(jìng)爭(zhēng)等概念不能還原到分子層次，因此整體科學(xué)很難在物理、化學(xué)層次上得到準(zhǔn)確有效的描述和解釋，即使描述也是不完整的。一些整體層次的過程不可能只根據(jù)物理定律或化學(xué)反應(yīng)來闡述。用生物學(xué)概念所表述的許多結(jié)構(gòu)和過程在非生物界根本就不存在，因此同一事件在不同層次的概念結(jié)構(gòu)中進(jìn)行表達(dá)可能具有完全不同的意義。

整體科學(xué)只能在整體層次上進(jìn)行概念的構(gòu)建和創(chuàng)新，概念創(chuàng)新在整體科學(xué)的理論發(fā)展中顯得特別重要。整體科學(xué)研究者可以用整體層次的概念來理論化，利用敘述方法進(jìn)行表達(dá)。整體科學(xué)中主要依靠概念創(chuàng)新推進(jìn)科學(xué)的發(fā)展。

整體科學(xué)不僅僅是搜集新事實(shí)，創(chuàng)新性地提出一個(gè)新概念或許比發(fā)現(xiàn)新事實(shí)更能把科學(xué)推向前進(jìn)。在整體科學(xué)中，大多數(shù)重要進(jìn)展是由引入新概念或改進(jìn)現(xiàn)有概念而取得的，如進(jìn)化生物學(xué)和中醫(yī)科學(xué)都是如此。

在某種程度上，某一整體科學(xué)的突破主要在于科學(xué)概念的提出和突破，如自然選擇等概念的提出使人們對(duì)生物進(jìn)化機(jī)制和過程有了新的理解。有時(shí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)行理論表達(dá)的詞匯非常貧乏，補(bǔ)充新概念就是豐富學(xué)科內(nèi)容。然而在科學(xué)內(nèi)部引進(jìn)一個(gè)新概念很困難，往往受到舊范式的抵制。概念的重要?jiǎng)?chuàng)新往往導(dǎo)致范式的轉(zhuǎn)換。當(dāng)然，觀察或者通過實(shí)驗(yàn)獲得新的科學(xué)事實(shí)可以促進(jìn)整體科學(xué)的發(fā)展。沒有新事實(shí)的發(fā)現(xiàn)，科學(xué)研究就缺少鳥兒飛翔的空氣。提出新概念與發(fā)現(xiàn)新事實(shí)是互補(bǔ)的，二者同等重要。

五、目的啟發(fā)法

按照邏輯實(shí)證主義的傳統(tǒng)，目的性不是一種純粹的因果關(guān)系，目的性與邏輯實(shí)證主義的原則和經(jīng)驗(yàn)陳述之間是矛盾的。盡管目的論符合邏輯，但很難直接用觀察和實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證實(shí)。目的性在現(xiàn)實(shí)世界是確實(shí)存在的，并且追問目的是不可替代的問題研究方式。使用目的論陳述和棄之不用的效果截然不同。目的論語言的使用可以轉(zhuǎn)化成一種方法論。

目的論語言與因果論在本質(zhì)上是不同的，試圖將目的論語言轉(zhuǎn)譯成純粹因果論陳述很難成功，因在轉(zhuǎn)譯中不可避免地要損失目的論語言的一部分關(guān)鍵信息。在整體科學(xué)中的目的論陳述是一種必不可少的科學(xué)語言，目的論陳述具有鮮明的指向特征。生物學(xué)中目的論陳述很常見，如海龜上岸以便排卵，如果換成非目的論的陳述就是：海龜上岸并排卵，這時(shí)就有關(guān)鍵信息遺失了。

追問目的的方法富有啟發(fā)意義，目的啟示法是整體科學(xué)研究的重要方法。目的性不是形而上學(xué)的，而是當(dāng)代科學(xué)的重要內(nèi)容。適應(yīng)與自然選擇是生物獲得目的性的原因，它將結(jié)構(gòu)與功能、目的與現(xiàn)象連接起來。例如，當(dāng)講到生物適應(yīng)環(huán)境可以提高生存的幾率，“適應(yīng)”就是一種目的性概念，具有啟發(fā)作用。適應(yīng)主義者認(rèn)生物的每一種結(jié)構(gòu)必有其存在的理由，探索這種理由就成他們的任務(wù)，這正是在利用目的啟示法。進(jìn)化論是從目前的生物結(jié)構(gòu)與功能的相互演變關(guān)系來進(jìn)行解釋，以現(xiàn)在的現(xiàn)象和理論解釋以前的事件，所以必須采用目的性原因追問的方法。不用這種方法就難以研究這種重要的因果聯(lián)系。“達(dá)爾文進(jìn)化論需要提出什么的問題：通常只有由自然選擇選中的生物性狀才能進(jìn)化演變。這性狀或行程序必須在生物的生存或繁殖成功上發(fā)揮作用。要承認(rèn)這一前提就必須問某個(gè)性狀什么存在，也就是說它在特定生物的生命活動(dòng)中起什么作用，只有這樣，才能完成動(dòng)因分析?！?/p>

在探索生命奧秘中，目的論研究是十分必要的。例如，研究花朵顏色就要問蟲媒花什么長(zhǎng)得如此鮮艷，風(fēng)媒花什么沒有美感。了保持人的血壓平衡，生理上應(yīng)該有什么樣的機(jī)制和化學(xué)反應(yīng)？如果不了解它，我們對(duì)花的生長(zhǎng)機(jī)制就不可能真正理解?！耙岳硇猿?、駕馭感性，被視理所當(dāng)然。但博物學(xué)提醒人們要重視感性，通常感性并不比理性差?！?/p>

第2篇：科研課題研究方法范文

體育課程是傳授學(xué)生健康的知識(shí)、技能，發(fā)展學(xué)生體力、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生意志力的教育課堂，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要手段。隨著體育教學(xué)的逐步科學(xué)化，體育課程與體育教學(xué)改革的深入發(fā)展，探究式教學(xué)法在體育課堂中孕育而生。探究式學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中教師設(shè)立主題和學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生學(xué)習(xí)小組的討論與思考，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索精神與創(chuàng)新能力。體育教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和解決問題的能力;而且可以優(yōu)化體育教學(xué)過程，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神與主動(dòng)參與意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2．探究式教學(xué)法在體育課程中的特征

探究式教學(xué)則是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)參與為前提，以個(gè)人或?qū)W習(xí)小組進(jìn)行探究活動(dòng)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2．1探究式教學(xué)的實(shí)踐性

探究式學(xué)習(xí)是以學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為主線展開教學(xué)活動(dòng)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過自己的主體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的掌握。體育教師在授課前要積極準(zhǔn)備素材與教學(xué)內(nèi)容。教師舉例高抬腿跑、車輪跑、小步跑、上坡跑、下坡跑等一些專門性練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、分析與判斷，一節(jié)課在不知不覺中結(jié)束了，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，又提高了教學(xué)實(shí)效。

2．2探究式學(xué)習(xí)的自主性

探究式學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中把學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，展開教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中，以自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知為基礎(chǔ)，通過實(shí)踐，嘗試解決新問題，充分體現(xiàn)了教學(xué)“以學(xué)生為中心”的理念。

2．3探究式學(xué)習(xí)的過程性

探究式學(xué)習(xí)追求學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的和諧統(tǒng)一。新的運(yùn)動(dòng)技能在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生都必須有自身的體驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的潛在能力，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，能增強(qiáng)自信心、進(jìn)取心與運(yùn)動(dòng)毅力，對(duì)自己更有信心。教師在組織教學(xué)中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們品嘗到成功的愉悅、體會(huì)到探索創(chuàng)新的甘甜。

2．4探究式學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性

探究式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學(xué)模式，為學(xué)生提供了大膽創(chuàng)新、靈活多變的學(xué)習(xí)環(huán)境。在體育教學(xué)中主張創(chuàng)新與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生領(lǐng)馭新知識(shí)是非常有利的，要做到教學(xué)有法、教無定法、貴在得法、重在創(chuàng)法。常言道:熟能生巧，其“巧”就帶有創(chuàng)新的成分，如在乒乓球教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)乒乓球達(dá)到酷愛與癡迷的境界時(shí)，此時(shí)他們不僅想用自己所學(xué)的基本技能進(jìn)行實(shí)踐，在人們面前展示，還希望有乒乓球?qū)I(yè)運(yùn)動(dòng)員打球的風(fēng)采，更渴望自己能夠成為一名出色的乒乓球運(yùn)動(dòng)員。因此在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同技能水平與身體素質(zhì)狀況，可靈活運(yùn)用異質(zhì)分組、分層次的方法進(jìn)行教學(xué)，滿足不同學(xué)生的需求。

3．實(shí)施探究式教學(xué)法的環(huán)節(jié)

實(shí)施探究式教學(xué)法要遵循一定的教學(xué)環(huán)節(jié)，要適時(shí)地找準(zhǔn)引入探究的時(shí)機(jī)，問題的難度適當(dāng)，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相一致。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使探究的問題適度疊加，環(huán)環(huán)相扣，用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，讓每個(gè)參與學(xué)習(xí)的學(xué)生在輕松、愉快、和諧的氛圍中，不知不覺地進(jìn)行互動(dòng)、嘗試和體驗(yàn)成功，并逐漸產(chǎn)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的“戀感”，上完一節(jié)課就有想上下一節(jié)課的渴望，讓學(xué)生在愉快的體驗(yàn)中鍛煉身體。

3．1探究的準(zhǔn)備

探究的準(zhǔn)備階段，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備及興趣設(shè)計(jì)邏輯性較強(qiáng)的問題進(jìn)行，探究必須有一定的深度與難度，要符合學(xué)生的年齡階段及思維水平，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相一致。比如:如何才能跑的更快?在這個(gè)問題后面還跟著“問題串”，即決定跑速的因素是什么?你的步頻和步幅是怎么樣的?它們有什么問題嗎?要想取得更好的成績(jī)，自己主要的問題是步頻還是步幅?發(fā)展步頻與步幅可分別用什么方法?在今后的學(xué)習(xí)中如何合理地進(jìn)行練習(xí)?問題層層遞進(jìn)，把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)不斷引向深入。

3．2探究的過程

探究學(xué)習(xí)過程應(yīng)清晰流暢，要從問題出發(fā)，通過學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)，最后達(dá)到預(yù)期的效果。其基本程序是:第一步，選擇和確定探究的問題;第二步，搜集與處理得到的信息;第三步，得出答案或者結(jié)論;第四步，交流與表達(dá)。如在’立定跳遠(yuǎn)’教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生想象青蛙是怎樣跳的，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察玩具青蛙的跳躍方法，加上及時(shí)的引導(dǎo)與學(xué)生的模仿，能夠比較快地掌握立定跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)。探究學(xué)習(xí)的過程在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中具有很重要的作用，體育教師要根據(jù)教學(xué)案例所反映的現(xiàn)象，在進(jìn)行教學(xué)過程中，可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生都要參與小組的分析與思考，然后根據(jù)每個(gè)人的分析、思考，提高學(xué)生對(duì)技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的健康體魄與擴(kuò)散性思維的發(fā)展。

3．3探究的討論

探究的討論在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中起到至關(guān)重要的作用。學(xué)生通過對(duì)教學(xué)案例的分析、討論，形成了個(gè)人、學(xué)習(xí)小組的觀點(diǎn)，教師根據(jù)學(xué)生觀點(diǎn)的異同，進(jìn)行討論總結(jié)。在這個(gè)期間，體育教師要把握整個(gè)討論的時(shí)間，做到心中有數(shù)。對(duì)于學(xué)生的探究要有收有放，探究學(xué)習(xí)與運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)緊密結(jié)合。

3．4探究的實(shí)踐

在經(jīng)過教學(xué)案例的討論之后，體育教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生去模擬案例教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)應(yīng)根據(jù)案例討論的結(jié)果，在教學(xué)中教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，與學(xué)生建立一種民主、合作、平等的師生關(guān)系，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣與運(yùn)動(dòng)參與的積極性，深入到學(xué)生中去，縮短與學(xué)生之間的距離，把體育課堂營(yíng)造成一種輕松、和諧的氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過程中體驗(yàn)收獲的快樂，為學(xué)生的終身體育打下良好基礎(chǔ)。

3．5總結(jié)評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，體育教師應(yīng)根據(jù)案例所涉及的問題，在充分尊重學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，給予比較恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的不同意見與新觀點(diǎn)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)與表揚(yáng)，要及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)案例研究，善于發(fā)現(xiàn)新問題，不斷地反思，改進(jìn)自己的教學(xué)方法，為學(xué)生解除疑惑。評(píng)價(jià)要以人為本，尊重個(gè)體差異，評(píng)價(jià)語言應(yīng)客觀地指出學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，語言應(yīng)簡(jiǎn)潔明了。另外，教師的評(píng)價(jià)要讓學(xué)生耳目一新，并富于幽默感，教師通過幽默詼諧的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生的情感受到感染，積極性得以調(diào)動(dòng)激發(fā)。

4．結(jié)論與建議

4．1結(jié)論

體育教學(xué)中實(shí)行探究式教學(xué)法，是提高學(xué)生之間的交流與溝通能力，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。探究式教學(xué)法對(duì)于推進(jìn)體育課程教學(xué)，豐富教學(xué)方法與教學(xué)手段是有益的，即激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生探索的積極性;探究式教學(xué)法有利于教師全面能力的提升，這一過程也是教師自我教育和成長(zhǎng)的過程，能讓每一位教師成為主動(dòng)的探索者。

4．2建議

4．2．1采用探究學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展，課程內(nèi)容要精選，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，在課程評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生的“進(jìn)步度”。

4．2．2探究學(xué)習(xí)的問題必須是值得探究的“真問題”乃至“問題串”，通過一系列的探究活動(dòng)，使學(xué)生獲得新知。為此，教師要深入地鉆研教材、教法，要讀懂學(xué)生，去設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)過程。

4．2．3探究式學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，教師要選取趣味性較強(qiáng)的一些案例，在運(yùn)用時(shí)，必須精心設(shè)計(jì)，講求實(shí)效，不能把它庸俗化，形式化。

第3篇：科研課題研究方法范文

蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系，不僅包括相關(guān)的化學(xué)知識(shí)科學(xué)體系教育，還包括培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度．通過在高中化學(xué)教材中滲透科學(xué)學(xué)習(xí)方法，落實(shí)素質(zhì)教育，從而為培養(yǎng)科學(xué)型、綜合性化學(xué)人才奠定良好的基礎(chǔ)，所以高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系的建設(shè)意義重大．首先，蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系的建設(shè)順應(yīng)了新課改的需求．新課改要求高中化學(xué)課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力、深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)知、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生的科學(xué)探究能力．而蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系的建設(shè)順應(yīng)了新課改的需求，對(duì)于推進(jìn)高中生素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)知識(shí)體系具有深遠(yuǎn)的影響．其次，蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系的建設(shè)提高了高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量．蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系體現(xiàn)了科學(xué)的教學(xué)思路和手段，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)本質(zhì)的理解具有積極的引導(dǎo)意義，而且有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，有利于綜合培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、獨(dú)立思考能力以及科學(xué)探究能力，從而提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量．

二、蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系具體分析

1．蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系之科學(xué)事實(shí)方法

(1)觀察法．通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，或者是借助相關(guān)的機(jī)器儀表來觀察研究相關(guān)的對(duì)象．蘇教版高中化學(xué)教材中所涉及的觀察法包括觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)、模型、化學(xué)圖表等．比如，對(duì)于“化學(xué)反應(yīng)中的熱量”的學(xué)習(xí)，在生石灰與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生觸摸試管壁，引導(dǎo)學(xué)生在觀察過程中進(jìn)行科學(xué)探究，觀察從現(xiàn)象到本質(zhì)、從特殊到一般的化學(xué)反應(yīng)過程，有利于積累學(xué)生的化學(xué)經(jīng)驗(yàn)．

(2)實(shí)驗(yàn)法．在實(shí)驗(yàn)法的運(yùn)用上側(cè)重于實(shí)驗(yàn)建議、信息提示以及思路啟發(fā)和技術(shù)支持等，增強(qiáng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的自主性和創(chuàng)造性，增加了學(xué)生合作以及探究的機(jī)會(huì)．比如，在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，巧妙地滲透了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的對(duì)比思想和控制變量的思想，如溶液、膠體在光照下的現(xiàn)象對(duì)比，溴水在加入四氯化碳溶液前后的現(xiàn)象對(duì)比等．

(3)調(diào)查法．通過采取科學(xué)合理的調(diào)查方法，記錄、整理并分析調(diào)查結(jié)果．比如，對(duì)于“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生通過查閱資料、咨詢、實(shí)驗(yàn)等獲取感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)一步上升為理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的體驗(yàn)有效轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)．

(4)模擬法．可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度來認(rèn)識(shí)微觀世界，從而形象具體地了解所學(xué)的化學(xué)知識(shí)．比如，以動(dòng)畫模擬的方式開展教學(xué)，化教材中一些抽象的知識(shí)為具體內(nèi)容，拉近所學(xué)知識(shí)與學(xué)生的距離，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)．

2．蘇教版高中化學(xué)教材中的科學(xué)方法體系之理性思維方法

(1)綜合分析法．通過對(duì)各個(gè)方面因素進(jìn)行科學(xué)的分析和整合，得出一定的經(jīng)驗(yàn)或者結(jié)論，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握高中化學(xué)知識(shí)．比如，對(duì)于“化學(xué)反應(yīng)的速率”的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)不同的化學(xué)反應(yīng)其速率不同，了解化學(xué)反應(yīng)速率的概念及其表達(dá)方式，知道反應(yīng)的快慢受濃度、溫度、壓強(qiáng)、催化劑等條件的影響，進(jìn)行綜合的分析，從而得出有效的結(jié)論．

(2)歸納演繹法．一般來說，歸納法是從特殊事實(shí)到一般理論的具體應(yīng)用，而演繹法是從一般理論到特殊事實(shí)的演化過程，歸納與演繹是完全相關(guān)的思維推理方式．比如，對(duì)于“原子核外電子排布與元素周期律”的學(xué)習(xí)，就是采用的歸納演與繹法．

(3)類比分析法．通過對(duì)相似或者同類事物的比較，分析它們的共同之處以及各自特點(diǎn)，找到內(nèi)在的聯(lián)系以及本質(zhì)特征，從而深化對(duì)事物的認(rèn)知．比如，對(duì)于“制備乙酸乙酯可能的合成路線”的學(xué)習(xí)，可以通過對(duì)若干個(gè)合成路線的類比分析，啟發(fā)學(xué)生從制備原理、方法精簡(jiǎn)、原料來源、耗能多少等角度去學(xué)習(xí)工業(yè)上制備乙酸乙酯的方法．

第4篇：科研課題研究方法范文

關(guān)鍵詞：體育類院校；文學(xué)通識(shí)課；教學(xué)方法；必要性

中圖分類號(hào)：G808 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.04.009

公元前3世紀(jì)，亞里士多德提出了“自由教育”這一理念，他認(rèn)為實(shí)施“自由教育”可以使人獲得智慧、道德和身體的和諧發(fā)展。1829年，在此基礎(chǔ)上，美國(guó)博德因?qū)W院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Packard）教授提出了“通識(shí)教育”（generaleducation），目的是讓學(xué)生得到全方面的綜合教育。今天，學(xué)者認(rèn)為，通識(shí)教育就是使一個(gè)國(guó)家的大學(xué)生能有一個(gè)共同的知識(shí)體系和文化背景，為此，教育部鼓勵(lì)在大學(xué)里普遍開設(shè)多學(xué)科、多門類的通識(shí)課，讓學(xué)生掌握多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能運(yùn)用多種不同的分析方法，旨在拓寬學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生的心智水平，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文教育和精神教育。體育類院校是為了培養(yǎng)具有體育技能的健全人格的公民，因此僅僅進(jìn)行體育方面的訓(xùn)練，無法完成培養(yǎng)目標(biāo)。在體育類院校開設(shè)文學(xué)通識(shí)課意義重大，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和道德情操也至關(guān)重要。

一、通識(shí)教育的內(nèi)涵

關(guān)于通識(shí)教育的內(nèi)涵界定，大家爭(zhēng)論不休，說法不一。美國(guó)哈佛大學(xué)文理學(xué)院院長(zhǎng)羅索夫斯基認(rèn)為“通識(shí)教育”主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)宇宙和社會(huì)的正確認(rèn)知能力，使學(xué)生擁有廣闊的視野，具有基本的溝通能力、思考能力、判斷能力和分析能力。我國(guó)著名的哲學(xué)大師牟宗三先生曾說：“通識(shí)并不是叫一個(gè)人懂得的許多，自然科學(xué)懂一點(diǎn)，人文科學(xué)也懂一點(diǎn)，美術(shù)音樂都懂一點(diǎn)，這樣的話頂多不過是百科全書，百科全書你自己可以到圖書館去翻，通識(shí)教育最基本的目的或者精神是應(yīng)該讓一個(gè)人或?qū)W習(xí)者了解自己及時(shí)代”。香港學(xué)者何秀煌則認(rèn)為，通識(shí)教育可以是大學(xué)社群、國(guó)家以至一個(gè)文化的教育理想；可以是一種教育措施，提供相關(guān)課程與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)以擴(kuò)大學(xué)生的視野；可以是一個(gè)以培育大學(xué)生的心靈或人格為目標(biāo)的文化取向；可以是一種對(duì)于大學(xué)教育的哲學(xué)構(gòu)想；可以是一項(xiàng)提倡某些理想甚或抗衡現(xiàn)行教育系統(tǒng)的社會(huì)運(yùn)動(dòng)，也可以是一個(gè)具有特定內(nèi)容和目標(biāo)的課程，甚或可以是一系列以通識(shí)教育為名而推行的課程組合等等。內(nèi)地學(xué)者李曼麗認(rèn)為，通識(shí)教育作為高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育。通識(shí)教育主要培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民。

可見，通識(shí)課教育的外在形式是靈活多樣的，但其精神實(shí)質(zhì)和教育目的是一致的。中外學(xué)者對(duì)“通識(shí)教育”的內(nèi)涵雖然有不同程度認(rèn)識(shí)和界定，但是可以肯定地是“通識(shí)”并不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)全方面的知識(shí)，接觸所有的領(lǐng)域；而是要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和適應(yīng)社會(huì)的一種能力。同樣，我國(guó)的通識(shí)教育是高等教育的組成部分，主要目的是為了培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中的健全人格的公民。

二、體育類院校開設(shè)文學(xué)通識(shí)課的重要性

（一）提高學(xué)生基本能力的需要

體育院校主要以培養(yǎng)體育人才為目標(biāo)，大部分的學(xué)生有體育特長(zhǎng)，但是在學(xué)科方面基礎(chǔ)較差，有的學(xué)生甚至缺乏基本的認(rèn)知能力和判斷能力。在體育院校開設(shè)通識(shí)課，是作為體育專業(yè)課的一個(gè)有益補(bǔ)充，目的是擴(kuò)大體育院校學(xué)生的知識(shí)面，使他們掌握必要的人文知識(shí)，具有良好的語言表達(dá)、溝通能力和閱讀能力，可以更快更好地學(xué)習(xí)體育專業(yè)知識(shí)。這樣，做到通識(shí)教育和專業(yè)教育相輔相成、相得益彰。

（二）推行人文教育和精神教育的需要

通識(shí)教育主要是推行人文教育和精神教育，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在精神，陶冶高尚的情操和完美的理性，培養(yǎng)學(xué)生具有高度的社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感。通識(shí)課種類繁多，主要以文學(xué)類為主，因?yàn)槲膶W(xué)往往涉及了社會(huì)各方面，開設(shè)文學(xué)通識(shí)課能夠讓學(xué)生了解人類、社會(huì)和宇宙的更多知識(shí)，激發(fā)他們的聯(lián)想，以更為廣闊的眼界去認(rèn)識(shí)和改造世界。

三、體育類院校文學(xué)通識(shí)課開設(shè)存在的誤區(qū)

（一）忽視文學(xué)通識(shí)教育課程的重要性

通識(shí)課的開設(shè)存在著諸多誤區(qū)。有的教學(xué)管理者認(rèn)為學(xué)院的專業(yè)教育和通識(shí)教育是對(duì)立的，恨不得取締通識(shí)教育，這是很危險(xiǎn)的做法。愛因斯坦（A.Einstein）說，以專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過專業(yè)教育人只可以成為一種有用的機(jī)器。著名的楊玉良院士曾經(jīng)在《人民日?qǐng)?bào)》采訪時(shí)說過這樣一段話，他說：“科學(xué)家不應(yīng)只是一種會(huì)從事科學(xué)研究的機(jī)器。”專業(yè)教育的不足之處在于不能使人內(nèi)心和諧發(fā)展。我們要有正確的教育認(rèn)識(shí)和理念，最基本的教育是使學(xué)生對(duì)正確的價(jià)值觀有所理解并產(chǎn)生熱烈的感情，必須在美和道德上有鮮明的辨別。

（二）文學(xué)通識(shí)教育課程設(shè)置的隨意性和盲目性

很多大學(xué)教育逐漸認(rèn)識(shí)到了通識(shí)課的重要性，但是并沒有經(jīng)過嚴(yán)格的思考討論就納入了教學(xué)計(jì)劃。只要是非專業(yè)課都?xì)w入了通識(shí)課，使通識(shí)課變成了一堆雜亂無章的課。開設(shè)通識(shí)課也很隨意，這一學(xué)期開設(shè)一門課，下學(xué)期可能就沒有了。另外，通識(shí)課一般沒有專門的師資隊(duì)伍，大部分是臨時(shí)給相關(guān)教師分課，教師備課時(shí)間較短，準(zhǔn)備不充分，因此不能保證通識(shí)課的教學(xué)質(zhì)量。

（三）文學(xué)通識(shí)教育課程教學(xué)形式單一

大學(xué)里開設(shè)的文學(xué)通識(shí)課，由于大都是由不同專業(yè)的幾個(gè)班合在一起上課，學(xué)生專業(yè)不同，人數(shù)眾多，基礎(chǔ)參差不齊，所以，課堂上絕大部分教師還以傳統(tǒng)的講授手段為主，教學(xué)形式單一，缺少學(xué)生的互動(dòng)交流，課堂氣氛沉悶，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

四、體育類院校文學(xué)通識(shí)課的教學(xué)方法建議

（一）針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

文學(xué)通識(shí)課主要在理工類院?；蚴求w育藝術(shù)類院校開設(shè)，所以在教材內(nèi)容的選擇上必須具有針對(duì)性。教學(xué)內(nèi)容難度系數(shù)過高容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能起到人文教育的目的；教材內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，教學(xué)內(nèi)容的選擇要針對(duì)體育院校的特點(diǎn)，基于學(xué)生普遍的基礎(chǔ)水平，選擇生動(dòng)有趣的具有代表性的文學(xué)形象和文學(xué)篇目講授。在具體授課時(shí)，中國(guó)文學(xué)和外國(guó)文學(xué)，建議中國(guó)文學(xué)內(nèi)容選擇要適當(dāng)多一些，中國(guó)文學(xué)類白話文的選擇相對(duì)多些，古文選擇有代表性的名篇，篇幅相對(duì)較短的，文章內(nèi)涵較淺顯的，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果比較生僻的篇目，可以先從作者生平入手，結(jié)合作者的事例和性格，分析具體作品印象會(huì)更加深刻。另外，教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)注重實(shí)踐性，課堂講授列舉事例盡量緊扣現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生學(xué)以致用。

（二）改灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的教學(xué)模式，不關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，教師站在講臺(tái)上滿堂灌，無法取得好的教學(xué)效果，教學(xué)目的收效甚微。教師講授教學(xué)內(nèi)容應(yīng)備課充分，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，采用循循善誘的啟發(fā)式教學(xué)，注重與學(xué)生間的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題，暢談自己的見解，從而提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、判斷能力和語言表達(dá)能力。

（三）采用多媒體、辯論賽等多種形式的教學(xué)手段

體育院校的學(xué)生由于專業(yè)的特性，活潑好動(dòng)，精神容易不集中。所以采取單一的教學(xué)方法無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用多媒體教學(xué)、辯論賽、專題講座、學(xué)生參與等靈活多樣的方法進(jìn)行授課。如講授《詩經(jīng)·秦風(fēng)·蒹葭》時(shí)，可以先放一首現(xiàn)代改編的歌曲《在水一方》，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂氛圍中感受文學(xué)的氣息，引起學(xué)生的注意和興趣。關(guān)于一些有爭(zhēng)議的話題，可以設(shè)立一個(gè)辯題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論，最后教師點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教學(xué)效果很好。有一些情節(jié)簡(jiǎn)單的話劇，動(dòng)員學(xué)生扮演不同的角色來演繹。多樣靈活的教學(xué)手段會(huì)一改沉悶的課堂氣氛，讓課堂生活生動(dòng)有趣起來。

（四）建立合理有效的考核制度

目前，文學(xué)通識(shí)課的考核制度基本是通過開卷考試，學(xué)好學(xué)壞一樣，學(xué)生沒有壓力，不利于學(xué)習(xí)，所以需要建立合理考核制度?？梢圆捎每记凇⑵綍r(shí)作業(yè)和最后考試相結(jié)合的方法。平時(shí)作業(yè)，教師可以結(jié)合課堂講授的內(nèi)容，列出擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容的書目，讓學(xué)生課下自己閱讀，自我感受，并寫出心得體會(huì)，最后教師打分，按比例算入最后的考試成績(jī)。最后的考試題目，可以以論文的形式給出，學(xué)生自己去圖書館查資料完成，這樣也可以鍛煉了學(xué)生寫論文的科研能力。

（五）培養(yǎng)一支較高水平的穩(wěn)定的師資隊(duì)伍

教師是學(xué)校的主體隊(duì)伍，教師水平是辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，所以應(yīng)該重視培養(yǎng)高水平的師資力量。通識(shí)課一直處于被輕視可以忽略的地位，所以絕大部分教師也采取了忽視的態(tài)度，對(duì)于朝令夕改的通識(shí)課，采取應(yīng)付的方法，所以通識(shí)課的教學(xué)水平很難保證。針對(duì)這一現(xiàn)象，應(yīng)該改變通識(shí)課教師的觀點(diǎn)，重視通識(shí)課的教育。另外，通識(shí)課的教師基本上是臨時(shí)抓來的，沒有穩(wěn)定的師資力量，學(xué)校要重視通識(shí)課，培養(yǎng)一些能力強(qiáng)且善于學(xué)習(xí)的教師固定講授通識(shí)課。

五、結(jié)語

20世紀(jì)40年代，著名的社會(huì)學(xué)家潘光旦曾提倡通識(shí)教育，他認(rèn)為“教育的理想是發(fā)展整個(gè)的人格，一個(gè)人應(yīng)當(dāng)受的教育是一個(gè)通才并重的教育，以至于‘通’稍稍至于‘?！慕逃薄，F(xiàn)代社會(huì)，文理分科產(chǎn)生的結(jié)果是，學(xué)理的不懂文學(xué)，學(xué)文科的不懂理科，很難實(shí)現(xiàn)“通”，培養(yǎng)的都是“半個(gè)人”。而開設(shè)通識(shí)課則是為了彌補(bǔ)科學(xué)主義教育造成的受教育者的人格缺陷，但由于通識(shí)課的開設(shè)是模仿國(guó)外，對(duì)通識(shí)課的理解又存在諸多誤區(qū)，有關(guān)生存找工作的技能課受到了普遍關(guān)注，而忽視了人文精神的課程，即便是有這樣的通識(shí)課，也只點(diǎn)到即止，停留在表面的講解，忽視了內(nèi)在的人文精神的轉(zhuǎn)化。所以，我們要正確理解通識(shí)教育的涵義，明確通識(shí)教育的目的，針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)，合理有效地選擇教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用靈活多樣的啟發(fā)式的教學(xué)手法，提高我們的教學(xué)水平，真正上好通識(shí)課，讓學(xué)生喜歡通識(shí)課，在潛移默化中豐富他們的精神，形成健康完整的人格，培養(yǎng)更多的通才加專才，為我們國(guó)家所用。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：科研課題研究方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；教學(xué)方法

小學(xué)階段是人生成長(zhǎng)的初級(jí)階段，進(jìn)行體育鍛煉有利于增強(qiáng)學(xué)生體魄，鍛煉學(xué)生身體技能，并且在體育活動(dòng)中，學(xué)生的心理素質(zhì)會(huì)得到鍛煉和提高，受挫能力增強(qiáng)，體育游戲也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。目前體育教學(xué)中存在一些問題，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。如教學(xué)模式單一，學(xué)生參與的積極性不高，缺少對(duì)體育課的綜合評(píng)價(jià)體系等。作為小學(xué)體育教師，要在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，針對(duì)存在的問題，積極尋求解決的途徑，創(chuàng)新教學(xué)方法。

1游戲教學(xué)法

小學(xué)生愛玩游戲，因此教師不妨將游戲這種形式引入到體育教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。游戲是一項(xiàng)古老但卻仍充滿活力的運(yùn)動(dòng)，它又基本的動(dòng)作組成，具有一定的情節(jié)，因此簡(jiǎn)單而有趣，深受學(xué)生喜愛。在體育教學(xué)中運(yùn)用游戲的形式，要明確游戲目的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)游戲。

1．1課堂常規(guī)游戲設(shè)計(jì)：體育課常規(guī)教學(xué)中的隊(duì)列訓(xùn)練通常是讓學(xué)生感到枯燥無味的一個(gè)項(xiàng)目，那么教師可以在教學(xué)中給每位學(xué)生貼上編號(hào)，然后讓學(xué)生通過“找找火車頭”“找找小伙伴”和“快快集合”的游戲，幫助學(xué)生很快記住自己在隊(duì)伍里所處的位置，井能很迅速站好隊(duì)。有的學(xué)生空間知覺很差，對(duì)事物的位置認(rèn)識(shí)較為模糊，這時(shí)教師還可以利用“吹泡泡”“圖形跑”等形式，幫助學(xué)生提高空間知覺。

1．2根據(jù)教材不同的模塊設(shè)計(jì)游戲：首先，對(duì)體育技能的訓(xùn)練上可以利用游戲的形式。小學(xué)體育教材對(duì)學(xué)生提出了走、跑、跳、投等方面的要求，如果教師只是按照“講解動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)”這樣的模式來教學(xué)，學(xué)生一定會(huì)覺得無趣，學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)慢慢減退，甚至產(chǎn)生厭煩上體育課的情緒。游戲教學(xué)這一形式可以有效地避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。如，在跑步教學(xué)中，我并沒有要求學(xué)生按照動(dòng)作要領(lǐng)的要求一直跑。我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生根據(jù)記不住那么多動(dòng)作要領(lǐng)，有的學(xué)生在具體的運(yùn)動(dòng)過程中也不能夠?qū)⒁I(lǐng)和動(dòng)作結(jié)合起來，只有少部分學(xué)生能夠做到動(dòng)作規(guī)范，因此，我將要領(lǐng)編成了兩句簡(jiǎn)單易懂朗朗上口的小口訣，這樣學(xué)生背得津津有味，練得高高興興，很快就學(xué)會(huì)了跑步中手臂如何擺動(dòng)，如何調(diào)整呼吸。在此基礎(chǔ)上，我又利用了抓尾巴等游戲形式，讓學(xué)生在游戲中完成鍛煉，而不是帶著沉重的負(fù)擔(dān)煎熬似的跑完全程。這樣來教學(xué)，課堂效率也提高了不少。

2情景教學(xué)法

情境教學(xué)法是利用情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生參與體活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握體育知識(shí)、技能，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的情感，加強(qiáng)師生、生生之間互動(dòng)的一種有效方法。情景教學(xué)法在體育教學(xué)中的運(yùn)用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2．1可以作為課堂導(dǎo)入的手段：以往的體育課，教師總以熱身運(yùn)動(dòng)作為開端，缺少趣味性，無法吸引學(xué)生的注意。情景教學(xué)法的出現(xiàn)能夠有效解決這一問題。如，在學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)這一內(nèi)容時(shí)，教師可以從“青蛙”來引入。教師引導(dǎo)學(xué)生先思考：青蛙是怎樣跳的，它為什么能夠跳出很遠(yuǎn)？也可以利用多媒體，先讓學(xué)生觀看青蛙捕捉害蟲時(shí)的視頻，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)青蛙高超的彈跳本領(lǐng)。這樣學(xué)生的好奇心就被激發(fā)出來了，學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)的興趣也會(huì)大大增強(qiáng)。接下來教師再講解跳遠(yuǎn)的動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生就會(huì)集中注意力全神貫注地學(xué)習(xí)。

2．2情景教學(xué)可以作為教學(xué)手段：教師可以在課前為學(xué)生布置好體育活動(dòng)的情境，選好場(chǎng)地，并為場(chǎng)地命名，創(chuàng)設(shè)一定的故事情境。在正式上課后，教師可以要求學(xué)生到達(dá)指定的地點(diǎn)，完成相應(yīng)的任務(wù)，從而鍛煉學(xué)生的動(dòng)作技能。例如，在學(xué)習(xí)籃球傳球時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“快樂向前沖”的“大搬家”情境，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)范的傳球動(dòng)作，從而完成“搬家”的任務(wù)。動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)、用時(shí)最短的一組獲勝。這樣比單純讓學(xué)生圍圈互相傳球有趣多了。

3以學(xué)生為主體

體育教學(xué)中要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生的發(fā)展需要為教學(xué)的目標(biāo)追求，激發(fā)學(xué)生參與體育活動(dòng)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生揣摩動(dòng)作要領(lǐng)，掌握動(dòng)作技能，并且關(guān)注學(xué)生在體育活動(dòng)的情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性。比如在體育教學(xué)中，教師可以和學(xué)生進(jìn)行換位，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，培養(yǎng)學(xué)生參與的興趣，提高學(xué)生參與的熱情。在當(dāng)“小老師”的過程中，學(xué)生會(huì)自主地糾正自身的動(dòng)作，體會(huì)運(yùn)動(dòng)技能的細(xì)節(jié)。此外，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，讓學(xué)生以小組為單位參加到體育活動(dòng)中來。這樣有助于學(xué)生之間互幫互助，協(xié)調(diào)性差一點(diǎn)的學(xué)生也能夠在小組的帶動(dòng)下參與技能學(xué)習(xí)，從而提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。此外，在體育教學(xué)中，教師還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)其提出不同的發(fā)展要求，從而讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的品格。

4完善評(píng)價(jià)方式

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)激勵(lì)性、啟發(fā)性、包容性，不能簡(jiǎn)單地以好或不好，對(duì)或不對(duì)來評(píng)價(jià)。正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)有利于增強(qiáng)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的信心，提高身體素質(zhì)、心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)生自制力差、理解力較低，因此做錯(cuò)事、違反課堂紀(jì)律是難免發(fā)生的。針對(duì)這個(gè)問題，科學(xué)合理地運(yùn)用表揚(yáng)和批評(píng)相結(jié)合的教育方法對(duì)其進(jìn)行思想的滲透對(duì)于培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的體育興趣有著十分重要的作用。這不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于維護(hù)學(xué)生自尊心也有著不可替代的作用。尤其要注意，對(duì)于學(xué)生的批評(píng)一定要講究方法和場(chǎng)合，具體方式也要根據(jù)學(xué)生的性別、性格特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別。通過合理、有效、科學(xué)的方法，不僅能夠讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，對(duì)于活躍課堂氣氛，提高課堂學(xué)習(xí)效率又有著重要的作用?？偠灾?，小學(xué)體育教學(xué)中，教師要注重學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，在教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用上要以學(xué)生的發(fā)展需要為指向，增強(qiáng)體育課的趣味性，提高學(xué)生的參與度，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

作者:郝小明 單位:重慶市渝北區(qū)空港新城小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］許浩．基于創(chuàng)新角度的小學(xué)體育教學(xué)方法探究［J］．當(dāng)代體育科技．2013（10）

第6篇：科研課題研究方法范文

關(guān)鍵詞： 新課程 高中物理 解題規(guī)則 解題方法

在物理教學(xué)中有一個(gè)重要的活動(dòng)過程，即幫助學(xué)生準(zhǔn)確快速地解題。近年來在認(rèn)知領(lǐng)域?qū)忸}的思維過程分成幾個(gè)階段，物理解題也是如此。又因物理在新課改背景下高中階段占據(jù)重要地位，因此，高中物理教師不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，更要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題，使學(xué)生掌握科學(xué)有效的解題方法，快速精準(zhǔn)地得出答案，而本文主要提出以下五種解題方法。

1.等效法概述及應(yīng)用

等效法將復(fù)雜的物理現(xiàn)象和物理過程合理轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和物理過程，并對(duì)簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和過程加以研究的方法。在高中物理教學(xué)中，根據(jù)等效法引入的物理概念有很多，其中包括：合運(yùn)動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)、總電阻與分電阻、合力與分力等。在進(jìn)行高中物理題解答過程中，如果應(yīng)用等效法，將很大程度降低物理題難度，并使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，具體實(shí)例如下：

例題：質(zhì)量為M、帶電量為+Q的小球，用長(zhǎng)為L(zhǎng)的絕緣線懸掛在豎直向下的勻強(qiáng)電場(chǎng)中的O點(diǎn)，電場(chǎng)強(qiáng)度大小為E，現(xiàn)將小球拉開偏角α=50度，由靜止釋放，求小球到達(dá)最低點(diǎn)的時(shí)間。

在上述例題中，可以將小球的運(yùn)動(dòng)等效成單擺模型，利用類比法，假定小球是在重力場(chǎng)與勻強(qiáng)電場(chǎng)的復(fù)合場(chǎng)中做運(yùn)動(dòng)，該小球受到等效重力為G=Mg+Qe，等效重力加速度為g’=g+Qe/M。因此，本題中小球運(yùn)動(dòng)到最低點(diǎn)的時(shí)間是單擺運(yùn)動(dòng)周期的1/4。此題解答完畢。

總之，等效法研究問題時(shí)，并非指事物的各方面效果都相同，而是強(qiáng)調(diào)某一方面的效果。因此一定要明確不同事物在什么條件、什么范圍、什么方面等效。在中學(xué)物理中，我們通?？梢园延龅降牡刃Х譃椋何锢砹康刃А⑽锢磉^程等效、物理模型等效等。

2.圖像法概述及應(yīng)用

圖像法被廣泛應(yīng)用到高中物理解題中，根據(jù)題目含義將復(fù)雜的物理過程形象成物理圖像，將物理量間關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閹缀螆D形的關(guān)系，形象表達(dá)物理規(guī)律、直觀描述物理過程及將物理量之間的關(guān)系鮮明地表示出來。但表現(xiàn)的形式不同，圖像能夠直觀、形象、動(dòng)態(tài)地表達(dá)物理過程和物理規(guī)律。有時(shí)候，在解決一些復(fù)雜問題時(shí)用圖像法解題時(shí)更明了、簡(jiǎn)捷。運(yùn)用規(guī)律解決物理問題時(shí)，既可以運(yùn)用公式的表現(xiàn)形式，又可以運(yùn)用圖像的表現(xiàn)形式。因此，實(shí)現(xiàn)將題目化難為易、化繁為簡(jiǎn)的最終目標(biāo)，降低學(xué)生的解題難度，提高學(xué)生的解題效率。在高中物理題解答中，讓學(xué)生正確運(yùn)用圖像法是十分必要的。在運(yùn)用圖像法進(jìn)行解題的過程中，抓住圖像重要特征，常常能夠快速簡(jiǎn)明地解答問題，在圖像中有特殊含義的一般為兩條線的交點(diǎn)，斜率或與橫軸縱軸的截距。

例如：在s-t圖像中，斜率直接反映出物體運(yùn)動(dòng)的速度，在v-t圖像中，利用斜率直接表示物體運(yùn)動(dòng)的加速度；在對(duì)電池的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻進(jìn)行測(cè)量的實(shí)驗(yàn)中，U-I圖像縱軸截距能夠直接表示電源電動(dòng)勢(shì)，相應(yīng)的斜率能夠表示元件電阻大小。

3.建模法概述及應(yīng)用

模型是按照物理現(xiàn)象及條件進(jìn)行建立的。不同物理模型都有自己的分析方法和使用條件。如果學(xué)生將經(jīng)典的模型應(yīng)用到實(shí)際解題中，解題效率將大大提高。

現(xiàn)階段，高考試題一般是將理論與實(shí)際相結(jié)合。但是，對(duì)于這種類型考題，考生的答題情況卻不樂觀，試卷得分不高。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是學(xué)生不會(huì)將試題轉(zhuǎn)變成經(jīng)典的物理模型。而對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問題，構(gòu)建物理模型并不困難，但是還有很多復(fù)雜的情況，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在具體解題中正確分析，深度挖掘題中隱含條件，合理應(yīng)用建模法。

4.極端法概述及應(yīng)用

高中物理題解題過程相對(duì)復(fù)雜，要考慮的因素相對(duì)較多，對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高，學(xué)生很難把握物理題的變化規(guī)律，難以解答出物理試題。因此，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)極端法的使用。極端法就是結(jié)合物理題目中給出的條件，假設(shè)極端物理現(xiàn)象存在，再經(jīng)過科學(xué)分析解出答案，這種方法在進(jìn)行物理過程分析時(shí)，使問題簡(jiǎn)單化，大大提高學(xué)生的解題效率。使用極端法進(jìn)行解題的關(guān)鍵在于采用哪一極端分析處理問題，一般采用的方法有特殊值法、極端值法、函數(shù)求值法。下面結(jié)合例題進(jìn)行具體分析。

例題：物體甲在傾角為α的斜面上進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，設(shè)其初速度為v，與斜面間的摩擦系數(shù)為μ，在相同條件下，甲的下滑加速度與上滑加速度之比是多少？

A.sinα-μcosα/sinα+μcosα B.sinα+μcosα/sinα-μcosα

采用極端法對(duì)這道題進(jìn)行解答：將μ作為參變量考慮，使μ為最小值0，在這種情況下，上滑加速度與下滑加速度大小一致，兩者相比為1，將μ=0帶入題目中的選項(xiàng)，就可以得出正確選項(xiàng)為A。

5.整體法概述及應(yīng)用

連體問題在高中物理題中經(jīng)常出現(xiàn)，這就要求學(xué)生合理應(yīng)用整體法，以整體為研究對(duì)象進(jìn)行分析討論，運(yùn)用整體法使學(xué)生減少一些復(fù)雜的計(jì)算步驟，快速解出正確答案。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)增加此類題目的設(shè)置，使學(xué)生在考試中準(zhǔn)確無誤地應(yīng)用此方法。

但是在整體法的使用過程中還需要一些特定條件，例如：看做一個(gè)整體的個(gè)體之間加速度大小相同且方向相等。使用整體法解決物理問題時(shí)還應(yīng)該注意在受力分析時(shí)，不能分析整體之間的力，只能分析整體所受的外力。

學(xué)生只有計(jì)較物理解題過程，才會(huì)認(rèn)真分析物理問題的發(fā)生，發(fā)展和變化過程是怎么樣的，細(xì)心思考每個(gè)解題過程之間有什么聯(lián)系、通過怎樣的環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，促成物理解題周密嚴(yán)謹(jǐn)。不過，我們要反思解題過程，檢查思路和方法是否正確，公式書寫是否有誤。只有這樣，運(yùn)用正確的解題方法才能在解題中擁有清晰的思路，快速解決問題。希望通過本文的介紹，學(xué)生理解這五種物理解題方法，并在今后的物理考試過程中合理應(yīng)用，從而提高物理考試成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：科研課題研究方法范文

關(guān)鍵詞：殼聚糖；甲殼素；提??；制備；昆蟲；微生物

中圖分類號(hào)：TQ314 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2011）-04-0343-2

殼聚糖（chitosan，CTS）是甲殼素（chitin）經(jīng)脫乙酰化處理后的產(chǎn)物，即脫乙?；讱に?，學(xué)名聚氨基葡萄糖，又名可溶性甲殼質(zhì)，是甲殼素最基本、最重要的衍溶生物。

殼聚糖由于具有無毒副作用、可經(jīng)微生物降解、良好的生物可容性和成膜性等優(yōu)良特性，在輕工業(yè)、食品、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)保、生物工程、農(nóng)業(yè)等諸多領(lǐng)域得到了應(yīng)用，隨著各國(guó)對(duì)殼聚糖認(rèn)識(shí)的不斷提高和應(yīng)用研究的進(jìn)一步加深，殼聚糖也受到越來越多的關(guān)注。

甲殼素廣泛存在于低等植物菌類、藻類的細(xì)胞，節(jié)肢動(dòng)物蝦、蟹、蠅蛆和昆蟲的外殼、貝類、軟體動(dòng)物的外殼和軟骨，高等植物的細(xì)胞壁等。地球上每年甲殼素的生物合成量為數(shù)十億噸，其中海洋生物的生成量在10億噸以上，可以說是一種用之不竭的生物資源，是產(chǎn)量?jī)H次于纖維素的天然高分子化合物。如何提取和制備品質(zhì)優(yōu)良的殼聚糖成為研究的首要問題。本文就殼聚糖的一些提取制備方法作一綜述。

1 蝦蟹甲殼提取

自然界每年生物合成的甲殼素有數(shù)10億噸之多，其中蝦殼中甲殼素的含量為20-25%，蟹殼中的含量為15-18%。目前甲殼素、殼聚糖的生產(chǎn)原料主要來自于蝦蟹殼，將甲殼素脫去55%以上的乙醛基，就成為了殼聚糖。

1.1 高濃度堿在高溫下脫乙酰得到殼聚糖

工業(yè)上一般采用濃堿熱解法，提取制備殼聚糖，工藝流程[1]如下：

先將蝦殼蟹殼清洗成凈殼4-6%的HCL溶液脫蛋白粗甲殼質(zhì)0.5%的KMnO4溶液、1h漂白水洗60-70℃的1%苯酸、30min水洗干燥脫乙?；讱べ|(zhì)140℃的5%NaOH溶液、1h白色的殼聚糖。

但此法存在殼聚糖特性不穩(wěn)定，對(duì)環(huán)境的污染嚴(yán)重，提取成本高等缺點(diǎn)[2]。

1.2 甲殼素酶法脫乙酰制備殼聚糖

甲殼素脫乙酰酶（chitin deacetylase,CDA）可以水解脫掉甲殼素上的乙酰基。接合菌綱（Zugomycetes）的Mucor rouxii和半知菌綱（Deuteromycetes）的Colletotrichum lindemuthianum中均發(fā)現(xiàn)該酶的存在，并可以純化應(yīng)用。此法可以替代現(xiàn)有的濃堿熱解法生產(chǎn)殼聚糖，不但可以解決出現(xiàn)的環(huán)境污染問題，還可以得到乙?；鶆颉⒎肿恿糠植挤秶母哔|(zhì)量殼聚糖。

但是，整體上從蝦蟹殼中提取殼聚糖的方法仍存在著一些缺點(diǎn)。由于原料而受到地域和季節(jié)的限制；原料來源多樣，品質(zhì)參差，決定了產(chǎn)品品質(zhì)的難以控制；蝦蟹殼中還有大量的CaCO3，這給提取帶來了一定的困難，同時(shí)也增加了成本帶來了大量的廢水，對(duì)環(huán)境造成污染。

2 微生物提取

目前從菌絲體中提取殼聚糖的研究較多，大致可以分為微波法、酸堿法和減法提取三種[3，4]。

彭益強(qiáng)等采用電解法和堿提取法從培養(yǎng)的猴頭菇、平菇、黑曲霉等幾種真菌濕菌體中制取殼聚糖，比較幾種真菌的產(chǎn)品提取率，黑曲霉的幾丁質(zhì)、殼聚糖提取率最高，分別為20.8%、12.1%[5]。比較幾種真菌的產(chǎn)品質(zhì)量指標(biāo)，黑曲霉最為理想[6]。

張濤等從日本根霉中提取殼聚糖，以酸堿法得到菌絲體干重為8.43g/L，殼聚糖為895mg/L，殼聚糖產(chǎn)率為10.58%，產(chǎn)品殼聚糖純度高達(dá)90.5%，但是目前使用菌絲體生物量較低，前期發(fā)酵成本也相對(duì)比較高[7]。王傳芬以廢菌絲體為原料生產(chǎn)殼聚糖，研究確定了最佳脫乙?；鶙l件：50%氫氧化鈉處理2.5h，固液比1：15，溫度110℃，殼聚糖得率約為13%[8]。所得殼聚糖產(chǎn)品性能指標(biāo)優(yōu)良，達(dá)到食品級(jí)殼聚糖的要求。

可見，只有選育高產(chǎn)菌株，優(yōu)化菌種培養(yǎng)條件，提高發(fā)酵生產(chǎn)量，才能有效地降低生產(chǎn)成本，進(jìn)而推廣大規(guī)模生產(chǎn)。利用微生物培養(yǎng)法生產(chǎn)甲殼素和殼聚糖可以大幅度減少環(huán)境污染，具有廣泛的應(yīng)用前景。

3 昆蟲提取

甲殼素在昆蟲體內(nèi)分布廣泛，在昆蟲的原表皮層中含量最為豐富，約為25-60%[9，10]。不同的昆蟲和不同的昆蟲蟲態(tài)甲殼素的含量不同。

3.1 臭蜣螂提取

研究發(fā)現(xiàn)，臭蜣螂體中甲殼素含量高出目前甲殼素生產(chǎn)常規(guī)原料蝦蟹殼數(shù)倍，且從其體中提取的甲殼素與殼聚糖的品質(zhì)在殘留灰分、粘度和色澤等方面優(yōu)于蝦蟹殼[11]。

3.2 蠅蛆提取

蠅蛆屬于再生資源，蠅蛆繁殖快產(chǎn)量大，據(jù)測(cè)算干蛆中含30-54.8%甲殼素。因此，從蠅蛆中提取的一種極有前途的抗菌活性蛋白后，再進(jìn)行甲殼素的提取，脫乙?；?jīng)研究將純度較高的甲殼素將經(jīng)50%的NaOH溶液，在60-65℃的水浴鍋中加熱8h，并重復(fù)以上實(shí)驗(yàn)兩次，可以得到較好質(zhì)量的殼聚糖[12]。

3.4 蠶蛹提取

蠶蛹分離油脂和蛋白質(zhì)后的蛹?xì)?主要成分為甲殼素。以蠶蛹為試驗(yàn)材料,先經(jīng)石油醚脫脂,再用NaOH處理脫除脫脂蠶蛹蛋白質(zhì),用HCl處理脫除蠶蛹無機(jī)鹽，再經(jīng)微波與濃堿液結(jié)合的方法脫除乙?；苽錃ぞ厶荹13，14]。

蛹甲殼素得率高，而且蛹?xì)ぞ厶堑恼扯雀?、分子量大，比蝦、蟹殼的殼聚糖具有更好的應(yīng)用前景。

西北農(nóng)林大學(xué)的王敦等分別以蟋蟀[15]和金龜子[16]為研究對(duì)象，成功提取獲得能溶解于稀酸的殼聚糖。關(guān)于松毛蟲等其他昆蟲中提取殼聚糖的也有報(bào)道，昆蟲具有種類多，生物量大，繁殖速度快，富含甲殼素資源等特點(diǎn)，因?yàn)榫哂辛己玫馁Y源潛力和開發(fā)優(yōu)勢(shì)，昆蟲殼聚糖的開發(fā)也無疑具有廣闊的前景，也會(huì)對(duì)整個(gè)昆蟲資源的產(chǎn)業(yè)化具有一定的推動(dòng)作用。

4 植物

4.1 桑白皮

楊嘉等首次報(bào)道了一種從桑白皮[17]中分離殼聚糖的簡(jiǎn)便方法。經(jīng)堿醇液高溫處理5h，殼聚糖收率為7.2%，具體工藝流程：

桑白皮干燥粉碎過40目得桑白皮粉1%CH3COOH加熱提取三次過濾得濾渣堿―醇加熱過濾得濾渣水洗至中性2% HCl溶液，80℃浸提過濾得濾液調(diào)pH 10離心濕殼聚糖干燥得淡黃色殼聚糖粉末。

得到的桑白皮殼聚糖分子量較小,因而脫乙酰度雖然僅為 25%，卻可溶于0.1N HCl，而蟹殼聚糖要脫乙酰度達(dá)70%以上才能溶于0.1N HCl。

從桑白皮中發(fā)現(xiàn)殼聚糖和甲殼素，為其作為新型生物醫(yī)用材料，發(fā)揮其特有作用,提供了新的理論依據(jù)。

5 結(jié)論

殼聚糖的供不應(yīng)求，造成了殼聚糖的旺銷和價(jià)格的不斷攀升。近些年來，隨著對(duì)殼聚糖認(rèn)識(shí)的不斷深入，殼聚糖除了在傳統(tǒng)的化妝品、保健品、食品工業(yè)得到應(yīng)用并需求增加，在醫(yī)藥、化工、農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、紡織、環(huán)保等領(lǐng)域也發(fā)揮著巨大的作用。單純依靠蝦、蟹資源生產(chǎn)甲殼素資源，難以滿足市場(chǎng)的需要，因此關(guān)于殼聚糖及其衍生物的提取制備的研究具有深遠(yuǎn)的意義。

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第8篇：科研課題研究方法范文

關(guān)鍵詞:習(xí)題課 反應(yīng)條件 合成路線 教學(xué)方法

在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)普遍問題是內(nèi)容太多,系統(tǒng)性強(qiáng),規(guī)律性差,有機(jī)物種類繁多,結(jié)構(gòu)和性質(zhì)復(fù)雜,很多是大同小異,極易混淆,故一般學(xué)生都覺得有機(jī)化學(xué)難學(xué),難記,在聽課中感覺沒什么問題,但獨(dú)立作題卻問題百出,無從下手,針對(duì)這些情況就需要教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,一方面,可利用教材的系統(tǒng)性和連貫性,把已學(xué)過的知識(shí)作為新知識(shí)的基礎(chǔ);另一方面,結(jié)合習(xí)題課鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。在教學(xué)的實(shí)踐中我們感到習(xí)題課也是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),通過習(xí)題課可加深對(duì)基本理論的理解,可將前后的內(nèi)容相互聯(lián)系起來,是一個(gè)復(fù)習(xí)和鞏固課堂知識(shí)的好方法,同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和分析解決問題的能力。

習(xí)題課是配合課堂教學(xué)不可缺少的一部分,也是深受學(xué)生歡迎的課程,上習(xí)題課時(shí),抓住關(guān)鍵問題,從各類化合物的內(nèi)在聯(lián)系和相互轉(zhuǎn)化關(guān)系中找出規(guī)律,結(jié)合同學(xué)平時(shí)作業(yè)中一些有代表性的錯(cuò)誤和感到困難的地方,選擇一些不同類型的題目和同學(xué)共同討論、分析、解答。在習(xí)題課的教學(xué)中,我們根據(jù)以下幾個(gè)方面進(jìn)行了嘗試:

一、 反應(yīng)條件不可忽略

反應(yīng)條件在有機(jī)物的反應(yīng)中至關(guān)重要,學(xué)生在做題時(shí)往往忽略了反應(yīng)條件或不寫反應(yīng)條件,對(duì)于這一點(diǎn)在習(xí)題課別強(qiáng)調(diào)不可忽略,并以許多例子證明條件的重要性。同樣的有機(jī)物在不同條件下得到的產(chǎn)物是不同的。如甲苯的鹵代,在光照下主要是環(huán)上側(cè)鏈的取代反應(yīng),而在鐵粉的作用下是環(huán)上的取代反應(yīng),雖然兩者都是取代,但兩者的反應(yīng)歷程不同,前者是自由基取代[1],后者是親電取代[2],這是催化劑的作用,因此,兩類反應(yīng)不可混淆。如鹵代烴的水解和消除,鹵代烷在氫氧化鈉水溶液中主要產(chǎn)物是醇,而在氫氧化鈉醇溶液中是烯,這是溶劑的影響。又如乙醇和濃硫酸作用在不同溫度下可以生成酯,也可以生成醚和烯,這里溫度是關(guān)鍵條件。乙酰乙酸乙酯在稀堿中發(fā)生酮式分解,而在濃堿中卻是酸式分解,同樣是堿只是濃度不同而已。還有不對(duì)稱烯烴與溴化氫加成遵守馬氏規(guī)則,而在過氧化物存在下與溴化氫加成則反馬氏規(guī)則。這一現(xiàn)象是由于過氧化物的存在導(dǎo)致了反應(yīng)歷程的不同,前者是親電加成,后者是自由基加成,所以產(chǎn)物就不同。苯胺與亞硝酸的反應(yīng),在常溫下,得到的產(chǎn)物是酚,并放出氮?dú)?而在0～5℃時(shí),得到的是重氮鹽,不放氮?dú)狻＿@里的關(guān)鍵條件也是溫度。綜上所述的例子都說明了反應(yīng)條件的重要性。在實(shí)際的應(yīng)用中應(yīng)該引起重視,不可缺少,否則會(huì)使反應(yīng)難以進(jìn)行或不能進(jìn)行。

二、 結(jié)合習(xí)題課,加強(qiáng)前后聯(lián)系,對(duì)比的方法,加深學(xué)生對(duì)基本概念的理解,幫助記憶

在平時(shí)的作業(yè)中,錯(cuò)誤最多的是體現(xiàn)在前后聯(lián)系較差,而且常常出現(xiàn)有機(jī)反應(yīng)來自同學(xué)們的想象中,得出了錯(cuò)誤的結(jié)論。實(shí)際上關(guān)鍵問題是對(duì)概念的理解還不夠清楚,同時(shí)對(duì)各類有機(jī)物的反應(yīng)也不熟練,為了幫助學(xué)生排憂解難,習(xí)題課還是要從理論出發(fā),采取前后連貫,對(duì)比等方法指出各類化合物的不同點(diǎn),例如將羰基的親核加成與碳碳雙鍵的親電加成相比較,從而得出親電試劑不能進(jìn)行親電核加成,而親核試劑不能進(jìn)行親電加成。從而糾正了學(xué)生常以乙烯與氰化氫加成后水解制備丙酸的錯(cuò)誤。又如對(duì)親電取代和親核取代也常?；煜饋?對(duì)于這一點(diǎn),首先要清楚的是親電取代是由帶正電荷試劑進(jìn)攻電子云密度較大的體系所起的親電取代反應(yīng),如苯的鹵代.硝化.磺化.烷基化.?；?。而親和取代則是由帶負(fù)電荷的或帶有未共用電子對(duì)的試劑進(jìn)攻電子云密度較小的體系所引起的親核取代反應(yīng),如鹵代烴的一些列反應(yīng)。這是兩種試劑所帶的電荷不同以及兩種試劑所進(jìn)攻的對(duì)象不同。通過以上的方法進(jìn)行對(duì)比,說明他們的異同點(diǎn)。這樣即達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的,也加深了理解,也便于記憶,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)反應(yīng)不能靠自已想象,而是來自于實(shí)驗(yàn)的事實(shí)。

三、合成路線的選擇

在同學(xué)的作業(yè)中最突出的一個(gè)問題是合成題或轉(zhuǎn)化題,主要的困難是不知道如何正確的選擇合成路線,而對(duì)這種情況,我們的做法的,在習(xí)題課上選用一些綜合性題目讓學(xué)生思考。合成路線選擇可用倒推法,即根據(jù)題目的原料和產(chǎn)物,不要急于考慮原料的下一步該用什么方法,而是先考慮產(chǎn)物的由來,從產(chǎn)物到原料進(jìn)行倒推,一步步往前推,直到原料。在推斷的過程中,所要考慮的問題是:①選擇所需要的反應(yīng)類型;②在確定的反應(yīng)類型中選擇合適的反應(yīng);③在同時(shí)可選擇的多渠道的合成路線中應(yīng)選擇最佳的合成路線。這一點(diǎn)難度較大,這就需要在全面掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力,例如,用威廉姆森合成法合成乙基叔丁基醚,這里首先考慮的反應(yīng)類型是醚的合成,再考慮的是選用哪種鹵代烷為好,從產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)來看應(yīng)選擇伯鹵代烷,因?yàn)樵趬A性條件下,仲鹵代烷或叔鹵代烷易得到消除反應(yīng)的產(chǎn)物,所以正確的合成路線應(yīng)以鹵乙烷和叔丁醇鈉反應(yīng)得到乙基叔丁基醚。又如,由丙烯合成2-甲基-3-乙基-3-己醇,首先應(yīng)考慮醇的制備有哪些途徑,從中找到制備叔醇的方法,叔醇的制備可通過格氏試劑和酮的合成而得到,從而將產(chǎn)物進(jìn)行分解,分解后的醇和格氏試劑從結(jié)構(gòu)上看就簡(jiǎn)單了一些,接下去該考慮的是酮和格氏試劑的制備方法,酮可由醇的氧化而來,而格氏試劑則由鹵代烷與鎂在乙醚作溶劑的條件下制備得到,經(jīng)過步步的分解,層層脫落,結(jié)構(gòu)的縮小,使學(xué)生感到可供選擇的方法更加簡(jiǎn)單明了,復(fù)雜的合成題也就變的簡(jiǎn)單化了。通過以上倒推法的解題,使學(xué)生不會(huì)盲目的去思考,而是有目標(biāo)的有方法的去解題,做到有條不紊的倒推出合成題的整個(gè)過程。這種從產(chǎn)物到原料進(jìn)行推測(cè)、分析、選擇正確的合成路線的方法,既擴(kuò)大了解題的思路,選擇合理的反應(yīng),又可將各章的內(nèi)容聯(lián)系起來,既鞏固加深了知識(shí),又培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)以分析解決問題的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]徐壽昌主編 有機(jī)化學(xué)[M] 人民教育出版社 1982 28

第9篇：科研課題研究方法范文

信息技術(shù)的快速發(fā)展改變著人們獲取知識(shí)的途徑和手段，加快了信息的交流和傳播。這種信息爆炸的現(xiàn)象不僅在改變?nèi)藗兊纳钆c社會(huì)的發(fā)展，也在改變著教育的方法與手段，尤其是對(duì)作為教學(xué)“第一現(xiàn)場(chǎng)”的傳統(tǒng)課堂產(chǎn)生了劇烈的沖擊，課堂教學(xué)的手段、形式和目標(biāo)都在發(fā)生變化。從十幾年前開始普及的電子化教學(xué)，到現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念，都是這種沖擊的具體表現(xiàn)。時(shí)代的改變促使教育工作者必須改革傳統(tǒng)課堂以迎接信息時(shí)代的挑戰(zhàn)[1-6]。本文以高等工科專業(yè)教學(xué)中的機(jī)電一體化課程為研究對(duì)象，探討該課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則和實(shí)施方法，并給出課程的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，為該課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)嘗試提供依據(jù)。 

2 基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)體系框架 

翻轉(zhuǎn)課堂是起源于美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的一種新型教學(xué)理念與模式，它通過在網(wǎng)上錄制好的教學(xué)視頻等教學(xué)資源，讓學(xué)生在家中可以自主學(xué)習(xí)，從而將課堂教學(xué)時(shí)間解放出來，通過課堂作業(yè)、討論和答疑等新型課堂交互教學(xué)形式，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并解決學(xué)生的問題和疑惑。這個(gè)教學(xué)模式受到廣大學(xué)生和學(xué)校的歡迎，被稱為本世紀(jì)影響課堂教學(xué)的重大教學(xué)變革，受到全球教育界的廣泛關(guān)注。 

該教學(xué)模式的重點(diǎn)是其將教學(xué)過程從傳統(tǒng)的教師傳授轉(zhuǎn)換為學(xué)生自學(xué)，這樣將教學(xué)過程的推動(dòng)力由教師變?yōu)閷W(xué)生，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同；眾多教學(xué)資源的制作和組織、仍然由習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教師來完成，因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施方法是其進(jìn)一步得到推廣和發(fā)展的關(guān)鍵。 

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的關(guān)鍵是充分利用信息技術(shù)手段，構(gòu)建信息化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境；并通過重新規(guī)劃和設(shè)計(jì)課前、課內(nèi)、課后的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，以薩爾曼·可汗等美國(guó)教育專家推出的微課教學(xué)方法取得很好的教學(xué)效果。微課教學(xué)是一種在線提供時(shí)長(zhǎng)5～15分鐘的教學(xué)視頻資源作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法[2-5]。與傳統(tǒng)常規(guī)授課方法不同，微課的視頻內(nèi)容常用以講授單一知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)問題，因此視頻時(shí)間很短，一般在學(xué)生知識(shí)接收的生理極限之內(nèi)，更便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分利用零散時(shí)間學(xué)習(xí)，開展自主學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)效果可以得到最佳化。目前，微課教學(xué)已經(jīng)在基礎(chǔ)教育和一些技能教育實(shí)踐中取得很好的效果，但在高等教育論文的專業(yè)課程中如何實(shí)施仍處于研究嘗試中。 

進(jìn)行機(jī)電一體化課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)，首先要構(gòu)建課程實(shí)施的教學(xué)體系框架，如圖1所示。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中教師的大部分教學(xué)活動(dòng)需要在課堂之外進(jìn)行，教師進(jìn)行知識(shí)傳授的方式也要從面對(duì)面直接傳授的課堂教學(xué)模式，改為借助微課等多媒體工具簡(jiǎn)介傳授。首先，在課堂教學(xué)之前增加教學(xué)資源的制作與環(huán)節(jié)；并且在網(wǎng)絡(luò)上的微課教學(xué)資料與傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)課件不同，需要更符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用，便于學(xué)生認(rèn)知和掌握課程的知識(shí)要點(diǎn)；在傳統(tǒng)教學(xué)中占主導(dǎo)地位的課堂教學(xué)將被削弱，教師在課堂教學(xué)中主要起到引導(dǎo)、答疑和評(píng)估的作用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。 

3 基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)原則 

由于基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的新特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要注意以下的設(shè)計(jì)原則。 

微課內(nèi)容短小化 在基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)上要遵循人們認(rèn)知和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。研究表明，人們的知識(shí)獲取的持續(xù)時(shí)間一般在6～7分鐘，超出這個(gè)時(shí)長(zhǎng)，大腦接受信息的專注度和效率會(huì)迅速下降。因此，在知識(shí)點(diǎn)分解和微課視頻制作時(shí)一定要注意時(shí)長(zhǎng)的控制。 

微課內(nèi)容表達(dá)方式的多元化 微課視頻的制作手段簡(jiǎn)單方便、豐富多樣，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要構(gòu)架適合的教學(xué)場(chǎng)景，從而使教學(xué)更加直觀易懂、生動(dòng)形象，以學(xué)生喜聞樂見的形式提高學(xué)習(xí)自覺性、積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量。 

教學(xué)資源內(nèi)容更適合自主學(xué)習(xí) 在基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體自主把握學(xué)習(xí)進(jìn)程。因此在教學(xué)資源制作時(shí)，必須要保證其內(nèi)容的完整性和連貫性，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以通過這些教學(xué)資源順利掌握課程知識(shí)要點(diǎn)?？梢钥紤]組織課程組，由多個(gè)教師合作來完成教學(xué)資源的制作，使教學(xué)資源的教學(xué)風(fēng)格更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)在教學(xué)資源中需增加學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)內(nèi)容，便于指導(dǎo)學(xué)生順利高效地按時(shí)完成自主學(xué)習(xí)。增加學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)估內(nèi)容，幫助學(xué)生自我檢查學(xué)習(xí)成果，方便教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)。

教師翻轉(zhuǎn)教學(xué)效果評(píng)估與改進(jìn)中的主導(dǎo)地位 在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，教師的課堂教學(xué)過程被弱化，但不等于教師在教學(xué)過程中的作用被弱化，教師在教學(xué)過程中影響教學(xué)的手段需要隨之改變。教師通過教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程指導(dǎo)內(nèi)容的描述來引導(dǎo)教學(xué)，雖然手段間接化了，但責(zé)任更重了。同時(shí)，教師還應(yīng)注意在教學(xué)過程中通過相關(guān)的檢查和評(píng)估手段不斷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，加以及時(shí)的指導(dǎo)；并在課程結(jié)束時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，以便在下一節(jié)授課式改進(jìn)教學(xué)形式和手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。 

基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)踐仍應(yīng)遵循教育和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律 基于微課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐涉及教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施兩個(gè)方面，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)和課堂教學(xué)過程的實(shí)施是其教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在這些教學(xué)活動(dòng)中仍和傳統(tǒng)教學(xué)一樣，需要按照人們認(rèn)知和學(xué)習(xí)的一般規(guī)律來進(jìn)行。必須充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和內(nèi)容教授方式的匹配，在教學(xué)過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)加以改進(jìn)。 

4 基于微課的機(jī)電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì) 

機(jī)電一體化課程是機(jī)電專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，前導(dǎo)課程涉及機(jī)械設(shè)計(jì)、電工學(xué)、檢測(cè)技術(shù)、微機(jī)原理、控制工程基礎(chǔ)等多門專業(yè)課程，對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)要求高、專業(yè)知識(shí)面要求寬，學(xué)生需全面理解課程知識(shí)點(diǎn)，并能夠靈活應(yīng)用，才能較好地達(dá)到課程學(xué)習(xí)要求。 

傳統(tǒng)教學(xué)以教師理論講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和設(shè)計(jì)分析方法，學(xué)生按要求在課后通過部分作業(yè)練習(xí)理解和掌握知識(shí)點(diǎn)。但由于涉及知識(shí)面較多，常常出現(xiàn)教師在黑板、PPT上講授、演示，學(xué)生卻聽得云里霧里。雖然機(jī)電一體化課程教學(xué)改革提出“在做中學(xué)、在學(xué)中做”的要求，在目前課時(shí)量不斷被壓縮而授課內(nèi)容不斷推陳出新并日益增加的情況下，用傳統(tǒng)的教法明顯已難以保證教學(xué)質(zhì)量的提升。通過基于微課的機(jī)電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，可以將教學(xué)工作的重點(diǎn)從教師的講授轉(zhuǎn)換為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；把教師從不斷重復(fù)的教學(xué)過程中解放出來，通過不斷研究教學(xué)的形式與過程，改進(jìn)教學(xué)方式和手段，增強(qiáng)教學(xué)效果。下面介紹基于微課的機(jī)電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中課程的教學(xué)流程及實(shí)施過程設(shè)計(jì)。 

課程教學(xué)內(nèi)容的分解與學(xué)習(xí)進(jìn)度規(guī)劃 教師在課程教學(xué)資源制作之前，首先，要根據(jù)教學(xué)大綱確定課程教學(xué)所涉及的全部知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。機(jī)電一體化技術(shù)涉及機(jī)械結(jié)構(gòu)、檢測(cè)系統(tǒng)、數(shù)字控制器、接口技術(shù)、驅(qū)動(dòng)技術(shù)等知識(shí)內(nèi)容，因此，教學(xué)內(nèi)容分解就需要在此基礎(chǔ)上細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，并注意與其相關(guān)前導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容銜接。其次，制定各知識(shí)點(diǎn)教學(xué)微課表達(dá)手段和制作方案，比如：新型機(jī)械結(jié)構(gòu)的介紹用三維動(dòng)畫，能夠更好地展示其工作原理與性能；電路分析則需要將工作原理動(dòng)畫與性能公式推導(dǎo)相結(jié)合，更容易讓學(xué)生理解和掌握其設(shè)計(jì)計(jì)算的本質(zhì)。最后，擬定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)書，引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；確定學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的評(píng)估點(diǎn)，安排檢測(cè)評(píng)估的方式與時(shí)間。 

教學(xué)資源的制作與 根據(jù)課程設(shè)計(jì)得到的全部知識(shí)點(diǎn)，組織任課教師搜集教學(xué)的多媒體資源，進(jìn)行整理和完善。目前網(wǎng)絡(luò)上的專業(yè)教學(xué)資源非常豐富，充分利用這些資源可以提高教師的工作效率、降低教學(xué)成本；但這些教學(xué)資源往往是針對(duì)不同學(xué)校的不同課程，因此需要根據(jù)自己的課程教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟撇拍苁褂谩Ｍ瑫r(shí)要想增強(qiáng)教學(xué)效果，適應(yīng)微課教學(xué)的需要，還需要根據(jù)學(xué)生知識(shí)接受的習(xí)慣和愛好，自行制作相關(guān)微課視頻內(nèi)容。 

將制作好的機(jī)電一體化全部知識(shí)點(diǎn)微課視頻、部分知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的多媒體資源、學(xué)習(xí)進(jìn)度指導(dǎo)書和機(jī)電一體化課程練習(xí)題、自測(cè)試題等教學(xué)資料上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，通過該平臺(tái)的管理功能控制教學(xué)資料的與訪問權(quán)限，進(jìn)行教學(xué)進(jìn)度的管理。學(xué)生可以通過臺(tái)式電腦、筆記本電腦、手機(jī)等多種終端自主觀看微課視頻和其他多媒體教學(xué)資源，并完成學(xué)生工作頁上相關(guān)引導(dǎo)問題及學(xué)習(xí)筆記，同時(shí)學(xué)生也可以在該平臺(tái)上討論問題，分享學(xué)習(xí)體會(huì)。 

課堂教學(xué) 基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，重點(diǎn)不再是教師對(duì)知識(shí)的講授，而是用來完成對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、答疑、討論和檢測(cè)。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)的形式將變得更加多樣化。教師在課堂教學(xué)時(shí)需要定期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行引導(dǎo)，并通過課堂或網(wǎng)絡(luò)的測(cè)試檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)指出并糾正學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。也可以將從網(wǎng)絡(luò)交流中收集到的學(xué)生反饋問題進(jìn)行集中性解答，并組織學(xué)生針對(duì)這些問題進(jìn)行討論，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和靈活應(yīng)用。或者在課前布置課堂討論的典型案例，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行準(zhǔn)備。在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，鍛煉學(xué)生活用知識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；在學(xué)生交流討論過程中，教師在一旁協(xié)助并適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)課程知識(shí)的應(yīng)用。 

基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂教學(xué)的學(xué)時(shí)安排也應(yīng)有所變化，應(yīng)給學(xué)生留有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此可以將部分課時(shí)削減，以自習(xí)課的形式交由學(xué)生自主安排；同時(shí)注意在課程初期應(yīng)適當(dāng)安排課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，既保證學(xué)生有足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，掌握足夠的課程知識(shí)點(diǎn)，又不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容的不適應(yīng)影響學(xué)習(xí)的效率和效果。在機(jī)電一體化課程教學(xué)過程中，根據(jù)課程的知識(shí)領(lǐng)域設(shè)置里程碑式的課程節(jié)點(diǎn)，通過課堂檢測(cè)和講評(píng)進(jìn)行階段性學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果的檢查，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握。 

課外的交流與測(cè)試 由于基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，因此要保證學(xué)生在設(shè)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)，不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣通過課堂教學(xué)進(jìn)度的把握來保證教學(xué)進(jìn)度的完成。雖然課堂教學(xué)節(jié)點(diǎn)的測(cè)試檢查可以督促學(xué)生按時(shí)完成相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但是課外的引導(dǎo)、討論、交流與檢測(cè)分析仍然非常重要。因此，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是課外教學(xué)跟蹤和教學(xué)研究改進(jìn)的基礎(chǔ)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上學(xué)生可以針對(duì)自學(xué)過程中遇到的困難和課堂上沒有解決的問題向教師進(jìn)行詢問，這樣能夠及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑惑，并有利于教師歸納教學(xué)中的普遍問題，從而為課堂教學(xué)和教學(xué)改進(jìn)提供對(duì)象。教師根據(jù)學(xué)生線上表現(xiàn)和測(cè)試結(jié)果，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的安排，挖掘教學(xué)過程中的共性問題，從而不斷改進(jìn)教學(xué)手段與方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。 

5 總結(jié) 

通過基于微課的機(jī)電一體化課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法的研究，發(fā)現(xiàn)以微課來貫穿整門課程的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師講授為核心的教學(xué)活動(dòng)組織形式，變?yōu)橐詫W(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心。采用移動(dòng)互聯(lián)設(shè)備充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并將教師從繁重、重復(fù)的課堂教學(xué)中解放出來，更多地關(guān)注課程教學(xué)的方法與教學(xué)的效果。這樣必將推動(dòng)機(jī)電一體化課程改革的進(jìn)展，提高機(jī)電一體化課程的學(xué)習(xí)深度和效率，對(duì)于新環(huán)境下的大學(xué)專業(yè)課程教學(xué)具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。 

參考文獻(xiàn) 

[1]陳怡，趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.