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第1篇：體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞:會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè);經(jīng)濟(jì)法;教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

經(jīng)濟(jì)法課程是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，作為不同于會(huì)計(jì)系列課程的法律課程，如何在教學(xué)實(shí)踐中既保留經(jīng)濟(jì)法的特色和理論體系，又能與會(huì)計(jì)學(xué)科相互銜接，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，是教學(xué)需要研究和探討的問(wèn)題。

一、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)分析

經(jīng)濟(jì)法課程一般在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科低年級(jí)開(kāi)設(shè)，目前筆者任教的會(huì)計(jì)信息化專(zhuān)業(yè)學(xué)生功課繁雜，教學(xué)內(nèi)容有計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)了解很少甚至完全不清楚。使經(jīng)濟(jì)法教學(xué)遇到很多困難。如何在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接，培養(yǎng)懂法律、知經(jīng)濟(jì)的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，是值得思考的問(wèn)題。

(二)教材問(wèn)題分析

經(jīng)濟(jì)法教材欠缺會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)整合。有些教材過(guò)于陳舊，無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)法發(fā)展。例如2014年公司法、預(yù)算法都做了大量修改。筆者使用的2012年版經(jīng)濟(jì)法教材無(wú)法反映諸多變化。教材內(nèi)容羅列法條，缺少具體案例，課后缺少習(xí)題練習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)陷入單純講授法條而缺乏基礎(chǔ)知識(shí)支撐的困境。

(三)課程內(nèi)容選擇分析

第一，經(jīng)濟(jì)法是彌補(bǔ)市場(chǎng)失靈和政府失靈的國(guó)家干預(yù)措施，面對(duì)日新月益的經(jīng)濟(jì)情況，經(jīng)濟(jì)法呈現(xiàn)變動(dòng)性強(qiáng)，數(shù)量繁雜狀況。多數(shù)教材中既包括市場(chǎng)契約法又包括市場(chǎng)主體法，還包括市場(chǎng)規(guī)制法律制度，宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控法律制度等。內(nèi)容遠(yuǎn)超法學(xué)中經(jīng)濟(jì)法界定。經(jīng)濟(jì)法教師面臨內(nèi)容選擇困境。第二，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論內(nèi)容理解困境。學(xué)生受應(yīng)試教育影響，習(xí)慣標(biāo)準(zhǔn)答案，面對(duì)紛繁復(fù)雜的理論學(xué)說(shuō)，感覺(jué)較難接受。例如會(huì)計(jì)和審計(jì)法律制度，有的教材列入宏觀調(diào)控法，有的教材列入微觀經(jīng)濟(jì)規(guī)制法。

(四)教學(xué)方式困境分析

第一，經(jīng)濟(jì)法需要大量法律法規(guī)做支撐，內(nèi)容繁雜，會(huì)計(jì)類(lèi)學(xué)生對(duì)高度概括原則和抽象法律規(guī)范難以理解和掌握，感覺(jué)十分枯燥。第二，經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容多、課時(shí)少、任務(wù)重，每周3節(jié)，整個(gè)學(xué)期48課時(shí)難以深入講解經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容。教師害怕案例占用時(shí)間完不成教學(xué)任務(wù)，把多數(shù)課時(shí)用于理論教學(xué)，案例教學(xué)縮短或取消，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題能力難以提高。

(五)考核方法仍需改進(jìn)

經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)時(shí)數(shù)較少，考核次數(shù)也較少，缺少平?？己?，以期末閉卷一次考核為主，考試時(shí)間為2小時(shí)，若內(nèi)容以名詞解釋、簡(jiǎn)答、論述等方式來(lái)考核記憶內(nèi)容，易導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，缺少理解。難以滿足實(shí)用性教學(xué)目的。若試卷中以過(guò)多案例方式考核，2小時(shí)內(nèi)也難以全面考核課程重要知識(shí)點(diǎn)。

二、解決會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

(一)明確教學(xué)目標(biāo)

第一，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主修課程是會(huì)計(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生能夠正確掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)有關(guān)經(jīng)濟(jì)、民商法律基礎(chǔ)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力。第二，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與就業(yè)和考證相銜接。用人單位希望會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才具備豐富會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)。在校期間考證主要是會(huì)計(jì)證或初級(jí)會(huì)計(jì)資格考試。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確為培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才，從單純學(xué)歷教育到學(xué)歷加素質(zhì)教育。

(二)經(jīng)濟(jì)法教材建設(shè)

首先，經(jīng)濟(jì)法教材要聯(lián)系會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)，與會(huì)計(jì)資格考試以及注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試內(nèi)容銜接，給會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生拿到畢業(yè)證同時(shí)參加資格考試提供幫助。教材應(yīng)加大實(shí)踐能力訓(xùn)練，附有較多實(shí)際審判案例題目，并配套大量習(xí)題供學(xué)生熟悉知識(shí)點(diǎn)。其次，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教材適當(dāng)融入會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，比如會(huì)計(jì)準(zhǔn)則相關(guān)知識(shí)融合，保證學(xué)生具有必要知識(shí)結(jié)構(gòu)適應(yīng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)法律事務(wù)需要。

(三)課程內(nèi)容設(shè)置的優(yōu)化

首先，課程內(nèi)容要考慮學(xué)生就業(yè)和發(fā)展需要。筆者認(rèn)為內(nèi)容應(yīng)包括:(1)法學(xué)基本理論，主要涉及法的概念、特征、淵源和體系，經(jīng)濟(jì)法基本制度;(2)民法，主要涉及物權(quán)法、民法通則、合同法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等內(nèi)容;(3)商法，主要涉及公司法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、合伙企業(yè)法等內(nèi)容;(4)社會(huì)法，主要涉及勞動(dòng)法、勞動(dòng)合同法等內(nèi)容;(5)經(jīng)濟(jì)法，主要涉及宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控法，如票據(jù)法、稅法、銀行法、證券法等內(nèi)容;微觀經(jīng)濟(jì)規(guī)制法，如消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、產(chǎn)品質(zhì)量法等內(nèi)容;(6)訴訟法，主要涉及民事訴訟法、仲裁法、行政訴訟法等內(nèi)容。對(duì)與會(huì)計(jì)工作相關(guān)性不大的，如產(chǎn)業(yè)調(diào)控法律制度，特許經(jīng)營(yíng)法律制度，土地法和房地產(chǎn)法、環(huán)境保護(hù)法等經(jīng)濟(jì)法律制度可略去。其次，教學(xué)計(jì)劃要考慮理論與實(shí)踐教學(xué)分配，分清知識(shí)點(diǎn)教學(xué)效果。讓學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)及就業(yè)相關(guān)經(jīng)濟(jì)法規(guī)，能正確分析案例。最后，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)法律知識(shí)要求應(yīng)有別于法學(xué)專(zhuān)業(yè)，內(nèi)容要體現(xiàn)會(huì)計(jì)特色，有針對(duì)性聯(lián)系會(huì)計(jì)工作中遇到的經(jīng)濟(jì)法問(wèn)題。如票據(jù)法內(nèi)容編排可參考基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中原始憑證填寫(xiě)要求。

(四)改善課程教學(xué)方式

首先，經(jīng)濟(jì)法作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)無(wú)先修課程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，要求教師以恰當(dāng)教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法。如通過(guò)合同法學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用合同法律知識(shí)維護(hù)合法權(quán)益。產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)力。其次，避免授課出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法與會(huì)計(jì)知識(shí)脫離現(xiàn)象。著重講解會(huì)計(jì)監(jiān)督經(jīng)濟(jì)法規(guī)。例如:上市公司做假賬的問(wèn)題源頭在大股東、董事長(zhǎng)、總經(jīng)理等高級(jí)管理人員有做假賬的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，會(huì)計(jì)師事務(wù)所如果不粉飾或掩飾財(cái)務(wù)報(bào)告，就難以被大股東控制的董事會(huì)聘請(qǐng)。政府(稅務(wù)局、檢察院等)因技術(shù)和政治障礙，難以短時(shí)間遏制大企業(yè)造假，社會(huì)投資者、內(nèi)部職工力量太弱，沒(méi)能力遏制大企業(yè)財(cái)務(wù)造假，小股東如持股排第三名至第十名的機(jī)構(gòu)持股者，有一定能力，但權(quán)利不夠。引導(dǎo)學(xué)生提出公司法改革建議，拓寬創(chuàng)新思維。最后，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)后大多從事會(huì)計(jì)工作，要重視涉及會(huì)計(jì)學(xué)條款學(xué)習(xí)。下面以公司法公積金條款(第166、167、168條)為例說(shuō)明。

第一，法定公積金范圍有些學(xué)生常將法定積金和資本公積相混淆，第166條第1款規(guī)定公司分配當(dāng)年稅后利潤(rùn)時(shí)，應(yīng)提取利潤(rùn)百分之十列入法定公積金。第3款規(guī)定公司從稅后利潤(rùn)中提取法定公積金后，經(jīng)股東會(huì)或者股東大會(huì)決議，還可以從稅后利潤(rùn)中提取任意公積金。第167條規(guī)定股份有限公司以超過(guò)股票票面金額的發(fā)行價(jià)格發(fā)行股份所得的溢價(jià)款以及國(guó)務(wù)院財(cái)政部門(mén)規(guī)定列入資本公積金的其他收入，應(yīng)當(dāng)列為公司資本公積金。因此，公積金分為盈余公積金和資本公積金兩類(lèi)。盈余公積金是從稅后利潤(rùn)中提取公積金，分為法定公積金和任意公積金兩種。法定公積金以公司法為計(jì)提依據(jù);任意公積金計(jì)提由企業(yè)權(quán)力機(jī)構(gòu)決定。資本公積金是由資本原因形成的公積金。

第二，盈余公積提取基數(shù)很多學(xué)生認(rèn)為盈余公積提取基數(shù)是凈利潤(rùn)或可供分配的利潤(rùn)。授課要講清會(huì)計(jì)公式。例如:可供分配的利潤(rùn)=當(dāng)年實(shí)現(xiàn)的凈利潤(rùn)(或凈虧損)+年初未分配利潤(rùn)(或－年初未彌補(bǔ)虧損)+其他轉(zhuǎn)入，其他轉(zhuǎn)入是指盈余公積補(bǔ)虧加其他調(diào)整因素后的金額。公司法第166條規(guī)定:法定公積金不足以彌補(bǔ)以前年度虧損的，在提取法定公積金前，應(yīng)當(dāng)先用當(dāng)年利潤(rùn)彌補(bǔ)虧損。提取法定公積金后，經(jīng)股東會(huì)或者股東大會(huì)決議，還可以從稅后利潤(rùn)中提取任意公積金。因此，提取盈余公積金基數(shù)，不是可供分配的利潤(rùn)，也不一定是當(dāng)年稅后利潤(rùn)。會(huì)計(jì)處理如下:①如果年初未分配利潤(rùn)為正數(shù)，即歷年累積盈利提取的盈余公積=凈利潤(rùn)×盈余公積提取比例②如果年初未分配利潤(rùn)為負(fù)數(shù)，即歷年累積虧損提取的盈余公積=(凈利潤(rùn)－年初未彌補(bǔ)虧損)×盈余公積提取比例

第三，法定公積金與任意公積金轉(zhuǎn)增資本比例限制。公司法第168條第2款規(guī)定:法定公積金轉(zhuǎn)為資本時(shí)，所留存公積金不得少于轉(zhuǎn)增前公司注冊(cè)資本百分二十五。學(xué)生常混淆盈余公積構(gòu)成及留存比例計(jì)算?？捎门e例明確。例:某公司注冊(cè)資本為100萬(wàn)。2014年，該公司提取法定公積金累計(jì)為60萬(wàn)，提取任意公積金累計(jì)為40萬(wàn)。當(dāng)年，該公司擬公積金轉(zhuǎn)增公司資本50萬(wàn)。A方案用法定公積金30萬(wàn)、任意公積金20萬(wàn)轉(zhuǎn)增資本，B方案用法定公積金40萬(wàn)、任意公積金10萬(wàn)轉(zhuǎn)增資本。問(wèn):應(yīng)選擇何方案?解:轉(zhuǎn)增后至少留存的法定公積金數(shù)額=100×25%=25萬(wàn)。任意公積金不受25%限制。應(yīng)選A方案。

第四，資本公積與盈余公積的用途公司法第168條第1款規(guī)定:公司公積金用于彌補(bǔ)公司虧損、擴(kuò)大公司生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)或者轉(zhuǎn)增公司資本。但是，資本公積金不得彌補(bǔ)公司虧損。教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)公積金用途難以分清，可提及公司法條款結(jié)合會(huì)計(jì)處理明確。資本公積有兩個(gè)明細(xì)科目:資本(或股本)溢價(jià);其他資本公積。能夠轉(zhuǎn)增資本的是資本公積的資本/股本溢價(jià)，盈余公積和未分配利潤(rùn)等。新發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)形成的“其他資本公積”不能轉(zhuǎn)增資本。

(五)考核的方式要圍繞會(huì)計(jì)人員具備的專(zhuān)業(yè)技能

第一，課堂測(cè)驗(yàn)要改變標(biāo)準(zhǔn)化或記憶性考核方式，注重課堂案例分析和閱讀理解等能力培養(yǎng)。例如布置思考題，如何理解公司法第166條規(guī)定:公司持有本公司股份不得分配利潤(rùn)。若同學(xué)難以解決，可結(jié)合庫(kù)存股會(huì)計(jì)處理提示。例:甲上市公司于2014年11月1日回購(gòu)1萬(wàn)股獎(jiǎng)勵(lì)員工，2015年2月1日尚未計(jì)入個(gè)人賬戶(hù)，若2015年2月1日甲公司分配2014年利潤(rùn)，那么在2015年2月1日甲公司持有本公司的1萬(wàn)股用于獎(jiǎng)勵(lì)職工股份是不參與2014年利潤(rùn)分配的。原因是公司利潤(rùn)歸投資人所有，如果公司分配利潤(rùn)，需將公司分得利潤(rùn)分配給股票持有人。導(dǎo)致循環(huán)往復(fù)。第二，布置課程網(wǎng)站作業(yè)與考試，利用課程中心網(wǎng)站開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)。通過(guò)網(wǎng)站論壇及時(shí)答疑，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)。平常可布置對(duì)某法律現(xiàn)象提交論文方式，加深法律條款應(yīng)用能力。第三，做好期末考試題型和內(nèi)容的設(shè)計(jì)，要推行教考分離制度，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)法試題庫(kù)，采取隨機(jī)抽題考試模式，實(shí)行教師流水批改試卷方式。

綜上所述，經(jīng)濟(jì)法教師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教材選擇、教學(xué)方法等方面與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生考證需要相銜接，以明晰教學(xué)目標(biāo)為前提，不斷完善課程內(nèi)容體系，合理編排教材，分清教育對(duì)象，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)拓展，最終培養(yǎng)出懂法律的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn):

［1］倪斐:論經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的選擇困境及其解決原則［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2010(26).

第2篇：體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易；實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào)：F74文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2013）07-0070-02

1國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的重要性

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷推進(jìn)，外貿(mào)企業(yè)對(duì)于國(guó)際貿(mào)易人才各方面能力的要求也在不斷提高。企業(yè)是自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的，因此在員工招聘中傾向于錄用理論扎實(shí)、動(dòng)手能力強(qiáng)、有工作經(jīng)驗(yàn)的求職者。這樣就要求國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，除了要掌握國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易的基本理論知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的實(shí)際操作技能。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)學(xué)生要具備的實(shí)踐能力包括基本技能、基本能力和專(zhuān)業(yè)能力，具體如圖1，而這些專(zhuān)業(yè)技能與能力的培養(yǎng)又必須通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系得以實(shí)現(xiàn)。

構(gòu)建國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，也是落實(shí)邢臺(tái)學(xué)院應(yīng)用型辦學(xué)定位的必然要求。我院辦學(xué)定位于教學(xué)應(yīng)用型地方院校，明確服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、注重實(shí)踐的辦學(xué)方向。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，正是我院辦學(xué)指導(dǎo)思想的體現(xiàn)。2010年7月，我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)被教育部、財(cái)政部批準(zhǔn)為第六批高等學(xué)校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力也是特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重點(diǎn)工作。因此，我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建就顯得十分重要。

2我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索

實(shí)踐教學(xué)體系是整個(gè)教學(xué)體系中重要的組成部分，它是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)要素構(gòu)成的有機(jī)整體，具體包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系等要素。

2.1實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的構(gòu)建

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是著眼學(xué)生就業(yè)崗位和發(fā)展的需要，將學(xué)生培養(yǎng)成為掌握國(guó)際貿(mào)易的基本理論和業(yè)務(wù)知識(shí)，熟悉有關(guān)國(guó)際貿(mào)易的政策、法規(guī)和慣例，具備一定實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。邢臺(tái)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系定位于以就業(yè)為導(dǎo)向，依托地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，貼緊地方外貿(mào)企業(yè)的需求，培養(yǎng)掌握扎實(shí)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才。

2.2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的具體化。根據(jù)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及要求，結(jié)合國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系由以下五個(gè)環(huán)節(jié)組成。

2.2.1認(rèn)知實(shí)踐

認(rèn)知實(shí)踐是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生接觸社會(huì)、鍛煉學(xué)生溝通能力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題能力的綜合體驗(yàn)。我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知實(shí)踐環(huán)節(jié)通常是由專(zhuān)業(yè)教師組織、指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生到外貿(mào)公司、企業(yè)、海關(guān)等單位進(jìn)行觀摩，了解我國(guó)國(guó)際貿(mào)易的發(fā)展現(xiàn)狀、外貿(mào)發(fā)展前景、進(jìn)出口產(chǎn)品狀況及外貿(mào)的整個(gè)運(yùn)作流程。同時(shí)也請(qǐng)有外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)專(zhuān)家做報(bào)告，介紹國(guó)內(nèi)外國(guó)際貿(mào)易發(fā)展?fàn)顩r，外貿(mào)企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知。

2.2.2社會(huì)實(shí)踐

我院十分重視大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐納入實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，分配一定的學(xué)分，要求學(xué)生利用假期參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到外貿(mào)公司、外貿(mào)型生產(chǎn)企業(yè)以及海關(guān)、商檢機(jī)構(gòu)、保險(xiǎn)公司、銀行等展開(kāi)調(diào)查，并完成調(diào)查報(bào)告。通過(guò)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告可以將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與國(guó)情和企業(yè)的現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生思考和分析問(wèn)題的能力。

2.2.3實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)

國(guó)際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，借助模擬、仿真手段和虛擬環(huán)境，應(yīng)用信息資源和軟件資源進(jìn)行教學(xué)的方式。我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)引進(jìn)南京世格國(guó)際貿(mào)易模擬軟件、浙科國(guó)際貿(mào)易模擬教學(xué)軟件、單證教學(xué)軟件、國(guó)際貿(mào)易仿真沙盤(pán)等軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)中教師只是起指導(dǎo)的作用，要以學(xué)生為中心，利用軟件提供國(guó)際貿(mào)易模擬業(yè)務(wù)操作，由學(xué)生扮演不同的角色，從進(jìn)口商、出口商、生產(chǎn)商、進(jìn)口地銀行、出口地銀行和輔助人員等角色的相互配合、相互交易來(lái)達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。讓學(xué)生體會(huì)國(guó)際貿(mào)易中不同當(dāng)事人要面臨的工作環(huán)境和需要處理的各種具體問(wèn)題，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生在模擬國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)流程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.2.4畢業(yè)實(shí)習(xí)

畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定所有理論課程之后，到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)，是一次理論聯(lián)系實(shí)際，鞏固課堂知識(shí)的重要教學(xué)過(guò)程。我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系和確定可采取院系聯(lián)系、建立校外實(shí)習(xí)基地、與企業(yè)單位合作、學(xué)生自主聯(lián)系等靈活多樣的方式。通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生可熟悉進(jìn)出口各環(huán)節(jié)及相關(guān)業(yè)務(wù)的操作技能，掌握國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際結(jié)算的實(shí)際運(yùn)作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、溝通能力、分析與解決問(wèn)題的能力。

2.2.5畢業(yè)論文

畢業(yè)論文是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生必須完成的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文要經(jīng)歷選題、開(kāi)題、查閱資料、撰寫(xiě)、修改、定稿、評(píng)審、答辯等各個(gè)環(huán)節(jié)，從選題到最后答辯的每一個(gè)環(huán)節(jié)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師都從嚴(yán)要求學(xué)生。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)整理文獻(xiàn)資料和實(shí)際調(diào)研，運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，獨(dú)立的分析、研究和探討國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題。

2.3實(shí)踐教學(xué)管理體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)管理體系是確保教學(xué)目標(biāo)完成的重要要素，主要包括實(shí)踐教學(xué)管理制度、實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系。

（1）建立實(shí)踐教學(xué)管理制度。主要包括：關(guān)于實(shí)踐教學(xué)大綱的規(guī)定；實(shí)踐教學(xué)文件的編寫(xiě)規(guī)范；擔(dān)負(fù)實(shí)踐教學(xué)工作人員的管理規(guī)定；實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章；實(shí)踐教學(xué)檢查、評(píng)價(jià)、獎(jiǎng)懲等方面的規(guī)定等。

（2）建立實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系。實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系是實(shí)踐教學(xué)管理體系實(shí)現(xiàn)的重要手段，我院構(gòu)筑了以教師、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)和信息員為主的教學(xué)監(jiān)督鏈結(jié)構(gòu)。教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)采取定期或不定期對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查，學(xué)生信息員定期對(duì)于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，并采用簡(jiǎn)報(bào)方式進(jìn)行反饋。

（3）建立實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系是實(shí)踐教學(xué)管理體系的重要前提，科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核體系能夠有效地檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)效果。我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)制訂了較為完善的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要包括實(shí)踐教學(xué)條件評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)等。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)考核的具體方式可以針對(duì)不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多種方式進(jìn)行評(píng)定。

2.4實(shí)踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)保障體系是保障實(shí)踐教學(xué)效果的重要前提，主要包括：師資隊(duì)伍建保障、資源物質(zhì)保障、財(cái)務(wù)保障等方面。我院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)通過(guò)下列途徑建設(shè)實(shí)踐教學(xué)保障體系。

（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。近年來(lái)，邢臺(tái)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)不斷按照專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)等三個(gè)層次來(lái)引進(jìn)和培養(yǎng)師資隊(duì)伍，積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力及“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)。一是學(xué)校選派專(zhuān)業(yè)教師到外貿(mào)機(jī)構(gòu)掛職鍛煉，獲得直接的外貿(mào)業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。二是有計(jì)劃地組織專(zhuān)業(yè)教師外出進(jìn)修，相繼派出教師到北二外、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷地獲取最新的教學(xué)資源、先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。三是外聘行業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐教學(xué)。如請(qǐng)今麥郎集團(tuán)有限公司董事長(zhǎng)、強(qiáng)久集團(tuán)業(yè)務(wù)經(jīng)理、邢臺(tái)市進(jìn)出口檢驗(yàn)檢疫局、技術(shù)監(jiān)督局等專(zhuān)業(yè)人員為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。

（2）加強(qiáng)資源物質(zhì)保障。為了更好的建設(shè)我院的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)人才，學(xué)校進(jìn)一步完善保障實(shí)踐教學(xué)所需要具備的教學(xué)資源，提供實(shí)踐教學(xué)所需要的資金支持，把更多的資金投入在保障實(shí)踐教學(xué)所需要的設(shè)施、設(shè)備、材料等物質(zhì)條件上。

（3）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。例如，邢臺(tái)學(xué)院與河北強(qiáng)久集團(tuán)簽署協(xié)議，在校內(nèi)建立邢久車(chē)業(yè)科技研發(fā)有限公司即實(shí)訓(xùn)基地。在公司為學(xué)生開(kāi)辟實(shí)習(xí)崗位，學(xué)生享受帶薪實(shí)習(xí)待遇，由公司的業(yè)務(wù)員對(duì)學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)和培訓(xùn)，學(xué)生利用強(qiáng)久集團(tuán)的自行車(chē)產(chǎn)品進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)。充分利用河北邢久車(chē)業(yè)科技研發(fā)有限公司，把國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)操作引入到課堂，讓學(xué)生“真題真做”，實(shí)現(xiàn)了高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與企業(yè)外貿(mào)業(yè)務(wù)的直接對(duì)接。

參考文獻(xiàn)

[1]尚愛(ài)英.加強(qiáng)國(guó)際貿(mào)易特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2012，（6）.

[2]張汝根.國(guó)際貿(mào)易應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012，（1）.

第3篇：體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：體育教育；田徑技能；下降

1前言

田徑運(yùn)動(dòng)被稱(chēng)為運(yùn)動(dòng)之母，是各種運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)，每一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)都深受田徑運(yùn)動(dòng)的影響。國(guó)家教育部頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案》已經(jīng)把田徑類(lèi)課程作為必修課程的主干課程[1]。因此，田徑運(yùn)動(dòng)是體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的，在校生應(yīng)給予更多的重視，而優(yōu)秀的畢業(yè)生應(yīng)該熟練自動(dòng)化的掌握各種田徑項(xiàng)目，以達(dá)到在教育教學(xué)過(guò)程中能夠順利的完成教學(xué)任務(wù)。由于多種因素的影響，體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的技能情況總體表現(xiàn)為不斷下降的狀態(tài)。分析出影響當(dāng)前學(xué)生技能下降的因素，提出應(yīng)對(duì)策略及方法，從而幫助改善當(dāng)前學(xué)生的技能下降狀況。本次研究針對(duì)技能下降情況以及應(yīng)對(duì)策略，提高學(xué)生對(duì)田徑技能重要性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)田徑技能的積極性，形成終身體育意識(shí)。對(duì)于培養(yǎng)一名合格的體育教師意義重大。

2研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

山東師范大學(xué)2012級(jí)體育教育專(zhuān)業(yè)田徑專(zhuān)選學(xué)生共72人。其中男67人，女5人。

2.2 研究方法

2.2.1文獻(xiàn)法

針對(duì)本課題研究的需要，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索系統(tǒng)查閱《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（網(wǎng)絡(luò)版）》、《中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)》、《萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)》等，查閱有關(guān)論文和著作同時(shí)，在山東師范大學(xué)圖書(shū)館、山東大學(xué)網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館等查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)。對(duì)所得信息加以分析、整理，為本次研究提供理論依據(jù)和方法支持。

2.2.2訪談法

在查閱文獻(xiàn)資料的同時(shí)，對(duì)本校田徑專(zhuān)業(yè)的教師對(duì)于近些年來(lái)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)是否下降、下降的因素問(wèn)題進(jìn)行了提問(wèn)。教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況分析了關(guān)于技能素質(zhì)下降因素以及就如何應(yīng)對(duì)技能素質(zhì)下降的方法提出了建議。

2.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

2.2.4 觀察法

在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的同時(shí)，還對(duì)山東師范大學(xué)的田徑場(chǎng)地器材設(shè)施情況及田徑教學(xué)等情況進(jìn)行了實(shí)地觀察。

3結(jié)果與分析

3.1 學(xué)生自身田徑技能下降的原因

3.1.1 學(xué)生自身體質(zhì)能力的下降

通過(guò)文獻(xiàn)資料的查閱，發(fā)現(xiàn)體質(zhì)下降的因素包括三個(gè)方面，分別是遺傳與營(yíng)養(yǎng)因素、環(huán)境和生活現(xiàn)狀。學(xué)生從青少年時(shí)期的發(fā)展決定其考入高校特別是體育院校的身體素質(zhì)，遺傳和營(yíng)養(yǎng)因素對(duì)于考入體育院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)自發(fā)展時(shí)期運(yùn)動(dòng)量過(guò)于小，甚至很難達(dá)到正常需求標(biāo)準(zhǔn)。而生活現(xiàn)狀中，體育與健康課程被其他主干學(xué)科占用現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，學(xué)生的全部活動(dòng)都在課間操或跑操中完成。這些現(xiàn)狀都明顯阻礙了體質(zhì)的發(fā)展。學(xué)生在考入體育院校時(shí)，這些問(wèn)題會(huì)尤為突出。

3.1.2 學(xué)生田徑專(zhuān)業(yè)技能理解下降

體育教育專(zhuān)業(yè)招收人數(shù)也在不斷增加，雖然人數(shù)的增加帶給社會(huì)大量的體育人才，但也導(dǎo)致了學(xué)生水平參差不齊，許多學(xué)生由于高中時(shí)期學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，轉(zhuǎn)而進(jìn)行體育專(zhuān)業(yè)技能的速成練習(xí)。因而在田徑學(xué)習(xí)過(guò)程接觸單一技能的速成，對(duì)于田徑專(zhuān)選多項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)很難做到很快的掌握。而教師在教學(xué)過(guò)程中需要花費(fèi)更多的時(shí)間去講解并反復(fù)練習(xí)，在現(xiàn)有的課時(shí)之內(nèi)達(dá)到掌握并理解其內(nèi)容就顯得尤為困難。

3.1.3 學(xué)生對(duì)田徑專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)的重視程度

田徑在運(yùn)動(dòng)中占有不可或缺的地位，很多學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到田徑的重要性，不了解田徑專(zhuān)業(yè)技能是成為一名體育教師的基礎(chǔ)技能。此次調(diào)查問(wèn)卷在對(duì)田徑課程的重視程度中選擇“對(duì)于田徑課程很重視，從沒(méi)有逃課現(xiàn)象”的占38.9%；選擇“對(duì)于田徑課程一視，只要學(xué)會(huì)田徑技能就好”的占52.8%；而“感覺(jué)上不上課無(wú)所謂，只要考試能過(guò)就行”的占8.3%。對(duì)于田徑技能不夠重視現(xiàn)象較為突出。

3.2影響田徑技能下降的因素

3.2.1 練習(xí)時(shí)間對(duì)技能的影響

田徑技能的練習(xí)時(shí)間減少。從體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷顯示，表示田徑課程學(xué)習(xí)項(xiàng)目過(guò)多，沒(méi)有時(shí)間練習(xí)導(dǎo)致技能掌握不熟練的占73.6%。由此可見(jiàn)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在有限的課時(shí)數(shù)中學(xué)生技能練習(xí)時(shí)間是達(dá)不到技能形成要求的。

3.2.2 田徑練習(xí)積極性對(duì)技能的影響

在田徑課程進(jìn)行時(shí)，運(yùn)用觀察法在學(xué)校田徑場(chǎng)進(jìn)行觀察，研究對(duì)象分為三組分別進(jìn)行不同的練習(xí)。前文中很多學(xué)生希望能增加田徑練習(xí)的手段，從而提高練習(xí)積極性。而在另一方面是很多學(xué)生都愿意在電視節(jié)目中收看田徑比賽，對(duì)很多世界紀(jì)錄了然于心。這表明了體育競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生練習(xí)田徑積極性的重要?jiǎng)右?，而現(xiàn)有的大學(xué)生體育競(jìng)賽很少，田徑比賽更是非常稀缺。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中沒(méi)有一定的目標(biāo)，從一定程度上削弱了練習(xí)的積極性。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

（1）造成技能下降有復(fù)雜的多方面因素影響。其中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性低以及對(duì)學(xué)習(xí)田徑技能的重視程度不足是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素。

（2）課程改革雖然力在培養(yǎng)“一專(zhuān)多能”的教育型人才，但作為基礎(chǔ)的田徑技能練習(xí)分配時(shí)間減少，造成了在基礎(chǔ)技能方面學(xué)生能力顯得尤為不足，不能提供充足的學(xué)習(xí)練習(xí)時(shí)間是影響技能形成的重要因素。

4.2建議

（1）激發(fā)學(xué)生積極性可以從練習(xí)手段多樣化、增加學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)精神和積極開(kāi)展各項(xiàng)田徑比賽。達(dá)到發(fā)展學(xué)生田徑練習(xí)興趣的作用。

（2）在日常教學(xué)中，根據(jù)課程目標(biāo)，教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的督促學(xué)生，與學(xué)生交流并提出有效的建議，對(duì)下達(dá)的任務(wù)要嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生完成。在考核階段根據(jù)學(xué)生總體情況設(shè)計(jì)考核標(biāo)準(zhǔn)，起到導(dǎo)向作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中A人民共和國(guó)教育部辦公廳，教育部.關(guān)于印發(fā)《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專(zhuān)業(yè)課程方案》的通知[S].2003-06

第4篇：體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué) 高級(jí)應(yīng)用型人才 專(zhuān)題討論 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0226-02

一、《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法改革的方向

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》自2009年在浙江樹(shù)人大學(xué)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)學(xué)院開(kāi)設(shè)，授課對(duì)象為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)（物流與會(huì)展方向）的本科生，本專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是立足浙江、面向長(zhǎng)三角，培養(yǎng)滿足社會(huì)多樣化需求的適應(yīng)21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)和諧發(fā)展需要的“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、人格健全，具有較強(qiáng)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高級(jí)復(fù)合應(yīng)用型人才”。根據(jù)目標(biāo)定位，學(xué)生必須有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和行業(yè)背景下解決生產(chǎn)和管理中實(shí)際問(wèn)題的能力，因此本課程將培養(yǎng)學(xué)生的研究分析能力與知識(shí)融合運(yùn)用的能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，希望學(xué)生通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，在了解產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)系統(tǒng)理論框架結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，具備運(yùn)用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）課程的性質(zhì)與內(nèi)容

《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門(mén)以產(chǎn)業(yè)為研究對(duì)象，從中觀的角度研究現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，其研究對(duì)象十分明確，就是介于微觀（企業(yè)主體、消費(fèi)者）和宏觀（國(guó)民經(jīng)濟(jì)）之間的中觀視角下的各產(chǎn)業(yè)，范圍可大可小，既可為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的一二三次產(chǎn)業(yè)，也可以是現(xiàn)實(shí)中某一具體行業(yè)，鍛煉和提升學(xué)生的基本素質(zhì)和綜合能力即是教會(huì)學(xué)生如何用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論去分析、解釋、解決這些行業(yè)所發(fā)生的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問(wèn)題?！懂a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程內(nèi)容由兩部分構(gòu)成：產(chǎn)業(yè)組織理論是通過(guò)對(duì)市場(chǎng)上的壟斷和競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象的研究，提出產(chǎn)業(yè)組織政策，從而為企業(yè)投資決策提供依據(jù)和參考；產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論，通過(guò)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展演變規(guī)律的研究，提出產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)政策，為政府推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供決策依據(jù)和參考。其性質(zhì)和內(nèi)容也充分體現(xiàn)了在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，必須具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）授課對(duì)象的特點(diǎn)

《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要面向現(xiàn)代服務(wù)業(yè)學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)“3+2”、“2+2”的物流與會(huì)展方向的本科生開(kāi)設(shè)?！?+2”即專(zhuān)升本的學(xué)生，這些學(xué)生應(yīng)該說(shuō)是專(zhuān)科學(xué)習(xí)階段的佼佼者，希望通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提升自己，但由于在過(guò)去的專(zhuān)科課程學(xué)習(xí)中受到相對(duì)較差學(xué)習(xí)氛圍的影響，往往缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自制力，他們對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，但對(duì)一些現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的跟蹤觀察則較為感興趣?！?+2”為從其他專(zhuān)業(yè)選的優(yōu)秀學(xué)生，相對(duì)于“3+2”的學(xué)生，他們有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較強(qiáng)的自制力，能夠靜下心來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)，態(tài)度也比較端正，但沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，他們的宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)基本是空白狀態(tài)，由此造成了在本門(mén)課程教學(xué)中存在先天性不足，增加了教師的教學(xué)難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

基于以上分析，《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)方法改革應(yīng)突出圍繞產(chǎn)業(yè)特別是服務(wù)產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）展開(kāi)教學(xué)，在完成重點(diǎn)基礎(chǔ)理論知識(shí)教授的基礎(chǔ)上通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注某一或某些行業(yè)的發(fā)展歷程、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題以及未來(lái)趨勢(shì)判斷，以培養(yǎng)能力；同時(shí)在網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)背景下，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，要在短短一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果，還必須加強(qiáng)學(xué)生的參與性和互動(dòng)性（包括師生之間的互動(dòng)和生生之間的互動(dòng)），提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、專(zhuān)題討論與合作學(xué)習(xí)互動(dòng)的適應(yīng)性分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷

傳統(tǒng)的教學(xué)觀使教師在課堂上追求的是重點(diǎn)難點(diǎn)突出、條理清楚、表達(dá)清晰、語(yǔ)言精湛、講解透徹等，教學(xué)變成了教師的表演，教師講、學(xué)生記，教師寫(xiě)、學(xué)生抄，偏重灌輸而缺少啟發(fā)的問(wèn)題仍然存在。傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)方法，有三個(gè)明顯的缺陷：一是教學(xué)過(guò)程以教師為中心，課堂講授過(guò)多，學(xué)生自主支配的時(shí)間太少，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論講授，有意無(wú)意中忽視了理論與實(shí)踐的聯(lián)系；三是重視知識(shí)的傳授與積累，忽視了學(xué)生能力的提高，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到應(yīng)有尊重，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

（二）專(zhuān)題討論與合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

專(zhuān)題討論式教學(xué)法是在教師的指導(dǎo)下，由全班或小組成員圍繞某一個(gè)理論或?qū)嶋H問(wèn)題各抒己見(jiàn)，展開(kāi)討論，相互學(xué)習(xí)，以求得正確認(rèn)識(shí)的教學(xué)方法。此方法的好處就在于它是以學(xué)生為中心，能最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，加深對(duì)問(wèn)題的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。合作學(xué)習(xí)法是在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，師生之間、生生之間彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略。雖然專(zhuān)題討論與合作學(xué)習(xí)都重視討論，都以相互學(xué)習(xí)的方式改善教學(xué)效果，但二者并不完全一致。專(zhuān)題討論式教學(xué)注重圍繞某一理論或?qū)嶋H問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)討論，突出了教師的主導(dǎo)地位，更為注重師生之間的縱向互動(dòng)；而合作學(xué)習(xí)法則更為突出以學(xué)習(xí)小組為基本單位的學(xué)生之間橫向互動(dòng)。因此，將二者結(jié)合起來(lái)運(yùn)用于《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐可以實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒、相互補(bǔ)充，發(fā)揮出“1+1>2”的效果，形成師生之間、組組之間、生生之間的網(wǎng)狀互動(dòng)關(guān)系。

（三）專(zhuān)題討論與合作學(xué)習(xí)互動(dòng)的可行性

專(zhuān)題討論與合作學(xué)習(xí)互動(dòng)的可行性主要有以下兩點(diǎn)：一是合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法在我校眾多經(jīng)管類(lèi)課程中已經(jīng)廣泛采用，積累了大量的成功經(jīng)驗(yàn)?！斗?wù)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》是我校最早引入合作學(xué)習(xí)的課程（現(xiàn)為校級(jí)核心課程），《國(guó)際服務(wù)貿(mào)易》采用團(tuán)隊(duì)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)兩位一體的模式（為省級(jí)精品課程、校級(jí)特色課程）。上述課程在實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)，為《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》深化合作學(xué)習(xí)方法運(yùn)用，加強(qiáng)與專(zhuān)題討論互動(dòng)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒。二是在信息化背景下，簡(jiǎn)單易得、豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源成為學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道；學(xué)生具備了超強(qiáng)的信息查閱、搜集、處理的能力。

三、專(zhuān)題討論與合作學(xué)習(xí)互動(dòng)的實(shí)踐運(yùn)用

以下本文將簡(jiǎn)要論述專(zhuān)題討論與合作學(xué)習(xí)互動(dòng)的方法在《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的實(shí)踐應(yīng)用。

一是分配小組。原則上以寢室為單位分配學(xué)習(xí)小組（考慮到學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的搭便車(chē)行為，也允許學(xué)生自由組合），每個(gè)小組3-5人，由各小組成員自行協(xié)商確定小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織成員討論，協(xié)調(diào)分配任務(wù)，聯(lián)系溝通其他相關(guān)問(wèn)題。

二是確定任務(wù)。目前在確定任務(wù)或?qū)ｎ}方面，本門(mén)課程主要有以下兩種選擇：第一種方式是圍繞與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)或者緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，確定專(zhuān)題，如房地產(chǎn)、金融、物流、會(huì)展等，由各小組商討確定主題，選擇恰當(dāng)?shù)漠a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、方法、視角切入進(jìn)行分析；二是給定既定的方法，然后由學(xué)生自主選擇研究的對(duì)象進(jìn)行分析。

三是合作完成。任務(wù)確定之后，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組成員討論確定作業(yè)類(lèi)型（論述問(wèn)題、資料收集、案例研究、課程論文、案例撰寫(xiě)等）和框架提綱，制定作業(yè)完成計(jì)劃，分配任務(wù)之后由小組成員各自完成負(fù)責(zé)部分，經(jīng)過(guò)“討論――修改――再討論――再修改之后統(tǒng)稿定稿。整個(gè)作業(yè)任務(wù)完成過(guò)程中需要小組成員具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠主動(dòng)積極參與，并不斷與小組其他成員和老師交流，以確保任務(wù)完成的質(zhì)量。

四是課堂討論。每個(gè)小組在規(guī)定時(shí)間將作業(yè)完成之后，即由教師組織專(zhuān)題討論（一般為每學(xué)期的第12-14周進(jìn)行），目前受教師數(shù)量、教室條件的限制，課堂討論仍為大班討論，由任課教師隨機(jī)任意（檢查合作學(xué)習(xí)中搭便車(chē)的情況）指定小組成員匯報(bào)本組作業(yè)成果（其他成員可作補(bǔ)充），然后在全班范圍內(nèi)進(jìn)行廣泛討論，由固定提問(wèn)（在主講人介紹成果之前指定同學(xué)提問(wèn)討論）+自由提問(wèn)（由全班同學(xué)自由發(fā)問(wèn)討論）+教師提問(wèn)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。隨著課程建設(shè)的深入，《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》的專(zhuān)題討論環(huán)節(jié)擬逐漸向“大班上課、小班討論”過(guò)渡，即在圍繞產(chǎn)業(yè)或行業(yè)命題的基礎(chǔ)上，根據(jù)行業(yè)或?qū)ｎ}的相似度分小班進(jìn)行討論，每班控制人數(shù)20-25左右，以使每位同學(xué)都能夠而且必須發(fā)言參與討論。

三年來(lái)，《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程逐步采用合作學(xué)習(xí)與專(zhuān)題討論互動(dòng)的方法組織教學(xué)，積累了一定的成功經(jīng)驗(yàn)，但也發(fā)現(xiàn)存在很多的困難和問(wèn)題，比如小組合作學(xué)習(xí)的方式會(huì)存在搭便車(chē)的行為；在課堂討論環(huán)節(jié)，很多學(xué)生參與度不高，除自己小組的任務(wù)之外，對(duì)其他小組所作專(zhuān)題采取漠視態(tài)度，不愿主動(dòng)參與討論，這些還需要做進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王學(xué)力，“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)中培養(yǎng)研究型：學(xué)習(xí)能力的方法探討[J]，廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（06）：1-2

第5篇：體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

論文關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐能力；課內(nèi)實(shí)踐

一、構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的必要性

實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)專(zhuān)業(yè)技能認(rèn)知的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。對(duì)于國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的從業(yè)人員來(lái)說(shuō)，除了要掌握專(zhuān)業(yè)的基本理論，更要具備較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中顯得非常重要。

國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)習(xí)兩部分，其中校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要包括課程內(nèi)單項(xiàng)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)講座、綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)；校外實(shí)習(xí)的方式主要有商貿(mào)實(shí)習(xí)、行業(yè)見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。

商貿(mào)實(shí)習(xí)和行業(yè)見(jiàn)習(xí)作為了解專(zhuān)業(yè)的一種方法，大多以參觀為主，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到鍛煉。為培養(yǎng)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的實(shí)踐能力，幾乎所有院校都為該專(zhuān)業(yè)學(xué)生設(shè)置了專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，要求學(xué)生到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的相關(guān)企事業(yè)單位進(jìn)行為期10周左右的頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與單位實(shí)務(wù)充分結(jié)合起來(lái)，提高其獨(dú)立應(yīng)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；也可以使學(xué)生接觸社會(huì)和了解社會(huì)，尤其是對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)渠道和就業(yè)前景有比較深入的了解，對(duì)就業(yè)從業(yè)人員素養(yǎng)要求有一定的認(rèn)知。

然而，現(xiàn)實(shí)的情況是，實(shí)際的實(shí)習(xí)效果與這種專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)方式的出發(fā)點(diǎn)和所要達(dá)到的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，并沒(méi)有收到預(yù)期效果。原因如下：第一，一項(xiàng)外貿(mào)業(yè)務(wù)從建立業(yè)務(wù)關(guān)系、合同磋商、合同簽訂和履行，中間可能經(jīng)歷幾個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，而學(xué)生接觸的可能只是其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，并不能了解業(yè)務(wù)全套流程；第二，由于外貿(mào)業(yè)務(wù)量大，有時(shí)只是備貨一項(xiàng)，就要?jiǎng)佑霉敬蟛糠值娜肆?、物力，歷時(shí)幾個(gè)月才能完成，因此，實(shí)習(xí)內(nèi)容有時(shí)顯得片面而單一，時(shí)間利用效率低；第三，外貿(mào)談判及營(yíng)銷(xiāo)策略涉及雙方企業(yè)的諸多商業(yè)機(jī)密、談判籌碼、底價(jià)等內(nèi)容，這些在貿(mào)易磋商過(guò)程中均不宜被局外人知道，而且在談判與交往中也需營(yíng)造特有的氣氛，因此，學(xué)生列席旁觀在很多情況下是不被允許的，實(shí)習(xí)的效果自然會(huì)受到影響。

在當(dāng)前大規(guī)模開(kāi)展到實(shí)際部門(mén)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)比較困難的前提下，建立仿真模擬實(shí)驗(yàn)室是一個(gè)比較好的選擇。學(xué)生通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室模擬，實(shí)現(xiàn)掌握具體的業(yè)務(wù)操作技能的目標(biāo)。模擬主要是以交易的基本過(guò)程為主線，以具體的進(jìn)出口商品交易為背景，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例、詳盡的操作指南、典型的案例評(píng)析和具體的單據(jù)填寫(xiě)以及大量的操作練習(xí)，為學(xué)生提供了一個(gè)在連貫的交易過(guò)程分析中了解和掌握交易基本程序和主要操作技能的有效途徑。

二、構(gòu)建國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系

一些院校的國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)室已采購(gòu)了“外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)”等相關(guān)軟件系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生利用軟件進(jìn)行外貿(mào)業(yè)務(wù)的全面仿真模擬操作。每個(gè)參與外貿(mào)實(shí)習(xí)的學(xué)生都將按照實(shí)習(xí)計(jì)劃扮演進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程中的不同當(dāng)事人，共同組成模擬貿(mào)易環(huán)境。通過(guò)這樣相互競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作的角色扮演，他們將面對(duì)出口商、進(jìn)口商、供應(yīng)商甚至銀行的日常工作，以交易的基本過(guò)程為主線，以具體的出口商品交易為背景，來(lái)完成整個(gè)進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程，從而熟練掌握各種業(yè)務(wù)技巧。這種綜合性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，沖破了課程之間的界限，使學(xué)生得以綜合運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際結(jié)算、外貿(mào)函電、國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、國(guó)際商務(wù)談判課程中所學(xué)的內(nèi)容，提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和實(shí)際操作能力。

筆者對(duì)重慶工商大學(xué)融智學(xué)院的2005級(jí)和2006級(jí)國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查表明，90％以上的同學(xué)認(rèn)為，綜合性實(shí)驗(yàn)加深了他們對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，通過(guò)不同角色的扮演，他們可以深刻掌握和靈活運(yùn)用一些專(zhuān)業(yè)課程中的業(yè)務(wù)函電的草擬、商品價(jià)格核算、交易條件磋商、買(mǎi)賣(mài)合同簽訂、信用證環(huán)節(jié)、備貨、租船訂艙、報(bào)檢、投保、報(bào)關(guān)、裝船出運(yùn)、結(jié)匯以及出口核銷(xiāo)與退稅等相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，通過(guò)調(diào)查我們也發(fā)現(xiàn)了國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)的不足之處：第一。由于開(kāi)設(shè)的時(shí)間放置較后，相關(guān)的課程若開(kāi)設(shè)時(shí)間較早，課程中涉及的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)淡忘，操作起來(lái)略顯吃力，重新學(xué)習(xí)回顧起來(lái)又浪費(fèi)太多的時(shí)間，實(shí)踐進(jìn)度過(guò)慢，學(xué)生操作的熟練性不高；第二，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)軟件的局限性，如過(guò)多的幫助功能，評(píng)分時(shí)僅以郵件數(shù)量為依據(jù)，而對(duì)郵件質(zhì)量無(wú)法監(jiān)控等，導(dǎo)致綜合性實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)和磋商能力作用不大；第三，綜合性實(shí)驗(yàn)的模擬性，使得學(xué)生的實(shí)戰(zhàn)能力不強(qiáng)。我們已經(jīng)得出綜合性實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生單據(jù)處理能力的提高有很大的作用，但進(jìn)一步驗(yàn)證卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生離開(kāi)模擬環(huán)境后，給學(xué)生諸如信用證、交易說(shuō)明等有關(guān)材料讓其填寫(xiě)相關(guān)單據(jù)時(shí)，學(xué)生又顯得有點(diǎn)無(wú)所適從。

調(diào)查表明，僅僅依靠綜合性實(shí)驗(yàn)來(lái)提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是不夠的，應(yīng)增加專(zhuān)項(xiàng)課程內(nèi)實(shí)踐，通過(guò)每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)展，一步步打好學(xué)生的基本功。作為國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)踐的兩個(gè)部分，各課程內(nèi)實(shí)踐和綜合技能實(shí)踐應(yīng)該是互補(bǔ)的。利用“外貿(mào)實(shí)習(xí)平臺(tái)”進(jìn)行的全面模擬操作的局限性，迫使我們將分析的重點(diǎn)放在課程內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)展上來(lái)，希望通過(guò)不同課程實(shí)踐能力的鍛煉，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本功，彌補(bǔ)綜合性實(shí)踐教學(xué)的不足，再通過(guò)綜合性實(shí)踐教學(xué)整體提高學(xué)生的操作能力。

通過(guò)對(duì)很多高校國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的情況調(diào)研，我們構(gòu)建核心專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系如下(以18周教學(xué)為例)：

1.《國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)》，總54課時(shí)，課內(nèi)實(shí)踐18課時(shí)。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的原理及其在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中的應(yīng)用，全面了解國(guó)際市場(chǎng)環(huán)境變化發(fā)展趨勢(shì)，初步掌握進(jìn)入國(guó)際市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)和制定國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)組織策略的基本理論和基本方法，鍛煉學(xué)生尋求商機(jī)、分析市場(chǎng)、拓展市場(chǎng)、選擇目標(biāo)客戶(hù)的能力。 轉(zhuǎn)貼于

本課程的實(shí)踐教學(xué)方式可采用案例教學(xué)，并通過(guò)營(yíng)銷(xiāo)情景實(shí)訓(xùn)、撰寫(xiě)國(guó)際市場(chǎng)分析報(bào)告和營(yíng)銷(xiāo)計(jì)劃書(shū)等方式完成教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.《國(guó)際商務(wù)談判》，總36課時(shí)，課內(nèi)實(shí)踐12課時(shí)；《外貿(mào)函電》，總36課時(shí)，課內(nèi)實(shí)踐12課時(shí)；《國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)》總36課時(shí)，課內(nèi)實(shí)踐12課時(shí)。這些課程是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)從事國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的綜合應(yīng)用性課程，其教學(xué)是一種技能教學(xué)；強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)在商務(wù)環(huán)境中的實(shí)際應(yīng)用，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生外貿(mào)磋商談判及業(yè)務(wù)溝通能力。

目前，這些課程的課內(nèi)實(shí)踐可以通過(guò)課堂情景模擬進(jìn)行，主要是模擬真實(shí)的商務(wù)情景，通過(guò)角色扮演、口頭報(bào)告、信函寫(xiě)作、協(xié)商對(duì)話、現(xiàn)場(chǎng)翻譯等形式進(jìn)行訓(xùn)練。

3.《國(guó)際貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)》，總36課時(shí)，課內(nèi)實(shí)踐12課時(shí)。本課程主要為培養(yǎng)國(guó)際貨物運(yùn)輸人服務(wù)，主要內(nèi)容包括國(guó)際貨運(yùn)的基本理論和實(shí)際工作流程。

在課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)上，可采取案例教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)?zāi)M等方式，以鍛煉學(xué)生辦理貨物運(yùn)輸與保險(xiǎn)的能力。

4.《商品檢驗(yàn)與檢疫》，總36課時(shí)，課內(nèi)實(shí)踐8課時(shí)；《海關(guān)理論與實(shí)務(wù)》，總54課時(shí)，課內(nèi)實(shí)踐18課時(shí)。這兩門(mén)課程是涉及進(jìn)出口報(bào)檢和報(bào)關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，具有政策性、技術(shù)性、執(zhí)法性和涉外性的特點(diǎn)。

在教學(xué)上可采用理論課與實(shí)訓(xùn)課相結(jié)合的教學(xué)方式，其中理論課程可開(kāi)展實(shí)施案例教學(xué)法；實(shí)訓(xùn)課可開(kāi)展實(shí)驗(yàn)?zāi)M，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分模塊、分情況讓學(xué)生進(jìn)行模擬操作；有條件的話可組織學(xué)生到相關(guān)部門(mén)參觀學(xué)習(xí)。

5.《國(guó)際結(jié)算》，總54課時(shí)，課內(nèi)實(shí)踐18課時(shí)。該課程內(nèi)容主要包括國(guó)際銀行結(jié)算方式的基本業(yè)務(wù)知識(shí)和操作程序，是以金融、貿(mào)易為基礎(chǔ)的多邊交叉學(xué)科，并且具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握國(guó)際結(jié)算的基本理論和基本業(yè)務(wù)知識(shí)，各種結(jié)算方式的基本操作程序。

該課程注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)在理論原則指導(dǎo)下辦理外匯業(yè)務(wù)，側(cè)重于業(yè)務(wù)程序和基本操作方面的實(shí)踐性教學(xué)，需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)M，以鍛煉學(xué)生對(duì)貨款結(jié)算各種方式流程的掌握能力和操作的應(yīng)用能力。

6.《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》，總54課時(shí)，課內(nèi)實(shí)踐18課時(shí)。該課程是普通高等院校國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)核心專(zhuān)業(yè)課，是在總結(jié)我國(guó)對(duì)外貿(mào)易實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和結(jié)合國(guó)際通行的貿(mào)易慣例與習(xí)慣做法基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來(lái)的一門(mén)應(yīng)用型、操作性較強(qiáng)的課程。

針對(duì)此課程的教學(xué)系統(tǒng)軟件和實(shí)驗(yàn)軟件較多，而且使用已經(jīng)較為成熟，所以本門(mén)課程可以通過(guò)案例教學(xué)與組織實(shí)驗(yàn)?zāi)M。具體做法是：在開(kāi)展實(shí)施案例教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展情景模擬訓(xùn)練，使學(xué)生能較熟練地開(kāi)展外貿(mào)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)程序和辦理業(yè)務(wù)手續(xù)，規(guī)范繕制各種業(yè)務(wù)單證。

7.《電子商務(wù)》總54課時(shí)，課內(nèi)實(shí)踐27課時(shí)。本課程教學(xué)內(nèi)容包括基本理論和操作技能兩部分：基本理論主要介紹電子商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)、電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、電子交易與網(wǎng)絡(luò)銀行、物流基礎(chǔ)與電子商務(wù)物流配送、客戶(hù)關(guān)系管理、電子商務(wù)安全技術(shù)和法律保障等；操作技能則強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，主要包括常用網(wǎng)絡(luò)軟件的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)信息的收集和、安全技術(shù)的應(yīng)用、網(wǎng)上購(gòu)物與支付等，著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。理論和實(shí)踐課時(shí)的比例各占50％。本課程需要實(shí)驗(yàn)?zāi)M教學(xué)。

第6篇：體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】 獨(dú)立學(xué)院；經(jīng)濟(jì)法；經(jīng)管專(zhuān)業(yè)；教學(xué)方法

我國(guó)各類(lèi)高校經(jīng)管專(zhuān)業(yè)都為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)法》作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，用意不僅是提高學(xué)生的法治觀念，更重要的是希望經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)本門(mén)課程經(jīng)濟(jì)法的基本概念理論，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)去分析和解決經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的法律問(wèn)題。但畢竟“隔行如隔山”，作為獨(dú)立法律部門(mén)的經(jīng)濟(jì)法自身學(xué)科特點(diǎn)與經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求有相當(dāng)大的差異。而在獨(dú)立學(xué)院，這種差異會(huì)隨著學(xué)校生源以及學(xué)校定位不同而進(jìn)一步擴(kuò)大。

一、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.與獨(dú)立學(xué)院本身定位產(chǎn)生的沖突

我國(guó)獨(dú)立學(xué)院往往將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，既不同于側(cè)重學(xué)術(shù)科研的本科院校，又不能等同于職業(yè)技術(shù)學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院需要在二者之間找到微妙的平衡，才能找到學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展之計(jì)。這就決定了獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)模式要在理論性和實(shí)踐性上找到自己的平衡點(diǎn)。就經(jīng)濟(jì)法教學(xué)來(lái)看看，獨(dú)立學(xué)院往往還停留在理論知識(shí)的傳授，與本科法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)沒(méi)有明顯區(qū)別，缺少實(shí)踐教學(xué)以及用法律解決生活問(wèn)題的轉(zhuǎn)化能力培養(yǎng)，與學(xué)院的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生沖突。

2.與經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生的沖突

經(jīng)濟(jì)法在很多經(jīng)管專(zhuān)業(yè)中雖然基礎(chǔ)但并非核心課程，所以往往重視程度不夠更為嚴(yán)重的一個(gè)問(wèn)題在于經(jīng)管專(zhuān)業(yè)對(duì)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)往往存在誤解，將《經(jīng)濟(jì)法》理解為“與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法”，導(dǎo)致《經(jīng)濟(jì)法》課程課時(shí)大多設(shè)置為36至54 課時(shí)，然而講授內(nèi)容確涵蓋了公司法、合伙企業(yè)法、合同法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、勞動(dòng)合同法、金融法等經(jīng)濟(jì)法、民商法多個(gè)法學(xué)部門(mén)，導(dǎo)致經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課堂講授內(nèi)容龐雜，為完成教學(xué)任務(wù)，教師只是泛泛而講，根本無(wú)法深入講解，跟談不上聯(lián)系實(shí)踐，教學(xué)效果可想而知。

3.學(xué)生能力培養(yǎng)上的問(wèn)題

一方面是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，整體上學(xué)習(xí)目的不夠明確，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，在自我管理和自我控制能力方面需要加強(qiáng)。但又普遍在社會(huì)適應(yīng)能力、表現(xiàn)力、交往能力上優(yōu)勢(shì)突出，綜合素質(zhì)較高。這就要求《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化重點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際。另一方面，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程一般設(shè)置在高年級(jí)開(kāi)設(shè)，學(xué)生之前主要以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)核心課程為主，從未接受過(guò)系統(tǒng)的法律知識(shí)教育，所以學(xué)生法律基礎(chǔ)非常薄弱。

二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新對(duì)策

1.教材教案方面的創(chuàng)新

正如前文所述，經(jīng)管專(zhuān)業(yè)與法學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)何為“經(jīng)濟(jì)法”存在不同的理解，導(dǎo)致的一個(gè)現(xiàn)象就是為經(jīng)管類(lèi)學(xué)生編寫(xiě)的《經(jīng)濟(jì)法》教材往往要二者兼顧，最后形成一部“經(jīng)濟(jì)法律百科全書(shū)”式的教材，凡涉及經(jīng)濟(jì)法的法律都包含其中但有只能泛泛而談。所以教師在備課過(guò)程中必須針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的定位以及經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，大膽進(jìn)行取舍。比如環(huán)境保護(hù)法屬于經(jīng)濟(jì)法但對(duì)經(jīng)管專(zhuān)業(yè)意義不大，而合同法雖為民法但對(duì)經(jīng)管類(lèi)學(xué)生而言卻有重要的實(shí)際意義。所以備課過(guò)程中不能拘泥于教材，更應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)。

2.教學(xué)方法的創(chuàng)新

（1）案例教學(xué)法。案例教學(xué)主要通過(guò)引入司法案例講解法律，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際目的。不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。但應(yīng)該注意幾點(diǎn)：一是案例難易程度要適合學(xué)生的理解，應(yīng)該選取簡(jiǎn)單有代表性的，最好能夠聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題；二是在案例的講授上，要采取圖文影像等多方位、立體式的方法，比如作者在課堂上為學(xué)生播放某省高級(jí)人民法院的在線庭審，將司法直接引用課堂，取得了很好的效果；最后案例應(yīng)該與所教授的專(zhuān)業(yè)相符，比如為金融專(zhuān)業(yè)學(xué)生授課時(shí)，案例當(dāng)事人是銀行、證券公司的工作人員，對(duì)學(xué)生更有吸引力，更有實(shí)踐意義。

（2）電影教學(xué)法。電影教學(xué)法是一種將影視元素運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中，寓教于樂(lè)、輕松達(dá)到學(xué)習(xí)目的的現(xiàn)代教學(xué)方法。利用了現(xiàn)代教育技術(shù)手段，將影視元素滲透到經(jīng)濟(jì)法理論教學(xué)過(guò)程中，直觀易懂地將相關(guān)理論知識(shí)形象地表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生從枯燥無(wú)味，難以理解的知識(shí)中跳出來(lái)，在趣味性和想象中學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的目的。當(dāng)然電影只是手段，電影結(jié)束后的教學(xué)和分析才是最終目的。

（3）模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)在法學(xué)專(zhuān)業(yè)中也是常見(jiàn)的手段，各個(gè)高校法學(xué)院都設(shè)立模擬法庭。通過(guò)模擬一種法律情境，使學(xué)生各扮其職，進(jìn)而直接體驗(yàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的過(guò)程，讓學(xué)生充分將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收和消化。例如講解《合同法》時(shí)，讓學(xué)生分別代表合同雙方進(jìn)行磋商和談判，面對(duì)一個(gè)個(gè)教授拋過(guò)來(lái)的糾紛，雙方根據(jù)法律一一化解。這樣的模擬不僅做的理論聯(lián)系實(shí)際，增加了學(xué)生掌握知識(shí)的深度和寬度，也培養(yǎng)了學(xué)生的自信。

此外根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，還可以采取傳統(tǒng)的講授方法、教師與學(xué)生互動(dòng)的啟發(fā)式方法，有條件的甚至可以組織學(xué)生去法院、律所等機(jī)構(gòu)去參觀等等?？傊ㄟ^(guò)多種教學(xué)方法，使學(xué)生在理論與實(shí)踐中達(dá)到一個(gè)平衡，進(jìn)而符合學(xué)校的培養(yǎng)方案，學(xué)有所用，學(xué)有所成。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：體育院校；計(jì)算機(jī)課程；教學(xué)模式；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G807．01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007―3612(2007)02―0228―03

1　計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的沿革

北京體育大學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)始于1980年為研究生設(shè)置的《計(jì)算機(jī)語(yǔ)言》課程，發(fā)展到今天已為研究生、本科生、成人教育開(kāi)設(shè)了13類(lèi)課程，先后四次調(diào)整計(jì)算機(jī)教學(xué)計(jì)劃。

1988年國(guó)家教委進(jìn)行了《高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整》，1989年學(xué)校第一次對(duì)教學(xué)計(jì)劃作了修訂，將《計(jì)算機(jī)語(yǔ)言》列為全校本科生公共必修課，54學(xué)時(shí)；1993年學(xué)校第二次修訂教學(xué)計(jì)劃，將課程名稱(chēng)變更為《計(jì)算機(jī)I》和《計(jì)算機(jī)Ⅱ》，各72學(xué)時(shí)，《計(jì)算機(jī)I》為教育學(xué)院、競(jìng)技體育學(xué)院、武術(shù)學(xué)院學(xué)生開(kāi)設(shè)，講授內(nèi)容同1989年計(jì)算機(jī)教學(xué)基本要求。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)院、管理學(xué)院的學(xué)生根據(jù)本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和所學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的需求，設(shè)有后續(xù)課程《計(jì)算機(jī)Ⅱ》和《數(shù)據(jù)庫(kù)》；1995年學(xué)校實(shí)行學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃，計(jì)算機(jī)課程更名為《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》，72學(xué)時(shí)。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)院的學(xué)生，開(kāi)設(shè)108學(xué)時(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的要求，要高于學(xué)校其它專(zhuān)業(yè)。1998年國(guó)家再次調(diào)整《高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》，1999年學(xué)校第三次修訂了教學(xué)計(jì)劃，在此次教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定所有專(zhuān)業(yè)，統(tǒng)一開(kāi)設(shè)為公共必修課《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，96學(xué)時(shí)，各專(zhuān)業(yè)根據(jù)本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，在內(nèi)容的講授上可有所調(diào)整。2003年，在99教學(xué)計(jì)劃經(jīng)過(guò)一輪的運(yùn)行后，根據(jù)市場(chǎng)的變化，學(xué)校的擴(kuò)招，部分專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)源發(fā)生變化等情況，學(xué)校第四次調(diào)整了教學(xué)計(jì)劃，各專(zhuān)業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)96學(xué)時(shí)以上，講授的內(nèi)容根據(jù)各專(zhuān)業(yè)的情況制定，時(shí)至今日。

2　專(zhuān)業(yè)設(shè)置和學(xué)生入學(xué)條件

隨著教學(xué)改革的深入和學(xué)校的擴(kuò)招，這幾年，學(xué)生的來(lái)源發(fā)生了變化，開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)要適應(yīng)社會(huì)需求，北京體育大學(xué)本科生的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和學(xué)生入學(xué)條件如表1所示：

從表1可以看出，全校設(shè)有10個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，其中9個(gè)屬于文科專(zhuān)業(yè)，1個(gè)屬于理科專(zhuān)業(yè)。英語(yǔ)、新聞學(xué)、公共事業(yè)管理、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)和應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)招收的是各省市重點(diǎn)分?jǐn)?shù)線以上的學(xué)生；體育教育、社會(huì)體育專(zhuān)業(yè)招收的是各省市體育、文化雙高分的學(xué)生；運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、民族傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)是由國(guó)家體育總局組織單獨(dú)考試提前招生的學(xué)生，表演專(zhuān)業(yè)招收的學(xué)生需要達(dá)到各省市藝術(shù)類(lèi)文化線。

3 以教育部的基本要求為參考依據(jù)，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)需要制定不同的教學(xué)計(jì)劃

3．1學(xué)生來(lái)源不同。文化基礎(chǔ)有差異。需要制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)1)對(duì)來(lái)自各專(zhuān)業(yè)代表隊(duì)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)和體校的競(jìng)技體育學(xué)院、武術(shù)學(xué)院的學(xué)生，要求他們掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)的一般操作，具有能使用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件、動(dòng)手解決具體問(wèn)題的能力。

2)對(duì)通過(guò)統(tǒng)招來(lái)的各省市體育、文化雙高分的教育學(xué)院的學(xué)生：要求他們掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)的一般操作，具有能使用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件、動(dòng)手解決具體問(wèn)題的能力，另外，要學(xué)習(xí)至少一門(mén)可視化程序設(shè)計(jì)或數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程，具備有初步的開(kāi)發(fā)應(yīng)用軟件的能力。

3)對(duì)通過(guò)統(tǒng)招來(lái)的各省市重點(diǎn)分?jǐn)?shù)線以上的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)院、管理學(xué)院的學(xué)生：要求他們掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)的一般操作，具有能使用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件動(dòng)手解決具體問(wèn)題的能力，另外，根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)定，要學(xué)習(xí)至少一門(mén)可視化程序設(shè)計(jì)或數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)課程，具備有開(kāi)發(fā)應(yīng)用軟件解決本專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的能力。

3．2各專(zhuān)業(yè)需求差異明顯。計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容設(shè)置上要有所體現(xiàn)

學(xué)校的本科課程設(shè)置大致分四類(lèi)：公共必修課、專(zhuān)業(yè)選修課、專(zhuān)業(yè)限選課，全校任意選修課以及學(xué)院路地區(qū)教學(xué)共同體課程等，另外還有成人教育學(xué)院和研究生院的有關(guān)計(jì)算機(jī)課程。按照教育部“基本要求”和本科生4年的總課時(shí)所限，各院系根據(jù)本院系學(xué)生的具體情況，經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究和反復(fù)討論，最后確定北京體育大學(xué)開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程的課時(shí)安排如表2所示：

表中右側(cè)是學(xué)校開(kāi)設(shè)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程，自左向右“講課+上機(jī)”的總課時(shí)依次是96、64和32課時(shí)。

在教育部的“基本要求”中，公共基礎(chǔ)課有四種組合方式。北京體育大學(xué)根據(jù)自身的實(shí)際情況，將各學(xué)院的公共基礎(chǔ)課分為四種組合方式。

3．2．1競(jìng)技體育學(xué)院、武術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)課程組合方式如表3所示。

其中：競(jìng)技體育學(xué)院、武術(shù)學(xué)院學(xué)生計(jì)算機(jī)課時(shí)總數(shù)為96。兩學(xué)院學(xué)生可選修計(jì)算機(jī)全校任選課。

3．2．2教育學(xué)院計(jì)算機(jī)課程組合方式如表4所示。

其中：教育學(xué)院的學(xué)生計(jì)算機(jī)課程總學(xué)時(shí)數(shù)為96，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)到等級(jí)考試二級(jí)水平，可選修計(jì)算機(jī)全校任選課。

3．2．3管理學(xué)院計(jì)算機(jī)課程組合方式如表5所示。

其中：管理學(xué)院在后續(xù)課程中增加了“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)”課24學(xué)時(shí)。學(xué)生計(jì)算機(jī)課程總學(xué)時(shí)數(shù)為128。可選修計(jì)算機(jī)全校任選課。

3．2．4運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)院計(jì)算機(jī)課程組合方式如表6所示。

其中：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)院在后續(xù)課程中增加了“計(jì)算機(jī)在專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用”課32學(xué)時(shí)，總學(xué)時(shí)數(shù)為96，學(xué)生可選修計(jì)算機(jī)全校任選課。

3．3文化基礎(chǔ)的差異需要因勢(shì)利導(dǎo)采用不同層次的課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

3．3．1 必修課課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式 根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生之間文化基礎(chǔ)差異明顯的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方式，課堂教學(xué)以“教師精講，學(xué)生上機(jī)操作，教師主導(dǎo)+學(xué)生自主練習(xí)”的活動(dòng)形式進(jìn)行，主要有以下3種方式：

第一種方式：教師引導(dǎo)式

民族傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，在教學(xué)過(guò)程中，將所學(xué)內(nèi)容“掰開(kāi)了、揉碎了”地講和反復(fù)上機(jī)操作演示，具體采用3步走的策略。即：

先將每一小單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)列出，要求學(xué)生記筆記。

在授課時(shí)，讓學(xué)生專(zhuān)心觀看教師授課內(nèi)容(操作步驟)。

每講完一單元后，要求學(xué)生根據(jù)教師講授內(nèi)容，對(duì)照課堂筆記重復(fù)教師所進(jìn)行的操作，即實(shí)踐活動(dòng)。

在實(shí)踐過(guò)程中，及時(shí)解答并了解學(xué)生存在的問(wèn)題，讓學(xué)生當(dāng)堂對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行消化。

最后針對(duì)此單元內(nèi)容，讓學(xué)生做上機(jī)練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。

對(duì)所學(xué)知識(shí)經(jīng)過(guò)課堂講授，課堂重復(fù)練習(xí)，綜合運(yùn)用3次重復(fù)，就可以掌握。

第二種方式：循序漸進(jìn)式

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)的學(xué)生文化課基礎(chǔ)也較差，但思想比較活躍，掌握新知識(shí)、新內(nèi)容理解得快、可忘的也快，采用循序漸進(jìn)、反復(fù)講、反復(fù)地上機(jī)練習(xí)的方式。先講解一部分內(nèi)容上機(jī)

練習(xí)，然后再講解新的內(nèi)容再上機(jī)的方法，學(xué)生必須多次自己動(dòng)手了解操作方法，最后以一個(gè)完整的練習(xí)作為掌握所學(xué)的內(nèi)容終結(jié)。

第三種方式：教師主導(dǎo)+學(xué)生自主練習(xí)

教育學(xué)院、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專(zhuān)業(yè)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)、體育管理專(zhuān)業(yè)、體育新聞專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，文化基礎(chǔ)比較好，有一定的自學(xué)能力，學(xué)習(xí)主動(dòng)性好，則以教師主導(dǎo)、學(xué)生自主練習(xí)為主要方式。具體的操作過(guò)程是：每次上課，教師一般用1／3到1／2的時(shí)間，講授本次教學(xué)活動(dòng)中的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，并做必要的操作演示，剩余時(shí)間組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，完成若干上機(jī)操作練習(xí)。要求學(xué)生在實(shí)際操作中掌握課堂所講授內(nèi)容，提高實(shí)際操作的能力。

對(duì)于必修課學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估、考核：

平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)、上機(jī)操作能力測(cè)驗(yàn)3～4次，占總成績(jī)的50％

平時(shí)的作業(yè)檢查(每位學(xué)生平均檢查4～5次)檢查及考勤占總成績(jī)的10％

學(xué)期末課程的期終考試成績(jī)占總成績(jī)的40％

3．3．2選修課課堂教學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式 選修課目前開(kāi)設(shè)的主要有“可視化程序設(shè)計(jì)”和“數(shù)據(jù)庫(kù)”兩門(mén)課，課堂教學(xué)主要以“教師精講，學(xué)生上機(jī)操作，教師輔導(dǎo)”的活動(dòng)方式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核有A、B兩種不同的要求和操作形式。

A．教師命題、開(kāi)卷或閉卷讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上自己設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路、方法、過(guò)程及程序的調(diào)試，得出最后結(jié)果，教師現(xiàn)場(chǎng)和做題學(xué)生面對(duì)面地評(píng)判出學(xué)生完成考核題目的成績(jī)。

B．教師提出參考命題，學(xué)生也可以自主命題(須經(jīng)過(guò)教師同意)、自己設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路、方法、過(guò)程、調(diào)試出程序，得到最后結(jié)果，評(píng)判成績(jī)的形式同A．。

對(duì)于選課學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估、考核：

平時(shí)成績(jī)(主要由作業(yè)、上機(jī)操作題及課堂考勤)40％

課程結(jié)束(開(kāi)卷或閉卷)考試60％

3．4計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材的使用

3．4．1主流課程(必修課)的教材，包括習(xí)題和上機(jī)實(shí)習(xí)操作等，都是根據(jù)體育院校學(xué)生的特點(diǎn)，由教研室自己編寫(xiě)、出版。本科學(xué)生先后使用的教材有：

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言BASIC 1993年出版膠印本

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程(DOS版)1997年出版

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程(Windows版)2000年出版

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程(修訂版)2002年出版

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程(二次修訂版)2004年出版

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程上機(jī)實(shí)驗(yàn)與習(xí)題2004年出版

其中：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程》與《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教程上機(jī)實(shí)驗(yàn)與習(xí)題》均為校級(jí)精品教材。

3．4．2選修課教材一般選國(guó)內(nèi)大文科類(lèi)院校使用的教材，主要著眼于當(dāng)前應(yīng)用軟件的流行版本的最新內(nèi)容，要及時(shí)地注入選修課的課堂教學(xué)活動(dòng)中。

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，所以計(jì)算機(jī)教材的內(nèi)容不得不做頻繁的修訂和更新?lián)Q代式的編寫(xiě)工作。計(jì)算機(jī)教材基本上是平均兩年進(jìn)行一次大的教材修訂工作的。

4　結(jié)論與建議

1)2005年3月14日，教育部高等學(xué)校文科計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)派員調(diào)研和檢查北京體育大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)情況，對(duì)于上述計(jì)算機(jī)課程分專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)方式，檢查組給予了充分肯定，認(rèn)為北京體育大學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)規(guī)范、很有特色。

2)分專(zhuān)業(yè)教學(xué)使學(xué)生能夠把計(jì)算機(jī)知識(shí)和所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更好地結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際工作中應(yīng)用問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)課程的自信心。

3)建議通過(guò)有關(guān)權(quán)威部門(mén)就分專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)給出更規(guī)范的考試(核)標(biāo)準(zhǔn)，為體育院校的計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)提供參考意見(jiàn)。

第8篇：體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)；雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]G6420[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2095-3283（2017）01-0157-02

[作者簡(jiǎn)介]張燦（1987-），女， 土家族， 重慶人，助教，碩士，研究方向：貿(mào)易經(jīng)濟(jì)。一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

（一）培養(yǎng)復(fù)合型競(jìng)爭(zhēng)人才的目標(biāo)要求

培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)的應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)之一。國(guó)際經(jīng)貿(mào)類(lèi)應(yīng)用型人才必須在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，具備專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)能力和較強(qiáng)的國(guó)際交流溝通能力，這也是現(xiàn)代復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求。而當(dāng)前在大部分應(yīng)用型本科高校國(guó)際經(jīng)貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，仍然是將專(zhuān)業(yè)課程和外語(yǔ)基礎(chǔ)課程進(jìn)行分離，學(xué)生完成大學(xué)基礎(chǔ)外語(yǔ)課程學(xué)習(xí)后，直接進(jìn)入以中文教材和中文教學(xué)為主的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，造成學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)的脫節(jié)，缺乏經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的國(guó)際應(yīng)用能力。因此，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的本科高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系應(yīng)不斷進(jìn)行探索和改革，使專(zhuān)業(yè)課程體系與國(guó)際水平接軌，通過(guò)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)模式，將專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)與英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)充分結(jié)合，彌補(bǔ)單純基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)與經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)的不足。學(xué)生通過(guò)在雙語(yǔ)課程學(xué)習(xí)中不斷提高英語(yǔ)水平，了解不同國(guó)家的文化發(fā)展，跟上行業(yè)發(fā)展的步伐，為將來(lái)從事涉外工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）促進(jìn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的國(guó)際化發(fā)展

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是具有涉外性質(zhì)，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)不僅要求掌握全面的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)和國(guó)際貿(mào)易理論基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握一些基本的國(guó)際貿(mào)易法律規(guī)則、國(guó)際慣例及對(duì)外貿(mào)易政策規(guī)范，并在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中緊跟時(shí)代的變化。而國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域一些前沿性的理論知識(shí)及貿(mào)易慣例、規(guī)則的變化都來(lái)自歐美等西方國(guó)家，因此在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)中引入雙語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)、法律法規(guī)以及貿(mào)易慣例，而且對(duì)一些實(shí)務(wù)操作課程，如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際商務(wù)談判、外經(jīng)貿(mào)函電寫(xiě)作等也能得到更加貼近實(shí)操環(huán)境的訓(xùn)練。在雙語(yǔ)課程體系的建設(shè)過(guò)程中，學(xué)科建設(shè)將吸收更多的國(guó)外教學(xué)方法，引進(jìn)優(yōu)秀原版英文教材，改變過(guò)去的應(yīng)試教育教學(xué)方法，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴嵘龑W(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式，更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。以市場(chǎng)和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程改革和建設(shè)，不僅可以幫助學(xué)生提高自身的國(guó)際市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也有助于專(zhuān)業(yè)本身的國(guó)際化發(fā)展。

二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的制約因素

（一）學(xué)生英語(yǔ)水平差異制約雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)能力要求較高，一方面學(xué)生需要學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，正確理解專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，另一方面還要求學(xué)生能盡快學(xué)會(huì)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，只有當(dāng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力達(dá)到非常熟練的程度，這種雙語(yǔ)課程教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。而在實(shí)際教學(xué)中，尤其是對(duì)于獨(dú)立本科高校，大部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平有限，加上對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握存在困難，嚴(yán)重影響到學(xué)生上課的積極性，使得雙語(yǔ)教學(xué)適得其反。教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，為了兼顧大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)接受狀況，不得不降低雙語(yǔ)教學(xué)的難度，采用保持性雙語(yǔ)教學(xué)模式，即在授課的過(guò)程中主要以中文教學(xué)為主，涉及部分重點(diǎn)內(nèi)容處使用英語(yǔ)進(jìn)行翻譯教學(xué)的模式，對(duì)學(xué)生而言，非母語(yǔ)教學(xué)只是在充分理解和掌握課程知識(shí)的基礎(chǔ)上的翻譯學(xué)習(xí)，缺乏兩種語(yǔ)言的滲透式學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

（二）雙語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容淺顯，缺乏實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練

目前，大部分應(yīng)用型高校的雙語(yǔ)實(shí)踐課程內(nèi)容仍然停留在表面層次，而國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)大部分課程具有實(shí)操性質(zhì)，如外貿(mào)流程實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)函電、外貿(mào)單證填寫(xiě)、國(guó)際商務(wù)談判等。這類(lèi)課程開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，一方面可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握行業(yè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面也能提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)技能。但在實(shí)際的課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，過(guò)分注重課本理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，缺乏課程內(nèi)部、課程與課程之間的系統(tǒng)性和連貫性教學(xué)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)雙語(yǔ)課程時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)放在了與貿(mào)易實(shí)務(wù)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、關(guān)鍵專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，而在實(shí)際平臺(tái)操作的過(guò)程中學(xué)生會(huì)感到手足無(wú)措，不能更好地將其他關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課程，如外貿(mào)函電、外貿(mào)單證填寫(xiě)等知識(shí)融匯貫通。在國(guó)際貨運(yùn)實(shí)務(wù)操作過(guò)程中，又不能將外貿(mào)進(jìn)出口流程巧妙地結(jié)合。在國(guó)際商務(wù)談判課程教學(xué)中，雙語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)停留在國(guó)際商務(wù)談判的理論教學(xué)，即使教師能夠安排課內(nèi)實(shí)踐課程引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬談判，但整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與外貿(mào)企業(yè)背景相差甚遠(yuǎn)，教學(xué)模擬環(huán)節(jié)也只是停留在一些簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，如價(jià)格談判。模擬談判中學(xué)生往往事先進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備和訓(xùn)練，即使在實(shí)踐環(huán)節(jié)能出色地完成談判任務(wù)，但仍缺乏實(shí)戰(zhàn)操作中應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力，英語(yǔ)應(yīng)用能力也未能得到有效提高。

（三）雙語(yǔ)教材選擇受限，教師素質(zhì)有待提高

目前，大多數(shù)高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)在教材選擇上存在一定困難。一般情況下，對(duì)于雙語(yǔ)課程而言，國(guó)外原版教材更新速度快，對(duì)學(xué)生吸收原汁原味的理論和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)更具效果，能使學(xué)生充分感受在英語(yǔ)氛圍中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但是教材獲取渠道較少，價(jià)格相對(duì)昂貴，所以多數(shù)高校選擇國(guó)內(nèi)翻譯版本、中英文對(duì)照版本，或者由教師自行組織編寫(xiě)教程，這類(lèi)教材固然能使學(xué)生更好地掌控專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但無(wú)疑也會(huì)使其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和理解存在一定的偏差。此外，雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的基本素質(zhì)要求較高，不僅要求其掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還需要具備優(yōu)秀的英語(yǔ)表達(dá)能力，而這對(duì)于大多數(shù)高校專(zhuān)業(yè)教師而言是巨大的挑戰(zhàn)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能過(guò)硬的老教師可能英語(yǔ)表達(dá)能力欠佳，而外語(yǔ)水平較高的青年教師在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積累上較弱，因此會(huì)影響到雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。

三、加快國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的建議

（一）廣泛開(kāi)設(shè)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性

應(yīng)用型本科高校一般會(huì)在學(xué)生的低年級(jí)階段開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，而并未涉及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程。開(kāi)設(shè)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，一方面可以鞏固學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，另一方面為其高年級(jí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是這種銜接方式使得多數(shù)學(xué)生不能利地轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色，畢竟英語(yǔ)基礎(chǔ)課程相對(duì)來(lái)說(shuō)更簡(jiǎn)單化和大眾化。因此，應(yīng)在低年級(jí)階段開(kāi)始開(kāi)設(shè)部分專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，選擇一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)選修課程，使學(xué)生養(yǎng)成雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提前進(jìn)入角色。同時(shí)，英語(yǔ)教材的學(xué)習(xí)需要學(xué)生充分做好課前的預(yù)習(xí)工作，這樣才能在課堂上跟上教師教學(xué)的節(jié)奏。教師應(yīng)通過(guò)考核考評(píng)、小組探討、課前提問(wèn)等方式督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以便更好地開(kāi)展雙語(yǔ)課程教學(xué)，提高雙語(yǔ)教學(xué)的效率。

（二）加強(qiáng)雙語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展校企合作

應(yīng)用型本科高校應(yīng)在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中不斷完善人才培養(yǎng)方案，逐步實(shí)現(xiàn)從理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變。一方面應(yīng)積極引入有益于提升學(xué)生操作能力的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)軟件，建立校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，為學(xué)生提供豐富的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，在實(shí)訓(xùn)軟件的選擇中也應(yīng)注意專(zhuān)業(yè)課程之間、專(zhuān)業(yè)與專(zhuān)業(yè)之間實(shí)訓(xùn)軟件的關(guān)聯(lián)性和融合性；另一方面，積極改革雙語(yǔ)課程的考試考核方式，改變傳統(tǒng)的單一紙質(zhì)閉卷考核方式，創(chuàng)新更適宜于衡量學(xué)生綜合實(shí)踐能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，如實(shí)驗(yàn)完成數(shù)量、完成效率、撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告水平、現(xiàn)場(chǎng)模擬等。此外，雙語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)注重校企合作，充分利用與企業(yè)的合作平臺(tái)，為學(xué)生提供真實(shí)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景，邀請(qǐng)外貿(mào)企業(yè)專(zhuān)家開(kāi)辦外貿(mào)知識(shí)講座，指派學(xué)生到外貿(mào)公司實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。

（三）提升雙語(yǔ)教師素質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)方法

雙語(yǔ)教師在實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中扮演著重要的角色。由于雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的基本素質(zhì)要求更高，因此在對(duì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教師的招聘環(huán)節(jié)應(yīng)提高要求，不僅要具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且需要具備較高的非母語(yǔ)表達(dá)能力，比如在招聘環(huán)節(jié)要求具備英語(yǔ)與經(jīng)濟(jì)貿(mào)易雙學(xué)位，或者具備海外留學(xué)背景的經(jīng)濟(jì)類(lèi)人才。同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)教師應(yīng)不斷完善教學(xué)方法，從傳統(tǒng)的朗讀式英語(yǔ)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅睾?jiǎn)潔使用英語(yǔ)、著重強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)、反復(fù)滲透專(zhuān)業(yè)詞匯，并在教學(xué)過(guò)程中充分使用案例教學(xué)法、小組討論法、模擬訓(xùn)練法、視頻資料授課法等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

[參考文獻(xiàn)]

[1]莊羽高校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)探討[J]新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（6）：204-206

[2]王振宇，鄧宏國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)主干課程雙語(yǔ)教學(xué)的思考[J]江西教育科研，2010（3）：41-42

第9篇：體育經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能；就業(yè)能力；工商管理專(zhuān)業(yè)；路徑選擇

一、引 言

大學(xué)生就業(yè)是我國(guó)就業(yè)問(wèn)題中帶有戰(zhàn)略性核心問(wèn)題。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，大生就業(yè)難的問(wèn)題也日益凸顯，目前存在以下矛盾：一是高校擴(kuò)招帶來(lái)的畢業(yè)生數(shù)量急劇增長(zhǎng)與就業(yè)崗位增長(zhǎng)緩慢的矛盾；二是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化滯后的盾；三是畢業(yè)生愿望與用人單位需求對(duì)接的矛；四是就業(yè)工作的社會(huì)化、市場(chǎng)化、信息化與現(xiàn)工作模式的矛盾。造成大學(xué)生就業(yè)難的關(guān)鍵不是畢業(yè)生數(shù)量多，而是大學(xué)生自身綜合素質(zhì)的問(wèn)題。用人單位普遍反映，大學(xué)生的理論知識(shí)基本上達(dá)到了專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，但他們的實(shí)踐能力普遍較弱，難以適應(yīng)工作的需要。隨著產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，各行各業(yè)對(duì)大學(xué)生的需求會(huì)越來(lái)越高，高校自身也應(yīng)不斷深化教育教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，以更好的適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，盡管各級(jí)政府已著手實(shí)施更加合理、有效、積極的就業(yè)政策，加強(qiáng)引導(dǎo)，理順機(jī)制，協(xié)調(diào)各方面力量，以期為大學(xué)生創(chuàng)造良好寬松的就業(yè)環(huán)境和政策支持，但這些都是事后的補(bǔ)救行為。認(rèn)真分析高校畢業(yè)生就業(yè)難的深層次原因，事前的培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的好壞，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力起著決定性的影響[1]。

以工商管理專(zhuān)業(yè)為例，目前各高校工商管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)都是在校外實(shí)習(xí)基地完成，但不同程度地存在著學(xué)校教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題。一方面，接受學(xué)生實(shí)習(xí)會(huì)在一定程度上對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益產(chǎn)生影響，并給企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)帶來(lái)風(fēng)險(xiǎn)，所以盡管企業(yè)簽訂了建立實(shí)習(xí)基地的協(xié)議，但實(shí)際上并不愿接受學(xué)生實(shí)習(xí)；再加上擴(kuò)招后各高校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張，學(xué)生人數(shù)增多，企業(yè)即便有心也無(wú)力接納，從而造成實(shí)習(xí)走馬觀花等問(wèn)題。另一方面，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及解決實(shí)際問(wèn)題的能力有限，學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到問(wèn)題，既得不到實(shí)習(xí)企業(yè)員工和領(lǐng)導(dǎo)的解答，也得不到實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，實(shí)習(xí)效果大打折扣。工商管理專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生，除少數(shù)步入碩士研究生行列外，大部分將進(jìn)入企事業(yè)、行政機(jī)關(guān)單位，從事工商管理專(zhuān)業(yè)或與工商管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的種種工作。簡(jiǎn)言之，工商管理專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的本科人才，主要是應(yīng)用型人才，而非理論研究型人才。

為探明工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的途徑，近幾年來(lái)，通過(guò)調(diào)研和走訪畢業(yè)生、企業(yè)和國(guó)內(nèi)其他高校，深感在工商管理專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方面普遍存在著重知識(shí)傳授、輕能力素質(zhì)培養(yǎng)，重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)兩大問(wèn)題。這兩大問(wèn)題，反映在專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃上，只見(jiàn)課程設(shè)置，不見(jiàn)能力、素質(zhì)培養(yǎng)方案；只見(jiàn)理論教學(xué)安排，不見(jiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排；反映在具體的教學(xué)活動(dòng)中，是只見(jiàn)教師的課堂講授，不見(jiàn)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)；反映在教學(xué)成效的評(píng)價(jià)上，是只見(jiàn)學(xué)生的考試成績(jī)，不見(jiàn)學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的成果。正是由于存在這兩大問(wèn)題，致使畢業(yè)生走上工作崗位后，磨合期長(zhǎng)，適應(yīng)性較差，難以迅速進(jìn)入工作狀態(tài)，難以滿足實(shí)際部門(mén)對(duì)人才的要求。為此，本文將從工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的視角探討如何培養(yǎng)和鍛煉大學(xué)生動(dòng)手能力，為他們度過(guò)職業(yè)探索期，打通就業(yè)不暢環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備。

二、工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能概述

眾所周知，工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能是多方面的，但是，最基本的功能是[2]：（1）使理論教學(xué)得到深化。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的深化作用集中體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是可使學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，二是可使學(xué)生將所學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)，將零散的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義構(gòu)建，真正成為知識(shí)的掌握者。從這種意義上說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用首先表現(xiàn)為提升理論教學(xué)水平，提高知識(shí)傳授效率的作用。（2）將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)。人們所具有的分析、解決問(wèn)題的能力與科學(xué)、人文素質(zhì)，必然基于對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)與理解，換言之，進(jìn)行知識(shí)傳授是進(jìn)行能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育的前提與基礎(chǔ)。然而，這并不意味著知識(shí)等同于能力與素質(zhì)。知識(shí)是獲得性的，所獲得的知識(shí)能否轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)，在何種程度上轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)，取決于學(xué)生是否進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐，在何種廣度與深度進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用的實(shí)踐。從這種意義上說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是知識(shí)向能力、素質(zhì)轉(zhuǎn)化，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育融為一體的必經(jīng)環(huán)節(jié)或必備條件。（3）不同人才類(lèi)型的差異。工商管理專(zhuān)業(yè)人才有研究型人才與應(yīng)用型人才之分。我們既要看到，無(wú)論是為培養(yǎng)工商管理專(zhuān)業(yè)研究型人才而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還是為培養(yǎng)工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才而進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)均具有上述兩大功能，但也要看到二者的差異。這種差異主要表現(xiàn)在：為培養(yǎng)工商管理專(zhuān)業(yè)研究型人才進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要功能，在于培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)求真的精神，使學(xué)生熟練地掌握從事知識(shí)創(chuàng)新的基本技能、手段和方法，具有較強(qiáng)的知識(shí)創(chuàng)新能力。為培養(yǎng)應(yīng)用型人才進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，則在于培養(yǎng)學(xué)生的的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、開(kāi)拓意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)與誠(chéng)信意識(shí)，使學(xué)生熟練地掌握從事專(zhuān)業(yè)工作或創(chuàng)業(yè)的基本技能、手段與方法，具有較強(qiáng)的知識(shí)應(yīng)用能力與技術(shù)創(chuàng)新能力。（4）不同人才規(guī)格的差異。還要看到，工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才有不同的規(guī)格，有高職高專(zhuān)規(guī)格的工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，有本科規(guī)格的工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才，還有研究生規(guī)格比如MBA、EMBA等的工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。所培養(yǎng)的人才規(guī)格不同，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能也有所不同。為培養(yǎng)高職高專(zhuān)規(guī)格的工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要功能是增強(qiáng)學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力。為培養(yǎng)本科規(guī)格的工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要功能是使學(xué)生具有較強(qiáng)的知識(shí)綜合運(yùn)用能力、綜合管理能力和一定的應(yīng)用技術(shù)開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力；為培養(yǎng)研究生規(guī)格的工商管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要功能是使學(xué)生具有較強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)創(chuàng)新開(kāi)發(fā)能力和高端經(jīng)管管理能力。理清不同類(lèi)型、不同規(guī)格人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能定位是十分重要的，不切實(shí)際地提高或降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能層次，無(wú)疑有悖于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、大學(xué)生就業(yè)能力相關(guān)理論綜述

就業(yè)能力是從國(guó)外引入的概念，學(xué)者們?cè)谡J(rèn)識(shí)上尚存在一定的分歧，這導(dǎo)致了我們?cè)谑褂眠@一概念時(shí)的簡(jiǎn)單化或者復(fù)雜化。簡(jiǎn)單化是把就業(yè)能力等同于應(yīng)聘能力，復(fù)雜化是設(shè)定復(fù)雜的指標(biāo)體系弱化了實(shí)際的可操作性。事實(shí)上，在西方就業(yè)能力的內(nèi)涵是在不斷演變的。1909年Beveridge首先有就業(yè)能力的提法，最初的定義是以成熟勞動(dòng)者（able-bodied workers）的可利用率為根據(jù)。其目的是為了能夠辨別出哪些勞動(dòng)者是需要被替代的（不能雇傭的，比如說(shuō)年老的），哪些勞動(dòng)者是正在尋找工作的人（可以雇傭的）。在隨后的幾十年內(nèi)就業(yè)能力的內(nèi)涵得到了較大的發(fā)展。這些研究關(guān)注如何提高社會(huì)弱勢(shì)人群的就業(yè)能力，因此通常把這一概念作為結(jié)果變量，較少關(guān)注這一變量本身的測(cè)量及其后續(xù)的影響。Gezier把這種將勞動(dòng)者分為可雇傭的和不可雇傭的就業(yè)能力概念叫做“二分法的就業(yè)能力”（dichotam

ic，ployability）。

英國(guó)學(xué)者Hillage和Pollard把就業(yè)能力闡述為“可雇用性”，指的是獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和必要時(shí)獲取新的就業(yè)所需要的能力。對(duì)大學(xué)畢業(yè)生可雇用性指的是其從獲取就業(yè)崗位、維持就業(yè)崗位、重新選擇和獲取新的崗位這一動(dòng)態(tài)過(guò)程的能力?？晒陀眯允且环N學(xué)習(xí)過(guò)程，它不僅要從復(fù)雜的學(xué)習(xí)中獲取，還需要用恰當(dāng)?shù)姆绞胶头椒ㄏ蚬椭髡故?，需要在工作生命周期中持續(xù)更新，需要擁有可轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵技能，如溝通技能、解決問(wèn)題技能、人際技能、承擔(dān)責(zé)任和組織能力等。美國(guó)大學(xué)教育和工作測(cè)試中心通過(guò)工作關(guān)鍵系（Work Keys System）制定了包含7項(xiàng)就業(yè)能力的一個(gè)大型量表，這7項(xiàng)能力是：閱讀能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)能力、聽(tīng)力、寫(xiě)作、定位信息、應(yīng)用技術(shù)和團(tuán)隊(duì)工作能力。此外，典型的測(cè)量工具還有“德克薩斯福沃斯學(xué)區(qū)的C3項(xiàng)目和密歇根州的部長(zhǎng)職務(wù)發(fā)展和測(cè)評(píng)”。現(xiàn)在，除了基本的讀寫(xiě)能力以外，某些就業(yè)能力的測(cè)量也開(kāi)始強(qiáng)調(diào)通用能力和職業(yè)能力。因此，在引入就業(yè)能力概念和實(shí)際操作過(guò)程中需要對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力內(nèi)涵有一個(gè)比較準(zhǔn)確的、可操作性的把握。

綜上所述，關(guān)于就業(yè)能力，國(guó)內(nèi)外研究者有多種界定。國(guó)際勞工組織（International Labour Organization，IL0）指出，就業(yè)能力是個(gè)體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。瑞典的M?L?戈德斯密德經(jīng)過(guò)調(diào)查認(rèn)為，使大學(xué)生順利就業(yè)要具備五個(gè)要素，一是就業(yè)動(dòng)機(jī)及良好的個(gè)人素質(zhì)，二是人際關(guān)系技巧，三是掌握豐富的科學(xué)知識(shí)，四是有效的工作方法，五是敏銳的廣闊的視野。英國(guó)原教育與就業(yè)部（Depart

ment for Education and Employment，DFEE）則把就業(yè)能力解釋為獲得和保持工作的能力，進(jìn)一步講，就業(yè)能力是指在勞動(dòng)力市場(chǎng)通過(guò)充分的就業(yè)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)潛能的自信。國(guó)內(nèi)有學(xué)者認(rèn)為，就業(yè)能力是指“大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開(kāi)發(fā)而獲得的實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)”。也有人認(rèn)為就業(yè)能力是指人們從事某種職業(yè)所具備的能力，包括基本就業(yè)能力與特殊能力。雖然定義很多，但可以確定的是，就業(yè)能力是一種與職業(yè)相關(guān)的綜合能力。

四、工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力不足原因分析

（1）基本工作能力欠缺?；竟ぷ髂芰κ侵复髮W(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)、獲得工作的最基本的能力要素，主要包括社會(huì)適應(yīng)能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通能力及從事實(shí)際工作必須的思想素質(zhì)和心理素質(zhì)，如誠(chéng)信、樂(lè)觀、自信等品質(zhì)。根據(jù)相關(guān)研究，用人單位對(duì)應(yīng)聘者能力、特征的重視程度調(diào)查及對(duì)目前畢業(yè)生的調(diào)查顯示，用人單位對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)精神、忠誠(chéng)度等素質(zhì)非?？粗兀@些都是用人單位挑選畢業(yè)生的首要標(biāo)準(zhǔn)。然而目前大學(xué)畢業(yè)生卻在多方面存在著欠缺，思想觀念不成熟，對(duì)工作缺乏熱情、拈輕怕重，難以適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境；與人相處存在障礙，缺乏良好的組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；過(guò)于計(jì)較自己的利益得失，在求職過(guò)程中存在著誠(chéng)信缺失，甚至出現(xiàn)簡(jiǎn)歷造假現(xiàn)象，對(duì)本職工作缺乏一定的忠誠(chéng)度；面對(duì)壓力缺乏自信甚至心理健康出現(xiàn)危機(jī)等。（2）專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能不足，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。大學(xué)生經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練后，應(yīng)能夠全面掌握本專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本方法，并將其用于指導(dǎo)實(shí)踐，而且應(yīng)該具有較強(qiáng)的自學(xué)能力，能在工作崗位上進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，不斷更新自己的知識(shí)架構(gòu)。但目前大學(xué)畢業(yè)生存在著專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能不足的現(xiàn)象，專(zhuān)業(yè)功底不扎實(shí)，一知半解，沒(méi)有掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)技能，因此在就業(yè)中遭遇困難?；蛘呒幢憔蜆I(yè)后，因自身學(xué)習(xí)能力不足，而很難適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的知識(shí)更新。（3）實(shí)踐能力不足。實(shí)踐能力是運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)際工作的能力，主要是指畢業(yè)生動(dòng)手操作能力，也包括分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是各種能力綜合應(yīng)用的外化體現(xiàn)。當(dāng)前，用人單位在進(jìn)行人才招聘時(shí)，非?？粗貞?yīng)聘者的實(shí)踐能力，很多企業(yè)希望招聘來(lái)的大學(xué)畢業(yè)生一來(lái)就能馬上勝任工作。但是工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的缺乏一直是阻礙大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)的又一大因素。目前很多大學(xué)生存在著實(shí)際操作能力差，綜合應(yīng)用能力差，甚至不能學(xué)以致用，眼高手低，難以適應(yīng)市場(chǎng)需要，實(shí)踐能力不足等問(wèn)題。（4）創(chuàng)新能力缺乏。創(chuàng)新能力就是敢于獨(dú)辟蹊徑，提出新思想、新方案、新辦法，創(chuàng)造出新產(chǎn)品、新技術(shù)，開(kāi)辟新的領(lǐng)域的能力。是知識(shí)與技能經(jīng)過(guò)一系列的歸納、分類(lèi)、總結(jié)后形成的復(fù)雜而協(xié)調(diào)的行為動(dòng)作，是一種綜合性、高層次的思維能力和行動(dòng)能力，具有強(qiáng)烈的社會(huì)實(shí)踐性、高度的綜合性、突出的創(chuàng)造性和鮮明的個(gè)體性等特點(diǎn)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)只有靠不斷創(chuàng)新才能夠生存，而企業(yè)的創(chuàng)新取決于它的人才的開(kāi)拓創(chuàng)新能力。因此墨守成規(guī)、不具備創(chuàng)新能力的高校畢業(yè)生受到了冷落。目前大學(xué)教育注重的是知識(shí)傳授而非方法傳授，因此存在大學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力缺乏，走向工作崗位以后后勁不足，工作缺乏創(chuàng)意等弱點(diǎn)。（5）擇業(yè)意識(shí)的形成相對(duì)滯后，求職能力有待提高。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃剛剛起步，就業(yè)指導(dǎo)主要面向高年級(jí)學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生都是在臨近畢業(yè)的幾個(gè)月里開(kāi)始求職，對(duì)自己適合做什么，不適合做什么并不了解，對(duì)自己和職業(yè)都沒(méi)有太多的認(rèn)識(shí)，更談不上科學(xué)規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。因此在就業(yè)時(shí)常常手足無(wú)措，不能準(zhǔn)確把握求職信息，準(zhǔn)備不足。求職技能包括信息收集與處理能力、準(zhǔn)確定位能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、決策能力、自我推銷(xiāo)能力、自我保護(hù)能力等，是決定大學(xué)生能否達(dá)到人職匹配的重要因素。但是，由于職業(yè)生涯規(guī)劃與擇業(yè)意識(shí)形成的滯后，導(dǎo)致了求職技能的缺乏，在應(yīng)聘時(shí)沒(méi)有運(yùn)用相應(yīng)的應(yīng)聘技巧與策略，容易造成求職失敗。

五、有效提升工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)能力路徑選擇

綜上所述，工商管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)和提高，需要高校各部門(mén)協(xié)調(diào)配合，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高校要重視工商管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)工作，應(yīng)加快教育體制改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提供更多優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，積極拓展就業(yè)能力培養(yǎng)的途徑，提供條件，搭建舞臺(tái)，提高大學(xué)生就業(yè)能力?；诠ど坦芾韺?zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，使其沿著正確的軌道前進(jìn)，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力提升，其路徑選擇如下：

（1）政府應(yīng)確立工商管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，

積極搭建大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)平臺(tái)。促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)是關(guān)系民生和社會(huì)穩(wěn)定的重要工作。政府應(yīng)充分重視大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的價(jià)值，確立大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，構(gòu)建高校畢業(yè)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)體系，積極搭建大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)平臺(tái)。首先，政府應(yīng)充分發(fā)揮在高校畢業(yè)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)體系中的主渠道作用，健全社會(huì)公共職業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，對(duì)即將走向社會(huì)的大學(xué)生實(shí)施職業(yè)訓(xùn)練，使其掌握職業(yè)搜尋的能力，獲得對(duì)職業(yè)領(lǐng)域的適當(dāng)了解，提升就業(yè)與發(fā)展所需的相關(guān)能力。其次，政府要建立與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求銜接的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，規(guī)范與完善相關(guān)的社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)體系，提高職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量。再次，政府應(yīng)加大財(cái)政投入，采用財(cái)政政策激勵(lì)社會(huì)各界以多形式、多層次、多渠道參與大學(xué)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)體系的建立，以擴(kuò)大高校在畢業(yè)生就業(yè)能力開(kāi)發(fā)方面的可利用資源。如政府利用費(fèi)用分擔(dān)機(jī)制與企業(yè)建立就業(yè)能力開(kāi)發(fā)基地，或者對(duì)參與高校畢業(yè)生就業(yè)能力訓(xùn)練的相關(guān)機(jī)構(gòu)或者項(xiàng)目提供獎(jiǎng)勵(lì)、資金援助或者政策優(yōu)惠。當(dāng)然政府為此已經(jīng)邁出可貴的步伐。2007年國(guó)家稅務(wù)總局針對(duì)困擾企業(yè)和高校的實(shí)習(xí)成本問(wèn)題出臺(tái)了關(guān)于《企業(yè)支付實(shí)習(xí)生報(bào)酬稅前扣除管理辦法》的通知，規(guī)定支付給在本企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生的報(bào)酬，可以在計(jì)算繳納企業(yè)所得稅時(shí)依照本辦法的有關(guān)規(guī)定扣除。但這些內(nèi)容對(duì)企業(yè)、學(xué)校還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要教育部門(mén)、勞動(dòng)部門(mén)從法律上規(guī)范企業(yè)、學(xué)生在實(shí)習(xí)中的行為，避免實(shí)習(xí)中的違約、毀約等問(wèn)題發(fā)生。（2）高校要加強(qiáng)教學(xué)改革，實(shí)行“理論課堂”和“實(shí)驗(yàn)課堂”相結(jié)合。對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生，高校應(yīng)基于工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，改革教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變陳舊的“講授式”、“接受性學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)的模式，由傳統(tǒng)的以知識(shí)注入為特征的高等教育教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主的現(xiàn)代高等教育教學(xué)模式。實(shí)行“理論課堂”和“實(shí)驗(yàn)課堂”相結(jié)合。在“理論課堂”上，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行合理搭配與組合，并通過(guò)柔性教學(xué)機(jī)制加以實(shí)現(xiàn)，靈活調(diào)整課程內(nèi)容，進(jìn)行模塊化重組，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和職業(yè)取向自主地選擇課程；調(diào)整原來(lái)知識(shí)傳授式的大班教學(xué)模式，變“灌輸式”教學(xué)為“啟發(fā)式”教學(xué)，采用教學(xué)互動(dòng)、交流啟發(fā)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)主動(dòng)思考、大膽置疑、積極探究等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。高校教師不僅要“授之以魚(yú)”，更應(yīng)“授之以漁”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要手段。當(dāng)前，不少用人單位認(rèn)為大學(xué)生缺乏實(shí)踐能力、眼高手低。因此要強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實(shí)訓(xùn)力度，努力建立實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校企合作，給學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐空間。建設(shè)立體化、全學(xué)程的實(shí)踐教學(xué)體系，主要包括學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃、學(xué)年論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），以及形式多樣的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)等。（3）高校要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向， 基于工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，形成自己獨(dú)特的辦學(xué)特點(diǎn)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，優(yōu)化課程體系，培養(yǎng)適銷(xiāo)對(duì)路的人才。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的背景下，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力不是學(xué)校的主觀愿望，也不是政府的行政力量，而是市場(chǎng)需求。高校應(yīng)密切關(guān)注國(guó)家和本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)，做好人才市場(chǎng)需求的調(diào)研工作，建立適應(yīng)市場(chǎng)變化的專(zhuān)業(yè)設(shè)置及調(diào)整機(jī)制，根據(jù)市場(chǎng)需求動(dòng)態(tài)，適時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置及各專(zhuān)業(yè)的招生規(guī)模。應(yīng)有自己獨(dú)特的辦學(xué)思想和辦學(xué)特點(diǎn)，不能一味追求大而全的規(guī)模和專(zhuān)業(yè)設(shè)置。社會(huì)對(duì)于人才需求的差異性催生了高校的人才培養(yǎng)的差異性。高校應(yīng)突出自身特色，培養(yǎng)“適銷(xiāo)對(duì)路”的“產(chǎn)品”，使各專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生都能擁有廣闊的就業(yè)前景?，F(xiàn)代大學(xué)的人才培養(yǎng)機(jī)制應(yīng)該是一個(gè)能夠很好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的柔性機(jī)制。高校應(yīng)在人才培養(yǎng)模式上按照市場(chǎng)對(duì)于人才需求的差異性進(jìn)行創(chuàng)新。高校應(yīng)根據(jù)自身的辦學(xué)特色，把優(yōu)化課程體系作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，推進(jìn)課程體系改革和創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)科的相互滲透和融合，推進(jìn)基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合、校企合作與產(chǎn)、學(xué)、研一體化的項(xiàng)目式、案例式模塊課程建設(shè)。按照通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐課程四大模塊設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，對(duì)相關(guān)或相近專(zhuān)業(yè)進(jìn)行交叉整合，減少理論課和必修課的課內(nèi)學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐課、選修課的學(xué)時(shí)，強(qiáng)化課外指導(dǎo)。通過(guò)打破學(xué)科壁壘，整合創(chuàng)新課程體系，挖掘和共享課程資源，在各門(mén)課程中滲透素質(zhì)教育的因素，從而充分滿足學(xué)生能力和個(gè)性發(fā)展的需要，切實(shí)提高大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和實(shí)踐能力。（4）基于工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，重視創(chuàng)業(yè)教育，增強(qiáng)大學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力?！皠?chuàng)業(yè)教育是大學(xué)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的深化和具體化，素質(zhì)教育的核心在于將培養(yǎng)大學(xué)生做人的本領(lǐng)和做事的能力相結(jié)合?！眲?chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的有效載體，加強(qiáng)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，從而提升其創(chuàng)新能力，是高?？滩蝗菥彽囊豁?xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)。首先要幫助大學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在新生入學(xué)教育階段，就應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)大學(xué)生把創(chuàng)業(yè)作為將來(lái)職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)理想和人生價(jià)值的一種途徑。宣傳成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，把創(chuàng)業(yè)作為大學(xué)生文化建設(shè)的重要內(nèi)容，將學(xué)校的科研和產(chǎn)業(yè)同大學(xué)生創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來(lái)，成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心，設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，為大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供平臺(tái)。其次要通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育和培訓(xùn)，達(dá)到增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的目的，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，如 “創(chuàng)業(yè)教育”、“創(chuàng)業(yè)與風(fēng)險(xiǎn)投資”、“創(chuàng)造性思維訓(xùn)練”、“創(chuàng)造技法”等，針對(duì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、實(shí)務(wù)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)選擇的培訓(xùn)與教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和基本創(chuàng)業(yè)技能，以便學(xué)生正確地選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。再次，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如通過(guò)舉辦“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)服務(wù)工程、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟計(jì)劃以及校企合作等，讓大學(xué)生具備環(huán)境適應(yīng)能力、社會(huì)應(yīng)變能力、組織管理能力、判斷分析與決策能力、表達(dá)能力、動(dòng)手能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力等。支持鼓勵(lì)學(xué)生成立創(chuàng)業(yè)類(lèi)社團(tuán)組織，將興趣愛(ài)好相同的學(xué)生聚集到一起，吸收更多學(xué)生主動(dòng)參與科技創(chuàng)新活動(dòng)。（5）基于工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能，強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)不僅是找工作的指導(dǎo)，更是職業(yè)生涯的規(guī)劃和開(kāi)發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，建立和完善職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)體系，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)目標(biāo)追求，內(nèi)化科學(xué)的擇業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念。高校應(yīng)加強(qiáng)系統(tǒng)化、科學(xué)化、個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，建立就業(yè)指導(dǎo)工作新模式。加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生全程化的就業(yè)指導(dǎo)，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導(dǎo)工作貫穿于大學(xué)教育的所有環(huán)節(jié)與層面，努力幫助大學(xué)生根據(jù)自身制定職業(yè)規(guī)劃。應(yīng)從新生一入學(xué)，就開(kāi)始對(duì)其進(jìn)行系列的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助他們了解本專(zhuān)業(yè)就業(yè)狀況和就業(yè)市場(chǎng)的需求；根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生情況安排職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程和就業(yè)指導(dǎo)課程，使之掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和技能；成立大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)中心，建立大學(xué)生自我測(cè)評(píng)實(shí)驗(yàn)室，組織學(xué)生開(kāi)展模擬性的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展職業(yè)意向測(cè)評(píng)、職業(yè)興趣分析測(cè)評(píng)等，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的性格、興趣和專(zhuān)長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，使學(xué)生在了解就業(yè)市場(chǎng)、認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程中，逐步形成自己的職業(yè)價(jià)值觀。

六、結(jié)束語(yǔ)

把工商管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力提升問(wèn)題作為新形勢(shì)下現(xiàn)代高等教育改革中的一個(gè)新的研究領(lǐng)域進(jìn)行理論探討，涉及因素眾多（政府、高校、企業(yè)、大學(xué)生和社會(huì)等因素），因此，該問(wèn)題的研究是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程和非線性問(wèn)題。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)能力不足的原因與表現(xiàn)，本文基于工商管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力理論和工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能視角：（使理論教學(xué)得到深化、將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力與素質(zhì)、不同人才類(lèi)型的差異和不同人才規(guī)格的差異等方面）對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力提升問(wèn)題進(jìn)行了初步探索，并提出了有效提升工商管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力的路徑選擇。然而，工商管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生擇業(yè)的過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)復(fù)雜的心理變化過(guò)程，學(xué)生個(gè)體在就業(yè)中會(huì)面臨不同的就業(yè)問(wèn)題或困擾，也可能出現(xiàn)一些就業(yè)心理問(wèn)題或不良情緒，在就業(yè)指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解自己的個(gè)性特征，根據(jù)其實(shí)際情況“量體裁衣”規(guī)劃職業(yè)。對(duì)在就業(yè)中出現(xiàn)的心理問(wèn)題，要及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，及時(shí)排除他們的心理障礙，避免他們走進(jìn)心理誤區(qū)，幫助他們調(diào)整就業(yè)心態(tài)，提升工商管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力。

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