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第1篇：高中語文能力提升范文

[內(nèi)容] 

 

    在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力是相輔相成的。經(jīng)常練習(xí)寫

作，可以鞏固和發(fā)展聽說能力 ，還可以促進(jìn)閱讀能力的提高。寫作能促使學(xué)生

勤復(fù)習(xí)、多思考。通過對一詞一句反復(fù)推敲，有助于提高使用 語言的準(zhǔn)確性。

學(xué)習(xí)用英語寫作是培養(yǎng)英語思維能力的重要途徑之一，有了一定的英語思維能

力，英語學(xué)習(xí)就 能產(chǎn)生一個(gè)相應(yīng)的飛躍。因此，在高中階段指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生寫

英語作文是不容等閑視之的。

    用英語解釋生詞，為學(xué)生打好寫作基礎(chǔ)。教師應(yīng)創(chuàng)造語言環(huán)境，通過耳濡目

染、潛移默化，培養(yǎng)用英語思 維的習(xí)慣。在教每課的單詞和詞組時(shí)，要盡量用

學(xué)生學(xué)過的單詞、詞組進(jìn)行解釋。剛開始時(shí)，可由教師用英語 解釋生詞，后來

可讓學(xué)生根據(jù)漢語釋意，用自己學(xué)過的單詞、詞組解釋。這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的

訓(xùn)練，學(xué)生的 英語思維能力就會有所提高，為英語寫作打下較好的基礎(chǔ)。在作

文時(shí)，如果不知道某個(gè)東西的英語表達(dá)方式而 又無詞典可查，這時(shí)學(xué)生就會用

其釋義來代替，如用"a person who nakes clothes"來代替"atailor"， 這

雖不完全符合英語語言習(xí)慣，但對初學(xué)寫作的高中生來說還是值得鼓勵(lì)的。

    通過縮寫和改寫課文，培養(yǎng)學(xué)生的英語概括能力。縮寫課文會激勵(lì)學(xué)生去認(rèn)

真鉆研課文內(nèi)容，有助于加深 學(xué)生對課文的理解，提高學(xué)生歸納總結(jié)和進(jìn)行簡

要表達(dá)的能力?？s寫課文允許改動(dòng)原意，不允許刪去主要內(nèi)容 ?？s寫課文一般

應(yīng)該用自己的話來寫，不能只停留在拼湊原文的詞句上，也不要逐句、逐段照原

文去改寫。這 些均通過示例讓學(xué)生明白和掌握，并在實(shí)踐中讓他們仔細(xì)加以體

會。改寫課文可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的語言表 達(dá)能力，熟練掌握英語表達(dá)方法，

促使學(xué)生去鉆研、去思考，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生把學(xué)過的知識運(yùn)用到實(shí) 際

中去，這對于提高英語水平大有裨益。改寫，除了我們通常所說的句子、段落的

釋義之外，還包括用其他體 裁改寫整篇課文。如高中英語第一冊第三課短劇

"The Lost Necklace"可改寫為記敘文。有的課文，如高中英 語第一冊"The

Blind Men And The Elephant"和第十課"At A Tailor's Shop"等，就可以讓

學(xué)生改寫成短 劇，并讓他們在班上表演。有的課文故事是第三人稱敘述的，如

"The Footprint"，就可以讓學(xué)生用第一人稱 加以改寫，使他們身臨其境，自

由發(fā)揮。這樣可創(chuàng)造情景，促使他們"下筆如有神"。

    以多題材、多形式的自由作文訓(xùn)練，加強(qiáng)意念功能的培養(yǎng)。經(jīng)過一段時(shí)間的

縮寫和改寫的筆頭訓(xùn)練之后， 學(xué)生對寫作有了一定的基礎(chǔ)和興趣，就可以放手

讓他們進(jìn)行多種題材的自由作文訓(xùn)練，使學(xué)生在自由表達(dá)思想 和內(nèi)心感受中，

加強(qiáng)意念功能培養(yǎng)。(1) 練習(xí)寫周記日記是培養(yǎng)學(xué)生英語自由寫作能力的第一

步。寫周記日記 ，學(xué)生不受內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)的限制，可就熟悉的題材，充分發(fā)揮自

己的想象力，自由表達(dá)。(2) 看圖作文新穎活潑 ，能激發(fā)學(xué)生英語寫作的積極

性?？梢杂昧鱾鬏^廣的傳說、故事作圖，讓學(xué)生寫記敘文。比如畫幾幅老鼠商議

給貓掛鈴鐺的圖，讓學(xué)生以“The cat and the bell"作文。也可畫一幅漫畫，

讓學(xué)生寫簡易議論文。如畫一 幅之人向三個(gè)方向劃一條小船，讓學(xué)生寫出情景

加以評論，并命題。(3) 作文可由教師統(tǒng)一命題，也可由學(xué)生 自由命題。命題

作文要注意先易后難，開始讓學(xué)生寫一些自己熟悉、易于表達(dá)的題材。如："Our

School"、 "My Family"、"A Letter To Somebody"、"ARepectable

Teacher"、"Life In Summer Vacation"等。 在此基礎(chǔ)上，提高一步，寫一

些較難的題目。如:My Idea, Money And Happiness等。剛開始練習(xí)命題作文寫

作 時(shí)，可讓學(xué)生課外完成，規(guī)定交作文日期即可。經(jīng)過一段時(shí)間后，可要求他

們在課堂上完成，借以培養(yǎng)他們的 思考能力，提高快速寫作的能力。

    通過講評幫助學(xué)生逐步掌握寫作要領(lǐng)。作文批閱應(yīng)與課堂講評相結(jié)合，一方

面在班上朗誦優(yōu)秀作文，說明 其好在哪里。另一方面要分析各種典型錯(cuò)誤，尤

其是漢式英語，務(wù)必通過講譯，使學(xué)生進(jìn)一步了解錯(cuò)誤產(chǎn)生的 原因，以及如何

第2篇：高中語文能力提升范文

當(dāng)前在高中應(yīng)用文寫作教學(xué)中，存在一個(gè)很大的問題就是應(yīng)用文寫作教學(xué)和社會實(shí)踐需求之間的脫節(jié)現(xiàn)象。本文重點(diǎn)探討了采用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)，把應(yīng)用文寫作與學(xué)生的興趣進(jìn)行融合的方式，不斷增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作，這是一條有效的途徑。通過本文的探討，為今后的高中語文應(yīng)用文的寫作能力提高的途徑提供方法，更加好地進(jìn)行寫作教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】

高中應(yīng)用文寫作；能力提升；途徑

一、前言

應(yīng)用文寫作是我國一種運(yùn)用范圍很實(shí)用的一種文體。不過，隨著現(xiàn)在高中學(xué)生對于應(yīng)用文的寫作的掌握情況來看，基本處于一種待提高的狀況，與社會實(shí)際需要之間存在一定的差距。因此，我們要不斷提升學(xué)生的應(yīng)用寫作能力，對于他們未來步入社會進(jìn)行公文寫作方面的工作有著極大的作用，也是增強(qiáng)他們適應(yīng)未來社會的一種必要的技能。不斷加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作，才能不斷提升學(xué)生的寫作能力，更好地適應(yīng)未來的公文寫作的工作，更加適應(yīng)以后的職業(yè)。

二、提高應(yīng)用文寫作能力的途徑

（一）運(yùn)用現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)提高應(yīng)用文寫作

隨著現(xiàn)在教學(xué)的改革，寫作教學(xué)也在發(fā)生這改變，在現(xiàn)代化技術(shù)下，為寫作教學(xué)提供了不少的有利條件，諸如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，帶來了豐富多彩的多媒體，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，豐富了學(xué)生的視覺體驗(yàn)，同時(shí)也拓寬了學(xué)生的視野范圍，能夠?qū)W習(xí)到更多的知識，提升個(gè)人的素質(zhì)和能力，所以，在教學(xué)應(yīng)用文寫作的過程中，將現(xiàn)代化的教學(xué)方式融合進(jìn)來，將原本單調(diào)的作文教學(xué)變成豐富多彩的，活躍課堂教學(xué)氣氛，在掌握知識的同時(shí)，也收獲了不少的寫作技能[1]。所以說，運(yùn)用現(xiàn)代化的新技術(shù)，這是教學(xué)的一大變革，作為教師，只有將傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行改變后，才能巧妙地運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)融入到寫作教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)作文教學(xué)的實(shí)踐特點(diǎn)，真正讓學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫作，并運(yùn)用到生活當(dāng)中。與此同時(shí)，運(yùn)用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提升教師的知識能力，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位體現(xiàn)出來，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，這樣學(xué)生能夠更好地發(fā)揮出自我的主觀能動(dòng)性，才能更好地將寫作做好。不斷提升學(xué)生對于應(yīng)用文寫作的技巧的認(rèn)識和掌握，不斷提升學(xué)生的自我能力和寫作水平。

（二）在教學(xué)中將寫作教育和學(xué)生的興趣有效結(jié)合

俗話說，興趣是最好的老師，對于應(yīng)用文寫作也是如此。只有提高了學(xué)生的寫作興趣，才能讓他們喜歡上寫作，多深思寫作的內(nèi)容，力爭做到最好，唯有這樣不斷的反復(fù)的練習(xí)，才能將寫作這個(gè)事情做到極致。目前，運(yùn)用現(xiàn)代化的技術(shù)引入到應(yīng)用文當(dāng)中，不僅使得學(xué)生寫作的視野擴(kuò)大，而且也和社會生活有效地結(jié)合起來，充分展現(xiàn)出社會實(shí)踐的特點(diǎn)。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，拓寬了寫作的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間也擴(kuò)大了，也能夠看到更多的范文和例文。在大量的寫作練習(xí)過程中，學(xué)生能夠很好地將寫作的技巧掌握。通過互聯(lián)網(wǎng)獲取到更多的素材后，拓寬自己的寫作思維，更好地將這些素材運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中去，有效的提高了自己的寫作水平，與此同時(shí)，也變得更加喜歡寫作了，在寫作中找尋到自己的興趣所在。教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，不僅要將互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段運(yùn)用起來，而且也要將之聯(lián)系到實(shí)踐當(dāng)中去，比如說在學(xué)習(xí)有關(guān)的法律方面的應(yīng)用文寫作的時(shí)候，要結(jié)合案件的實(shí)際情況一起進(jìn)行講授，使得寫作形成一個(gè)完整的體系，和社會實(shí)踐進(jìn)行緊密的結(jié)合，這樣才能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，更好地將作文寫好[2]。運(yùn)用實(shí)例法也是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的一個(gè)有效途徑，例如在涉及到一些經(jīng)濟(jì)方面的應(yīng)用文的時(shí)候，老師可以先給學(xué)生講解一些關(guān)于企業(yè)的信息資料，讓他們對于企業(yè)的一些招標(biāo)書、協(xié)議書等有一個(gè)大致的了解后，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際去寫作，這樣可以避免出現(xiàn)文不對題的現(xiàn)象。

三、運(yùn)用模擬情景教學(xué)法指導(dǎo)寫作教學(xué)

所謂模擬情景教學(xué)法，這是有著很強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)和趣味性的教學(xué)手段，主要方式是在一個(gè)特設(shè)的教學(xué)情境下，引導(dǎo)學(xué)生去扮演不同的角色后，模擬真實(shí)的情境的一種教學(xué)方式。運(yùn)用到應(yīng)用文當(dāng)中，按照所教學(xué)的實(shí)際，老師讓學(xué)生扮演一個(gè)角色，從而增強(qiáng)學(xué)生對于寫作的積極性，通過具體的教學(xué)情境的設(shè)置，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，從此愛上寫作。比如說，老師在講有關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的應(yīng)用文寫作的時(shí)候，可以設(shè)置一場談判的模擬情境，學(xué)生出演談判對象甲方和乙方，按照真實(shí)的談判內(nèi)容進(jìn)行招標(biāo)書等內(nèi)容進(jìn)行談判，在這個(gè)基礎(chǔ)上，將場景延續(xù)到法律內(nèi)容上來，更加增加了學(xué)生的知識性，在今后遇到此類的寫作內(nèi)容的時(shí)候，能夠很容易地就寫出來，不會出現(xiàn)愁眉不展的時(shí)候，這對于提升學(xué)生的應(yīng)用文寫作有著極大的效果[3]。

小結(jié)

綜上所述，對于應(yīng)用文寫作能力，這是現(xiàn)在高中學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)寫作技能。但是，運(yùn)用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式根本難以適應(yīng)當(dāng)前社會的發(fā)展，因此，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提升學(xué)生對于應(yīng)用文寫作的興趣，逐步提升學(xué)生的寫作能力。本文對于如何提升高中學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的途徑進(jìn)行了探討，通過運(yùn)用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，能夠從視野范圍內(nèi)以及教學(xué)手段上對教學(xué)進(jìn)行改革。不斷培養(yǎng)每一位高中學(xué)生的寫作能力，使得他們成為未來社會的接班人，拓展他們的知識范圍，起到一定的作用，與此同時(shí)，在不斷運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段的同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生的寫作興趣的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)應(yīng)用文的實(shí)際情景的模擬，突破寫作的空想思維，更加加深學(xué)生對于步入實(shí)踐的寫作能力，總之，這些有效途徑對于不斷增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用文寫作有著很好的推動(dòng)作用。

作者：喬素萍 單位：懷來縣沙城中學(xué)高中語文組

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑾.對蘇教版高中語文寫作教學(xué)編寫體系的創(chuàng)新[J].新課程(教研),2010(10).

第3篇：高中語文能力提升范文

關(guān)鍵詞：提高創(chuàng)新能力；初中語文；提問；技巧

課堂提問是師生之間進(jìn)行互動(dòng)的主要途徑，教師在教學(xué)中一定要重視提問藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)展。恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造語文教學(xué)氛圍，還能讓語文課堂充滿活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從目前語文課堂提問狀況來看，教師提問的具體問題還存在一定缺陷，給學(xué)生語文知識的掌握造成了很大影響，必須及時(shí)解決。

一、初中語文教學(xué)提問的原則

初中語文教師在提問的時(shí)候，一定要以課程進(jìn)展內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在思考并解決問題的過程中享受成功的喜悅，促進(jìn)學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候可以遵循以下原則：

1.系統(tǒng)性原則。

問題的設(shè)置必須以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出系統(tǒng)性問題，不能就自身的想法隨便提問，讓學(xué)生毫無目的的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)的問題一定要保證學(xué)生可以在問題回答中獲得知識。例如，在學(xué)習(xí)《人琴俱亡》一文時(shí)，教師必須明白本篇文章表達(dá)的主要思想是兄弟情懷。在學(xué)生理解文章基本內(nèi)容之后，教師再進(jìn)行提問：為什么子敬死亡時(shí)，子猷沒有痛苦？為什么子猷彈琴的時(shí)候，琴不協(xié)調(diào)了？利用這幾個(gè)問題，讓學(xué)生在思考問題的過程中感受兄弟間的情誼。采取系統(tǒng)性問題提問，不僅可以快速將學(xué)生帶入到語境中，還能提高課堂教學(xué)效率。

2.啟發(fā)性原則。

初中語文問題的設(shè)置一定要具有啟發(fā)性。只有利用啟發(fā)性的問題，才能開啟學(xué)生的思維，設(shè)置的問題一定要引發(fā)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生多角度分析問題。例如，學(xué)習(xí)《往事依依》一文時(shí)，教師可以將問題設(shè)置為：你們認(rèn)為在科技發(fā)展的今天，還有必要讀書嗎？學(xué)生會對此問題非常感興趣，教師可以讓學(xué)生各自發(fā)表自己的見解，必要的時(shí)候，可以組織辯論賽，最后對學(xué)生闡述讀書的重要性。利用一系列具有想象力的問題，可以讓學(xué)生積極思考，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)展學(xué)生的思維，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)具有很大幫助。

3.適合性原則。

適合性原則可以反映問題提問的準(zhǔn)確度。教師在提問的時(shí)候，必須根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況讓學(xué)生盡可能多地參與到問題提問中，將問題難度合理劃分。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》一文時(shí)，紅色文化論文如果教師直接提出：作者寫此篇文章的目的是什么？提出此問題可能讓學(xué)生不知所措，教師可以將問題劃分為：教師是如何發(fā)現(xiàn)桃花源的？當(dāng)時(shí)寫作的背景是什么？作者在桃花源得到了什么？這些問題可以讓學(xué)生在解決問題的時(shí)候，掌握課本知識。設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，問題難度應(yīng)該呈現(xiàn)梯度分布，給全部學(xué)生提供發(fā)揮空間，促進(jìn)學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)。

二、初中語文教學(xué)提問的技巧

初中語文教師在提出問題的時(shí)候，一定要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化提問方式。

1.創(chuàng)新提問角度。

通常情況下，教師在提問的時(shí)候，只是按照教學(xué)的中心和寫作技巧來提問。在這種提問方法的長期影響下，就會讓學(xué)生形成固定的思維方式，不利于學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)。所以，教師在提問的時(shí)候，一定要?jiǎng)?chuàng)新提問角度，利用創(chuàng)新性問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)《孔乙己》一文時(shí)，文章中出現(xiàn)了“約孔大乙己已的確死了”“大約”和“的確”在句子中非常矛盾，學(xué)生很難理解。教師可以對此處提出問題：“大約”和“的確”的使用是否矛盾？作者寫作的目的是什么？給學(xué)生留有一定的思考空間，讓學(xué)生相互討論學(xué)習(xí)，對文章內(nèi)容深入分析，然后理解作者寫作的用意。

2.創(chuàng)新提問內(nèi)容。

初中語文教材中，雖然很多內(nèi)容看起來非常簡單、平淡，但含有深刻的意義。在教學(xué)中，語文教師要注意引а生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對文章中出現(xiàn)的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生思考。例如，在學(xué)習(xí)《背影》一文時(shí)，作者四次提到父親的背影，可以提問：為什么作者四次提到了背影？為什么提出了四處？利用具有深度的問題，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

3.創(chuàng)新提問方式。

問題的創(chuàng)新還體現(xiàn)在提問方式上，在學(xué)習(xí)復(fù)雜難懂的文章時(shí)，教師可以利用深入淺出原則設(shè)計(jì)問題，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況提出問題，讓學(xué)生抓住問題的本質(zhì)，深刻理解教學(xué)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《陋室銘》一文時(shí)，教師可以提出：陋室為什么不銘？問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)內(nèi)容，理解作者寫作的用意。在教學(xué)中，教師可以將問題細(xì)化為幾個(gè)小問題進(jìn)行提問，在小問題的層層遞進(jìn)下，讓學(xué)生理解并掌握知識。例如，可以將問題劃分為：陋室的含義？“不銘體現(xiàn)在什么地方？利用有效的問題，對學(xué)生進(jìn)行分布指導(dǎo)，讓學(xué)生綜合全面的掌握知識。

經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，目前初中語文課堂教學(xué)中，主要存在提問內(nèi)容較淺、較細(xì)等問題，其中最主要的原因就是教師不能有效的設(shè)置問題，再加上不能采用有效的方式進(jìn)行提問。所以，在教學(xué)中，教師一定要注重提問的藝術(shù)，利用富有創(chuàng)新意識的提問，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王祚扣.對初中語文教學(xué)中“主問題”設(shè)計(jì)的思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2013，（12）.

第4篇：高中語文能力提升范文

一、挖掘語文課程的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

人們常說：“興趣是最好的老師。”古往今來，許多教育家都十分重視興趣在學(xué)習(xí)中的作用?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分?”瑞士教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！笨梢?，興趣對于學(xué)習(xí)，其作用不可或缺的。學(xué)生對于自己感興趣的事物會行使一定的自主探究行為，中學(xué)生已經(jīng)初步具有自主探究能力和獨(dú)立思考能力，缺乏的是教師的引導(dǎo)以及能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)載體。因此，教師可以利用有限的課堂時(shí)間去獲取盡可能大的教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。

二、實(shí)施趣味教學(xué)

妙趣橫生，趣味難當(dāng)，快樂的教學(xué)方法是提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵?？鞓方虒W(xué)是以學(xué)生的興趣為主，基于學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，展開針對性的教育教學(xué)措施。以趣導(dǎo)入，活躍語文課堂教學(xué)氛圍，使師生互動(dòng)更加融洽。傳統(tǒng)的語文課堂，大多數(shù)教師都采用“滿堂灌”，忽略了導(dǎo)入的環(huán)節(jié)。導(dǎo)入是課堂的開端，因而在整個(gè)教學(xué)過程中的作用是不言而喻的。良好的導(dǎo)入有助于迅速集中學(xué)生的注意力，有助于將學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力激發(fā)出來；有助于營造出活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而帶動(dòng)一部分學(xué)困學(xué)生熱愛語文，使他們體會到學(xué)習(xí)語文的樂趣，進(jìn)而使學(xué)習(xí)能力逐步得到提升。

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的自信心

第5篇：高中語文能力提升范文

一、中職院校語文應(yīng)用能力的現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校在我國屬于一種特殊的學(xué)校，招生對象以初中生為主，且招生門檻比普通高中要低，所以這部分學(xué)生的語文能力往往偏低。另外，這類學(xué)校將職業(yè)教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)，而很少重視語文教學(xué)，所以語文教學(xué)在這類院校處于雞肋狀態(tài)，學(xué)生語文應(yīng)用能力整體不高。究其原因有以下兩個(gè)方面：

1.教師方面

目前，有許多中等職業(yè)學(xué)校的語文老師采用傳統(tǒng)中學(xué)的教學(xué)模式，很少關(guān)注受教育群體的實(shí)際情況，而且其模式相對單一，無法顧及到每一位學(xué)生。并且在講授的時(shí)候常常采取一次性灌輸?shù)姆绞?，忽略語文應(yīng)用能力對中職學(xué)生的重要性。在這種情況下，學(xué)生很難提高他們的學(xué)習(xí)興趣，無法順利且快速地融入到教學(xué)中。另外，教學(xué)內(nèi)容比例失調(diào)，深度不夠，無法恰如其分地彰顯教學(xué)的本質(zhì)意義。比如旅游類專業(yè)對語文應(yīng)用能力的要求比理工類的要高出很多，這時(shí)便會出現(xiàn)一些學(xué)生很重視語文學(xué)習(xí)，另一些學(xué)生忽視語文學(xué)習(xí)，往往會造成教學(xué)工作的舉步維艱。

2.學(xué)生方面

中職學(xué)生語文應(yīng)用能力不高，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，“聽”的能力不高。課堂中他們無法快速集中注意力，缺乏邊聽邊想的鍛煉，因此無法聽出老師所講的意義；第二，“口語”能力弱。比如在課堂中回答問題時(shí)，即使他們了解問題的本質(zhì)，但由于訴說的過程缺乏邏輯性，以至于他們很難順利解答老師的提問；第三，“讀”的能力不高。中職學(xué)生處在愛玩的年紀(jì)，自我閱讀訓(xùn)練對他們而言是很難實(shí)現(xiàn)的，這類學(xué)生的閱讀面相對較窄，所以，他們常常缺乏良好的概括能力；第四，“寫”的能力偏弱。中職學(xué)生很少有愿意去主動(dòng)練習(xí)寫作的，有些即使動(dòng)了筆，寫出的內(nèi)容也是極為空洞，缺乏邏輯感。同時(shí)，錯(cuò)別字、詞句不通也是目前中職學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的失誤。

二、中職院校語文應(yīng)用能力提高策略

1.結(jié)合大綱需求，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)

中職學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)要以專業(yè)勞動(dòng)者培養(yǎng)為主，將實(shí)用性放在第一位。所以，這就需要教學(xué)理論與實(shí)際操作相互動(dòng)，將知識傳授變?yōu)樘岣邔W(xué)生語文應(yīng)用能力的重要載體。根據(jù)作者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國大多數(shù)中職學(xué)校在開展語文課堂教學(xué)時(shí)通常采用以下方案：第一學(xué)期，采用綜合教學(xué)法，也就是將“聽說讀寫”列為整體教學(xué)目標(biāo)；第二學(xué)期，將“聽”和“讀”兩者列為基礎(chǔ)性教學(xué)，將重點(diǎn)放在“說”和“寫”上。這種教學(xué)形式體現(xiàn)了我國千百年來所傳承的循序漸進(jìn)精神，映射了當(dāng)前我國教學(xué)工作上的層次性。另外，在上述教學(xué)方案基礎(chǔ)上，也可以將教學(xué)與實(shí)際生活相鏈接，讓教學(xué)活動(dòng)融入到生活中，彼此相輔相成，從而學(xué)生感受知識，學(xué)到知識。

2.結(jié)合學(xué)生主體，創(chuàng)建行之有效的教學(xué)方法

對于學(xué)生來講沒有什么是比興趣更有效，更能激勵(lì)他們?nèi)W(xué)習(xí)的，中職學(xué)生亦是如此。所以，作為中職學(xué)校的語文老師必須結(jié)合學(xué)生的自身情況，認(rèn)真分析，制定有效且生動(dòng)的教學(xué)方法，以便讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣?？v觀當(dāng)代，隨著數(shù)字媒體技術(shù)等新興事物的飛速發(fā)展，以及就業(yè)形勢的日新月異，傳統(tǒng)教材中的一些課文已然無法滿足教學(xué)的需求。所以在保留原教材進(jìn)行授課的時(shí)候，語文老師有必要添加一些與學(xué)生所學(xué)專業(yè)貼近的文章來豐富課堂的內(nèi)容。其中，這些文章可以是專業(yè)性突出的科技文、說明書等，同時(shí)也可以是相關(guān)領(lǐng)域的名人傳記或故事。在能力訓(xùn)練方面，依然按照“聽說讀寫”四項(xiàng)訓(xùn)練的方式和慣例，并結(jié)合教材中的教學(xué)模塊，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生們的語文應(yīng)用能力。

3.結(jié)合教師個(gè)體，塑造能力優(yōu)秀的教師隊(duì)伍

第6篇：高中語文能力提升范文

關(guān)鍵詞：閱讀能力 興趣 方法 能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睂W(xué)生自主閱讀是指在閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，充分發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，以讀促思，積極主動(dòng)地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內(nèi)容并獲得語言文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。閱讀教學(xué)雖然在很大程度上是在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個(gè)體閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展讀者個(gè)性為歸宿，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

閱讀是人類獲取知識的主要途徑，對提高學(xué)生的素質(zhì)，健全學(xué)生心靈人格有重要作用，閱讀能力也是體現(xiàn)語文水平的一個(gè)十分重要的方面。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力呢？

一、由興趣生喜愛

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生閱讀?？梢娡瑯拥?，學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識。

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的途徑很多，第一、首先讓學(xué)生閱讀自己感興趣的書，如一些偵探故事，一些武俠小說。讓學(xué)生先愛上書，愛上看書。其次老師做好引導(dǎo)工作，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生選擇什么樣內(nèi)容的書看，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀書的過程中樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。在學(xué)生喜歡上看書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《新課標(biāo)》所要求看的一些書，有一定的閱讀興趣，在引導(dǎo)學(xué)生看就會很容易。第二、在課堂上老師在講授新課的同時(shí)，隨機(jī)介紹一些和作者或內(nèi)容相似的作品中精彩的部分，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，自覺閱讀相關(guān)的書籍。第三、在課堂上，要隨機(jī)樹立典型，當(dāng)學(xué)生說出一些精妙的詞語或精彩的語段時(shí)，當(dāng)有學(xué)生道出一些其他同學(xué)所不曾了解的科普知識時(shí)，教師應(yīng)極力表揚(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感，這樣便在學(xué)生中營造了讀書的氛圍。同時(shí)利用課余時(shí)間開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。教師在教學(xué)中可開展一些活動(dòng)，如講故事比賽、朗讀比賽等，還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容編課本劇。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀感悟能力，而且能使他們享受到閱讀的樂趣，感受閱讀的重要性，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的閱讀熱情。

在學(xué)習(xí)中，從各個(gè)方面誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在不自不覺中愛上閱讀，在閱讀中，通過作品潛移默化的影響，提高自己的閱讀能力。

二、由喜愛生方法

在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生閱讀面很廣，可閱讀能力卻不好，為什么呢？經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生閱讀中有出現(xiàn)很多新問題，學(xué)生憑借興趣閱讀很多書，但他們僅僅是了解故事情節(jié)，了解書中有哪些人物。遇到生動(dòng)情節(jié)的內(nèi)容也是走馬觀花地讀讀，沒有認(rèn)真去思考；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。

閱讀不是單純形式上的瀏覽，其實(shí)質(zhì)是通過展開思維，調(diào)動(dòng)原有生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，對文章進(jìn)行最充分的感知、領(lǐng)悟和鑒賞，并借助聯(lián)想、想象內(nèi)化積淀為屬于自己的精神財(cái)富。因此，有讀有思，邊讀邊思，才是真正意義上的閱讀。

因此，在興趣的培養(yǎng)上還要進(jìn)一步引導(dǎo)他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為讀書的引導(dǎo)者，我們應(yīng)該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。首先我們要教給學(xué)生一些常見的閱讀方法，怎樣才能在快速理解一本書的同時(shí)提高自己的閱讀能力和理解能力？閱讀過程其實(shí)就是一個(gè)解讀所給文本的過程，讓學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會做閱讀筆記，記下優(yōu)美的語句，記錄下自己對作者、對文中某一句話、某一個(gè)情節(jié)、某一個(gè)人物的理解和認(rèn)識。通過學(xué)生自己的思考，不斷的積累，在潛移默化中不斷提高自己的閱讀能力。

而對于學(xué)生而言，要對面對紛繁的考試，閱讀又是其中最為重要的一部分。而作為練習(xí)和考試中的閱讀來說，更是帶有明顯的閱讀目的――完成后面所給的閱讀問題。所以，就閱讀的過程來說，我們首先是整體閱讀，從整體上把握好閱讀的材料，先從感性認(rèn)識上來看一看文章是屬于什么文體，內(nèi)容上都說了些什么，對所給的材料有一個(gè)初步的認(rèn)識了解。其次落實(shí)閱讀的目標(biāo)?？匆豢次恼潞竺嫠o出的問題，它所考查的重點(diǎn)是文章的哪一點(diǎn)。最后帶著問題再回到閱讀材料中落實(shí)答案。按照先易后難、先局部后整體的思路讀完全文，按照材料“按圖索驥”“對號入座”，有條理有步驟地進(jìn)行閱讀解答。

三、由方法生能力

第7篇：高中語文能力提升范文

一、營造民主、和諧氛圍,使學(xué)生成為閱讀的主人。

教師的情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和主動(dòng)性起著關(guān)鍵性的作用。不管教師遇到什么不順心的事,也都要微笑著面對學(xué)生。即使在課堂上，學(xué)生讓你生氣了，也要巧妙進(jìn)行處理，不能影響課堂氣氛，影響了學(xué)生聽課情緒。課堂上，教師不必要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩，學(xué)生課堂上發(fā)言完全可以自由一些，努力營造閱讀課堂教學(xué)和諧輕松的氛圍。學(xué)生從心理上放松，把課堂當(dāng)作師生共同探討，共同交流的樂園，使自己真正成為閱讀的主人。和諧的閱讀氛圍可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，需要營造一個(gè)適宜的環(huán)境，師生之間要建立相互平等、和諧共處、民主團(tuán)結(jié)的關(guān)系，打消學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感。讓他們充分汲取知識，展現(xiàn)個(gè)性，放飛想象，馳騁于文學(xué)作品的海洋中。創(chuàng)設(shè)比較濃厚的閱讀氣氛，讓學(xué)生在輕松、愉快、民主、和諧的氛圍中了解作品背景融入作品情節(jié)，感受作者的情感。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的技巧，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)中的提問，做到問題設(shè)計(jì)巧妙、科學(xué)、學(xué)生易于回答。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)表獨(dú)特的見解，鼓勵(lì)求異思維和發(fā)散思維。只有民主、和諧的課堂氛圍，才有利于提高學(xué)生的閱讀力。

二、制定明確目標(biāo)，分層教學(xué)，創(chuàng)建交流平臺。

1、要制定切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生每一節(jié)課的閱讀教學(xué)都有具體目標(biāo)和任務(wù)，訓(xùn)練目標(biāo)要明確，課后閱讀也要有比較具體的閱讀目標(biāo)。如在布置課文預(yù)習(xí)時(shí)要讓學(xué)生利用工具書查找認(rèn)識并學(xué)習(xí)理解課文中生字生詞，再要求學(xué)生閱讀整篇文章，通過初讀課文內(nèi)容,感受作者的思想感情。自由結(jié)合學(xué)習(xí)小組共同討論課文的結(jié)構(gòu)層次，并給各小節(jié)加小標(biāo)題。教給學(xué)生鑒賞詩歌、散文的方法教給學(xué)生理清作者的思路，教會學(xué)生如何去欣賞、鑒賞美文中精彩的內(nèi)容，分析課文的藝術(shù)特色了解作品中的故事情節(jié),體會人物形象的藝術(shù)魅力。

2、因材施教，分層教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。對于不同層次的學(xué)生提出不同的要求，對于不同題材和體裁的課文內(nèi)容要選擇不同的角度進(jìn)行閱讀。采取不同的教學(xué)方法，使各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)得好。當(dāng)然，這就要求我們對每個(gè)層次的學(xué)生的情況做到心中有數(shù)，分別要有比較明確的目標(biāo)和要求，使每個(gè)層次的學(xué)生都樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都在活動(dòng)中得到不同程度的訓(xùn)練和提高。

3、教給閱讀方法,訓(xùn)練閱讀技巧，提高閱讀的效率。教師應(yīng)該適時(shí)地分類對學(xué)生進(jìn)行一些必要的、有效的閱讀指導(dǎo)。要求學(xué)生能夠綜合運(yùn)用各種方法，在閱讀中積累閱讀技巧，針對不同題材和體裁的文章進(jìn)行問題的解答。無論哪種題材和體裁，都要特別留意文章或段落開頭：開篇點(diǎn)題、照應(yīng)題目、總領(lǐng)全文、渲染氣氛、埋下伏筆、設(shè)置懸念的詞語和句子；要注意文中：承上啟下：總領(lǐng)下文、

總結(jié)上文、呼應(yīng)前文的詞語和句子。也要注意文章結(jié)尾：點(diǎn)明中心、升華感情、深化主題、照應(yīng)開頭、、畫龍點(diǎn)睛的詞語和句子。因?yàn)樵谀撤N程度上,這些詞語往往是理解文章抓住文章主題的突破口，是解答問題的關(guān)鍵之所在。閱讀既有深度,又要有廣度和速度，這樣才能真正提高閱讀的效率。因此要指導(dǎo)學(xué)生掌握讀書的方法。如泛讀法：即廣泛閱讀；精讀法：熟讀而精思；通讀法：通覽一遍，意在讀懂，讀通；跳讀法：跳躍式的讀書方法；速讀法：快速閱讀；略讀法：一種粗略讀書的方法；還有再讀、寫讀、 序 例讀、選讀法等。其 中精讀、略讀、快讀是現(xiàn)代閱讀必須諳熟兼?zhèn)涞木C合技巧。

第8篇：高中語文能力提升范文

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀能力；閱讀意愿

在初中語文教學(xué)過程中，學(xué)生的閱讀能力能夠加深理解和體驗(yàn)，能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要讓學(xué)生能夠自主感悟、自主理解，使學(xué)生能夠在閱讀過程中受到情感的熏陶。

一、以生為本，關(guān)注學(xué)生的閱讀意愿

1.尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀

在閱讀教學(xué)過程中，教師要通過閱讀讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考，要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維以及情感過程中提升自己的思考能力，獲得真實(shí)的閱讀感悟。教師要尊重學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的個(gè)性化解讀，關(guān)注學(xué)生思維。教師要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在閱讀中全面完善自我。

2.教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀層次選擇適合的書籍進(jìn)行延伸閱讀

教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀意愿，在課堂閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)之外選擇適合并喜歡的書籍進(jìn)行延伸閱讀。教師要強(qiáng)調(diào)閱讀與做人同步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全個(gè)性的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的權(quán)利以及思維方式，發(fā)展學(xué)生的潛能。教師要讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行自主閱讀。當(dāng)學(xué)生采用自己喜歡的方式進(jìn)行情感閱讀的時(shí)候，就會將閱讀看成一件樂事，從而喜歡上閱讀。

二、在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解的空間

在初中教學(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生建立適合自己的閱讀策略，在閱讀教學(xué)中形成獨(dú)立學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)的技能。在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生層次的不同采用識記策略、組織策略、元認(rèn)知策略以及精加工策略進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)教師可以讓學(xué)生學(xué)會復(fù)述，通過復(fù)述進(jìn)行閱讀識記，還可以采用重復(fù)策略，讓學(xué)生利用多種感官協(xié)同記憶，通過朗讀、誦讀、表演等多種閱讀方法進(jìn)行閱讀識記。

在閱讀中，教師要將學(xué)習(xí)材料與學(xué)生頭腦中已有的知識點(diǎn)聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過人為的聯(lián)想策略、內(nèi)在聯(lián)系策略、加工提問以及抓空白展開聯(lián)想等方法進(jìn)行閱讀理解。在閱讀過程中，教師要組織學(xué)生邊讀邊議，讀思結(jié)合，有效促進(jìn)學(xué)生新舊知識之間的聯(lián)系。

2.教師要給學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解的空間，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流情境

在閱讀教學(xué)中，教師在質(zhì)疑問難的時(shí)候，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流的情境。在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師要教會學(xué)生采用圈畫批注的形式進(jìn)行閱讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生用指定的符號圈化指定的內(nèi)容，同時(shí)告訴學(xué)生什么類型的句段采用什么類型的符號進(jìn)行圈化。教師還可以采用黑板示范批注，讓學(xué)生懂得如何做提要和筆記，如何抓住關(guān)鍵句子、重點(diǎn)詞語進(jìn)行句段積累。

教師要給學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解的空間，在學(xué)生采用綱要線索法概括主要內(nèi)容的時(shí)候，教師要給學(xué)生提供交流的空間；在學(xué)生對關(guān)鍵句段進(jìn)行思考的時(shí)候，教師通過交流迫使學(xué)生進(jìn)行思考。

三、在課堂閱讀前，教師要通過前置性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

1.教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行前置性作業(yè)的布置

針對學(xué)生的閱讀能力，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。教師可以布置學(xué)生完成前置性作業(yè)。前置性作業(yè)的布置一方面要根據(jù)學(xué)生的閱讀層次，另一方面要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)。

2.教師要加強(qiáng)閱讀任務(wù)的意識

在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師要給出學(xué)生具有可操作性的目的，要讓學(xué)生根據(jù)適合自己的閱讀目的進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生通過指向性閱讀明確讀什么、怎么讀，提高閱讀效率。

四、在初中閱讀教學(xué)中，教師要有效運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行有效教學(xué)

1.教師要利用多媒體教學(xué)提升學(xué)生的閱讀興趣

初中語文教學(xué)中很多篇目距離學(xué)生的生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)，此時(shí)采用多媒體課件可以將學(xué)生難以理解的內(nèi)容聲情并茂地展現(xiàn)出來。如，在《濟(jì)南的春天》一課的講解中，由于學(xué)生對濟(jì)南并不熟悉，教師借助多媒體課件，就能夠有效地將多角度、多場景的濟(jì)南冬天的迷人景色展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生更加樂于探究老舍筆下的優(yōu)美意境和深沉情調(diào)。

2.教師要利用多媒體教學(xué)建設(shè)開放而有活力的語文課程

教師通過多媒體課件的使用能夠拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，提升學(xué)習(xí)效率，獲得現(xiàn)代語文所需要的語文實(shí)踐能力。

總之，教師要給學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解的空間，教會學(xué)生閱讀方法，幫助學(xué)生以最快的速度提升閱讀能力，就要選擇適合本班學(xué)生特點(diǎn)的閱讀教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中語文能力提升范文

一、詞義的理解

在現(xiàn)代文閱讀中，能否理解詞語在文中的含義，對確認(rèn)語句蘊(yùn)含的深層意義，對準(zhǔn)確地概括段落大意，對正確理解文章的內(nèi)容，都有直接的影響。把握文中的詞義，特別是處在重要位置上的詞義，也是從局部到整體理解文章主旨的關(guān)鍵。

怎樣才能正確理解詞語在文中的含義呢？

首先，要從整體上去把握，必須聯(lián)系上下文，所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。上下文，就是指語言環(huán)境，可以說，語境確定了詞義。

其次，還可以從一些具體的細(xì)節(jié)上去把握。一個(gè)詞語，除了一般通常具有的含義外，往往還要考慮它的色彩含義。如感彩，決定了詞性的褒貶，語體色彩，決定了詞語運(yùn)用的得體與否。除此之外，詞義的輕重，范圍的大小，適應(yīng)的對象，搭配的習(xí)慣等，以及看它是口語還是書面語，是普通用語還是特殊用語，這些都可以幫助我們正確理解詞義。

上述的這些方面，并不是孤立存在的，有時(shí)單就其中的某個(gè)因素是不能解決問題的，必須綜合起來，全盤考慮。

二、解釋文中含蓄的語句

解釋含蓄的語句，是高考現(xiàn)代文閱讀中的重點(diǎn)內(nèi)容。正確理解句意，是理解段和篇的基礎(chǔ)。把文中那些內(nèi)涵豐富、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、作用特殊、意在言外的詞句理解清了，才能更好地把握作者的思想，準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容。

其一，含蓄的語句并不是不可捉摸的，有了一定的語境，句子的含義也就被牢牢地固定下來了。

只要我們在一定的語境中反復(fù)閱讀，尋找語感，句子的隱義是可以“自現(xiàn)”的。

其二，前后關(guān)照，仔細(xì)推敲。特別要注意關(guān)聯(lián)詞所連接的內(nèi)容，若文中出現(xiàn)了“首先”，就要注意“其次”；看到了“一方面”，就不能忽略“另一方面”，否則就會顧此失彼。另外，那些傳達(dá)時(shí)間、地點(diǎn)、場合等重要信息的關(guān)鍵詞句也不能忽略。

其三，觸發(fā)聯(lián)想，品出言外之意。這一點(diǎn)指的就是不能單單局限于閱讀材料本身，而應(yīng)拓開思維：或覺得材料與自己的生活有關(guān)，可用生活體驗(yàn)來補(bǔ)充認(rèn)識；或發(fā)現(xiàn)材料與平時(shí)所讀的某書有關(guān)，可以觸類旁通；或從語法角度去領(lǐng)悟話語的機(jī)鋒；或從情感、風(fēng)格等方面，甚至是語言的空白省略上，去獲得多種認(rèn)識，體味無言之美。

三、概括文章的具體內(nèi)容

概括能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是高考現(xiàn)代文閱讀考查的一個(gè)重要內(nèi)容。《語文科考試說明》就明確要求考生對“具體的內(nèi)容，能加以概括”，要能把握“文中表現(xiàn)的觀點(diǎn)”，“能正確把握文意”，“能把握說明文的特征”，這些都是高考對學(xué)生概括能力的具體要求。

首先，要想在現(xiàn)代文閱讀中正確概括文章的具體內(nèi)容，第一要通覽全文，抓住“文眼”進(jìn)行概括。所謂“文眼”，就是作者的立意之所在，也是文章構(gòu)思布局的關(guān)鍵。在文中，它具體表現(xiàn)為能瞻前顧后、領(lǐng)挈全文的某一關(guān)鍵詞語或句子。抓住了“文眼”，等于掌握了理解文章的鑰匙。例如，吳伯簫的散文《難老泉》中的“難老”二字，反復(fù)出現(xiàn)，充分利用“難老”這個(gè)特點(diǎn)來表現(xiàn)“江山不老人不老，民族精神不老”的主題思想?！半y老”就是這篇散文的文眼，也正是它的“神”。巴金散文《燈》的“文眼”，是結(jié)尾處道出全文主旨的一句話：“在這人間，燈光是不會滅的?！弊プ×诉@一點(diǎn)，那么其他關(guān)于“燈”的問題也就容易解決了。

其次，一般說來，抓住“文眼”進(jìn)行概括，多適用于散文。而對于一般的記敘文、說明文和議論文，則往往是抓住關(guān)鍵的詞、句、段。這是概括具體內(nèi)容的方法之二。文章的關(guān)鍵詞、句、段猶如文章的“窗口”，通過它可以窺見文章的具體內(nèi)容。通常，那些在文中起著承上啟下、過渡作用的句和段，亦有很強(qiáng)的概括力，或者能給我們提供豐富的概括信息和依據(jù)，讓我們答題時(shí)能準(zhǔn)確有效，事半功倍。

第三，還可以根據(jù)標(biāo)題含義、段意、層意進(jìn)行概括。

在議論文中，有時(shí)標(biāo)題往往就是中心論點(diǎn)。如的《反對黨八股》、的《在新的歷史條件下繼承和發(fā)揚(yáng)愛國主義傳統(tǒng)》等。有的時(shí)候，試題會用相反的形式進(jìn)行考查：沒有題目，要求考生根據(jù)文章的內(nèi)容給它命一個(gè)合適的標(biāo)題，看考生是否掌握了主要內(nèi)容，是否能以一個(gè)題目高度概括全篇。