前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園實(shí)習(xí)教師管理制度主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園實(shí)習(xí)教師管理制度范文

因此，依據(jù)學(xué)院“產(chǎn)教融合，校企一體”的辦學(xué)理念，按照深度融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)，“立足鷹潭，面向江西，服務(wù)長珠閩”的辦學(xué)思路，以學(xué)前教育特色專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，以校企（園）合作為依托，完善“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、企（行）業(yè)融入”的合作辦學(xué)機(jī)制體制。為了將本院打造成區(qū)域幼師培養(yǎng)基地，將學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)成江西省特色專業(yè)，引領(lǐng)地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，進(jìn)行了以下發(fā)展規(guī)劃。

一、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

1.總體目標(biāo)。依托幼教職業(yè)集團(tuán)，通過深化“政府主導(dǎo)、學(xué)院主體、行業(yè)融入”的合作辦學(xué)機(jī)制體制，完善“二對接、三融合、四證書”的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建基于幼兒園教育工作過程素質(zhì)核心、能力本位的“雙輪驅(qū)動(dòng)”的專業(yè)課程體系，打造一支“專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良”的師資隊(duì)伍，建設(shè)一批集教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)于一體的實(shí)訓(xùn)基地，建立系統(tǒng)、科學(xué)、高效的教學(xué)管理制度和校企（園）共建專業(yè)教學(xué)資源庫，進(jìn)一步提高社會(huì)服務(wù)能力，把學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)成為鷹潭、江西到長珠閩地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的幼教人才培養(yǎng)搖籃，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的示范效益，人才培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量效益，以及社會(huì)服務(wù)的輻射效益。

2.具體目標(biāo)。（1）創(chuàng)新“政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、行業(yè)融入”三位一體的合作辦學(xué)機(jī)制體制。組建鷹潭職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，深化學(xué)院與教育行政主管部門、學(xué)院與幼兒園合作關(guān)系，在定向、訂單培養(yǎng)上有較大的突破。（2）深化“二對接、三融合、四證書”人才培養(yǎng)模式。依托“校內(nèi)園、校外園”教學(xué)實(shí)訓(xùn)中心和基地。以職業(yè)能力為核心，建設(shè)好課程標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。（3）加強(qiáng)教學(xué)、管理、科研服務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。制訂專業(yè)帶頭人、青年骨干教師、兼職教師、雙師型教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師培養(yǎng)計(jì)劃，通過互派互培、外引內(nèi)培、名校訪學(xué)進(jìn)修等途徑，建設(shè)一支專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良的教學(xué)、管理、科研服務(wù)的教師隊(duì)伍。（4）優(yōu)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。按照“共建共管共享”原則，依托幼教職業(yè)集團(tuán)、學(xué)院創(chuàng)業(yè)園，校企（園）共同打造一批集教、學(xué)、研、創(chuàng)于一體的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和校外實(shí)訓(xùn)基地。（5）提高社會(huì)服務(wù)能力。貼近市場需求，面向社會(huì)，開展幼師培訓(xùn)、幼教咨詢、兒童文化傳播等社會(huì)服務(wù)，形成覆蓋當(dāng)?shù)?、輻射全省和長閩地區(qū)的幼兒師資培養(yǎng)培訓(xùn)服務(wù)體系。

二、建設(shè)思路

1.完善一個(gè)模式。由鷹潭市教育行政部門主導(dǎo)，組建由學(xué)院、鷹潭市各級各類幼兒園、合作單位的幼教機(jī)構(gòu)等組成的學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。指導(dǎo)委員會(huì)實(shí)行理事會(huì)管理制度，主要負(fù)責(zé)訂單培養(yǎng)計(jì)劃、人才培養(yǎng)模式、課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教學(xué)資源開發(fā)，共同打造教學(xué)資源平臺(tái)、人才資源平臺(tái)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，創(chuàng)新校企（園）合作辦學(xué)體制機(jī)制，完善“二對接、三融合、四證書”的人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐教學(xué)模式“新”。通過“技能實(shí)訓(xùn)―見習(xí)―項(xiàng)目模擬實(shí)訓(xùn)―頂崗實(shí)習(xí)”“四環(huán)交互”的學(xué)訓(xùn)交替、實(shí)境育人的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建合理的理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)課程體系、與理論教學(xué)體系相結(jié)合的全實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐教學(xué)管理體系和以考查學(xué)生能力為核心的實(shí)踐教學(xué)評估體系。形成在學(xué)程上全線貫通，空間上全方位拓展，內(nèi)容和課程上全面整合的實(shí)踐教學(xué)課程體系特色。

2.構(gòu)建一個(gè)體系。圍繞《幼兒教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，按照“一個(gè)方向、雙線并行、三種能力、四步推進(jìn)”的課程建設(shè)思路，構(gòu)建基于幼兒園教育工作過程的素質(zhì)核心、能力本位“雙輪驅(qū)動(dòng)”的模塊化專業(yè)課程體系。

3.打造一個(gè)基地。通過學(xué)院、幼兒園、政府合作辦學(xué)機(jī)制體制、人才培養(yǎng)模式的進(jìn)一步完善，課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)，以及社會(huì)服務(wù)能力的提升，把學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)成為鷹潭、江西、長珠閩地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的幼教人才基地。

4.實(shí)現(xiàn)一個(gè)引領(lǐng)。通過“全方位”管理和社會(huì)服務(wù)的實(shí)踐，加強(qiáng)對學(xué)生吃苦耐勞、有愛心的核心品質(zhì)培養(yǎng)，使其形成正確的人生價(jià)值觀、職業(yè)道德觀和幼兒教育觀；通過第二課堂、早晚自習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)、校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)技能展示與演出，全面提升學(xué)生“說、做、彈、唱、跳、畫、保、教”的專業(yè)技能，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量特色。通過建設(shè)，在人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)和社會(huì)服務(wù)等方面建設(shè)成為特色品牌專業(yè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到“優(yōu)”。

三、建設(shè)內(nèi)容

1.對接行業(yè)，創(chuàng)新“政府主導(dǎo)、學(xué)院主體、行業(yè)融入”三位一體合作辦學(xué)體制機(jī)制。

2.三方聯(lián)動(dòng)，進(jìn)一步完善“二對接、三融合、四證書”的人才培養(yǎng)模式。

3.對接崗位，構(gòu)建基于幼兒園教育工作過程的素質(zhì)核心、能力本位的“雙輪驅(qū)動(dòng)”項(xiàng)目化的專業(yè)課程體系。

4.多種途徑，打造一支“專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良”的專業(yè)師資隊(duì)伍。

5.校企（園）合作，建設(shè)多層次、多功能的教、學(xué)、研、就業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

6.強(qiáng)化管理，建立系統(tǒng)、科學(xué)、高效的精細(xì)化教學(xué)管理制度。

第2篇：幼兒園實(shí)習(xí)教師管理制度范文

幼兒園教師是履行幼兒園教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師實(shí)施保教行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是幼兒園教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

一、基本理念

（一）師德為先

熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。

（二）幼兒為本

尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和保教活動(dòng)規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長。

（三）能力為重

把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力；研究幼兒，遵循幼兒成長規(guī)律，提升保教工作專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。

（四）終身學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)前教育理論，了解國內(nèi)外學(xué)前教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。

二、基本內(nèi)容

三、實(shí)施建議

（一）各級教育行政部門要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的基本依據(jù)。根據(jù)學(xué)前教育改革發(fā)展的需要，充分發(fā)揮《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，深化教師教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把幼兒園教師入口關(guān)；制定幼兒園教師聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教師合法權(quán)益，形成科學(xué)有效的幼兒園教師隊(duì)伍管理和督導(dǎo)機(jī)制。

（二）開展幼兒園教師教育的院校要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的主要依據(jù)。重視幼兒園教師職業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)科和專業(yè)建設(shè)。完善幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案，科學(xué)設(shè)置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式；重視幼兒園教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)；加強(qiáng)從事幼兒園教師教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，建立科學(xué)的質(zhì)量評價(jià)制度。

（三）幼兒園要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為教師管理的重要依據(jù)。制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，注重教師職業(yè)理想與職業(yè)道德教育，增強(qiáng)教師育人的責(zé)任感與使命感；開展園本研修，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展；完善教師崗位職責(zé)和考核評價(jià)制度，健全幼兒園教師績效管理機(jī)制。

第3篇：幼兒園實(shí)習(xí)教師管理制度范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);美術(shù)技能;培養(yǎng)策略

美術(shù)技能是幼兒教師從事教學(xué)工作的基本技能之一，作為學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分，美術(shù)課程改革與完善的趨勢不可阻擋，設(shè)置具有時(shí)代特征的美術(shù)課程體系便顯得尤為迫切了。

一、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)存在的問題

（一）教學(xué)偏技能輕理論，忽視學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)

傳統(tǒng)美術(shù)教育注重美術(shù)知識(shí)體系的教育，強(qiáng)調(diào)美術(shù)基本功訓(xùn)練，忽視學(xué)前教育專業(yè)特色的美術(shù)教育，忽視對幼兒美術(shù)特點(diǎn)及教師指導(dǎo)策略的研究。僅僅是熟練掌握美術(shù)技能，是無法勝任幼兒園美術(shù)教學(xué)、園區(qū)的美化任務(wù)的，更缺乏指導(dǎo)幼兒藝術(shù)活動(dòng)的工作。

（二）美術(shù)課程教學(xué)形式單一，綜合能力培養(yǎng)不到位

學(xué)前教育專業(yè)是兼具職業(yè)性與師范性的專業(yè)，除了專業(yè)技能，對基本教學(xué)技能水平要求也比較高。當(dāng)前教學(xué)手段以課堂教學(xué)這種單一教學(xué)手段為主，缺乏情景實(shí)踐性體驗(yàn)，綜合性能力不足，導(dǎo)致學(xué)前教育教學(xué)能力不強(qiáng)，難以滿足幼兒園教學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀研究董曉芳需要，桎梏了學(xué)生對美術(shù)多元化的認(rèn)知，學(xué)生缺乏對美術(shù)課程的統(tǒng)一性與關(guān)聯(lián)性的整體認(rèn)識(shí)，更影響了在將來的實(shí)踐工作中對美術(shù)課程的把握和駕馭[1]。

（三）實(shí)踐能力不足，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

雖然教學(xué)改革、素質(zhì)教育的實(shí)施，在一定程度上改善了注入式教學(xué)，但學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)體驗(yàn)，職業(yè)認(rèn)知并不豐富，教學(xué)思維模式滯后，不能與實(shí)踐工作接軌。另外，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和主動(dòng)性并不高。學(xué)生并不滿足于教材中實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容，講練結(jié)合的教學(xué)方式對學(xué)生也沒有吸引力。

（四）忽視美術(shù)教師教育技能的提高

任教的美術(shù)教師大多來自美術(shù)專業(yè)，相對缺乏學(xué)前教育專業(yè)對美術(shù)教學(xué)的思維及經(jīng)驗(yàn)，針對幼兒身心發(fā)展特性、結(jié)合幼兒繪畫心理的能力不足，不能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能的綜合能力。

（五）實(shí)習(xí)制度不完備，園校合作缺乏實(shí)效性

實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中非常重要而且必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。由于需要學(xué)校、幼兒園、學(xué)生、幼兒以及教師共同合作參與，存在著多元化的管理主體、分散化的實(shí)習(xí)地點(diǎn)、多樣化的實(shí)習(xí)內(nèi)容、特殊化的實(shí)習(xí)對象等特點(diǎn)，在具體實(shí)施過程中不可避免地面臨著管理制度不完善、考核機(jī)制不科學(xué)、園校合作不暢通等問題。（六）缺乏科學(xué)的評價(jià)重技能、輕傳授的教學(xué)評價(jià)是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能評價(jià)的誤區(qū)。把學(xué)生掌握的繪畫專業(yè)技能作為考核的首位，這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來的學(xué)生只是繪畫專業(yè)人才，而不符合學(xué)前美術(shù)教育規(guī)律。因此，學(xué)前繪畫專業(yè)的教學(xué)既注重技能培養(yǎng)，也重視學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)和美學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能培養(yǎng)的對策

（一）改革傳統(tǒng)教法，美術(shù)課程突出學(xué)前教育專業(yè)特色

課堂集體教學(xué)是我國的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式之一。這種形式不注重學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐工作，感受和體驗(yàn)幼兒園孩子的特點(diǎn)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)探索，當(dāng)帶著問題、疑惑和渴求專業(yè)知識(shí)時(shí)，再次回到課堂，學(xué)生便會(huì)有針對性地學(xué)習(xí)美術(shù)技能與美術(shù)教育教學(xué)方法。這樣既能讓學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)前專業(yè)能力。

（二）優(yōu)化美術(shù)課程結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)在美術(shù)課程設(shè)置上立足提高學(xué)生審美，在正確的審美觀點(diǎn)指導(dǎo)下進(jìn)行美的創(chuàng)造、實(shí)施美的教育。過分強(qiáng)調(diào)美術(shù)技術(shù)的訓(xùn)練實(shí)用容易產(chǎn)生重視技能技巧訓(xùn)練，忽視美術(shù)教育教學(xué)能力培養(yǎng)的問題，不能勝任幼兒園美育的任務(wù)。學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)后服務(wù)的對象是幼兒，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了將素描、色彩這種美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)技能學(xué)好，更應(yīng)特別關(guān)注兒童畫，并且結(jié)合兒童身心發(fā)展研究兒童美術(shù)教育。學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，需要?jiǎng)邮志毩?xí)、欣賞、創(chuàng)作設(shè)計(jì)相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，加以正確引導(dǎo)，從臨摹到適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，創(chuàng)作出屬于自己的作品。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力，在創(chuàng)新中激發(fā)學(xué)生對于美術(shù)的興趣，在學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，素描和水粉寫生的內(nèi)容仍占了不小比重，對兒童畫為主的相關(guān)課程內(nèi)容重視不足。這種美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的比例設(shè)置，不能滿足目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)技能的培養(yǎng)目標(biāo)，忽略了專業(yè)特點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在教學(xué)中，通過創(chuàng)作或共同來完成一個(gè)項(xiàng)目的形式，采取小組分工合作的學(xué)習(xí)方法，課前教師提出繪畫種類的特點(diǎn)及繪畫技法等相關(guān)問題，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等媒介查找相關(guān)知識(shí)，做到課前預(yù)習(xí)；課堂上通過分組合作學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生將查找到的知識(shí)及參考圖片進(jìn)行組內(nèi)分享與討論，教師通過總結(jié)，對難點(diǎn)和重點(diǎn)加以引導(dǎo)；通過先學(xué)后教的方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力。

（四）提升美術(shù)專業(yè)教師學(xué)前教育意識(shí)

美術(shù)教師具有美術(shù)專業(yè)技能與學(xué)前專業(yè)職業(yè)意識(shí)，才能教出符合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)的學(xué)生。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教師師資隊(duì)伍建設(shè)，深入行業(yè)實(shí)踐加強(qiáng)教學(xué)教研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，美術(shù)專業(yè)教師積極參與幼兒園一線教學(xué)，提升師資內(nèi)涵，獲得直觀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，搜集到大量一手資料，有利于培養(yǎng)合格的具有美術(shù)技能的幼兒教師。要提高美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，既要求教師提高職業(yè)能力，更需要學(xué)生真正地參與實(shí)踐過程，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)與專業(yè)兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

（五）提高園校合作效率，加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)

實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)。需要園校、學(xué)生、幼兒及教師共同合作與努力，在具體實(shí)施過程中不可避免地面臨著管理制度、考核機(jī)制以及園校合作不完善等問題。為了有效解決實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)之間的問題，培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐能力，實(shí)習(xí)期間強(qiáng)化實(shí)習(xí)組織管理。實(shí)習(xí)一般采用“集中組織”和“分散實(shí)習(xí)”相結(jié)合的模式。學(xué)校充分考慮方便學(xué)生就業(yè)需要，在保證實(shí)習(xí)效果的情況下允許部分學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，學(xué)校統(tǒng)一安排大部分學(xué)生進(jìn)行集中實(shí)習(xí)，[3]安排各學(xué)期教育見習(xí)，畢業(yè)前實(shí)習(xí)培訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文等。運(yùn)用幼兒園的各種資源培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)教學(xué)技能。了解幼兒園的活動(dòng)安排，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力。比如參與幼兒園玩教具制作、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)美術(shù)活動(dòng)等。學(xué)前教育實(shí)踐離不開幼兒園的支持。加強(qiáng)教育實(shí)踐基地建設(shè)，保持長期穩(wěn)定的園校合作關(guān)系。校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)有利于滿足學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)要求，真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)校的工學(xué)結(jié)合。在教學(xué)教育管理水平、工作態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)等方面都有所提高，也為幼兒園實(shí)習(xí)基地提供切合實(shí)際需要的服務(wù)，在相對真實(shí)穩(wěn)定的教育教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，高質(zhì)量地完成實(shí)習(xí)部分的教育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

（六）改革技能課考核評價(jià)方式，突出實(shí)踐能力考核

根據(jù)教育發(fā)展需要和學(xué)前教育的特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)技能考核方式應(yīng)突出實(shí)踐能力考核，在傳統(tǒng)的以課堂考核理論方式外，改革美術(shù)技能課傳統(tǒng)的評價(jià)方式，實(shí)施變考試為展示。首先，建立多元考核和評價(jià)體系制，考核學(xué)生的自我評價(jià)、班級評價(jià)、教師評價(jià)有機(jī)地結(jié)合。其次，考核項(xiàng)目上包括平時(shí)課業(yè)和主題考核，可以為學(xué)生提供真實(shí)環(huán)境或模擬環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場操作。根據(jù)考核的內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)技能水平綜合評價(jià)給予學(xué)生最終的成績評定。要靈活考核方式，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)考核。將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)階段表現(xiàn)、專業(yè)素養(yǎng)等都納入評價(jià)體系，使結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合，專業(yè)教師與企業(yè)代表結(jié)合評價(jià)。

作者:董曉芳 單位:唐山市職業(yè)教育中心學(xué)前教育系

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇出版社，2002.

第4篇：幼兒園實(shí)習(xí)教師管理制度范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；DIPE；創(chuàng)新實(shí)踐能力

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)”，其發(fā)展的核心力量是幼兒教師，高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)合格幼兒教師的搖籃。教育部于2012年頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），要求幼兒教師應(yīng)具備“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用，一日生活組織與保育，教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施，激勵(lì)與評價(jià)，溝通與合作，反思與發(fā)展”等實(shí)踐能力。[1]這為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供了標(biāo)準(zhǔn)，也為診斷學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力提供了建議。

一、高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)中的問題

1.專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力訓(xùn)練之間存在脫節(jié)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，幼兒教師應(yīng)具備“把學(xué)前教育理論與保教實(shí)踐相結(jié)合，突出保教實(shí)踐能力”，具備把學(xué)前教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為的能力，這意味著高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)重視理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練的融合。但是，當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)過于關(guān)注理論知識(shí)學(xué)習(xí)，缺少專業(yè)能力實(shí)訓(xùn)，或者只是“推沙盤”式的演練，使得專業(yè)知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)前教育畢業(yè)生無法適應(yīng)幼兒教育，無法解決幼兒教育過程中遇到的問題。2.高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)重“教”輕“?！薄秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，幼兒教師能夠“科學(xué)照料幼兒日常生活，指導(dǎo)和協(xié)助保育員做好班級常規(guī)保育和衛(wèi)生工作；有效保護(hù)幼兒，及時(shí)處理幼兒的常見事故”，要求幼兒教師具備保教綜合能力。這要求高校學(xué)前教育專業(yè)要重視保教綜合能力的培養(yǎng)。然而，由于課程方案設(shè)置過于重視理論課設(shè)置、硬件投入欠缺以及教學(xué)不重視等原因，高校學(xué)前教育教學(xué)現(xiàn)狀是重“教”輕“保”，重視教學(xué)技能的培養(yǎng)，忽視保育能力的提高。3.基于保教結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱幼兒園游戲活動(dòng)、生活活動(dòng)以及保教活動(dòng)的基礎(chǔ)是實(shí)踐，實(shí)踐能力是幼兒教師必備的基礎(chǔ)能力。但是，依據(jù)幼兒園教學(xué)觀察來看，部分幼兒教師實(shí)踐能力難以滿足幼兒游戲活動(dòng)的需要，表現(xiàn)在：幼兒園游戲活動(dòng)選材沒有趣味性；游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)不能針對幼兒水平，缺乏創(chuàng)新；游戲準(zhǔn)備不充分，隨意性大；游戲活動(dòng)組織能力欠缺，應(yīng)變能力差；有的游戲活動(dòng)不完整，沒有通過總結(jié)評價(jià)環(huán)節(jié)幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到“玩中學(xué)”的效果[2]。實(shí)踐技能是幼兒教師的從職之本，也是保教單位看重的求職名片。從以上分析來看，學(xué)前教育在專業(yè)技能培養(yǎng)方面尚不能滿足幼教事業(yè)發(fā)展的需要。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生保教能力為核心，研發(fā)專業(yè)技能培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)社會(huì)需要的合格幼兒教師。

二、DIPE模式及其實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

1.DIPE教學(xué)模式簡介DIPE模式是指基于提高學(xué)生實(shí)踐能力而提出的實(shí)踐取向的教學(xué)模式，包括“設(shè)計(jì)（Design）—實(shí)施（Implement）—踐行（Practice）—評價(jià)（Evaluation）”四個(gè)環(huán)節(jié)。DIPE模式中的“設(shè)計(jì)”是指專業(yè)建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。專業(yè)頂層設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐素養(yǎng)，在課時(shí)、學(xué)分等方面突顯實(shí)踐教學(xué)的地位，專業(yè)基礎(chǔ)理論的教學(xué)應(yīng)該置身于實(shí)踐教學(xué)情境之中?！皩?shí)施”主要是指把培養(yǎng)方案中的實(shí)踐素養(yǎng)要求付諸于教學(xué)過程中，通過相關(guān)的教學(xué)管理制度鼓勵(lì)教師有意識(shí)地加強(qiáng)培養(yǎng)實(shí)踐能力的教學(xué)?！佰`行”的主角是學(xué)生，要求學(xué)生除參與培養(yǎng)方案、參與課堂教學(xué)之外，應(yīng)通過見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)把學(xué)前教育理論與實(shí)踐素養(yǎng)應(yīng)用于幼兒教育實(shí)踐中?！霸u價(jià)”強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實(shí)踐過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、多元主體共同參與的評價(jià)體系。2.基于DIPE模式的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系（1）制定“應(yīng)用型”取向的人才培養(yǎng)目標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒教師的要求是制定學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，應(yīng)具備四大基本理念：幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。這些理念對傳統(tǒng)的“保障孩子不出事、看好孩子就行”的保育觀念提出了挑戰(zhàn)，是提高幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)的依據(jù)。同時(shí)，社會(huì)和家庭對幼兒教育的期望越來越高，希望幼兒教育能夠遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)孩子健康成長。因此，高校學(xué)前教育專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要順應(yīng)學(xué)前教育改革要求，針對幼兒園保教實(shí)際，聯(lián)合學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與專業(yè)人員，科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)在校生專業(yè)能力訓(xùn)練，[3]特別是幼兒保教技能的訓(xùn)練。在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要把人才培養(yǎng)規(guī)格落腳到應(yīng)用型方面。（2）規(guī)劃實(shí)踐價(jià)值取向的課程建設(shè)課程建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，要提高學(xué)前教育質(zhì)量，必須做好課程建設(shè)工作。實(shí)踐取向的課程建設(shè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐能力，或者說學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)具體體現(xiàn)在課程建設(shè)中?；贒IPE進(jìn)行實(shí)踐取向的課程建設(shè)，應(yīng)弱化課程的理論色彩，增加理論課程的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)課時(shí)量；調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)在課程結(jié)構(gòu)中的比例；加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，增加學(xué)生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的課時(shí)，給予學(xué)生接觸孩子、體味孩子情感的機(jī)會(huì)，就像有學(xué)者認(rèn)為，“不能切實(shí)地接觸孩子的內(nèi)心，就說不上是幼兒教育工作者”[4]。實(shí)踐取向的課程建設(shè)旨在給予學(xué)生接觸幼兒的真實(shí)情境，給予學(xué)生觀察幼兒、分析幼兒的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生幼兒保教綜合能力。（3）設(shè)計(jì)體現(xiàn)“做中學(xué)”理念的實(shí)踐教學(xué)過程DIPE模式是基于實(shí)踐的模式，目的在于提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。為此，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法改革，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”、問題解決中學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)一定要凸顯“做中學(xué)”的理念。如我們試行的“項(xiàng)目教學(xué)”就是一種基于問題解決的教學(xué)，其核心理念是“學(xué)生為本”，教師注重蘊(yùn)含問題的教學(xué)情境以及安全自由教學(xué)氛圍的營造，項(xiàng)目解決是師生同新生活的際遇、對話與互動(dòng)過程。[5]相對目標(biāo)教學(xué)的“給予性”特點(diǎn)，項(xiàng)目教學(xué)是一種發(fā)現(xiàn)性教學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的重要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)真實(shí)或模擬真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在這一環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，習(xí)得能力。（4）優(yōu)化促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展的評價(jià)體系學(xué)前教育實(shí)踐能力的核心是保教能力，保教評價(jià)主要是考察保教質(zhì)量。保教質(zhì)量評價(jià)就是對保教水平高低和效果優(yōu)劣的判斷。必須明確的是，幼兒保教質(zhì)量與一般社會(huì)服務(wù)質(zhì)量是有區(qū)別的。保教質(zhì)量需要考慮家長滿意度，同時(shí)還要關(guān)注兒童在保教生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)質(zhì)量，就像有學(xué)者研究認(rèn)為：“通過觀察帶班老師和兒童之間相互關(guān)系的溫馨，豐富程度和兒童在保教機(jī)構(gòu)中所獲得的日常生活經(jīng)驗(yàn)是測定保教質(zhì)量最適合的方法?！盵6]所以，能否讓孩子獲得高質(zhì)量的生活體驗(yàn)是衡量學(xué)前教育學(xué)生保教實(shí)踐能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。

三、基于DIPE模式的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)策略

1.加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)（Design）專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)是專業(yè)能力培養(yǎng)的指導(dǎo)藍(lán)圖，對教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用。主要包括教師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)大綱的編制、專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)等。（1）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教師實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生，離不開具有實(shí)踐素養(yǎng)的教師隊(duì)伍。提升學(xué)前教育教師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)能力，是培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的必然要求。2014年河南省教育廳了“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)我省職業(yè)院校‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè)有關(guān)問題的通知（教人2014-103號(hào)）”，明確要求高職院校要加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。這為學(xué)前教育專業(yè)教師素質(zhì)提升提供了政策支持。為此，學(xué)院制訂了相關(guān)教師管理制度、有效激勵(lì)機(jī)制與良好服務(wù)機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與專業(yè)教學(xué)實(shí)踐；采取“抓好教師培養(yǎng)工作，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)；鼓勵(lì)教師下園實(shí)踐，增加教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；聘請幼兒園教師來院任教、講學(xué)，陶冶教師實(shí)踐素養(yǎng)；院園教學(xué)環(huán)境互換，專業(yè)教學(xué)接地氣”等措施，增加教師的實(shí)踐體驗(yàn)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。（2）科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，提高實(shí)踐教學(xué)比例人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)，也是人才培養(yǎng)評價(jià)的依據(jù)。在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)擺脫“大學(xué)就是培養(yǎng)理論研究者”的觀念，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升實(shí)踐教學(xué)量占專業(yè)課教學(xué)量的比例。為此，我院對傳統(tǒng)的培養(yǎng)方案做了重大修改，凸顯三個(gè)特征：其一是增加實(shí)踐性課程的學(xué)時(shí)，相對減弱某些純理論課程學(xué)時(shí)。其二是增設(shè)專項(xiàng)實(shí)踐學(xué)期，設(shè)置第六學(xué)期為專項(xiàng)實(shí)踐學(xué)期，要求學(xué)生到幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，全身心體驗(yàn)幼兒教學(xué)，使得實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例從原來的22%提升到29%。其三是藝術(shù)技能類課程“不斷線”。在舊的培養(yǎng)方案中，藝術(shù)技能類課程集中在前兩年開設(shè)，后兩年學(xué)生沒有技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)；新培養(yǎng)方案要求藝術(shù)技能類課程開設(shè)四年，保證藝術(shù)技能課程連續(xù)四年不斷線，以促進(jìn)學(xué)生彈、唱、跳、畫等技能的穩(wěn)步發(fā)展。

四、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)制度體系，保障實(shí)踐教學(xué)方案的實(shí)施（Implement）

1.制定實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)方向?qū)嵺`教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面應(yīng)達(dá)到的水平或標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)和方向[7]。其中專業(yè)信念指學(xué)前教育學(xué)生“在對教育工作理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的信念和理性認(rèn)識(shí)”[8]，即形成正確的兒童觀、教師觀、教育觀；專業(yè)知識(shí)是幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的主要組成部分，具有獨(dú)特性和不可替代性，包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)以及通識(shí)性知識(shí)；專業(yè)能力是幼兒教師專業(yè)知識(shí)在幼兒教學(xué)實(shí)踐中的集中體現(xiàn)，直接影響著幼兒的健康發(fā)展。制定明確、具有可操作性的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，可以為教師實(shí)踐教學(xué)指明工作方向，也可以為學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練指明學(xué)習(xí)方向。2.研制專業(yè)實(shí)踐能力標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力本院學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式定位為“一專多能”?！耙粚！敝饕墙虒W(xué)技能的培養(yǎng)，“多能”包括彈、唱、舞、讀、寫、畫、形、作、動(dòng)等能力。為保障學(xué)生達(dá)到應(yīng)用型人才要求，我院制訂了每項(xiàng)專業(yè)實(shí)踐能力的考核標(biāo)準(zhǔn)，成立了專項(xiàng)能力考核小組和考評制度，定期對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)考核，促使學(xué)生達(dá)到相關(guān)實(shí)踐能力要求。3.制定綜合實(shí)踐管理制度，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐管理綜合實(shí)踐管理是實(shí)踐教學(xué)方案得以落實(shí)的保障。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)管理近似于“放羊”式管理，實(shí)踐單位也沒有相應(yīng)的管理制度，實(shí)踐效果不甚理想。為加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，學(xué)院制定了相關(guān)管理制度，編制了綜合實(shí)踐大綱和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書，制定了實(shí)踐教學(xué)考核辦法；安排專門的實(shí)習(xí)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生綜合實(shí)踐工作；和相關(guān)實(shí)習(xí)單位簽訂了綜合實(shí)踐指導(dǎo)條例，要求實(shí)習(xí)單位安排專業(yè)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；在綜合實(shí)踐考核方面，要求教學(xué)單位、實(shí)踐單位同時(shí)給予評定，以保障綜合實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

五、創(chuàng)設(shè)“教學(xué)做”融合情境，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐(Practice)

教學(xué)做融合是理論聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)原則的體現(xiàn)，是提高學(xué)生實(shí)踐素質(zhì)的重要路徑。為促進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)的“教、學(xué)、做”融合，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我院在學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心和教育實(shí)踐基地建設(shè)方面做了大量工作。1.加強(qiáng)學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)實(shí)訓(xùn)中心是理論與實(shí)踐的銜接地，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)前教育技能的主要陣地，也是培養(yǎng)高素質(zhì)畢業(yè)生的場所。加強(qiáng)學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心規(guī)劃與建設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)硬件投入的重要方向。在實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)方面，本院成立實(shí)訓(xùn)中心辦公室，負(fù)責(zé)實(shí)訓(xùn)中心的規(guī)劃與管理；采取“合理規(guī)劃，科學(xué)布局，加強(qiáng)投入，制度上墻”策略，建設(shè)和完善了學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)，包括藝術(shù)類專用教室、美術(shù)類專用教室、保育模擬實(shí)驗(yàn)室、蒙氏活動(dòng)室、微格教室等，為實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練提供了教學(xué)平臺(tái)。2.加強(qiáng)學(xué)前教育實(shí)踐基地建設(shè)課外教育教學(xué)實(shí)踐是學(xué)前教育課堂教學(xué)的延伸，具有提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和保教綜合實(shí)踐能力的作用，是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)對課堂教學(xué)具有查漏補(bǔ)缺的作用。在實(shí)踐基地建設(shè)方面，我院采取了“詳實(shí)考察、科學(xué)規(guī)劃、簽約掛牌”的策略。我院多次深入調(diào)查和研討，合理規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐基地的布局，邀請相關(guān)幼兒教育機(jī)構(gòu)參與論證，設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研合作教育方案，與相關(guān)幼兒園及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立校外實(shí)習(xí)合作關(guān)系，對這些基地簽約掛牌，并制定相關(guān)單位的責(zé)任和義務(wù)，積極推行河南省教育廳高等學(xué)校教育類課程“雙導(dǎo)師制”，開展學(xué)院專業(yè)教師和幼兒園教師的教學(xué)交流和科研合作，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，確保這些基地成為學(xué)生實(shí)踐能力提升的平臺(tái)。

六、加強(qiáng)實(shí)踐能力評價(jià)(Evaluation)改革，提高畢業(yè)生的可雇用性

實(shí)踐能力不是單一學(xué)科能力，而是一種跨學(xué)科能力，實(shí)踐能力是個(gè)體在自然和社會(huì)中生存與發(fā)展所必備的能力[9]。實(shí)踐能力評價(jià)就是對學(xué)生在實(shí)踐過程中表現(xiàn)出來的各種能力的評價(jià)，實(shí)踐能力評價(jià)改革是學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先，明確實(shí)踐能力評價(jià)的內(nèi)容。依據(jù)基礎(chǔ)教育課程要求，學(xué)生應(yīng)具備“搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”[10]，在評價(jià)中我們關(guān)注學(xué)生實(shí)踐中的調(diào)查、體驗(yàn)、教玩具制作、思辨以及與學(xué)生交流的能力。其次，正確理解評價(jià)的功能。傳統(tǒng)評價(jià)是為了區(qū)分和甄別學(xué)生，現(xiàn)代評價(jià)倡導(dǎo)評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，通過評價(jià)診斷學(xué)生實(shí)踐中存在的問題，助其改正問題，促其提高實(shí)踐能力。最后，明確評價(jià)的主體。傳統(tǒng)評價(jià)過于關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)部評價(jià)，忽略學(xué)前教育體系外人士的建議。在評價(jià)改革中，除倡導(dǎo)學(xué)生自評以及教師評價(jià)之外，我們嘗試了應(yīng)答評價(jià)方法，邀請社會(huì)相關(guān)專家對我們關(guān)心的問題、學(xué)生的專項(xiàng)能力做出診斷評價(jià)，并把他們對畢業(yè)生的要求反饋在評價(jià)過程中，學(xué)生依據(jù)這些評價(jià)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)方向，教師根據(jù)這些結(jié)果修正自己的教學(xué)計(jì)劃，從而發(fā)揮評價(jià)合力，培養(yǎng)社會(huì)真正需要的人才，提高畢業(yè)生的可雇用性。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部教師工作司.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2014:154-155.

[2]徐麗玲.幼兒教師專業(yè)能力培養(yǎng)的體系構(gòu)建與實(shí)施策略[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2013(03).

[3]杜燕紅.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].課程•教材•教法，2013(02).

[4]（日）倉橋物三.保育的靈魂[M].李季湄譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2014:4.

[5]趙傳兵.從唯量化走向多維優(yōu)化—發(fā)現(xiàn)性評價(jià)觀對教師教育評價(jià)的影響[J].黑龍江高教研究，2014(07).

[6]（日）大宮勇雄.提高幼兒教育質(zhì)量[J].李季湄譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2014:46.

[7]杜燕紅.學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施課[J].課程•教材•教法，2013(02).

[8]葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)初探[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998(1).

[9]楊寶山.實(shí)踐能力評價(jià)的現(xiàn)狀、問題與方法[J].教育研究，2012(10).

第5篇：幼兒園實(shí)習(xí)教師管理制度范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師 入職教育 課程建設(shè)

一、我國幼兒教師入職教育發(fā)展現(xiàn)狀及思考

我國新教師參加工作后有一年的“試用期”，試用期也被認(rèn)為是“任職培養(yǎng)”，具有“入職教育”的含義。但是，幼兒教師“試用期”的著眼點(diǎn)，基本上是從用人制度和工資制度的角度來講的，而不是著眼于新任教師的專業(yè)提高。幼兒園的新教師一般是一上崗就被看做是正式教師，沒有專門的培養(yǎng)計(jì)劃。有些幼兒園對新教師實(shí)行“師傅帶徒弟”式的指導(dǎo)幫教，這種“手把手”的傳授方式，一是受到老教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)水平的影響，二是難以滿足大量新教師專業(yè)成長的需要。新教師的成長往往要經(jīng)歷一段艱難的摸索過程：沒有人指引他們形成獨(dú)立的心態(tài)和負(fù)責(zé)任的意識(shí)；沒有人告訴他們學(xué)生與教師角色應(yīng)當(dāng)如何轉(zhuǎn)變；沒有專門的輔導(dǎo)，只憑感覺做事，做錯(cuò)了，沒有承擔(dān)責(zé)任的勇氣等。幼兒園工作頭緒多、責(zé)任重，幼兒園教師的入職適應(yīng)遠(yuǎn)比其他行業(yè)困難得多。據(jù)統(tǒng)計(jì)，新教師的流失率為老教師的五倍多。

綜合分析發(fā)現(xiàn)，問題源于我國目前的幼兒教師教育尚未形成職前、職后教育一體化的局面。我們急需把教師職前培養(yǎng)和職后進(jìn)修結(jié)合起來，改革職前教育的培養(yǎng)方式，加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際；規(guī)范幼兒園的園本培訓(xùn)，建立促進(jìn)幼兒師范院校和幼兒園教師培養(yǎng)一體化的機(jī)制；借鑒人才市場管理原理，總結(jié)過去教師入職教育的經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)員師范院校、地方教育管理部門、基地幼兒園三方力量，形成供需協(xié)作、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、利益驅(qū)動(dòng)、同謀發(fā)展的伙伴關(guān)系，聯(lián)合構(gòu)建幼兒教師教育平臺(tái)。

二、師范學(xué)院與幼兒園聯(lián)合打造幼兒教師入職教育課程體系的探索

我們的研究，還僅是試圖站在幼兒師范學(xué)院的立場上，打破幼兒教師教育職前、職后的分離狀態(tài)，通過與幼兒園的合作，摸索出一套規(guī)范的、適合我國幼兒園的幼兒教師入職教育的課程體系，嘗試架起幼兒教師職前、職后教育一體化的橋梁。

1.基本思路。本研究在技術(shù)上沿著兩條思路同時(shí)進(jìn)行：一條是研究入職期教師掌握幼兒園保育和教育的工作技能的實(shí)踐歷程；另一條是研究幼兒教師適應(yīng)新環(huán)境的心路歷程。

2.目標(biāo)定位。從幼兒教師終身教育的角度著眼，以入職一年的新教師為研究對象，建立幼兒教師入職教育的課程體系，幫助幼兒園形成有效的崗位培訓(xùn)機(jī)制，形成不斷進(jìn)取的教師團(tuán)隊(duì)；保證幼兒園高品質(zhì)的保育和教育，促進(jìn)幼兒園的可持續(xù)發(fā)展；同時(shí)有效幫助新教師順利進(jìn)入教師職業(yè)的崗位技能適應(yīng)期和心理適應(yīng)期。

3.課程形成的步驟。第一階段，采用訪談、問卷的調(diào)查方法，了解入職一年以內(nèi)的教師在工作中的困惑、需要及情緒反應(yīng)；了解有經(jīng)驗(yàn)的教師在“傳、幫、帶”上的可貴經(jīng)驗(yàn)；了解幼兒園管理層在這個(gè)方面的想法和認(rèn)識(shí)，從而為課程的編寫提供現(xiàn)實(shí)的依據(jù)。第二階段，進(jìn)一步查閱資料，補(bǔ)充和完善寫作提綱。第三階段，在實(shí)驗(yàn)幼兒園組織相關(guān)活動(dòng)，對課程的相關(guān)章節(jié)做實(shí)踐的檢驗(yàn)。第四階段，通過循環(huán)，進(jìn)一步完善課程。

4.組織機(jī)構(gòu)。由幼兒園和師范學(xué)院聯(lián)合成立入職教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，共同編制幼兒教師入職教育的課程，建立幼兒園入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò)，具體指導(dǎo)并實(shí)施幼兒教師入職教育工作。

入職教育的組織管理網(wǎng)絡(luò)的塔尖是幼兒園園長、師范院校的專家；中間部分是總教練；下面是由骨干教師組成的教練團(tuán)隊(duì)。

管理網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行方式：園長聘任業(yè)務(wù)骨干充當(dāng)總教練、教練擔(dān)當(dāng)對新教師的培訓(xùn)工作，并與他們簽約；總教練對教練的階段性培訓(xùn)進(jìn)行檢查和驗(yàn)收；入職教育結(jié)束，園長組織對新手進(jìn)行考核，并據(jù)此對總教練和教練的工作進(jìn)行評定。

5.課程內(nèi)容。入職教育的培訓(xùn)課程大致包括如下方面：（1）教師素質(zhì)訓(xùn)練：包括職業(yè)定向強(qiáng)化、教師行為管理、成功教師心理素質(zhì)、教師禮儀、適應(yīng)新團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練等。（2）班級工作技能訓(xùn)練：包括集體教育技能的訓(xùn)練；個(gè)體教育技能的訓(xùn)練；與配班教師、幼兒家長溝通技能的訓(xùn)練；突發(fā)事件的處理能力訓(xùn)練等。（3）教學(xué)工作技能訓(xùn)練：制訂課程計(jì)劃，教學(xué)時(shí)間最優(yōu)化，多樣的教學(xué)方法，課堂中的技術(shù)，環(huán)境布置、評價(jià)和等級評定技能訓(xùn)練等。（4）保育工作技能訓(xùn)練：環(huán)境衛(wèi)生，意外事故，疾病等的訓(xùn)練。

6.課程內(nèi)容的組織與實(shí)施。入職教育課程分為“入職集體培訓(xùn)”和“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”兩部分內(nèi)容。

“入職集體培訓(xùn)”的主要內(nèi)容是思想教育和心理輔導(dǎo)，也包括需要強(qiáng)調(diào)的重要工作內(nèi)容講座?！?/p>

[1] [2] [3] 

入職集體培訓(xùn)”應(yīng)起到喚起工作熱情、激發(fā)斗志、奮勇向前的作用，主要內(nèi)容涉及職業(yè)道德、精神文明、園所文化?！叭肼毤w培訓(xùn)”課程可以以專題的方式進(jìn)行，形式是總教練邀請幼兒園相關(guān)人員或園外專家對新教師進(jìn)行集體講座，也可以通過集體活動(dòng)滲透相關(guān)內(nèi)容，如“入職宣誓活動(dòng)”等。

“入職集體培訓(xùn)”一般在每學(xué)期開學(xué)前進(jìn)行，具體內(nèi)容涉及：（）園所文化宣講；（）新教師的職業(yè)生涯規(guī)劃；（）幼兒園職業(yè)道德教育及崗位職責(zé)；（）幼兒教育理念的確立；（）幼兒園管理制度，幼兒園規(guī)章制度；（）安全教育；（）幼兒常見疾病預(yù)防及衛(wèi)生護(hù)理；（）高效工作法介紹與幼兒園物品定位管理；（）教師人際交往與溝通技巧介紹；（）保育員工作技能以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)講座；（）教育基本技能及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”課程以時(shí)間為順序，將新手在一年中應(yīng)掌握的保育、教育技能分解在每一個(gè)工作日中，形式為“個(gè)別訓(xùn)練”與“小組訓(xùn)練”。

“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”中的“個(gè)別訓(xùn)練”是由新教師所在班級全體教師充當(dāng)教練，負(fù)責(zé)按照教程每天對新教師重點(diǎn)進(jìn)行技能培訓(xùn)，主要是以結(jié)對的方式在班級中進(jìn)行。教練每周要與新教師談話，主要內(nèi)容是鼓勵(lì)新教師的進(jìn)步，分析新教師在本周即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面的不足，講解技能要點(diǎn)，提出改進(jìn)的建議，交代評價(jià)的方法等。示范講解后，每天細(xì)心指導(dǎo)新教師的工作；新教師則要將教練所教內(nèi)容記錄下來，認(rèn)真揣摩，對自己的工作體會(huì)要及時(shí)記錄并加以反思。

“實(shí)習(xí)期同步培訓(xùn)”中的“小組訓(xùn)練”，由總教練負(fù)責(zé)組織，每兩周進(jìn)行一次對新手的心理輔導(dǎo)或技能強(qiáng)化。目的是為新教師提供交流的平臺(tái)，或者針對當(dāng)前新教師的心理狀況，組織一些心理游戲，舒解他們的緊張情緒等。

.考核評價(jià)。教練對新教師進(jìn)行分期考核，最后綜合評價(jià)。具體方法采取專項(xiàng)業(yè)務(wù)考核、綜合量化考核、技能評比、個(gè)人述職和協(xié)商評定等?？偨叹殞叹毜脑u定主要參考新教師的進(jìn)步及新教師對教練的評價(jià)。按考核成績狀況分為優(yōu)秀、合格、不合格三等。

.總結(jié)反饋。師范學(xué)院的專家、總教練每兩周要與教練一起分析總結(jié)階段帶教情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)商定解決的辦法。每期入職教育課程結(jié)束后，幼兒園與師范學(xué)院要作一個(gè)大的總結(jié)，修訂下期培訓(xùn)方案。對于涉及職前教育培養(yǎng)中的問題，及時(shí)反饋給師范院校，加快職前培養(yǎng)方案和教育模式改革。

三、幼兒教師入職教育的基本策略

.規(guī)劃。幼兒園必須在新教師進(jìn)入崗位前就對新教師的成長有所規(guī)劃。這種規(guī)劃首先取決于對新教師能力與特質(zhì)的分析，在與新教師坦承交流的前提下，指導(dǎo)新教師對自己的專業(yè)發(fā)展有所規(guī)劃，并制定出時(shí)間表。

.輔導(dǎo)。幼兒園的工作頭緒多，并需要在一個(gè)工作日內(nèi)全部涉及，新教師應(yīng)付這樣的日常工作很困難。教練對新教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)要注意觀察、分析，提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。教練要特別注意抓住每周的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用指導(dǎo)、研討和考核的方式，強(qiáng)化培養(yǎng)。教練還要注意培養(yǎng)新手的整合教育能力，引導(dǎo)新教師關(guān)注自己所要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能與兒童的關(guān)系，關(guān)注是何種方法促進(jìn)了教育效果的產(chǎn)生和優(yōu)化。

.示范。教練應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)備地將每周學(xué)習(xí)重點(diǎn)呈現(xiàn)給新教師。示范是準(zhǔn)備的重要內(nèi)容。通過示范，讓新教師清楚地了解工作技能的每一個(gè)細(xì)節(jié)及其原因；知道可能會(huì)出現(xiàn)的問題及教練解決問題的思維過程；更重要的是獲得對教學(xué)策略應(yīng)用情景或條件的理解，獲得對職業(yè)文化的理解。

.談話。教練與新手積極的、鼓勵(lì)性的談話，有助于幫助緩解新教師的心理緊張。教練的談話內(nèi)容包括介紹幼兒園的人、事、物，幼兒園的政策、資源、活動(dòng)程序等；介紹幼兒生活管理、教學(xué)策略、壓力處理等新教師最常遇到的問題，以及在某項(xiàng)比較專門的技術(shù)或策略上為新教師提供幫助等。

.同伴互動(dòng)。兩周一次的小組活動(dòng)，就是為新教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)。新教師被分配到獨(dú)立的教學(xué)班級，所處的同事是自己的教練，在工作和學(xué)習(xí)中可能會(huì)產(chǎn)生自己遠(yuǎn)不如人的自卑。新教師彼此的交流會(huì)使他們產(chǎn)生歸屬感，通過聽取別人的學(xué)習(xí)體會(huì)和總教練點(diǎn)睛的話語，還會(huì)使他們有豁然開朗的感覺。

四、關(guān)于構(gòu)建入職教育課程的再思考

.入職教育的處所是幼兒園，幼兒園的園所文化是一個(gè)不可忽略的要素。新教師的成長不僅僅是技能形成的過程，更是專業(yè)態(tài)度形成的過程。幼兒園應(yīng)當(dāng)成為“個(gè)人成長的學(xué)校，心靈寄托的家園”，幼兒園應(yīng)當(dāng)有積極向上的核心價(jià)值觀、協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神、正確的工作理念、合理的工作目標(biāo)和鐵的工作紀(jì)律等，這些是新教師專業(yè)成長的催化劑。

第6篇：幼兒園實(shí)習(xí)教師管理制度范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量保障體系

一、幼師院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

近年來學(xué)前教育的發(fā)展越來越受到重視，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的貫徹實(shí)施，以及2011年12月12日教育部關(guān)于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的公布，各地學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃紛紛出臺(tái)。這不僅給學(xué)前教育事業(yè)帶來巨大的福音，也給高職院校學(xué)前教育專業(yè)帶來大好的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)又給幼兒教師的培養(yǎng)帶來巨大挑戰(zhàn)。然而，作為幼兒教師主要培養(yǎng)基地的幼師院校，在落實(shí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神，進(jìn)行幼兒教師培養(yǎng)的過程中，不同程度地存在一些問題，其中對于實(shí)踐教學(xué)這一職前培訓(xùn)的主要環(huán)節(jié)往往缺乏足夠重視，存在的問題較明顯，這直接影響到幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其主要表現(xiàn)為：

1.實(shí)踐教學(xué)觀念陳舊

第一，僅把實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來完成，其主要途徑就是教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)，很少將實(shí)踐教學(xué)置于學(xué)校課程的設(shè)置以及教師的整個(gè)教育教學(xué)過程與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程；第二，實(shí)踐教學(xué)只強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，很少從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，以人為本，關(guān)注學(xué)生主觀體驗(yàn)和教師育人品質(zhì)的養(yǎng)成；第三，忽視學(xué)生自身發(fā)展的積極建構(gòu)過程。目前實(shí)踐教學(xué)未以“行動(dòng)”“實(shí)踐”為平臺(tái)，讓學(xué)生將書本、外顯的公共性的知識(shí)通過實(shí)踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的高度個(gè)性化、經(jīng)驗(yàn)化的個(gè)人知識(shí)。

2.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式單一，時(shí)間過短

一直以來教育實(shí)踐只是一個(gè)驗(yàn)證環(huán)節(jié)，并不能探索產(chǎn)生新的知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)形式基本上只有教育見習(xí)與實(shí)習(xí)兩種模式，沒有其它教學(xué)形式，而且教學(xué)實(shí)踐時(shí)間短、不連續(xù)，所以有些工作只有割棄，有些環(huán)節(jié)也只能走過場，無法深入下去。

3.實(shí)踐教學(xué)條件缺乏

實(shí)踐教學(xué)條件缺乏，主要指實(shí)習(xí)基地缺乏和實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍整體水平不高。校內(nèi)缺乏實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模塊，校外也缺乏相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。很多院校的教育實(shí)習(xí)，多數(shù)是在臨近實(shí)習(xí)前才落實(shí)實(shí)習(xí)點(diǎn)，甚至有的還要學(xué)生自己解決實(shí)習(xí)問題，而缺乏被美國教育界稱之為“入門學(xué)?！盵1]的那種教育實(shí)習(xí)基地。同時(shí)高校教師理論性較強(qiáng)但對實(shí)踐能力關(guān)注不夠，所以普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。缺乏一支高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是我國高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因。

4.實(shí)踐教學(xué)缺乏整體的規(guī)范管理和評估

實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制不健全，制度不完善，評價(jià)不科學(xué)。在宏觀上尚未形成完善的實(shí)踐教學(xué)制度體系，微觀上缺乏實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評估機(jī)制，所以實(shí)踐教學(xué)具有較大的隨意性，缺乏制度化的全過程監(jiān)控體系。

基于以上原因，為了讓實(shí)踐教學(xué)在幼兒師資培養(yǎng)中真正地發(fā)揮有效作用，本文在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建方面進(jìn)行了一些思考。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建

1.實(shí)踐教學(xué)理念保障：建立起“全程”“體驗(yàn)”“反思”新理念

所謂“全程”，就是在理論教育指導(dǎo)下將實(shí)踐教學(xué)貫穿于新生入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，將所有實(shí)踐內(nèi)容作為一個(gè)整體來系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排；所謂“體驗(yàn)”，就是從心理學(xué)的角度來理解，是指當(dāng)一個(gè)人的情緒、體力、智力甚至精神達(dá)到某一特定的水平時(shí)其意識(shí)中所產(chǎn)生的美好感覺，或者說，是個(gè)體對某些刺激產(chǎn)生回應(yīng)的個(gè)別化感受?！胺此肌奔捶词　⒆晕矣^察?！叭腆w驗(yàn)反思型”實(shí)踐教學(xué)是指在整個(gè)教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)實(shí)踐情境，將學(xué)生置身于動(dòng)態(tài)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，借助于教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生憑借真實(shí)教學(xué)世界中發(fā)生的教學(xué)事件及其結(jié)果，對自己的思想境界、心靈歷程、情感世界、理論體系、操作方略等進(jìn)行透視和反省，進(jìn)而形成相關(guān)的綜合性事實(shí)與價(jià)值認(rèn)識(shí)。它的理想追求在于使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就獲得教育實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐智慧。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容保障：制定實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施方案

在以上理念指導(dǎo)下將學(xué)生在校的整個(gè)學(xué)習(xí)過程都作為教育實(shí)踐過程，將學(xué)生的教育實(shí)踐內(nèi)容通過以下五個(gè)途徑和五個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)去完成，建立起實(shí)踐教學(xué)體系的具體實(shí)施方案。

第一，課堂教學(xué)實(shí)踐。課堂教學(xué)包括素質(zhì)課程、技能課程以及專業(yè)課程的教學(xué)，從學(xué)生入學(xué)開始就要逐級開設(shè)普通話、寫字課、外語、計(jì)算機(jī)等教師職業(yè)技能的教學(xué)實(shí)踐課，而且要特別重視音樂、美術(shù)、舞蹈等學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)還要重視五大領(lǐng)域等專業(yè)課程的開設(shè)和學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)在理論知識(shí)講清的基礎(chǔ)上，重視訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，所有教師的理論課程教學(xué)應(yīng)有一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，所有教學(xué)法課程則應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主。加大五大領(lǐng)域課程教學(xué)中學(xué)生模擬授課的比例，增大技能課程教學(xué)中學(xué)生模擬授課的時(shí)數(shù)，課堂教學(xué)的考核工作應(yīng)突出技能考核。

第二，課外活動(dòng)教育實(shí)踐。除了常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)之外，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特色組織第二課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生的專業(yè)技能技巧，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。如“故事表演二課堂”、“合唱二課堂”、“幼兒舞蹈二課堂”、“繪畫及手工制作二課堂”等等?？赏ㄟ^多種興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)、各種表演、競技活動(dòng)充分地發(fā)展學(xué)前教育學(xué)生的興趣愛好和特長。要求每個(gè)學(xué)生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫一手好畫、寫一筆好字、講一個(gè)好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時(shí)每學(xué)期都進(jìn)行專業(yè)技能的競賽活動(dòng)，優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)全體學(xué)生積極投身于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。

第三，參與性、觀摩性、模擬性教育實(shí)踐。新生入校后不久就要以班為單位與一到兩個(gè)幼兒園班級建立長久固定聯(lián)系，作為該班的實(shí)踐基地。同時(shí)配發(fā)一套對口的幼兒園教材，并分成若干教學(xué)實(shí)踐小組，每組聘請一名指導(dǎo)老師。每周固定一個(gè)下午為教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生到幼兒園真實(shí)感受教育環(huán)境，觀察教師、幼兒活動(dòng)，充當(dāng)幼兒教師助手，觀摩優(yōu)秀教師的“演示課”等，使學(xué)生的身心與職業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸。這種實(shí)踐時(shí)間從一年級開始并貫穿二、三學(xué)年。同時(shí)根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和微格教室進(jìn)行模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，組織幼兒園活動(dòng)的實(shí)際訓(xùn)練。

第四，研究性教育實(shí)踐。在以上實(shí)踐過程中，還需結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，布置具有科研性質(zhì)的作業(yè)，如做好每次的觀察記錄，撰寫心得體會(huì)、教育敘事、教學(xué)反思，特別在高年級（三、四年級）每學(xué)期還要安排整兩周的見習(xí)時(shí)間到幼兒園全面觀摩與參與幼兒園的活動(dòng)，進(jìn)行各種專題實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究等，借此樹立起學(xué)生的科研意識(shí)。最后一學(xué)年，要求學(xué)生撰寫學(xué)前教育類課題的畢業(yè)論文，讓學(xué)生進(jìn)入全面的教育科研階段，這不僅對學(xué)生從事教育科研工作有著直接的幫助，而且對將來的幼兒教育工作也起著指導(dǎo)反思作用。

第五，整體性教育實(shí)踐。即教育實(shí)習(xí)，是對幼師生的知識(shí)、能力、技能、技巧的全面考察和檢驗(yàn)。實(shí)習(xí)時(shí)間可安排一個(gè)學(xué)期，在這一過程中要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論，在高等院校和實(shí)習(xí)幼兒園雙方教師共同指導(dǎo)下獨(dú)立地完成游戲?qū)嵙?xí)、幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)、班級管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健實(shí)習(xí)等幼兒園領(lǐng)域的各種活動(dòng)。

以上實(shí)踐內(nèi)容將貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過程與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)出一定的連續(xù)性、全程性、漸進(jìn)性的同時(shí)整個(gè)過程的實(shí)施都強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體體驗(yàn)，體現(xiàn)出五個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)。（1）實(shí)踐場景體驗(yàn)。學(xué)生入學(xué)伊始就到幼兒園去感受教學(xué)環(huán)境，這一活動(dòng)使學(xué)生的身心與職業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸，使學(xué)生找到職業(yè)的感覺。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，組織幼兒園活動(dòng)，獲“虛擬場景”[2]等給學(xué)生帶來一定場景體驗(yàn)；（2）實(shí)踐情緒體驗(yàn)。課外活動(dòng)實(shí)踐、參與性、模擬性實(shí)踐中讓學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)特征，并在體驗(yàn)中獲得成功的喜悅，在與幼兒交往中獲職業(yè)的光榮感、成就感、滿足感；（3）實(shí)踐思維體驗(yàn)。學(xué)生儲(chǔ)備一定學(xué)前教育理論之后與專業(yè)課程同步設(shè)置思維體驗(yàn)環(huán)節(jié)――研究性教育實(shí)踐。要求學(xué)生撰寫教育敘事、教學(xué)反思，進(jìn)行各種調(diào)查研究等。在這一環(huán)節(jié)中，依據(jù)理論對實(shí)際問題進(jìn)行探討，提出解決問題的對策，反思當(dāng)前幼兒教育形勢等等，將實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提升；（4）實(shí)踐角色體驗(yàn)。在實(shí)踐中非常明確地理順了“學(xué)生”和“未來合格教師”的關(guān)系，從入校第一天起，教育實(shí)踐就逐步展開，使學(xué)生在校期間就能夠結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)際，提前進(jìn)入教師角色。幫助學(xué)生在心理上實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，確立幼兒教師的心理意識(shí)并得到逐步強(qiáng)化，從心理、認(rèn)識(shí)、時(shí)間、實(shí)踐等方面幫助學(xué)生自覺認(rèn)同角色；（5）實(shí)踐行為體驗(yàn)。學(xué)生擁有一定的教育素質(zhì)，擁有一定的反思能力之后，與畢業(yè)論文同步，設(shè)置行為體驗(yàn)環(huán)節(jié)――整體性教育實(shí)踐，讓學(xué)生深入到社會(huì)和幼兒園去，進(jìn)行全面和獨(dú)立的教育實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)實(shí)在在的行為體驗(yàn)幫助同學(xué)積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，完成具有現(xiàn)實(shí)意義的畢業(yè)論文。

3.實(shí)踐教學(xué)條件保障：注重實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)條件保障包括硬件條件實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和軟件資源，即建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的實(shí)踐教師隊(duì)伍。

實(shí)訓(xùn)基地主要包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。首先應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，扎扎實(shí)實(shí)地建設(shè)好包括幼兒實(shí)訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、琴房、舞蹈室、微格教室、多媒體教室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力求體現(xiàn)職業(yè)的真實(shí)情境，建立模擬、仿真、全真的實(shí)訓(xùn)場所；其次要建立相對穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。這是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，需要高校、教育行政部門、當(dāng)?shù)卣雀鞣矫娴闹С滞ㄟ^立足自身的特點(diǎn)采取“互惠共贏，共同發(fā)展”的原則，建立相對穩(wěn)定的幼兒園實(shí)踐基地，在圓滿完成教育實(shí)踐任務(wù)的同時(shí)與基地幼兒園的教育教學(xué)改革相結(jié)合促進(jìn)高校和基地幼兒園共同發(fā)展。有條件還的可開辦自己的附屬幼兒園，作為高校幼師培養(yǎng)、研究為一體的教育機(jī)構(gòu)。

教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師實(shí)踐能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的效果，所以建立一支高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。一方面可以加快對現(xiàn)有教師特別是中青年教師的培訓(xùn)，將他們打造成既有理論知識(shí)又有實(shí)踐能力的“雙師型”教師。要求主干課程教師在教學(xué)前到幼兒園開展實(shí)踐鍛煉一年，學(xué)前教育專業(yè)教師每周應(yīng)有一定的時(shí)間下幼兒園，定期參加幼兒園的教研活動(dòng)，與幼兒園攜手共同進(jìn)行課題研究，使科學(xué)研究植根于幼兒園的教育實(shí)踐中。另一方面聘請有工作經(jīng)驗(yàn)的幼兒園專任教師作為兼職實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，從而組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

4.實(shí)踐教學(xué)管理保障：加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)組織管理，完善實(shí)踐教學(xué)文件和制度建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)的管理和運(yùn)行需要良好的組織保障，具體來說就是要建立一套上下協(xié)調(diào)、嚴(yán)密有序、立體運(yùn)行的實(shí)踐教學(xué)組織系統(tǒng)，通過崗位責(zé)任制明確各級組織的相互關(guān)系、各自承擔(dān)的任務(wù)及所負(fù)的責(zé)任，使決策層、管理層、執(zhí)行層均有明確的分工和責(zé)任。主要強(qiáng)化四級組織的功能：一是主管院長強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)，決策功能；二是教務(wù)處及實(shí)踐教學(xué)管理部門的具體管理、協(xié)調(diào)、檢查功能；三是系級教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的組織實(shí)施功能；四是實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師小組的指導(dǎo)、檢查、管理、執(zhí)行功能。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)組織系統(tǒng)中構(gòu)成一個(gè)職責(zé)明確、銜接緊密、相輔相成的有機(jī)整體，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供有力的組織保證。同時(shí)狠抓實(shí)踐教學(xué)的四項(xiàng)管理：實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備管理、實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)生管理、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師管理和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的制度管理。學(xué)校要嘗試將實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備、學(xué)生、教師、教學(xué)作為一個(gè)整體統(tǒng)一管理。

實(shí)踐教學(xué)文件和實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。實(shí)踐教學(xué)文件和管理制度包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)課程大綱和教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、學(xué)生實(shí)訓(xùn)手冊、學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告等實(shí)踐教學(xué)文件和儀器設(shè)備管理、實(shí)訓(xùn)室管理、微格教室管理、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)習(xí)基地管理等制度。本著依法施教的原則，圍繞影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的諸多方面、諸多因素，要建立起這一系列規(guī)章制度，并嚴(yán)格用制度規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

5.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估保障：建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估保證體系

建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估保證體系，是重視實(shí)踐教學(xué)、促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量快速提高的主要手段。應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)和幼兒教師應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)制定出全面詳細(xì)、可操作性強(qiáng)的質(zhì)量評估指標(biāo)體系，分別采用“二線四級兩結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估體系進(jìn)行檢查評估。二線即實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量通過學(xué)校評價(jià)與幼兒園評價(jià)兩條線進(jìn)行監(jiān)控，四級即由學(xué)院督導(dǎo)、教務(wù)處實(shí)訓(xùn)處抽查、系部教研室檢查、學(xué)生評教四級監(jiān)控體系；兩結(jié)合即形成日常抽查與階段性檢查相結(jié)合的質(zhì)量評估辦法。定期通報(bào)評估結(jié)果，并與組織和個(gè)人的切身利益掛鉤，充分發(fā)揮評估的導(dǎo)向、促進(jìn)和激勵(lì)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余紅君.高師教育實(shí)習(xí)存在的問題及對策[J].職教論壇，

2005，（5）.

[2] 姜勇，朱素靜.新時(shí)期幼兒教師教育“轉(zhuǎn)型”研究――

“虛擬現(xiàn)場”模式的理論與實(shí)踐[J].學(xué)前教育研究，

2005，（1）：47-48.

[3] 王云霞.教師教育專業(yè)化背景下高師學(xué)期教育專業(yè)實(shí)踐

教學(xué)探析[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（6）

[4] 秦金亮.“全實(shí)踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐整合課

程探索[J].學(xué)前教育研究，2006，（1）：47-511.

[5] 徐燕.學(xué)前教育專業(yè)?？茖哟螌?shí)踐教學(xué)體系初探[J].學(xué)

前教育研究，2006，（7）.

[6] 王曉娟.高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力現(xiàn)狀及對策分

析[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（6）.

[7] 馬新華，李金成，陳代武.醫(yī)學(xué)高職高專實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

第7篇：幼兒園實(shí)習(xí)教師管理制度范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實(shí)習(xí)；崗位適應(yīng)

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）27-0049-02

一、前言

學(xué)前教育專業(yè)的特殊性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)人才類型的特殊性，具體表現(xiàn)為該專業(yè)專門培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)工作的教學(xué)和行政人才；（2）教學(xué)內(nèi)容的特殊性，即該專業(yè)的大學(xué)生主要學(xué)習(xí)學(xué)前教育方面的基本理論和基本知識(shí)；（3）實(shí)踐內(nèi)容的特殊性，該專業(yè)的主要實(shí)踐性內(nèi)容包括到幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)，到幼兒師范學(xué)校實(shí)習(xí)、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等。其中，崗前實(shí)習(xí)是每個(gè)在校本?？茖W(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生都要經(jīng)歷的過程。崗前實(shí)習(xí)對于學(xué)生工作實(shí)踐能力的提升是其他形式所無法取代的，具體表現(xiàn)為：（1）可以更好更快地適應(yīng)學(xué)前教育崗位，成為專業(yè)人才；（2）可以發(fā)現(xiàn)自身的一些不足之處，能夠不斷提升自己的綜合素質(zhì)和工作經(jīng)驗(yàn)，避免以后在工作崗位上走過多的彎路；（3）由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)變的重要一環(huán)。

崗位實(shí)習(xí)對于學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生來說意義重大，然而，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在崗前實(shí)習(xí)過程中也遇到了各種各樣的問題，其中一個(gè)突出方面是崗位適應(yīng)問題。所謂崗位適應(yīng)就是指人、崗之間達(dá)到良好匹配。當(dāng)不適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位時(shí)，大學(xué)生就表現(xiàn)出了身心方面的問題。從心理的角度來說，會(huì)表現(xiàn)出焦慮、恐懼、迷茫、抑郁等問題；從生理的角度來說，會(huì)表現(xiàn)出感冒、發(fā)燒、頭痛等生理癥狀，這些生理癥狀實(shí)質(zhì)上是心理問題的軀體化表現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)在崗實(shí)學(xué)生經(jīng)常反映的問題就是，“不知道如何適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位，在崗位實(shí)習(xí)過程中顯得手足無措”。

對于以上崗位適應(yīng)性問題，人們進(jìn)行了一系列的研究[1-3]。綜合關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生本?？茖?shí)習(xí)生崗前適應(yīng)問題的一系列研究，筆者總結(jié)提出了這一問題的主要原因和解決途徑。

二、崗位適應(yīng)問題的主要原因

（一）實(shí)習(xí)時(shí)間設(shè)置不合理

實(shí)習(xí)時(shí)間設(shè)置方面存在的問題主要包括兩個(gè)方面：第一是實(shí)習(xí)時(shí)間點(diǎn)的選擇問題，第二個(gè)是實(shí)習(xí)時(shí)長的問題。一般來說，各高校安排各專業(yè)大學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間普遍為即將畢業(yè)的時(shí)候，學(xué)前教育專業(yè)也不例外。這個(gè)時(shí)間段是學(xué)生最忙的時(shí)候，大部分學(xué)生忙著尋找工作，一部分學(xué)生可能正在準(zhǔn)備專升本、考研、出國，還有一部分學(xué)生正在準(zhǔn)備沒有考完的證書，這些原因?qū)е乱徊糠謱W(xué)生無心實(shí)習(xí)，或者說應(yīng)付實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)和其他事情發(fā)生了沖突，其他事情分散了本應(yīng)放在實(shí)習(xí)崗位上的注意力，而且實(shí)習(xí)成了壓力。

實(shí)習(xí)時(shí)間長短和實(shí)習(xí)效果并不成絕對的正比關(guān)系，但是，足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間是實(shí)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的重要保證。然而，當(dāng)前各學(xué)校規(guī)定給學(xué)生的崗前實(shí)習(xí)時(shí)間普遍很短，只有兩個(gè)月或幾周（一般是4～6周）的時(shí)間，實(shí)習(xí)生要在短時(shí)間內(nèi)了解班級情況，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，并在此基礎(chǔ)上做好幼兒教育工作，這往往導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)。學(xué)生還沒有搞清楚學(xué)前教育崗位的職責(zé)是什么的時(shí)候，實(shí)習(xí)就已經(jīng)結(jié)束了。

（二）實(shí)習(xí)基地較少

隨著我國居民素質(zhì)的不斷提升，國人也越來越重視下一代的培養(yǎng)。現(xiàn)在“80后”開始進(jìn)入生育期和養(yǎng)育期，他們的思想與其父輩的思想有很大的不同，尤其是在教育下一代的態(tài)度上，“80后”更加注重對孩子的培養(yǎng)，加上國家對幼兒教育的重視，私立幼兒園因而如雨后春筍般涌現(xiàn)。然而，私立幼兒園一般規(guī)模都不大，不足以成為高校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)基地，而大型的公立幼兒園又很少，所以實(shí)習(xí)基地少。

（三）評價(jià)體系不完善

現(xiàn)行的教育實(shí)習(xí)評價(jià)管理制度往往以結(jié)果性的評價(jià)方式為主，從而忽略了形成性評價(jià)。所謂結(jié)果性評價(jià)就是以結(jié)果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不看過程，即使過程做的非常好，過程中的成績很優(yōu)異，但是結(jié)果沒有達(dá)到一些指標(biāo)，這個(gè)人的成績也是不被認(rèn)可的。形成性評價(jià)是以過程為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即使結(jié)果可能不理想，但是過程優(yōu)異，這個(gè)人就可以被評為優(yōu)秀。

（四）實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺

實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中是有實(shí)習(xí)費(fèi)用的，這些費(fèi)用主要用于交通費(fèi)、餐費(fèi)、補(bǔ)貼費(fèi)、管理費(fèi)等，然而，由于對實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程的不重視，導(dǎo)致對實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中所應(yīng)投入的資金相當(dāng)較少，多數(shù)學(xué)校學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的交通費(fèi)、餐費(fèi)都是由學(xué)生自理，甚至有些學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生還要向?qū)嵙?xí)單位繳納實(shí)習(xí)費(fèi)用。為了節(jié)省開支，有些學(xué)校就會(huì)把教育實(shí)習(xí)的時(shí)間盡可能壓縮。這些現(xiàn)象和做法使得實(shí)習(xí)基地對學(xué)生不負(fù)責(zé)任、實(shí)習(xí)生對崗位實(shí)習(xí)不重視，導(dǎo)致實(shí)習(xí)形同虛設(shè)。

（五）缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力

實(shí)習(xí)是理論聯(lián)系實(shí)際的具體體現(xiàn)，通過實(shí)習(xí)可以檢驗(yàn)大學(xué)生理論掌握水平。由于缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力，大學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中，無法將理論應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)，加上沒有受到良好的指導(dǎo)，大學(xué)生會(huì)不知所措，非常迷茫。

三、學(xué)前教育崗位適應(yīng)性問題的解決策略

存在崗位適應(yīng)問題是一個(gè)正常的現(xiàn)象，為了更好地工作，需要盡快適應(yīng)崗位，崗位適應(yīng)過程也是一個(gè)角色適應(yīng)的過程。適應(yīng)期有長短，在適應(yīng)期，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的心理問題，比如，焦慮，抑郁，迷茫等。適應(yīng)在實(shí)質(zhì)上是一種角色轉(zhuǎn)變，需要適應(yīng)一個(gè)新的模式，具體到學(xué)前教育崗位就是由學(xué)校模式轉(zhuǎn)變?yōu)槁殘瞿Ｊ健⒐ぷ髂Ｊ降倪^程。理論永遠(yuǎn)無法窮盡實(shí)際情況，理論是固定的，可以控制的，而面對實(shí)際場景，理論和實(shí)際往往有些出入，實(shí)習(xí)生由于經(jīng)驗(yàn)匱乏就有可能變得手足無措。

1.轉(zhuǎn)變學(xué)生的實(shí)習(xí)觀念，明確實(shí)習(xí)目的。一些大學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)觀念出現(xiàn)了偏差，例如，一些大學(xué)生認(rèn)為，大學(xué)期間的實(shí)習(xí)僅僅是走過場，實(shí)習(xí)結(jié)束的時(shí)候開個(gè)證明，蓋個(gè)章就可以了。這樣的想法實(shí)際上是逃避實(shí)習(xí)的表現(xiàn)，是逃避責(zé)任的表現(xiàn)。所以，高校應(yīng)該在大學(xué)生參加實(shí)習(xí)前就有意地引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的實(shí)習(xí)觀念，在正確觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)習(xí)。另外，還要讓學(xué)生明確實(shí)習(xí)目的，以免學(xué)生迷茫不知所措。有了目標(biāo)，實(shí)習(xí)生就不會(huì)迷茫，而且一個(gè)個(gè)階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)將會(huì)使大學(xué)生更加有信心，進(jìn)而提高對實(shí)習(xí)感興趣。

2.建立完善的崗位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的選拔考核制度。指導(dǎo)教師是參加崗前實(shí)學(xué)生的指路人，在學(xué)前教育崗位實(shí)習(xí)的過程中發(fā)揮著重要的作用。指導(dǎo)教師的指導(dǎo)可以使實(shí)習(xí)生避免走不必要的彎路，達(dá)到事半功倍的效果，對于工作場景能夠盡快地融入，更恰當(dāng)?shù)刈龀雠c崗位相符合的行為。指導(dǎo)教師應(yīng)來自兩個(gè)領(lǐng)域，即指導(dǎo)教師至少應(yīng)有兩位，一位指導(dǎo)教師來自高校，一位來自幼兒園。來自兩方面的指導(dǎo)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，且能做到相互溝通，對實(shí)習(xí)學(xué)生的思想、心理、業(yè)務(wù)進(jìn)行全面指導(dǎo)，解決實(shí)習(xí)生的困惑和問題，激勵(lì)實(shí)習(xí)生克服困難、自主成長。

3.建立多層次、多角度的實(shí)習(xí)體系。根據(jù)系統(tǒng)論的原理建立實(shí)習(xí)體系，此體系包括組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行日常見習(xí)、階段性實(shí)習(xí)，最后進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。

高校應(yīng)綜合分析大學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)大學(xué)生所在的年級，學(xué)生自身的能力特點(diǎn)、知識(shí)架構(gòu)、所達(dá)到的專業(yè)水平等在本?？拼髮W(xué)生四年或三年的學(xué)習(xí)期間分階段、分層次接受相應(yīng)的實(shí)習(xí)。根據(jù)建構(gòu)理論，使學(xué)生在不同的年級建構(gòu)不同的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而形成相互聯(lián)結(jié)、互相滲透的經(jīng)驗(yàn)鏈，為即將畢業(yè)時(shí)的崗位實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)，減輕實(shí)習(xí)壓力。

4.建立與實(shí)習(xí)相配套的實(shí)踐性系列課程體系。在崗實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)生常常因缺乏相應(yīng)的管理技能、教學(xué)技能、教學(xué)規(guī)劃技能而感到手足無措，也常常因?yàn)槿狈εc指導(dǎo)教師、幼兒的交流能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力而使教學(xué)陷于被動(dòng)的處境。針對以上情況，高校在日常課程設(shè)置中應(yīng)強(qiáng)化與實(shí)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐性課程，目的在于提升實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技巧。

5.充分利用社會(huì)資源。高校應(yīng)充分聯(lián)系校外的幼兒園，與幼兒園建立穩(wěn)步的關(guān)系，對幼兒園的業(yè)務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)和支持，同時(shí)將大學(xué)生送去幼兒園進(jìn)行實(shí)踐，接觸幼兒和教師，與有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師結(jié)成對子，“一對一，一幫一”，這樣能夠盡快地提升實(shí)習(xí)生的實(shí)踐能力，使實(shí)習(xí)生由“新手”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩＜摇薄?/p>

6.建立崗位實(shí)習(xí)績效考核機(jī)制。對于學(xué)前教育本?？拼髮W(xué)生崗位實(shí)習(xí)成績的考核應(yīng)制訂配套的規(guī)范，建議采用多個(gè)主體參與、量化與質(zhì)化并重、過程與結(jié)果相互補(bǔ)充的方式進(jìn)行。

7.加強(qiáng)心理輔導(dǎo)工作。實(shí)習(xí)生崗位適應(yīng)問題屬于心理問題的范疇，適應(yīng)問題的心理表現(xiàn)通常為焦慮、緊張、憂郁、煩躁等，因此在大學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)老師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和預(yù)防大學(xué)生的心理問題，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時(shí)應(yīng)及時(shí)提供。作為實(shí)習(xí)生，在實(shí)習(xí)過程中，應(yīng)主動(dòng)積極地應(yīng)對各種壓力，積極調(diào)適身心。

四、結(jié)論

崗位適應(yīng)是所有在崗實(shí)學(xué)生都要經(jīng)歷的階段，學(xué)前教育本?？茖?shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中同樣也要經(jīng)歷崗位適應(yīng)這一環(huán)節(jié)。在崗位適應(yīng)過程中，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的崗位適應(yīng)問題，導(dǎo)致這些問題的因素既有個(gè)人因素，也有家庭、學(xué)校、社會(huì)因素。解決這個(gè)問題的途徑有很多，例如轉(zhuǎn)變實(shí)習(xí)觀念，確定實(shí)習(xí)目的；建立崗位實(shí)習(xí)績效考核機(jī)制；加強(qiáng)心理輔導(dǎo)和心理咨詢工作等。

參考文獻(xiàn)：

[1]王香平，李學(xué)翠.高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)生角色特點(diǎn)與適應(yīng)過程分析[J].幼兒教育（教育科學(xué)），2009，457（11）：28-30.

第8篇：幼兒園實(shí)習(xí)教師管理制度范文

2010年，江蘇省首開先河，在全國率先試點(diǎn)五年制師范學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范男生培養(yǎng)工作。男幼師培養(yǎng)是江蘇省的一項(xiàng)重要?jiǎng)?chuàng)新舉措，在國際上也是獨(dú)特的創(chuàng)舉。布萊頓全球教育集團(tuán)董事長貝爾認(rèn)為，“江蘇免費(fèi)男幼師培養(yǎng)是中國的一大特色，這讓西方教育者非常羨慕。男幼師將給孩子帶來不一樣的能量和視野?！?年來，全省共招收免費(fèi)幼兒師范男生2317人，而2014年首屆300名學(xué)生已經(jīng)走上了實(shí)習(xí)崗位。他們的出現(xiàn)，為我省學(xué)前教育教師隊(duì)伍帶來了一股清新之風(fēng)。經(jīng)筆者調(diào)查，承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)校都已制訂了免費(fèi)男幼師生培養(yǎng)、考核方案。各校培養(yǎng)、考核方案都側(cè)重從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、學(xué)業(yè)評價(jià)、畢業(yè)要求、培養(yǎng)措施等方面做出了詳細(xì)的規(guī)定。但筆者發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)、考核方案中對免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)方面規(guī)定得較少。鑒于此狀況，筆者認(rèn)為，在免費(fèi)男幼師生成長的過程中，除了重點(diǎn)培養(yǎng)他們的學(xué)科專業(yè)理論知識(shí)和體現(xiàn)學(xué)前教師專業(yè)特質(zhì)和技能以外，還應(yīng)當(dāng)重視男幼師生教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，積極探索和改進(jìn)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的途徑和方法。

一 概念界定

免費(fèi)男幼師生須在中考前參加招生培養(yǎng)學(xué)校統(tǒng)一組織的面試。面試合格者方可填報(bào)免費(fèi)男幼師生志愿。畢業(yè)時(shí)拿的依然是江蘇第二師范學(xué)院?？飘厴I(yè)證書。在就業(yè)方面，為免費(fèi)男幼師生制定寬松的就業(yè)政策。江蘇省教育廳有關(guān)負(fù)責(zé)人表示：“只要是取得畢業(yè)證書和教師資格證書的免費(fèi)男幼師生，均可自由選擇就業(yè)出路。包括參加教師公開招聘，到生源所在省轄市公辦幼兒園任教，也可通過雙向選擇到民辦幼兒園任教。經(jīng)公開招聘、雙向選擇依然未落實(shí)工作單位的，還可由省轄市教育部門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，安排到農(nóng)村公辦幼兒園任教。經(jīng)協(xié)調(diào)安排到農(nóng)村公辦幼兒園工作的男幼兒免費(fèi)師范生，應(yīng)承諾在農(nóng)村公辦幼兒園工作不少于5年。各地則負(fù)責(zé)確保，到公辦幼兒園工作的男幼兒免費(fèi)師范生有編有崗?！庇捎诰蜆I(yè)有保障，學(xué)生報(bào)考熱情高漲，錄取分?jǐn)?shù)線均達(dá)到了當(dāng)?shù)厮男羌壐咧械乃健Ｄ壳肮灿心暇┯變焊叩葞煼秾W(xué)校、蘇州幼兒高等師范學(xué)校、徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校、南通師范高等?？茖W(xué)校、常州幼兒師范學(xué)校、鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校、宿遷高等師范學(xué)校、阜寧高等師范學(xué)校八所學(xué)校承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)。

二 加強(qiáng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的必要性

培養(yǎng)學(xué)生具有初步的教育科研能力是免費(fèi)男幼師生教育的應(yīng)有之義，當(dāng)前我國的教育已由精英模式向大眾模式過渡，規(guī)范免費(fèi)男幼師生教育科研能力的培養(yǎng)及其培養(yǎng)方式，應(yīng)當(dāng)成為免費(fèi)男幼師生培養(yǎng)教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)。由于幼師男生未來承擔(dān)的，不僅僅是簡單的教學(xué)任務(wù)，所以他們自身的素質(zhì)一定要過硬，教育科研能力不僅是他們能力構(gòu)成的重要組成部分，而且也是入職后發(fā)展成為研究型教師的必備條件。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中對師范生的培養(yǎng)和培訓(xùn)做出了詳細(xì)的規(guī)劃，提出了“教師即研究者”的口號(hào)，體現(xiàn)了教育行動(dòng)研究的特點(diǎn)，要求教師“以研究者的視角來分析教育理論與教育實(shí)踐中的各種問題”。這就要求免費(fèi)男幼師生必須在職前教育階段就要注重教育科研能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的教育科研興趣，讓他們參與科研活動(dòng)，激發(fā)探索精神，為未來的教育教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。

三 目前免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)中存在的問題

1.免費(fèi)男幼師生教育科研意識(shí)淡薄

在2012年、2013年、2014年江蘇省教育廳組織的三次免費(fèi)男幼師生匯報(bào)會(huì)上，充分彰顯了男幼師生培養(yǎng)在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、人文精神、教育實(shí)踐等方面取得的重要階段性成果。男幼師生們進(jìn)行了體育類、美術(shù)類、互動(dòng)實(shí)踐課、文藝類展演，贏得一片喝彩。武術(shù)、跆拳道、健美操，展示了男幼師生們的蓬勃朝氣、陽光帥氣；兒童水墨畫、蠟筆畫，則展現(xiàn)了他們的剛?cè)岵?jì)、內(nèi)外兼修。這些技能、技藝，素質(zhì)、素養(yǎng)，品德、品格，已經(jīng)在4年的學(xué)習(xí)生活中不斷錘煉，形成常態(tài)。但是匯報(bào)會(huì)上卻沒有關(guān)于教育科研能力方面的展示，首屆300名學(xué)生已經(jīng)五年級了，2015年7月即將畢業(yè)。經(jīng)過筆者訪談?wù){(diào)查和問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)：參與到老師各項(xiàng)課題研究的學(xué)生僅約10%，在正式教育教學(xué)刊物上發(fā)表文章的約為1%，參加假期社會(huì)實(shí)踐的僅約20%，課后閱讀教育科研類期刊的僅約10%。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，免費(fèi)男幼師生教育科研意識(shí)較為淡薄，很多學(xué)生只把專業(yè)技能學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)，沒有探討學(xué)術(shù)問題的意識(shí)，參與調(diào)查研究的經(jīng)歷較少。

2.免費(fèi)男幼師生教育科研方面的知識(shí)掌握甚少

通過對八所培養(yǎng)學(xué)校免費(fèi)男幼師生的問卷調(diào)查表明，只有三所學(xué)校開設(shè)了學(xué)前教育研究方法作為教師教育類課程，其他五所學(xué)校只是把學(xué)前教育研究方法作為公共任選類課程來開設(shè)。調(diào)查表明，只有約5%的同學(xué)參加了公共任選課的學(xué)習(xí)，還有個(gè)別學(xué)校因公共任選課學(xué)生報(bào)名人數(shù)較少，取消了學(xué)前教育研究方法課程的開設(shè)。僅約10%的學(xué)生了解教育類研究論文的相關(guān)寫作要求，只有極少數(shù)學(xué)生通過參與教師課題研究掌握教育科研的方法及課題選擇、調(diào)查問卷設(shè)計(jì)等知識(shí)。學(xué)生主動(dòng)去了解當(dāng)前教育教學(xué)改革進(jìn)展?fàn)顩r的幾乎沒有。

3.免費(fèi)男幼師生教育科研實(shí)踐能力有限

在訪談中，大部分免費(fèi)男幼師生都認(rèn)為工作之前參與教育科研實(shí)踐不重要，認(rèn)為工作后有了教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)才能搞好教育科研工作。僅有個(gè)別學(xué)校提供給學(xué)生可選擇研究的課題，這些課題也都是涉及寒假、暑假期間社會(huì)實(shí)踐調(diào)查類的。沒有學(xué)生主動(dòng)申報(bào)研究課題，只有極少數(shù)學(xué)生參加教師的課題研究，幫助教師做一些數(shù)據(jù)調(diào)查、記錄、統(tǒng)計(jì)等方面輔助工作。調(diào)查表明，有80%的學(xué)生能通過圖書館文獻(xiàn)索引查找文獻(xiàn)資料，但都是查找其他材料的，查找教育科研方面的只有10%。

四 免費(fèi)男幼師生教育科研能力培養(yǎng)的方法與途徑

免費(fèi)男幼師生教育科研能力素質(zhì)較低，究其原因，不僅有學(xué)生自身存在的問題，也與學(xué)校對學(xué)生教育科研能力培養(yǎng)沒有引起足夠的重視有關(guān)。

1.對教育見習(xí)、實(shí)習(xí)進(jìn)行改革，使教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的教育科研能力培養(yǎng)相結(jié)合

學(xué)校與鄰邊的幼兒園共同建立免費(fèi)男幼師生教育培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)區(qū)，免費(fèi)男幼師生在幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)，建立免費(fèi)男幼師生見習(xí)、實(shí)習(xí)管理制度和考核制度，注重免費(fèi)男幼師生見習(xí)、實(shí)習(xí)培養(yǎng)過程管理。把教育見習(xí)時(shí)間安排為從第二學(xué)期至第九學(xué)期，共8次，每次為期一周，把教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排到第六學(xué)期、第八學(xué)期和第十學(xué)期，共3次，每次兩個(gè)月。每次都安排教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫見習(xí)、實(shí)習(xí)案例分析，指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，繼而去解決問題。學(xué)校給每一個(gè)指導(dǎo)教師下達(dá)任務(wù)，與教師的績效考核掛鉤，教師每人必須至少在指導(dǎo)免費(fèi)男幼師生幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)中設(shè)立一個(gè)課題，同時(shí)這一課題組中必須有5～10位同學(xué)參與。不僅增加了學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間，而且加強(qiáng)指導(dǎo)教師的職責(zé)，在培養(yǎng)學(xué)生教育科研能力的同時(shí)，也促進(jìn)了指導(dǎo)教師水平的進(jìn)一步提高。

2.加強(qiáng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力考核，構(gòu)建新的評價(jià)體制

教育部在《關(guān)于師范教育改革和發(fā)展的若干意見》中強(qiáng)調(diào)：師范院校特別要加強(qiáng)科學(xué)研究工作，堅(jiān)持科研和教育教學(xué)相結(jié)合，提高師范生教育學(xué)術(shù)水平，高度重視教育科學(xué)研究，特別是開展教育教學(xué)改革的理論和實(shí)踐的研究，要重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。高師院校要提高認(rèn)識(shí)，從思想上和實(shí)踐上加強(qiáng)學(xué)生積極參與教育科研意識(shí)和教育科研能力的培養(yǎng)。通過調(diào)查，免費(fèi)男幼師生培養(yǎng)學(xué)校中只有我校建立了學(xué)生畢業(yè)撰寫畢業(yè)論文的制度，把學(xué)生畢業(yè)與撰寫教育類論文或課題研究相掛鉤。學(xué)校明確科研處牽頭，制定考核標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生科研活動(dòng)實(shí)施統(tǒng)一的協(xié)調(diào)管理，特別是對在校期間完成科研項(xiàng)目的學(xué)生予以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校從制度層面使培養(yǎng)免費(fèi)男幼師生教育科研能力成為師生的自覺行動(dòng)，并落實(shí)到教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)和整個(gè)過程及每個(gè)人身上。

第9篇：幼兒園實(shí)習(xí)教師管理制度范文

為促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，規(guī)范幼兒園收費(fèi)行為，保障受教育者和幼兒園的合法權(quán)益，不久前，國家發(fā)展改革委、教育部、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《幼兒園收費(fèi)管理暫行辦法》（以下簡稱《暫行辦法》）。

為規(guī)范當(dāng)前幼兒園各種名目的收費(fèi)，《暫行辦法》規(guī)定，幼兒園收費(fèi)統(tǒng)一為保育教育費(fèi)、住宿費(fèi)，幼兒園為在園幼兒教育、生活提供方便而代收代管的費(fèi)用，應(yīng)遵循“家長自愿，據(jù)實(shí)收取，及時(shí)結(jié)算，定期公布”的原則，不得與保育教育費(fèi)一并統(tǒng)一收取。嚴(yán)禁幼兒園以任何名義向入園幼兒家長收取贊助費(fèi)、捐資助學(xué)費(fèi)、建校費(fèi)、教育成本補(bǔ)償費(fèi)等與入園掛鉤的費(fèi)用，嚴(yán)禁以開辦實(shí)驗(yàn)班、特色班、興趣班、課后培訓(xùn)班和親子班等特色教育為名向家長另行收取費(fèi)用。

《暫行辦法》要求，幼兒園應(yīng)通過設(shè)立公示欄、公示牌、公示墻等形式，向社會(huì)公示收費(fèi)項(xiàng)目、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等相關(guān)內(nèi)容；招生簡章應(yīng)寫明幼兒園性質(zhì)、辦園條件、收費(fèi)項(xiàng)目和收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。各地要加強(qiáng)對幼兒園收費(fèi)的管理和監(jiān)督檢查，對違反收費(fèi)政策的行為，要依法嚴(yán)肅查處。

此外，《暫行辦法》還規(guī)定，對家庭經(jīng)濟(jì)困難的幼兒、孤兒和殘疾幼兒，幼兒園應(yīng)酌情減免收取保育教育費(fèi)，具體減免辦法由省級教育、價(jià)格和財(cái)政部門制定。（朱劍紅 趙婀娜 《人民日報(bào)》 2012年1月5日）

教育部完善職教教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度

教育部前些時(shí)出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)制度的意見》，提出要科學(xué)構(gòu)建覆蓋教師職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)全過程的各項(xiàng)制度。

《意見》提出，要完善培養(yǎng)院校招生辦法，實(shí)行多渠道招收職業(yè)教育師范生。在繼續(xù)做好面向中等職業(yè)學(xué)校、普通高中畢業(yè)生招生的同時(shí)，探索招收高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)行職業(yè)教育教師培養(yǎng)的辦法，對非師范類本科及以上畢業(yè)生舉辦職業(yè)技術(shù)師范教育，鼓勵(lì)有條件的地方探索對全國職業(yè)院校技能大賽成績優(yōu)異者實(shí)行推薦免試錄取接受職業(yè)技術(shù)師范教育。

要完善職教師范生實(shí)踐實(shí)習(xí)制度，職教師范生在校期間至少應(yīng)有半年時(shí)間到企業(yè)實(shí)踐和職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)，師范生畢業(yè)時(shí)，既要取得教師資格證書，也要取得相關(guān)的職業(yè)資格證書。

要健全和落實(shí)教師繼續(xù)教育制度。要完善教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度，專業(yè)教師每兩年必須累計(jì)有兩個(gè)月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐；積極探索新任教師到企業(yè)進(jìn)行半年以上實(shí)踐后上崗任教的制度。

各地要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)組織，加大經(jīng)費(fèi)投入，地方教育事業(yè)費(fèi)和職教專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中，都要安排一定比例用于職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)工作和基地建設(shè)，并做到逐年增長。同時(shí)，要完善職業(yè)教育教師資格、編制、職務(wù)制度，確保合格的職業(yè)教育師范生優(yōu)先進(jìn)入職業(yè)院校任教。（翟 帆 周仕敏 中國教育新聞網(wǎng) 2011年12月31日）

中國下一代教育基金會(huì)23個(gè)專項(xiàng)基金立足三大教育領(lǐng)域

2011年對中國下一代教育基金會(huì)而言是開元之年。中國關(guān)心下一代工作委員會(huì)主任顧秀蓮在該基金會(huì)成立一周年聯(lián)誼會(huì)上強(qiáng)調(diào)，民間力量是公益慈善事業(yè)發(fā)展的主力，要充分挖掘社會(huì)各界的潛力，大力弘揚(yáng)“人人可慈善”的理念、“大愛”的理念，動(dòng)員更多的人、更多的社會(huì)資源參與到公益慈善事業(yè)中來。

教育部關(guān)工委主任、中國下一代教育基金會(huì)理事長田淑蘭透露，基金會(huì)在過去的一年間，立足學(xué)前教育、社會(huì)教育和家庭教育三大領(lǐng)域，設(shè)立了23個(gè)專項(xiàng)基金，受益面從大學(xué)生到中小學(xué)生、從貧困孩子到鄉(xiāng)村教師，基金會(huì)的影響力逐漸擴(kuò)大，公信力逐步提升。2012年基金會(huì)在堅(jiān)持“善款善用，嚴(yán)格管理，高效運(yùn)作，公開透明”的前提下，積極拓展募資渠道，創(chuàng)新募資方法，加大募資力度，擴(kuò)大募資規(guī)模，確保公益項(xiàng)目的實(shí)施有“活水之源”；同時(shí)，立足社會(huì)的實(shí)際需求、下一代的現(xiàn)實(shí)需要和基金會(huì)的持續(xù)發(fā)展，逐步形成基金會(huì)的品牌項(xiàng)目，將愛心企業(yè)、愛心人士的善款和物資用到真正需要的地方，切實(shí)落到孩子們的身上。

會(huì)前，顧秀蓮、田淑蘭等向捐贈(zèng)了價(jià)值2000萬元藝術(shù)體操啟蒙教學(xué)卡的海匯潤和（北京）文化傳媒有限公司、捐贈(zèng)了20萬張價(jià)值1760萬元的網(wǎng)上閱讀卡的北京書生網(wǎng)絡(luò)科技有限公司頒發(fā)了證書。

中國下一代教育基金會(huì)是經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，于2010年在民政部正式登記注冊的全國性公募基金會(huì)。（佚 名 新華網(wǎng) 2012年1月5日）

我國首批開展農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計(jì)劃試點(diǎn)縣達(dá)680個(gè)

教育部財(cái)務(wù)司副司長田祖蔭近日透露，我國首批開展農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計(jì)劃試點(diǎn)縣達(dá)680個(gè)，作為將來扶貧開發(fā)攻堅(jiān)主戰(zhàn)場，先解決這些區(qū)域農(nóng)村孩子吃飯、營養(yǎng)的問題。

田祖蔭表示，實(shí)施營養(yǎng)改善計(jì)劃涉及面廣、政策性強(qiáng)、安全風(fēng)險(xiǎn)大。涉及中央、省、市、縣、鄉(xiāng)5級，從生產(chǎn)到流通，直到最后分餐以至后面的監(jiān)督、宣傳都涉及很多環(huán)節(jié)，不管哪個(gè)層級、哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題都可能影響到政策效果，因此各級的責(zé)任、各部門的責(zé)任分清楚，是我們一直關(guān)注的問題。

他說，為了加強(qiáng)政策指導(dǎo)，教育部、財(cái)政部舉辦了三期培訓(xùn)班。中西部22個(gè)省份680個(gè)試點(diǎn)縣直接管操作的人員都參加了這個(gè)培訓(xùn)班，經(jīng)過面對面的培訓(xùn)，把中央的政策要求講清楚。（劉奕湛 新華網(wǎng) 2012年1月5日）

上海將提高中小學(xué)教師門檻 建立定期注冊制度

“十二五”期間，上海中小學(xué)師資將進(jìn)一步擴(kuò)容。上海市教委日前公布的基礎(chǔ)教育師資“十二五”規(guī)劃中透露，上海市將進(jìn)一步提高師資門檻，建立定期注冊制度，整體提升師資水平。

據(jù)透露，未來5年上海市將持續(xù)出現(xiàn)人口出生高峰，生源逐年增加。自2010年起，上海市每年需新增學(xué)前專任教師2500人左右，小學(xué)教師數(shù)量也需根據(jù)學(xué)齡人口高峰遷移作適當(dāng)儲(chǔ)備。在新增教師的同時(shí)，該市提高了教師準(zhǔn)入門檻，完善教師資格考試、見習(xí)、定期注冊制度，并調(diào)整中小學(xué)教師資格考試的內(nèi)容與形式，提高教師任職條件標(biāo)準(zhǔn)和品行要求，強(qiáng)化新任教師基本素質(zhì)和教育教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)中小學(xué)教師持續(xù)發(fā)展。

按照規(guī)劃，到2015年，上海市幼兒園專任教師大學(xué)本科學(xué)歷應(yīng)達(dá)到60%以上；小學(xué)教師大學(xué)本科學(xué)歷達(dá)到75%以上；初中教師大學(xué)本科學(xué)歷達(dá)到95%以上，研究生學(xué)歷占比提高到10%以上；高中教師中研究生學(xué)歷占比提高到15%以上。在學(xué)科結(jié)構(gòu)方面，該市將關(guān)注緊缺學(xué)科的教師培養(yǎng)與補(bǔ)充。

該市還將設(shè)立“上海市白玉蘭教師”榮譽(yù)稱號(hào)，開展師德建設(shè)系列主題活動(dòng)，評選上海市級教書育人楷模，推出一批教書育人先進(jìn)典型。并將履行育人職責(zé)情況，作為考核與評價(jià)教師工作、進(jìn)行教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘的重要內(nèi)容。（李愛銘 《解放日報(bào)》 2012年1月6日）

武漢：四年內(nèi)基本實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工子女上公辦學(xué)校

目前，在漢農(nóng)民工子女進(jìn)入公辦學(xué)校學(xué)習(xí)比例達(dá)到95．1％，在全國位居前列。武漢市教育局基礎(chǔ)教育處處長夏春胤表示，“十二五”期間，武漢將基本實(shí)現(xiàn)農(nóng)民工子女上公辦學(xué)校。

隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，農(nóng)民工隨遷子女和留守兒童的數(shù)量呈不斷增加趨勢。因?yàn)閼艏辉诒镜?，流?dòng)性強(qiáng)，農(nóng)民工子女入學(xué)成為難題。

從2000年開始，武漢按照“相對就近”原則劃片安排，敞開公辦學(xué)校大門，接納進(jìn)城農(nóng)民工子女入學(xué)。每年秋季開學(xué)在各大媒體公布接受進(jìn)城農(nóng)民工子女的公辦學(xué)校信息，并開通招生咨詢熱線，接受社會(huì)監(jiān)督。2010年，取消義務(wù)教育階段借讀費(fèi)，惠及13．2萬名進(jìn)城農(nóng)民工子女。全市公辦學(xué)校接納農(nóng)民工子女比例由2000年的30％提高到2011年的95．1％。

夏春胤稱，目前，武漢正在研究解決農(nóng)民工子女如何適應(yīng)不同學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境等問題，不僅要讓農(nóng)民工子女 “有書讀”，還要“學(xué)得好”。（廖 君 徐海波 新華網(wǎng) 2012年1月5日）

河北學(xué)生每年一次體檢 向家長通報(bào)學(xué)生健康情況

日前，河北省發(fā)出緊急通知，要求全省各級各類學(xué)校切實(shí)加強(qiáng)校園體育活動(dòng)衛(wèi)生監(jiān)督與管理工作，保證學(xué)生每年都能進(jìn)行一次健康檢查，每天從事校園體育活動(dòng)不少于一小時(shí)。