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第1篇：學(xué)校青年教師培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；培訓(xùn)模式；優(yōu)化路徑

一、高校青年教師培訓(xùn)概述

高校青年教師大都從高校畢業(yè)直接走上工作崗位，對(duì)高校教師崗位比較陌生，面臨著轉(zhuǎn)變角色的重要任務(wù)，職業(yè)發(fā)展尚未定型，面臨職業(yè)生涯的重新規(guī)劃。青年教師精力充沛，求知欲強(qiáng)，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，理論知識(shí)扎實(shí)，本身在教學(xué)事業(yè)上具有極大優(yōu)勢(shì)，并且青年教師本身有著提升教學(xué)和科研能力的迫切要求，因此在任何提升機(jī)會(huì)面前都充滿激情[2]。青年教師是高校師資隊(duì)伍的重要組成部分，作為高校事業(yè)未來(lái)發(fā)展的支撐力量，其健康成長(zhǎng)有助于提升教師隊(duì)伍的整體實(shí)力，深刻影響著高校人才培養(yǎng)等各項(xiàng)事業(yè)的持續(xù)發(fā)展及個(gè)人的人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。所以，高校教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是青年教師培訓(xùn)。

二、青年教師培訓(xùn)提升面臨的困境

（一）培訓(xùn)發(fā)展體系不健全，不系統(tǒng)

目前，普通高校師資培訓(xùn)體系大都只是各個(gè)零散的點(diǎn)和面,沒有很好地相互結(jié)合，還未形成以點(diǎn)帶面以面促點(diǎn)點(diǎn)面結(jié)合的良好格局。青年教師培訓(xùn)看似形式豐富，但內(nèi)容相對(duì)單一，青年教師入職后一般會(huì)參加入職培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)、教學(xué)能力及科研能力提升培訓(xùn)、等級(jí)培訓(xùn)等常規(guī)培訓(xùn)。但很多高校對(duì)青年教師的培訓(xùn)往往有所偏重，大都只注重青年教師教學(xué)能力和科研能力的培訓(xùn)提升，對(duì)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)重視不夠，許多高校尚未完全建立基于高校事業(yè)發(fā)展需求的、立足于滿足高校未來(lái)發(fā)展目標(biāo)的戰(zhàn)略性培訓(xùn)體系[3]，鮮有制定長(zhǎng)期的系列培訓(xùn)計(jì)劃。由于缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)提升體系，很多能力優(yōu)秀、科研素質(zhì)較高的青年教師逐漸淪為了一名素質(zhì)平平的“普通”大學(xué)教師。

（二）差異化培訓(xùn)機(jī)制尚未形成，個(gè)性化不強(qiáng)

馬斯洛需求層次理論中的自我實(shí)現(xiàn)需求是人的最高層次的需求，而滿足自我實(shí)現(xiàn)需要所采取的途徑是因人而異的。培訓(xùn)作為高校青年教師追求職業(yè)發(fā)展，滿足自我實(shí)現(xiàn)的途徑，這也決定了高校青年教師各個(gè)階段、不同背景、不同崗位等培訓(xùn)模式也不盡相同。青年教師在教育經(jīng)歷、專業(yè)特長(zhǎng)、發(fā)展環(huán)境等方面存在較為顯著的差異，這些個(gè)性化特征決定了青年教師培訓(xùn)的差異性。而在現(xiàn)實(shí)中，新進(jìn)教師入校即上崗已成為普遍現(xiàn)象，高校對(duì)于青年教師培訓(xùn)需求的測(cè)評(píng)和把握存在忽視和偏差，進(jìn)而導(dǎo)致高校提供給青年教師的培訓(xùn)內(nèi)容與青年教師內(nèi)在的培訓(xùn)需求存在脫節(jié)現(xiàn)象，突出表現(xiàn)在高校采取通盤考慮、整體推進(jìn)的培訓(xùn)管理模式，培訓(xùn)內(nèi)容和方式較為單一，無(wú)法滿足青年教師培訓(xùn)的多樣化要求，這一現(xiàn)象也反映出組織目標(biāo)設(shè)定與青年教師價(jià)值追求之間存在偏差。

（三）培訓(xùn)對(duì)象積極性不高，缺乏互動(dòng)

高校教師培訓(xùn)往往是全校性的活動(dòng)，培訓(xùn)對(duì)象的安排也難以公平公正,下發(fā)培訓(xùn)通知時(shí)往往規(guī)定了學(xué)歷或職級(jí)要求，培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏專門對(duì)青年教師的系列培訓(xùn)。青年教師參加培訓(xùn)的目標(biāo)不明確，很多青年教師參加培訓(xùn)是迫于職稱評(píng)定的形勢(shì)壓力，有的是為了學(xué)歷的提升，功利色彩較為嚴(yán)重。有的甚至是二級(jí)院系強(qiáng)制安排的硬性任務(wù)，參加培訓(xùn)主動(dòng)性不強(qiáng)，存在應(yīng)付參加的現(xiàn)象，這種脫離青年教師專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的培訓(xùn)現(xiàn)狀，導(dǎo)致培訓(xùn)的形式化[4]。目前，很多青年教師教學(xué)、科研任務(wù)較重，每天都在疲于應(yīng)付教學(xué)科研工作，未牢固樹立繼續(xù)學(xué)習(xí)終身學(xué)習(xí)的理念，對(duì)教師的再學(xué)習(xí)再培訓(xùn)沒有深刻的認(rèn)識(shí)，沒有提前對(duì)培訓(xùn)課程做功課，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)法產(chǎn)生共鳴，也無(wú)法將接受到的培訓(xùn)知識(shí)用于實(shí)際工作，嚴(yán)重影響了培訓(xùn)效果。

（四）培訓(xùn)效果不明顯，未長(zhǎng)期追蹤評(píng)價(jià)

一個(gè)運(yùn)行高效系統(tǒng)，只有通過(guò)結(jié)果信息的及時(shí)反饋，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)過(guò)程實(shí)行有效的控制和調(diào)整，從而達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。青年教師的培訓(xùn)模式亦是如此，是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的動(dòng)態(tài)過(guò)程，培訓(xùn)方式和內(nèi)容應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)實(shí)際效果的好壞程度及時(shí)修正。青年教師培訓(xùn)的目的在于幫助其明晰職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提升崗位勝任能力，而教師培訓(xùn)往往是學(xué)校年度安排中的行政工作任務(wù)，存在重安排輕評(píng)估、重過(guò)程輕效果的現(xiàn)象，對(duì)培訓(xùn)投入和實(shí)際培訓(xùn)效果缺少有效評(píng)估，培訓(xùn)效果的考察主要通過(guò)對(duì)參加培訓(xùn)的青年教師進(jìn)行考試或由青年教師自評(píng)及互評(píng)方式進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，但不能真實(shí)反映每一位受訓(xùn)青年教師理論知識(shí)掌握情況及實(shí)際能力提升水平，尤其是對(duì)長(zhǎng)期的和隱性的效果難以及時(shí)做出評(píng)估和對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有效反饋，培訓(xùn)計(jì)劃往往因循守舊，數(shù)年不變。

三、培訓(xùn)提升策略與路徑的優(yōu)化創(chuàng)新

（一）在職業(yè)生涯規(guī)劃的視域下制定教

師培訓(xùn)提升計(jì)劃要實(shí)現(xiàn)學(xué)校事業(yè)發(fā)展與教師個(gè)人事業(yè)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，在高校事業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和框架下，按照青年教師的成長(zhǎng)規(guī)律，制定中長(zhǎng)期培訓(xùn)計(jì)劃，確立中長(zhǎng)期培訓(xùn)提升的載體；打造系列式培訓(xùn)模式，保持培訓(xùn)提升的連續(xù)性，構(gòu)建相對(duì)立體的培訓(xùn)模式，開發(fā)適應(yīng)高校青年教師繼續(xù)教育特點(diǎn)的培訓(xùn)課程，教學(xué)、科研、師德師風(fēng)、政治理論等方面的培訓(xùn)相互結(jié)合，齊抓共管，追求教師品質(zhì)與業(yè)務(wù)能力的共同提升。充分發(fā)揮高校教師發(fā)展中心的作用，保障高校繼續(xù)教育的組織建設(shè)和后勤保障，加大專項(xiàng)資金的支持力度，為青年教師開拓更多學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、進(jìn)修和訪學(xué)的機(jī)會(huì)，積極幫助青年教師價(jià)值的自我實(shí)現(xiàn)，更好地滿足青年教師的職業(yè)發(fā)展需求。

（二）探索建立差異化、個(gè)性化的培訓(xùn)模式

一是根據(jù)青年教師各個(gè)成長(zhǎng)時(shí)期制定相對(duì)精準(zhǔn)的培訓(xùn)計(jì)劃。青年教師成長(zhǎng)階段大致分為轉(zhuǎn)型期（融入）、適應(yīng)期（機(jī)遇）、成熟期（整合）、定型期（風(fēng)格）、突破期（改變）等幾個(gè)時(shí)期，在制定青年教師培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，需要根據(jù)青年教師群體在各個(gè)成長(zhǎng)時(shí)期的能力、心態(tài)、人格、認(rèn)同等需求維度的不同，有側(cè)重地進(jìn)行精準(zhǔn)培訓(xùn)。二是針對(duì)不同專業(yè)背景的青年教師，開展有針對(duì)性的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以適應(yīng)高校人才培養(yǎng)對(duì)高素質(zhì)專業(yè)教師隊(duì)伍的要求。三是探索建立分類培訓(xùn)制度。根據(jù)青年教師專業(yè)、崗位及人格特點(diǎn)，將青年教師分為教學(xué)型、科研型、教學(xué)科研型三類，對(duì)不同類型的青年教師設(shè)計(jì)不同的培養(yǎng)方案和評(píng)價(jià)體系，對(duì)培養(yǎng)過(guò)程設(shè)立短期、中期、長(zhǎng)期的目標(biāo)要求，提供不同的培訓(xùn)內(nèi)容和素材[5]。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代背景下，及時(shí)調(diào)整青年教師培訓(xùn)策略

面對(duì)新時(shí)代新要求。高等院校要緊跟知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，加深對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)傳統(tǒng)模式的教師培訓(xùn)加以改進(jìn)。充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富的培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)線上培訓(xùn)與線下培訓(xùn)的融合，建立協(xié)同互助發(fā)展的新模式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正使教師培訓(xùn)手段豐富化多樣化，新技術(shù)工具正應(yīng)運(yùn)而生，創(chuàng)新了教師培訓(xùn)環(huán)境和氛圍。比如可以通過(guò)多媒體設(shè)置情景式教學(xué)，提升培訓(xùn)效果；可以提供大量的專業(yè)資料和課件，在線上進(jìn)行交流互動(dòng)，聽專家講評(píng)；還可以一對(duì)多小班或者大班制合作學(xué)習(xí)等[6]。同時(shí)，線上培訓(xùn)也可以將很多優(yōu)秀教師和專家聚集在一起進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和教學(xué)方法的探討，將優(yōu)秀的培訓(xùn)內(nèi)容和資源充分共享。

（四）完善培訓(xùn)激勵(lì)制度，健全培訓(xùn)跟蹤機(jī)制

第2篇：學(xué)校青年教師培訓(xùn)方案范文

【關(guān)鍵詞】地方高校 青年英語(yǔ)教師 培訓(xùn)機(jī)制

隨著地方高校急劇擴(kuò)張，大量應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)入高校教師隊(duì)伍，探索青年教師的培訓(xùn)機(jī)制成為一個(gè)重要課題。近年地方高校師資培訓(xùn)工作全面展開，相應(yīng)政策紛紛出臺(tái)，但青年教師的培訓(xùn)仍存在不少問(wèn)題。本文結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況，嘗試對(duì)高校青年英語(yǔ)教師的培訓(xùn)機(jī)制作一粗淺探討。

一、高校青年英語(yǔ)教師培訓(xùn)的必要性、重要性

1.現(xiàn)代教育理念的要求。首先，教師專業(yè)化理論要求要有專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)教師。高校青年英語(yǔ)教師一般未受系統(tǒng)專業(yè)的培訓(xùn)即走上講臺(tái)，通過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)加強(qiáng)他們的專業(yè)化訓(xùn)練十分必要。其次，美國(guó)學(xué)者福勒的教師發(fā)展階段理論認(rèn)為：教師要經(jīng)歷關(guān)注自身、關(guān)注教學(xué)任務(wù)、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)及自身對(duì)學(xué)生的影響四個(gè)階段。這要求加強(qiáng)青年英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，盡量縮短各個(gè)階段的時(shí)間。最后，1965年保羅?郎格郎正式提出“終身教育”理念，這是地方高校青年英語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)制的重要的理論依據(jù)，它是“促進(jìn)個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)”的重要途徑。

2.現(xiàn)實(shí)環(huán)境的迫切要求。許多青年英語(yǔ)教師研究生畢業(yè)后便走上講臺(tái)，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，常致教學(xué)效果欠佳。青年英語(yǔ)教師直接關(guān)系到地方高校的可持續(xù)發(fā)展，是地方高校人才質(zhì)量的重要保障，因此，建立科學(xué)合理的青年英語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)制是一項(xiàng)十分現(xiàn)實(shí)和迫切的工作。

二、地方高校青年英語(yǔ)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

目前一些地方高校對(duì)青年英語(yǔ)教師開展了一系列培訓(xùn)工作，取得一定成效，但也存在一些不足：

培訓(xùn)機(jī)制不健全。培訓(xùn)基本采取政府主導(dǎo)、學(xué)校組織實(shí)施的模式，培訓(xùn)學(xué)校、計(jì)劃、形式均按教育行政部門要求實(shí)施，與高等教育發(fā)展規(guī)律不適。其次，不少地方高校缺乏專門的青年英語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和科學(xué)的考評(píng)、反饋評(píng)估機(jī)制，培訓(xùn)走形式，質(zhì)量得不到保證。

培訓(xùn)內(nèi)容陳舊單一。以崗位培訓(xùn)為主，不少地方高校青年英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)仍限于短期的崗位培訓(xùn)，制約了其發(fā)展。且課程限于高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)、高等教育學(xué)、高等教育法規(guī)、高等教育心理學(xué)等課程，脫離青年英語(yǔ)教師實(shí)際，缺乏實(shí)用性、創(chuàng)新性和可選擇性。在學(xué)科建設(shè)方面較為欠缺，不適應(yīng)高校英語(yǔ)教學(xué)需要。

課程培訓(xùn)機(jī)制僵化。培訓(xùn)以理論灌輸為主，教學(xué)藝術(shù)性不強(qiáng)，忽視教師個(gè)性，課堂氣氛沉悶，缺乏互動(dòng)，難以調(diào)動(dòng)青年英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、構(gòu)建合理的青年英語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)制

構(gòu)建科學(xué)合理的地方高校青年英語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)制是一個(gè)牽動(dòng)多方的系統(tǒng)工程，需要地方高校和教育行政部門針對(duì)培訓(xùn)存在的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變觀念，努力構(gòu)建科學(xué)有效的培訓(xùn)機(jī)制。

完善崗前培訓(xùn)機(jī)制。崗前培訓(xùn)應(yīng)注意根據(jù)青年英語(yǔ)教師的特點(diǎn)，采取靈活有效的方式。可嘗試把崗前培訓(xùn)貫穿于整個(gè)青年英語(yǔ)教師的見習(xí)期，培訓(xùn)工作結(jié)合青年英語(yǔ)教師的個(gè)性特點(diǎn)，采用個(gè)性化的方法，重點(diǎn)針對(duì)他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的問(wèn)題和不足?？山梃b國(guó)外一些先進(jìn)方式，如借鑒德國(guó)高校針對(duì)青年教師教學(xué)工作中存在的問(wèn)題時(shí)常舉行講座。

建立培訓(xùn)內(nèi)容選擇機(jī)制。根據(jù)青年英語(yǔ)教師學(xué)科、職務(wù)需求打造特色課程，注意讓他們了解本學(xué)科的新理論、新成果，掌握學(xué)科前沿?？茖W(xué)規(guī)劃培訓(xùn)體系和課程方案，加強(qiáng)培訓(xùn)評(píng)估和調(diào)節(jié)，建立反饋機(jī)制，保證培訓(xùn)效果。讓高校根據(jù)實(shí)際需要自主編寫培訓(xùn)教材。

構(gòu)建多層次的培訓(xùn)渠道。其一，可借鑒國(guó)外成熟模式。地方高校可借鑒德國(guó)模式在高校設(shè)立“青年教授”制度，大力培訓(xùn)做出杰出貢獻(xiàn)的青年骨干教師。借鑒日本模式在高校建立青年教師內(nèi)部進(jìn)修機(jī)制，給一些資深教授配備助手，以老帶新。其二，有條件的高?？稍O(shè)立青年英語(yǔ)教師教學(xué)法指導(dǎo)中心，探討如何改進(jìn)教學(xué)方法、授課技巧等。其三，應(yīng)盡量安排青年英語(yǔ)教師到國(guó)內(nèi)優(yōu)秀大學(xué)交流或出國(guó)訪學(xué)。

合理的地方高校青年英語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)制是一個(gè)科學(xué)有效的系統(tǒng)，筆者認(rèn)為以上幾點(diǎn)只是較重要的幾個(gè)層面?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，要“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力。以中青年教師和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn)，建設(shè)高素質(zhì)的高校教師隊(duì)伍”。因此，建立科學(xué)有效的地方高校青年英語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)制，提高其教學(xué)能力和水平，是高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的重要問(wèn)題。政府、高校等方面需密切合作，共同努力，為科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略作出積極貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭明維，何新征，楊倩.西部地方高校青年教師培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)高校師資研究，2011（3）.

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[3]童婧：高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究[D].長(zhǎng)沙：中南大學(xué)，2007.

第3篇：學(xué)校青年教師培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞： 高職院校 青年教師 “校本培訓(xùn)” 探索實(shí)踐

一、在青年教師中開展校本培訓(xùn)的重要性

1.有助于青年教師教學(xué)水平的提高。高職院校青年教師大多是從本科院校引進(jìn)應(yīng)屆碩士畢業(yè)生和本科生，他們更了解和熟悉本科院校的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律。面對(duì)職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，以及不同高職院校具體的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生情況，絕大多數(shù)的青年教師的教學(xué)水平有待提高。即使是參加完高校教師崗前培訓(xùn)后，也主要是對(duì)教師基本素養(yǎng)、基本教態(tài)等方面的掌握。因此，開展適合本校教育教學(xué)特點(diǎn)的校本培訓(xùn)，不僅可以解決教育教學(xué)工作所面臨的各種實(shí)際問(wèn)題，而且對(duì)他們提高教學(xué)水平和實(shí)踐操作技能，更快熟悉和適應(yīng)高職院校的教育教學(xué)規(guī)律意義重大。

2.有助于高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)分析，全國(guó)高職院校的青年教師已超過(guò)50%，青年教師隊(duì)伍素質(zhì)和教學(xué)水平的高低已成為高職院校教育成敗的關(guān)鍵。青年教師隊(duì)伍素質(zhì)和自身發(fā)展，不但是學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證，而且是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動(dòng)力之源和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的最關(guān)鍵因素。要使每一個(gè)學(xué)生都得到主動(dòng)、和諧的發(fā)展，要使每一位青年教師都得到發(fā)展，就要使學(xué)校成為青年教師專業(yè)發(fā)展的搖籃。校本培訓(xùn)能提高教師的教育教學(xué)能力，提升教師的素質(zhì)，從而推動(dòng)高職院校教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

二、高職院校青年教師校本培訓(xùn)存在的問(wèn)題

1.培訓(xùn)目標(biāo)不太明確。大部分高職院校由于對(duì)青年教師的培訓(xùn)需求缺乏科學(xué)、細(xì)致的分析，沒有將本校發(fā)展目標(biāo)與青年教師的生涯設(shè)計(jì)相結(jié)合，使得青年教師校本培訓(xùn)工作帶有很大的盲目性和隨意性，有的學(xué)校只是在管理上出現(xiàn)較大的問(wèn)題，在教學(xué)、科研業(yè)績(jī)欠佳的情況下才突擊安排青年教師培訓(xùn)，僅僅為解決目前存在的問(wèn)題而設(shè)置，沒有真正達(dá)到提升青年教師能力的效果，使培訓(xùn)計(jì)劃的價(jià)值大幅度降低。

2.培訓(xùn)師資不太理想，課程設(shè)置不太合理。目前高職院校青年教師校本培訓(xùn)大都沿襲高校教師培訓(xùn)聘請(qǐng)學(xué)術(shù)界知名人士、職教領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)教學(xué)方法、教學(xué)理念進(jìn)行培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式對(duì)青年教師的實(shí)踐操作推動(dòng)力比較小。對(duì)青年教師培訓(xùn)課程的設(shè)置多以學(xué)習(xí)和掌握既有的知識(shí)和技能為中心，教學(xué)研討也是針對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題，不能提高青年教師的創(chuàng)新能力，忽略了青年教師的專業(yè)發(fā)展。授課方式多運(yùn)用傳統(tǒng)的模式，培訓(xùn)方法單一枯燥，使教師失去對(duì)培訓(xùn)的興趣，培訓(xùn)更多流于形式化和表面化，青年教師的積極性和主動(dòng)性沒有被挖掘出來(lái)。

3.成果轉(zhuǎn)化環(huán)境缺乏。培訓(xùn)后返回教育教學(xué)崗位，青年教師需要一個(gè)能夠促進(jìn)培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的環(huán)境。但在青年教師的實(shí)際工作環(huán)境中，存在著諸多阻礙教師培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化的因素，如本部門的管理者與同事不支持、時(shí)間緊迫、資金短缺、設(shè)備匱乏等。培訓(xùn)成果缺乏轉(zhuǎn)化環(huán)境導(dǎo)致“培訓(xùn)沒有太多實(shí)際用處”的觀念產(chǎn)生，也對(duì)校本培訓(xùn)工作的開展造成很大的阻礙。

三、高職院校青年教師校本培訓(xùn)的探索實(shí)踐

重慶電子工程職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）深知青年教師校本培訓(xùn)的重要性，在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和借鑒學(xué)習(xí)他校做法的基礎(chǔ)上，學(xué)院首先明確培訓(xùn)方向和完善培訓(xùn)制度，并采取以下三種校本培訓(xùn)模式克服在校本培訓(xùn)過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，取得了一定的效果。

1.以學(xué)校發(fā)展為視角的校本培訓(xùn)模式。校本培訓(xùn)的重要目標(biāo)之一就是促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，而學(xué)校的發(fā)展必須建立在學(xué)校的實(shí)際基礎(chǔ)上并采用適合學(xué)校的方式與措施，才能真正達(dá)要目標(biāo)。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院針對(duì)青年教師的培訓(xùn)目標(biāo)不太明確的問(wèn)題，堅(jiān)持將教師的教育教學(xué)改革的成功經(jīng)驗(yàn)和教育科研成果納入學(xué)院的培訓(xùn)體系，使青年教師全面了解和把握學(xué)院的辦學(xué)思路和改革思路，使學(xué)院的辦學(xué)特色內(nèi)化為廣大教師的自覺意識(shí)，進(jìn)而使辦學(xué)特色得到充分體現(xiàn)且持續(xù)地發(fā)揚(yáng)光大。在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，首先，進(jìn)行校本研究，找準(zhǔn)學(xué)院師資隊(duì)伍現(xiàn)狀與學(xué)院預(yù)定發(fā)展規(guī)劃之間的差距，診斷當(dāng)前學(xué)院所面臨的各種實(shí)際問(wèn)題，制定切合實(shí)際的培訓(xùn)目標(biāo)；其次，制定方案，特別是學(xué)院將獲得國(guó)家教育部教學(xué)成果一等獎(jiǎng)的四環(huán)相扣的教學(xué)模式納入培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)方向更為明確更為實(shí)際；最后，組織實(shí)施和青年教師對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行反饋。

2.以青年教師專業(yè)發(fā)展為視角的校本培訓(xùn)模式。青年教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展、學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，校本培訓(xùn)也必須以青年教師發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)不同情況采取各種有效的策略滿足青年教師發(fā)展的需求。學(xué)院在具體操作過(guò)程中，首先，通過(guò)聘請(qǐng)校外專家（如朱全）和校內(nèi)科研骨干開展校本培訓(xùn)，以科研促進(jìn)青年教師創(chuàng)新能力和專業(yè)發(fā)展。在科研活動(dòng)中，學(xué)校鼓勵(lì)教師結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和專業(yè)教學(xué)的具體情況，積極申報(bào)國(guó)家級(jí)、市級(jí)和行業(yè)和學(xué)校內(nèi)的科研課題，通過(guò)科研不斷提高自己的專業(yè)水平。其次，以系、教研室、小組為單位開展專業(yè)性強(qiáng)的校本培訓(xùn)。通過(guò)研討學(xué)校專業(yè)改革、課程開發(fā)和教材編寫，來(lái)提高自己的創(chuàng)新能力和專業(yè)水準(zhǔn)。最后，根據(jù)學(xué)院實(shí)際，為青年教師進(jìn)修培訓(xùn)學(xué)習(xí)提供有利條件。學(xué)院每年要選送30―40名青年教師到企業(yè)生產(chǎn)第一線或校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)，以培養(yǎng)青年教師的實(shí)踐動(dòng)手能力；每年選送10―20名青年教師赴國(guó)外培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，培訓(xùn)結(jié)束后為這些教師提供交流反饋和成果轉(zhuǎn)化的平臺(tái)，讓青年教師感到培訓(xùn)后的實(shí)際用處，加強(qiáng)成果轉(zhuǎn)化。

3.以問(wèn)題解決為視角的校本培訓(xùn)模式。這是學(xué)院青年教師校本培訓(xùn)的重要方式。在學(xué)校發(fā)展和青年教師發(fā)展的過(guò)程中，存在著眾多的難題和困擾，主要表現(xiàn)為兩大類問(wèn)題:一是學(xué)院管理、教育教學(xué)實(shí)踐方面的問(wèn)題；二是青年教師教育教學(xué)水平提高方面的問(wèn)題。針對(duì)此，學(xué)院以系、教研室、小組為單位定期（每周一次）組織教學(xué)沙龍，提倡反思教學(xué)，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)組織教師交叉聽課、評(píng)課，特別是安排教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師去聽青年教師上課，及時(shí)反饋指導(dǎo)，形成交流學(xué)習(xí)―教學(xué)―自評(píng)、互評(píng)（合作）―反思―再教學(xué)的操作模式。

參考文獻(xiàn)：

［1］參仁.職業(yè)教育教師培養(yǎng)問(wèn)題與出路［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2009，（15）：35-37.

［2］李強(qiáng).新時(shí)期高校教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題及對(duì)策［J］.天中學(xué)刊，2009，（5）：87-88.

第4篇：學(xué)校青年教師培訓(xùn)方案范文

一、始終堅(jiān)持了指導(dǎo)思想不動(dòng)搖的原則

本學(xué)年，我校根據(jù)《市區(qū)年——學(xué)年度中小學(xué)教師研訓(xùn)工作要點(diǎn)》《區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心中學(xué)部工作計(jì)劃》和《區(qū)教師培訓(xùn)與教育研究中心繼續(xù)教育辦公室學(xué)年——學(xué)年工作計(jì)劃》的相關(guān)文件精神，結(jié)合我校教師、教研組的實(shí)際情況，有的放矢地開展教研、繼續(xù)教育工作。我校始終緊扣“課堂效益年”這一主題，確定教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式；選擇校本研修、項(xiàng)目研修課題；切實(shí)抓好遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)，青年教師、骨干教師培訓(xùn)；積極開展了讀書活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)了教研活動(dòng)、繼續(xù)教育活動(dòng)真正服務(wù)于提高教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師成長(zhǎng)這一目的，初步了形成具有我校特色的教研、繼續(xù)教育文化，較好地為教育教學(xué)服好了務(wù)。

二、精心組織，嚴(yán)格管理

1、學(xué)年初成立了繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)組，確保了教研工作和繼續(xù)教育工作有序有效進(jìn)行。

組長(zhǎng)：凌校長(zhǎng)深入教研、繼續(xù)教育第一線，親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)工作，有效地促進(jìn)各項(xiàng)活動(dòng)的開展。

副組長(zhǎng)：教科室劉主任，始終堅(jiān)持踏實(shí)工作的原則，深入各教研組調(diào)查了解，及時(shí)安排任務(wù)，全程監(jiān)督實(shí)施。

成員：凌老師、徐老師、劉老師、劉老師、吳老師、謝老師、田老師、梁老師、趙老師。各教研組長(zhǎng)對(duì)本組工作盡心盡職，充分發(fā)揮領(lǐng)頭作用，出色完成各項(xiàng)任務(wù)。

2、繼續(xù)教育輔導(dǎo)員：精心準(zhǔn)備，認(rèn)真輔導(dǎo)。

3、繼續(xù)教育工作組，分工明確，各盡其職。

三、本學(xué)年完成繼續(xù)教育內(nèi)容概述。

本學(xué)年，我校依據(jù)區(qū)教師培訓(xùn)與研究中心之要求和我校實(shí)際情況，進(jìn)行了以下繼續(xù)教育活動(dòng)。

1、組織指導(dǎo)教師參加了第二期現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。在教科室安排部署下，指導(dǎo)教師按時(shí)參加培訓(xùn)并督促上網(wǎng)學(xué)習(xí)。我校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)各有5名教師參加了培訓(xùn)，地理、生物各有2名教師參加了培訓(xùn)。

2、開展了讀書教育專著活動(dòng)。緊緊圍繞“課堂效益年”這一主題活動(dòng)，全體教師采取多種形式進(jìn)行閱讀。讀后各教師撰寫了心得體驗(yàn)文章來(lái)歸納、整理收獲。

3、青年教師培訓(xùn)。根據(jù)青年教師培養(yǎng)方案，確定了4個(gè)培養(yǎng)對(duì)象及指導(dǎo)教師。采取一對(duì)一的培養(yǎng)與教研組培養(yǎng)相結(jié)合的模式加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)一年的培養(yǎng)，青年教師成長(zhǎng)較快，培養(yǎng)效果明顯。在片區(qū)及以上教學(xué)技能競(jìng)賽中多次獲獎(jiǎng)。特別是李宇指導(dǎo)學(xué)生科技發(fā)明獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。

4、骨干教師培訓(xùn)。組織教師參加區(qū)級(jí)骨干培訓(xùn)，本校也加大培訓(xùn)力度。

5、遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)。本學(xué)年，我校充分利用遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。采取教師網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)和集中培訓(xùn)相結(jié)合的形式進(jìn)行。參加培訓(xùn)后各教師都撰寫心得文章歸納整理學(xué)習(xí)所得。

6、開展“高效課堂講壇活動(dòng)”。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會(huì)上組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，及時(shí)了解高效課堂，魅力課堂的相關(guān)理論。

7、參加中學(xué)二片區(qū)組織的各種活動(dòng)。我校積極參與中學(xué)二片區(qū)文科、理科說(shuō)課競(jìng)賽。參加宜八中學(xué)科培訓(xùn)。

8、參加師訓(xùn)中心開展的各項(xiàng)活動(dòng)。

9、本學(xué)年我校派遣凌生雄、凌育章、雷超全、潘露、吳興宜、劉維珍等11人次到外地學(xué)習(xí)。

10、全體教師以教研組為單位積極開展上課、評(píng)課活動(dòng)。

11、各教研組積極開展項(xiàng)目研修活動(dòng)。

政史地組：農(nóng)村初中政史地知識(shí)過(guò)手最有效的方法探尋

數(shù)學(xué)組：如何實(shí)現(xiàn)“小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的有效銜接”

藝體組：農(nóng)村初中課間操改革初探

語(yǔ)文組：重視課堂提高效益的研究

英語(yǔ)組：鄉(xiāng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)探索

理化生組：農(nóng)村初中科學(xué)課探究式教學(xué)研究

三、不足與反思

第5篇：學(xué)校青年教師培訓(xùn)方案范文

關(guān)鍵詞:青年教師;培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào):C961文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

一、加強(qiáng)高校青年教師培養(yǎng)的重要意義

高等院校是國(guó)家培養(yǎng)人才的主要陣地,教師是發(fā)展教育事業(yè)的主要力量。而青年教師在急劇擴(kuò)充的教師隊(duì)伍中扮演了主要角色。青年教師是未來(lái)教育改革與發(fā)展的希望,他們必將成為學(xué)校事業(yè)發(fā)展的繼任者和創(chuàng)造者,肩負(fù)起教書育人、學(xué)科建設(shè)、科研和社會(huì)服務(wù)等各項(xiàng)重任,承擔(dān)起延續(xù)高等教育的歷史使命。大量的實(shí)踐證明,加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng),培養(yǎng)出一支素質(zhì)全面、業(yè)務(wù)精湛、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那嗄杲處熽?duì)伍,是高等學(xué)校當(dāng)前面臨的一項(xiàng)十分重要的戰(zhàn)略性工作。我們必須從高等教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度,充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義。

二、高校青年教師的特點(diǎn)

隨著高校不斷擴(kuò)招,高等教育由精英式教育轉(zhuǎn)變?yōu)榱舜蟊娀逃?使得高校教師隊(duì)伍亟待擴(kuò)充,而青年教師就是其中的主要力量。他們具有做高校教師的優(yōu)勢(shì):他們普遍具有較高的學(xué)歷層次,基礎(chǔ)理論知識(shí)比較扎實(shí),有激情、有熱情、思想活躍,有干勁,教育觀念新,知識(shí)結(jié)構(gòu)更新快,接受新鮮事物能力強(qiáng),具有豐富的使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力,具有開拓精神;由于與大學(xué)生年齡差距小,容易產(chǎn)生共同語(yǔ)言,便于同學(xué)生之間的交流與探討。他們的加盟可以為學(xué)校注入活力,是學(xué)校的未來(lái)和希望。

然而,青年教師同老教師相比,也有其欠缺的一面:由于他們剛走出大學(xué)校園,仍處在人生觀與世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,不能很快適應(yīng)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變,還不能真正體會(huì)到教師職業(yè)的偉大和教師責(zé)任的重大;另外,青年教師從教時(shí)間較短,教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新,對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)規(guī)律等方面的把握需要一個(gè)學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程;由于他們是從校門直接到校門,缺乏本專業(yè)的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),教學(xué)內(nèi)容難免注重理論,缺少實(shí)踐。重教書、輕育人,只重視課堂傳授知識(shí),沒有把育人放到一定高度上。因此,學(xué)校在以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求青年教師的同時(shí),更應(yīng)對(duì)他們給予正確的引導(dǎo)和積極的培養(yǎng),為他們成就事業(yè)和開拓未來(lái)奠定基礎(chǔ)。

三、高校青年教師培養(yǎng)途徑思考

加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的任務(wù),必須建立一套完整的培養(yǎng)體系,根據(jù)不同學(xué)科和專業(yè)制訂培養(yǎng)方案,為青年教師提高知識(shí)層次和業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平創(chuàng)造良好的條件。

(一)重視崗前培訓(xùn),為教師發(fā)展奠定基礎(chǔ)。大多數(shù)青年教師是非師范類畢業(yè)生,因?yàn)樵谛Ｆ陂g沒有經(jīng)過(guò)正規(guī)的師范教育和教學(xué)基本功訓(xùn)練,缺乏教育理論知識(shí)和實(shí)踐技能,對(duì)教育規(guī)律和教師的特點(diǎn)、規(guī)范了解甚少,因此在他們?nèi)肼氈斑M(jìn)行崗前培訓(xùn),能夠在思想政治覺悟、職業(yè)道德、組織紀(jì)律等方面對(duì)青年教師提出要求,使其一踏上教師崗位就有所遵循。崗前培訓(xùn)是提高青年教師職業(yè)素質(zhì),強(qiáng)化教書育人意識(shí)的有效途徑。通過(guò)崗前培訓(xùn),新教師可以接受良好的職業(yè)道德教育和系統(tǒng)的教育理論及基本教育技能等方面知識(shí)的學(xué)習(xí),掌握教學(xué)的規(guī)律和一般程序,明確教師的基本職責(zé)和職業(yè)道德。

(二)實(shí)行導(dǎo)師制,以老帶新,發(fā)揮老教師的傳幫帶作用。近年來(lái),為適應(yīng)高校飛躍式發(fā)展和學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大的需求,聘用了大批青年教師,這些教師基本上都是未經(jīng)過(guò)師范性教育,剛獲得博士或碩士學(xué)位的年輕人,缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以在他們?nèi)胄：?為其配備一名品德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任心強(qiáng),具有豐富教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)職務(wù)教師擔(dān)任其指導(dǎo)教師是十分必要的。

指導(dǎo)教師的具體指導(dǎo)工作可以包括:指導(dǎo)青年教師撰寫講課提綱和教案,幫助他們上好課;通過(guò)課堂教學(xué)示范,使青年教師了解課堂教學(xué)的基本方法、要求和標(biāo)準(zhǔn);通過(guò)教學(xué)實(shí)踐使青年教師了解和掌握教學(xué)藝術(shù)和技巧。帶領(lǐng)青年教師開展有關(guān)科研工作,指導(dǎo)他們完成科學(xué)總結(jié)、專題報(bào)告或科研論文,并引導(dǎo)他們把科研成果融會(huì)到教學(xué)工作中。

總之,指導(dǎo)教師的任務(wù)是為青年教師的成長(zhǎng)定目標(biāo)、定措施,指導(dǎo)青年教師系統(tǒng)熟悉教學(xué)基本環(huán)節(jié),使其盡快成長(zhǎng)為能夠勝任教學(xué)工作和具有初步科研能力的高校教師。

(三)充分發(fā)揮教研室作用,培養(yǎng)青年教師。教研室作為教學(xué)管理的初級(jí)單位,是培養(yǎng)青年教師的主要環(huán)境,除專門的教學(xué)管理、要求和培養(yǎng)外,青年教師成長(zhǎng)多受教學(xué)環(huán)境的熏陶。教研室是不同層次和風(fēng)格的教師聚集、交流和活動(dòng)的主要場(chǎng)所,在這里會(huì)有不同的教學(xué)風(fēng)格、理念和經(jīng)驗(yàn)的匯總、碰撞,構(gòu)成一種潛在的教育場(chǎng)所。首先,教研室需要對(duì)即將登上講臺(tái)的青年教師進(jìn)行試講考核,看其是否達(dá)到登臺(tái)講課的基本要求;其次,教研室的集體備課制度是把握所教授知識(shí)主次、區(qū)分重點(diǎn)的機(jī)會(huì),是理解、吃透知識(shí)點(diǎn),提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑;再次,教研室集體診斷性聽課,可以針對(duì)青年教師教風(fēng)、臺(tái)風(fēng)、板書、講課內(nèi)容、講課效果做出科學(xué)評(píng)價(jià),促進(jìn)青年教師提高教學(xué)質(zhì)量和講課能力;最后,教研室是最小的教學(xué)管理單位,青年教師應(yīng)該積極參與教研室活動(dòng)才可以推動(dòng)教研室發(fā)展,從而實(shí)現(xiàn)交流與提高,不僅培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神,也為自己的發(fā)展創(chuàng)造了直接的空間。

(四)構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)青年教師的積極性。加強(qiáng)高校青年教師的培養(yǎng),必須充分建立起有效的激勵(lì)機(jī)制,克服長(zhǎng)期以來(lái)論資排輩的傳統(tǒng)觀念,采取有力措施,堅(jiān)持優(yōu)勝劣汰、不拘一格選拔人才的原則,才能調(diào)動(dòng)青年教師工作的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性。如設(shè)立青年教師獎(jiǎng)勵(lì)基金,組織青年教師教學(xué)評(píng)比活動(dòng),完善教學(xué)督導(dǎo)聽課、評(píng)課制度,開展評(píng)選優(yōu)秀青年教師活動(dòng),對(duì)優(yōu)秀的青年教師實(shí)行破格晉職、晉級(jí)制度,在辦學(xué)資源分配上向科研和技術(shù)創(chuàng)新骨干教師傾斜,促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)。

(五)實(shí)行走出去與請(qǐng)進(jìn)來(lái)相結(jié)合的方式,以多種形式加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。鼓勵(lì)青年教師在不影響教學(xué)任務(wù)的前提下多參與校外培訓(xùn)。我國(guó)目前主要是在國(guó)家高校教師培訓(xùn)框架下,各高校積極組織參與行政部門開展的各類培訓(xùn),如高級(jí)研討班、國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者、青年教師雙語(yǔ)教學(xué)、精品課程培訓(xùn)等項(xiàng)目,多角度提高師資隊(duì)伍整體水平。除此之外,學(xué)校還應(yīng)鼓勵(lì)和支持青年教師參加其他培訓(xùn),主要有在職學(xué)位提升、校內(nèi)外語(yǔ)培訓(xùn)、出席專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議及研究工作的資助等。這些培訓(xùn)都是與學(xué)校和教師個(gè)人發(fā)展的利益相一致的,高校應(yīng)盡量給予支持和資助。為增強(qiáng)培訓(xùn)效果,在具體組織和實(shí)施過(guò)程中,可以遵循以下原則:青年教師培訓(xùn)責(zé)任由學(xué)校、系和教師個(gè)人共同承擔(dān),教師自己需要支付部分費(fèi)用,充分體現(xiàn)學(xué)校與青年教師共同發(fā)展、共同受益的原則;凡接受培訓(xùn)項(xiàng)目資助的青年教師,在項(xiàng)目結(jié)束后必須向?qū)W校提交培訓(xùn)詳細(xì)匯報(bào)或總結(jié),使其成果為更多的教師所分享;對(duì)參加培訓(xùn)的青年教師有服務(wù)年限的要求,如未到服務(wù)年限自動(dòng)離職,必須退還學(xué)校承擔(dān)的培訓(xùn)資助金額。

除積極參與國(guó)家統(tǒng)一組織的、有系統(tǒng)的培訓(xùn)外,還應(yīng)從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā),增加兼顧不同層面、不同對(duì)象需要的校內(nèi)培訓(xùn)項(xiàng)目,請(qǐng)校外專家到校內(nèi)講學(xué),便于青年教師在不影響教學(xué)任務(wù)的前提下,開展教師培訓(xùn)活動(dòng)。高校的人事部門與教務(wù)部門應(yīng)積極從外部機(jī)構(gòu)多爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi),研究、實(shí)施形式多樣的培訓(xùn)項(xiàng)目,使教師潛能得到適合的發(fā)展。

綜上所述,青年教師培養(yǎng)是一項(xiàng)持續(xù)而艱巨的任務(wù),是社會(huì)不斷發(fā)展和教育不斷深入的過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題,各高校對(duì)青年教師的培養(yǎng)應(yīng)具有科學(xué)性、前瞻性、實(shí)效性的培養(yǎng)思路,必須采取積極措施,加大對(duì)青年教師培養(yǎng)的投入力度。要使青年教師培養(yǎng)工作符合時(shí)展的要求,應(yīng)在培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制、培養(yǎng)重點(diǎn)等方面形成自身特色。為青年教師的發(fā)展,也是為學(xué)校自身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

(作者單位:沈陽(yáng)體育學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

第6篇：學(xué)校青年教師培訓(xùn)方案范文

首先，成立各部門參與的青年教師協(xié)作組，制定培訓(xùn)方案，使青年教師在最短時(shí)間里掌握基本的工作技能。第二，組織青年教師全員參與的板書、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案書寫比賽以及課堂教學(xué)、教案、教學(xué)語(yǔ)言、板書設(shè)計(jì)“教學(xué)五項(xiàng)”競(jìng)賽活動(dòng)，以賽促練，快速提升教師基本功。第三，聘請(qǐng)教學(xué)骨干及有經(jīng)驗(yàn)的教師做“如何備好課”和“如何進(jìn)行考試質(zhì)量分析”的專題講座。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)教學(xué)工作的每一環(huán)節(jié)，及時(shí)對(duì)新教師進(jìn)行考前復(fù)習(xí)、考后質(zhì)量分析、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等相應(yīng)的指導(dǎo)，使青年教師受益匪淺。

2．以學(xué)科課題研究活動(dòng)為基礎(chǔ)，提升教師適應(yīng)能力

學(xué)校采取“聽、說(shuō)、讀、寫”的方式，全方位引導(dǎo)青年教師開展教與學(xué)的研究，通過(guò)研究課、說(shuō)課、聽課、評(píng)課，使新教師盡快駕馭課堂；學(xué)校通過(guò)各種途徑給予他們更多的指導(dǎo)和幫助，選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師以師徒結(jié)對(duì)的方式，幫助青年教師快速成長(zhǎng)；通過(guò)設(shè)定“教學(xué)示范崗”“義務(wù)輔導(dǎo)崗”等崗位使青年黨員教師發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。

3．分層管理，從解決身邊具體問(wèn)題入手

具有研究意識(shí)是青年教師快速成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。但是，青年教師的能力和水平參差不齊，對(duì)他們的培養(yǎng)也需要分層實(shí)施。我們打破教齡的界限，將青年教師按能力劃分三類，即優(yōu)秀教師、一般教師和薄弱教師。吸收優(yōu)秀教師參與教學(xué)科研，確定個(gè)人的科研專題；一般教師以具體教學(xué)方法、教學(xué)行為、教材使用研究為主，確定自己的課題研究專題；薄弱教師不承擔(dān)課題，以備課組活動(dòng)和學(xué)校青年教師培訓(xùn)活動(dòng)為主，促進(jìn)基礎(chǔ)能力提升。

4．以科研課題為導(dǎo)向，引領(lǐng)課題研究活動(dòng)

第7篇：學(xué)校青年教師培訓(xùn)方案范文

一、建章立制，用機(jī)制激勵(lì)人

完善并重建了一整套科學(xué)的制度和管理體系，如《一中教職工考核細(xì)則》《績(jī)效工資發(fā)放細(xì)則》等，實(shí)現(xiàn)了全校教學(xué)管理的規(guī)范化、長(zhǎng)效化、實(shí)用化。建立完善了學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制，通過(guò)定期召開全校師生表彰會(huì)、優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、教學(xué)質(zhì)量分析會(huì)等形式，大大調(diào)動(dòng)了全校師生的積極性；在校園、教學(xué)樓、班級(jí)展出優(yōu)秀學(xué)子等照片，營(yíng)造良好的育人氛圍。

二、狠抓管理，用行動(dòng)指引人

認(rèn)真貫徹實(shí)施“領(lǐng)導(dǎo)值班制”“主管校長(zhǎng)承包制”“級(jí)部負(fù)責(zé)制”等管理制度，學(xué)校教育教學(xué)秩序井然。在管理中，一向以身作則，身體力行地做好學(xué)校的管理工作。

三、悉心研究，用科研武裝人

首先認(rèn)真鉆研、學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)做一個(gè)教育專家，做一個(gè)管理內(nèi)行，同時(shí)，自己從未脫離教學(xué)工作，大膽嘗試，逐步形成了一整套極具特色的教學(xué)方法，受到師生的好評(píng)。

四、注重落實(shí)，用實(shí)績(jī)衡量人

學(xué)校工作千頭萬(wàn)緒，在制定科學(xué)合理制度的同時(shí)，特別加大對(duì)過(guò)程的監(jiān)督和落實(shí)的檢查力度。正因注重實(shí)績(jī)，徹底杜絕了工作中的“虛浮現(xiàn)象”，全校教職工工作踏實(shí)，成績(jī)顯著。

五、培養(yǎng)師資，用考核促進(jìn)人

第8篇：學(xué)校青年教師培訓(xùn)方案范文

關(guān)于最新優(yōu)秀青年教師培訓(xùn)心得體會(huì)范文   為了提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)新教師的培養(yǎng)，根據(jù)我校師徒結(jié)對(duì)子協(xié)議，我校制定了《新教師培養(yǎng)方案》，對(duì)青年教師提出了明確而具體的要求。幾年下來(lái)，《新教師培養(yǎng)方案》得到了認(rèn)真貫徹和執(zhí)行，青年教師培養(yǎng)取得了明顯的實(shí)效。

  一、青年教師培養(yǎng)的執(zhí)行狀況

  為了把青年教師的培養(yǎng)工作真正做到實(shí)處，我校為每一位青年教師確定了一名老教師擔(dān)當(dāng)其師傅，由師傅具體負(fù)責(zé)其培養(yǎng)工作。按照我校要求，青年教師務(wù)必完成必須數(shù)量的教學(xué)工作量，務(wù)必完成必須數(shù)量的教學(xué)論文或教學(xué)、科研課題等。一般狀況下，青年教師務(wù)必在每學(xué)期末對(duì)自己的工作和學(xué)習(xí)狀況寫出書面總結(jié)，然后理解師傅和學(xué)校的共同考核。對(duì)于培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)給予指正。幾年來(lái)，由于師傅負(fù)責(zé)，方法得當(dāng)，措施到位，其效果良好。

  近幾年來(lái)，幾位青年教師在各自指導(dǎo)教師的培養(yǎng)下，透過(guò)個(gè)人的學(xué)習(xí)和努力，都有了較大的進(jìn)步，在工作中也都取得了較大的成績(jī)。主要表此刻以下幾個(gè)方面：

  二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育，提高了道德修養(yǎng)和法律素質(zhì)。

  近年來(lái)，幾位青年教師能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線方針政策，用心參加我校組織的政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)活動(dòng)；能夠做到愛崗敬業(yè)、為人師表。在個(gè)人工作和事業(yè)上，有追求、有理想，用心進(jìn)取，腳踏實(shí)地，能夠按時(shí)完成學(xué)校交給的各項(xiàng)任務(wù)。指導(dǎo)青年教師認(rèn)真學(xué)習(xí)“教育法”、“教師法”，透過(guò)群眾和分散學(xué)習(xí)等多形式多渠道的指導(dǎo)方式，讓各位教師熟悉并嚴(yán)格按照教學(xué)工作的有關(guān)規(guī)定要求規(guī)范自己的行為，深刻認(rèn)識(shí)到自身在提高教學(xué)質(zhì)量中所擔(dān)負(fù)的使命和職責(zé)；提高了思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德水準(zhǔn)和依法辦學(xué)、依法治教的意識(shí)，杜絕教學(xué)活動(dòng)中的違規(guī)行為。同時(shí)指導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)關(guān)于加強(qiáng)師德建設(shè)的有關(guān)文件，學(xué)習(xí)媒體報(bào)導(dǎo)的師德高尚教師的典型事跡，要求教師要不斷加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，以高尚的人格潛移默化地影響學(xué)生，從而做到依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，廉潔從教，為人師表。

  三、鼓勵(lì)青年教師群眾備課，迅速提高整體素質(zhì)

  群眾備課也是提高青年教師整體素質(zhì)的重要途徑，不僅僅能夠挖掘青年教師個(gè)人的潛能，又能充分發(fā)揮群體的作用。所以我要求青年教師用心參與群眾備課，大家群眾研究，在資源共享和智慧碰撞中，相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，以到達(dá)共同提高。

  1、要求青年教師在群眾備課前獨(dú)立備課，認(rèn)真鉆研新課標(biāo)、教學(xué)大綱、教材，研究教法學(xué)法，以現(xiàn)代教學(xué)觀念為指導(dǎo)，對(duì)授課資料進(jìn)行科學(xué)地分析，從而確定授課資料的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)及教學(xué)方法等。并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)和鞏固練習(xí)。

  2、每次群眾備課時(shí)，師傅確定青年教師輪流作為中心發(fā)言人進(jìn)行說(shuō)課。其他青年教師參與，就中心發(fā)言人設(shè)計(jì)的群眾備課方案的各項(xiàng)資料發(fā)表各自的獨(dú)到見解，決不當(dāng)“聽客”和“看客”。鼓勵(lì)大家見仁見智，知無(wú)不言，言無(wú)不盡。教學(xué)設(shè)計(jì)是否體現(xiàn)了由淺入深的循序漸進(jìn)的教學(xué)原則；是否每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)都有具體的操作活動(dòng)；是否體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念；是否落實(shí)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、建構(gòu)學(xué)習(xí)等的學(xué)習(xí)方式；是否體現(xiàn)了開放性思維訓(xùn)練和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性；是否有基礎(chǔ)題和潛力題；是否關(guān)注了重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)等。

  四、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

  讓青年教師認(rèn)識(shí)到老師講、學(xué)生聽；老師說(shuō)、學(xué)生記；老師寫、學(xué)生抄；老師做、學(xué)生看的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前新的教育形式的需要了。要求他們務(wù)必轉(zhuǎn)換教師主角，從教材知識(shí)傳播者和學(xué)生的管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。為此，要他們做到以下幾個(gè)方面：

  1、教師就應(yīng)離開講桌，到學(xué)生群體中來(lái)，和學(xué)生的距離更近一些、態(tài)度溫和一些、融洽一些，個(gè)性是班級(jí)的后進(jìn)生，要他們?cè)趯W(xué)生身邊多看一些，多關(guān)注一點(diǎn)、多指導(dǎo)一點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)情緒都會(huì)得到鼓勵(lì)。應(yīng)對(duì)面來(lái)了解他們，和他們一齊研究，探討合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)用心性，給他們以良好的學(xué)習(xí)心理支持和思維上的點(diǎn)播。

  2、學(xué)生是課堂的中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。為此，師傅要求青年教師把課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間更多的還給學(xué)生，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、合作、討論、探究。讓他們引導(dǎo)學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，透過(guò)師生和學(xué)生的互動(dòng)、交流、討論，來(lái)經(jīng)歷求知的探究和潛力全鍛煉的過(guò)程。

  3、青年教師要?dú)g迎學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生展示學(xué)習(xí)的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生敢于講話，敢于提問(wèn)，敢于向老師質(zhì)疑，敢于表達(dá)個(gè)人的見解，敢于評(píng)價(jià)教材資料和評(píng)價(jià)別人，敢于把自己獲得的有關(guān)信息應(yīng)用于學(xué)習(xí)之中。這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生是開發(fā)學(xué)生個(gè)性資源的基本表現(xiàn)，是教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的一種表現(xiàn)。這全在于教師主角的轉(zhuǎn)換，從學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。從而，引導(dǎo)學(xué)生在求知的過(guò)程中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為潛力。

  4、青年教師要注意喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生自己能學(xué)的意識(shí)并體會(huì)到資料和樂趣，讓學(xué)生在同伙伴們的討論、交流中，自己體會(huì)大家在一齊研究學(xué)習(xí)的樂趣和收獲，要讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)。因而，青年教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維支點(diǎn)。第一個(gè)支點(diǎn)是解疑，給學(xué)生設(shè)疑點(diǎn)，且要求學(xué)生自我設(shè)疑點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生解決；第二個(gè)支點(diǎn)就應(yīng)是目標(biāo)點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生按教材的資料目標(biāo)學(xué)習(xí)，也要求學(xué)生自己設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己選取要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)。第三個(gè)支點(diǎn)是找推敲點(diǎn)、爭(zhēng)論點(diǎn)。第四個(gè)支點(diǎn)是找興奮點(diǎn)。只有這樣學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

  五、群眾聽課和互相聽課

  為了使青年教師盡快勝任教學(xué)工作，師傅要求他們每周至少群眾聽老教師（包括我）的課兩次和互相聽課若干次。對(duì)青年教師來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持聽課，可使自己盡快成長(zhǎng)，同時(shí)我還在以下方面指導(dǎo)他們：

  聽一節(jié)課，應(yīng)有一個(gè)明確的目的，對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，聽課時(shí)需要關(guān)注如下幾點(diǎn)：

  1、課的結(jié)構(gòu)課的結(jié)構(gòu)是指課的組成部分及各部分的順序和時(shí)間分配。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。新教師在聽課時(shí)，要看指導(dǎo)教師是怎樣安排課堂結(jié)構(gòu)的。

  2、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)能否突破，標(biāo)志著這節(jié)課的成功與否。聽課時(shí)要聽教師是怎樣化難為易，突破難點(diǎn)，突出重點(diǎn)的，這些往往是他們積累多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的所得。

  3、板書及教學(xué)媒體運(yùn)用一般說(shuō)來(lái)，板書要詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，能起到提綱挈領(lǐng)的作用；層次分明、脈絡(luò)清晰；增強(qiáng)直觀效果，同時(shí)也有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡。教學(xué)媒體是對(duì)教學(xué)起輔助作用的。聽課時(shí)要注意結(jié)合教學(xué)資料，看教師媒體的選取、運(yùn)用是否行之有效。

  4、課堂氣氛課堂氣氛是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發(fā)學(xué)生的潛能，樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。所以在聽課時(shí)青年教師要關(guān)注授課教師是透過(guò)何種方式讓學(xué)生用心參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位的。是以激情感染學(xué)生還是用親切的語(yǔ)言鼓舞學(xué)生，這些都是新教師聽課時(shí)需要個(gè)性注意的。

  5、關(guān)注學(xué)生的學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，青年教師就應(yīng)關(guān)注：學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下用心參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；學(xué)生是否經(jīng)常用心主動(dòng)地提出問(wèn)題；學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間是否充裕得當(dāng)；學(xué)生自學(xué)習(xí)慣、讀書習(xí)慣、書寫習(xí)慣是否養(yǎng)成；學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題潛力如何等。

  另外，要求他們?cè)诼犝n之后就這節(jié)課展開討論，必須要做到各抒己見，直言不諱，肯定優(yōu)點(diǎn)，并誠(chéng)懇地提出不足之處和提出自己的推薦。之后要他們寫出反思和體會(huì)。這樣，他們透過(guò)群眾聽課和互相聽課能夠互相取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)，大大提高了他們的教學(xué)水平。

  近年來(lái)，幾位青年教師在學(xué)習(xí)基本理論及專業(yè)知識(shí)方面，一向能夠嚴(yán)格要求自己，始終沒有放松。例如：史運(yùn)紅老師一向鉆研本學(xué)科教材，能獨(dú)立主講語(yǔ)文課程，并在師傅的帶領(lǐng)下指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。韓春香老師前兩年在師傅的指導(dǎo)下，參加全縣舉行的點(diǎn)名聽課活動(dòng)中獲得了良好的成績(jī)。

  所有這一切，都說(shuō)明了我校的青年教師培養(yǎng)取得了明顯成效，標(biāo)志著幾位年輕教師已經(jīng)成長(zhǎng)起來(lái)，正在成為我校教學(xué)和科研方面的骨干力量。當(dāng)然，這也與學(xué)校的人才政策、各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門的大力支持是分不開的。今后，我們將一如既往，不驕不躁，繼續(xù)加倍努力，為我校的建設(shè)與發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)。

關(guān)于最新優(yōu)秀青年教師培訓(xùn)心得體會(huì)范文   短暫的培訓(xùn)結(jié)束了，可是每當(dāng)靜下心來(lái)，獨(dú)自思考的時(shí)候，感覺到有太多的工作沒有做好，有太多的事情還沒有做，又有太多的業(yè)務(wù)能力要提高。于是我心中充滿了感激之情，我慶幸自己的幸運(yùn)，我感謝自己做出的最明智的選擇與被選擇。換句話說(shuō)，這應(yīng)該是自己所做出的最正確的選擇吧！學(xué)校精心安排的青年教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，其目的是進(jìn)一步提高青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，使我們盡快成熟起來(lái)。我也抓住了這一良好的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，懷著一顆誠(chéng)摯的心加入了新教師隊(duì)伍的培訓(xùn)中去，學(xué)習(xí)別人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，填補(bǔ)自己空白的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其中，我曾經(jīng)無(wú)數(shù)次的被交大附中那悠久的歷史所折服，我曾經(jīng)無(wú)數(shù)次的被交大附中那輝煌的成績(jī)所震撼。

  交通大學(xué)由上海內(nèi)遷西安后的1959年7月,正式成立西安交通大學(xué)附屬中學(xué),1981年恢復(fù)重建。傳承歷史,厚德載物,西安交大附中秉持“弘德、廣識(shí)、勵(lì)志、篤行”的校訓(xùn),求實(shí)創(chuàng)新,銳意進(jìn)取。從唐文治先生，砥礪一等人品；到王培東女士，舉辦世界名中學(xué)校長(zhǎng)論壇。交大附中，百年滄桑，中流擊水。

  “育人是根本,質(zhì)量是生命”是學(xué)校在教育教學(xué)改革中的基本理念。特別是近幾年，學(xué)校積極探索，勇于實(shí)踐，成績(jī)突出，特色鮮明，逐步構(gòu)建既重視科學(xué)教育，又重視人文教育；既重視學(xué)生全面發(fā)展，又突出個(gè)性培養(yǎng)的課程體系。

  已形成了自己鮮明的特色，教育質(zhì)量和辦學(xué)效益高，提出了“適度寬松，嚴(yán)格到位”的辦學(xué)理念。這里的“寬松”與“嚴(yán)格”并不矛盾，在碑林區(qū)多年的高中教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)估中，交大附中一直名列前茅，會(huì)考、高考成績(jī)優(yōu)異。學(xué)校連年被碑林區(qū)教育局命名為“高中教育質(zhì)量綜合評(píng)估優(yōu)異學(xué)?！?、“為高校輸送人才（重點(diǎn)學(xué)校）成績(jī)突出學(xué)校”。近幾年，交大附中高考線率達(dá)到100%，上線率及生均成績(jī)列碑林區(qū)第二。自1998年開始，我校每隔一至二年高考就出狀元。XX年，工作受西安交通大學(xué)委托，為交大創(chuàng)辦的“創(chuàng)新與素質(zhì)教育教改試點(diǎn)班”（采取“2+2+4中學(xué)—本科—碩士、博士”一體化培養(yǎng)模式），進(jìn)行中學(xué)階段的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，試點(diǎn)班學(xué)生具有西安交大、交大附中雙重學(xué)籍。

  交大附中學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽成績(jī)非常突出。在高中五大學(xué)科競(jìng)賽中，學(xué)校整體成績(jī)處于省內(nèi)領(lǐng)先地位。在全國(guó)中學(xué)生高中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物競(jìng)賽（陜西賽區(qū)）中，獲獎(jiǎng)人數(shù)多，名次前，參加全國(guó)決賽的陜西隊(duì)中都有工作學(xué)生。在科技活動(dòng)競(jìng)賽中，取得突出成績(jī)，在全國(guó)、省、市青少年創(chuàng)新大賽中均取得好成績(jī)。

  在交大附中重建的不長(zhǎng)的時(shí)間里，交大附中實(shí)現(xiàn)了幾次重大的飛躍。其中最重要的是，一是高中部的新校區(qū)的搬遷，二是首批陜西省示范高中的評(píng)定，三是世界名中學(xué)校長(zhǎng)論壇的成功舉辦。

  1.強(qiáng)化師德和心理素質(zhì)的發(fā)展。

  教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感和社會(huì)責(zé)任感，以及教師的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的發(fā)展。這幾個(gè)要素缺一不可。職業(yè)理想是教師從事教育專業(yè)所要追求的最高境界和所要達(dá)到的最高預(yù)期目標(biāo)，是教師對(duì)自己從事教育事業(yè)的價(jià)值的最理想化的期待。因此職業(yè)理想對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，就是教師事業(yè)航程的風(fēng)帆，是抵制平庸化狀態(tài)的催醒劑。如果缺少了職業(yè)理想就失去了專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。職業(yè)道德是師德的靈魂，是教師在教育工作中應(yīng)該遵循的職業(yè)行為規(guī)范，現(xiàn)在的職業(yè)道德已經(jīng)被變成明文規(guī)定的顯性的、具體的規(guī)則了，可實(shí)際上，職業(yè)道德大多還是屬于隱性的，是無(wú)法明文規(guī)定的，只能靠教師的自我約束和自我規(guī)范。教師的工作大多被通俗地說(shuō)成是“良心活”，實(shí)際就是這個(gè)意思。師德是教師發(fā)展的關(guān)鍵因素。

  職業(yè)情感是教師對(duì)待教育職業(yè)，對(duì)待自己的本職工作，對(duì)待教育對(duì)象—學(xué)生的主觀情意，是一種職業(yè)情緒。當(dāng)然，這里說(shuō)的職業(yè)情緒不是我們平時(shí)所理解的那種臨時(shí)波動(dòng)的心理狀態(tài)或情緒狀態(tài)。我們是否熱愛教育事業(yè)，是否熱愛自己的本職工作，是否熱愛自己的學(xué)生，是否自愛，這就是教師職業(yè)情感的真正涵義。

  教育愛是教育的真諦，失去了愛的教育，是教育的最大悲哀，也是孩子的最大悲哀。教師也是社會(huì)工作者，承擔(dān)著社會(huì)教育的責(zé)任，教育的目的是培養(yǎng)造福社會(huì)的人才，因此教師也應(yīng)具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，要立志為祖國(guó)為社會(huì)培養(yǎng)出合格的有用的人才。陶行知說(shuō)過(guò)，“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”，說(shuō)的就是教師的社會(huì)責(zé)任感的事。許多像陶行知一樣的人之所以成為教育家，和他們強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感是分不開的。此外教師的人生觀、世界觀、價(jià)值觀也是一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)必不可少的要素，正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀可以幫教師成為一個(gè)合格的教育人才，一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的教育家。教師的師德和心理素質(zhì)不是與生俱來(lái)的，而是在后天的教育實(shí)踐中逐漸形成的，一般都要經(jīng)歷一個(gè)由懵懂到徹悟，由膚淺到精深，由片面到全面的漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。當(dāng)一個(gè)教師回首自己的職業(yè)生涯，感到無(wú)怨無(wú)悔無(wú)惑時(shí)，說(shuō)明自己也就達(dá)到了教育家的境界了。

關(guān)于最新優(yōu)秀青年教師培訓(xùn)心得體會(huì)范文   不經(jīng)意間，為期半個(gè)月的南京市初中數(shù)學(xué)青年骨干教師培訓(xùn)班的培訓(xùn)學(xué)習(xí)也將落下帷幕。我作為本屆骨干班的學(xué)員，深感榮幸。這是一程求索數(shù)學(xué)新課堂教學(xué)的艱難跋涉，這是一份師生情誼的深深眷戀。驀然回首，身后留下一串或深或淺成長(zhǎng)的足跡……整整半個(gè)月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。這是收獲豐厚的15天，也是我的數(shù)學(xué)教學(xué)有了長(zhǎng)足進(jìn)步的15天。

  本屆數(shù)學(xué)骨干班培訓(xùn)，內(nèi)容豐富，形式多樣，有市教研室教育教學(xué)行家的專題報(bào)告，有市進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)專家的專題講座，有學(xué)員的各種實(shí)踐課、觀摩課、互動(dòng)討論。每聆聽一次，就會(huì)不自覺地將自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)理念和專家所講的進(jìn)行反思，問(wèn)問(wèn)自己：有沒有把學(xué)生放在首位？在一次的專家講座中，專家們用他們質(zhì)樸的語(yǔ)言，淵博的知識(shí)，先進(jìn)的教育理念來(lái)點(diǎn)亮我們對(duì)知識(shí)的渴求和對(duì)教育的執(zhí)著追求?？梢哉f(shuō)，聆聽他們一次次生動(dòng)的講座，如坐春風(fēng)，如沐春雨，使我的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化。

第9篇：學(xué)校青年教師培訓(xùn)方案范文

一、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教師資源配置，大力促進(jìn)教育公平

1.全面部署實(shí)施校長(zhǎng)教師交流輪崗。印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)縣（區(qū)）域內(nèi)義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)、教師交流的若干意見》，加快推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校之間、優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校之間校長(zhǎng)教師交流輪崗。召開義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)教師交流輪崗經(jīng)驗(yàn)交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。啟動(dòng)義務(wù)教育教師隊(duì)伍“縣管校用”示范區(qū)建設(shè)。

2.努力推進(jìn)教師編制待遇向農(nóng)村傾斜。印發(fā)城鄉(xiāng)統(tǒng)一的中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)，探索按照“生師比”和“班師比”相結(jié)合的方式核定農(nóng)村學(xué)校編制。全力做好集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助落實(shí)工作，提高鄉(xiāng)村教師待遇。

3.創(chuàng)新農(nóng)村教師培養(yǎng)補(bǔ)充機(jī)制。做好部屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育工作，推動(dòng)地方通過(guò)在學(xué)免費(fèi)、上崗?fù)速M(fèi)等方式實(shí)施師范生免費(fèi)教育，建立師范畢業(yè)生到農(nóng)村任教為就業(yè)導(dǎo)向的教師培養(yǎng)新機(jī)制。整合實(shí)施農(nóng)村學(xué)校教育碩士培養(yǎng)計(jì)劃。繼續(xù)實(shí)施和改革完善農(nóng)村教師特崗計(jì)劃，增加體音美、外語(yǔ)、信息技術(shù)等緊缺薄弱學(xué)科教師招聘補(bǔ)充數(shù)量。推動(dòng)地方出臺(tái)幼兒園教師編制標(biāo)準(zhǔn)，提高幼兒園教師工資待遇保障水平，定向培養(yǎng)和補(bǔ)充高素質(zhì)農(nóng)村幼兒園教師，推進(jìn)中西部農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)前教育巡回支教工作。

4.抓好農(nóng)村教師校長(zhǎng)培訓(xùn)工作。深入實(shí)施“中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，加大中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，提高農(nóng)村專兼職體育、美育教師和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等緊缺領(lǐng)域教師培訓(xùn)比例。著力實(shí)施農(nóng)村校長(zhǎng)助力工程，進(jìn)一步提高農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)的整體素質(zhì)和辦學(xué)治校能力。

二、深化教師工作綜合改革，

著力破解教師隊(duì)伍治理體制機(jī)制障礙

5.嚴(yán)格教師資格和準(zhǔn)入制度。印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)新任教師公開招聘的意見》，建立符合中小學(xué)教師崗位特點(diǎn)的教師招聘制度。進(jìn)一步擴(kuò)大中小學(xué)教師資格考試和定期注冊(cè)改革試點(diǎn)，推進(jìn)教師資格考試命題改革。

6.推進(jìn)教師職務(wù)職稱制度和中小學(xué)校長(zhǎng)職級(jí)制改革。全面推開中小學(xué)教師職務(wù)職稱制度改革，啟動(dòng)中職教師職稱改革試點(diǎn)，研制中職教師職稱改革指導(dǎo)意見。加快推進(jìn)將教授、副教授評(píng)審權(quán)下放到具備條件的高校。研制推動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)職級(jí)制改革意見。

7.推動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)改革試點(diǎn)。加強(qiáng)對(duì)國(guó)家教育體制改革教師隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)域44項(xiàng)試點(diǎn)的指導(dǎo)工作。推進(jìn)實(shí)施教師隊(duì)伍建設(shè)45類示范項(xiàng)目，探索頂層推動(dòng)與基層首創(chuàng)相結(jié)合的全新路徑，力爭(zhēng)形成一批標(biāo)志性成果。啟動(dòng)高校教師考核評(píng)價(jià)制度改革專項(xiàng)研究。

三、變革教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，

全面提高教師綜合素質(zhì)

8.深化教師教育改革。啟動(dòng)“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”。分類推進(jìn)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、中職、特殊教育教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校）“三位一體”聯(lián)合培養(yǎng)新機(jī)制。啟動(dòng)師范類專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作，規(guī)范和引導(dǎo)師范類專業(yè)建設(shè)。研制“國(guó)培計(jì)劃”改革方案。啟動(dòng)“中小學(xué)校長(zhǎng)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，全面推進(jìn)校長(zhǎng)培訓(xùn)改革。創(chuàng)新中小學(xué)教師校長(zhǎng)培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性。推進(jìn)中小學(xué)教師校長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)試點(diǎn)，探索建立教師校長(zhǎng)常態(tài)化研修制度。擴(kuò)大中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分管理試點(diǎn)，研制教師培訓(xùn)學(xué)分管理政策。

9.健全校企合作的職業(yè)教育教師培訓(xùn)體系。研制《職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，健全教師定期到企業(yè)實(shí)踐制度。加強(qiáng)“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)，依托大中型企業(yè)加強(qiáng)教師企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)。深入實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃，推進(jìn)校企合作開展“工學(xué)交替”教師培訓(xùn)，支持職業(yè)院校自主選聘行業(yè)企業(yè)高技能人才擔(dān)任兼職教師，完善職業(yè)院校校長(zhǎng)培訓(xùn)制度，繼續(xù)實(shí)施骨干校長(zhǎng)高級(jí)研修和出國(guó)培訓(xùn)。推動(dòng)職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學(xué)位改革，創(chuàng)新高學(xué)歷“雙師型”教師培養(yǎng)模式。

10.創(chuàng)新高校青年教師培訓(xùn)模式。大力推進(jìn)高校青年教師專業(yè)發(fā)展能力提升，重點(diǎn)提高中西部高校青年教師的教育教學(xué)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。研制關(guān)于加強(qiáng)高校青年教師專業(yè)發(fā)展工作的指導(dǎo)意見，推動(dòng)各地各高校建立青年教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)制度。推廣青年教師職業(yè)導(dǎo)師制度、產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)制度，探索促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)發(fā)展的新機(jī)制。

11.加大特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度。推進(jìn)特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)，提高特殊教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)能力。擴(kuò)大特殊教育專業(yè)招生規(guī)模，提升培養(yǎng)質(zhì)量。加大國(guó)家級(jí)教師培訓(xùn)計(jì)劃殊教育教師培訓(xùn)的比重，重視特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)培訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

四、創(chuàng)新教師工作管理模式，

推進(jìn)教師隊(duì)伍治理能力現(xiàn)代化

12.加速推進(jìn)教師管理和教師教育信息化。基本建成全國(guó)教師管理信息系統(tǒng)，提升教師管理效率和水平。繼續(xù)實(shí)施“教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)計(jì)劃”，建設(shè)推廣優(yōu)質(zhì)教師教育MOOC課程。啟動(dòng)中小學(xué)教師培訓(xùn)課程資源建設(shè)，形成優(yōu)質(zhì)資源共建共享機(jī)制。實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，推進(jìn)教育部-中國(guó)電信中小學(xué)校長(zhǎng)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升項(xiàng)目，大幅提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

13.推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建工作。出臺(tái)幼兒園園長(zhǎng)、普通高中校長(zhǎng)、中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。頒布中小學(xué)教師校長(zhǎng)信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)、師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)督導(dǎo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。研制中小學(xué)教師校長(zhǎng)培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)。啟動(dòng)研制高校教師、特殊教育學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

五、健全師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，

營(yíng)造尊師重教良好氛圍

14.深入推進(jìn)中小學(xué)師德建設(shè)。推動(dòng)落實(shí)《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見》和《中小學(xué)教師違反師德行為處理辦法》，引導(dǎo)廣大中小學(xué)教師自覺加強(qiáng)師德修養(yǎng)，模范踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，形成重德養(yǎng)德的良好風(fēng)氣。