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第1篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究報告范文

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育中的應(yīng)用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網(wǎng)的接軌，為中小學(xué)教育提供了豐富的資源，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)真正成為現(xiàn)實，同時也為中小學(xué)教育開辟了廣闊的前景。陳至立部長在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上指出：“全國實施中小學(xué)’校校通’工程，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。”“‘校校通’工程的目標(biāo)是用5年到2019年時間，加強信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)，使全國90%左右獨立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上資源，提高中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量。”“校校通”工程的啟動和發(fā)展，給中小學(xué)教學(xué)帶來革新的機會，為學(xué)科教學(xué)信息化奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。如何有效地利用網(wǎng)上的資源，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代教學(xué)模式是1個迫切研究的問題，而開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究的重要理論基礎(chǔ)之1就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價。因此，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的探索與實踐研究有著10分重要的意義。

1、課題研究背景

(1)國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論與方法的研究缺乏系統(tǒng)性

通過對國內(nèi)外有關(guān)的學(xué)術(shù)刊物(如《電化教育研究》、《中國電化教育》、《Educational Technology》等)、教育網(wǎng)站和國際國內(nèi)有關(guān)學(xué)術(shù)會議(GCCCE、ICCE、CBE等)的論文集進行分析，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計研究主要是關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計等方面，缺乏系統(tǒng)的研究?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計理論的研究還處于初級階段，還有很多問題需要去研究和探索。例如，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進行主動學(xué)習(xí)、利用虛擬情境進行探究學(xué)習(xí)、利用通訊工具進行協(xié)商學(xué)習(xí)、利用工具進行創(chuàng)造學(xué)習(xí)的設(shè)計以及教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計等方面，都值得我們?nèi)パ芯俊?/p>

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價研究才剛剛起步

隨著 Internet應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為1種重要的教學(xué)手段和教學(xué)場所。然而，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量保證體系卻顯得不夠完善、健全。如何保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，建立1個行之有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價模型，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的1個重要課題。時至2019年，教育部批準(zhǔn)全國31所高校建立網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，但卻沒有制定出如何保證網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的相關(guān)政策。美國國家教育政策研究所(The Institute For Higher Education Policy)于2019年4月也發(fā)表了1份名為"在線教育質(zhì)量：遠程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)"的報告，然而，這些文章(報告)也僅僅是描述性的定義網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價指標(biāo)，而對如何組織評價、如何獲取定量數(shù)據(jù)、評價數(shù)據(jù)如何促進教學(xué)等方面則很少涉及。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的支撐平臺中的學(xué)習(xí)評價模塊往往只含有測試部分，而缺乏相應(yīng)的分析與反饋。

(2)課題研究的意義

1、促進網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量

由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以實現(xiàn)信息資源共享，在網(wǎng)上組織最優(yōu)秀的教材和教法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上可以學(xué)到最新的知識，因此是教學(xué)改革發(fā)展的方向。通過本項目的研究與實踐，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更能為學(xué)習(xí)者提供1個建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，學(xué)生有更多的機會在不同情境下去運用他們所學(xué)的知識，而且學(xué)生可以根據(jù)自身的行動的反饋來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案，從而提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量。

2、尋找利用計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)學(xué)生遠程交互自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計的技術(shù)解決方案

3、完善和發(fā)展教學(xué)設(shè)計理論

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)，不僅是教學(xué)環(huán)境的不同，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)傳播形式上都有本質(zhì)的區(qū)別。通過本項目的研究，能夠解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教學(xué)如何進行教學(xué)設(shè)計，如何調(diào)控教學(xué)過程，如何有效實施教學(xué)活動以達成教學(xué)目標(biāo)，是對教學(xué)設(shè)計理論的完善和發(fā)展。

2、課題研究內(nèi)容

(1)研究的主要內(nèi)容

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計理論體系的研究

包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、教師指導(dǎo)性活動的設(shè)計、學(xué)習(xí)評價工具的設(shè)計等。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)策略與教學(xué)模式的研究

(1)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的研究，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)內(nèi)容組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)情景營造策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)對話組織策略、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的課堂管理策略等

(2)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的研究，如項目化學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式等

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的內(nèi)容體系、方法、步驟與模型的研究

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)軟件的開發(fā)與應(yīng)用

根據(jù)上述研究內(nèi)容，總課題下設(shè)如下子課題：

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價的理論研究(謝幼如、李克東)

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)(鄧文新)

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價系統(tǒng)的開發(fā)(柯清超)

4、Web課程的教學(xué)過程設(shè)計及支持系統(tǒng)的研究(陳品德)

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價理論的應(yīng)用研究(余紅)

(2)課題的研究目標(biāo)

本項目的研究目標(biāo)是：運用現(xiàn)代教學(xué)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過教學(xué)改革與實驗，探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的理論和方法，開發(fā)相配套的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計和評價系統(tǒng)軟件，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的途徑與方法。

(3)預(yù)期成果形式

1、論文與專著

發(fā)表有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價的1系列學(xué)術(shù)論文，出版專著《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計與評價》。

2、電腦軟件

開發(fā)《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)軟件》和《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價系統(tǒng)軟件》，制作《網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計》專題教學(xué)(學(xué)習(xí))網(wǎng)站，建立《教學(xué)設(shè)計》多媒體資源庫。

3、研究方法與技術(shù)路線

(1)研究方法與步驟

本項目的研究主要采用行動研究、實驗研究、評價研究等方法。

對于較大規(guī)模的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式的試驗研究，將采用行動研究方法。

對于個別帶有創(chuàng)新性的，能提出重要見解的小范圍的教學(xué)研究，則通過建立科學(xué)的假設(shè)，采用實驗研究的方法。

關(guān)于教學(xué)模式的評價和有關(guān)教學(xué)效果的分析，則采用評價研究方法。

研究步驟如下：

2019年5月-2019年8月，收集資料，建立模型

2019年9月-2019年1月，開發(fā)軟件

2019年2月-2019年8月，教學(xué)試驗，評價修改

2019年9月-2019年12月，擴大試驗，歸納總結(jié)

(2)關(guān)鍵技術(shù)

1、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作化設(shè)計思維工具的通訊模型的構(gòu)建;

2、教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)中師生教學(xué)活動的可視化表示與分析;

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)評價模型的構(gòu)建;

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的自動采集與處理。

4、課題研究價值

(1)創(chuàng)新點

1、建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計的理論體系與方法。

2、建立基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的各類教學(xué)評價指標(biāo)體系。

3、開發(fā)出操作性強、具有實際應(yīng)用價值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。

(2)理論意義

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)的問題和需求，確立解決他們的方法與步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的1種計劃過程與操作程序?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論已經(jīng)不拘泥于系統(tǒng)論的理論基礎(chǔ)，不強調(diào)對教學(xué)活動的絕對控制，逐漸放棄呆板的設(shè)計模式，開始強調(diào)教學(xué)設(shè)計的關(guān)系性、靈活性和實時性，從而更加有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本課題的理論成果將完善和發(fā)展傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計理論與方法。

(3)應(yīng)用價值

1、通過課題的研究與實踐，總結(jié)并形成基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理論與方法，優(yōu)化中小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、通過課題的研究與實踐，探索并總結(jié)信息化時代如何改革傳統(tǒng)的思想和模式，使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗。

3、通過課題的研究與實踐，探索普通中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑與方法，形成1批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課例。

4、通過課題的研究與實踐，開發(fā)出具有應(yīng)用推廣價值的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計工具和評價系統(tǒng)軟件。

5、研究基礎(chǔ)

(1)已有相關(guān)成果

1、曾于93年、97年兩度獲得國家級優(yōu)秀教學(xué)成果獎，其中《多媒體組合教學(xué)設(shè)計的理論與實踐》項目的成果在全國的大中小學(xué)廣泛應(yīng)用，《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》(李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社)多次再版發(fā)行。

2、出版的《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計》(含教材與光碟)(謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年)、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計與制作》(含教材與光碟)(李克東、謝幼如、柯清超編著，中央廣播電視大學(xué)出版社，2019年)和《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》(李克東、謝幼如、柯清超等，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2019年)在全國廣泛應(yīng)用。

3、97年《多媒體技術(shù)在基礎(chǔ)教育改革中的應(yīng)用實驗研究》和《小學(xué)語文"4結(jié)合"教學(xué)改革試驗研究》獲國家教委全國師范院校面向基礎(chǔ)教育改革科學(xué)研究優(yōu)秀成果2等獎。

4、承擔(dān)國家"95"重點科技攻關(guān)項目《計算機輔助教學(xué)軟件研制開發(fā)與應(yīng)用》(簡稱96-750)《小學(xué)語文科學(xué)小品文》、《小學(xué)語文古詩欣賞》、《小學(xué)語文擴展閱讀》、《初中語文新詩賞析》4個子課題的研制與開發(fā)，4個項目6張光盤全部通過教育部組織的專家組鑒定，被評為優(yōu)秀軟件，并由北京師范大學(xué)出版社和電子工業(yè)出版社出版，在國內(nèi)及東南亞地區(qū)發(fā)行。

5、2019年所完成的《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息分析系統(tǒng)》獲廣東省高等學(xué)校優(yōu)秀多媒體教學(xué)軟件1等獎，并出版專著《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》(謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年)。

(2)研究條件

華南師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)科是國家級重點學(xué)科，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院是"211工程"重點建設(shè)學(xué)科單位，我國的教育技術(shù)學(xué)博士點之1。華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所擁有從事計算機教育應(yīng)用研究的人員近30名，其中包括教授2名、副教授5名、講師8名、博士研究生4名和碩士研究生近15名。他們在長期的研究工作中，對各種多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用軟件、學(xué)科教學(xué)工具、資源庫管理應(yīng)用系統(tǒng)進行了深入的研究與探索，并已取得了實質(zhì)性的進展和成果。本研究所擁有先進的計算機軟件開發(fā)實驗室兩個、國家級的多媒體教學(xué)軟件制作基地1個，在國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域方面處于領(lǐng)先地位。

(3)參考文獻

1、《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》，李克東、謝幼如編著，科學(xué)出版社，1992年第1版、1994年第2版

2、《多媒體教學(xué)軟件設(shè)計》謝幼如等編著，電子工業(yè)出版社，1999年

3、《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合》，李克東、謝幼如主編，萬方數(shù)據(jù)電子出版社，2019年

4、《學(xué)習(xí)反應(yīng)信息的處理方法與應(yīng)用》，謝幼如、李克東著，暨南大學(xué)出版社，1999年

5、《Global Education On the Net》，高等教育出版社、Springer 出版社，1999年

6、《教學(xué)設(shè)計原理》，R。M。加涅、L。J。布里格斯、W。W。韋杰著，華東師范大學(xué)出版社，1999年

7、《新型教學(xué)模式的探索》，謝幼如編著，北京師范大學(xué)出版社，1998年

8、全球華人計算機教育應(yīng)用大會(GCCCE)第1屆至第5屆論文集，1997年(廣州)、1998年(香港)、1999年(澳門)、2019年(新加坡)、2019年(臺北)

9、《改善學(xué)習(xí)--2019中小學(xué)信息技術(shù)教育國際研討會論文選編》，吉林教育出版社，2019年

10、《認知過程的評估》，J。P。戴斯、J。A。納格利爾里、J。R。柯爾比著，華東師范大學(xué)出版社，1999年

11、《教育技術(shù)學(xué)研究方法》，李克東編著，北京師范大學(xué)出版社，2019年

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究報告范文

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 課堂模式 分解

【基金項目】2016年度邵陽學(xué)院教學(xué)改革研究項目“《中國近現(xiàn)代史綱要》的研究性學(xué)習(xí)教學(xué)研究與實踐”的階段性成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0048-02

研究性學(xué)習(xí)原本是為中學(xué)階段的學(xué)生所設(shè)，在經(jīng)過很多年的實踐之后，各教育者發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式更適合應(yīng)用在大學(xué)的課程教育中，我院在《中國近現(xiàn)代史綱要》課程教學(xué)中進行了實施。實施后作者發(fā)現(xiàn)62個教學(xué)班級中，普遍學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)整體意識還不強，研究性學(xué)習(xí)的積極主動性還不高，總的研究性學(xué)習(xí)效能低。根據(jù)對學(xué)生提交成果的分析與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《中國近現(xiàn)代史綱要》課程實施研究性學(xué)習(xí)過程中對課堂時間與內(nèi)容的設(shè)置存在一些問題。為此，筆者按照本課程一共30個學(xué)時的要求專門針對這個問題設(shè)計了一套課堂教學(xué)模式。

一、教學(xué)內(nèi)容的講解――安排課堂8課時。

本套教材需要講解的內(nèi)容共七章兩大篇，需要花8課時的時間，利用啟發(fā)式教學(xué)和典型歷史事件解說引導(dǎo)式教學(xué)及PPT課件對內(nèi)容的難重點及總體脈絡(luò)進行梳理。盡管學(xué)生在中學(xué)階段對本門課程已經(jīng)具備了一定的知識儲備，但畢竟中學(xué)階段僅僅停留在對歷史知識的識記上，而大學(xué)則更多的要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的社會環(huán)境與時事發(fā)展對歷史現(xiàn)象的思考，對歷史事件的分析與評價。且研究性學(xué)習(xí)教學(xué)對學(xué)生的要求高，對大一的學(xué)生來講也是一種全新的教學(xué)模式，須進行全方位的解說與引導(dǎo)才能很好的掌握，才有能力在教師指導(dǎo)下初步確定研究方向，為研究性學(xué)習(xí)的下一步選題工作打基礎(chǔ)。

二、選題的指導(dǎo)――安排課堂4課時+網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)無數(shù)個小時。

通過對本課程內(nèi)容的整體講解之后，學(xué)生對該課程有了個初步的了解與把握。在選題指導(dǎo)中，利用新技術(shù)，通過交互式電子白板中的輔助教學(xué)工具，如幕布、聚光燈、放大鏡、照像機、圖形編輯、課件等，講清楚選題范圍、選題方法，同時對研究方法給予相應(yīng)指導(dǎo)。集中指導(dǎo)后，給學(xué)生一定的時間，確定初步選題方向上報給老師，為后續(xù)指導(dǎo)提供依據(jù)。再建立和利用在線網(wǎng)絡(luò)交流研討平臺與學(xué)生交流，對學(xué)生的選題做出進一步的指導(dǎo)。在學(xué)生選題基本確定之后，教師對選題出現(xiàn)過大問題少量組給予個別輔導(dǎo)，對學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題及時予以糾正。

三、圍繞主題的課堂型與實踐型自主研究性學(xué)習(xí)――安排課堂4課時+實踐4課時+無數(shù)個小時的網(wǎng)絡(luò)交流與指導(dǎo)。

學(xué)生對選定的課題利用課后時間查閱大量資料、走訪、調(diào)查等適合方式進行研究，并得出研究結(jié)論，形成研究報告。在學(xué)生圍繞主題的課堂型與實踐型自主研究性學(xué)習(xí)過程中，教師主要起到一個指導(dǎo)性的作用，包括教室課堂間學(xué)生分組討論時的走動指導(dǎo)，實踐課堂間學(xué)生動手操作的手把手指導(dǎo)，更包括課堂外通過在線網(wǎng)絡(luò)交流研討平臺與學(xué)生的交流與指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)過程中，要特別注重對學(xué)生良好的心理素質(zhì)、堅強的意志品質(zhì)、積極的情緒情感和優(yōu)良的團隊合作精神的培養(yǎng)，對學(xué)生自主能力與動手能力的培養(yǎng)，對學(xué)生獨立思辨能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、研究性學(xué)習(xí)報告的提交與成果展示――安排課堂8課時+網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)無數(shù)個小時。

在學(xué)生提交研究成果報告之后，教師安排統(tǒng)一時間由學(xué)生進行研究成果展示，將自己的研究成果做成PPT通過交互式電子白板中的輔助教學(xué)工具給教師和同學(xué)講解，教師要對學(xué)生的研究情況給予點評，指出其優(yōu)缺點，幫助學(xué)生通過反思與不斷修改提升研究能力。

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究報告范文

一、圍繞一個中心

在義務(wù)教育課程改革進入總結(jié)提升階段、普通高中課程改革全面啟動的關(guān)鍵時期，全省教研系統(tǒng)必須堅持以課程改革為中心，圍繞依法實施和科學(xué)實施新課程開展各項教研活動。

二、做好兩個服務(wù)

教研工作要為行政部門教育決策服務(wù)、為基層教師教學(xué)服務(wù)。全年在兩個“服務(wù)”上要做好以下工作：

（一）為教育決策服務(wù)

．以“全面規(guī)劃、穩(wěn)步推進”為方針，實施普通高中課程改革?？疾烊珖咧姓n改實驗省，深入實驗樣本學(xué)校調(diào)查研究，了解我省實施高中課改的優(yōu)勢和困難，協(xié)助省教育廳制定高中課程改革的實施方案及相關(guān)配套文件。具體有：浙江省普通高中課程改革實驗方案、課程設(shè)置和管理指導(dǎo)意見、學(xué)分認定管理辦法、學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見、高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價指導(dǎo)意見、新課程學(xué)科實施指導(dǎo)意見等。

．加強省級義務(wù)教育課程改革實驗縣的教學(xué)指導(dǎo)。在對國家級實驗區(qū)進行評估的基礎(chǔ)上，總結(jié)實施課程改革的先進經(jīng)驗和新型課堂教學(xué)模式，抓好一批學(xué)校和教師典型，組織召開義務(wù)教育課改先進單位和先進個人表彰會。

．加強地方課程和校本課程開發(fā)的指導(dǎo)和管理。對地方課程的實施情況進行調(diào)研，繼續(xù)完善修訂通用地方課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程教材。指導(dǎo)各實驗區(qū)開設(shè)地方課程和校本課程，制訂地方課程和校本課程開發(fā)和管理細則。

．調(diào)查全省教學(xué)用書使用情況，制訂教學(xué)用書編寫、審定、出版、發(fā)行的指導(dǎo)性意見。

．加強課程改革的協(xié)調(diào)和宣傳。協(xié)助省課改辦召開基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家工作組會議。積極聯(lián)系宣傳部門及多種媒體，宣傳浙江省新一輪課程改革的研究成果和先進經(jīng)驗。

．認真做好全省個義務(wù)教育課改實驗區(qū)的初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和高中招生制度改革的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。加強初中生學(xué)業(yè)水平考試命題研究，以及對市地命題工作的指導(dǎo)，做好全省初中生學(xué)業(yè)水平考試試卷質(zhì)量分析；加強初中生綜合素質(zhì)評價研究。

．繼續(xù)完善高中會考制度。加強考紀(jì)考風(fēng)建設(shè)，規(guī)范會考管理，提高會考的公信度。研究高中會考信息公布和運用的科學(xué)途徑和方法，加強對普通高中教學(xué)的監(jiān)控和管理。研制新一輪高中課改背景下的高中生學(xué)業(yè)水平評價方案。

．積極研究高考改革趨勢，協(xié)助做好我省高考試卷命題和閱卷的相關(guān)工作，研究與高中課改相配套的考試和評價改革。

．探索基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系實施辦法，和部分縣（市、區(qū)）合作進行試點。

．進一步研究和探索校（園）本教研制度的內(nèi)涵和實施策略，積極推進全省校（園）本教研工作。完善浙江省校（園）本教研示范校評比標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進經(jīng)驗。

．進一步推進教研工作信息化，繼續(xù)做好“浙江省中小學(xué)遠程教育工程”教學(xué)光盤的教學(xué)設(shè)計和現(xiàn)場拍攝任務(wù)。

．研究高中學(xué)科建設(shè)，開展普通高中先進教研組評選活動。

．加強對民辦學(xué)校教學(xué)研究的指導(dǎo)，建立民辦學(xué)校教學(xué)研究聯(lián)誼會制度。

．召開省、市教研室主任會議和教研室辦公室主任會議，研究課改背景下教研工作的創(chuàng)新模式以及加強教研室自身建設(shè)的新思路。

．加強省際教研工作交流和協(xié)作，承辦華東六省一市教研室主任會議。

．以展示義務(wù)教育課程改革成果為重點，做好第三屆省政府基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎評選工作。

．做好××年省級教學(xué)研究課題立項和成果評比工作。

．協(xié)助做好第九批省特級教師的評選工作。

．開展新課程下學(xué)科教學(xué)中的德育研究，提高思想品德課教學(xué)的實效性，總結(jié)典型經(jīng)驗，推廣先進的德育模式。

（二）為教師教學(xué)服務(wù)

．做好義務(wù)教育和高中新課程學(xué)科的培訓(xùn)工作。改進省級培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

．啟動全省教研員培訓(xùn)。制訂全省教研員培訓(xùn)實施方案，分層分批培訓(xùn)各級教研人員。

．進一步推動《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》的實施，參與園長和幼教教研員全員培訓(xùn)。

．繼續(xù)實施義務(wù)教育課程改革“攜手行動”，加強對欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村課程改革的引領(lǐng)和指導(dǎo)。

．加強教學(xué)用書的開發(fā)和管理。繼續(xù)組織編寫與新課程配套的作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書、考試標(biāo)準(zhǔn)、地圖冊等，全面修訂已經(jīng)出版的教學(xué)用書。

．召開全省高考情況分析報告會，加強對高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)指導(dǎo)。

．加強綜合實踐活動教學(xué)的指導(dǎo)，建立高中課改實驗學(xué)校和綜合實踐活動基地學(xué)校。

．進一步規(guī)范“三項教學(xué)評比（教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)）”制度，本年度開始，“三項教學(xué)評比”省教研室不再收費。

．提高各類學(xué)生學(xué)科競賽的質(zhì)量和信譽，開展學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評比，協(xié)助做好“環(huán)宇建設(shè)”杯首屆浙江省少年文學(xué)之星征文比賽。

．建設(shè)“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)，為廣大教師參與教研、共享資源提供平臺。

．編輯印發(fā)期《浙江教學(xué)研究》雜志和《浙江省教育廳教研室××年年鑒》。

．加強對教研室附屬小學(xué)和廳屬學(xué)校的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

．舉辦××年度浙江省優(yōu)秀教研員評比。

三、提升三個水平

．提升教研活動水平。珍惜有限的教研資源，重視教研活動的前期策劃和后期延伸，提高教研活動組織水平，實現(xiàn)教研活動的多重效益。首先要有教育效益，能解決新課程實施中的難點問題，能改變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，有利于發(fā)揮教師參與的主體性，教師受益面較大。其次要有社會效益，教研活動成果能成為行政決策的重要依據(jù)，能受到學(xué)校和教師更多的支持和歡迎。最后，還要講經(jīng)濟效益，用同樣多的錢做更多的事，以同樣多的人做更多的事，做同樣的事卻能發(fā)揮更大的作用。

．提升課程實施水平。教研員要從課程改革理念的高度看待學(xué)科教學(xué)改革，提高對教學(xué)行為的反思、評價、指導(dǎo)能力。在改革過程中時刻保持清醒的頭腦，善于抓住一些普遍的教學(xué)現(xiàn)象和問題，深入思考，把問題轉(zhuǎn)化為研究課題。要切實提高自身的研究能力，包括現(xiàn)象觀察、找準(zhǔn)關(guān)鍵、正確歸因、開展實驗、總結(jié)提升、資源整合等能力，帶頭開展課題研究，同時指導(dǎo)和幫助基層教師開展校本教研。

．提升自身生存和發(fā)展水平。進一步加強教研室自身建設(shè)，改善工作環(huán)境，提高福利待遇。嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度，進一步明晰內(nèi)部各部門的職能，以及崗位職責(zé)和考核標(biāo)準(zhǔn)，提高教研工作效率。鼓勵教研員參與課程建設(shè)、著書立說、攻讀學(xué)位和出國考察。教研員要統(tǒng)一思想，認清使命，以學(xué)習(xí)完善自我，以有為爭取地位，以合作獲得成功，以成功提升影響。

四、狠抓四個重點

．抓好高中課改。與義務(wù)教育課程改革不同，高中課改近似于一場“教育革命”，改革內(nèi)容不僅涉及課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價方式，還牽涉到教學(xué)組織形式、教學(xué)管理方式、乃至教學(xué)場地安排的變革。必須集中精力配合省教育廳完成改革實驗方案、相關(guān)規(guī)章制度和指導(dǎo)性意見的制定任務(wù)，及時準(zhǔn)確地為學(xué)校和教師答疑解惑，提前編好新課程學(xué)習(xí)資料和教學(xué)指導(dǎo)用書，同時通過網(wǎng)絡(luò)同步教學(xué)設(shè)計欄目，使全省高中教師能及時共享教學(xué)資源。

．抓好網(wǎng)絡(luò)教研。以網(wǎng)絡(luò)為手段開展教研是改變教研方式、提高教研活動效益的重要途徑，我們要從教學(xué)研究大眾化、民主化、精細化的高度看待網(wǎng)絡(luò)教研，努力實現(xiàn)常規(guī)教研和網(wǎng)絡(luò)教研一體化。爭取在上半年初步建成“浙江教學(xué)研究網(wǎng)”和“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，制定網(wǎng)站運作和管理規(guī)則以及教研員網(wǎng)絡(luò)教研工作評價指標(biāo)，試驗各種網(wǎng)絡(luò)教研和培訓(xùn)模式，尤其是發(fā)揮教研網(wǎng)絡(luò)在高中課改中的獨特作用，爭取使教研室網(wǎng)站進入全省教育網(wǎng)站的前列。

．抓好校本教研指導(dǎo)?？偨Y(jié)省校（園）本教研示范校（園）的先進經(jīng)驗，加強示范校和其他學(xué)校之間的合作和交流，充分發(fā)揮示范校的研究、示范和輻射功能。完善省級校（園）本教研示范校（園）評比細則，使之導(dǎo)向明確，操作方便?？茖W(xué)提煉各種學(xué)校教研模式和教學(xué)典型，編寫和出版《校本教研叢書第二輯》，向全省同類學(xué)校推廣。同時充分利用“攜手博客網(wǎng)絡(luò)”，為廣大教師開展個性化教研提供技術(shù)支持和交流場所，使教學(xué)研究成為教師的職業(yè)生存方式。

．抓好教學(xué)評價研究。我省已基本普及年基礎(chǔ)教育，高等教育正走向大眾化。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施，中考和會考的選拔功能不斷淡化，逐步成為衡量學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)業(yè)水平和評價學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段。課改實驗區(qū)的中考已更名為“初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試”，要花力氣進行水平考試評價理論和操作技術(shù)的研究，逐步建立相應(yīng)的試卷評價體系和信息利用機制。重視研究中小學(xué)、幼兒園學(xué)生綜合素質(zhì)評價方法，實現(xiàn)評價方式多元化。要逐步建立基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，嘗試評價區(qū)域性整體教學(xué)質(zhì)量的動態(tài)變化。

五、實施五個策略

．活動統(tǒng)整。課程改革是系統(tǒng)工程，許多問題不是單一學(xué)科所能回答和解決的。教研員應(yīng)增強課程意識、合作意識、研究意識和決策服務(wù)意識，用項目統(tǒng)整學(xué)科教研，提高教研活動的合力和效益。能以學(xué)科整合出現(xiàn)的活動，原則上不分學(xué)科單獨進行，如“攜手行動”、“同上一節(jié)課”、“新生代教師教學(xué)風(fēng)采展示”等活動。一年中，每個業(yè)務(wù)部（室）要有一項集體調(diào)研活動、一項多學(xué)科整合教研活動，出省考察原則上也要以部（室）為單位。鼓勵跨學(xué)科、跨學(xué)段合作開展課題研究和教學(xué)調(diào)研。

教研員要打消顧慮，積極參與統(tǒng)整教研活動。第一，統(tǒng)整活動有利于教研員參與熱點問題研究和重要教學(xué)決策，有利于改變學(xué)科教研隨意、分散的狀況，擴大學(xué)科教研的影響力，提升學(xué)科教研水平。第二，統(tǒng)整活動并不否認單科活動，不否認學(xué)科個性，只是改變某些學(xué)科教學(xué)游離于新課程整體之外的狀況，使學(xué)科教研活動的價值得到更好的挖掘和體現(xiàn)。第三，統(tǒng)整活動的主體仍是教研員，納入統(tǒng)整活動的學(xué)科教研，主持人不變，活動經(jīng)費不變，活動程序不變，成果歸屬不變。

．分類管理。從本年度開始，教研活動分為兩大系列四個類別。一個系列是教研室主辦的活動，以“教研室文件”發(fā)文，規(guī)定參加人數(shù)和活動時間，參加對象原則上不能缺席，不收費。另一個系列是學(xué)科教學(xué)分會或其他學(xué)會主辦的活動，以“學(xué)會文件”發(fā)文，根據(jù)活動內(nèi)容和目的自定人數(shù)和時間，自愿參加，可以收費。四類活動規(guī)定如下：

一類活動（全額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，綜合性教研工作會議、新課程學(xué)科培訓(xùn)、大型總結(jié)和推廣會、現(xiàn)代遠 程教育培訓(xùn)會、教學(xué)用書編寫會、學(xué)業(yè)考試和會考命題會議、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)會議、綜合性調(diào)研活動等。

二類活動（限額撥款）：以教研室的名義舉辦，如，三項評比活動、學(xué)會換屆選舉年會、課題研討活動、小型學(xué)術(shù)研討會等。

三類活動（自收自支）：以學(xué)會的名義舉辦，如，各類學(xué)科競賽和學(xué)生參加的評比活動、省教學(xué)分會常務(wù)理事會、全國學(xué)科教學(xué)研討會、教學(xué)論壇、名師送教下鄉(xiāng)、承辦全國學(xué)科研究會年會等。可與特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。

四類活動（可以創(chuàng)收）：以學(xué)會的名義，組織學(xué)科教學(xué)觀摩活動；承辦全國學(xué)科課堂教學(xué)觀摩活動；與其他單位和民間團體合辦的有創(chuàng)收意圖的活動?？膳c特級教師協(xié)會、正源教育咨詢公司合辦。

．成果物化。教研員要設(shè)法顯現(xiàn)教研活動的過程和價值，做到活動必有總結(jié)，研討必有紀(jì)要，調(diào)研必有報告，外出開會和考察必有書面匯報。承擔(dān)的研究課題，要扎扎實實組織研究，及時總結(jié)研究成果，撰寫研究報告和專著，爭取在各級各類評比中獲獎，或在公開報刊、專業(yè)網(wǎng)站上發(fā)表，擴大成果的影響力。鼓勵教研員寫文章，出專著，到全國講學(xué)，上網(wǎng)絡(luò)交流。盡可能把教研成果物化，能為更多的教師和教研員所共享。

．規(guī)范運作。省、市、縣三級教研活動應(yīng)有所側(cè)重。省教研室要盡量為市、縣教研室留出活動空間，為教研員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和調(diào)研留出時間。一年之內(nèi)，除了整合活動外，單一學(xué)科的省級活動不超過次；除了兩次學(xué)科培訓(xùn)以外，要求大市學(xué)科教研員參加的省級活動不超過次；原則上不單獨舉辦學(xué)科大市教研員會議和學(xué)科教學(xué)分會年會；除省教研室統(tǒng)一安排外，教研員出省參加全國會議不超過次。市一級教研活動希望省教研員參加的，應(yīng)事先給省教研室發(fā)正式文件或邀請函，省教研室領(lǐng)導(dǎo)審批后，安排相關(guān)人員參加。

省教研室從本年度開始，教研經(jīng)費采用項目預(yù)算制。每次活動必須做到“五有一能”：有策劃、有預(yù)算、有決算、有報道、有紀(jì)要（總結(jié)）、能上網(wǎng)。沒有做到前項，不能預(yù)支經(jīng)費；沒有做到后項不能結(jié)賬報銷。

活動安排盡量避開教育行政部門活動和全省性統(tǒng)一考試的時間。三項評比、考試評價、課題管理和教學(xué)用書編寫等工作，請參照《××年三項教學(xué)評比的若干意見》、《××年度會考和中考的常規(guī)考務(wù)安排表》、《××年度教研系統(tǒng)課題管理常規(guī)安排表》、《××年度各類教學(xué)用書的編寫、修訂和送審、定稿、出版日程安排表》執(zhí)行。

．上下聯(lián)動。各級教研室應(yīng)根據(jù)《浙江省教研工作條例》的規(guī)定，明確定位，合理分工；互相照應(yīng)，步調(diào)一致；緊跟形勢，盡力作為；服務(wù)基層，發(fā)展自身；隊伍精良，狀態(tài)積極；上下聯(lián)動，共擔(dān)風(fēng)險。省教研員要做好組織和協(xié)調(diào)工作，充分發(fā)揮基層教研員的積極性，盡量通過規(guī)范的工作機制，實現(xiàn)對“上”負責(zé)和對“下”負責(zé)的一致性。

六、打造品牌

我們要努力打造以下教研品牌：

．高品位的教研活動。教學(xué)專題研討會、教師發(fā)展論壇、高考改革研討會、農(nóng)村課改研討會、教學(xué)調(diào)研診斷、名師巡回講學(xué)等。

．高信度的考試評價。高中會考、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。

．高聲譽的教學(xué)評比。基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎、教研系統(tǒng)課題研究成果獎、教學(xué)調(diào)研報告評比、教學(xué)論文評比、教學(xué)案例評比、課堂教學(xué)評比等。

．高規(guī)格的學(xué)科競賽。高中數(shù)學(xué)競賽、高中物理競賽、高中生物競賽、初中數(shù)學(xué)競賽、初中科學(xué)競賽、文學(xué)之星征文比賽等。

．高層次的教研報告。教學(xué)專題調(diào)研報告、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試試卷評估報告、高中會考信息分析報告、高考情況分析報告、新教材的分析評估報告、學(xué)科教學(xué)改革年度報告等。

．高質(zhì)量的教學(xué)用書。教學(xué)研究論著、國家和地方課程教科書、教學(xué)指導(dǎo)用書、考試標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)本、暑假作業(yè)、復(fù)習(xí)用書等。

．高水平的教學(xué)培訓(xùn)。新課程學(xué)科培訓(xùn)、校本教研培訓(xùn)、教研員培訓(xùn)、教學(xué)管理培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)等。

．高效益的教研網(wǎng)站。浙江教學(xué)研究網(wǎng)、“攜手博客”網(wǎng)絡(luò)。

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究報告范文

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)校 校本研究 教師專業(yè)化發(fā)展

職業(yè)教育要把提高質(zhì)量作為重點，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革。促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織，將成為職業(yè)學(xué)校發(fā)展與改革的重點之一。如何讓職業(yè)學(xué)校教師改變單一的“教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者”角色，向教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)新者的多元角色發(fā)展，以挑起時代的重任？這個教師專業(yè)化發(fā)展的課題已無法回避地擺在了我們的面前。我以為外出進修、集中培訓(xùn)、教師提高工程等都只是“破冰”，將重心下移，關(guān)注絕大多數(shù)普通教師，通過校本研究，讓教師自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)場研究、自我反思，從而獲得持續(xù)的、大面積提高才是上策。校本研究標(biāo)志著教師專業(yè)化發(fā)展的“回歸”。

一、高職學(xué)校校本研究的本質(zhì)與重點

（一）高職學(xué)校校本研究的本質(zhì)。

教育部朱慕菊副司長說：“‘以校為本的教學(xué)研究’是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參加，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，即注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。其本質(zhì)是改變的是教師的‘專業(yè)態(tài)度’，這種改變不是通過‘說教’，而是通過實踐，通過行動和反思。”

（二）高職學(xué)校校本研究的重點。

聚焦課堂教學(xué)和實踐教學(xué)，組織教師針對教學(xué)和實踐中的疑難問題進行現(xiàn)場研究、反思實踐和行為跟進，進而總結(jié)提高和探索規(guī)律。必須把“研究”、“反思”、“行動”與“問題”聯(lián)系起來。教師的研究是否有意義，是否有成效，關(guān)鍵在于對問題的詮釋及對解決問題的決策和行動是否正確。

二、高職學(xué)校校本研究的基本步驟與核心要素

（一）高職學(xué)校校本行動研究的基本步驟。

1.對問題進行梳理（學(xué)校層面、專業(yè)學(xué)科層面、班級層面、教師個人層面），發(fā)現(xiàn)帶有共性的關(guān)鍵問題或當(dāng)前亟待解決的問題。

2.確定行動研究的當(dāng)前課題和后續(xù)課題。

3.篩選和學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論方法，研究并制訂行動計劃和行動方案。

4.實施行動計劃和方案，進行課堂觀察和記錄。

5.總結(jié)和反思（個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)）：提出改進策略，寫出行動研究報告（敘事研究報告、教學(xué)案例等）。

6.行為跟進，改變教學(xué)行為，提出新的問題。

（二）高職學(xué)校校本研究的核心要素。

提倡教師個體的“自我反思”，保持同事的互助指導(dǎo)（同伴互助），并注重縱向的理念引領(lǐng)（專業(yè)引領(lǐng)），三者的整合，構(gòu)成“校本研究”核心要素。

三、高職學(xué)校校本研究促進教師專業(yè)化發(fā)展的行動策略

（一）從教育敘事研究開始校本研究，促進教師自我反思。

促進教師自我反思，改變教師“做研究”的話語方式，讓教師進入研究狀態(tài)。教育敘事就是“講教育故事”，要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發(fā)生的教育、教學(xué)問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學(xué)過程“敘述”出來，再加上自己的反思。反思處于教師發(fā)展的中心位置，只有經(jīng)過反思的教學(xué)經(jīng)驗才能成為教師的財富。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是1年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進”。

（二）以社會化網(wǎng)絡(luò)軟件支持校本研究，實現(xiàn)教師之間互助和互聯(lián)。

搭建網(wǎng)絡(luò)校本研究平臺，促進教師之間的同伴互助和思想互聯(lián)。基于網(wǎng)絡(luò)交互的教研社群主要集中在即時通訊軟件群落、內(nèi)容分享社區(qū)、社交網(wǎng)絡(luò)和論壇等社會化媒體之中。教師們可以公開、便捷地參與，實現(xiàn)同伴互助和思想互聯(lián)。

（三）以觀察研究聚焦課堂教學(xué)，提高教師的課堂教學(xué)能力。

發(fā)現(xiàn)和揭示教學(xué)問題；通過行動和反思，改進教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐。圍繞“課”展開，把研究融入備課、上課、觀課、說課、評課的全過程，重點解決課中存在的某些教學(xué)問題。基本操作步驟如下：

（四）開展以案例/課例研究為載體的校本研究，提高教師解決問題的能力。

以問題解決為中心，全面提高教師承載新課程的教學(xué)能力。教學(xué)課例是案例的特殊形式，它以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的改進、優(yōu)化和提高，從而給出“問題解決”的示例。教學(xué)課例研究的特點是以教學(xué)問題解決為對象、以觀察為手段、以反思和互動對話為特征、以行為改變?yōu)槟康牡慕虒W(xué)研究。常見形式主要有多人同課、一課多輪和同課異構(gòu)。

（五）以需求為導(dǎo)向，開展多種形式的校本研究，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

1.基于專業(yè)教學(xué)問題的校本研究，提高教師專業(yè)教學(xué)能力。

以問題解決為出發(fā)點，學(xué)校、教研組在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并提煉出有研究價值的問題，轉(zhuǎn)化為教師群體共同關(guān)注的問題，并形成研究課題；教師根據(jù)自己的特點，在自主、開放、寬松的研究氛圍中形成研究群體，以行動研究方式開展課題研究，并在教學(xué)實踐中探索、反思、改進和提高；課題成員間團結(jié)協(xié)作，互相觀摩，共同探討，分享經(jīng)驗，共享成功。

2.基于教師個人專業(yè)發(fā)展的校本研究，提高教師個人研究能力。

引導(dǎo)教師制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，包括個人發(fā)展目標(biāo)、自我教學(xué)能力分析、擬采取的主要措施、教學(xué)改進的方法、專題研究計劃等內(nèi)容，形成以“實踐―反思―改進―再實踐”為特征的校本研究模式，促使教師成為研究者；針對個人的問題、疑點、難點、興趣點，教師確定自己的獨立研究課題，選擇多種學(xué)習(xí)資源（書籍、報刊、網(wǎng)絡(luò)、錄像等）等進行自主學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)支持，在教學(xué)實踐中探索、反思，不斷提高自己的專業(yè)能力；為教師建立“教師專業(yè)成長檔案袋”，記錄個人研究過程中的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)案例、論文、聽課評課記錄、獲獎記錄、他人評價等，促進教師形成自我評價、自我反思、自我更新的能力。

3.基于區(qū)域校際協(xié)作的校本研究，提高教師合作研究能力。

發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教師資源在區(qū)域的輻射作用，以學(xué)科帶頭人和名師工作室為引領(lǐng)，通過協(xié)作組織教學(xué)觀摩和研討、合作開發(fā)校本研究課程、共同開展課題研究，形成教師合作研究共同體，促進區(qū)域教師的共同成長、共同提高；充分利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺等載體，開展基于網(wǎng)絡(luò)的連片教研和校際協(xié)作研究。

（六）構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，提高學(xué)校和教師整體水平。

以校本研究為載體，創(chuàng)新教研制度，重構(gòu)教研文化，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織和學(xué)習(xí)型學(xué)校。建立教師學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)校從內(nèi)部發(fā)生變化，至少需要三年。第一年在學(xué)校里建立教師間公開授課的校內(nèi)教研體制；第二年，提高研討會的質(zhì)量，以授課方式和教研活動為中心，重新建構(gòu)學(xué)校的內(nèi)部組織、機構(gòu)；第三年，以學(xué)生和教師有目共睹的轉(zhuǎn)變?yōu)橐罁?jù)，把新的授課方式和課程設(shè)置正式固定下來。通過如此三年的教研活動，學(xué)校就可能成為一所像樣的學(xué)校了。

教師是教育事業(yè)發(fā)展的第一資源。教師的專業(yè)化成長是學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在動力，有效地推進學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展是學(xué)校的重大課題。校本研修應(yīng)該是教師專業(yè)化發(fā)展的基本的途徑。校本研究就是，基于學(xué)校發(fā)展、教師提高、學(xué)生成長的需要，在日常教育教學(xué)實踐中開展研訓(xùn)活動。在研究的狀態(tài)下，構(gòu)建融教學(xué)、研究、培訓(xùn)為一體的教師專業(yè)化發(fā)展的自主研修方式。在不斷解決實際教學(xué)問題的過程中，教師能提高師德師能，感受到專業(yè)化發(fā)展的快樂，享受事業(yè)成功的幸福，克服職業(yè)倦怠，保持持久的工作熱情，激發(fā)內(nèi)在的動力，拒絕平庸，不斷否定自我，創(chuàng)新自我，走向成功。

參考文獻：

［1］佐藤學(xué)著，李季湄譯.靜悄悄的革命［M］.長春出版社，2003.01.

［2］孟慶煥.立足校本促進教師專業(yè)化發(fā)展［J］.齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2011.05.

［3］彭展聲，馬碩章，石酈.在校本研究中實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展［J］.南寧師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2008.4.

［4］黎有彥，曾德智.以校本教研促進教師專業(yè)化發(fā)展［J］.理論導(dǎo)報，2011.1

第5篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究報告范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)研究型大學(xué)；工科數(shù)學(xué)分析；課程建設(shè)；探索；實踐

中圖分類號：G622.3 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095—3089（2012）07—0009—01

項目：重慶郵電大學(xué)重點課程建設(shè)項目（ZDKC2010—7），重慶郵電大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)提升項目。重慶市郵電大學(xué)教學(xué)改革項目（xjg201018）

一、 引言

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，對科研與工程技術(shù)人員的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的要求越來越高。因此，如何加強工科類學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，便成為新型通信信息才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題之一。長期以來，綜合性大學(xué)、師范類大學(xué)等開設(shè)的數(shù)學(xué)分析[1]課程已相對成熟，形成了自己的特色，而以工為主，經(jīng)管、理等相結(jié)合的多科性教學(xué)研究型大學(xué)新開設(shè)的工科數(shù)學(xué)分析[2]課程建設(shè)則相對滯后，為適應(yīng)社會人才培養(yǎng)的需要和學(xué)校的發(fā)展，我校工科數(shù)學(xué)分析課程于2000年開始在部分專業(yè)進行試點開設(shè)，經(jīng)過幾年的探索與實踐，形成了“以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以豐富教學(xué)資源為抓手，以改革教學(xué)措施為突破，以提高學(xué)生能力為目標(biāo)”的工科數(shù)學(xué)分析課程建設(shè)思路，采取加強基礎(chǔ)，注重能力；適應(yīng)需求，重視應(yīng)用；突出特色，適度拓展等課程建設(shè)實施策略，取得了很好的效果。

二、 緊扣工科專業(yè)需求，優(yōu)化工科數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)內(nèi)容

工科數(shù)學(xué)分析是高等學(xué)校的重要基礎(chǔ)理論課程之一，是高度抽象、邏輯嚴(yán)謹、應(yīng)用廣泛的一門基礎(chǔ)學(xué)科。該課程的建設(shè)我校是教學(xué)改革的重點之一，在人才培養(yǎng)中占有重要地位。為把學(xué)生培養(yǎng)成我國信息通信事業(yè)的杰出人才，根據(jù)“數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)，工學(xué)是手段，解決問題是目的”的教育理念，從在試點班開設(shè)工科數(shù)學(xué)分析課程，擴大至普通班級中對數(shù)學(xué)要求較高的同學(xué)，進一步拓展為工科數(shù)學(xué)分析[3]雙語課程。通過研究工科專業(yè)對數(shù)學(xué)知識需求特點以及數(shù)學(xué)知識對工科人才未來發(fā)展趨勢，結(jié)合課程的特點，確定相應(yīng)的課程教學(xué)體系與內(nèi)容。

（一）結(jié)合專業(yè)特點，明確課程目標(biāo)

根據(jù)工科專業(yè)以信息科學(xué)技術(shù)為主的特點，在制定工科數(shù)學(xué)分析課程的教學(xué)目標(biāo)時，我校確定了“加強基礎(chǔ)，注重能力；適應(yīng)需求，重視應(yīng)用；突出特色，提高能力”的工科數(shù)學(xué)分析課程建設(shè)指導(dǎo)思想，突出信息科學(xué)和通信工程的地位，采取“理工結(jié)合”模式，重視實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新型工科專業(yè)人才。

（二）根據(jù)課程目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程建設(shè)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成了先進的課程教學(xué)理念———保留精髓，突出特色，適應(yīng)需求，適度拓展，推進國際化。具體為：

1.保留分析課程的精髓，體現(xiàn)分析課程的本質(zhì)內(nèi)涵。

2.突出課程的工科特色，實現(xiàn)與專業(yè)課程的無縫銜接。

3.適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的需求，增強學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力[4]。

4.拓展工科學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，打開面向現(xiàn)代數(shù)學(xué)的窗口。

5.開設(shè)工科數(shù)學(xué)分析雙語教學(xué)，推進教學(xué)的國際化進程。

三、 改革教學(xué)方法手段，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)立體化課程資源

在課程建設(shè)中，教學(xué)方法和手段的改革與教學(xué)資源的構(gòu)建既是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此，我們從以下幾個方面持之以恒地開展工科數(shù)學(xué)分析課程教學(xué)方法及手段等改革的研究。

（一）以學(xué)生為主體，注重教法與學(xué)法的研究

根據(jù)課程的特點，在設(shè)計教學(xué)方法時，力求從學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，遵循“注重思想方法教學(xué)、強化應(yīng)用能力培養(yǎng)”的原則。

1.注重教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2.引入“案例教學(xué)”，融入建模思想。

3.加強學(xué)法指導(dǎo)，增強學(xué)習(xí)信心。

（二）整合信息技術(shù)，推動立體化課程資源建設(shè)

按照教育部《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計劃》的精神和要求，整合信息技術(shù)資源，構(gòu)建立體化工科數(shù)學(xué)分析課程資源。具體為：

1.根據(jù)課程特點和學(xué)生實際，近年來團隊教師先后編寫出版了多本教材，并應(yīng)用于教學(xué)實踐，師生反映良好，先后被多所高校選用。

2.為配合實踐性教學(xué)及實施教考分離，教學(xué)團隊編寫了相應(yīng)的習(xí)題庫和試題庫。通過多年來的使用，對提高教學(xué)質(zhì)量起到了較好的促進作用。

3.研制“工科數(shù)學(xué)分析CAI”，成果獲得重慶市第五屆電教科研成果三等獎，并被多所學(xué)校選用，收到良好的教學(xué)效果。

4.加強課程教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供條件。通過該教學(xué)平臺，很好地激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

（三）加強實踐性教學(xué)，提高學(xué)生分析和解決問題的能力

根據(jù)課程的特點，依托學(xué)校特色，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，建立了將課堂教學(xué)、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、課后實踐教學(xué)融入一體的立體化教學(xué)體系。

1.課程習(xí)題課教學(xué)的宗旨是通過問題討論、例題演示、案例分析等，以便使學(xué)生加深對本課程基本概念、基本定理、基本方法的理解，逐步提高應(yīng)用、運算和論證能力。

2.將課堂教學(xué)、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、課后實踐教學(xué)融入一體的立體化教學(xué)體系。在工科數(shù)學(xué)分析的教學(xué)中，團隊老師綜合運用多種教學(xué)方法和手段，并將工科數(shù)學(xué)分析的課后綜合作業(yè)（實驗）和課程小論文（綜合實踐、作業(yè)、上機）引入到教學(xué)中，將數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實驗的思想融入講課內(nèi)容中，使學(xué)生能夠真正學(xué)有所用，充分發(fā)揮精品課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的作用，布置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作業(yè)或?qū)嶒?，提高了學(xué)生在教學(xué)過程中的參與程度，學(xué)生的主觀能動性在實驗中得到充分發(fā)揮，同時，也有助于促進學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在實際教學(xué)中取得了良好的效果。學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了加強，尤其是在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)競賽中，我校學(xué)生成績一直非常優(yōu)秀，尤其是在過去的2011年，獲得了4個全國一等獎，6個全國二等獎的好成績。

四、 結(jié)論

通過工科數(shù)學(xué)分析課程的建設(shè)，對我校各專業(yè)學(xué)生的綜合能力有較大的提升，教學(xué)效果得到了明顯的提高，實現(xiàn)了課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

第6篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究報告范文

大概始于上帝，始于圣經(jīng)，到古人“結(jié)繩記事”，再到孩子安靜好奇地聆聽故事，人們似乎天性就癡迷于敘事。人類敘事形式多樣，結(jié)繩刻畫、文字記載、說書評書、電影舞臺再現(xiàn)，到今天的網(wǎng)絡(luò)博客和微信，人類文明發(fā)展的長河，都可以見到敘事的蹤影。敘事進入教育研究始于20世紀(jì)90年代，加拿大學(xué)者Clandinin與Connelly(2003)在教育敘事研究領(lǐng)域取得了豐碩的成果［2］。國內(nèi)最先開始是在丁鋼教授的推介踐行下，引發(fā)了一場教育教學(xué)的敘事研究熱潮(錢曉霞、陳明瑤，2014)［3］。那到底什么是教育敘事研究呢?傅敏、田慧生(2008)指出，教育敘事研究是研究者通過描述個體教育生活，搜集和講述個體教育故事，在解構(gòu)和重構(gòu)教育敘事材料過程中對個體行為和經(jīng)驗建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動［4］。換言之，就是指教育研究者們借助敘事這一研究方法，對自身教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)效果、教學(xué)改進的反思過程，屬于行動研究的范疇。研究者(主要是教師)通過對教育教學(xué)實踐經(jīng)驗的描述與分析，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于經(jīng)驗和行為背后的教育思想、教育信念，從而發(fā)現(xiàn)教育的本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。雖然關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的概念和定義，學(xué)者們持各家之言，無法統(tǒng)一界定。但是“自主”意識都是被教育研究者們所基本認同的一個核心因素。例如“自我概念”(丁桂紅，2012)［5］，“以自己為資源”(孫炬，2009)［6］，這些名詞充分體現(xiàn)了強烈的自我發(fā)展要求和意識，研究者們逐漸意識到個人自主意識才是真正促進教師職業(yè)成長和發(fā)展的內(nèi)因與持久動力。于是學(xué)者和教師們開始關(guān)注利用敘事的方式記錄和研究自己在教學(xué)、科研過程中的個人經(jīng)驗，通過描述個體教育生活搜集和講述個人的教育故事，從而通過自己成長的軌跡，發(fā)現(xiàn)不足，改善自我，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的長遠目標(biāo)。從表象來看，教育敘事研究就是教育借用了敘事的方法進行教學(xué)、科研方面的研究。從本質(zhì)來看，它聚焦于個體日常教育生活中的某一現(xiàn)象，包括教學(xué)科研現(xiàn)象之中個體的一系列教育生活故事所包含的基本結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗，對個體的行為和經(jīng)驗建構(gòu)進行解釋性理解。由于其生動形象且容易上手，講教育教學(xué)故事、做教育敘事研究已成為我國教育研究領(lǐng)域的一個熱點話題。

二、網(wǎng)絡(luò)教育敘事與高校青年外語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

(一)必要性和現(xiàn)實意義

戴煒棟、王雪梅(2011)提出，現(xiàn)代信息化環(huán)境賦予了外語教師專業(yè)發(fā)展新的內(nèi)涵，包括教師信息與通信素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)元評價能力以及網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究能力［7］。從宏觀來看，教師信息與通信素養(yǎng)(InformationandCommunicationTechnology，ICT)和媒介素養(yǎng)已經(jīng)成為了新內(nèi)涵和高要求。就微觀而言，網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究能力對高校教師專業(yè)發(fā)展提出了新挑戰(zhàn)。隨著微博、微信、微課、慕課(MOOC)等網(wǎng)絡(luò)新名詞的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者似乎不用中規(guī)中矩地坐在教室就可以聽課，可以獲得知識，于是學(xué)習(xí)習(xí)慣趨于碎片化、泛在化，隨時隨地拿起手機、平板等便攜上網(wǎng)設(shè)備，短暫的時間內(nèi)就能獲得有價值的信息和知識，文秋芳教授稱這種泛在化的學(xué)習(xí)方式為4A學(xué)習(xí)(Anyone，Any-time，Anywhere，Anydevice)。在顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式變革之下，高校青年外語教師更應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)，利用敘事研究方法，通過描述和記錄個體教育生活，搜集和講述教育故事，在解構(gòu)和重構(gòu)教育敘事材料過程中對個體行為和經(jīng)驗進行分析和解釋，以超脫故事本身，獲得隱含在故事中的教育規(guī)律和價值，最終促進自身專業(yè)發(fā)展。

(二)可行性和優(yōu)勢

首先，高校青年外語教師相對年輕，因?qū)I(yè)特點經(jīng)常接受國外先進的教學(xué)理念熏陶，多有出國接受教育或進修的經(jīng)歷，因此網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)較高，網(wǎng)絡(luò)媒體使用頻繁，多媒體操作能力強，更易于借用網(wǎng)絡(luò)媒介幫助教學(xué)和科研，這是他們的自身優(yōu)勢，也為他們進修網(wǎng)絡(luò)敘事研究奠定了基礎(chǔ)。其次，隨著智能手機、平板電腦、無線wifi等的快速普及，使得網(wǎng)絡(luò)教育敘事較之傳統(tǒng)的教育敘事有其獨特的優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教育敘事研究往往是教師通過紙和筆記錄下有關(guān)的校園生活和教育教學(xué)事件及其反思，花費時間較長，易受時空限制，局限在個人經(jīng)驗中難以共享和互評，且隨著量的增多，難以管理和查閱。而高校外語教師承擔(dān)的教學(xué)工作量已非常繁重，尤其是大學(xué)英語教師，普遍反映每周平均課時可達16節(jié)，忙碌的工作生活往往會讓他們疲于奔命，很難有時間靜下來專門撰寫教育故事，等到終于抽出空來，留在腦海中的教學(xué)問題和沖突細節(jié)又尋不到蹤跡，而有了網(wǎng)絡(luò)，教師則可以擺脫時空限制，及時記錄(或錄制)現(xiàn)場文本，即時，即時更新，具有強大的云存儲功能，可以時間為軸自動歸檔，便于查閱，更容易交流和分享，相互促進。

(三)提倡基于微視頻的網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究

目前，網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究主要通過文字方式進行記錄。張仙、黎加厚(2004)總結(jié)了基于網(wǎng)絡(luò)博客教育敘事的特點:開放型、共享型、動態(tài)型、發(fā)展型、展示型［8］。筆者認為，教師研究者們可以借助影音方式來記錄，通過微視頻等方式直接錄制現(xiàn)場“文本”。在高像素手機等便捷設(shè)備普及之下，微視頻相比文字記錄而言，更加快捷、直觀、真實且生動地反映當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)細節(jié)、思維變化等過程。學(xué)術(shù)界對敘事當(dāng)中的教育故事虛實問題有過很多討論，例如劉良華(2007)認為，敘事研究并不拒絕虛構(gòu)的敘事，也沒有必要否認虛構(gòu)的敘事［9］。而鮑道宏(2007)則強調(diào)教育敘事研究不宜虛構(gòu)教育之事［10］。筆者以為，文學(xué)敘事適用的虛構(gòu)手法不能否認教育敘事研究“求真”的態(tài)度，所以視頻錄制的方式避免了敘述者在文字符號轉(zhuǎn)碼過程中偏離了研究對象的第一本意，主觀歪曲也好，客觀誤解也罷，都不同程度地造成一定的“失真”，而視頻錄制則盡最大可能避免這種不必要的“失真”。因此，微視頻應(yīng)該作為一種更為有效的網(wǎng)絡(luò)教育敘事手段被研究者們廣泛使用。好萊塢生化大片里經(jīng)常有這樣一幕:一位生物學(xué)家用視頻錄制自己試驗進程，匯報試驗數(shù)據(jù)、重大調(diào)整、研究突破等，這個過程就是客觀、理性的記錄和分析，以備后續(xù)跟蹤研究。只是在網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究環(huán)境中，鏡頭里的敘事者不是生物學(xué)家，而是描述教育故事、試圖掌握教育價值和規(guī)律的教師科研者，研究對象不是某種新型藥物對大猩猩智力提升的影響，而是通過對教育問題和沖突的描述、分析和解釋，得出對教師教學(xué)、科研、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的促進效果。視頻錄制的客觀性、真實性、科學(xué)性對一門系統(tǒng)且嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)研究而言，效果是不言而喻的。

(四)有助于構(gòu)建生態(tài)化的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

教師敘事研究對象可以是教師自己本人，也可以是其他教師，還可以是你的學(xué)生。例如某教師對一位年輕教師或者教學(xué)經(jīng)驗豐富老教師教學(xué)行為的敘事研究，抑或是對某一種類型學(xué)生學(xué)習(xí)特點的敘事研究，抑或是針對新入職青年教師在科研意識覺醒、科研理論和方法掌握、科研成長和進步質(zhì)變過程的研究。簡言之，一切與教師教育、教學(xué)、科研、專業(yè)成長有關(guān)的故事、反思、評價都可以作為網(wǎng)絡(luò)教育敘事研究的內(nèi)容。而教師、學(xué)生、同行、教與學(xué)、教學(xué)與科研共同構(gòu)成了一個多元、復(fù)雜的共同體。教師、學(xué)生、管理部門可以通過建立網(wǎng)絡(luò)教育敘事平臺，試圖構(gòu)建一個和諧的網(wǎng)絡(luò)授課、信息共享、經(jīng)驗交流、網(wǎng)絡(luò)敘事教學(xué)反思、師生互評、同行互評與指導(dǎo)的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。包括教學(xué)科研信息資源共享平臺、教學(xué)科研專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新平臺、教學(xué)科研專業(yè)成長交流平臺。

(五)局限性

首先，高校青年外語教師教育理論儲備不足。高校青年教師立足于高等學(xué)校教育環(huán)境中，而高等教育學(xué)也是一門年輕的學(xué)科，不同于普通教育學(xué)，研究方法和范式還需要教育學(xué)者們的不斷探索，高校青年外語教師更要注意彌補高等教育學(xué)理論基礎(chǔ)，用于指導(dǎo)教學(xué)和科研實踐。其次，高校青年外語教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育敘事研究理論。從發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、檢索前人教學(xué)研究成果、設(shè)計研究方案、執(zhí)行和調(diào)整方案、收集分析數(shù)據(jù)到撰寫敘事研究報告，這是一個教師本人親身參與的完整過程。雖然敘事研究注重個人經(jīng)驗和參與，但絕不等于日常教學(xué)活動的流水賬，需要系統(tǒng)嚴(yán)謹?shù)睦碚撝笇?dǎo)。苗洪霞、徐瑞(2007)指出，敘事研究的理論基礎(chǔ)是厚重的，研究視野是寬闊的。后現(xiàn)代哲學(xué)、現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、文學(xué)敘事理論、現(xiàn)代知識論、人類學(xué)、社會學(xué)、語言學(xué)理論為敘事研究提供了強大的理論支撐［11］。近年來，高校教師招聘往往注重高學(xué)歷，而忽略了教育教學(xué)和科研理論方面的儲備，青年外語教師往往學(xué)歷較高，語言專業(yè)知識基礎(chǔ)牢固，但是教育教學(xué)科研理論不足，需要在整個職業(yè)生涯中，主動培養(yǎng)和加強教育敘事研究方面的理論素養(yǎng)和指導(dǎo)。例如補充年代學(xué)方法和理論，因為敘事的基本因素就是以時間為線索追蹤豐滿的教育故事，這必然涉及年代學(xué)的分析方法和思路。又如學(xué)習(xí)多種敘事結(jié)構(gòu)，掌握如何對原始故事(現(xiàn)場文本)進行編碼和轉(zhuǎn)錄，使其再現(xiàn)(retell-ing)。關(guān)于敘事結(jié)構(gòu)，可以借鑒目前比較權(quán)威的基本敘事結(jié)構(gòu)，一種是Creswell(2002)提出的組織故事元素成為問題解決的敘事結(jié)構(gòu)，將故事所包含的基本要素分解為:背景、人物、活動、問題和解答五個方面［12］;另一種是Clandinin與Connelly(2003)提出的三維空間敘事結(jié)構(gòu):相互作用、連續(xù)性和情境［2］。限于篇幅，筆者不在此贅述。另外，要特別注意教育敘事和教育敘事研究的區(qū)別。既是研究，就要體現(xiàn)其科學(xué)性。目前教育敘事研究的困境在于，教師(研究者們)由于缺乏敘事研究理論指導(dǎo)，容易將敘事流于形式，變成了單純的記流水賬，這不是敘事研究，僅止于敘事而已。教育敘事研究固然離不開一個個生動的故事講述，但是在敘事過程中更應(yīng)該記錄研究者和研究對象的思維變化過程，并對這些過程做出分析、解釋和評價，企圖找到理論依據(jù)，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律和價值。卜玉華(2003)在縱觀西方教育學(xué)領(lǐng)域的敘事研究之后指出，“在敘事研究中，研究者必須以對話者、傾聽者的身份同時與三種聲音(至少)進行交流:敘事者的聲音(包括錄音帶或文本作者的聲音)、理論框架(為解釋提供概念和思考的工具)以及對解釋與閱讀的反思性批判(即對材料所作結(jié)論的自我評價與反思)”［13］，筆者以為這是進行教育敘事研究的基本要求。所以教育敘事的本質(zhì)是教師的反思，沒有反思、沒有總結(jié)和評價，即使視頻制作再精彩，教育故事描述得再豐滿，也很難從根本上促進教師專業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)語

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究報告范文

結(jié)題報告范文“高中語文新教材使用研究”課題研究報告作者：省東中科研課題組 一、課題的研究背景二、課題界定三、課題研究的預(yù)設(shè)目標(biāo)四、課題研究的理論支撐五、課題研究的方法設(shè)計六、課題研究的基本過程七、課題的研究內(nèi)容八、課題研究成果九、遺憾

課題結(jié)題材料的準(zhǔn)備一、成果性材料1、主體：結(jié)題報告、階段研究報告、實驗報告、論文、著作、教案、案例、教例等2、附件：聲像、圖片、照片、光盤、學(xué)生作品集、教師課件等3、成果效益、影響材料 ①研究成果的應(yīng)用推廣及社會反響②與課題相關(guān)的教師、學(xué)生的

課題結(jié)題報告的格式要求《子課題結(jié)題報告》是實驗區(qū)（校）參加課題研究實驗的最終成果形式之一。為增強結(jié)題報告的科學(xué)性和規(guī)范性，總課題組對其撰寫內(nèi)容和格式提出以下指導(dǎo)意見。

小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)題報告一、課題的提出及意義數(shù)學(xué)活動課是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系中不可缺少的一部分，它以數(shù)學(xué)學(xué)科課一樣以社會發(fā)展需要為依據(jù)，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)為核心。

課題開題報告格式及開題報告的寫法隨著新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深人，“教師成為研究者”的觀念逐漸深人人心。開展和參與課題研究是教師獲得自我持續(xù)發(fā)展能力的最佳途徑。

怎樣寫結(jié)題報告一、結(jié)題是課題研究重要且必要的環(huán)節(jié)。 課題研究的主要環(huán)節(jié)包括：課題立項、開題、實施、結(jié)題、后續(xù)工作。后續(xù)工作包括：鑒定、表彰、宣傳推廣等。 二、結(jié)題要拿成果說話。 什么是成果呢？ 1、研究報告是成果的主件。

結(jié)題報告格式社會科學(xué)課題基本完成以后，需要撰寫結(jié)題報告。結(jié)題報告的寫法沒有固定的格式，但有大致的框架結(jié)構(gòu)。課題結(jié)題報告不同于課題報告。課題報告?zhèn)戎赜谘芯砍晒谋硎觯Y(jié)題報告則側(cè)重于回顧過程和評價成果。

語文結(jié)題報告海安縣小學(xué)教研課題“小學(xué)語文活動教學(xué)實驗與研究” 結(jié) 題 報 告 背景及意義 1、語文學(xué)科功能的異化。 如果哲學(xué)的基本問題是“人是什么”，那么語文教育研究首先要回答的就應(yīng)該是“語文是什么”。

課題研究結(jié)題報告一、 課題結(jié)題報告的結(jié)構(gòu)及寫作方法撰寫課題報告有一般性的共同要求。但不同類型的課題報告由于其結(jié)構(gòu)的不同，表現(xiàn)出不同的風(fēng)格和特色。研究者撰寫課題報告，首先必須把握各類報告的特征。

課題結(jié)題報告對于一個科研課題來說，撰寫結(jié)題報告是課題研究的最后一個程序。結(jié)題報告如何撰寫呢？盡管研究方法各有不同，具體的撰寫因而也各有所異，但是，從其基本的格式來說，它們還是有一定的規(guī)律可循的。

研究性學(xué)習(xí)結(jié)題報告結(jié)題報告是課題研究的“收官”階段，旨在反映課題研究過程和結(jié)果的書面材料。通過結(jié)題報告在同學(xué)之間進行交流培養(yǎng)自己歸納、總結(jié)、概括、推理和論述能力，學(xué)會展示自己的工作和成果；總結(jié)和反思自己的研究工作，不斷提高自己的科研水平。

幼兒園課題結(jié)題報告《開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源的實踐研究》課題結(jié)題報告永春倉滿幼兒園課題組執(zhí)筆方莉梅 一、問題的提出 “美育教育應(yīng)從娃娃抓起”。當(dāng)前，將美育教育提升到改善全民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的高度，是教育觀念上的一個新的發(fā)展和追求。

中學(xué)語文結(jié)題報告作者：薛海兵 江蘇省第四期中小學(xué)教學(xué)研究立項課題課題名稱 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學(xué)語文教學(xué)課題單位 江蘇省南通第一中學(xué)課題主持人 薛海兵摘 要：基于目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀和語文教學(xué)環(huán)境，本課題將語文教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義這三者

語文課題結(jié)題報告一、課題的提出.1、課程標(biāo)準(zhǔn)提出義務(wù)教育階段應(yīng)該完成400萬字的閱讀任務(wù)，其中小學(xué)階段應(yīng)該完成145萬字。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，豐富語文積累，培養(yǎng)課外閱讀能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

科研項目結(jié)題報告表項 目 類 別：合 同 編 號： 項 目 名 稱： 項 目 負 責(zé) 人： 所 在 單 位：電子信箱（Email）： 起 止 年 月： 填 報 日 期： 項目結(jié)題簡表項目類別項目名稱負責(zé)人職 稱研究期限計劃完成年月實際完成年月實際參加人數(shù)高級中級初級博士生

合作學(xué)習(xí)結(jié)題報告一 課題實驗與研究的提出小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，除了應(yīng)傳授給學(xué)生一些初步的數(shù)學(xué)知識以外，還擔(dān)負著發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的歷史重任。

校本教研結(jié)題報告一、課題研究背景校本教研現(xiàn)象由來已久，最早的教育家孔子、蘇格拉底就具有這種基于自身辦學(xué)、基于教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題進行深思、研究的最初理念，進而提出了有名的教學(xué)思想和原則等，后來許多偉大的教育家也對學(xué)校教育教學(xué)都提出了研究

德育課題結(jié)題報告作者：華土木 人類已邁入21世紀(jì)的大門，21世紀(jì)人類面臨的第一挑戰(zhàn)是人的道德、倫理、價值觀的挑戰(zhàn)。隨著知識經(jīng)濟的崛起，價值觀念的嬗變，生活方式的豐富，學(xué)校德育面臨著種種新的挑戰(zhàn)。

語文教學(xué)結(jié)題報告柳州市北站路小學(xué)課題組執(zhí)筆：曾海霞【內(nèi)容提要】針對小學(xué)語文課堂存在的兩種傾向：1、把語文課上成語言分析文字訓(xùn)練課；2、架空語言材料，一味“創(chuàng)新”的教學(xué)狀況。特進行“感悟—積累—運用”三層次的研究。

心理課題結(jié)題報告我?！缎W(xué)生心理健康教育實踐與研究》課題是從2004年9月開始進行實驗的。三年來，在區(qū)教育局和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及有關(guān)專家的指導(dǎo)下，我們扎實開展研究，在實踐中積極探索更好的，更有效的心理健康教育方法，取得了成效。

德育結(jié)題報告一、課題研究的意義1、問題的提出小學(xué)德育教育是全社會共同關(guān)注的問題，但德育工作常常給人一種落伍的感覺，德育的觀念、內(nèi)容、方法往往跟不一社會發(fā)展的要求和學(xué)生身心發(fā)展的變化，德育效果往往是“事倍功半”。

家教結(jié)題報告在美麗的南淝河畔有一所歷史悠久、風(fēng)景如畫的學(xué)?！戏适腥酥?她遵循家庭教育、學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合的原則，以國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和《安徽省教育系統(tǒng)家長學(xué)校工作試行條例》為依據(jù)，確定了“規(guī)

關(guān)于禮儀的結(jié)題報告不是第一次做課題。仔細想想，自己先后主持了兩個上海市青年教師基金會課題，一個區(qū)級重點課題，一個區(qū)級一般課題，并且作為主要研究人員參與了多個各級各類的課題研究。這次不同。

教學(xué)課題結(jié)題報告前言課題級別：市級教研立項課題 課題名稱：初中化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化研究課題類別：學(xué)科教學(xué)方法 課題組組成：本課題由市教研室原化學(xué)科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設(shè)計和組織（組長為蔡秀珍），全市中學(xué)共同參加，課題組成員共15人（其中高

初中語文結(jié)題報告一、課題的提出自主學(xué)習(xí)于上世紀(jì)五六十年代率先興起于西德，后風(fēng)靡于歐美，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于全球的中小學(xué)教學(xué)實踐。我國雖自古就強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說，但作為一種教學(xué)方法，遠遠沒引起人們的重視，直到國家

物理課題結(jié)題報告我校在xx學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，在我校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷下，確定下列研究性子課題，在物理組全體老師的努力下，本著自主合作的原則，以“探究式教學(xué)設(shè)計的研究”子課題為主進行有效的探索。

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究報告范文

關(guān)鍵詞：課程改革 信息技術(shù) 綜合實踐活動課

中圖分類號：G633.67 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.151

教育部規(guī)定全國中小學(xué)必須要開設(shè)綜合實踐活動課。綜合實踐活動課作為一種活動類的綜合課程，是課程改革中的新型產(chǎn)物。是一門全新的、整合性較強的學(xué)科，它不是以單一的學(xué)科知識為中心，而是突出各個學(xué)科間的聯(lián)系、多個學(xué)科知識的綜合性運用及綜合能力的培養(yǎng)，同時，它以綜合活動為特征，也強調(diào)學(xué)生的親身體驗和實踐。綜合實踐活動其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育和社區(qū)服務(wù)與社會實踐。在綜合實踐活動課的構(gòu)建中，一個極其重要的研究領(lǐng)域就是信息技術(shù)教育。

目前，信息技術(shù)的教學(xué)中存在一些問題：教師們大多將教學(xué)重點放在讓學(xué)生掌握軟件的功能上，專注于滿足學(xué)生對軟件功能的需求，忽視了功能與應(yīng)用的關(guān)系。很多年以來，我們的教學(xué)課堂就像是各個軟件公司舉辦的培訓(xùn)班：教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)枯燥無味，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)過程中不少教師多以“教”為主導(dǎo)的方式進行教學(xué)，教學(xué)方法陳舊，提不起學(xué)生的興趣。這些與信息技術(shù)課程的先進性、開放性很不相稱。根本沒有提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)生也不具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息解決問題的能力。如何從傳統(tǒng)的信息技術(shù)課過渡到綜合實踐活動課要求的信息技術(shù)教育是我們主要探討的內(nèi)容。

1 在信息技術(shù)教學(xué)中融入綜合實踐活動課主題

比如，學(xué)習(xí)博客（BLOG）的使用和操作。教師可以讓學(xué)生自主探究建立自己的博客，在活動過程中學(xué)生會碰到很多不太會的操作，學(xué)生自然會去探索學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的方式可以是自學(xué)，可以是同伴互助，教師協(xié)助，長輩幫助。在這個活動過程中學(xué)生會成長，會學(xué)到很多的信息技術(shù)知識。這樣比教師照本宣科效果要好得多。

又比如，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作軟件（FrontPage），教師不應(yīng)是把軟件界面上的菜單功能一個個介紹。而是可以把整個單元以《走進我的家鄉(xiāng)》為主題，開展綜合實踐活動。在這個活動主題中學(xué)生不僅可以完成網(wǎng)站的制作，學(xué)習(xí)這個軟件的各項操作，同時也提升了學(xué)生愛國愛鄉(xiāng)的思想情感。

載體是知識學(xué)習(xí)，手段是信息處理，在活動過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和探究意識。在信息技術(shù)課中融入綜合實踐活動主題。教師鼓勵學(xué)生大膽利用各種信息技術(shù)手段，將其自身的需要、興趣和動機置于核心地位。把信息技術(shù)作為橋梁，在活動的開發(fā)和實施過程中充分發(fā)揮了學(xué)生活動的自主性、探究性和實踐性，為學(xué)生的個性發(fā)展創(chuàng)造了空間。

2 以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺開展綜合實踐活動課

在綜合實踐活動課中，如果沒有一些現(xiàn)代信息媒體的參與，學(xué)生的實踐活動就會單調(diào)乏味，他們智慧、才能的施展就會受到很大的限制。

各種工具軟件是撰寫綜合實踐活動課題計劃、展示研究成果的強有力助手。例如：學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中甄別和篩選出自己需要的素材，并利用Word文字處理軟件制訂課題研究計劃、撰寫研究報告；綜合實踐活動實施過程中，通過Excel電子表格軟件可以設(shè)計問卷調(diào)查表格、可以統(tǒng)計實驗所得的數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)按課題的要求進行各種方式的處理，簡便快速，省工省時，處理的數(shù)據(jù)清晰明了，更具說服力；支持多種格式的文字、圖形、聲音、動畫、視頻等媒體形式的電子演示文稿編輯軟件 PowerPoint，同時提供靈活的調(diào)用方式，使用者可以隨心所欲地進行編輯。因而成為學(xué)生展示研究成果的最佳手段；簡單易學(xué)的FrontPage網(wǎng)頁編輯軟件可用于編輯個人主頁，制作主題網(wǎng)站；還有PS等各種圖片編輯與處理軟件可以繪制出各式各樣、五彩繽紛的圖形圖片。

信息技術(shù)特色的綜合實踐活動課，為學(xué)生提供了發(fā)揮特長，展示潛能的舞臺。我們可以在綜合實踐活動過程中對使用的各種信息技術(shù)軟件進行知識傳授。

3 借助信息技術(shù)獨特的手段進行綜合實踐活動課的交流反饋

因信息技術(shù)具備同步和異步交互的特性，跨越了課堂空間和時間的限制，以此建立的實時交互式遠程教學(xué)系統(tǒng)，將多媒體、網(wǎng)絡(luò)及虛擬現(xiàn)實技術(shù)結(jié)合起來，利用現(xiàn)代通訊技術(shù)達到雙方或多方實時交互及異步交流，生生、師生之間隨時可以交流，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)對每一個學(xué)生進行指導(dǎo)。方便教師引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究，逐步形成發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的個性化環(huán)境、演示實驗環(huán)境、信息化環(huán)境。通過及時的信息交流和反饋，在師生之間建立指導(dǎo)與交流的橋梁。如：通過QQ、MSN等即時通訊工具和電子郵箱等異步通訊工具實現(xiàn)個人之間的交流；通過BBS或博客（BLOG）等協(xié)作平臺，為學(xué)生提供討論平臺交流、共享成果。目前文明小博客（福建）網(wǎng)就是備受中小學(xué)生青睞的非常出色的討論、交流、展示平臺。

總之，開展信息技術(shù)特色的綜合實踐活動課，不僅能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生拓展研究性學(xué)習(xí)的廣度和深度；而且能使學(xué)生在運用信息技術(shù)的過程中，提高搜集、處理、運用信息的能力，提高信息素養(yǎng)。

在新課程理論指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為平臺的綜合實踐活動課目前已初具雛形。我們教師應(yīng)承擔(dān)起這樣的綜合實踐活動課，把知識、網(wǎng)絡(luò)、信息和我們的教學(xué)實際有機結(jié)合起來。讓學(xué)生在這樣的課程中健康快樂成長！

參考文獻：

[1]鄒開煌.信息技術(shù)在綜合實踐活動中的定位與作用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2004.

第9篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究報告范文

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；微信公眾平臺；教師研修

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0061-03

一、引言

根據(jù)CNNIC在2014年8月的《2013-2014年中國移動互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查研究報告》，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的人群占比進一步提升，手機網(wǎng)民規(guī)模首次超越傳統(tǒng)PC網(wǎng)民規(guī)模。而在美國，智能手機用戶數(shù)量已是計算機用戶數(shù)量的4倍。移動互聯(lián)網(wǎng)呈現(xiàn)井噴式發(fā)展態(tài)勢，必將掀起互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新一波浪潮。以江蘇省南京市為例，覆蓋無線WiFi信號的數(shù)字化校園越來越多，為教師使用移動終端進行移動學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)條件。

在中小學(xué)教師群體中，能夠使用移動終端解決教育教學(xué)問題、主動下載學(xué)習(xí)類應(yīng)用的教師多為年輕教師，隨著各級電教部門及學(xué)校逐步開展新媒體、新技術(shù)教育應(yīng)用培訓(xùn)，40歲以上教師群體主動參與移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交流研討的數(shù)量也越來越多。

移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的教與學(xué)實驗研究在南京多所中小學(xué)開展兩年有余，積累了豐富的學(xué)生開展移動學(xué)習(xí)的實踐經(jīng)驗，技術(shù)沉浸環(huán)境下的學(xué)習(xí)[1]越來越流行，微信等移動平臺深受年輕人歡迎，年輕教師在微信平臺上的活躍度高，樂于通過微信公眾平臺接受最新資訊并進行相應(yīng)主題活動的研討，很多教師善于通過微博、QQ空間分享優(yōu)秀文章、反思體會先進的教學(xué)方法。

教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺應(yīng)用已趨于成熟，移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下在線學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究如火如荼，其中也不乏基于移動學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師研修平臺，但其實踐應(yīng)用明顯缺乏，理論研究與實踐脫節(jié)。移動學(xué)習(xí)在教師研修中的應(yīng)用明顯滯后于社會整體水平，為教師提供的移動學(xué)習(xí)資源還比較少，根據(jù)我們使用教師協(xié)作平臺交流研討的經(jīng)驗來看，教師本身能夠主動使用社交軟件進行教學(xué)問題的交流研討，所以建設(shè)開放的、有針對性的教師移動學(xué)習(xí)資源平臺非常重要。

我們對開發(fā)新的APP移動客戶端與使用已有的社交軟件（諸如微信公眾平臺）進行二次開發(fā)做了深入的比較，微信公眾平臺具有豐富的開放接口、良好的用戶使用體驗、龐大的用戶群體和方便的社交功能。遵循可操作、易交互、共獲益的建設(shè)原則，提出了在現(xiàn)有教師研修空間與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺的基礎(chǔ)上，構(gòu)建區(qū)域教師移動研修空間的建設(shè)方案。

針對移動學(xué)習(xí)的特點，增加教師研修過程的跟蹤、教研資源的推送，實現(xiàn)移動研修平臺與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)資源平臺統(tǒng)一身份認證，促進正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的相互融合，搭建支持區(qū)域常態(tài)教研與協(xié)作交流的教師研修平臺。

二、教師移動研修空間建設(shè)存在的問題分析

網(wǎng)絡(luò)研修是以網(wǎng)絡(luò)平臺為技術(shù)支撐，開展的一種有組織、有目的、教師自主研修的新的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)研修不是對傳統(tǒng)研修與面對面培訓(xùn)方式的取代，而是對傳統(tǒng)的教師繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方式、內(nèi)容的延伸與發(fā)展。[2]目前網(wǎng)絡(luò)研修平臺建設(shè)的主要問題在于缺乏系統(tǒng)的理論支持，目前人們關(guān)注的大多是網(wǎng)絡(luò)研修平臺的功能與作用，對網(wǎng)絡(luò)研修的組織和應(yīng)用模式的建構(gòu)研究卻很少；并且網(wǎng)絡(luò)研修的參與人員較少，沒有形成多元化的學(xué)習(xí)群體，網(wǎng)絡(luò)研修平臺資源更新緩慢，缺乏有效的組織與管理，難以滿足教師“3A學(xué)習(xí)”[3]的需求。

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，基于移動學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)研修平臺為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的思路與方法。

在新媒體傳播占據(jù)宣傳主流的今天，微信通過它的普及率及功能平臺化成為當(dāng)今新媒體傳播的主載體，本文通過微信公眾平臺開發(fā)接口與原有教師研修資源平臺相結(jié)合構(gòu)建教師移動研修平臺，使教師能夠通過手機微信參與研修活動、觀看微視頻以及與學(xué)科專家互動交流等。

江西教師微課平臺、浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院等機構(gòu)對基于移動學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師研修做了相關(guān)研究，闡述了微信、微博、QQ等移動學(xué)習(xí)平臺在教師研修中的應(yīng)用，規(guī)劃在3G無線通信環(huán)境下以手機為主要移動終端的教師研修平臺。[4] 上海大學(xué)計算中心有關(guān)人員利用微信群的社交功能組織學(xué)生進行交流學(xué)習(xí)，做了大量微信創(chuàng)新性教育應(yīng)用實踐。[5] 陜西師范大學(xué)相關(guān)人員利用公眾平臺編輯模式下信息的自動推送功能，實現(xiàn)了學(xué)生分組進行信息交互的功能。[6]

上述相關(guān)研究，注重使用微信自身的社交功能進行教育教學(xué)相關(guān)的交流研討。但其并未對微信公眾平臺公眾接口做深入的開發(fā)整合，無法控制記錄研修活動過程、評價研修效果等。在網(wǎng)絡(luò)研修空間搭建中，應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)研修的主體教師作為需求的中心，重點研究如何使用信息技術(shù)與移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進教師與教師之間、教師與專家之間的合作、交流與互動，為教師專業(yè)化發(fā)展提供服務(wù)。

三、教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺的功能設(shè)計

基于云服務(wù)與大數(shù)據(jù)的理念，區(qū)域教師網(wǎng)絡(luò)研修平臺主要實現(xiàn)了三大功能：滿足教師繼續(xù)教育的在線知識學(xué)習(xí)、滿足教師教學(xué)能力提升的在線教研協(xié)作、滿足教師專業(yè)發(fā)展的在線實踐反思。

1.參照MOOCs模式的教師在線學(xué)習(xí)

MOOCs是一種大規(guī)模在線教學(xué)模式，與其他在線學(xué)習(xí)資源不同的是，MOOCs為學(xué)習(xí)者提供的是在線的全過程課程教學(xué)，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)過程被全程記錄，保證了學(xué)生教學(xué)過程的全程參與，針對學(xué)生的課程選擇和學(xué)習(xí)情況評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實行在線作業(yè)、在線考試，根據(jù)考核情況發(fā)放證書（見圖1）。[7] 基于此我們對原有教師研修平臺做了優(yōu)化改進，同時通過學(xué)習(xí)行為追蹤記錄分析教師的知識缺陷，為制定教師知識需求提供依據(jù)。

2.以活動為主線的在線教研協(xié)作

教研活動貫穿于教師的日常工作之中，目的是增強教師的專業(yè)素質(zhì)，提升教師教學(xué)實踐能力，因此每次活動教師的參與積極性對教研活動質(zhì)量影響很大。在教研協(xié)作社區(qū)中以活動為主線，組織教師現(xiàn)場研討與線上研討相結(jié)合，使所有教師都能夠在平臺中針對教學(xué)研究課中的問題進行交流。如圖2所示，活動發(fā)起人可在平臺中提前活動通知，活動開展時在LBS（定位服務(wù)）技術(shù)支持下，教師通過掃碼簽到進行現(xiàn)場考勤，隨后實現(xiàn)現(xiàn)場評課互動，教研員或活動組織者在活動結(jié)束后可將活動課件、教學(xué)設(shè)計、活動新聞等資料到平臺上，實現(xiàn)資源入庫，為教師后續(xù)學(xué)習(xí)提供資源共享服務(wù)。

3.基于學(xué)習(xí)分析的教師在線實踐反思

實踐社區(qū)關(guān)注教師隱形知識的發(fā)展，關(guān)注教師實踐性知識的提升，為教師提供個人協(xié)作空間，支持信息聚合閱讀、個性化內(nèi)容與風(fēng)格配置，為教師提供資訊、云盤、日程、博客等個性化應(yīng)用。教師通過實踐社區(qū)將自己的教學(xué)案例上傳，利用平臺提供的S-T分析等學(xué)習(xí)分析工具，[8] 對自己的教學(xué)案例進行分析，根據(jù)生成的分析報告進行教學(xué)反思。也可將教學(xué)案例提交給專家，專家利用平臺提供的學(xué)習(xí)分析模型，對案例樣本進行分析，對教師所提交的案例給出改進意見和建議。同時教師根據(jù)反饋意見在線咨詢專家并進行研討和交流。

四、微信公眾平臺與教師研修空間的整合

微信平臺與原有研修平臺整合的目的是實現(xiàn)原有資源適用于移動學(xué)習(xí)平臺，有效地將微信自由交互功能用于平臺內(nèi)師生交互。南京教育公共服務(wù)平臺建設(shè)過程中，解決了微信公眾平臺與教師研修協(xié)作平臺的對接，教師通過關(guān)注微信公眾賬號并且實名綁定后便可實現(xiàn)教師研修平臺學(xué)習(xí)、教研及在線實踐反思的功能。

1.研修平臺與微信用戶綁定的功能實現(xiàn)

移動研修平臺需要將教師微信中的虛擬身份與研修平臺中的真實身份對接起來，實現(xiàn)多平臺下教師的統(tǒng)一身份認證，教師可以使用微問移動研修平臺教學(xué)資源。教師將研修平臺的微信公眾賬號添加關(guān)注后，首次使用微信參與研修活動時，微信服務(wù)器會將教師的數(shù)字身份識別標(biāo)識（ID）發(fā)送給教師研修平臺，返回要求教師填寫真實姓名、密碼的頁面，系統(tǒng)會將信息提交給平臺統(tǒng)一身份認證服務(wù)器進行實名認證，并將ID寫入研修平臺數(shù)據(jù)庫，從而實現(xiàn)微信號與研修平臺的綁定。[9]統(tǒng)一身份認證（UIA）實現(xiàn)了移動研修空間的用戶權(quán)限識別、管理、控制、授權(quán)等。

2.教師移動研修平臺界面設(shè)計

根據(jù)微信公眾平臺提供的接口開發(fā)規(guī)則，設(shè)計并開發(fā)微信公眾平臺中教師研修界面，實現(xiàn)與研修平臺功能統(tǒng)一。受移動終端設(shè)備顯示尺寸及待機時間的限制，移動研修平臺的用戶接口應(yīng)簡潔、直觀、易操作，不應(yīng)設(shè)計過于復(fù)雜的結(jié)構(gòu)界面。以教研協(xié)作社區(qū)為例，通過微信教師可以與查看活動公告、掃碼簽到、聽課觀測、接受遠程培訓(xùn)、參與集體備課并實現(xiàn)個人資源管理等，如圖3所示?，F(xiàn)場評課環(huán)節(jié)借助4G信號或活動現(xiàn)場無線AP的支持，教師在活動頁面通過簡短的語言及時發(fā)送自己的感受，讓其他學(xué)習(xí)者第一時間分享交流，起到現(xiàn)場無聲的交流與互動。

五、結(jié)束語

基于移動互聯(lián)服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)研修與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)研修相比進一步拓寬了教師研修的時空限制，為數(shù)字化教育資源共享提供了更便捷的通道，為教師研修提供了更為便利、多元和自由的選擇，構(gòu)建了一個實用的移動網(wǎng)絡(luò)教師研修環(huán)境和資源沉淀、共享平臺。

隨著國家“十二五”期間教育信息化重點推進項目“三通兩平臺”的建設(shè)以及區(qū)域電教部門逐步推進的智慧校園、數(shù)字化校園評比，為中小學(xué)校進行移動互聯(lián)環(huán)境下的教師移動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了硬件條件。目前，國內(nèi)出現(xiàn)了很多支持學(xué)生移動學(xué)習(xí)的APP，如猿題庫、作業(yè)幫以及移動教育辦公平臺等，但要充分利用原有資源平臺擴展教師研修空間，我們還應(yīng)充分借鑒國內(nèi)成功的網(wǎng)絡(luò)研修平臺及移動學(xué)習(xí)客戶端開發(fā)應(yīng)用的經(jīng)驗?zāi)Ｊ剑_發(fā)適合教師職業(yè)特征的移動研修平臺，為區(qū)域教師研修培訓(xùn)提供更好的服務(wù)。

參考文獻：

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