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第1篇：農村支教背景范文

關鍵詞： 素質教育 農村中學 語文教學 理性思考

當前素質教育已經成為我國跨世紀基礎教育的主旋律，從中央到地方各級各類教育行政部門和學校都在積極推進素質教育的實施。因此，農村中學語文教學應明確素質教育在整個教育發(fā)展戰(zhàn)略中的地位，徹底轉變教學觀念，從而確立為提高農村勞動者素質服務、為農村建設輸送合格人才的根本宗旨。只有確立整體教學觀念、加強素質教育，才能為社會主義建設培養(yǎng)出基礎扎實、個性鮮明、德才兼?zhèn)?、體魄健壯、全面發(fā)展的新型人才。

一、我國當前農村中學語文教學現狀

隨著教學改革的不斷深入，我們欣喜地看到，新課程標準和素質教育的實施為語文教學改革提供了無限廣闊的發(fā)展空間。百年大計，教育為本。我們國家對教育的呼喚從來沒有像今天如此強烈過。而語文教學伴隨著這場春風乘勢而上，在經歷了種種批判、責難之后逐漸形成了相對穩(wěn)定且適應形勢發(fā)展的教育教學理論。但是當前在廣大經濟、教育相對落后的農村地區(qū)，新課標和素質教育仍然只是可望而不可及的海市蜃樓，由于諸多因素的限制，農村中學語文教育還是一塊貧瘠落后的陣地，甚至可以說是處于一種貧困狀態(tài)，仍然還在應試教育的泥潭中苦苦掙扎。她更呼喚切合農村教學實際的探索與思考，更企盼語文教改的春風雨露。

二、農村中學語文教學落后的原因分析

1.當前實施的素質教育只不過是在有限的區(qū)域里推行的“貴族教育”，在農村地區(qū)幾無立身之地。在相對落后的農村中學，顯然不具備推行素質教育的現實條件。這里其實包括硬件和軟件兩層含義。就硬件來看，在農村中學，沒有圖書館，沒有多媒體，教室里仍是傳統(tǒng)的黑板加粉筆。學生從早到晚除了上課還是上課。沒有黑板報，沒有廣播室，更別談什么手抄報、文學社、電視臺。我們的學生不知道語文除了教材之外，還有一個多么豐富多彩的世界。雖然說實施素質教育的主陣地在課堂，但若沒有相應的硬件設施的輔助，語文教學又有多大的施展空間呢？而從軟件來看則更宣布了語文教學的死刑，部分農村中學的領導認為語文教改可有可無，沒有對語文教改引起足夠的重視，從而在課程設置，活動安排及投入上沒有把語文課擺在應有的位置。

2.農村中學的教師在語文的教學過程中也未能端正對語文的態(tài)度，抱殘守舊、不知創(chuàng)新。結果是一支筆，一本教材便打發(fā)了整個中學的語文教學，最終使農村中學的語文教學陷入一種惡性循環(huán)。

3.雖然有關推行語文教改的理論文章、實踐經驗、教學設計等等紛紛見諸各種報刊雜志，但是又有多少是能切合農村中學實際的呢？從某種程度上說，廣大農村中學的語文教師是向往語文教改，向往實施素質教育的，但是現實決定了他們只能是“瞎子”、“聾子”，只能在黑暗中摸索、探尋，可以說農村中學的語文教師是所有語文教師中最痛苦也是最困惑的。

4.農村中學語文教育的空間也較為狹小，信息滯后，教研氛圍不濃等。這些不利因素像條條繩索捆縛農村中學語文教師的身心。也是擺在我們每一位語文教師面前不可回避且迫切需要解決的課題。

三、對策及建議

如何解決目前這些不容回避的難題，近些年來，筆者在現實條件許可的前提下，積極推進語文教學改革，在語文教學中貫穿素質教育，逐漸積累了一些心得和體會，并且也取得了一定的成績。下面從幾個方面予以闡述。

1.改變傳統(tǒng)教學觀念，樹立新的教育觀。柳斌同志說：“沒有教育觀念的轉變，素質教育就不能取得成功，因而可以說轉變觀念是實施素質教育的關鍵。”近年來，不少學校在應試教育的指揮棒指導下，為了提高升學率，采取“魔鬼訓練”和“填鴨式教學”，對學生的學習進行嚴格管理，學生在成績方面提升得比較快，但是其他方面的能力卻是非常匱乏。中考不是孩子人生的終點，抓住中考，注重分數并沒有錯，但也應該注重學生能力的培養(yǎng)，也是社會主義現代化建設的需要。所以我認為在教學中，要樹立新的質量觀、人才觀，面向全體學生、促進學生全面發(fā)展，“不求人人上大學，但求人人都成才。”只有確立整體教學觀念、加強素質教育，才能為社會主義建設培養(yǎng)出基礎扎實、個性鮮明、德才兼?zhèn)?、體魄健壯、全面發(fā)展的新型人才。

2.加強業(yè)務學習，提高教學的能力。農村中學語文教師由于受到條件的限制，再加上教學負擔和家庭負擔的沉重，往往存在著知識老化、“吃老本”的問題。為此，在實施新課程理念的實踐中，我們要樹立現代教師觀，轉變教師角色，轉變教師態(tài)度，轉變教學方式；平時，要努力學習、理解新課程的基本理念，要適應新課程的實踐，并在教學實踐中積極嘗試創(chuàng)新，只有教師在教學實踐中改變傳統(tǒng)教育觀念、教學方式，才有可能培養(yǎng)出有創(chuàng)新能力的學生，從而推進素質教育的順利實施。語文教師更要吃透課文的內容、掌握學生的基礎和心理，不斷改變教學方式，使一些枯燥、單調、抽象的內容變成學生喜歡、具體、生動的內容。

第2篇：農村支教背景范文

關鍵詞：文化背景知識 初中英語教學 興趣

1.引言

近年來，隨著經濟發(fā)展的需要和人們思想觀念的改變，英語教學尤其是中學英語教學受到了越來越多人的重視。然而，在教育相對落后的農村中學,由于受各方面因素的影響， 英語教學現狀并不容樂觀。本文在分析了語言與文化的關系的基礎上，結合農村中學的實際情況，指出利用傳授文化背景知識這個切入點來進行英語教學，可以激發(fā)學生學習英語的興趣，更有效地進行英語教學，進而提高學生的跨文化交際能力。

2．農村中學英語教學現狀

2.1英語教學條件差、教學設施落后

新目標英語教材內容在很大程度上都需要借助于一定的多媒體或教具來開展活動，但是很多農村中學由于經費短缺或其他原因，沒有配備可行的教學器具和設備。因此，許多教師只能機械地口頭操練書本內容，無法為英語學習創(chuàng)設真實的語言環(huán)境，降低了學生的學習興趣。

2.2 家庭教育缺失，學生學習習慣不良

隨著農村外出務工人員的不斷增加，越來越多的孩子被迫成為“留守生”。這些“留守生”或因祖父母的溺愛和遷就，或因缺乏父母的監(jiān)督和教管，或因缺失家庭的溫暖等，在思想上往往極端放任，在行為上因為缺少束縛而而變得放蕩不羈。他們經常遲到、曠課、早退,有的還學會了抽煙、喝酒、賭博等，根本沒把心思放在學習上。當然，這并不代表所有“留守生”的行為都這樣，但即使是小部分學生的行為，也給其他學生造成了不良的“示范”作用，嚴重影響了學校正常的教育教學秩序。

2.3 師資力量薄弱

近年來，雖然農村中學英語教師隊伍的整體實力有所提高，但由于地理位置偏僻，教學條件艱苦，工資福利不高，很多高校畢業(yè)生不愿到農村中學工作。因此，真正英語專業(yè)畢業(yè)的學生在農村中學從事英語教學的教師人數還比較少，農村英語教師的整體水平還不是很高。且多數老師知識及觀念陳舊，教學思想保守，教學方法及手段落后，不能用先進的教學理念來指導自己的教學實踐,枯燥乏味的教學活動降低了學生學習英語的興趣。

3.語言與文化的關系

3.1文化的定義

文化是一個涵義極廣的概念?！掇o?！防飳ξ幕沁@樣定義的：從廣義上說，文化指人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質財財富和精神財富的總和。狹義的文化指意識形態(tài)所創(chuàng)造的精神財富，包括宗教、信仰、風俗習慣、道德情操、學術思想、文學藝術、科學技術、各種制度等。本文探討的主要是狹義的文化。

3.2語言與文化的關系

傳播學家Porter認為，語言是文化的產物，對于語言的理解受到特定文化經驗的制約。（胡文仲，高一虹，1997）語言是文化的重要組成部分。第一，作為一種傳播媒介或“交際工具”，它能橫向溝通文化的眾多成員，也能縱向溝通處于不同時代的人。因此，語言是文化傳播和傳承最重要的手段。第二，作為一種“世界觀”，語言也制約和建構著人們的思維和文化。它是人們認識并進而改造、完善周圍世界及自身的必由之路。

一定的語言總是歷史地和一定文化相關聯。語言是相關文化（尤其是文學）的關鍵。各種語言本身只能在語言所處的文化背景中才能被充分認識；語言和文化總是被一起研究的”（萊昂斯，1981，轉引自陳俊森，樊葳葳，鐘華，2006）。語言是我們從事社會活動要借助的主要方式，置之于交際背景之中，它便以各種方式與文化緊密地聯系在一起。人們談話時所參照的是他們共同的經歷。他們之所以能夠彼此理解，是因為他們擁有共同的知識庫。另外，人們說所的話也體現了他們的態(tài)度、信仰、觀點，等等（陳俊森，樊葳葳，鐘華，2006）。語言與文化互相影響，互相作用，理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言。

3.3加強文化教學，激發(fā)學生學習英語的興趣

如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài),就急于傳授知識,不動情感的腦力勞動就會帶來疲憊。沒有歡心鼓舞的心情、沒有學習的興趣，學習就成了負擔（蘇霍姆林斯基，1984）。而教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用（贊科夫，1985）。所以教師要充分利用學生的認知特點和心理特點，整合相關教材內容，深入挖掘生活中真實的、有價值的、有趣味的信息，激發(fā)學生學習英語的興趣。

利用傳授文化背景知識這個切入點來進行英語教學不僅可以提高學生學習英語的積極性，而且能更有效地進行英語教學。例如在我所教的班級中，當我在講解到關于“Hallowmas, Thanksgiving Day, Christmas等西方節(jié)日以及中西方文化差異的時候，同學們都表現出了極強的求知欲，很快就記住了一些相關的英語單詞，并且課后還主動找我交流，對中西文化差異表現出了極大的興趣。真可謂興趣是最好的老師。通過傳授文化背景知識來進行英語教學，讓學生積極主動地參與到英語學習中來，變被動學習為主動參與，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。

4．農村中學文化教學的主要途徑

由于受教學條件的限制，農村中學的文化教學主要采取以下兩種方法：

4.1注重介紹英語詞匯的文化含義

詞匯是語言中最活躍、最有彈性的成分，也是文化載荷量最大的成分。一個民族特有的物質環(huán)境、社會結構、精神信仰等等，往往首先通過這個民族特有的詞匯表現出來（胡文仲，高一虹，1997）。所以在教學中，我們要注重對英語詞匯的文化意義的介紹。新教材中有很多與文化有關的詞匯可挖掘，如“ name，goat, dragon, dog，breakfast, takeaway food, sports, Christmas”以及表示顏色、數字的詞等。對這些具有文化背景意義的詞匯，除講清其概念意義外，還要介紹它們所包含的文化背景知識，有時還可適當擴展知識內容，順便講一些相關的外國風俗習慣等。以“dog”一詞為例，在語言意義上，中國的“狗”與英美國家的“狗”沒有區(qū)別，但兩個文化群體里的“狗”的文化意義又相差甚遠?！肮贰币辉~在中國人看來總是貶義的， 漢語中常用“走狗”、“喪家犬”、“狗仗人勢”等來形容所厭惡的人。但是英語國家的人對狗的看法與我們截然不同，他們認為“狗”是人類最好的朋友，忠誠可靠。所以，“dog ”在英語中往往含有褒義，如love me, love my dog.(愛屋及烏)；a lucky dog(幸運兒)。在英語教學中經常會遇到一些具有文化背景意義的詞匯，我們教師應該學會做有心人，隨時給予介紹，使學生達到真正掌握英語的目的。

4.2文化旁白

文化旁白(cultural aside)是指在上語言課或其他課程的時就有關內容加入文化的介紹的討論（胡文仲，高一虹，1997）。文化旁白的形式可以多種多樣，教師可以充當解說員，也可以利用圖片、實物等進行講解。例如在“Go For It”九年級第八單元中 “Being a Volunteer is great” 的課文中，可以向學生介紹西方國家的學生學習不僅限于在學校里，他們更重視參加社會實踐活動。學生通常在周末和假日做義工，去養(yǎng)老院看望老人或去孤兒院幫助兒童學習、捐贈物品等，讓學生了解西方國家學生不同的學習方式和為社會奉獻的價值觀念。另外，第十二單元的section A 的3a課文對于不同國家人們訪友方式及訪友時間的對比，結合課文，教師可以向學生介紹一些西方國家的餐桌禮儀，比如吃飯的時候不要大聲喧嘩、咀嚼食物和喝湯時盡量不要發(fā)出聲音、不要當眾打嗝、不要用筷子指著別人等，此外，在西方文化中，人們不勸酒，也很少相互敬酒。文化旁白可以幫助學生更好地理解所讀或所聽的內容，同時也可以讓學生開闊眼界，增長知識，培養(yǎng)學習英語的興趣。

總之，文化教學跟語言教學一樣，沒有定法可言，但是教學有法，只要我們認真研究，一定能找出更多更好的文化習得方法。

5.小結

農村學生學習英語的興趣還不是很高，家長對英語教學也不夠重視。所以，教師要充分利用學生的認知特點和心理特點，加強文化背景知識教學，有目的、有意識地向學生介紹中西文化的差異，激發(fā)他們學習英語的興趣，幫助他們解決語言上的困難，掃除文化上的障礙，使他們了解生活在不同文化社會背景中的人們的語言特征和生活習慣，培養(yǎng)他們英語學習的興趣，進而提高英語教學質量，提高學生的跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]陳俊森，樊葳葳，鐘華． 跨文化交際與外語教育[M]．武漢：華中科技大學出版社，2006．

[2]鄧昌炎,劉潤清.語言與文化---英漢語言文化對比[M].北京:外語教學與研究出版社,1989.

[3]胡文中，高一虹． 外語教學與文化 [M]．長沙：湖南教育出版社，1997．

第3篇：農村支教背景范文

關鍵詞 城鄉(xiāng)統(tǒng)籌；農村職業(yè)教育經費；支出機制；重慶

中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）30-0047-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“教育投入是支撐國家長遠發(fā)展的基礎性、戰(zhàn)略性投資，是教育事業(yè)的物質基礎，是公共財政的重要職能”[1]。職業(yè)教育經費的充足投入和有效配置是實現職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的重要保障。在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展背景下，農村職業(yè)教育主要是針對市縣以下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)域，以農業(yè)、農村和農民為主要教育對象，以培養(yǎng)服務農業(yè)產業(yè)轉型升級和農村經濟社會發(fā)展的各類農業(yè)技術人才和管理人才為主要目標的教育類型[2]。相關數據表明，我國中等職業(yè)學校中農村生源約占 70%[3]，因此中等職業(yè)教育從一定程度上反映了農村職業(yè)教育發(fā)展情況。針對現有研究過分重視教育經費收入而忽視教育支出情況的現狀，本文結合近年來中國教育經費統(tǒng)計情況以及全國教育經費執(zhí)行情況相關數據，以重慶市中等職業(yè)教育為例，揭示重慶農村職業(yè)教育經費支出存在的問題并提出優(yōu)化經費支出結構的主要舉措。

一、重慶市農村職業(yè)教育公共財政支出情況分析

本文以國家統(tǒng)計局網站2015年2月27日公布的《2014年國民經濟和社會發(fā)展統(tǒng)計公報》和《中國教育經費統(tǒng)計年鑒2014》為依據，以2014年重慶市人均可支配收入為標桿，選取差距在600元以內的省份湖北省、安徽省和廣西壯族自治區(qū)作為參照，對公共財政教育支出增長情況，尤其是農村職業(yè)教育生均公共財政預算教育事業(yè)費增長進行比較研究。

（一）公共財政教育支出增長情況

根據教育部、國家統(tǒng)計局和財政部的《2014年全國教育經費執(zhí)行情況統(tǒng)計公告》，全國公共財政教育支出（包括教育事業(yè)費，基建經費和教育費附加）為22576.01億元，比2013年的21405.67億元增長5.47%。但2014年公共財政教育支出增長情況分地區(qū)統(tǒng)計表明，重慶市、湖北省、安徽省和廣西壯族自治區(qū)雖然人均收入相差不大，但公共財政教育支出分別為447.14億元、743.07億元、690.63億元和659.35億元，公共財政教育支出占公共財政支出比例4省（自治區(qū)）分別為13.53%、15.93%、14.00%和18.95%，這兩個項目重慶市都排在最后一位。這與2014年重慶全市實現地區(qū)生產總值14265.40億元，同比增長10.9%的經濟發(fā)展速度不相適應。更加需要引起注意的是，該市雖然公共財政教育支出2014年比2013年增長10.9%，但財政經常性收入2014年比2013年增長10.75%，相比較而言，公共財政教育支出與財政經常性收入增長幅度相對于2013年下降0.85個百分點。這說明，重慶市整體性的公共財政教育支出機制還有待進一步優(yōu)化。

（二）農村職業(yè)教育生均公共財政預算教育事業(yè)費增長情況

教育事業(yè)費是指國家用于發(fā)展社會各種教育事業(yè)的經費支出，主要包括“人員經費支出”和“公用經費支出”兩部分。農村職業(yè)教育生均公共財政預算中教育事業(yè)費增長情況很大程度上表明了國家對農村職業(yè)教育的投入力度?！?014年全國教育經費執(zhí)行情況統(tǒng)計公告》顯示，2014年全國中等職業(yè)學校為9128.83元，比2013年的8784.64元增長3.92%，自治區(qū)增長最快，比例為61.40%。但表2的統(tǒng)計表明，雖然重慶市、湖北省、安徽省和廣西壯族自治區(qū)人均收入處于同一個水平上，但是中等職業(yè)學校生均公共財政預算教育事業(yè)費卻差別很大，2014年4省（自治區(qū)）該項目分別為7387.96元、7516.91元、8586.94元、6978.79元，相對于2013年的7560.24元、7414.91元、6483.7元和46528.29元，增長比例分別為-2.28、1.38、32.44、6.90。統(tǒng)計表明，2014年，重慶市的農村職業(yè)教育生均公共財政預算教育事業(yè)費不僅遠低于國家9128.83元的水平（相差1740.87元），而且其增長比例相對于2013年下降2.28%。這充分說明，在重慶市，相對于更多為城鎮(zhèn)化建設培養(yǎng)人才的普通高等學校（2014年生均公共財政預算教育事業(yè)費達到13119.07，增長比例達到6.16%），政府對于農村職業(yè)教育的重視程度還遠遠不夠。

（三）農村職業(yè)教育生均公共財政預算公用經費增長情況

公用經費支出是指中等職業(yè)學校為完成工作任務用于設備設施的維持性費用支出以及直接用于公務活動的支出，具體包括公務費、業(yè)務費、修繕費、設備購置費、其他費用等?！?014年全國教育經費執(zhí)行情況統(tǒng)計公告》表明，2014年重慶市、湖北省、安徽省和廣西壯族自治區(qū)雖然人均收入僅在600元以內，但是中等職業(yè)學校生均公共財政預算公用經費增長情況卻相差很大。統(tǒng)計表明， 2014年4?。ㄗ灾螀^(qū)）中等職業(yè)學校生均公共財政預算公用經費分別為3639.83元、2759.18元、2901.20元和3949.08元，相對于2013年的3995.18元、1960.47元、2001.29元和4244.24元，增L比例分別為-8.89%、40.74%、44.97%和-6.95%。這說明，重慶市農村職業(yè)教育生均公共財政預算公用經費數量不僅未達到3680.83元的國家平均水平，而且增長比例在4省（自治區(qū)）中處于最后一位，且為負增長，很難保證城鄉(xiāng)職業(yè)教育一體化的盡快實現。

（四）農村職業(yè)教育經費支出結構情況

根據國家統(tǒng)計局《中國教育經費統(tǒng)計年鑒2014》相關數據，我們發(fā)現，中等職業(yè)學校教育經費支出結構中，全國和重慶市事業(yè)性經費支出占整個教育經費支出比例分別為95.41%和88.57%，相差6.84個百分點，其中全國和重慶市事業(yè)性經費（個人部分）支出占事業(yè)性經費支出分別為48.85%和44.51%，事業(yè)性經費（公用部分）這一比例分別為51.15%和55.49%。這說明，重慶市投入在農村職業(yè)教育方面的事業(yè)性經費與全國平均值還有一定差距。全國和重慶市基本建設支出占整個教育經費支出比例分別為4.10%和11.43%，相差7.33個百分點。這說明，重慶市農村職業(yè)教育經費用于樓宇、宿舍方面的基礎設施支出比例比較大?？傮w來講，重慶市農村職業(yè)教育經費支出結構還有待進一步優(yōu)化。

二、完善重慶市農村職業(yè)教育經費支出機制

（一）建立公共財政教育支出增長的長效機制

一是要提高公共財政教育支出增長水平。按照國家相關要求，健全以政府財政投入為主的職業(yè)教育經費保障機制[4]，重慶市不僅要實現財政性教育投入占各地GDP的比例達到4%的要求，而且要提高公共財政教育支出增長水平，大幅提升公共財政教育支出占國內生產總值的比例。二是建立農村職業(yè)教育經費支出增長機制。重慶市要根據GDP增長的比例不斷提高農村職業(yè)教育經費支出在公共財政性教育經費和職業(yè)教育總經費中的支出比例，逐步縮小重慶農村職業(yè)教育經費支出與城市職業(yè)教育經費支出、高等教育經費支出、基礎教育經費支出的差距。

（二）健全農村職業(yè)教育經費支出統(tǒng)籌機制

加大農村職業(yè)教育經費經費支出統(tǒng)籌力度是全面提升農村職業(yè)教育質量的必然要求。一是統(tǒng)籌重慶城鄉(xiāng)農村職業(yè)教育經費支出。在統(tǒng)籌城鄉(xiāng)背景下，不僅要加大包括普通中等專業(yè)學校、職業(yè)高中、技工學校和成人中等專業(yè)學校等在內的中等職業(yè)教育生均公共財政預算經費支出，而且要加快建設一批重慶市市級示范和骨干中等業(yè)學校。二是統(tǒng)籌東部發(fā)達地區(qū)對重慶市農村職業(yè)教育經費支出幫扶力度。要鼓勵東部沿海地區(qū)政府與重慶市政府建立省際、府際合作關系，支持發(fā)達地區(qū)示范性中等職業(yè)學校與重慶市中等職業(yè)學校加強合作，從財政經費支出、社會捐贈支出等方面支持重慶市農村職業(yè)教育的發(fā)展。

（三）優(yōu)化農村職業(yè)教育經費支出結構

從整體上講，農村職業(yè)教育經費支出要與經費投入保持適當比例，使生均公共財政教育經費支出維持在合理范圍。從內部結構優(yōu)化角度來講，一方面要統(tǒng)籌農村職業(yè)教育事業(yè)性經費和基本建設支出的比例，既要保證學?；A設施建設的需要，又要滿足教學建設、師資隊伍建設、科研投入方面軟件需要；另一方面要保持事業(yè)性經費公用部分和個人部分適當比例，既要保證公用部分的教育事業(yè)發(fā)展支出，又要在教師收入、福利待遇、社會保險方面加強投入，從而保持事業(yè)性經費均衡支出，以推動農村職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。此外，教育審計部門要加強農村職業(yè)教育經費的監(jiān)督， 完善農村職業(yè)教育財政撥款資金績效評價體系[5]， 優(yōu)化農村職業(yè)教育經費支出結構。

參 考 文 獻

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010 -2020年） [Z].新華社，2010-07-29.

[2]王浩林，董黎明.農村職業(yè)教育經費投入制約因素分析――以安徽省為例 [J].職業(yè)技術教育，2014（10）：70-75.

[3]周青.農村職業(yè)教育辦學目標定位的雙重選擇[J].經濟與社會發(fā)展，2007（2）：196-198.

[4]閔宏.我國農村職業(yè)教育的財政投入問題研究[D].大連：東北財經大學，2010.

[5]宋凡金，田書芹，王東強.城鄉(xiāng)統(tǒng)籌教育背景下職業(yè)教育經費保障機制研究[J].職業(yè)技術教育，2012（31）：39-43.

Study on Funds Expenditure Mechanism of Rural Vocational Education in Chongqing under the Background of Overall Urban and Rural Areas

Tian Shuqin， Lu Bubi

Abstract According to statistics data analysis of the national education funds and its implementation， the article takes secondary vocational education in Chongqing as an example to analyze funds expenditure of vocational education in rural areas of Chongqing. There are some problems such as： the overall public expenditure on vocational education system needs to be optimized； the degree of government emphasis on rural vocational education is not enough； the average public budget public funds is negative growth； the expenditure structure needs to be further optimized. It is necessary for Chongqing city to establish long-term mechanism for improving of public expenditure on vocational education， optimizing the overall mechanism of rural vocational education expenditure， and optimizing the structure of rural vocational education expenditure.

第4篇：農村支教背景范文

關鍵詞：九年義務教育；農村初中；學校管理

1、前言

九年義務教育從2007年起在全國農村地區(qū)推廣，遵循“明確各級責任，中央地方共擔、加大財政收入、提高保障水平、分步組織實施”的基本原則，逐步把農村義務教育全面納入公共財政保障范圍。新《義務教育法》對義務教育階段學校的辦學思想、學校管理、教學質量提出了更高的要求。高的要求和較低的現實相沖突，研究發(fā)現農村處在一個教育低水平維持的現實狀態(tài)（梁紅梅2009），綴學率與留級率較高，普及水平整體薄弱，西部和邊遠山區(qū)，學生的入學率低；農村學生學業(yè)水平偏低，并且農村學生整體素質不高，學習壓力較大，學習興趣和動力缺乏，初中生厭學傾向嚴重。劉世清（2010）認為在當前城鎮(zhèn)化進程中，農村基礎教育的發(fā)展存在著城鄉(xiāng)教育差距擴大、基礎教育課程內容與現實脫節(jié)、資源短缺、師資問題突出、留守兒童教育質量下降等現狀。

中學階段是人生的轉折點，青少年的生理和心理都開始走向成熟，如何創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，是學校的首要責任，同時，學校的教育水平與學校的管理是分不開的，而學生管理是重要的組成部分（周秀斌2013）。隨著新課改的深入貫徹實施，對學校的管理提出了許多新要求，要求學校在管理時與時俱進，開拓創(chuàng)新，在發(fā)展中不斷深化初中學校管理改革，促進學校發(fā)展。

2、農村初中學校管理存在的問題分析

2.1學校規(guī)章制度管理滯后，缺乏專業(yè)的管理知識

初中學校在學校管理制度建設方面已經較為完善，但是學校各項規(guī)章制度執(zhí)行和管理相對滯后，缺少必要的學校督管機制，學校在做某些重大事項時，具有一定的隨意性和主觀性，影響了對重大事情的及時解決和處理，在事情結束后，缺少對事情的反饋與相應總結，對于重要資料的整理和收集不規(guī)范、不科學，需要用到這些重要資料時，往往臨時拼湊，導致敷衍的情況發(fā)生。

農村學校相比于城市的學校本身就具有局限性，由于地理位置的偏遠，接觸的新信息和新技術十分有限，在管理工作上，更是缺乏先進經驗的指導，所以很難對學校施以高效的治理。同時，農村學校的管理人員大多是在同一學校上調的人員，管理水平本身就不高，不少的農村初中學校沒有完善的學校管理制度，大多數意見是由管理人員憑借自身的意愿做出來的，缺乏科學的指導和程序，效率也很低。大多數學校在管理中存在這樣的問題，對學校、教師、學生相關信息資料的處理保存工作很不健全，一旦遇到上級領導監(jiān)督檢查時，就手忙腳亂，很難做到整體工作的有序、高效的開展。隨著信息化的加快，初中生的價值取向和行為方式的獨立性、選擇性、差異性不斷增強，學生管理工作中一些傳統(tǒng)的管理觀念、管理方式和管理體制，已經很難適應新時期形勢發(fā)展的需要。新的人才也不愿意進到農村這些偏遠的地方來，導致管理陳舊。

2.2學校在師資力量薄弱，教師不穩(wěn)定。

薄弱師資是教育的重要保障，是做好教育工作的重要組成部分，但是在農村的初中學校里，由于學校資金短缺，對教師的投入力度還是薄弱環(huán)節(jié)。隨著經濟的快速發(fā)展，越來越多的教師把教學當作獲取利益的渠道，特別是年輕的教師，一旦所得的利益不能滿足自己的實際需求時，就會紛紛離開學校，另謀生計。而且大多數教師不愿意到農村學校工作，也就使得學校的師資力量嚴重不足。農村初中學校的師資力量非常薄弱，嚴重影響了當地的初中教育水平，教師作為學校的主體之一，師資力量不穩(wěn)定，導致教師管理變的困難。除此之外，對農村初中學校教學設備的資金投入力度較小，教師、學生接觸不到新的學習工具，仍然用傳統(tǒng)的方法教學，學生的學習效果也很難得到顯著的提高。

2.3學校管理不重人文關懷

初中的孩子正處在青春期的關鍵時期，這個時候自我同一性的形成，成人感和半成人感的矛盾，此時是非常需要學校、老師的關懷的。然而學校重視對學生的控制和約束，輕視學校的規(guī)劃與學生的培養(yǎng)。在日常學校管理中，輕視了校園文化建設和人文關懷，不能正確地認識到學校在管理中要以人為本，強調學校校園文化，彰顯同學的個性，鼓勵學生的個性發(fā)揮和塑造。學校的管理者或者老師在對學生的管理中，缺乏專業(yè)的心理學素養(yǎng)，忽視了初中生青春期的特點。

3、強化初中學校管理的措施

3.1完善學校的規(guī)章制度，落實制度實施

第一，建立健全學校各種規(guī)章制度。要明確崗位責任制，做到各自分工和權責明確，保證學校管理的計劃性和可控性；建立對制度落實的監(jiān)督機制，發(fā)現問題及時處理；在教師管理中要制定考勤簽到制度，規(guī)范教師的教學行為，強調教師責任；強調學校的日常管理和維

護，為學生提供良好的學習環(huán)境。第二，認真抓好常規(guī)教學管理工作。把教學工作的重點放在督導檢查上，鼓勵教學探索創(chuàng)新；對于在教學方面有突出表現的個人和集體，學校應該積極地表彰，并號召各位老師積極學習借鑒。第三，學校的管理制度應當以初中生為重點，制定出合適的管理制度。

3.2.加強教師建設，塑造高素質教師團隊

學校在以教師為主體的管理中：第一，學校通過對教師在態(tài)度、知識、技能方面的培訓工作，形成具有合理的教師隊伍，以加強教師隊伍的活力，增加農村初中教師的穩(wěn)定性。第二，一方面，加強“情感管理”。學校要重視積極情感的重要作用，把精神的力量化作一種內在的推動力；對教師的光榮性和重要性，積極地加以肯定和鼓勵，切實維護教師的利益；樹立優(yōu)秀典型，鼓勵其他老師學習借鑒。第三，加強“制度管理”。把規(guī)章制度落實到位，充分體現民主和規(guī)范；對于制度的施行過程，要充分發(fā)揮引導的作用，鼓勵教師樹立自覺觀念。第四，加強“人才管理”。積極引進吸收高素質人才，充實教師隊伍，努力打造高水平的教師團隊；施行崗位競爭制，加強教師的再培訓和知識拓展，切實保證教師的與時俱進。

3.3加強學生管理，實現人文關懷

由于農村初中生家庭經濟困難，父母不重視教育，忽視教育的重要性，在某種程度上支持初中生退學或者是輟學。因此我們在學生管理的基礎上，應當加強家長的管理，做好家長的思想工作，是保證學生順利無障礙學習的重要指標之一。

增加學生在學習中的歸屬性，關心初中生心理發(fā)展，通過教師對學生和班級的管理，創(chuàng)造愛的學習環(huán)境，增加學生之間的相互聯系。學校在加強校園管理的同時，要積極建設和諧校園、美麗校園，在校園建設中，積極開展各種文娛活動，鼓勵學生參與，互幫互助，加強學生的動手能力和團隊協作能力，構建和諧的校園文化；完善和提高學校的基礎設施建設；增加學校的植被覆蓋率，建設高水平美麗校園。

第5篇：農村支教背景范文

【關鍵詞】農村高中；政治課教學；銜接問題

新課改背景下，農村普通高中思想課教學將面臨不少問題，過去“應試教育”中的弊端也不同程度地反映出來。認真審視這些問題，努力尋找解決問題的對策，對于切實提高農村普通高中思想政治課“教書育人”的效果有著重要現實意義。

一、初高中政治課在教學銜接中遇到的幾個問題

1.學生普遍對思想政治課缺乏興趣，甚至產生厭學現象

在教學過程中，突出的一個問題就是學生對上思想政治課不感興趣，相當多學生認為“政治理論是空洞的教條，學了沒有實用價值”。然而，事實上隨著高中學生身心的發(fā)展，他們也較關心國內外大事，而產生片刻的熱情，但在沒有興趣的課程中，思想政治課排第一位。而作為農村普高中生來講，其興趣程度就可想而知了。

同時，學生學習基礎差，接受能力較低也易對學習產生厭學或不感興趣。眾所周知，目前農村高中生各方面素質較差，成績不理想，為了完成招生任務，不參加中考的少數學生也不得已而錄取，生源素質問題直接影響教學效果。

2.“應試教育”中教學教研方法和手段影響高中政治課教學的銜接

在“應試教育”當中，政治教師往往注重傳授知識的正確性，沒有正確處理好“知識――能力――覺悟和行為”的相互轉化。在一些課堂上理論教學顯得枯燥空洞，把學生變成理論的奴隸，教師的“主導”往往變成了“主宰”，學生作為主體卻成了聽和記的“復讀機”，“一支粉筆一本書，一張嘴皮講到底”的狀況較嚴重。這樣的“滿堂灌”、“填鴨子”式教學，使學生失去了思考的空間和余地，教師的灌輸代替了學生的思維。

3.高中政治課知識容量與難度直接影響到教學銜接

初高中教材在內容、教學目標、知識教學點、能力訓練點、德育滲透點、教學重點和難點有明顯區(qū)別。高中政治課教學內容與難度同初中政治課也有明顯區(qū)別，要求也不同。高中政治理論知識較強，特別是高二的哲學常識較抽象，對于學習基礎較差的學生，就難以接受相關教學的知識。同時，農村高中生源素質相對較差，直接影響到教學上的銜接。

二、對初高中政治課教學銜接問題的思考

當前農村初高中教學銜接所碰到的問題，反映了思想政治課教學的困境和困惑，思想政治課教學出路在哪里？下面提出幾點思考：

1.在教學銜接中培養(yǎng)學生的學習興趣

（1）借助音樂激發(fā)學生興趣。根據高中學生較喜歡音樂的特點，在思想政治課教學中適當借助音樂活躍課堂氣氛，引起學生思考問題。例如在講授到人民群眾是實踐的主體知識時，可以播放《國際歌》導入新課；講解到人生的真正價值在奉獻知識時，可以播放《愛的奉獻》，加深理解，升華主題。

（2）借用文學作品激發(fā)興趣和聯想，調動學生思維的積極性和主動性。形象大于思維，經典作品用形象的事例或比喻，將思想政治課形象化、藝術化，振奮學生精神，活躍思維，使教學效果升華到最佳狀態(tài)。例如講到批判“拜金主義”的人生觀時，可借用巴樂扎克《人間喜劇》的葛朗臺的文學形象，參照《拿來主義》來教學，提高分析問題的能力。

（3）巧用幽默的語言，打破課堂上的沉悶。思想政治課排在下午，學生上課比較疲勞，加之政治理論較深刻抽象、枯燥，教學上有時需用幽默語言來活躍課堂氣氛，加深理解知識。例如，講到我國農業(yè)生產較低時，可形象地比喻為“1007”部隊，“1”是扁擔，“7”是鋤頭，“00”是兩個小桶，這樣的生產工具反映了我國農村生產力水平有待提高，學生較易理解。

2.樹立正確的育人觀

思想政治課要提高教學質量，必須有正確的學生觀和教育觀。農村普高生，在縣內高中屬于“第三世界”，學生基礎差是不爭的事實。我們作為教師，特別是政治教師，決不能因學生基礎差而不認真?zhèn)湔n上課，應付了事，反正高考無望，會考過關就是完成教學任務了。我們應根據學生實際情況在講授知識時，放慢速度，由淺入深地講解，對不同層次的學生進行適當輔導，要求也不同。同時，選擇一些成功的典型的事例，激發(fā)他們學習的積極性。教育他們學會做人的道理，提高思想道德水平，實現“不求人人升學，但求人人成才”的目的。因此，教師須轉變觀念，樹立正確的學生觀和教育價值觀。

3.正確對待和解決學生思想上的一些疑點、困惑

當前社會不良因素在沖擊政治教學，學生也迫切需要解決思想的疑點和困惑。因此，思想政治課的重要任務，就是要用科學的理論武裝人，幫助學生用的立場、觀點、方法去觀察，去分析問題。例如，當前的拜金主義思潮和少數黨員干部的腐敗現象，以及社會上的“黃、賭、毒”不良風氣，這些不僅是社會熱點，也是青年學生關注的焦點。作為教師，應正確引導學生，分清主次，抓住事物的本質和主流，實事求是地分析，辯證地、歷史地觀察和認識社會主義改革開放出現的一些問題，提高思想政治課的思想導向作用。

4.政治教師要不斷提高自身素質，應對新課程改革要求

第6篇：農村支教背景范文

關鍵詞：大學生；支教；留守兒童；教育功能

本文探討的大學生支教主要是指寒暑假輔導留守兒童，一般為各高校組織的大學生“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動。大學生假期支教，雖然一開始在緩解留守兒童教育困境上起到一定作用，但隨著大學生假期支教的深入和后續(xù)發(fā)展，矛盾逐漸凸顯，一些弊端的解決刻不容緩。

一、大學生假期支教活動面臨的困境及原因

1.學生思考和準備不充分。部分大學生把“假期短期支教作為一場鄉(xiāng)村游學風情游”，作為增加自身社會經歷的重要支撐材料；或看到身邊的同學都參加了“不得已而加入”，存在嚴重的從眾心理；或對自身吃苦耐勞能力估計過高，到偏遠地區(qū)又不能適應當地教學及生活環(huán)境，心理落差嚴重，導致無心支教。

2.高校培訓和監(jiān)督作用不足。“支教高校作為大學生支教活動的倡導者和組織者，本應該在大學生支教工作中發(fā)揮積極的作用?！盵1]但目前各高校假期支教團隊一般是在每年的“三下鄉(xiāng)”活動前臨時組隊并自行向學校進行項目申報，項目太多，時間太緊，高校不能為支教團隊成員給予相應的指導。而支教大學生大多又非師范類專業(yè)出身，支教前缺少心理輔導、安全知識普及和教學技能培訓。支教中各高校沒有進行嚴格的監(jiān)督與控制，支教后又沒有對支教大學生進行持續(xù)的跟蹤和反饋，導致大學生假期短期支教橫向做的多，縱向做的不夠。

3.政府關注和資助力度不夠。近些年，各地政府走馬燈似的接待了形形的大學生支教團，一些地方政府把它作為政治任務來完成，一開始還有分管教育的領導出面接待，但之后十天半個月都不再過問。同時，“差環(huán)境已經成為嚴重制約支教活動可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一”。[2]大學生假期支教時間短、流動性強、連續(xù)性差，但“教育是一個長期行為，需要反復操作才能達到一定的教育效果”，因此地方政府不愿投入太多資金來改善大學生假期支教的生活環(huán)境，使他們很難全身心投入到支教中去。

4.社會理解和鼓勵意識不強。當地教師、家長和學生雖然也意識到大學生支教可以給當地的教育注入新的活力，但也意識到一旦支教結束，大學生離開，容易造成人走茶涼的感覺，擔心擾亂學校原有的教學秩序。同時，對于沒有教學經驗的大學生來說，不知道如何在同學們中樹立威信，執(zhí)教過程中很容易出現課堂秩序混亂的現象，造成當地教師、家長對支教大學生的教學能力不夠信任。此外，由于知識和文化的差異，支教大學生難以和當地的村民、教師溝通，有時甚至產生矛盾。社會大眾容易對大學生假期支教產生“走形式、走過場”的偏見。

二、農村留守兒童教育現狀：“物質給予”多于“情感關愛”

1.重學習成績，輕素質教育?！稗r村留守兒童問題和農村基礎教育的一些問題是緊密聯系在一起的?！盵3]在大力提倡素質教育的今天，陳舊的教育理念還沒有被完全突破。家長把學習成績好壞作為評判子女聽話與否的重要標準，老師在“優(yōu)等生”與“差等生”之間表現出不一樣的態(tài)度，教育行政部門主要以學生的成績來考核學校。家長、老師、學校前所未有的達成一致———文化課學習為重，音樂、美術、體育等課程基本被文化課所取代，政府大量投入新建的現代化舞蹈室和音樂室被閑置，更不用談加強留守兒童的心理、安全和法制教育。重學習成績、輕素質教育的現狀導致留守兒童生活自理能力差、自我保護意識薄弱。

2.重物質資助，輕心靈關愛。在外打工的父母一般以“金錢+自由”模式慣著小孩，卻長期缺乏親情的撫慰和關懷，“影響了農村留守兒童的身心健康發(fā)展，造成一定的性格缺陷和心理障礙”。[4]老師采取強迫壓制的方式實現教學目的，教育活動缺少民主交流，忽視了留守兒童的主體性；政府在繼免除義務教育階段學生學費之后，留守兒童又被全面納入“兩免一補”受益范圍之內，“營養(yǎng)餐”也進入農村中小學校園，但對留守兒童的心理健康問題介入較少，關注不夠。雖然留守兒童手上可供自己支配的物質增加了，但與父母、老師之間的心理距離卻拉大了，遇到困難時情緒無法及時得到排解，往往會導致他們感情脆弱、焦慮自閉、缺乏自信等心理問題。

3.重硬件建設，輕文化熏陶。學生可以在潤物細無聲的校園文化氛圍中關注自己的個性發(fā)展。自“三農問題”提出以來，農村基礎教育環(huán)境逐步改善，多媒體教室、新的校園廣播設備、標準化食堂和宿舍等相續(xù)啟用，使農村中小學校園煥然一新。應該說目前落后地區(qū)的學校在硬件建設方面已經基本達標，但學校的軟實力卻強差人意。與城市中小學生相比，農村留守兒童每周在校住宿十天，他們的課余生活尤為單調，學?；诎踩紤]，往往晚上早早就把他們鎖進宿舍，在他們培養(yǎng)審美情趣、陶冶情操的關鍵時期，沒有集體游戲、沒有素質拓展、沒有圖書閱讀，只有冰冷的“鐵窗”包圍著他們。

三、充分挖掘大學生假期支教對留守兒童的教育功能

1.通過傳遞愛心培養(yǎng)留守兒童的感恩意識。留守兒童長期與父母分離，認為父母在物質上的給予是在彌補精神上的虧欠，是一種理所當然的行為，從而缺乏感恩意識。大學生支教無私奉獻的行為具有滲透力，使留守兒童有意識或無意識地被同化，讓他們學會去感恩身邊的人，學會感恩，回饋社會。

2.通過平等交流增強留守兒童的自尊心。在很多時候留守兒童被貼上“問題兒童”的標簽，他們悲觀、自卑。留守兒童與支教大學生之間沒有老師與學生身份之別，沒有“優(yōu)等生”與“差等生”之分，他們是一種平等合作、和諧友愛的良好關系，在平等交流中，他們感受到的是激勵和贊美的語言以及欣賞的眼光，他們在尊重與鼓勵中增加了自信、樂觀的積極情緒體驗，培養(yǎng)了較強的主體意識。

3.通過拓寬視野激發(fā)留守兒童的進取心?！傲羰貎和毡榇嬖趨拰W，缺乏進取心和刻苦鉆研的精神?！奔倨谥Ы痰男问揭话銥樗囆g活動、科技活動、體育活動，這些活動是偏遠地區(qū)學生平常難以看到的。但往往留守兒童的潛能和個性在這些活動中可以得以充分挖掘，求知欲、鉆研精神、競爭意識可以得以快速培養(yǎng)。支教大學生的特殊身份、勵志故事、愛好特長也可以在留守兒童中產生積極示范作用，讓這些孩子樹立遠大的人生理想。

4.通過親情陪伴塑造留守兒童的健康人格。留守兒童孤獨感顯著高于非留守兒童，這對他們的人格與智力發(fā)展有直接影響。支教大學生在留守兒童假期最孤獨的時候陪伴在他們身邊，通過指導作業(yè)、組織游戲活動、照顧起居生活給予他們父母般的親情撫慰和關懷，改變他們內向、自卑的性格，培養(yǎng)樂觀、向上的心理品質，促進人格的健全發(fā)展，為留守兒童獲得學業(yè)成功和生活幸福提供有效指引。

四、革新理念，構建互利共贏的支教機制

1.把假期支教作為拓寬留守兒童視野的重要渠道。大學生支教可以成為城鄉(xiāng)間的嘹望平臺，成為傳遞山里山外信息的橋梁。在全面推行素質教育的今天，要求學生全面發(fā)展，但由于地理和經濟的落差，帶來了農村留守兒童觀念的落差。支教大學生通過與留守兒童的互動交流，將自己的文化知識、思想觀念、成長故事和興趣愛好講述給他們，使他們在潛移默化中拓寬了視野，了解到了大山以外的世界和書本上找不到的知識。

2.把假期支教作為大學生思想政治教育的有效形式?！皩嵙曋Ы淌癸@性教育與隱性教育有效結合起來，將思想政治教育視角從課堂教育延伸到了實踐領域，拓展了思想政治教育的形式?！盵5]支教使大學生深入社會、了解國情，在增強自我認知、提升社會適應能力等方面作用明顯，一旦高校對大學生加強支教前的指導與培訓，支教中的監(jiān)督與控制，支教后的跟蹤和反饋，支教大學往往可以形成自我教育、自我管理的良好局面。不僅提高大學生的思想素質，為其培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀，而且還培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造能力、實踐能力和應變能力，對大學生的未來發(fā)展起到不可估量的作用。

3.把假期支教作為緩解農村教育資源缺乏的關鍵補充?！罢畱仙鐣肆Y源，鼓勵高素質志愿者參與對留守兒童的教育監(jiān)護?！盵6]目前，偏遠地區(qū)農村中小學教師還沒有完全實現專業(yè)化，體育、音樂、美術等學科往往是由數學或語文老師兼任。大學生通過在高校各種社團的鍛煉與學習，很多人具有美術、音樂、舞蹈等方面的特長，地方政府應該積極引進這些“高素質”大學生利用假期前來支教，為留守兒童帶去平時接受不到的“專業(yè)教育”，以彌補農村地區(qū)專業(yè)教師資源的不足。4.把假期支教作為構建和諧社會的一種載體?！奥浜蟮貐^(qū)和發(fā)達地區(qū)的教育平等問題已經主要不是物力平等，而是智力平等的問題了。”在構建社會主義和諧社會的過程中，大學生支教在促進教育公平上可以發(fā)揮重要作用，前面已經分析，支教可以成為貧困地區(qū)學校教師獲取知識和信息的渠道，可以提高貧困地區(qū)學校的管理水平，成為和諧社會背景下促進教育公平的紐帶與橋梁。同時，支教行為本身是奉獻，是獻愛心，它可以在全社會引導社會奉獻的價值觀。

參考文獻：

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[5]孫秀玲，何峰.大學生思想政治教育模式和方法探討———以新疆師范大學實習支教為例[J].新疆師范大學學報：哲學社會科學版，2010（4）：65-70.

第7篇：農村支教背景范文

關鍵詞 大學生;暑期社會實踐;支教活動

中圖分類號：G642.44 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）24-0091-02

暑期實踐活動中義務支教最為廣大學生所向往。美國在20世紀80年代，由一位來自普林斯頓的大學生Wendy Kopp提出并實施了一個偉大的構想，來緩解美國各區(qū)教育資源不均衡的問題，這就是著名的“為美國而教”（Teach for America，TFA）計劃[1]，即：由美國一流大學的畢業(yè)生到貧困落后地區(qū)從事教育工作，實現社會價值和個人價值的共贏[2]。TFA計劃的成功吸引了各國紛紛效仿，我國大學生也飽含著夢想、熱情積極參加義務支教活動，寄希望于通過自己的努力來改善貧困地區(qū)教育資源匱乏的狀態(tài)，幫助貧困學子改變命運。但在實踐過程中存在的問題使得支教活動常常事倍功半，難以取得實效。

1 大學生支教活動中存在的問題

2014年7月初，南京曉莊學院支教團隊在途中遇到來自其他學校的幾個團隊，了解到這幾個團隊沒有一個是來自師范院校的，成員所學專業(yè)也是五花八門，大一學生比例最高。通過了解分析，發(fā)現暑期支教實踐活動中存在的問題主要有：團隊缺乏專業(yè)教師的系統(tǒng)指導;隊員沒有師范專業(yè)背景（不懂課堂教學）;團隊支教前沒有專業(yè)培訓和充分的準備;支教效果沒有監(jiān)督和考量;支教后和學生沒有延續(xù)性聯系，更沒有把支教活動與自己的專業(yè)研究相結合。這使得支教活動沒有能夠真正地幫助到貧困地區(qū)的學生，從而讓社會上很多人對支教也有“更多地是走形式、走過場”這樣的誤解，打擊大學生的自信心，產生自卑、無能、焦慮等消極情緒。

2 如何有效地開展大學生支教活動及案例研究

由能系統(tǒng)指導的專業(yè)教師帶隊 學生暑期支教實踐活動是對課堂理論教學的延伸和轉化。過去的一個誤區(qū)在于把暑期社會實踐局限于思想教育層面，成為學工、團學組織的教育內容，而與學生實際的專業(yè)所學關系不大。缺乏針對學生個體在支教中的指導，由于學工教師在專業(yè)知識和技能上所給予學生的幫助是有限的，學生只能依靠自己的力量去解決問題，帶有很大的盲目性和隨意性，難以有成效[3]。

南京曉莊學院進行了創(chuàng)新，除了輔導員帶隊，盡量配備專業(yè)教師隨隊。由一名教師教育學院的輔導員和一名教學法教師帶隊，不但能夠協作進行團隊指導，還能夠對每位支教隊員的授課過程進行有效指導。這也是美國實用主義教育家杜威的理念，是一種通過經驗參與來達到教育的學習模式，驗證在課堂上所學的知識，提高自身的教學技能，更好地服務于支教的學生[4-5]。

由具有師范專業(yè)背景的支教隊員參與 團隊此次13名支教隊員都是通過嚴格面試從師范生中選的綜合素質過硬的大一到大三年級的大學生，以大三學生為主。大三學生已經系統(tǒng)學習過教學法的知識，他們教學語言表達能力、課堂調控能力、三筆字、普通話等教學技能都較為熟練，同時他們的組織協調能力、生活自理能力、適應環(huán)境的能力和吃苦耐勞精神也非常強。大三、大二和大一學生形成一個良好的循環(huán)，一屆帶一屆。通過這種改革，在整體上改變了支教學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)態(tài)度，加以推廣發(fā)展，穩(wěn)定大學生支教隊伍的素質，這樣的支教隊伍才能為當地輸入先進的教學方法，并成為學生學習的榜樣。

團隊立足實際開展教研活動 所有參加支教的學生都有焦慮感和挫折感。義務支教是一種特殊環(huán)境下的教學，由于生活條件的貧寒，教育資源的匱乏，教學對象往往是調皮的、基礎很差的農村孩子，立足于實際問題的教研活動是必不可少的。以一次關于教學管理和課堂管理教研活動為例，指導教師給予點評：“就內容的準確性來講，和孩子說話的語言必須是準確的;提問的方式需要講究一點兒方法，用明確的語氣回應孩子的回答。上課的紀律，有時候在看學生的時候眼神是恍惚的，應該在教學的時候把握課堂的組織，否則會有同學模仿。老師站在課堂上說的每一句話每一個人都要聽，適當用沉默的方式來表達。鄉(xiāng)下的孩子比較害羞時就直接叫名字，課堂上的發(fā)言基本最好覆蓋所有同學?！?/p>

經歷這樣一次次教研活動，讓支教隊員思考探索出屬于自己的科學的教學方式，一邊教學一邊學習，認真實踐陶行知先生提出的“教學做合一”。這樣的思維碰撞不但得到農村學生的歡迎，也提高了支教隊員自己的教學技能。

支教活動需要延續(xù)性 除了教學活動組織不合理，導致當地教學工作者不滿意以外，對受教學生來說充滿心理落差也是這種短期支教的一大不足。這是由于很多高校的暑期支教缺乏延續(xù)性。在南京曉莊學院，學校要求只要選擇義務支教作為暑期社會實踐的形式，就要做精做好，要做到延續(xù)性。奔赴貴州綏陽的飛利浦支教團隊已經延續(xù)到第三年，每一年去支教的隊伍里面都有曾去過的支教老師，是在已有的經驗基礎上再創(chuàng)新完善。團隊成員也沒有中斷和學生的聯系，他們經常打電話給貴州的孩子，鼓勵他們要好好學習，早日通過自己的努力走出大山，擁抱夢想;也會通過校園募捐、義賣等活動募集書籍衣服寄給學生;支教者也會不斷接到學生的電話和信件。支教團隊非常受當地村民的信賴。這不只是活動的延續(xù)，也是情感的連結，從根本上保證了學生從心底熱愛支教服務，全心全意地奉獻，同時也能讓支教地的家長、教師、學生對支教服務充滿信任，配合做好工作。

對支教效果建立監(jiān)督和考量機制 貴州綏陽的團隊不但為飛利浦希望小學的校長、教師、學生家長組織了一場精彩的匯報演出，還向家長和學生發(fā)放了一份調查問卷，100%的家長都很滿意在這里的支教，還有家長表達了希望來年再來的期盼。盡管得到的評價都是贊譽，但團隊也不驕不躁，在支教活動結束后開展總結大會，肯定做得好的地方，檢討需要改進的方面。為了管理和激勵支教大學生，設立積分獎勵制度，從服務時長、服務質量、效果反饋等幾個方面綜合考量和評價，獎勵有突出貢獻的志愿者，濾掉一些憑一時熱血加入的支教學生，保證農村的學生接受到來自最優(yōu)秀的支教教師的教育。

3 結語

“每個孩子，都應該被寵愛，他們是我們的未來！”每一個人都應該為“我們的未來”做點兒事情。中國的大學生也在盡自己所能，投身于國家的建設中，他們具有強烈的責任意識，試圖構建一個“為中國而教”的愿景。為了讓這一美好愿望的達成，要做的就是讓付出有所收獲，讓支教活動具有真正的成效，因此需要不斷地探索。

參考文獻

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[4]王左丹.大學生暑期社會實踐長效機制構建探析[J].思想教育研究，2014（3）：83-86.

第8篇：農村支教背景范文

［關鍵詞］實習支教反思性教學師范教育

［中圖分類號］g652［文獻標識碼］a［文章編號］1004-3985（2011）17-0185-01

教育部在《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師［2007］4號）中指出：“開展師范生實習支教工作是推動教師教育改革，強化師范生實踐教學，提高教師培養(yǎng)質量的有效措施；是加強教師養(yǎng)成教育，引導師范生深入基層，了解國情，增強社會責任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學的聯系，促進理論與實踐緊密結合，更好地服務基礎教育的重要紐帶。開展師范生實習支教工作，也有利于幫助農村中小學提高師資水平，促進素質教育的全面實施。”然而，從師范生實習支教的實際狀況來看，師范生往往暴露出知識面較窄、藝術人文素養(yǎng)不高、課堂教學組織能力和班級管理能力較欠缺等問題，與農村中小學教師“一專多能”的素質要求存在很大的距離。它使我們更深切地了解到師范教育和基礎教育尤其是農村基礎教育實際需要之間的差距，因而，如何培養(yǎng)適應基礎教育改革與發(fā)展的合格的教育人才，就成為我們師范教育工作的一個重要議題。

一、由實習支教所引發(fā)的對師范教育現狀的思考

通過實習支教中所反映的一些問題來審視師范教育本身，我們可以發(fā)現當前師范教育在教育理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系以及教學內容、方法上仍然存在諸多問題。

觀念層面，師范教育觀念滯后于基礎教育改革?；A教育課程改革的實施，給師范教育提出了新的課題，原有的“重學科、輕實踐”的學術型教學，已難以適應基礎教育改革的全面發(fā)展目標，而目前從事師范教育的大多數教師，尤其是青年教師對基礎教育改革與發(fā)展現狀缺乏足夠的了解。此外，師范教育人才培養(yǎng)觀與高等職業(yè)教育改革存在一定的差距，未能真正實現“以就業(yè)為導向”。隨著教育改革的進一步深化，近幾年城市中小學的師資已近飽和，師范生就業(yè)呈現出逐漸向農村中小學轉移的趨向，然而，師范教育的人才培養(yǎng)模式顯然未能適應這種變化。

體系層面，師范教育體系與基礎教育體系缺乏必要的銜接，滲透融合不夠，師范教育處于一種被動應付的局面，在承擔基礎教育引領和服務的功能方面難以盡如人意。因而，建立一個良好的銜接平臺和互動機制極為重要。這種缺憾，也體現在人才培養(yǎng)模式目標的構建上，當前各高校的師范教育仍存在師范性與學術性的爭論，人才培養(yǎng)方案制訂的特色不夠明顯。

行為層面，培養(yǎng)目標的確定、課程的設置、教學大綱的修訂、理論與實踐教學的開展以及教學方式的設計等方面與新課程改革的聯系不夠緊密，尤其是對農村基礎教育缺乏足夠的調查與研究，缺乏前瞻性。如理論教學與實踐教學學時分配的矛盾，學科類課程與教育類課程、學科教學法與一般教育類課程之間關系的協調問題，實踐環(huán)節(jié)中重城市、輕農村的傾向，學生基本教學技能訓練的缺失等，仍是師范教育行為中普遍存在且亟待解決的問題。

從以上分析可以看出，師范生頂崗實習支教工作中所反映的一些問題，也正是當前師范教育所面臨的并應解決的問題，如不妥善解決，將制約培養(yǎng)合格師資目標的實現。因而，重新反思先前的教育教學理念和教育教學模式，將有利于師范教育的改革與發(fā)展。

二、師范教育模式改革的基本思路

從實習支教工作中所暴露的問題切入，依托反思性教學理論，分析評價教育過程和教學經驗,不斷探究教學理論與實踐問題，不失為實現師范教育模式改革的一個途徑。所以，對師范生實習支教實踐的分析與思考，不僅可以及時反思當下師范教育的得失，而且還可以尋找出一種能與農村基礎教育改革相適應的師范教育模式。

1.轉變教育觀念，培養(yǎng)反思意識?？茖W的教育理論、正確的教育觀念是反思性教學的邏輯前提。師范教育各專業(yè)由于其教學內容的相對穩(wěn)定性，造成了教師觀念上的相對自足，而高等教育中學科專業(yè)觀念的根深蒂固，又影響著教師從事基礎教育研究的熱情，真正關心基礎教育改革的教師并不多，深入研究中小學新課程的就更少。因而，要培養(yǎng)適應基礎教育改革與發(fā)展要求的合格師資，提高師范教育的質量，就必須立足基礎教育，解放思想，轉變觀念，樹立現代高等教育理念，并對教育教學各要素進行積極的反思，推進教育教學改革。

2.構建師范教育與基礎教育的銜接體系。從師范生頂崗實習支教情況看，師范教育存在較顯著的照本宣科現象，所傳授理論知識與農村小學實際教育教學需求產生了一定程度的偏離，學生所學知識與技能，有的用不上，有的不夠用。要徹底改變這一現象，就要從各方面入手，加強與各地教育局、各中小學校的聯系，建立長期穩(wěn)定的合作關系，并借農村骨干教師培訓的契機，將教師職前培養(yǎng)與職后培訓相結合，在兩者的互動中增強師范教育人才培養(yǎng)的針對性和實效性，提升師范教育教學的質量。

3.改革培養(yǎng)方案。反思性教學強調培養(yǎng)目標的合理性和實現途徑的有效性，合理性是反思性教學的理想目標?；A教育改革的背景，師范本科生進小學、師范?？飘厴I(yè)生大多在農村小學任教的嚴峻現實，需要師范教育尤其是師范?？平逃淖冄匾u多年的專業(yè)教學培養(yǎng)模式，從知識、能力、素質并重入手，建立全方位、多層次、多樣化的新型人才培養(yǎng)模式。要加強師資需求、教師知識與能力結構等方面的調研，重新定位培養(yǎng)目標與規(guī)格，制訂出適合學生素質養(yǎng)成和專業(yè)成長、適應新農村教育的科學可行的培養(yǎng)方案。

4.調整與改革課程結構體系。改革目前“重理論、輕實踐，重分化、輕綜合”的課程體系，建立以“拓寬口徑、強化基礎、突出實踐、注重綜合”為指導思想的新課程體系，把培養(yǎng)和提高學生的綜合素質作為課程設置的目標，把專業(yè)知識體系、能力培養(yǎng)體系和素質教育體系有機結合起來，實現知識、能力、素質三大功能的協調融合。要將師范各專業(yè)作為一個整體來考慮，研究教育共性，兼顧個性，調整人才培養(yǎng)方案和教學計劃，調整公共基礎課程、專業(yè)基礎課程和教育類課程三者的比例，增設藝術人文素質課程，提高選修課程比例，強化實踐教學環(huán)節(jié)，加大見習、實習、教師職業(yè)技能訓練等實踐教學的比重，提煉專業(yè)核心知識與普通話、書寫、教學設計等教育教學核心能力。

5.優(yōu)化教育內容，提高教學效益。要從優(yōu)化學生的知識結構、提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)新能力等角度出發(fā)，制訂合理的教學大綱。如大學英語、體育課程的大綱修訂，必須考慮師范教育的特殊性。要根據師范教育的實際需要，及時調整教學內容。注重教育內容的科學性和時代特色，整合教育學、心理學、學科教育學等課程，加強現代教育理論與實踐、課程改革與教材教法、教育教學技能和人文社會科學知識等方面的學習、研究和訓練。要打破課程內容的封閉性，使專業(yè)基礎課程與教育類課程在內容上建立廣泛的聯系，培養(yǎng)學生“一專多能”的執(zhí)教能力。

6.改進教育方法，反對機械灌輸和簡單重復。為適應基礎教育改革需要，要改變以課堂為中心、書本為中心、教師為中心的封閉式教育方式，建立一種新的開放式教學模式，采取自學、輔導、討論、課題研究、論文及設計、社會實踐等多種教育方式，調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，在一次次的反思中，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力。

總而言之，對實習支教這一教育實踐活動進行回顧、審視與再認識，就是要追求教學目標、教學內容、教學實踐行為等的合理性、科學性和有效性；通過師范生頂崗實習支教的實踐，審視教學理念、培養(yǎng)模式、教學行為和教學方法，實現學生的素質全面提升和專業(yè)技能的長足發(fā)展，從而實現教師教學境界的自我提升，這也正是反思性教學的現實價值所在。

［參考文獻］

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［2］辛濤.教師反思研究述評［j］.清華大學教育研究，1998（3）.

第9篇：農村支教背景范文

一、西北師范大學開展實習支教工作的背景

(一)新疆自治區(qū)全面實施“實習支教計劃”，西北師范大學積極響應

新疆自治區(qū)為“雙語”教學，從2007年9月開始，全面開展了自治區(qū)高校師范專業(yè)和少數民族語言專業(yè)學生實習支教度作，即“實習支教計劃”。2008年起，新疆可派出的高年級大學生遠遠不能滿足基層特別是農村中小學教育教學的需要，新疆自治區(qū)教育廳決定協商選派西北師范大學高年級師范生到新疆基層地區(qū)實習支教。甘肅省自治區(qū)教育廳同意開展此項工作，并給予大力支持下。2008年9月，學校對口赴新疆阿克蘇地區(qū)開展實習支教工作，派出首批實習支教師生赴新疆阿克蘇地區(qū)開展工作。

(二)新疆阿克蘇地區(qū)“雙語”師資短缺的教育現狀

阿克蘇地區(qū)位于新疆自治區(qū)西南部，天山南麓，塔里木盆地北緣，有維吾爾、漢、回、柯爾克孜等36個民族，其中少數民族約占總人口的75％。阿克蘇地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展遇到了一些急需解決的問題和困難，其中最突出的就是教師緊缺，教師隊伍結構不合理，尤其是“雙語”教師數量不足，質量偏低，占多數人口的少數民族學生的漢語教學亟待發(fā)展，本土教師在發(fā)揮教育功能中遇到的語言問題成為阿克蘇地區(qū)教育發(fā)展的瓶頸，開展高校師范類本科學生實習支教是阿克蘇地區(qū)教育所急需且切實可行的。

(三)西北師范大學“師范性、民族性、區(qū)域性”辦學理念與實踐

西北師范大學、西北少數民族師資培訓中心多年來在辦學中始終堅持“師范性、民族性、區(qū)域性”的辦學方向，一直秉承優(yōu)良的辦學傳統(tǒng)，主動適應西部地區(qū)基礎教育發(fā)展的需要，全方位服務少數民族地區(qū)基礎教育發(fā)展，探索形成了集“培養(yǎng)、研究、實驗、示范”為一體的、適應少數民族地區(qū)實際的師范教育創(chuàng)新辦學模式，為促進少數民族地區(qū)基礎教育的發(fā)展提供了強有力的支持。

二、西北師范大學開展新疆實習支教的主要做法

(一)各方努力配合協作，精心組織，打造精品工程

1.校地領導高度重視，奠定良好工作基礎

實習支教工作順利開展，與甘肅省教育廳、新疆自治區(qū)教育廳高度重視，阿克蘇地區(qū)教育局、相關縣市教育局、實習支教所在學校密切配合，西北師范大學領導的大力支持和關心是分不開的。學校黨委、行政領導高度重視此項工作，先后七次前往阿克蘇地區(qū)護送慰問實習支教師生。

2.全員參與和注重實效的務實作風保證了合作共建的全面實施

學校成立了以分管教學校領導任組長、教務處處長任副組長、相關職能部門主要負責同志以及相關學院領導為成員的西北師范大學實習支教工作領導小組。領導小組每年定期召開兩次工作會議，對實習支教工作進行出現的問題進行研究解決，完善和改進制定下一批工作計劃。領導小組統(tǒng)籌兼顧，積極協調，保證了實習工作順利展開。

3.創(chuàng)新實習支教工作機制，保證工作持續(xù)開展

會同新疆自治區(qū)教育廳、阿克蘇地區(qū)教育局及時研究和解決實習支教工作中的新情況、新問題；開展廣泛的宣傳與動員，組織實習支教攝影展、實習日志展，在全校師生中營造全員參與氛圍，使更多優(yōu)秀學習能參與到實習支教這項事業(yè)來；為實習支教師生購買了人身意外傷害保險和醫(yī)療保險。與實習學校簽訂《實習支教安全協議書》，積極探索與實習學校協同開展實習支教工作的有效機制。

4.推動實習支教工作逐步走向規(guī)范化、制度化進程

制定《西北師范大學實習支教管理辦法(試行)》以及各種規(guī)章制度，使西北師大實習支教每一位參與者都行有規(guī)、動有矩，有力保障實習工作的展開。

5.加強民族團結教育，維護祖國統(tǒng)一

考慮到阿克蘇地區(qū)少數民族占75％的事實，為使學生能夠盡快適應當地生活，學校聘請來自少數民族地區(qū)教師對實習支教學生進行專題輔導和崗前培訓，向同學們講述民族風俗與禁忌，講授一些維吾爾族日常用語；編印介紹支教少數民族地區(qū)教育現狀和風土人情的材料，使同學們了解并尊重少數民族的風俗習慣，與少數民族教師和學生接觸時注意民族禁忌與禮貌禮節(jié)；同時要求學生簽訂《赴新疆實習支教承諾書》，保證遵守黨和國家的民族宗教政策。

6.設身處地為學生著想，積極做好后勤保障工作

安排責任心強、教學水平高的老師擔任帶隊教師，從而保證教師指導作用能更好地發(fā)揮；考慮到蘭州距離阿克蘇較遠，學校積極與蘭州鐵路部門協調，為同學們購置臥鋪車票；每次出發(fā)時定做統(tǒng)一樣式的帽子或T恤衫，便于了學生上下車的管理；妥善解決實習支教學習參加四六級、研究生、公務員考試等問題。

(二)妥善處理實習與支教之間的關系，做到兩不誤、兩促進

1.明確基地學校在學生實習支教工作中的主導作用

要求基地學校成立由實習基地學校相關領導、部分指導教師以及西北師大帶隊教師組成的“實習基地學校教育實習領導小組”，總體安排、協調實習工作，推薦實習指導教師；制定接收實習生的計劃，安排實習指導教師；組織和開展教育實習，組織完成實習生的實習成績評定工作。

2.強化學校帶隊教師對學生實習支教工作的引導作用

學校要求帶隊教師全程駐點阿克蘇地區(qū)進行巡回指導，與學生保持信息暢通，全面負責學生教學指導、組織管理工作。

具體責任：負責實習前學生的教學基本技能培訓工作，結合各學科開設的相關課程加強微格教學培訓，每個學生微格教學培訓不少于6學時；與實習基地學校協調，落實實習內容、指導教師；實習過程中，對所負責的實習基地學校進行巡回檢查，協調解決實習過程中出現的有關問題；對實習學生進行必要的指導，檢查實習任務完成情況和實習質量；總結實習工作，負責實習資料的整理、匯總，推薦優(yōu)秀實習學生。

3.積極鼓勵實習支教學生在工作中發(fā)揮主體作用

對實習支教學生實習工作提出了明確、嚴格要求。主要包括教學工作實習、班主任工作實習和民族地區(qū)基礎教育調查等三個方面。

教學工作：包括課前準備、課堂教學和課后活動。每個實習生在實習期間必須做到聽課不少于30節(jié)，教案不少于16個，上課不少于40節(jié)。

班主任工作：實習生應根據教育方針和實習基地學校的

具體要求，制定切實可行的班主任工作計劃；能積極主動地配合原班主任處理日常事務，根據需要進行學生的個別教育和家訪工作；能關心愛護學生，引導學生健康向上；做好班主任工作總結。

民族地區(qū)基礎教育調查：能結合實習民族地區(qū)基地學校和班級實際，恰當選定調研主題，積極主動地開展與基礎教育有關的調查研究工作，并撰寫調查研究報告。

(三)學校相關保障措施

1.進行課程調整，使教師教育類課程前置

參加春季學期(第6學期)支教學生的課程調整：教師教育類課程提前在第5學期后半學期開設，專業(yè)必修課程推遲在第7學期修讀。專業(yè)選修課和全校性公共選修課由學生根據自己學分修讀情況自行在第7、8學期安排修讀。

參加秋季學期(第7學期)支教學生的課程調整：教師教育類課程在正常學期進行，專業(yè)必修課程推遲在第8學期前半學期補修。專業(yè)選修課和全校性公共選修課由學生根據自己學分修讀情況自行在第8學期安排修讀。

2.學業(yè)政策方面予以傾斜，緩解學生補修課程壓力

為鼓勵更多的同學參與實習支教工作，同時減緩參加實習支教學生畢業(yè)學分不足及補修課程的壓力，對實習支教學生在學業(yè)政策上給予一定的傾斜，具體方案為：給予實習支教學生8學分的“教育實習”必修學分、10學分的“實習支教”選修課程學分；在畢業(yè)學分審核時，對實習支教學生給予3－4學分的機動學分；參加實習支教的學生自動獲得學生“素質拓展”6學分中的“社會實踐與志愿服務活動”2學分。

3.同等條件下，在“推免”、各類評獎、評優(yōu)方面予以政策傾斜