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第1篇：大學生家務勞動實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學新生；“90后”；入學教育

中圖分類號：G4　文獻標識碼：A　文章編號：1003-8809(2010)10-0267-01

“90后”新生給大學校園帶來新鮮空氣的同時，也給高校教育管理者提出了新的課題和考驗。如何抓好新生入學教育，幫助其盡快適應新環(huán)境，順利完成由中學生到大學生的角色轉(zhuǎn)換，是關(guān)系大學新生入學教育成敗的關(guān)鍵。

一、“90后”大學新生思想特點以及入學教育的必要性

1、“90后”大學新生對生活環(huán)境不適應，產(chǎn)生焦慮

大學新生都是帶著憧憬、期待進入大學校園的，但不同的校園環(huán)境條件對大學生的心理沖擊截然不同。有的校園環(huán)境優(yōu)雅，有的卻令新生大跌眼鏡。同時，許多新生從小就過著衣來伸手、飯來張口的生活，家長為了不影響孩子學習，連最簡單的家務勞動都不讓他們做，而離家在外的住校生活又要求他們有獨立生活的能力，從來沒有和五湖四海的同學生活在一起，同學之間存在的地域、生活習慣、語言、性格等差異，讓有些新生手足無措。因此，做好新生入學教育，使之適應新環(huán)境，迅速過度到全新的學習生活環(huán)境中，消除新生的焦慮情緒和擔憂是非常必要的。

2、“90后”大學新生對學習不適應，產(chǎn)生恐懼

學習方法的轉(zhuǎn)變是高中走向大學的重要飛躍。大學的課程設置與學習方法和高中大相徑庭，很多新生仍沉浸在高考后的輕松和喜悅狀態(tài)中，對大學陡變的學習缺乏一定的心理準備，在短期內(nèi)無法適應老師的授課方式，一堂課下來，可能不知所云，于是他們在以后的學習中變主動學習為被動學習，效率比起高中大打折扣，結(jié)果往往是付出了大量的精力也未能取得理想成績。再加上大學本來就是人才匯聚的地方，導致其心理壓力更大，信心喪失，乃至思想頹廢，于是就把大量的時間花在網(wǎng)吧和游戲中，甚至沉溺其中，荒廢學業(yè)。因此，新生入學教育起到中學到大學的銜接作用，讓學生在學習方法方面作好“角色轉(zhuǎn)換”，以免出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象。

3、“90后”大學新生缺乏人生目標，理想與現(xiàn)實存在矛盾

大學新生在高中階段，考上自己希望的大學是非常明確的目標也是奮斗的最大動力。而考上大學以后，最容易出現(xiàn)目標迷失，面對著大學期間出國、考研、找對象、找工作等多個目標如何定位，是很大困擾。因此，幫助和引導新生為自己尋找一個與新環(huán)境相符合的人生目標，是新生入學教育中比較重要的環(huán)節(jié)。同時，大學新生對錄取的學校和專業(yè)的了解只停留在表面，大部分新生是按所報專業(yè)錄取的，但也有一部分新生是通過調(diào)劑錄取的，因而對所學專業(yè)存在疑慮。通過新生入學教育，讓新生熟悉自己的學科和專業(yè)、消除思想上的各種疑慮、增加學習動力、激發(fā)其學習熱情、是新生入學教育工作的重要內(nèi)容。

4、“90后”大學新生情緒情感脆弱不穩(wěn)定、缺乏獨立性、受挫能力差

“90后”大學生在情感上更顯早熟和直率，敢愛敢恨，勇于追求友誼和愛情，但在友誼和愛情、愛情和學業(yè)等糾葛和矛盾面前顯得迷茫和脆弱。同時，“90后”對生活的要求更高，面對日益激烈的社會競爭，需要其抗挫能力、自制力等也相應提高。在一項對大學生“遇到挫折心態(tài)”的問卷調(diào)查中，有72.3％的新生表示遭遇挫折后，自己心里會留下陰影；甚至有5.1％的新生表示自己會因此一蹶不振；只有9.4％的新生表示愿意“總結(jié)經(jīng)驗，從頭再來”。這體現(xiàn)了大多數(shù)新生脆弱的心理承受能力。因此，新生入學教育要讓新生盡快適應新的環(huán)境，做好角色的轉(zhuǎn)變，正確面對挫折，處理好情感問題，將壓力變?yōu)閯恿Α?/p>

二、結(jié)合“90后”大學新生的特點和需要。在原有的新生入學教育的基礎上，提出幾點值得注意的地方：

1、注重軍訓教育

軍訓是新生進入大學的第一課堂，通過軍訓可以使學生熟悉大學生活環(huán)境、培養(yǎng)學生的集體意識、增強學生組織紀律觀念、磨練和增強學生的意志、毅力、培養(yǎng)學生的艱苦奮斗精神和生活自理能力、形成良好的行為習慣，提高綜合素質(zhì)，為其大學階段健康成長以及順利成才打下堅實的基礎，也為今后良好班集體的形成奠定了基礎?？傊?，軍訓是新生入學教育的第一課，這一課的完成對學生以后的學習和生活具有非常重要的意義。

2、強調(diào)學習方法教育

引導教育新生改進學習方式、合理支配課余時間、傳授自主學習的方法、讓他們會學習、好學習。組織新老生經(jīng)驗交流座談會，選擇部分德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀高年級學生與新生就專業(yè)知識、在校勤工助學、參與社會實踐等問題進行交流。由于交流雙方年齡相仿、身份相同、有共同的語言和興趣、互動性強。交流雙方可以采用問答的方式，直接解決問題，所以高年級學生的現(xiàn)身說法比學生工作者的說教效果會更好。

3、做好適應性教育

我們要分階段層層遞進地針對新生不適應的狀況來開展教育，例如針對新生的各類不適應問題來設計不同的教學環(huán)節(jié)、采取不同的教育方法，根據(jù)我們以往的經(jīng)驗有針對性地提出新生在入學后可能會出現(xiàn)的問題以及如何解決問題的方法，對一些普遍會產(chǎn)生的入學適應性問題以案例解讀的方式展現(xiàn)在大學新生的面前，以達到未雨綢繆的效果。同時我們建議應當將原本為兩周的入學適應教育時間延長到一個學期，將整個大學生活開始的第一學期看作是新生入學的適應期和教育期。

4、建立入學教育考評制度

我們要把入學教育工作納入相關(guān)部門和學院的年度工作及考核內(nèi)容，對各學院加強工作指導和過程監(jiān)控，把計劃、總結(jié)、問卷調(diào)查、教師反饋、活動競賽、新生考核結(jié)果等納入考核指標體系，切實改變?nèi)雽W教育工作常常“無果而終”的現(xiàn)狀。并運用定量和定性相結(jié)合的方式對新生接受入學教育情況以及效果進行綜合考核并評定成績，成績不合格者必須重修。

總之，大學是風雨人生中的一段寶貴而又美好的經(jīng)歷，蘊含了無限的智慧與潛力。希望我們通過對“90后”大學新生有針對性的入學教育和指導，幫助他們獲得一個良好的開端，減少失望、避免失敗、安全、愉快、成功地完成大學之旅。

第2篇：大學生家務勞動實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：貧困大學生；資助體系；問題；對策

一、引言

隨著教育改革日程的提出，我國高等院校助學體制的問題日漸引發(fā)社會關(guān)注，大學教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的進程當中，大學門檻的降低，以及人民大眾多余大學教育的渴求，使大學生群體急劇增加，由此而使得越來越多的貧困家庭大學生得以進入高職院校求學深造，但隨之而來的問題，必須引起重視。高職院校的貧困大學生的數(shù)量隨著高校擴招而迅速增加，這種人數(shù)的增長實際上是個社會問題，如果不能妥善解決，勢必影響高校的正常發(fā)展，也會影響到社會的穩(wěn)定。 針對貧困大學生的問題，經(jīng)過多年的實踐，我國已經(jīng)逐步建立起來內(nèi)容比較完善、方式比較靈活的資助體系，包括以學校獎勵為主的獎學金，以財政支持為主的助學金，以社會支持為主的助學貸款等等。但隨著社會的不斷發(fā)展，這種資助體系日益出現(xiàn)弊端，并引發(fā)社會對貧困大學生資助體系的質(zhì)疑。貧困大學生資助體系關(guān)系到能否讓貧困大學生順利完成大學學業(yè)，也關(guān)系到保障社會穩(wěn)定，維系社會公平的作用。因此，本文將深入分析當前高職院校在貧困大學生資助過程中出現(xiàn)的問題，并力圖找到有針對性的解決方案，幫助提高高職院校貧困大學生資助工作水平。

二、現(xiàn)行貧困大學生資助體系及其存在的問題

（一）現(xiàn)行的資助體系的類別

1、獎學金。

我國傳統(tǒng)的獎學金包括，國家提供的優(yōu)秀大學生國家獎學、國家勵志獎學金，學校提供的以專業(yè)成績的優(yōu)秀為考核依據(jù)的專業(yè)獎學金，以及一些大型企業(yè)專門為特定學校的特定專業(yè)所提供的專業(yè)獎學金，但是獎學金考核鑒定標準往往以品學兼優(yōu)的學生為對象，真正的貧困生能獲得該類獎學金的人數(shù)并不多。貧困大學生一般來自己比較偏遠貧困、經(jīng)濟落后的地區(qū)，在進入大學之前，所獲得教學資源十分有限，況且很多貧困大學生在求學的過程中還要不斷地勤工儉學，導致貧困大學生用在學習上的時間要少于平均水平。因此，獎學金雖然對貧困大學生有較強的吸引力，但很多貧困大學生成績卻并不樂觀，所以，獎學金并不能形成有針對性的資助方式。

2、助學金

助學金分為國家助學金和企業(yè)助學金。國家助學金是以國家財政為基礎，專門針對貧困大學生設置的一項助學基金。企業(yè)助學金是一些社會責任感較強的企業(yè)資助貧困大學生的助學基金。根據(jù)《國務院關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學校和中等職業(yè)學校家庭經(jīng)濟困難學生資助政策體系的意見》，我國進一步提高了國家助學金的扶持力度。目前越來越多的企業(yè)參與到資助貧困大學生的過程中來，但覆蓋的學校及貧困大學生的人數(shù)依然十分有限。

3、勤工儉學

勤工儉學是指利用學習之余的時間參加社會實踐，是貧困的大學生維持生計的一種方式。對于貧困大學生而言，勤工儉學的優(yōu)勢在于，一方面能夠通過自己的勞動獲得相應的報酬，一方面在獲得報酬的同時還能參與社會實踐，提升自身的社會生存能力，早點適應社會環(huán)境，相對于助學金的輸血方式而言，更是一種造血。勤工儉學作用扶持貧困大學生的一種方式，目前已經(jīng)普遍的受到社會的認可及支持。

4、助學貸款

助學貸款是各級金融機構(gòu)相應黨和政府號召，在充分發(fā)揮社會主義市場經(jīng)濟的良好活力的情況下，利用金融扶持的方式完善我國貧困大學生資助體系的一種重要手段。助學貸款以金融機構(gòu)為主體，在政府部門的宏觀指導下，政府、銀行、學校共同協(xié)作，專門扶持高職院校貧困大學生的銀行有條件免息貸款。針對貧困大學生的特殊情況，借款學生無須擔保，只要承諾按期還款，就可以向銀行申請到貸款。現(xiàn)行的助學貸款分為兩種：高校助學貸款和生源地貸款。湖南高校助學貸款由高校經(jīng)辦，金融機構(gòu)發(fā)放；生源地信用貸款則由縣（市、區(qū)）資助機構(gòu)經(jīng)辦，由國家開發(fā)銀行發(fā)放。

（二）現(xiàn)行資助體系中存在的問題

1、助學評選機制僵化

目前高職院校已經(jīng)初步建立了較為完善的助學體系，但此種助學體系仍然存在很大的問題。首先，在資助過程中需要大多經(jīng)過班級民主評議，通過投票的方式?jīng)Q定將助學金的分發(fā)。這種形式的評選導致平時人際關(guān)系不太好以及成績較差的貧困大學生少有機會獲得助學金的機會；其二，有的高職院校的在助學金評比過程中，完全忽視了評選的作用，助學金分發(fā)決定權(quán)在班級輔導員或者某些領(lǐng)導的手中，這樣，缺乏有效地監(jiān)督機制，不能將國家的政策根本的落實下來，甚至有的輔導員收受學生賄賂，但助學金名額留給行賄的學生，助長了歪風邪氣；其三，在助學金的評選過程中，需要貧困大學生上臺陳述自己的家庭困難，有的貧困大學生受到自尊心的驅(qū)使，寧愿放棄評選的機會。

2、難以形成科學的貧困生鑒定標準

貧困大學生的鑒定十分困難。目前通用的做法就是讓貧困大學生回原籍開村級、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級、縣級的三級貧困生證明，學校依據(jù)貧困生證明作為自主貧困大學生的依據(jù)。這種方式確實節(jié)省了校方地鑒定成本，但是這種方式的弊端在于，縣級以下民政部門在開出貧困生證明時，很少會細究該生的家庭確切情況，導致大量的非貧困生取得貧困生證明，并在班級民主評選過程中占用了貧困生的名額，而真正的貧困生并不能享受到國家的優(yōu)惠政策。

3、助學力量有限

大眾化的大學教育導致大學人數(shù)急劇膨脹，貧困大學生的基數(shù)也急劇增加。目前，我國的教育投入相對增多，但是在人數(shù)增多的情況下，國家在對貧困大學生的扶持力度方面并不樂觀，造成了貧困大學生助學金額的相對匱乏。品學兼優(yōu)的大學生占據(jù)了獎學金的大部分江山，高職院校的貧困大學生在獎學金的競爭上處于先天的弱勢地位，而助學金的覆蓋面及力度相對較小。

4、部分貧苦大學生依賴資助的思想嚴重

一部分高職院校的貧困大學生，缺乏生活的自主性，過度依賴資助，不能形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。這一部分大學生雖然家庭貧困，但由于在過去的學習和生活中，他們不用從事力所能及的家務勞動，不會分擔家庭的負擔，因此，將國家對其的扶持視為理所當然，不懂得自身的造血，這樣的結(jié)果就是雖然他們最終完成了大學學業(yè)，也因為缺乏自力更生以及社會的適應性，而不能在進入社會后獲得良好的發(fā)展機會。這會社會的穩(wěn)定買下了隱患。

三、解決高職院校大學生資助體系存在問題的對策

（一）完善資助機制

為提高助學工作的成效，有必要建立健全相關(guān)的工作機制。

首先，完善高職院校貧困大學生評選的透明度，讓真正的貧困生享受到國家的優(yōu)惠政策。一方面建立相關(guān)的監(jiān)督機制，讓不誠信的大學生無法獲得評選資格，使在助學金評選過程中的腐敗得以消除。 一方面，進行大學生的誠信教育，使某些大學生自覺認識到錯誤。其次，造血勝于輸血，在不斷完善高職院校貧困大學生資助體系的過程中，還要加大工作力度，提供更多優(yōu)質(zhì)的勤工儉學的崗位，使一部分大學生通過自己的努力，獲得相應的資助，而不是完全依賴政府的扶持。

（二）形成科學完備的貧困生鑒定標準

高職院校的貧困大學生的鑒定其實并不困難。第一，各個地區(qū)要建立統(tǒng)一的貧困生鑒定標準，根據(jù)標準確定該生是否屬于貧困生的范疇。但也不能僅僅依據(jù)該標準，而應該結(jié)合實際情況，靈活確定，但靈活的范圍不能太大，靈活范圍或者空間不應該掌握在某一個人的手中。第二，高職院校和縣級以下民政不分要相互協(xié)調(diào)、分工合作、相互制約，不能互相推諉鑒定貧困大學生的任務。例如，民政部門不能隨便開具貧困生證明，必須會同其他部門，調(diào)查該生家庭的實際情況。另外，高校也不能僅僅依據(jù)貧困生證明而分發(fā)助學金，而應該實際調(diào)查該生在學校的消費情況，做出準確合理的判斷。

（三）拓展助學渠道

有必要通過拓展助學渠道的方式，增加貧困助學的力度，從而將高職院校貧困大學生的資助面進一步擴大，幫助到更多地貧困大學生。首先，國家財政有必要進一步加大投入，畢竟目前在這一方面投入略顯不足；其次，提高企業(yè)助學的比例。有責任感的企業(yè)眾多，之所以企業(yè)在助學上的投入較少，一是因為我國目前缺乏相關(guān)法律，規(guī)范企業(yè)助學行為，企業(yè)助學資金缺乏規(guī)范的財務審計，這讓企業(yè)擔心助學基金無法流入到貧困大學生手中。另一方面，目前，我國的高職教育與企業(yè)脫節(jié)比較嚴重，有的企業(yè)擔心自己的投入并不會獲得相應的回報。

四、結(jié)論

我國在面向高職院校貧困大學生的資助工作中，取得了很大的成績，但存在的問題不容忽視，著力解決資助體系中存在的問題。只有在資助過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善助學體系和機制，才能最終建立起公平、公正、充滿活力的資助制度，使高職院校的貧困大學生獲得公平的教育機會，這對于穩(wěn)定大局具有重要的意義。

基金項目：湖南省高校思想政治教育研究會立項課題“完善貧困高職大學生資助體系的研究”（課題編號：SZ11229）階段性成果

參考文獻：

[1]盧若艷.高校貧困生資助體系的困境和思考[J].福建醫(yī)科大學學報（社會科學版），2007.3.

[2] 劉華.高校貧困生的概念及其認定標準研究[J].社會發(fā)展，2008，（12）：78-82.

第3篇：大學生家務勞動實踐總結(jié)范文

(一)職后培訓短缺

大學英語教師的職后培訓狀況不容樂觀。以筆者所在學校為例，本院共有在崗并從事大學英語課程教學的教師56人，每工作5年有1次進修經(jīng)歷(包括攻讀學位、訪學、留學，進修時間不少于1年)的教師不到10%。35歲以下的教師除攻讀學位而外，有外出進修經(jīng)歷的人次為1人。教齡達20年以上的大學英語教師16人，近10年內(nèi)進修過的比例為43．7%;教齡在10年至15年的教師(攻讀學位除外)13人中僅2人有進修經(jīng)歷，筆者本人工作14年多次申請進修未果。從課間休息時教師之間的交流中獲悉，多數(shù)大學英語教師都有外出進修的強烈愿望，但皆因各種原因未能如愿以償。主要原因有兩項:一是高校大學英語教學工作任務太重不能放人，除非攻讀學位，“工作量大，教學任務繁重是阻礙大學英語教師自身發(fā)展的客觀原因”［2］;二是接受教師進修的高校少且每年可接收的教師數(shù)量有限。其余渠道的進修培訓不多，“大學英語教師培訓網(wǎng)”只有“培訓負責人和技術(shù)負責人”能申請注冊，受眾面比較窄。

(二)教學頗受詬病

社會上多年來盛行不衰的形形的英語培訓學校、輔導班，以及研究中大量出現(xiàn)的“啞巴英語”和“聾子英語”等詞匯使得廣大英語教師頗受詬病。將英語輔導學校的盛行歸因于學校英語教學的不力似乎有幾分道理。大學生參與大學英語教學狀況調(diào)查時亦做出類似反饋，將成功歸因于自身的努力，而將失敗歸因于大學英語教師的教學不得法［3］。此處暫不考慮這樣的歸因是否合乎邏輯，但大學英語教師無論如何是脫不了干系的。首先，絕大多數(shù)中小學英語教師是高等教育培養(yǎng)的。其次，作為“啞巴英語”和“聾子英語”攜帶者的大學生們剛走出大學校門即被識破，充分說明大學英語的教學質(zhì)量如何。再者，為提高大學英語教學質(zhì)量，21世紀以來，大學英語教學改革的不斷推進和是否廣泛推廣ESP專業(yè)英語教學的爭論熱點都不約而同地指向大學英語教師專業(yè)化發(fā)展的必要性和緊迫性。在社會問責和大學英語教學改革逐步推進的情形下，大學英語教師務須通過學習更新教育教學理念、加強專業(yè)理論修養(yǎng)、加強學習專業(yè)用途英語以適應大學英語課程改革與社會發(fā)展之需。教師只有不斷學習、取得發(fā)展才能一步步實現(xiàn)專業(yè)化，而“學會反思是教師實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的必要條件與根本途徑”［4］。大學英語教師作為大學英語課程的教學組織者、管理者、評價者、指導者、協(xié)調(diào)者，應充分運用反思學習方式來促進自身的專業(yè)成長。

二、大學英語教師與反思

反思的概念最早源于英國哲學家洛克和荷蘭哲學家斯賓諾莎的哲學著作。反思，顧名思義，重新思考、認識已經(jīng)發(fā)生的事件。反思是一種思維活動，是對思維的思維。反思不是簡單地回顧，而是在回顧的基礎上思索存在的問題、做出判斷并找到解決路徑。反思對教師而言是“教師著眼于自己的活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程”［5］。劉利平在梳理了中外曾子、弗雷來等學者的觀點的基礎上將反思定義為，“教師以解決教學中存在的問題為目的，以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學中的決策、行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審察和分析的過程”［6］。反思進入研究視域以來曾被定義為“一種師德”［7］，或是“教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”［8］，或是“教學工作的本質(zhì)特征”［9］，本文更趨同于王薔的解釋，認為反思是一種學習方式，也是一種持續(xù)的、動態(tài)的學習活動，是大學英語教師實現(xiàn)專業(yè)化的理想選擇。現(xiàn)有研究內(nèi)容大多指向教學反思、反思性教學、反思性教學模式，本文認為反思的內(nèi)容不僅僅為教學，而是不限于教學的一切事物，并非眾多研究關(guān)注的單一的“反思性教學”或“教學反思”。

(一)反思彌補培訓不足

各級教育部門組織的教師進修計劃與項目顯見能促進大學英語教師的專業(yè)成長，但由于高校擴招、英語教師師生比嚴重失衡等因素使得教師培訓或進修機會較少。大學英語教材出版商資助的暑期大學英語教師培訓每年如期舉行，但其培訓效果如何有待探究。其余類別的如上海外國語大學、外語教育研究會按期舉行的具有語言學、文學等專業(yè)特色的教師培訓又由于各單位師培經(jīng)費有限而限制教師報名人數(shù)。教師受訓機會有限與當前改善大學英語教學效果與教學質(zhì)量的緊迫任務構(gòu)成了大學英語教師專業(yè)化發(fā)展進程中務須解決的矛盾。反思不失為解決這一矛盾的良策，既不影響常規(guī)教學工作的開展，又可推動大學英語教師獲得自身的專業(yè)化發(fā)展。大學英語教師通過反思探索教學新方法，以反思促進自主學習，探討解決教與學中遇到的實際問題的有效途徑。孟子曰，“人恒過然后能改，困于心，衡于慮，而后作”，人只有通過思考和總結(jié)經(jīng)驗，意即進行反思，才能決定將來采取何種行動以修正不足，進而取得進步。

(二)反思促進教師發(fā)展

大學英語教師可進行教學反思及自身發(fā)展的反思。教學反思是教師反思的重要內(nèi)容，“是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所選擇的行為、做出的決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和研究的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑……”［10］大學英語教師通過教學反思，回顧已經(jīng)發(fā)生的教學活動及教學目標的達成情況，思考其中的得與失，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題并提高自身的認識，找到解決教學、管理學生、與學生溝通等多方面存在的問題的有效途徑。教師進行教學反思能推進大學英語教學改革并盡可能縮短教學現(xiàn)實與大學英語課程教學要求之間的距離。教師反思自身的發(fā)展則能進一步明確人生的奮斗目標(進職稱或拔高學歷等)，以及為實現(xiàn)該目標應該做出什么樣的努力并采取持之以恒的行動措施。反思使得教師密切聯(lián)系自身生理與心理狀況、工作與家庭實際確定可實現(xiàn)的奮斗目標，而不是好高騖遠。我自己的發(fā)展經(jīng)歷是個很好的例子。當我有一天偶然發(fā)現(xiàn)和我同時參加工作的四個同事都是副教授時，我震驚之余痛定思痛，下定決心奮斗3年解決職稱問題。由于科研無方，向人請教無果，在摸索與痛苦中度過了3年，在普通期刊上發(fā)文3篇，距離目標還很遙遠，深刻體驗到英語學科論文寫作的痛苦與的彷徨與焦灼。由此得知，確定希望渺茫的目標并不講方法地朝著目標進發(fā)只會降低教師的工作熱情，消解教師的工作動力，給教師的生理與心理都帶來壓力，過大的壓力又反作用于教師的身體健康、工作與學習，無形中擴大了教師在奮進途中放棄終極目標的可能性。反思亦能幫助教師理智選擇實現(xiàn)奮斗目標的理性路徑。確定了奮斗目標，繼而一步步朝著目標前進，途中不斷學習、不斷思考以修正途徑，確保方向沒有發(fā)生偏移。教師需要反思，聯(lián)系自身發(fā)展的過去與現(xiàn)在，通過反思制訂行動方案，實施行動計劃，逐步實現(xiàn)一個個分級目標，最終實現(xiàn)總體目標，體悟“不積跬步無以至千里”之深刻道理。不論大學英語教師是追求自身的發(fā)展還是尋找解決教學問題的答案，最終目標都是督促自己一步步向前發(fā)展，順利突破大學英語教師專業(yè)化發(fā)展的“瓶頸”———提升教學水平與科研能力。

(三)反思不受外因限制

孔子曰:“學而不思則罔，思而不學則殆”。大學英語教師為了獲得發(fā)展，不僅要勤于學習、勤于思考，還必須將學習與思考密切結(jié)合起來。反思就是將學習與思考結(jié)合起來的一種學習方式。反思不受時間、地點限制。反思不受時間限制，只要教師有反思意識，愿意反思，反思可隨時發(fā)生。只要教師具有反思意識，教師可隨地進行反思，進入反思的心理活動歷程。反思不受地點限制，開會、批改作業(yè)、做家務都不會影響反思的進行，這比較適合大學英語教師女性居多、工作與家務雙肩挑的特點。反思不取決于思維的速度，而在于思考發(fā)生的頻率。生物學用進廢退的原理揭示，通過日常的思維訓練，人的思維能力可能有所提高，但若人的思維長期處于松懈狀態(tài)，其思維能力就會衰退和萎縮。反思能使教師的思維保持活躍與靈敏狀態(tài)，這是大學英語教師發(fā)揮教學機智的先決條件。反思不受經(jīng)費限制。各階段教育的發(fā)展都需要教師不斷地學習與思考，以保持較新的教育理念，掌握教育技術(shù)，致力于教育目標的實現(xiàn)。教育部由此每年將大量的經(jīng)費投入到教師培訓項目，但培訓數(shù)量與規(guī)模受經(jīng)費限制，不可能惠及所有大學英語教師。大學英語教師參與面較廣的培訓通常由大學英語教材出版社組織在暑期進行，而且參加培訓的教師大多是想乘此機會出門長見識，參訓的真實動機是享受生活，學習的積極性并不高。再者，“走出去”或“請進來”的培訓方式不可置疑地有益于教師增長教育教學知識，但費用不菲。“走出去”的方式不僅消耗財力還增加了其余教師的工作量，或是“走出去”的教師在培訓結(jié)束后進入超負荷的補課階段，弄得身心俱疲，難以保障教學效果。“請進來”的方式亦同理，學校支付了大筆的講座費，而教師卻是迫于“簽到”的壓力參與，講座的效果也因此而大打折扣，導致培訓效果不理想。反思的學習方式則能彌補上述培訓方式的不足，不需投入大量經(jīng)費，只需大學從制度上下功夫調(diào)動大學英語教師反思的積極性即可。以制度建設促進大學英語教師反思，使教師通過反思認清形勢及自身的不足，從而轉(zhuǎn)變固有的思想觀念與教學方法，提高教學技能和專業(yè)素質(zhì)，產(chǎn)生事半功倍的效果。反思具有自主性。反思既不受外在規(guī)章制度的制約，也不受反思者個體差異的影響。大學英語教師作為反思者，可充分發(fā)揮反思的自主性，自主決定何時反思，在哪反思，反思什么，用何種方式反思等內(nèi)容，反思的自主性能充分激發(fā)教師進行個性化反思的熱情。教師的個性得到張揚的過程就是教師的積極性和主動性得到充分發(fā)揮的過程。教師的積極性與主動性一旦被調(diào)動起來，將釋放出正能量，積極影響自身的發(fā)展方向與發(fā)展方式。教師在反思的驅(qū)動下增強自主學習理念，自主反思，掌握專業(yè)化發(fā)展的主動權(quán)，不僅能獲得自身的專業(yè)化發(fā)展，還能發(fā)揮榜樣作用，積極影響同事并引領(lǐng)大學生自主、自愿地學習，實現(xiàn)大學英語教學從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。

三、大學英語教師反思的途徑

教師反思不僅能發(fā)展科研能力，還能改善教學效果，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學相長。教師反思的途徑有多種，如教學日志、問卷調(diào)查、課堂觀察、課堂錄音錄像、行動研究［11］，本文針對大學英語教師工作量大、教學任務重、承擔較多家務勞動(大學英語教師多為女性)等特點僅討論下列三種具體的反思操作途徑，滿足反思需要教師“發(fā)揮主動性，具有高度自覺的反思意識和觀察分析能力，和具有高度責任心并全身心投入事業(yè)”［2］的特點。

(一)回顧教學，發(fā)現(xiàn)問題，樹立反思意識

大學英語教師的工作在某種程度上來說是體力勞動。大學英語課程課時多、班級多、師資不足等特點使得每一位大學英語教師通常承擔約200名大學生的英語教學工作，難免存在一課講多遍的普遍現(xiàn)象。大學英語教材就那么幾種，雖然說近年來大學英語教學模式改革帶動了教材的改革，但大多換湯不換藥，教材模式與內(nèi)容無多大改觀，只是將原來單一的紙質(zhì)教材做成音、視頻多種模態(tài)，歷練三五年之后大學英語教師就能對各種教材駕輕就熟。大學英語傳統(tǒng)的“教師中心”教學模式雖在一定程度上得到改觀，但教師的教學理念并不會自動更新，而是需要通過學習與思考，轉(zhuǎn)變思想，進而轉(zhuǎn)變教學理念。大學英語課堂中存在各種各樣的現(xiàn)象，常有這樣的課堂，同一教師、教學組織方法與學習內(nèi)容，但出現(xiàn)完全相悖的結(jié)果:一個班的學生積極配合教師，學習積極性高漲，課堂氣氛熱烈;另一個班則哈欠聲此起彼伏，情緒低落，課堂氣氛沉悶。大學英語教師應在授課結(jié)束后思考下列問題:同樣的教學方法為什么會出現(xiàn)完全相悖的結(jié)果?是什么因素導致了學生的學習情緒低落?是學生，還是教師，或是教學時段、教室等外部環(huán)境?如何解決這一問題?用什么方式解決?解決的效果將會如何?思考如何靈活處理教材使之貼近大學生實際;思考如何變換教學組織形式以喚起大學生的學習熱情;思考如何保持大學生的學習積極性……這樣做不僅能增強教師的反思意識，而且能使教師在解決問題動機的驅(qū)使下同步成長為自主性較強的學習者、教學實踐者和教學研究者。

(二)自主學習，解決問題，運用反思方式

反思是以自主學習為主的解決問題的方式。大學英語教師根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，本著解決問題的目標著手查原因、找出路。教師此刻需要展開行動研究，分析、判斷引發(fā)問題的原因，確定需要解決的核心問題，通過行動研究進一步促進反思能力的發(fā)展。確定需要解決的問題之后運用問卷調(diào)查、課堂觀察、訪談等方式獲取第一手的研究數(shù)據(jù)。通過數(shù)據(jù)分析深入了解問題的本質(zhì)，通過查找資料，請教同行或是咨詢專家等方式深入挖掘問題的根源和探討問題解決的途徑。查找、分析、解決問題的過程就是不斷思考、不斷學習的過程，即自主學習－教師反思的主要方式。比如，大學英語逃課現(xiàn)象在大二學生中很普遍。筆者在課后和學生交流時有意識地談及此問題，學生坦言，“專業(yè)課沒人敢逃，一是教師管得嚴，大家害怕考試掛科，而且將來參加工作也用得著。而公共課不一樣，學了沒啥用，況且多數(shù)是大班上課，逃課的學生就多。相比之下，你的英語課算是逃得少的”。言下之意我應該很感動、很知足。稍加推測便知，暫且不論課堂教學如何，我定是一嚴師。我就不免思考，是不是課堂太枯燥乏味?或者是我的教學組織得太糟糕?還是逃課的學生本就不喜歡學英語?在我而言，學生逃課，教師是要承擔主要責任的。室外風景大好，學生到教室苦坐，結(jié)果卻什么也沒學到，白白浪費2個小時，學生就沒有再到教室聽課的理由，必然選擇曠課去做自己喜歡的事。教師有責任讓課堂充滿樂趣與生機，使學生感到學習有收獲，才能把學生吸引到課堂上來。在探求這類問題解決途徑的過程中，教師學習的目的在于解決一個又一個的現(xiàn)實問題，這樣的學習因而是主動的、積極的。主動學習成為推動教師反思的強大動力，激勵著教師以實際行動思考教學現(xiàn)象、反省教學過程，在反思中實現(xiàn)教與學的優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)研究的問題。舊有問題的解決和新問題的不斷涌現(xiàn)成為教師不斷反思的不竭動力，推動教師在連續(xù)地反思與實踐的互動中實現(xiàn)自身的專業(yè)成長，并逐漸養(yǎng)成運用反思的習慣。

(三)記錄歷程，創(chuàng)新發(fā)展，推廣反思途徑

及時記錄發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的途徑、過程與感想。記錄解決問題的歷程是反思的重要方式之一。大學英語教師通過文字記錄積累豐富的反思經(jīng)驗，同時用文字記載思考和認識歷程本身就是一種深度的思維活動，深度思考又會觸發(fā)新的火花和新的想法，促進教師的反思能力向批判性反思之高級思維層次的發(fā)展，激發(fā)教師的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力，使教師的教學創(chuàng)新成為可能。同時，以論文的形式展示反思的成果，既為反思的教師帶來榮譽，使教師產(chǎn)生較高的自我效能感，又為廣大英語教師示范了反思學習方式的強大動力，使反思的學習方式得到推廣。反思學習方式使大學英語教師個體具備了教學創(chuàng)新能力，教師隊伍的整體素質(zhì)才有望提高，教師隊伍的專業(yè)發(fā)展水平才能整體上一臺階，也才有希望提高大學英語課程的教學質(zhì)量。運用反思學習方式獲得成功的教師會成為大學生學習的榜樣，以實際行動給大學生示范如何將反思作為解決生活與學習問題的有效途徑，帶動大學生進行反思，促進大學生反思能力的發(fā)展，逐步培養(yǎng)大學生運用反思解決生活與學習中實際問題的能力，引導大學生逐漸成長為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的新時代的人。

四、結(jié)語

第4篇：大學生家務勞動實踐總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：語文教學；主動閱讀；感悟性培養(yǎng)

引言

多年來，傳統(tǒng)語文教育模式始終以教師為主導，以傳遞知識和傳遞價值為主，在很大程度上，傳統(tǒng)語文教學課堂模式有五個階段的模式：組織教學、復習舊課、講解新課、鞏固復習和課后作業(yè)。尤其是在閱讀教學過程中，教師閱讀或者學生閱讀，之后就是分段教學，提煉中心思想和主要內(nèi)容，然后是課后作業(yè)。這樣的模式，在很大程度上對學生的思想產(chǎn)生了一種禁錮，教師課堂教學沒有新意，學生自然難以獲得新的啟發(fā)和感受。新課標倡導“探究性學習”也正好體現(xiàn)了如今教學活動的特殊性及其與時俱進，探究性學習要求學生掌握一定的學習方法，主動地參與到各種教學環(huán)節(jié)中去，逐步培養(yǎng)自己提出問題、分析問題和解決問題的能力，具備獨立思考的能力和合作學習的能力；對教師則要求轉(zhuǎn)變教學觀念，提高教學水平，從課堂的主導者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n題的引導者，同時師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槠降?、民主以及合作與對話關(guān)系。與此同時，《語文課程標準》的總目標提出:“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！北疚膹拈喿x入手，倡導教師在語文教學過程中，通過轉(zhuǎn)變教學觀念，從而實現(xiàn)課堂教學過程中，教師的教學教法和學生的能力培養(yǎng)的雙重建構(gòu)。

一、變被動閱讀為主動閱讀

“課文教學要以‘讀’為本，給足學生讀書的時間，教給學生讀書的方法，培養(yǎng)學生精讀細思的習慣。”[1]在偏遠的農(nóng)村地區(qū)，學生的閱讀時間非常少，大多數(shù)學生回家承擔著各種各樣的家務勞動，有效閱讀僅僅限于課堂上教師的引導和講解，在內(nèi)容上也僅僅限于語文課本上的課文，至于大綱規(guī)定的閱讀書目，偏遠的農(nóng)村地區(qū)的學生手上也沒有這些書籍。如何實現(xiàn)由被動的閱讀為主動的閱讀呢？

首先，學生的閱讀基于自己原有的思想和知識，閱讀體驗是建立在自己的體驗基礎之上，對文章進行綜合分析和把握，帶著自己的問題進入課文，才能做到有所收獲和體會；對于教師來說，引導學生可以多角度進行，比如在教《陋室銘》的時候，可以從文章的環(huán)境、文章的房間布置情況和文章里的人物等角度去引導學生主動思考，主動地分析這篇文章的形式、語言和思想內(nèi)容等。同時可以組織學生進行討論，在物欲橫流的今天，文中所體現(xiàn)的“唯吾德馨”的道德情操對我們有何啟示，我們今天在追求物質(zhì)生活的同時，是否需要這種淡泊名利、熱愛生活的追求呢？在對學生進行分組討論中，還可以根據(jù)實際情況，討論輟學問題，讓學生們在討論中形成共識，產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)閱讀和體驗的理解重構(gòu)。

其次，要充分發(fā)揮泛讀的作用。泛讀并非隨意地閱讀，而是有目的有計劃地瀏覽，結(jié)合語文課本后面的制定書目，讓學生廣泛地接觸相關(guān)書籍或者組織學生收集相關(guān)資料在課堂上交流，這是補充閱讀的有效方式之一，也能實現(xiàn)被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。泛讀的要求在于大概瀏覽主要內(nèi)容或者了解書籍的基本思想或者大致情節(jié)就可以了，因此對于讀不懂或者內(nèi)容太多的書籍不作深入的閱讀，由于中小學時間比較緊張，不允許進行深入、耗時的閱讀，因此泛讀只是為了擴大學生的視野和擴大學生的知識面。

此外，主動閱讀的培養(yǎng)離不開關(guān)注學生的興趣。對于義務教育階段的學生來說，興趣是他們閱讀的首要動機，對于不感興趣的課外讀物，學生很難真正意義上去精讀或者反思性閱讀。學生有著閱讀的欲望，就會主動去接觸各種課外讀物，尤其是制定書目中的名著經(jīng)典，教師也可適當推薦一些文學名著。為了激發(fā)學生的積極性，不妨開設名著閱讀課，充分利用學生手上的名著，在課堂上閱讀，一方面教師可以引導和點評學生閱讀的名著，另一方面，學生可以通過閱讀與同學分享感受，從而帶動更多的學生閱讀。

二、變刻板分析為悟性培養(yǎng)

長期以來，語文教學活動中存在的那種分段、概括段意、歸納主題思想、分析寫作特點的刻板模式，無異于給學生一種機械式、填鴨式的教學，不能達到訓練學生悟性的目的。悟性培養(yǎng)決定著學生的閱讀能力的提高和個性成才的關(guān)鍵。“感悟性閱讀教學在于使人體悟人生的意義，追求人生的理想，提升生命的價值，從而使生物學上的個體生命轉(zhuǎn)化為文化學意義上的獨立的、有尊嚴的、自由的價值主體。”[2]那么，怎樣培養(yǎng)學生的悟性呢？

首先，要把閱讀與思維緊密結(jié)合。古人講讀書要“心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”。古人所強調(diào)的心到就是強調(diào)思維能力的訓練，學生的思維能力決定了學生閱讀的有效性，也決定了學生閱讀后的總結(jié)與提煉，對于文章背后的含義是否能準確地把握，直接取決于學生思維能力的提高與否。

其次，要把閱讀與想象緊密結(jié)合。想象是一種積極的心理活動，分為隨意想象和有意想象。在閱讀教學活動過程中，針對學生的特點，培養(yǎng)其有意想象的能力，在閱讀中激發(fā)學生的想象空間和想象能力，通過啟發(fā)學生的想象，把文章的場景再現(xiàn)在腦海里，或者口述這種經(jīng)過想象的場景。比如“社戲”中偷吃羅漢豆的描寫：“我們中間幾個年長的仍然慢慢搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了，便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手搓著吃?！苯處熆梢砸龑W生，對這個場景進行充分想象，并口述這種歡樂的場景，讓學生仿佛身臨其境、回到了故事的現(xiàn)場，從而實現(xiàn)理解和感悟的深入。

再次，要把閱讀與學生的生活實際聯(lián)想起來。每個學生都有屬于自己的獨特體驗，在學生原有的生活體驗基礎之上，通過聯(lián)想實現(xiàn)對于生活的理解重構(gòu)。對于文章中的內(nèi)容，引導學生聯(lián)系實際生活，與實際生活進行比較，從而對于文章中的內(nèi)容產(chǎn)生更多的理解和感悟，從而擴大學生的視野，實現(xiàn)培養(yǎng)學生悟性的教學目的。

三、變以訓練為主為以積累為主

語文教學中長期存在一種想象就是把語文教學簡單地理解為語文訓練，把語文訓練簡單歸納為音、字、詞、短語、句子、段落和篇章。這種劃分在小學階段是有其一定道理的，但是在中學語文階段則過于簡單化和模板化。我們強調(diào)，在中學語文教學活動中，要把這種簡單化的語言訓練轉(zhuǎn)變?yōu)橐蚤喿x和寫作為主的積累教學。

積累就是一種積淀，一種長期形成的習慣?！稘h書·敘傳上》：“帝王之祚，必有明圣顯懿之德，豐功厚利積之業(yè)，然后精誠通於神明，流澤加於生民?！庇纱丝梢?，積累是強調(diào)主動性和一個長期習得的過程。對于中學生來說，語文積累有很多方面，其中，閱讀和寫作算是其中之重。語言的學習和掌握，主要是在閱讀和寫作的積累中形成。古人的私塾里被描寫為常常有朗朗之聲傳出，這是在強調(diào)反復閱讀的重要性。然而，如今讓學生背誦課文已經(jīng)很難了，首先是學生的閱讀途徑的多樣化，大眾媒體充斥著學生的生活，各種誘惑也阻礙著學生靜下心來認真閱讀書籍，因此，如何引導學生進行有效閱讀是如今所有語文教師的一個重要的課題。無論是欣賞詩歌還是散文，還是小說，要求學生從感情上、藝術(shù)手法等方面去感悟文章背后的深層意蘊，這是一個值得深思的問題，我們提倡閱讀的感悟性積累。從泛讀到閱讀，從閱讀再到積累，逐步培養(yǎng)學生這種能力、學生的語文學習興趣就得到提高，在“探究性學習”過程中，學生才會成為學習的主人。

此外，語文教學中不僅閱讀占了很大比重，而且在訓練學生口語表達和書面寫作能力方面也是重中之重，在閱讀中注重記錄自己心得體會或者寫日記等方式來積累知識，也是語文實踐活動的方式之一。通過寫作，不僅豐富自己的閱讀體驗，也內(nèi)化了閱讀的積累。因此，讀寫結(jié)合是長期以來在閱讀教學過程中倡導的重要方法之一。同時，大眾傳播媒介也是我們現(xiàn)代教育中不可忽視的內(nèi)容。無論是報紙、雜志還是廣播電視每天都在為我們傳遞著各種各樣的信息，如果我們充分利用大眾傳媒中的信息，為我們的語文教學服務也是一個不錯的策略?？梢岳枚嗝襟w把大眾傳媒中有用的信息進行組合，為學生展示一個全方位的閱讀環(huán)境，從而幫助學生吸收新的信息和知識，擴大學生的閱讀視野和人生體驗，也是語文教學中重要的積累渠道。同時大眾傳媒中的“視聽閱讀中也有一部分廣告詞極富語言張力，可引導學生進行賞析，培養(yǎng)語感，讓學生的心靈在欣賞美的過程中接受創(chuàng)新意識的碰撞，激起學生心靈的傾訴的渴望?！盵3]

結(jié)語

語文學習就是一個積累和運用的過程，新課標提倡的語文教學中的多方面、多渠道的閱讀體驗以及語言的運用，就是為了讓語文教育回歸到實踐運用中去。因此，閱讀由被動閱讀轉(zhuǎn)為主動閱讀就是一個行之有效的教學觀念的改變，只有認識到主動閱讀的意義才能有效實施課堂閱讀的教學目標和教學內(nèi)容；同時，傳統(tǒng)語文教學中的泛泛分析并不能適應如今信息更新過快的要求，學生的閱讀能力以及感悟能力是面對各種信息的一種重要考驗，能否快速區(qū)分有效信息與無效信息，是今天信息時代給我們的教育提出的一個難題；從這個意義上來說，單純的訓練并不能達到語言的積累與運用的目的，只有綜合各種方法才能實現(xiàn)教學方法和教學目的的重構(gòu)。

參考文獻：

[1]張美珍.更新閱讀理念 培養(yǎng)主動閱讀的習慣[j]. 內(nèi)蒙古師范大學學報：教育科學版,2006,(s1)：43.

第5篇：大學生家務勞動實踐總結(jié)范文

弱智學生自身存在的缺陷，導致其智力水平低下，并伴隨適應行為障礙。那么我們的工作就從這兩方面下手，而且做到兩手都要硬。經(jīng)過幾年的實踐，“嚴抓教學工作，康復訓練并重”這條教育教學之路愈加清晰明朗起來，并且已有顯著成效。下面具體說一下我們在課堂教學和康復訓練這兩方面的工作的情況。

一、課堂教學實施分類教學。

培智班的分類教學是根據(jù)弱智生之間的差異進行分類，按照不同的學生不同的教學需求，選擇相應的教學方法，有效地補償其缺陷，使其發(fā)揮潛能，受到適合自身發(fā)展需要的教育。搞好分類教學必須遵循教育為主、分類為先、輔導有序的原則，確定好分類的關(guān)系，使分類教學的原則貫穿于教學的始終。

1.分類為先的原則：

因?qū)W生的智能狀況、行為缺陷、家庭情況等各不相同，差異很大，所以在進行分類之前對學生進行全面的調(diào)查研究，掌握學生的認知基礎，生理缺陷和學習能力等方面的情況，是十分必要的，使分類教學在有目的，有依據(jù)的基礎上進行。

2.分層次提要求的原則：

根據(jù)班級分類和教學中組合的需要制定教學計劃，對不同層次的學生提出不同的要求，避免過高要求和過低要求。

3.輔導有序的原則：

在培智班的教學中，個別輔導是很重要的。在學生練習時，我們把內(nèi)容分為兩大部分，即教師輔導和學生獨立練習，兩者交替進行，使輔導工作有條不紊地進行。

課堂教學結(jié)構(gòu)

1.集體授課，為各類學生創(chuàng)設良好情境。

講授新知識時，先集體教學，共同學習統(tǒng)一的內(nèi)容。這段時間相對較短。教學時要面對所有的學生，照顧每一個學生的注意、興趣、情緒等。如在學習字詞時，即使B組、C組的學生不要求掌握詞義和詞語應用，在集體學習時也要顧及這兩組學生。因為分類的目的不在于劃分學生的“級別”，而在于對不同的學生提出不同的要求，原則是讓每個學生盡可能多的接觸到新知識，學會自己應該學會的知識和技能。

2.分組練習，給各類學生獲得成功的機會。

集體授完課之后，剩下的較長一段時間，就要進行練習了，新授時是分層次要求的，那么練習也要根據(jù)層次要求分組練習，才能使學生都學有所得。比如學習“擺、灑、掃”三個字之后，鞏固練習時，A組學生聽寫生字，組詞；B組學生找朋友（拼音寫生字）；C組學生看圖讀字，讀準字音，還可以讓學生進行表演，既提高學習興趣，又考查了學生的學習效果。

3.個別輔導，補償缺陷。

個別輔導是貫徹因材施教原則的重要環(huán)節(jié)和形式，幾乎所有弱智兒童都需要不同程度的個別輔導。對學生進行個別輔導，不僅可以突破集體教學的局限，有針對性地補償學生的缺陷，同時，教師還能發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問題，為下步的集體輔導提供依據(jù)。結(jié)果表明，通過個別輔導，學生的知識水平能有很大的提高。

二、加強培養(yǎng)學生生活自理能力。

弱智兒童不僅智能方面明顯落后于正常兒童，而且存在適應行為缺陷，特別是普遍表現(xiàn)出自理能力差。而生活自理是一個人獨立生存的最基本的條件。因此，我們的康復工作就從培養(yǎng)學生自理能力入手。分為兩大步驟：低、中年級重點進行個人衛(wèi)生、著裝、進餐、排泄、睡眠、安全這六個方面的訓練；高年級學生把重心轉(zhuǎn)向勞動技能、社會生活、社會初步適應生存能力的培養(yǎng)。

低中年級所訓練的內(nèi)容大都是生理生活習慣，也就是說在這個階段，我們的任務就是要培養(yǎng)學生良好的行為習慣。因此，這一階段的教育我們從養(yǎng)成教育入手。矯正與訓練是實施養(yǎng)成教育的基本方法。弱智兒童抽象概括能力差，一些道理一時半會兒很難被他們理解，只有靠不斷的矯正與反復的訓練，才能使他們形成習慣。嚴格要求，強化訓練是培養(yǎng)弱智兒童良好行為習慣最基本的方法。我們采用了以下幾種具體做法：

1.激發(fā)興趣。

弱智兒童在學習過程中缺乏積極態(tài)度和上進心，所以對低年級學生來說，必須激發(fā)他們的興趣，吸引他們學習。比如：我在培養(yǎng)學生洗手習慣時，帶領(lǐng)學生做“變魔術(shù)”的游戲。我先把手弄臟，讓學生看，說：“下面，我來給大家變個魔術(shù)?！比缓蟮拖律恚诒恢v臺擋著的水盆里把手洗干凈，學生看到手變干凈了，感到很奇怪，非常想知道是怎么回事，這時，他們有了興趣，注意力都集中過來，這時揭曉謎底：“真正的魔術(shù)師在這里?！边呎f邊把水盆端出來，讓學生都來“變魔術(shù)”。同學們興致很高，爭先恐后地來洗手，在以后的一段時間內(nèi)，每次飯前都組織學生集體“變魔術(shù)”，每個學生便后，提醒他去“變魔術(shù)”，同時講要領(lǐng)，手把手地教，誰做得不對，當場糾正。教育學生勤洗手，滲透衛(wèi)生知識。這樣天天練，反復練，學生漸漸養(yǎng)成了飯前便后洗手的習慣。

2.樹立榜樣。

弱智兒童的認知能力差，頭腦中的表象貧乏，導致了心理上的缺陷和社會適應能力的障礙。要培養(yǎng)弱智兒童良好的適應能力，就必須多給他們提供一些觀察學習的機會，多為他們提供示范，使他們有更多學習模仿的情境。

列寧說：“榜樣的力量是無窮的?！比踔莾和乃季S主要依賴于事物的具體形象，模仿他人是弱智兒童的特點，模仿就是學習。因此，模仿榜樣對形成弱智兒童良好的行為習慣有特殊作用。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑”，這在弱智兒童身上表現(xiàn)得尤為突出。弱智兒童分辨能力差，給他們樹立什么樣的榜樣是十分重要的。如果我們用正確的典型給他們做榜樣，就可以激勵他們向積極的方向去努力。如我們從學生一入學就要求他們要向老師問好。我先講清要求，做示范，然后領(lǐng)他們觀看大哥哥，大姐姐的禮貌表現(xiàn)，大學生的模范行為給小同學以直觀形象的教育，使他們的行為有了標準。逐漸的，本班的學生之間的距離拉開，我又從中選出榜樣，其他同學向他學習，既督促了“榜樣”保持良好行為，又為其他同學找到了更近的模范行為，非常有利于鞏固訓練效果。還可以讓同學之間互相監(jiān)督，互相提醒，共同養(yǎng)成良好習慣。

3、獎勵為主

獎勵是調(diào)動弱智兒童積極性，塑造他們良好行為的重要機制。俗話說，好孩子是夸出來的，弱智兒童也不例外，盡管他們的認知有缺陷，但是他們也具有榮譽感與自尊心，有一定的成就動機。獎勵有口頭表揚、符號獎勵和物質(zhì)獎勵。在最初階段，物質(zhì)獎勵所占的比例較大，隨著時間的推移和行為的鞏固程度不斷提高，逐漸轉(zhuǎn)向符號獎勵和口頭表揚，例如，午睡習慣的養(yǎng)成是十分困難的。剛?cè)雽W時，我班只有兩名學生能按要求午睡。我向同學們明確提出要求，只要中午睡覺，就能得到一份獎品。這個辦法非常奏效。一周之后提高要求，堅持一周都能午睡，才能得到一份獎品，其間的獎勵用小紅花代替。之后再進一步提高要求，小紅花積累達到期10朵、15朵……才能得到獎品。慢慢地大部分同學都養(yǎng)成了午睡的習慣。

獎勵給學生帶來愉快，為了繼續(xù)得到愉快，他們就會重復受到獎勵的行為，從而使行為穩(wěn)定化，習慣化。

學生在低中年級這段時間，許多好習慣逐漸地養(yǎng)成，許多不良行為逐漸消退，為以后的訓練奠定了良好的基礎。隨著年齡的增大，我們康復訓練的重心轉(zhuǎn)向家庭生活、勞動技能和社會初步適應能力。因為，弱智學生雖然有種種特殊之處，但他們終歸是一個人，是這個社會中的一員，回歸主流，步入社會，獨立生活是他們發(fā)展的最終目標。明確這一點，我們的工作就有了方向，在進行訓練時，也就找到了準繩。如培養(yǎng)訓練學生能做簡單家務勞動，會整理房間，會使用常用的家用電器；認識常用的勞動工具，并學習錘、刷、鏟、剪、縫、補、釘、擰等簡單的勞動技能；學習公共秩序、公共衛(wèi)生和公共安全知識，掌握最基本的法律常識（如打人、偷東西犯法等），懂得遵紀守法。隨著時代的進步，我們還增設了計算機課程，使學生了解簡單的科普知識，做到培智教育與時代接軌。

第6篇：大學生家務勞動實踐總結(jié)范文

案例教學法是一種通過分析各種案例來開展教學活動的教學方法，在電大教學中得到普遍應用。但這些應用一般都是在課堂環(huán)境下進行的。怎樣在網(wǎng)絡環(huán)境下組織案例教學，實現(xiàn)網(wǎng)上案例教學，卻鮮有人問津。我校工商管理專業(yè)作為中央電大的教學實驗基地，從2004年3月開始，就對基于網(wǎng)絡的案例教學進行了探索。經(jīng)過近一年的探索、實踐，我們認為，基于網(wǎng)絡的案例教學符合現(xiàn)代遠程教育的實質(zhì)和目標，將是開放教育工商管理專業(yè)教學模式改革的方向和重點。本文結(jié)合長沙電大工商管理專業(yè)教改的實際，探討了基于網(wǎng)絡的案例教學的方法與策略，希望為網(wǎng)絡環(huán)境下的案例教學模式建設提供一定的參考。

一、基于網(wǎng)絡的案例教學的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)面授環(huán)境下的案例教學相比，基于網(wǎng)絡的案例教學有以下幾點優(yōu)勢：

1. 學生的參與程度高

開放教育大部分學生都是成年人，他們擔負著大量的社會工作和繁重的家務勞動，由于自身條件的限制，他們不可能抽出很多時間來上面授課，有的學生一學期才來幾次，如果把案例分析全安排在面授時間進行，則學生參與程度將會受到限制。而基于網(wǎng)絡的工商管理案例教學，由于沒有授課時間的限制，任何學生都可以把自己的觀點發(fā)到討論區(qū)，所以可大大提高學生的參與程度，且可有效解決案例教學與講授教學時間的沖突。

2. 學習的靈活性強

傳統(tǒng)案例教學普遍采用集中討論的方式，由于受到課堂教學時間的限制，學生難以在較短的時間內(nèi)同時進入角色，從多個角度對案例展開分析。而網(wǎng)絡案例教學則不受時間和空間的限制，學生可以自由討論，并且討論的內(nèi)容都會保留在網(wǎng)上，供學生反復觀摩，對案例感興趣的學生還可以繼續(xù)深入討論。

3. 互動性好

在利用網(wǎng)絡平臺進行案例教學時，教師和學生、學生和學生之間可以在網(wǎng)絡上進行實時或非實時交流，交流會更充分。教師不僅可以回答每位學生的問題，而且能得到學生對案例課效果的及時反饋，不斷改進教學，由此，學生的滿意度將大大提高。

4. 對教學資源的共享性大

網(wǎng)絡案例教學增大了傳統(tǒng)案例教學的最佳學生規(guī)模。一般的案例教學，由于資源的限制，最佳規(guī)模在30~40個學生之間，超過40人教學效果則難以保證。但利用網(wǎng)絡進行案例教學，學生與教師以及學生間的交流在一定程度上突破了時空限制，案例教學規(guī)?？蓴U大到約100名學生。

二、基于網(wǎng)絡的案例教學模式

1. 理論依據(jù)

建構(gòu)主義理論認為：學習者是在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人的幫助，充分利用各種學習資源，通過意義建構(gòu)而獲得知識的。教師是學生意義建構(gòu)的幫助者、促進者，教學資源的提供者、設計者，教學過程的組織者、指導者；學生是知識意義的主動建構(gòu)者，是學習的主體；教材所提供的知識是學生主動進行意義建構(gòu)的對象；媒體是創(chuàng)設學習情境、學生主動學習、協(xié)作探索、完成知識意義建構(gòu)的認知工具。

建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學生為中心的“自主學習”，以提高學生分析問題、解決問題的能力，達到提高學生“自主學習”能力的目的。

2. 設計網(wǎng)絡案例教學的指導思想

基于建構(gòu)主義學習理論的網(wǎng)絡案例教學在設計時，應堅持以能力發(fā)展為主、知識傳授為輔的原則，突出學生的認知主體地位，提高學生的主體參與程度，加強對學生的引導和幫助，促進學生主動進行意義建構(gòu)。其設計必須體現(xiàn)三個原則：(1)情景原則。案例源于豐富多彩的現(xiàn)實社會，因此創(chuàng)設的網(wǎng)絡案例教學環(huán)境應能讓學生有身臨其境的感覺。(2)互助原則。網(wǎng)絡案例教學是以虛擬社會活動為媒體、建立在與他人互動的基礎上的，因此網(wǎng)絡案例教學環(huán)境應該有鼓勵互助的機制。(3)基礎結(jié)構(gòu)原則。案例教學是通過基本活動、責任性和相應的支持機制來推進的，因此網(wǎng)絡案例教學環(huán)境應該具有促導結(jié)構(gòu)、責任機制等。

3. 基于網(wǎng)絡的案例教學的實現(xiàn)途徑

網(wǎng)絡環(huán)境下的案例教學模式可表述為“案例-創(chuàng)設情景-提出問題-自主探索或網(wǎng)上協(xié)作-案例小結(jié)-評價”六個環(huán)節(jié)?；诰W(wǎng)絡的案例教學模式流程圖如下所示：

(1)案例

實施案例教學，需要運用大量的教學案例，選好案例，是案例教學的首要條件。案例教學所需要的案例不同于其他教學法所需要的例證。案例是教學的主線，它是學生獲得認知的載體，案例要有事物發(fā)展的過程描述，有簡單的故事情節(jié)。因此，案例的選擇非常重要。在普通高校，教師都十分重視收集和整理教學案例。但在電大，由于以前對案例重視不夠，加上自身條件的限制，我們很少有和教材比較配套、適合開放教育學生討論的案例。針對這種情況，我校工商管理專業(yè)組織教師編寫案例。我們編寫的案例主要來源于改編案例，即根據(jù)教學目標，從一些經(jīng)典案例中提取與課程相關(guān)的部分，對案例進行改編。當然，還有一部分是自編案例。在案例的選取與制作中，我們強調(diào)以下幾個原則：

一是實踐性。即教學案例應符合社會經(jīng)濟工作的實際，不能隨意主觀臆造脫離實際的教學案例；二是啟發(fā)性。教學案例必須包括一定的問題，即思考題。這些問題有的比較外露，有的比較隱含，而更多的則是顯而不露，引而不發(fā)，讓學生自己去挖掘，問題的準確答案不是從書本上直接得到的，而是通過討論，互相幫助、互相啟發(fā)得到的；三是典型性。即教學案例能反映同類事物的一般特性，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用；四是目的性。教學案例的選材要適應教學目的的要求，即提高學生分析問題和解決問題的能力；五是篇幅適中。由于電大學生以成人學生為主，工學矛盾比較突出，案例教學對他們來說又是一種新型的教學模式，需要一個適應的過程，所以案例篇幅不能太長，以2~3頁為宜。

通過一個學期的努力，我們已經(jīng)建立了10門工商管理主干課程共14萬字的案例庫，并把案例掛在我校工商管理專業(yè)網(wǎng)頁上，供學生閱讀、討論。為網(wǎng)上案例教學的組織實施打下了良好的基礎。

(2)創(chuàng)設情景、提出問題

案例之后，根據(jù)授課的進展程度，教師要引導學生對案例進行討論。教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡技術(shù)，收集了各種與案例分析有關(guān)的資料素材，并在網(wǎng)上設立教師資料區(qū)、留言版、公共討論區(qū)、小組專用討論區(qū)、答疑室等不同形式的交互區(qū)，以此設計學習情境。教師既要考慮案例的生動、有趣、符合教學需要和教學目標，又要考慮案例媒體類型的合理組織和正常顯示。學生在教師指導下，通過網(wǎng)絡進行自主學習。學生應根據(jù)教師的安排認真閱讀案例， 進入教師資料庫，查閱一些必要的參考資料，對相應的思考題進行分析，要把自己放到案例的情景中去，根據(jù)情景提出相關(guān)的問題。

(3)在線討論

A. 師生交流。學生通過閱讀，理解了教師所提供的案例材料，對案例會有一個整體印象，經(jīng)過獨立思考之后會對案例有一個具體的認識，并且也會有一些疑問，學生可以利用教師在討論區(qū)所提供的相關(guān)參考資料進行深入考慮。在這一過程中，學生可利用網(wǎng)絡教師答疑室直接向教師提出疑問，或在公共討論區(qū)上發(fā)言，獲得教師和其他學生的幫助，開拓自己的思維視野，為下一步小組討論做好充分準備。

B. 小組交流。為培養(yǎng)學生的合作精神，可在學生中成立若干個小組，在網(wǎng)上設立小組討論區(qū)，對案例進行廣泛深入地討論。小組人數(shù)不宜過多，我們認為6人為佳。小組討論較之個人獨立分析案例，具有集體的優(yōu)勢；而較之教學班的討論，由于有人數(shù)少且聯(lián)系密切，靈活機動等特點，因此，在發(fā)揮組織的聚焦、有序和調(diào)節(jié)功能上有獨到之處。討論時要求每個小組成員都要說出自己所作的分析及對問題的看法。為使討論充滿活力、更好地激發(fā)小組成員的創(chuàng)造性思維，可以允許意見、見解有沖突、紛爭，無需非達成共識不可。小組成員利用活動區(qū)展開討論的情況，由組長和組員共同修改整理后形成小組總報告。

C、總結(jié)交流。小組討論完成之后，各小組上傳給教師主報告，教師把各小組的報告掛在網(wǎng)上，讓組與組之間進行交流，以提高學生分析問題、評判他人活動成果的能力。組間討論之后，教師組織一次實時案例教學，對整個案例進行歸納總結(jié)，對一些有深度、有創(chuàng)新的思想進行肯定，對積極參加案例討論的學生進行表揚。

(4)撰寫案例分析報告

撰寫案例分析報告是網(wǎng)絡案例教學過程中的重要一環(huán)，是鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力的一個好方法。它有助于理順學生的思路，加深學生對知識的掌握程度。

三、基于網(wǎng)絡的案例教學監(jiān)控

在進行網(wǎng)絡案例教學時，教師應對網(wǎng)絡案例教學實施監(jiān)控，主要有以下幾點：

1. 制度監(jiān)控

由于網(wǎng)絡案例教學是新的教學方式，許多學生不理解，也不大會主動參與，為了調(diào)動學生的積極性，必須依靠強制手段進行約束，我們通過制定《長沙電大工商管理專業(yè)網(wǎng)上案例討論實施細則》，對學生提出了一些具體要求。譬如，沒有參加一次案例討論的學生，該課程形考成績?yōu)榱惴?；沒有在網(wǎng)上發(fā)帖的學生，形考成績?yōu)榱惴郑话l(fā)帖數(shù)少于5的學生，形考成績?yōu)榱惴?；沒有撰寫案例分析報告的學生，形考成績?yōu)榱惴帧４送?，我們還制訂了一系列扣分和加分的政策。

2. 實時監(jiān)控

在進行網(wǎng)絡案例教學期間，任課教師應每天上網(wǎng)查看討論情況，對學生所提的主要問題進行解答，并巧妙地通過留言板、教師公告等多種形式，提示關(guān)鍵詞激起學生的好奇心和求知欲。引導學生掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞案例的主題進行討論，不要偏題、走題。在線討論時，教師應只在必要時起指導作用，不要直接表露自己的觀點，避免學生產(chǎn)生依賴思想。如果學生分析判斷有錯誤，教師也不必立即糾正，而應有針對性地提出問題，使學生認識到自己錯在哪里，自覺加以修正。不使用容易挫傷學生自尊心的詞語。堅持以學生為主、以鼓勵為主的原則。

3. 事后監(jiān)控

案例討論結(jié)束后，教師要根據(jù)參與者發(fā)貼的質(zhì)量、數(shù)量和案例分析報告的情況給予評分。指標主要有三個：第一，各成員在案例討論活動中的參與度。參與度可以由以下指標來量化：發(fā)言的次數(shù)、張貼新帖的次數(shù)以及回復他人的次數(shù)。第二，學生對案例分析的準確度。是否扣題、是否有獨到見解、是否有實踐意義都是評判準確度的標準。第三、撰寫案例分析報告的質(zhì)量。把每位學生的最后得分掛在網(wǎng)上，對積極參加網(wǎng)絡案例討論的學生進行表揚。

[參考文獻]

[1]丁興富，高克明等。 遠距離高等教育學導論[M]. 北京：中央廣播電視大學出版社，1988.

第7篇：大學生家務勞動實踐總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]休閑；休閑活動；休閑生活質(zhì)量；經(jīng)濟發(fā)展；廣東省居民

[中圖分類號]F59

[文獻標識碼]A

[文章編號]1002―5006(2010)03―0061―08

一、概述

改革開放30年來，我國的經(jīng)濟社會快速發(fā)展，人們的收入和生活水平得到很大提高，2007年人均GDP達到了2460美元。經(jīng)濟發(fā)展伴隨的大規(guī)模的人口遷移，加速了城市化進程，城市人口比重已達到45％，但是城市休閑環(huán)境、休閑生活方式、休閑發(fā)展政策等幾乎“千城一面”，并且與農(nóng)村休閑發(fā)展差距很大。大多數(shù)研究者比較關(guān)注城市居民的休閑生活而較少研究農(nóng)村居民、省區(qū)居民的休閑生活。我國的省區(qū)(省、自治區(qū)、直轄市)在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中承擔著極為重要的角色，包括旅游和休閑產(chǎn)業(yè)發(fā)展。在我國，無論是省區(qū)以內(nèi)還是省區(qū)之間的經(jīng)濟社會發(fā)展的差距長期存在。盡管30年來我國城鄉(xiāng)居民有了越來越多的“閑”錢和閑暇時間，但是人們的休閑生活水平是否就隨著經(jīng)濟發(fā)展而同步提高呢?盡管各地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展取得了很大的進步，但是否所有的省區(qū)，包括經(jīng)濟發(fā)達的沿海省區(qū)，如廣東、浙江、上海、北京，居民感覺到自己的休閑生活質(zhì)量與經(jīng)濟社會發(fā)展同步提升呢?

廣東省作為我國經(jīng)濟最發(fā)達的地區(qū)之一，2007年的GDP達到了30606億元，占全國的GDP 1／8，經(jīng)濟總量超過了新加坡、香港和臺灣(亞洲四小龍的3個)，人均生產(chǎn)總值已超過4000美元，城鄉(xiāng)居民人均可支配收入分別達到17699元和5624元.工人平均工資水平達到29229元，城鄉(xiāng)居民恩格爾系數(shù)分別降到36.2％和48.6％。經(jīng)濟的高速發(fā)展將廣東省的投資、消費、旅游、娛樂和休閑產(chǎn)業(yè)帶入國內(nèi)前列。在改善物質(zhì)生活的同時，充實精神生活，美化生活環(huán)境，提高生活質(zhì)量，是人們追求的生活方式。廣東省20％左右的城鎮(zhèn)居民生活相對富裕，支付能力強，消費結(jié)構(gòu)已經(jīng)或正在升級，但消費傾向相對較低。

這些年來，在我國以省區(qū)范圍為對象，研究其居民的閑暇時間配置、閑暇生活方式的成果較少。本文以我國南方經(jīng)濟發(fā)達的廣東省為例，研究在經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，居民在閑暇時間內(nèi)的生活是否同步提升，以及相關(guān)的問題。

二、研究文獻綜述

1899年，凡勃倫(Veblen)發(fā)表了《有閑階級論》，首次構(gòu)建了經(jīng)濟社會現(xiàn)象中休閑經(jīng)濟的研究框架，他特別研究了社會的閑暇時間、消費方式、消費行為，指出休閑已經(jīng)成為一種社會建構(gòu)。自此，特別是二戰(zhàn)以后，越來越多的學者開始研究人們的閑暇生活變化以及休閑生活方式與經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系。在我國，改革開放以來人們的生活方式，特別是消費和休閑生活發(fā)生了巨大的變化，人們在休閑產(chǎn)品和服務、度假旅游、體育運動等方面的消費較之以前有了大幅度的增加。

在當代社會，經(jīng)濟發(fā)展在3個方面深刻地影響人們的休閑觀念和休閑行為：第一，日益增加的財富創(chuàng)造了越來越多的可支配自由時間，用于休閑追求；第二，越來越多的可支配自由時間擴大了人們的休閑選擇機會；第三，科學技術(shù)的發(fā)展促使越來越多的休閑娛樂設施設備逐步完善。當人們的基本生活需要(衣、食、住、行)得到滿足后，人們會關(guān)注可支配自由時間和收入。張桂風的一項研究顯示，2000年中國居民的閑暇時間增加到了6051小時，超過了美國(5620小時)和英國(6018小時)。中國家庭用于娛樂、休閑、體育健身、美容和旅游等方面的消費急劇增長。

而美國著名休閑研究專家戈比(Godbey)指出，許多人感覺自己只有很少的閑暇時間，并希望將來有更多的閑暇時間，現(xiàn)代社會人們感覺到生活壓力很大。研究者總結(jié)了影響人們閑暇生活的一些因素，經(jīng)濟發(fā)展、個人性格、家庭結(jié)構(gòu)、社會關(guān)系、文化價值觀、信仰、政治等都影響到人們的生活和休閑方式。丹尼爾(Daniel)指出，包括階層、宗教、種族、性別、家庭和朋友等在內(nèi)的眾多社會組織關(guān)系對人們的休閑會產(chǎn)生深刻的影響；由于信仰、家庭和社區(qū)在形成人們休閑和生活方式方面所起的作用，所以文化信仰和價值觀影響到人們對獲得休閑權(quán)的態(tài)度。米利沙等(Melissa，et al.)也認為社會因素和人們在社會流動與社會參與的狀況會影響到人們的休閑行為。

近年來，許多研究者對一些城市或鄉(xiāng)村地區(qū)進行實地調(diào)查，研究我國公眾的閑暇社會狀況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國大部分居民的閑暇時間利用不合理，閑暇活動單調(diào)、不健康，休閑機會在人群和社區(qū)間不平等，人們的休閑生活滿意度不高，特別是低收入群體、弱勢群體、老年群體、青少年群體和非就業(yè)群體的休閑生活狀況更糟糕。唐雪瓊等研究了云南蒙自縣居民的閑暇生活狀況，發(fā)現(xiàn)盡管人們的閑暇時間利用有多樣化趨勢，但是傳統(tǒng)的閑暇活動方式仍然很普遍，包括看電視、散步、看報讀書、家庭內(nèi)的閑暇、家務活動等；在不發(fā)達地區(qū)城鎮(zhèn)的大部分居民，閑暇時間內(nèi)的活動范圍不超過3千米，總結(jié)了影響人們開展閑暇活動的6個方面的因素為年齡、收入、家庭結(jié)構(gòu)、教育、職業(yè)和性別。在這些因素中，年齡和收入是主要的。大部分人閑暇時間內(nèi)看電視、玩撲克牌、打麻將，看電視的比例高達62.9％，玩牌和麻將的比例為23.1％，進行戶外休閑活動的比例與當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展和開放程度正相關(guān)。在閑暇時間內(nèi)學習新東西的比例，年輕人要高于年老者。

在對廣東省的研究中，朱明芳指出廣東省居民都把工作看得比休閑更重要，人們把休閑僅僅看作是吃、喝、玩、樂；自己可支配的閑暇時間和收入不足是影響人們休閑生活的主要因素；盡管經(jīng)濟發(fā)展了，但社會并沒有進入到休閑時代。秦學研究了廣州市居民的閑暇生活發(fā)現(xiàn)，盡管人們的閑暇時間比以前多了，但人們在閑暇時間內(nèi)還是在關(guān)心自己的工作；影響人們閑暇生活的因素主要有工作、家務和休閑觀念，有近25％的居民對自己的閑暇生活不滿意，人們對閑暇的觀念就是不用上班、待在家中休息或加班兼職掙更多的錢。

基于已有研究主要關(guān)注人們的閑暇生活方式及影響人們閑暇生活質(zhì)量的因素，本文擬在此基礎上，對廣東省進行個案探討。

三、研究方法

本研究于2008年3月～5月在廣東省21個中心城市及其周圍的鄉(xiāng)村地區(qū)進行問卷調(diào)查?？紤]到廣東省的城市人口比重較高，且外來人口(包括暫 住和流動)數(shù)量之多、比例之高居全國首位，外來人口絕大部分居住在廣東省各大中城市。因此，調(diào)查中所選擇的樣本以城市地區(qū)為主，被調(diào)查者中居住在城市中的人口占大部分。本文中的“廣東省居民”指的是實際生活在廣東省地域范圍內(nèi)的廣東本地居民和外來人口，而非僅僅指具有廣東省戶籍的居民。

本次調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括3個部分：居民的人口統(tǒng)計特征，包括居住地、性別、年齡、職業(yè)、文化程度、收入水平；居民對休閑生活的認知度與閑暇時間內(nèi)的活動內(nèi)容；居民對閑暇生活的主觀滿意度、閑暇生活質(zhì)量及其影響因素，以及對未來閑暇生活的期望等。為了提高抽樣調(diào)查的準確率和可信度，本次調(diào)查采取現(xiàn)場發(fā)放問卷、現(xiàn)場填寫回收的方式完成。2008年5月1日～3日，廣東商學院120名在校生被選為調(diào)查者，他們的籍貫分別來源于廣東省的21個地級市范圍，其中76人家在中心城市，44人家住農(nóng)村，在調(diào)查前都接受了系統(tǒng)的調(diào)查業(yè)務培訓。他們回到自己的家鄉(xiāng)要求進行問卷調(diào)查。被調(diào)查者從中小學生到老年人。

本次調(diào)查總共發(fā)放問卷3000份，問卷3000份，其中有效問卷2300份，有效問卷率為76.7％，運用SPSS軟件和Excel軟件及統(tǒng)計學方法對問卷結(jié)果進行了統(tǒng)計分析。

四、統(tǒng)計分析結(jié)果及發(fā)現(xiàn)

在2300份有效問卷中，樣本的人口統(tǒng)計特征如表1。

1、居民對閑暇生活的認知度

在問及“閑暇”的含義及重要性這個問題時，有34.9％的居民回答比較了解，44.7％的居民有些了解，仍然有12.2％的居民基本上不了解?；旧喜涣私獾娜巳褐校壤来螢椋盒W以下文化程度的占42％，65歲以上的占35.1％，個人月收入在1000元以下的占30.8％，農(nóng)民占11.6％。這說明了當前弱勢群體(包括文化程度低下者、老年人、低收入者、農(nóng)民)對休閑的認知度低，他們往往是容易被社會主體生活遺忘的群體，是最需要普及休閑知識和獲得休閑權(quán)利的社會群體。特別是在經(jīng)濟發(fā)展速度快、社會結(jié)構(gòu)分層顯著的經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)表現(xiàn)得更為突出，廣東省就是一個典型案例。

2、居民擁有的閑暇時間

廣東省居民個人日常擁有的閑暇時間(除去生活必要勞動時間以外能夠自由支配的時間)差異較大。大部分居民每日的閑暇時間在3～5小時(表2)，低收入者擁有的閑暇時間多，他們占每日閑暇5小時以上的比例最高(35.8％)；高收入者閑暇時間一般較少，在每日閑暇時間1小時左右的人群中占15.8％的最高比例。低收入者一般是農(nóng)民、下崗工人、外來的流動人口等就業(yè)不充分群體，他們每日在“工作”與“休息”的交替中過著“非充分就業(yè)”的生活，擁有較“充足”的閑暇時間，但是他們的閑暇生活內(nèi)容卻顯得非常單調(diào)。

3、日常休閑活動內(nèi)容

廣東省居民的日常(指工作日)閑暇時間內(nèi)有23.8％的人在室內(nèi)休憩活動，19.5％的人與鄰里朋友聚會，12.9％的人加班、兼職，12.5％的人消閑小憩，10.4％的人購物，10％的人進行文化娛樂活動，5.6％的人開展體育健身活動，此外，還有5.3％的人選擇進修學習。居民主要是在家庭及其附近活動，包括室內(nèi)的各項閑暇活動、小區(qū)的消閑游憩活動及與鄰里或朋友的聚會。閑暇時間內(nèi)戶外的文化娛樂、體育運動、學習活動則相對較少，顯示出休閑活動內(nèi)容的知識和文化含量不高。該結(jié)果與許多人認為的廣東人消費高、愛學習、多運動的“事實”有一定的出入，需要進行分析研究。

居民在家中的休閑活動則顯得較為豐富和復雜，沒有明顯的優(yōu)點或不足。主要的活動包括看電視(29.4％)、讀書看報(16.6％)、睡覺休息(13.2％)、美化居室(10.6％)、與家人聊天(8.8％)、與朋友同事聚會(6.5％)、學習知識(5.7％)、撲克麻將娛樂(5.7％)、輔導、照看子女(3.5％)。

4、節(jié)假日的休閑活動

廣東省居民節(jié)假日的休閑活動呈現(xiàn)出以下特點：

從節(jié)假日休閑活動的內(nèi)容看，有26％的居民待在家中活動，20.2％的居民約朋友或同事聊天、談業(yè)務等，12.2％的居民逛街購物，11.7％的居民從事娛樂消遣活動，這4種活動是廣東居民雙休日的最主要活動。此外，也有一部分居民利用雙休日加班(6％)、兼職(5％)、體育健身(5％)、學習進修(5％)和外出旅游(2.7％)。表明廣東省居民雙休日處于真實的“閑(閑待、閑聊、閑逛、閑玩)置”狀態(tài)，而利于促進自身素質(zhì)提升的學習、運動、旅游等休閑活動仍然不夠充實。

從節(jié)假日休閑活動的空間看，工作之余的節(jié)假日，人們一般愿意待在家中，有26.7％的居民表示節(jié)假日主要待在家中或者到附近活動；緊張的工作之后，人們在節(jié)假日去光顧購物和娛樂場所感覺是一件很放松愉快的事情，有21.2％的居民表明節(jié)假日主要去休閑購物娛樂場所；人們利用節(jié)假日互相串門，去親朋好友家聊天談事也是主要活動之一，此項比例為17％。此外，人們也時常光顧文化科技場館(8.1％)、飲食場所(7.1％)、體育場所(6.5％)、旅游景區(qū)景點(5.9％)、學習教育場所(5.2％)、美容健身場所(2.3％)。盡管頻率不高，但也顯現(xiàn)休閑活動空間范圍較大，這些休閑場所的開發(fā)利用潛力很大。

5、居民對休閑生活的主觀評價

本次調(diào)查研究主要從兩個方面來了解居民對自身休閑生活的主觀評價：一是要求居民回答“您認為近年來自己的休閑生活發(fā)生了哪些變化?”；二是詢問居民對自身休閑生活的滿意度。從人們對休閑生活總的評價方面來看，認為休閑生活有積極變化的居民占大多數(shù)(62.8％)，有21.3％的人覺得休閑活動內(nèi)容更豐富了，生活更加充實和有意義了；19.7％的人認為休閑意識提高了，更加懂得了休閑的重要性了；12.6％的人認為自己在閑暇時間內(nèi)的消費支出增加了，休閑消費的比重也增加了；5.3％的人更加懂得如何合理安排閑暇時間和業(yè)余生活了；3.9％的人認為通過休閑活動，自己的各項技能和素質(zhì)提高了。認為沒有太大變化的居民比例仍然有37.2％，占1／3強。其中13.8％的人認為雖然閑暇時間增多了，但不知道該如何安排自己的休閑活動；23.4％的人則感覺自己的休閑生活沒有太大的變化。這表明廣東省在提高居民休閑生活質(zhì)量和認可度方面仍然有著較艱巨的任務。

從居民對自身休閑生活的滿意度來看，廣東省居民的評價趨于正態(tài)分布，即感覺基本滿意和不太滿意的人數(shù)比例最高，分別為58.8％和28.2％；認為很滿意和很不滿意的居民所占比例都較小，分別占6.8％和6.2％。休閑生活的滿意度評價，因群體性質(zhì)不同而有較大差異。從很不滿意的群體分布看，呈現(xiàn)出“一高兩低”的特點，即感覺很不滿意的最高比例群體是學歷最高的群體(研究生)、年齡層 次最低的群體(18歲以下)、個人收入最低的群體(1000元以下)(表3)。這個“一高兩低”群體的休閑生活是今后要重點關(guān)注的對象，是構(gòu)建和諧休閑文化的重要內(nèi)容。

6、影響居民休閑生活的因素

廣東省居民認為影響自身休閑活動的因素主要有7個方面，各種因素的影響程度不同。其中認為自己經(jīng)濟能力有限，不能自由開展休閑活動的居民比例最高(30.2％)，這和近年來物價上漲、居民生活成本增加有密切關(guān)系。在生活壓力和競爭越來越大的廣東省內(nèi)，許多居民不得不利用閑暇時間去加班、學習、兼職，以適應社會生活。致使許多居民(28.4％)認為自己工作學習忙，閑暇時間不足，從而影響到自己的休閑生活。有15.8％的居民認為社會所能提供的休閑娛樂場所不足，從而影響到自己的休閑活動質(zhì)量，這個群體主要集中在農(nóng)村。此外，有11.5％的居民認為社會缺乏良好的休閑氛圍，8.2％的人認為是自己對休閑的重視程度不夠。調(diào)查顯示，影響居民休閑生活質(zhì)量的因素與影響居民開展休閑活動的因素非常接近。總體而言，影響居民休閑生活的主要因素表面看是個人原因(如時間因素、經(jīng)濟因素)和家庭因素，但實質(zhì)上社會環(huán)境的壓力剝奪了人們的休閑權(quán)利，人們?yōu)榱诉m應社會生活不得不犧牲本該用于休閑消費的金錢和時間。

7、居民對休閑生活的預期

各種主客觀條件影響到廣東省居民的休閑生活，當經(jīng)濟發(fā)展到一定程度，人們會追求生活質(zhì)量的提高，這是社會發(fā)展的趨勢。隨著人們對生活方式、生存質(zhì)量和生命價值的重新審視，越來越多的人開始提高自身休閑生活的期望值。本次調(diào)查主要從3個方面了解廣東省居民對休閑生活的預期：對休閑活動空間的預期選擇、對休閑生活內(nèi)容的設想、對政府和社會的休閑政策與措施的期望。

7、1 對休閑活動空間的選擇

人們對“閑暇時間最想去的地方”的選擇，比例最高的是旅游觀光地(占16.4％)，有14.9％的居民選擇待在家里，此外，12.4％的人選擇去親朋好友或同事家里，12.1％的人選擇娛樂場所，10.7％的人選擇商業(yè)購物場所，9.8％的人選擇體育健身場所，8.1％的人選擇文化場館，5.7％的人選擇飲食場所，5.3％的人選擇科技場館，3.4％的人選擇教育場所，還有1.2％的人選擇美容美發(fā)場所。說明人們對休閑活動的空間選擇不僅很廣泛，而且有比較高的相似性，外出旅游和待在家中仍然是居民最主要的活動空間選擇，兩者比例相加占到了43.6％的高比例。

7、2　對休閑生活內(nèi)容的設想

在問及對未來休閑生活的設想時，被調(diào)查者的選擇各不相同，主要包括6個方面的生活內(nèi)容(表4)。其中選擇加班工作或兼職的居民比例最高，達到20.2％；其次是進修學習，提高自身的修養(yǎng)和技能(占18.4％)；外出觀光旅游的居民比例居第3位(17.8％)。總體上看，廣東省居民對未來休閑生活的設想具有很強的實用性和目標性，與當前的休閑生活現(xiàn)狀(處于真實的“閑”置狀態(tài)，利于自身素質(zhì)提高的學習、運動、旅游等休閑活動不夠充實)相比，具有積極的進步意義，是符合在全社會建立科學、健康、文明生活方式的總目標的。

7、3 對政府和社會的休閑政策與措施的期望

在休閑越來越成為人們生活的重要組成部分和社會發(fā)展的重要特征的時代背景下，政府和社會必須作出行動選擇。當前政府和社會最需要做的事情到底是什么，人們對政府和社會有怎樣的要求與期望，是本次調(diào)查研究非常重視的一個問題。通過對廣東省城鄉(xiāng)居民的調(diào)查與了解，獲得了如下發(fā)現(xiàn)(表5)。超過1／5的居民建議政府和社會加大休閑設施建設的投入，增加休閑供給，以滿足城鄉(xiāng)居民的休閑生活需求；近1／5的居民希望政府和社會增加居民的收入，以提高其休閑消費能力。人們的期望還包括自然環(huán)境、生活環(huán)境、休閑活動開展、休閑社會氛圍、休閑宣傳與教育普及、休假制度，等等。

五、結(jié)論和討論

通過對上面調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，盡管廣東省的經(jīng)濟發(fā)展走在全國其他省區(qū)的前面旅游和休閑已成為居民的基本生活內(nèi)容，但是到目前為止，人們的可支配自由時間、閑暇活動內(nèi)容及空間范圍、休閑觀念、閑暇生活滿意度等方面仍然存在較多的問題。閑暇時間有增加的趨勢，但人們并沒有從家庭和工作生活中感到擁有足夠的閑暇時間。

多年來，我國為了增加資本積累及增強國際競爭力，一直實行低工資制度，導致勞動者的收入增長較慢。許多人為了支付越來越高的教育、醫(yī)療、住房等方面的支出，而不得不超時工作或?qū)ふ壹媛氁栽黾邮杖?。這反映出我國的現(xiàn)實情況就是居民的社會福利未能與經(jīng)濟發(fā)展速度同步提升，在發(fā)達國家(如美國)，居民在教育、醫(yī)療等方面的保險福利是相當好的，人們基本上不需要支付這些方面的花費，而將“閑”錢用在旅游休閑娛樂上。廣東省2007年居民收入的增長率低于食品、煤氣、服裝、醫(yī)保等方面價格的上升，也低于東部沿海的浙江、福建、山東、遼寧、江蘇甚至“泛珠江三角洲”等地區(qū)的收入增長率。由于廣東省居民的工作壓力較大和生活負擔較重，平均只有23.5％的居民每天擁有3～5小時的閑暇時間(見表2)。人們在周末和節(jié)假日里寧可放棄休息或休閑活動去工作以增加收入。該發(fā)現(xiàn)與其他研究者的發(fā)現(xiàn)是一致的。研究還發(fā)現(xiàn)，小學及以下文化群體、老年群體、低收入群體和農(nóng)民4種人群對“休閑”的認識和理解最差，這些群體常常被現(xiàn)代社會邊緣化，缺少休閑知識技能和休閑權(quán)利，這在經(jīng)濟發(fā)達、社會分層顯著的廣東省更為突出。低收入群體，包括失業(yè)者、殘疾人、農(nóng)民(包括農(nóng)民工)擁有較其他群體更多的閑暇時間(見表2)，但他們的閑暇生活質(zhì)量和休閑生活滿意度非常低。

1990年以來，我國居民比以前擁有了更多的閑暇時間，但大部分被用來從事消極閑暇活動，如過度睡覺、過度看電視、過度用電腦、過度玩撲克牌和麻將。在廣東省，由于生活成本的上升，可自由支配的收入和人們感知的公共休閑設施的缺乏與不甚理想的休閑環(huán)境等因素的影響，人們在閑暇時間里寧愿待在家里或在附近游玩，也不太愿意到戶外參加體育鍛煉、文化娛樂、旅游等活動。

杰克森(Jackson)認為“休閑的障礙”就是任何制約人們提高其參加休閑活動并花更多時間從事休閑活動、利用休閑設施、獲得休閑滿足感的能力的外在事物和因素[35j。廣東省居民面臨的休閑障礙主要來自個人方面，諸如收入低、閑暇時間少、家務繁重，以及公共休閑設施不足等社會因素。該發(fā)現(xiàn)與以前研究者的發(fā)現(xiàn)比較相似。

為什么被調(diào)查者中高學歷的群體、年輕人群體、低收入群體對自身閑暇生活的滿意度最低呢?高學歷群體中，大部分人是專業(yè)技術(shù)人員和公司高級管理人員，他們的工作很繁忙，很少有空余時間進行休閑活動，盡管他們有較多的“閑”錢，但現(xiàn)實閑暇生活與其所期望的相差甚遠。大多數(shù)年輕人是在校大學生，沒有多少錢用于休閑娛樂；有的則是剛畢業(yè)參加工作，也沒有多少“閑”錢和“閑”時開展休閑活動，并且年輕人的休閑實踐(許多休閑活動需要一定的重復才能掌握)經(jīng)驗不足，所以使得年輕人對自己的閑暇生活滿意度低。

本次調(diào)查研究中，當被問道：“你對政府和社會發(fā)展休閑有什么建議?”時，有1／5的被調(diào)查者希望他們的收入能夠得到較大提高，以使他們有更多的錢用于休閑生活。另有1／5的人建議政府和社會增加休閑服務設施供給，還有一些人建議政府和企業(yè)給予他們更多的閑暇時間，也有人建議政府和社會改善城鄉(xiāng)休閑環(huán)境，改善交通，普及休閑教育，開展多樣化的休閑活動等。