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第1篇：高中班級情況總結(jié)范文

一、高中班主任管理工作的現(xiàn)狀

高中學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，思想上的不斷完善，心理上的不斷成熟等等都離不開班主任的正確引導(dǎo)。高中生的全面發(fā)展需要高中班主任的管理工作做到位，然而目前來看，雖然很多班主任的管理工作進(jìn)展的很好，仍然有很多的高中班主任的管理工作還有很多的問題，需要班主任通過掌握一些管理上的技巧來加以改善[1]。

（一）有師生關(guān)系不融洽的情況

高中生作為青春期的孩子，本身就有些許的逆反心理，再加上有些班主任不會正確的處理與學(xué)生的關(guān)系，在管理工作進(jìn)行的過程中情緒化，一味的指責(zé)，甚至有些班主任將自己的不良情緒施加在學(xué)生的身上，這就導(dǎo)致有些班主任與學(xué)生的關(guān)系不夠融洽，影響管理工作的順利進(jìn)行。

（二）班主任在管理工作上精力有限

班主任不僅要傳道授業(yè)解惑，身負(fù)沉重的課業(yè)任務(wù)，還要針對不同學(xué)生的情況進(jìn)行心理上的教育，高中班主任的工作量非常大，自然在管理工作上的精力就有限，這就在一定程度上不利于管理工作的順利開展。

二、高中班主任管理工作的技巧

（一）班主任提升自身的素養(yǎng)

一般來說，班主任的言行舉止對學(xué)生的影響很大，很多學(xué)生受到班主任的良好熏陶，在耳濡目染的過程當(dāng)中，自己的行為舉止也有了很大的進(jìn)步，所以說如果班主任自身的素養(yǎng)得到提高，學(xué)生的素養(yǎng)也會在一定程度上有所提升。而對高素養(yǎng)的學(xué)生開展管理工作自然會比較順利[2]。同時(shí)，班主任自身素養(yǎng)很高，在學(xué)生心目中的形象很好，學(xué)生愛戴老師，尊重老師，自然也會使得班主任更有說服力，也就是說學(xué)生對于班主任的一些言談會更加信服，在學(xué)生當(dāng)中的號召力也會有所增加，從而也會促進(jìn)班主任管理工作的順利進(jìn)行。

（二）班主任與家長聯(lián)手管理

班主任管理工作的順利進(jìn)行，需要班主任及?r了解學(xué)生的思想情況，從而有利于與學(xué)生進(jìn)行更好的溝通。很多班主任由于課業(yè)比較繁忙，一般只在發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)變化很大的情況下，才會與學(xué)生家長聯(lián)系以了解具體情況。但其實(shí)，在平時(shí)的教學(xué)過程中應(yīng)該與學(xué)生家長保持聯(lián)系，即時(shí)的交換學(xué)生的信息，比如班主任可以建立家長微信群，在群里面公布學(xué)校的重要通告和重要事項(xiàng)，幫助家長了解情況，也可以與學(xué)生家長私信交流學(xué)生的具體情況[3]。班主任與家長保持溝通，不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，還會促使家長積極參與到對學(xué)生的管理當(dāng)中，配合班主任的管理，減輕了班主任管理工作的難度，從而對學(xué)生進(jìn)行更有效的管理。

（三）加強(qiáng)師生間的情感交流

高中生是一個比較特殊的群體，一般不主動，不會輕易的打開自己的心結(jié)，不愿意輕易相信別人，但是他們的內(nèi)心深處還渴望被關(guān)注，被重視。正是由于高中生的這一普遍特點(diǎn)，使得高中班主任的管理工作難度比較大。針對高中生的這種特點(diǎn)，班主任應(yīng)該及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流。交流的過程中，語態(tài)要和緩，放下教師的身份，以朋友的身份來與學(xué)生溝通，溝通的過程中，輕快，自然，像正常聊天一樣，在聊天的過程當(dāng)中順其自然的了解到學(xué)生的實(shí)際情況，便于對學(xué)生進(jìn)行更好的管理。

（四）加強(qiáng)對班干部的培養(yǎng)

每一個班級都有班干部，班干部的存在非常必要而且重要，好的班干部是班主任管理工作順利進(jìn)行的好幫手。班干部作為大多數(shù)同學(xué)的表率，在各個方面都應(yīng)該有很好的素養(yǎng)，這樣才能使同學(xué)對于班干部的指揮更加聽從，班干部有說服力，也就有利于班級的管理工作。為此，需要班主任在選擇班干部時(shí)考慮全面，選擇的班干部要讓學(xué)生信服，也可以讓學(xué)生自己評選出他們心中能勝任班干部的人選[4]。同時(shí)，班主任可以即時(shí)指出班干部的不足，也可以鼓勵學(xué)生指正班干部存在的問題，從而提高班干部的綜合素質(zhì)，進(jìn)而利于班主任對于班級的管理。

（五）改善教學(xué)模式

在課堂上，如果教師的教學(xué)模式，教學(xué)風(fēng)格很受學(xué)生喜歡，學(xué)生聽課積極性很高，效率很高，那么課堂紀(jì)律自然就很好，課堂的管理工作就會比較輕松。而如果班主任的課堂沒有吸引力，一定程度上是會影響班級的課堂紀(jì)律的，也就加大了課堂管理的難度。所以，高中班主任在日常授課前可以積極參考其他優(yōu)秀教師的教學(xué)模式，總結(jié)出適合自己班級的教學(xué)模式，例如目前正在積極推廣的多媒體教學(xué)，就是非常新穎，又富于吸引力的教學(xué)模式[5]。高中班主任教學(xué)模式的提高，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還會讓學(xué)生更加愛戴自己的班主任。這就使得不僅課堂輕松管理，對于課后的管理工作也很有幫助。

（六）矯正班風(fēng)

高中生學(xué)習(xí)任務(wù)很重，很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)成績明爭暗斗，有好的資料或者學(xué)習(xí)方法大多數(shù)學(xué)生都選擇自己珍藏，而不會與其他同學(xué)分享，班級的班風(fēng)不正，班集體心不齊，自然不利于班主任管理工作的開展。對于這種普遍現(xiàn)象，高中班主任可以利用班會時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷虢逃寣W(xué)生意識到同學(xué)間應(yīng)該團(tuán)結(jié)，合作共贏，提升學(xué)生的思想境界，從而有一個積極向上的班風(fēng)。班風(fēng)正的班級，班級里的學(xué)生自覺性往往很高，有利于班主任的管理工作。

（七）緩解學(xué)生壓力

由于高考，高中生的學(xué)習(xí)壓力很大，有資料表明，適當(dāng)?shù)膲毫Υ_實(shí)有提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用，但是過大的壓力就會產(chǎn)生消極的影響，比如使學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性、興趣降低，甚至?xí)箤W(xué)生對于學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理等等，這都不利于班主任的管理工作。高中班主任可以通過減輕家庭作業(yè)的量的方式緩解學(xué)生的壓力，還可以用語言來緩解學(xué)生的壓力，告訴學(xué)生高考是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，但高考不是終點(diǎn)，人生的選擇那么多，不是只有高考這一條路。類似這樣的表達(dá)，對于緩解學(xué)生的壓力是很有幫助的，而學(xué)生壓力減輕了，學(xué)習(xí)的氛圍輕松化，學(xué)生的情緒波動在一定程度上也會有所減緩，學(xué)生的情緒穩(wěn)定，狀態(tài)穩(wěn)定，對班主任的管理工作的進(jìn)行還是很有幫助的。

第2篇：高中班級情況總結(jié)范文

班級管理是落實(shí)高中教育目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。有效的班級管理工作，不僅能保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，高中班主任必須加強(qiáng)對班級管理工作的重視。結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對高中班級管理工作的創(chuàng)新與實(shí)踐，提出幾點(diǎn)個人淺見。

關(guān)鍵詞：

高中班主任；班級管理；工作創(chuàng)新

在過去的班級管理工作中，由于班主任的重視程度不足，缺乏切實(shí)有效的班級管理辦法，導(dǎo)致班級管理效果不明顯，嚴(yán)重影響高中生的身心健康。在新課程改革的大背景下，對高中班級管理工作提出了新期望、新要求，高中班級管理工作改革勢在必行。

一、調(diào)動學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)民主化管理

班級管理工作需要班主任與學(xué)生的共同參與、共同配合，調(diào)動學(xué)生參與班級建設(shè)的積極性，樹立學(xué)生的主人翁意識，更利于班級管理策略的落實(shí)。有效的班級管理工作，離不開良好的班級文化氛圍，教師在管理工作中落實(shí)民主制度，應(yīng)尊重學(xué)生、理解學(xué)生，像朋友一樣跟學(xué)生交心，能夠讓學(xué)生樹立自信心，在寬松和諧的氛圍中獲得成長。例如，教師可以根據(jù)不同時(shí)期的學(xué)習(xí)任務(wù)和管理目標(biāo)打造班級文化，組織學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，每個人都參與到班級活動中。通過學(xué)生的共同努力，體現(xiàn)班級文化的價(jià)值，學(xué)生也可在民主文化的渲染下，約束自身行為，激勵自身發(fā)展。

二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)人性化管理

班級管理工作應(yīng)遵循以人為本的原則，教師多給予學(xué)生人文關(guān)懷，讓學(xué)生感悟到來自班級大家庭的關(guān)愛。首先，教師應(yīng)了解高中學(xué)生的性格特點(diǎn)及成長需要，通過QQ群、微信等渠道加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，放低姿態(tài)，拉近與學(xué)生的距離；其次，作為班主任，要對班里每個學(xué)生的情況了如指掌，不能僅關(guān)注成績優(yōu)秀的學(xué)生，要做到公平、公正。在每學(xué)期開學(xué)后，教師應(yīng)登記所有學(xué)生的個人信息，如聯(lián)系方式、家庭住址、家庭情況等，針對平時(shí)學(xué)習(xí)成績差、學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生，應(yīng)定期家訪，通過與學(xué)生和家長的溝通，了解學(xué)習(xí)成績偏低的原因，試圖打開學(xué)生的心靈，真正為學(xué)生提供幫助，解決他們學(xué)習(xí)中的困難，提高他們的學(xué)習(xí)成績。

三、尊重學(xué)生的個體差異，實(shí)現(xiàn)柔性化管理

高中生處于青春叛逆期，如果教師一味采取強(qiáng)制性的管理方法，可能會取得適得其反的效果。因此，在當(dāng)前的班級管理工作中，教師可嘗試運(yùn)用柔性化管理藝術(shù)，換位思考，多給學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，形成積極向上的心態(tài)，以提高他們的學(xué)習(xí)成績。例如，教師可以采用“周記談話”的形式，了解學(xué)生在某個階段的學(xué)習(xí)苦惱與實(shí)際問題，通過談話的方式，讓學(xué)生感受到來自教師的關(guān)心，能夠認(rèn)識到自身的不足，以便更好地發(fā)展。在談話過程中，教師要注意尊重學(xué)生的個體差異，每個學(xué)生都有自己的個性，因此談話的內(nèi)容、談話的方式都要區(qū)別對待。只有正確的溝通方法，才能獲得理想的管理效果。

四、總結(jié)

由上可見，高中班主任必須注重班級管理工作的重要性，以個人魅力感染學(xué)生，堅(jiān)持“以人為本”的原則，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)與生活中的實(shí)際困難，真正成為學(xué)生的良師益友，發(fā)揮班級管理工作的重要作用。

作者：彭維崇 單位：甘肅省蘭州市第三十一中學(xué)

第3篇：高中班級情況總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:新課改;高中班主任;教育與管理;優(yōu)化策略

一、引言

現(xiàn)階段，受應(yīng)試教育所影響，我國各地的高中學(xué)校都特別關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及升學(xué)率，忽視對學(xué)生的教育管理。在傳統(tǒng)的管理方式下，高中班主任教育與管理工作的成效并不理想，反而不斷加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，嚴(yán)重背離了課程改革實(shí)施的初衷。在新形勢下，高中班主任應(yīng)當(dāng)對教師這一職業(yè)形成深刻覺悟，以當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際處境和心理情況為依據(jù)，制定切實(shí)可行的教學(xué)管理策略，積極尋求學(xué)生家長的配合，做好家校共育，助推學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中班主任教育與管理工作的意義

總的來說，高中班主任教育與管理工作的開展意義體現(xiàn)在以下幾個方面:第一，能夠促進(jìn)學(xué)生思想道德水平的提升。就學(xué)校教育管理而言，做好班級文化建設(shè)是非常有必要的。而高中班主任教育管理工作的開展，非常有利于推動校園文明環(huán)境和精神面貌等方面的發(fā)展。除此以外，還能夠引導(dǎo)學(xué)生建立積極向上的生活態(tài)度，營造團(tuán)結(jié)友善的學(xué)習(xí)氛圍。第二，助推學(xué)生全面發(fā)展。通過高中班主任教育管理工作的實(shí)施，可以增強(qiáng)班級文化建設(shè)，增強(qiáng)班級凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合品質(zhì)。第三，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。在班主任教育管理工作實(shí)施的過程中，能夠使班主任自身的執(zhí)教能力和綜合素養(yǎng)得到相應(yīng)提升。第四，對學(xué)校的發(fā)展具有促進(jìn)作用。新課改背景下，高中班主任教育管理工作的實(shí)施，首先強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)高中生的思想道德素質(zhì)。其次，在班級文化建設(shè)與管理方面要重視提高班主任自身的專業(yè)素養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與教育方法，豐富課堂內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀師資隊(duì)伍的建設(shè)，這對促進(jìn)學(xué)校發(fā)展有著重要作用。

三、高中班主任教育與管理工作的難點(diǎn)

(一)后進(jìn)生難以轉(zhuǎn)化

高中生具有鮮明的特性。因此，高中班主任教育管理工作的開展還需依據(jù)該階段學(xué)生的特性進(jìn)行設(shè)計(jì)，使自身的教學(xué)管理方法更具針對性，同時(shí)和學(xué)生建立和諧關(guān)系，有利于教學(xué)管理效果的提升。立足于生源的角度，高中階段的學(xué)生肩負(fù)著沉重的高考壓力，高校在學(xué)生錄取方面的標(biāo)準(zhǔn)逐年提高。與初中階段相比較，高中階段的學(xué)生心理負(fù)擔(dān)更重，當(dāng)生活或?qū)W習(xí)的過程中遇到問題時(shí)，很可能喪失主動解決問題的動力，進(jìn)而以消極的態(tài)度來面對學(xué)習(xí)。這種情況下，如若班主任采取不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)管理策略，則很容易加劇學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致教育與管理工作的難度不斷提升。其次，現(xiàn)階段各高中學(xué)校的學(xué)生人數(shù)愈來愈多，生源質(zhì)量良莠不齊，其中不免有一些學(xué)生的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力較差，并且這些學(xué)生具備相同的特點(diǎn)，即無視紀(jì)律、厭學(xué)、不服管教等。班主任和這些所謂的后進(jìn)生難以進(jìn)行有效的溝通交流，師生關(guān)系惡劣，不利于高中班主任教育與管理工作的開展。

(二)班主任工作壓力較大

高中班主任進(jìn)行日常的教育與管理工作時(shí)，需要關(guān)注到方方面面的內(nèi)容，管理瑣事較多，導(dǎo)致在教育學(xué)生的方面常常有心無力。例如:進(jìn)行班級管理時(shí)，班主任工作繁重，忽視細(xì)化考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不能及時(shí)掌握其具體的學(xué)習(xí)情況，并不利于班主任及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級管理中存在的問題，給教學(xué)工作的有序開展造成不良影響。班主任一人要管理諸多名學(xué)生，同時(shí)還需要獨(dú)立擔(dān)負(fù)起班級管理任務(wù)，班主任在處理瑣碎事務(wù)的同時(shí)，并沒有足夠的時(shí)間可以用來反思和總結(jié)出現(xiàn)的問題，不知該從哪下手予以改進(jìn)。

(三)教學(xué)管理模式單一

現(xiàn)如今，高中班主任進(jìn)行班級教育與管理時(shí)，從形式到內(nèi)容都存在一定的問題，導(dǎo)致教育管理質(zhì)量難以得到有效提升。這些問題主要體現(xiàn)在以下三個方面:第一，過分追求常規(guī)管理工作的效果，忽視培養(yǎng)學(xué)生能力。新時(shí)代背景下，社會給學(xué)生提出更加嚴(yán)格的要求，優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)具備多方面的能力，包括生存能力、學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力、溝通能力等。然而，很多高中班主任進(jìn)行班級教育管理時(shí)都忽視對學(xué)生上述能力的培養(yǎng)。第二，重成績輕教育。有些班主任尤其是那些教育基礎(chǔ)薄弱地區(qū)的班主任，單純地認(rèn)為做好班級管理就是要讓學(xué)生保持優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績，至于綜合能力的培養(yǎng)可以等到學(xué)生上大學(xué)以后再說，成績至上的教育觀念反對一切影響學(xué)生成績的課外活動。一些班主任能力不足無法實(shí)現(xiàn)因材施教，只追求成績的提高，卻忽視學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、習(xí)慣、方法等因素的影響。第三，教育與管理的方法不當(dāng)。雖然很多高中班主任在學(xué)生的教育與管理方面傾注諸多心血，但是缺少相應(yīng)的管理藝術(shù)，導(dǎo)致教育效果并不理想。還有一些班主任會采取懲罰的方式來管理學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生愈發(fā)叛逆，違背教育初衷。

(四)家長認(rèn)可度不足

現(xiàn)如今，有部分家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度不高，認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)成績不好，等到高中畢業(yè)以后學(xué)一門手藝謀生就可以了。還有一些家長只看重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。班主任在與家長進(jìn)行溝通時(shí)，多數(shù)家長都是敷衍了事，對班主任工作的認(rèn)可度不足，這些家長對班主任采取的管理方案既不支持也不反對，導(dǎo)致管理效果不明顯。高中階段的學(xué)生壓力較大，受外界諸多因素所影響，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)各方面會出現(xiàn)一些問題，在無形中增加了班主任工作的難度。

(五)班級組織管理隨意化

現(xiàn)如今，高中班主任在實(shí)施教育與管理工作時(shí)，存在一個顯著的問題，即班級管理工作隨意化，不利于工作效率的提升。首先，高中階段的學(xué)生心智逐漸成熟，自主意識較強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己，渴望得到充分的自由發(fā)揮的空間。假設(shè)班主任在面對學(xué)生時(shí)獨(dú)斷專行、隨心所欲，要求學(xué)生言聽計(jì)從，將不利于其創(chuàng)新思維發(fā)展，不能抒發(fā)合理訴求，導(dǎo)致師生關(guān)系不斷惡化，影響學(xué)習(xí)情緒，很可能激發(fā)逆反心理。甚至有學(xué)生會故意和班主任對著干，到處惹是生非，增加班主任工作難度。其次，進(jìn)行班級管理時(shí)，若是班主任隨意處理問題，很可能使被冤枉的學(xué)生認(rèn)為教師處事有失公允，有損教師威信且難以使學(xué)生服氣?；诖耍咧邪嘀魅谓逃c管理工作的開展，還需依據(jù)我國現(xiàn)行的教育法規(guī)和第三次全國教育工作會議精神，立足于學(xué)生實(shí)際制定管理制度，使其既符合學(xué)生特點(diǎn)又有利于學(xué)生綜合能力的提升，實(shí)現(xiàn)班級管理的合理化、規(guī)范化，切實(shí)提升教學(xué)管理工作質(zhì)量。

四、新課改背景下高中班主任教育與管理工作的優(yōu)化策略

(一)尊重學(xué)生個體認(rèn)知，營造自由民主氛圍

社會快速發(fā)展的同時(shí)，社會各界都在倡導(dǎo)以人為本的管理理念，尤其是對新課改背景下的教育領(lǐng)域而言，更加需要廣大教師將學(xué)生看作是獨(dú)立的主體，尊重其個體認(rèn)知。不管是進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)，抑或是班級管理時(shí)，都應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變以往由班主任全權(quán)管理的落后觀念。班主任教育與管理工作的開展，要以學(xué)生利益為中心，制定民主管理政策，這非常有利于管理質(zhì)量和效率的提升。不僅如此，新課改的核心觀點(diǎn)中還包括民主性管理，課程改革的實(shí)施前提就在于轉(zhuǎn)變以往的應(yīng)試教育觀念，從以教師為主體逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教會學(xué)生自主思考、自我管理、自覺約束。班主任和學(xué)生溝通時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生想法，針對班內(nèi)的決策性事件，可用投票方式?jīng)Q定，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)表自身意見。至于那些紀(jì)律性差、不服從管理的學(xué)生，班主任要多與其進(jìn)行交流，學(xué)會傾聽其想法，找到存在這些問題的實(shí)際原因，然后對癥下藥?，F(xiàn)階段，很多班主任同時(shí)也是班級任課教師，不僅需要在有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，還需要管理好班級，工作壓力較大。面對這種情況，班主任要注重給學(xué)生營造自由民主的氛圍，采取啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)和管理，全面調(diào)動學(xué)生積極性。

(二)完善班級管理制度

沒有規(guī)矩不成方圓。每個班級都需具備切合實(shí)際的行為規(guī)范及管理制度，以制度先行確保管理工作的高效展開。首先，通過健全的管理制度來對高中生的一言一行進(jìn)行規(guī)范，提升管理效率，保障管理工作的有序進(jìn)行;其次，完善班級管理制度可以建設(shè)良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)，給學(xué)生傳遞正能量，增強(qiáng)班級的凝聚力、組織力、戰(zhàn)斗力;最后，完善班級制度離不開全員參與，切忌由班主任單方面做決斷，要虛心聽取學(xué)生意見才能制定出更具民主性的班級制度，并使其得到貫徹落實(shí)。此外，在班級管理制度的制定過程中，還需班主任立足于班級實(shí)情與教學(xué)要求做出靈活調(diào)整，從而使其作用得到最大化發(fā)揮。基于此，在班級管理制度的制定方面，班主任還可應(yīng)用量化評價(jià)體系。由班主任和學(xué)生依據(jù)學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度和實(shí)際情況共同協(xié)商擬定量化評價(jià)機(jī)制，具體內(nèi)容要涵蓋學(xué)、德、紀(jì)、衛(wèi)、體等各方面，統(tǒng)籌課內(nèi)外，不僅包括集體也包括個人，堅(jiān)守制度面前人人平等的原則，將測評成績和評優(yōu)評先等建立起直接聯(lián)系。班主任可在每周抽取一節(jié)自習(xí)課出來設(shè)置班會測評，主要采取自評和互評的方式。首先，引導(dǎo)學(xué)生給自己打分，并由班主任、其他學(xué)生和班干部結(jié)合該學(xué)生的日常表現(xiàn)予以評價(jià)，在學(xué)生自評、互評的過程中，幫助其充分認(rèn)識自身不足，從而更具針對性地予以改進(jìn)。其次，完善班干部評選制度。班主任要學(xué)會放手讓學(xué)生自主進(jìn)行班干部選舉，在班委成立后進(jìn)行合理分工，各項(xiàng)事務(wù)都有專人負(fù)責(zé)。通過這種方式，使得各位班干部的職責(zé)更加清晰明了，等班主任或其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時(shí)就知道該找誰解決。此外，班干部還需在班會上進(jìn)行工作總結(jié)，由班主任和其他學(xué)生予以綜合評價(jià)，給出中肯建議。最后，班干部還需對全班學(xué)生負(fù)責(zé)，使自身成為班主任和班級學(xué)生溝通的紐帶，以及改善師生關(guān)系的劑。由此可見，良好的班干部隊(duì)伍是促進(jìn)班級管理工作高質(zhì)高效開展的必備條件。

(三)實(shí)施家校共育

班主任在開展教育與管理工作時(shí)，學(xué)生家長的態(tài)度也將直接影響到其工作質(zhì)量與效果。大多數(shù)高中生對家長存在懼怕心理，雖然會聽取家長意見，但通常都是流于表面的。要是學(xué)生家長可以積極配合班主任進(jìn)行教育管理工作，那么是非常有利于幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想和行為問題的，使其樹立規(guī)范意識。班主任在管理學(xué)生時(shí)，要與家長取得聯(lián)系，使其認(rèn)識到學(xué)生存在的不足在其將來步入社會后可能引發(fā)哪些問題，嚴(yán)重情況下還會威脅到社會公共安全。班主任要以實(shí)際案例進(jìn)行說明，進(jìn)而使家長深刻意識到教育不成功的后果，樹立危機(jī)意識，然后給家長普及正確的教育理念和良好的教育方法，促使家長發(fā)自內(nèi)心認(rèn)可并支持班主任的工作。例如，班主任可采取激勵式教育，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢，改正不良習(xí)慣，同時(shí)與家長做好家校共育工作，切忌一味指責(zé)學(xué)生，避免加重其逆反心理;采取循循善誘的方法，使學(xué)生感受到來自班主任和家長的關(guān)懷、愛護(hù)，通過班主任和家長的協(xié)同配合，達(dá)成家校共育目標(biāo)。

(四)健全績效評價(jià)體系，緩解高中班主任工作壓力

新課改背景下，國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，然而在部分地區(qū)由于地方財(cái)政與經(jīng)費(fèi)的壓力，導(dǎo)致并不能使這一宏偉藍(lán)圖得到貫徹落實(shí)。在評價(jià)制度方面雖明確寫明考察德、勤、能、績四個維度，但在具體落實(shí)時(shí)依然采取老一套———以分?jǐn)?shù)論英雄。因此，制定新的教師評價(jià)制度還需以促進(jìn)教師工作效能的提升為主要目標(biāo)，在具體實(shí)施過程中引入“減負(fù)增效”的理念?，F(xiàn)階段，不管是政府執(zhí)政，抑或是學(xué)校管理都在追求幫助員工解壓的理想，這便需要協(xié)調(diào)多元目標(biāo)制度，改變學(xué)業(yè)成績單一定向化，真正從根本上實(shí)現(xiàn)人才選拔機(jī)制和評價(jià)機(jī)制的改變。實(shí)現(xiàn)班級管理目標(biāo)的多元化，廢除學(xué)業(yè)成績單一定向制度，推行高考多元化，多角度的選拔人才制度，助推素質(zhì)教育成為高考選人的旗幟，實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。讓班主任和學(xué)生得到全面解放，通過建立健全完善的績效評價(jià)體系，幫助高中班主任緩解工作壓力。除此以外，還要讓高中班主任和學(xué)生真正走出分?jǐn)?shù)決定命運(yùn)的困境，早日擺脫千軍萬馬擠過升學(xué)獨(dú)木橋局面的禁錮。更重要的是，要呼吁社會大眾樹立尊師重教的典范，出現(xiàn)班級問題時(shí)不能一味指責(zé)教師，要給班主任提供后盾。在現(xiàn)行體制下，還應(yīng)注重構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，讓社會、學(xué)校和家庭形成合力，一起支持班主任工作。對高中班主任工作的支持，就是對祖國的未來、社會的進(jìn)步予以支持。身處一線的高中班主任，除了要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，也要重視其身心健康發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的社會交往，助推學(xué)生的全面發(fā)展。和諧融洽的師生關(guān)系同時(shí)還可以保障班主任教育與管理工作高效開展的基本前提，引導(dǎo)班主任和學(xué)生之間學(xué)會互相理解、互相尊重、互相信任。最后，幫助高中班主任卸下沉重的教學(xué)重任，取得家庭和社會的大力支持后，還要注重設(shè)立專職的高中班主任崗位，制定對應(yīng)崗位級別，提高班主任津貼，使班主任有尊嚴(yán)地立于天地之間，將高考制度和人才發(fā)展相結(jié)合，考試制度和班主任發(fā)展相結(jié)合。

五、結(jié)語

綜上所述，新課改背景下，身為高中班主任，還應(yīng)持續(xù)增強(qiáng)自身與學(xué)生相處的能力，學(xué)習(xí)更多與學(xué)生相處的技巧。處于青春叛逆期的高中生，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、性格跋扈張揚(yáng)、四處惹是生非等問題屢見不鮮，導(dǎo)致不斷加大了班主任教育與管理工作的難度?；诖?，班主任還要針對引發(fā)這些問題的具體原因展開深入研究，找到教育與管理的難點(diǎn)，針對性提出優(yōu)化策略。

參考文獻(xiàn):

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［2］李玉寶．關(guān)于如何做好高中班主任管理工作的思考［J］．高考，2021(15):129－130．

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［4］朱萌．提高高中班主任管理有效性的策略［J］．新課程導(dǎo)學(xué)，2021(5):7－8．

［5］田德強(qiáng)．高中班主任實(shí)施人本班級管理工作的有效對策［J］．科幻畫報(bào)，2020(12):151－152．

第4篇：高中班級情況總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中班主任 學(xué)科教師 管理者 角色轉(zhuǎn)換

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05B-0004-02

無論是學(xué)習(xí)的哪一個階段、無論是在哪一個學(xué)校，班主任始終伴隨著學(xué)生的成長，班主任既是學(xué)科教師，同時(shí)又是班級的管理者，一方面要備課、授課，另一方面還要管理班級的大大小小的事情，因此班主任教師的責(zé)任是重大的，壓力也是很大的，他們只有付出比其他任課老師更多的精力與時(shí)間才能做好自己的工作。高中班主任教師在日常的教學(xué)生活中面臨著兩種角色，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換不是一件容易的事情，需要老師在長期的實(shí)踐中慢慢總結(jié)和發(fā)展。

一、高中班主任的職責(zé)

班主任是班級的管理者，管理著學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活，不僅對學(xué)生的物質(zhì)生活要精心地關(guān)心和照顧，還要對學(xué)生的心理以及健康等各個方面都進(jìn)行了解和管理，一個班級日常所發(fā)生的大大小小的事務(wù)都離不開班主任的管理。我國目前的情況，高中班主任的工作是比較瑣碎的，班主任要做好自己的工作，不僅要做好一個管理者的工作，還要做好學(xué)生活動的組織者的工作，對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)工作，諸多的事情放在一起給高中班主任帶來了很高的要求與挑戰(zhàn)，只有把握好細(xì)節(jié)、對每一個學(xué)生都做到很好的了解，才能切實(shí)地做好班主任的工作，只有班主任盡到了自己的職責(zé)，班級才能正常地運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生才能有一個好的環(huán)境學(xué)習(xí)。而高中階段不同于其他階段，特別是高三的學(xué)生面臨著高考，身體上以及心理上的壓力都很大，容易出現(xiàn)問題，班主任的責(zé)任更是重大。

二、高中班主任角色的重新定位

在新時(shí)期，高中班主任這個角色與傳統(tǒng)的角色有些不同，隨著時(shí)代的發(fā)展有了新的定位。一是在新的教育理念下，要求老師尊重學(xué)生的主體地位，要尊重學(xué)生的思想、情感、個性，因此高中班主任要改變以往的工作方式和工作理念，要想做好班主任的工作就必須與學(xué)生打成一片，深入地了解學(xué)生的個性、思想、喜好，只有這樣才能掌握班級的實(shí)際情況，并在此基礎(chǔ)上制定有針對性的措施來開展工作，班主任不僅僅是管理者是教師，還要與學(xué)生做朋友。二是新時(shí)代的高中班主任要學(xué)會與學(xué)生相處、根據(jù)學(xué)生的特性培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和自控能力，要善于與學(xué)生一起學(xué)習(xí)成長，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并輔助予有效的指導(dǎo)方式，從而促進(jìn)學(xué)生品德的發(fā)展以及個性的完善。三是面對新時(shí)代的學(xué)生特立獨(dú)行的新特點(diǎn)，高中班主任也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷適應(yīng)自己的新角色，從而保障管理的效果。

三、教師與管理者角色轉(zhuǎn)換的策略

（一）劃分工作時(shí)間

為了促進(jìn)高中班主任角色之間的轉(zhuǎn)換，就要對工作時(shí)間進(jìn)行合理地劃分，只有這樣才能保證高中班主任兩方面工作有條不紊地進(jìn)行。對于高中班主任來說，教學(xué)任務(wù)以及管理任務(wù)都是比較繁重的，因此在短暫的時(shí)間內(nèi)完成兩種角色的轉(zhuǎn)換是很必要的。

以語文教師作為班主任、以及《離騷》課程為例。首先，老師可以將上課時(shí)間用紅筆標(biāo)出來，這是一定的不可以改變的“死時(shí)間”，不可以隨便地挪動。其次，在此基礎(chǔ)上將課前的時(shí)間劃分出來，并固定出一段時(shí)間來備課《離騷》。再次，合理地規(guī)劃出學(xué)生的自習(xí)時(shí)間，高中生的自習(xí)時(shí)間也就是高中班主任工作的時(shí)間，需要對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，作為一名班主任需要定時(shí)地去關(guān)注和了解學(xué)生的自習(xí)情況，了解學(xué)生的需求。最后，對班級以及學(xué)生管理時(shí)間進(jìn)行劃分，盡管老師的精力以及時(shí)間都是有限的，不可能對學(xué)生和班級進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)督和管理，但是老師還是要抽出一些時(shí)間根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)找其單獨(dú)的談話和交流，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及心理思想等，還可以通過向其他任課老師的咨詢來掌握學(xué)生的整體情況。

（二）明確工作內(nèi)容和職責(zé)

首先是教師的職責(zé)。高中班主任無論作為哪一科的任課教師，都要在課堂上專心地授課，教學(xué)過程中要把自己當(dāng)成一個普通的老師，忘記自己的高中班主任身份，放下班主任應(yīng)有的姿態(tài)，用平常心來教學(xué)。其次是班主任的職責(zé)。作為一個任課老師還要盡可能地與學(xué)生打成一片，與學(xué)生做朋友，保持一種比較輕松愉快的課堂氛圍。

比如，語文老師雖然作為班主任，但是在語文課堂上，班主任就是語文老師的身份，只需要講授《離騷》這節(jié)課文知識，將屈原的思想以及愛國情懷、文章中的相關(guān)的字、詞知識給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生掌握《離騷》的具體內(nèi)容，這是語文老師的責(zé)任和義務(wù)，在語文課堂上老師只是老師，這是在課堂當(dāng)下應(yīng)該扮演的角色。然而在上完語文課之后，恢復(fù)班主任角色的時(shí)候就要有班主任的樣子，要給學(xué)生做好榜樣，讓學(xué)生感受到班主任的威嚴(yán)，這樣才能得到學(xué)生的尊重，有助于督促學(xué)生安分守己，因此兩種角色有著不一樣的任務(wù)就有著不一樣的性質(zhì)，同樣給學(xué)生的感覺也不一樣，老師需要親和、與學(xué)生互動，而班主任在親和的同時(shí)還要有威嚴(yán)，只有掌握不同角色的具體特點(diǎn)才能將不同的角色扮演好，如果把班主任的角色帶入到教學(xué)中，那么就會給課堂上學(xué)習(xí)的學(xué)生營造一種緊張的感覺，不利于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，老師只有在愉快輕松的氛圍中，通過自身深厚的專業(yè)知識才能讓學(xué)生信服，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其積極性與主動性，因此老師要把握好角色之間的關(guān)系，才能在課堂上成為一個好老師，在課下做一個有威嚴(yán)的班主任，內(nèi)外兼修才能做好班主任和老師的雙重工作。

（三）分割課堂，交叉教育

1.分割課堂。作為高中班主任的老師，他的工作是被分為兩部分的，即課堂上的一部分和課外的一部分。首先，作為一名語文老師，語文的教育工作主要是在課堂上完成的，具有固定性，在課堂上出現(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生很明確地知道這是自己的老師，作為一名老師的主要任務(wù)就是教書育人、授業(yè)解惑，因此在課堂上只盡到一個老師應(yīng)有的責(zé)任就行了，千萬不要把班級管理的事情帶入到課堂中來，不僅會分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，還不利于課堂氣氛的營造，從而達(dá)不到好的教學(xué)效果。其次，作為一名班主任，就要擔(dān)負(fù)起關(guān)心學(xué)生的重要責(zé)任，此時(shí)就變成了思想老師或者是心理老師，在課外教育中，老師與學(xué)生之間要多交流多溝通，班主任要了解學(xué)生的想法，在學(xué)校里老師可以通過開班會或者是談心會等形式來了解學(xué)生，或者是單獨(dú)談話的形式來對學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)，隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)以及新媒體在人們的生活中有著重要的作用，班主任還可以通過新媒介加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，及時(shí)掌握學(xué)生的生活以及心理動態(tài)，從而建立良好的師生關(guān)系，為教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.交叉教育。作為班主任的語文老師，在給學(xué)生講授《離騷》的時(shí)候通過對屈原愛國精神充分表達(dá)出來，讓學(xué)生感受到正面精神力量，從而正確地引導(dǎo)學(xué)生的三觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過《離騷》的講解語文老師在無形中利用了相關(guān)的內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行了教育，對學(xué)生的三觀進(jìn)行調(diào)整，不僅很好地履行了一個語文老師的責(zé)任，還在無形之中進(jìn)行了班主任的教育工作，避免了班主任權(quán)威的一面，而是以一個語文老師的身份給予學(xué)生關(guān)愛；在課堂外作為班主任對學(xué)生進(jìn)行教育的時(shí)候可以運(yùn)用自身的語文知識再結(jié)合學(xué)生的具體情況對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)、交流、溝通，雖然角色不同但是在融會貫通中解決了學(xué)生的問題，成功地塑造了語文老師和班主任的雙重角色。

作為高中班主任本身就不是一件易事，做好班主任以及任課老師角色的轉(zhuǎn)換更不是一件容易的事情，需要老師對這兩個角色的深刻理解，只有全面地了解了這兩個角色的特點(diǎn)和實(shí)質(zhì)才能真正詮釋這兩個角色，輕松地轉(zhuǎn)換教師和班主任的角色，從而做好育人的工作以及管理的工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鐘燕華.高中班主任如何實(shí)現(xiàn)管理者與學(xué)科教師的角色轉(zhuǎn)換[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（4）

[2]昊雯.高中班主任如何轉(zhuǎn)換管理者與學(xué)科教師的角色[J].考試周刊，2014（93）

第5篇：高中班級情況總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中;班主任;管理藝術(shù);實(shí)踐;分析

一、前言

在我國，班級仍然是學(xué)校教育的最基層組成形式，而高中階段又是學(xué)生塑造和培養(yǎng)各方面能力，健全良好的心理素質(zhì)的關(guān)鍵階段，而和諧、友好的班級風(fēng)氣是促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要基礎(chǔ)。因此，都對高中班主任的班級管理水平提出了更高的要求。班主任即是教育藝術(shù)家，又是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，班主任的教育工作務(wù)必要與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。所謂班主任的管理藝術(shù)，主要指的是班主任在平常的學(xué)習(xí)生活中通過專業(yè)的管理理念來對班中的日常事務(wù)進(jìn)行管理，對突發(fā)事件進(jìn)行處理的行為。不過目前我國很多高中班主任在班級管理中還在固守著傳統(tǒng)的管理模式，顯然難以達(dá)到管理的目標(biāo)和學(xué)生自身素質(zhì)發(fā)展的需求?；诖耍疚膶ο嚓P(guān)的內(nèi)容進(jìn)行了探討。

二、制定良好管理制度，創(chuàng)造良好管理文化

高中階段仍然是學(xué)生塑造和培養(yǎng)各方面能力，健全良好的心理素質(zhì)的關(guān)鍵階段，而和諧、友好的班級風(fēng)氣是促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要基礎(chǔ)。因此，對于班主任來說，就需要制定良好的管理制度，構(gòu)建良好的管理文化。首先，班主任需要依據(jù)班級的實(shí)際情況制定出良好的管理制度，要知道優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)都需要依賴于有效的班級條例約束。同時(shí)良好的班級管理制度也能對學(xué)生的良好生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行無形之中的指導(dǎo)和約束。同時(shí)，班主任在班級管理制度下也能夠在具體處理班級問題時(shí)有所依據(jù)，具有更好的說服性。班級管理文化的形成雖然不能一蹴而就，但是實(shí)踐證明，其最好的契機(jī)就是在班級開始形成之時(shí)。班主任利用這一時(shí)機(jī)，強(qiáng)調(diào)管理?xiàng)l例，利用班干部的帶頭作用，組織發(fā)動全部同學(xué)認(rèn)真遵守，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍、良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

三、重視言傳身教，輕用責(zé)備口氣

對學(xué)生進(jìn)行言傳身教也是班主任需要具備的基本素質(zhì)之一，高中階段的學(xué)生往往有著較強(qiáng)的判斷力，他們張揚(yáng)的個性往往使得他們對周圍的一切不會采取逆來順受的態(tài)度，因此，在班主任的工作中，需要真正讓自己的言行使得學(xué)生信服。俗話說：“其身正，不令則行;其身不正，雖令不行”，因此，班主任不能使用“強(qiáng)盜邏輯”下對學(xué)生頤指氣使。當(dāng)前有些教師總喜歡將自己的經(jīng)歷強(qiáng)加在學(xué)生的身上，動不動對他們進(jìn)行指責(zé)，以責(zé)備的語氣和學(xué)生進(jìn)行交流，而當(dāng)前這反而是一種適得其反的教育方式。站在學(xué)生的角度，久而久之他們就會認(rèn)為班主任并不了解自己，從而在以后與班主任的溝通中要么關(guān)上心扉，要么表面反抗。其實(shí)可以從賞識的角度多給學(xué)生贊揚(yáng)和肯定，這樣反而能讓他們更快接納自己。

四、以“學(xué)生為本”，重視個體發(fā)展

高中學(xué)生處在一個特殊的階段，在該階段中“長達(dá)未成人”是高中生普遍所具有的心理特征。處于從幼稚的兒童期走向成熟的青年期過渡的時(shí)期，在這一時(shí)期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對落后于生理的發(fā)展，他們在理智、情感、道德和社交方面，都還未真正成熟。相比于初中生，高中生在思維、情感、價(jià)值觀都有了很大的發(fā)展，他們有思想、有個性，希望得到他人尊重和理解。但相比于成年人，又顯得自主意識還不成熟，知識水平還有限，觀察分析事象還不夠深刻，看待問題往往有所偏頗，易沖動，自我管理和控制能力不強(qiáng)。因此，面對高中生這樣一個特殊的群體，采用傳統(tǒng)那種強(qiáng)硬的管理方式顯然是不足的，需要在日常管理中注入“以人為本”的理念，尊重學(xué)生與他們的思想，對他們的行為給予正確的引導(dǎo)，對他們的自我管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與社會觀。

五、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“管”理念，積極吸納學(xué)生自我管理

一直以來，班主任都在班級的組織管理中承擔(dān)著主導(dǎo)和核心作用，但是，面對著高中班級這樣一個復(fù)雜的組織，一人之力顯得有些不足，難以有效完成日常管理的目標(biāo)和任務(wù)。因此，站在班主任的角度就需要組建一支高效率、高質(zhì)量的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)，讓他們親自參與到班級的管理之中，與班主任的管理形成良好的輔助。比如，可以通過民主選舉的方式，推舉出班級的班長、學(xué)習(xí)委員、團(tuán)支書等職位，而在選撥過程中，一定要本著公正、公平的原則進(jìn)行，而且班主任在日常中也要認(rèn)真對每個學(xué)生的品質(zhì)和個性進(jìn)行仔細(xì)觀察，根據(jù)他們的實(shí)際特征進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃引導(dǎo)，從而有效發(fā)揮出學(xué)生的特長，不僅能夠更好地為班集體服務(wù)，而且能夠?qū)ψ约浩鸬搅己玫腻憻捵饔谩?/p>

六、做學(xué)生的“朋友”，構(gòu)造和諧師生關(guān)系

對于高中班主任來說，其管理的主要對象為“人”而并非“物”，因此，在管理過程中對學(xué)生的生活進(jìn)行關(guān)心，構(gòu)造出和諧的師生關(guān)系顯得非常重要。具體來說，首先，班主任要真正融入到學(xué)生的生活之中，經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解他么是否有逆反心理、焦慮心理等，和學(xué)生的談話務(wù)必要自然親切，不能讓學(xué)生感覺到太強(qiáng)的約束，從而讓學(xué)生感覺到班主任不僅是老師這個角色，同時(shí)也是自己的知心朋友。比如，對于那些對學(xué)習(xí)考試充滿焦慮的學(xué)生來說，可以幫助他們解除思想負(fù)擔(dān)，排除外界干擾，把精力集中到學(xué)習(xí)上來。擬或是對于那些早戀的學(xué)生，也要及時(shí)和他們進(jìn)行溝通，闡述早戀的不良后果，采用正面交談、側(cè)面引導(dǎo)的方式，使他們能早日認(rèn)識到早戀的弊端，以端正學(xué)習(xí)心態(tài)，集中精力搞好學(xué)習(xí)。

七、結(jié)語

總之，班主任管理藝術(shù)是一項(xiàng)精細(xì)、科學(xué)的管理藝術(shù)，限于篇幅，本文也只是結(jié)合筆者實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對其中重要的幾條措施進(jìn)行了探討。在具體的實(shí)踐中，還要清晰地認(rèn)識到班主任的管理并非一成不變的模式，需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)和完善，遇到具體問題具體分析。只有真正做到了以上各個方面，才能真正使班主任在日常班級的管理中顯得駕輕就熟，從而有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸新忠. 加強(qiáng)高中班主任班級管理藝術(shù)的研究芻議[J]. 新課程（中學(xué)），2010，08：174.

[2]馬芬. 淺談高中班主任“寬嚴(yán)相濟(jì)”之管理藝術(shù)[J]. 教師，2010，24：101.

[3]錢芳英. 責(zé)任 信任 賞識――職業(yè)高中班主任管理工作的實(shí)踐與思考[J]. 教育教學(xué)論壇，2012，S4：23-24.

第6篇：高中班級情況總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：分層管理理念；高中班級管理；有效運(yùn)用思考

好的班集體離不開有效的班級管理。采用分層管理的方式對學(xué)生進(jìn)行管理和教育，才能夠?qū)嗉壒芾淼男侍嵘蟻?，進(jìn)而為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出一個良好和諧的氛圍。

一、將分層管理應(yīng)用到班級管理中的意義

1.將學(xué)生的自主意識提升上來

分層教學(xué)雖然為新課改之后的主流，但也有一定松散的現(xiàn)象會出現(xiàn)在班級管理中，一部分學(xué)生有著較差的自主學(xué)習(xí)能力，加上分層帶來的心理影響，就會逐漸降低對自身的要求，很難密切地同教師進(jìn)行配合，不能夠主動地去和學(xué)生合作。所以，將分層管理的方式應(yīng)用到高中班級管理中，使學(xué)生們能夠自行去管理自己，并且更好地督促自己去適應(yīng)班級氛圍。

2.對學(xué)生的適應(yīng)能力進(jìn)行培養(yǎng)

一種教學(xué)模式、一個老師會使學(xué)生的思維變得硬化。但如果有不同層次的學(xué)生，教師們能對教學(xué)模式、教學(xué)方法隨時(shí)作改變。因此，能夠迅速地予以適應(yīng)是其中的重點(diǎn)，對學(xué)習(xí)方式和心態(tài)在短期內(nèi)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而去更好地適應(yīng)新方法、新挑戰(zhàn)和新要求。

二、具體的應(yīng)用分析

1.將管理和教學(xué)的關(guān)系處理好

促進(jìn)教學(xué)是進(jìn)行班級管理的主要目的所在，提升了教學(xué)質(zhì)量，反之也能夠?qū)嗉壒芾淼馁|(zhì)量提升上來，兩者互相作用、互相依存。在班級管理和教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量和班級管理就為一架天平，對于其平衡度應(yīng)該長期地予以保持，使兩者勢均力敵。

素質(zhì)教育將更高的要求拋向了教學(xué)活動和班級管理，發(fā)展人的實(shí)踐活動是班級教育活動和班級管理的基本特征。因此，在將分層管理理念應(yīng)用到其中的時(shí)候，也應(yīng)該積極處理好二者之間的關(guān)系，對二者一同進(jìn)行分層次的管理，將“指揮棒”定為學(xué)生的發(fā)展觀，進(jìn)而將學(xué)生們在班級中的自覺性、創(chuàng)造性和主動性提升上來。

2.對于動態(tài)管理、分層管理應(yīng)該予以關(guān)注

分層次地對班級的學(xué)生們進(jìn)行管理就是所謂的分層管理，但是，也并非一成不變地對層次進(jìn)行劃分。應(yīng)該按照具體情況階段性地進(jìn)行更改，可以一個學(xué)期或者半個學(xué)期調(diào)整一次學(xué)生的層次，這樣班級的層次管理才能夠有效、有針對性地開展起來。

在管理班級的時(shí)候，班級層次有著大小不同的劃分方式：按照有無遵守紀(jì)律進(jìn)行劃分、根據(jù)養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣與否進(jìn)行劃分、按照性格進(jìn)行劃分、按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績等進(jìn)行劃分。在高中的一些班級中，有的學(xué)生愛學(xué)習(xí)，有的學(xué)生遵守紀(jì)律，老師根本不用擔(dān)心這些學(xué)生；而一些學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，喜歡玩手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲；還有一些學(xué)生吸煙、喝酒、斗毆、早戀，老師應(yīng)該耐心、悉心、正確地引導(dǎo)這些學(xué)生們。

3.學(xué)生自我管理，班級開放管理

班干部的能力和班干部組建的好壞，對一個班級的管理水平有著巨大的影響。為了能夠?qū)⒎謱庸芾淼淖饔迷诎嗉壒芾碇凶畲笙薅鹊匕l(fā)揮出來，教師可以輪流選舉班級干部，將學(xué)生的個性化能力和學(xué)生的主人翁地位充分展現(xiàn)出來，進(jìn)而對學(xué)生的創(chuàng)新能力和管理能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升。

例如，某教師在選用班級干部時(shí)，為了做到協(xié)調(diào)一致，努力促使平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真、守紀(jì)律的學(xué)生和不愛學(xué)習(xí)、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生都能夠加入班級的管理工作中來。這樣一來，不但能夠進(jìn)一步增強(qiáng)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，另一方面能夠使那些平時(shí)愛動好玩的學(xué)生更好地約束自我，使他們對自己能夠進(jìn)行有效的管理。但是，這并不意味著教師不加入這種管理模式中，教師要在幕后做好指揮，總結(jié)和分析學(xué)生的管理情況，將班級管理的質(zhì)量提升上來。

三、結(jié)語

班級是學(xué)生活動的主要場所，班級環(huán)境如何，給學(xué)生帶來的影響是非常巨大的。因此，在新的教育教學(xué)背景下，我們應(yīng)該在分層理念的基礎(chǔ)上對班級的管理進(jìn)一步予以強(qiáng)化，對學(xué)生的動態(tài)發(fā)展和心理健康等方面應(yīng)該高度重視起來，將學(xué)生有效劃分出層次進(jìn)行管理。只有這樣才能夠使學(xué)生認(rèn)識到自己在班級中的重要性，使他們能夠積極主動加入班級中來。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓垂光.層次性管理理念在高中班級管理中的運(yùn)用[J].管理學(xué)家，2013（16）.

第7篇：高中班級情況總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高中;班主任;工作

在全面推行素質(zhì)教育的今天,高中教育作為素質(zhì)教育的一種重要教育形式,客觀上要求我們必須理論聯(lián)系實(shí)際,務(wù)實(shí)高效地開展班主任工作,旨使班集體建設(shè)卓有成效。為了做好班級管理工作,在多年的班主任工作實(shí)踐中,我探索了一些方法和措施,取得了一定的成效。

一、樹立良好形象,做到言傳身教

高中班主任工作經(jīng)常和學(xué)生打交道,是做人的工作,而做人的工作很重要的一條就是要用言語說教人,要靠自身的表率作用吸引人,影響人。所以,班主任工作者一定要特別自尊、自愛、自信、自強(qiáng),為人師表,讓自己的良好風(fēng)范增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力;要有儒雅的舉止和浩然之氣,讓自己的神韻、風(fēng)采使學(xué)生折服;要求學(xué)生做到的自己首先做到,要求學(xué)生不做的自己堅(jiān)決不做,真正做到既教書又育人。這樣才能讓學(xué)生從情感上接納你,會給自己的班主任工作帶來事半功倍的效果,進(jìn)而為班主任工作打下良好的基礎(chǔ)。教師的榜樣對學(xué)生是無聲的教育和有力的鞭策。

二、積級引導(dǎo)參與,充分發(fā)揚(yáng)民主

高中學(xué)生更愿意在同學(xué)中表現(xiàn)自己,來實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值,體驗(yàn)自己的能力,比在初中時(shí)更在意自己的學(xué)校和班級?；谶@一點(diǎn),我們應(yīng)因勢利導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生的這種優(yōu)勢,讓學(xué)生更多地參與班級的管理和建設(shè),做班級的主人。班級有事班主任應(yīng)多學(xué)生商量,多征求學(xué)生的意見,這樣,既可以調(diào)動學(xué)生的積級性,也可解脫班主任一些無謂的瑣事,形成良好的班風(fēng)。比如老師發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)存在影響班級、影響學(xué)習(xí)的現(xiàn)象,教師要講明其要害后征求學(xué)生如何解決再予以實(shí)施,要比老師直接批評這些同學(xué)、限制這些事情發(fā)生,其效果好得多。

三、多設(shè)參謀助手,教養(yǎng)優(yōu)秀班干部隊(duì)伍

班干部是高中班主任工作的得力助手,選拔一支精明能干的班干部隊(duì)伍,對班主任做好班級管理起著非常重要的作用。在班級管理中,比較忌諱的是班主任一人說了算,想做什么就做什么,班級缺少風(fēng)格和特點(diǎn),班主任與學(xué)生的關(guān)系容易變成對手的關(guān)系。如何變對手的關(guān)系為助手的關(guān)系呢?這是班主任工作的藝術(shù)所在。我認(rèn)為首先班主任要有多設(shè)助手的想法,要使每一名班干部成為助手,要把每一名學(xué)生當(dāng)作助手。每名學(xué)生在班級中都負(fù)責(zé)一定的事情,大家都為班級負(fù)責(zé),給以表現(xiàn)自我的機(jī)會。用民主管理的方法,利于班級的管理。

四、愛生如子,一視同仁

高中學(xué)生要比初中生更懂得愛,更需要愛。他們在逐步走向成熟的過程中,一方面表現(xiàn)出比較成熟、自信、頑強(qiáng)等,但另一方面有比較脆弱,遇到困難容易退卻,這就需要老師的關(guān)愛,使他有戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。特別是那些有毛病的學(xué)生,他們平時(shí)聽到的多是批評,他們最缺乏別人的理解及老師的愛。因此,高中班主任不僅要在學(xué)習(xí)上,而且還要在生活上、思想上關(guān)心他們,愛護(hù)他們,使他們感到老師可親。高中班主任必須注意學(xué)生這一心理,要一視同仁。如我班學(xué)生生病不能堅(jiān)持上課,我都親自陪同學(xué)生到醫(yī)院去看病,并墊付醫(yī)療費(fèi)用,在治療期間給予關(guān)心和照顧,及時(shí)幫助他們,逐步建立起了一種互愛和諧的師生關(guān)系。每逢端午節(jié)和中秋節(jié),我都要買上棕子和月餅送到住校學(xué)生手里,讓他們度過一個愉快的節(jié)日。當(dāng)學(xué)生家中有困難時(shí),我就加倍的關(guān)心他們,幫助解決他們的困難。用真情感動他們。

五、細(xì)化管理,常抓不懈

細(xì)化班級管理工作,是高中班主任做好班級管理工作的重要舉措。高中班主任首先要制定一套班級管理制度(學(xué)生認(rèn)可的),按照班級管理制度對學(xué)生實(shí)行量化管理,該獎則獎,該罰則罰,獎罰分明。班級管理工作中,針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、課間操等各方面的情況要做到每周一小結(jié),每月一總結(jié)。當(dāng)學(xué)生在某些方面做得不到位的時(shí)候,高中班主任要及時(shí)地提示、教育、引導(dǎo),有的放矢地開展工作。但在教育、引導(dǎo)的同時(shí),一定要講究方法,因人而異。當(dāng)然,對于學(xué)生所犯錯誤高中班主任不能聽之任之,不管不問,但也不能大聲呵斥,予以白眼,這樣容易把學(xué)生推到老師的對立面。而心平氣和地與學(xué)生促膝談心,以平等的朋友關(guān)系對待他們,用誠懇、真誠的話語打動他們,用真摯的情感感化他們,往往會取得事半功倍的效果。當(dāng)學(xué)生在紀(jì)律、學(xué)習(xí)方面進(jìn)步時(shí),當(dāng)學(xué)生積極參加班級活動時(shí),熱心為同學(xué)服務(wù)時(shí),當(dāng)學(xué)生主動參加學(xué)校組織籃球比賽、作文比賽時(shí),班主任都要給予表揚(yáng),給予鼓勵。量化管理極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與各項(xiàng)活動的熱情,強(qiáng)化了學(xué)生的紀(jì)律觀念、競爭意識,促使學(xué)生嚴(yán)格要求自己,逐步完善自己,提高自己,同時(shí)促進(jìn)了好的班風(fēng)的形成與鞏固。

如何做好高中班主任,學(xué)問很大,本人也正在孜孜以求的學(xué)習(xí)中。我想,只有在實(shí)際工作中不斷學(xué)習(xí),才能不斷地提高、完善。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 蕭宗六. 學(xué)校管理學(xué)[M].北京,人民教育出版社,2000

第8篇：高中班級情況總結(jié)范文

高中班主任班級管理工作在高中，班級是學(xué)生學(xué)習(xí)和活動的主要場所，也是學(xué)校進(jìn)行日常管理的基本單位。而班主任不僅需要對學(xué)生的科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)上心，還要對學(xué)生的思想、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成負(fù)責(zé)。為大力推進(jìn)高中生的素質(zhì)教育，班主任要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，建立和諧的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本人作為高中班級班主任，一直奮斗在教學(xué)工作的一線，結(jié)合多年來的教學(xué)實(shí)踐，關(guān)于班主任如何加強(qiáng)班級管理工作，提出幾點(diǎn)自己的建議。

一、注重以德服人，用魅力感染學(xué)生

據(jù)可行性調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中班級教學(xué)任務(wù)的完成情況和班主任的人格有著十分密切的關(guān)系。高中班主任的言行舉止，很容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知能力產(chǎn)生深刻的影響。一名優(yōu)秀的班主任，會用自身的人格魅力去感染學(xué)生，做學(xué)生心中的楷模，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更好地掌握所要學(xué)習(xí)的知識；對世界和生活有正確的認(rèn)識，樹立科學(xué)的人生目標(biāo)；并制定人生計(jì)劃，為了自己的目標(biāo)而努力奮斗。高中生正處于青春期，思維叛逆且不成熟，如果沒有適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和指引，很難朝著正確的方向發(fā)展。所以，班主任的素質(zhì)不僅決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更是影響學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵因素，對學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成都起到了重要作用。因此，班主任必須加強(qiáng)自我修養(yǎng)，從提高自身綜合素質(zhì)做起，發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗、上下求索的精神，用自身獨(dú)特的魅力潛移默化地感染學(xué)生，讓學(xué)生真正學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何做人。

二、加強(qiáng)班干部的培養(yǎng)

班干部是班集體的重要組成人員，班主任不在的情況下，起到主要負(fù)責(zé)班級管理工作的作用。在日常的學(xué)習(xí)生活中，班主任要有計(jì)劃地培養(yǎng)一批優(yōu)秀的班干部，畢竟班干部和學(xué)生之間屬于同齡人，會為其他同學(xué)起到表率作用，交流起來會比較容易，省去了不必要的麻煩。另外，班干部就是班主任安插在學(xué)生中“線人”，能及時(shí)幫助班主任反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題，都可以通過班干部轉(zhuǎn)達(dá)給班主任。因此，班干部的培養(yǎng)在教學(xué)任務(wù)中顯得十分重要，但是培養(yǎng)一名或一批優(yōu)秀的班干部需要經(jīng)過漫長的周期，班主任要善于發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生具有管理方面的天賦和潛力，能踏實(shí)地為其他同學(xué)或班集體辦事，不斷地幫助他們，解決碰到的難題。班主任不僅要樹立班干部威信，以便他們更好地管理班級，還要讓其他同學(xué)監(jiān)督班干部的一言一行，可以采用定期開班會的形式，讓同學(xué)們總結(jié)班干部的工作落實(shí)情況，班干部也要積極反思一些不良行為，在任職期間不斷完善自己，班級成員團(tuán)結(jié)在一起，共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

三、加強(qiáng)師生間的思想情感交流

現(xiàn)階段的學(xué)生，正處在人生的特殊階段，內(nèi)心思想正在發(fā)生改變，內(nèi)心活動更加情緒化，思考的問題也變得越來越復(fù)雜，經(jīng)?；钤谧约旱氖澜缋?，脫離了現(xiàn)實(shí)生活而無法自拔。高中生大多有自己的隱私和想法，不希望別人看到和碰及，喜歡有自己的私人空間。面對這么一個群體，班主任的教學(xué)工作更是難上加難。然而任何難題終歸有其解決的方法，班主任要善于抓住問題的根本，從不同的角度進(jìn)行分析，學(xué)生一些想法不想讓別人知道，正是因?yàn)椴荒鼙粍e人真正理解，其實(shí)他們更渴望交流，更希望身邊的人能了解真實(shí)的自己。因此，班主任要想辦法使他們排除這種精神狀態(tài)，對于出現(xiàn)不良現(xiàn)象的學(xué)生應(yīng)采用合理的態(tài)度，不能一味地批評打壓學(xué)生，這樣不但不會糾正一些不良行為，甚至?xí)W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生惡劣影響，不利于促進(jìn)下一步教學(xué)工作的實(shí)施。高中生思維發(fā)育接近成人，但還不夠成熟，很容易出現(xiàn)早戀現(xiàn)象。班主任正確的方法是，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓其降低心理防線，以朋友的身份可以同學(xué)生進(jìn)行溝通，使其明白老師和家長的良苦用心，以及早戀問題的一些危害，用情感去打動學(xué)生，分散學(xué)生的注意力，并轉(zhuǎn)移學(xué)生的情感方向，早日脫離早戀的問題，走向生活和學(xué)習(xí)的正軌。班主任要本著尊重和理解的原則，作為學(xué)生的良師益友，進(jìn)行情感交流和思想溝通，給予正確的指引，使得問題得到較好的解決，同時(shí)促使學(xué)生更加健康地成長。

四、以開導(dǎo)為主減輕學(xué)生壓力

高中的課程科目明顯偏多，困難程度相比初中也有了提升，尤其是對于高三的學(xué)生，學(xué)習(xí)壓力非常大，這么多年的努力學(xué)習(xí)，只希望能考一所好的大學(xué)，學(xué)生沒有心思去顧及早戀、游戲等問題，大部分學(xué)生將主要精力放在學(xué)業(yè)上，然而也帶來了一系列新的問題。在我國，對學(xué)生來說，高考是面臨第一個大的問題，也是人生中重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。高考的壓力使許多學(xué)生無法正確處理面對的矛盾和沖突，得不到關(guān)心和理解的時(shí)候，學(xué)生很容易壓抑和容忍。在學(xué)校里，如果得不到班主任的正確指導(dǎo)，很容易步入歧途；將來學(xué)生走向社會時(shí)，如得不到很好釋放往往會產(chǎn)生精神疾病，焦慮、自殺的情況時(shí)有發(fā)生。在高三階段，學(xué)習(xí)任務(wù)雖然比較繁重，但是并不代表著拼命地學(xué)習(xí)就會取得好成績，大腦得不到休息，思維就會疲倦，學(xué)習(xí)時(shí)也只會事倍功半。因此，班主任要嘗試多角度全方面的方法去化解學(xué)生的壓力。定期組織文化體育活動，如組織籃球比賽、歌唱比賽等，不僅有助于緩解學(xué)生的緊張情緒，還有利于增強(qiáng)同學(xué)之間的友誼，大家相互合作，互敬互愛，減輕了學(xué)習(xí)的壓力，心情自然也會變得輕快，同時(shí)會最后的高考沖刺打下了基礎(chǔ)。班主任應(yīng)積極客觀地開導(dǎo)學(xué)生，用自己的言行和思想去感動學(xué)生，理解學(xué)生現(xiàn)階段面臨的主要問題，并給出合理的建議。

五、加強(qiáng)與家長溝通，拓展校外教育

現(xiàn)在的學(xué)生家長很容易走進(jìn)教育誤區(qū)，認(rèn)為只要給學(xué)生充足的錢，滿足學(xué)生的物質(zhì)生活需要，學(xué)生只需要好好學(xué)習(xí)就夠了，而忽略了與學(xué)校、班主任工作的溝通，以及同學(xué)生之間的思想交流。因此，作為一名高中班主任，要保持和家長的聯(lián)系，對學(xué)生的教育問題和家長達(dá)成共識，共同探討學(xué)生的教育與管理。

總之，在具體的班級管理工作中，班主任要把教學(xué)工作落到實(shí)處，對班級管理工作進(jìn)行合理探究，以“一切為了學(xué)生”為工作目標(biāo)，鉆研每一位學(xué)生的特點(diǎn)，提高班集體的整體素質(zhì)，打造更加和諧的班集體，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中班級情況總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 高中班主任 班級教育心理環(huán)境 創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G442 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

中學(xué)生出現(xiàn)心理障礙的趨勢不斷上升，令人擔(dān)憂。據(jù)調(diào)查，目前我國初生中有心理問題的占14%，高中生占19%。在一些大城市中，有社交恐懼、考試焦慮、抑郁等心理障礙的中學(xué)生已超過30%。而學(xué)校班級作為輔助中學(xué)生成長的一個重要環(huán)境，其教育心理環(huán)境的和諧與健康關(guān)系著學(xué)生心理問題的解決成效。因此，創(chuàng)建和諧的班級教育心理環(huán)境迫在眉睫。美國教育家戴爾卡耐基調(diào)查了許多名人后認(rèn)為，一個人事業(yè)上的成功，只有15%是由于他們的學(xué)識和專業(yè)技術(shù)，而85%靠的是心理素質(zhì)和善于處理人際關(guān)系。1976年奧運(yùn)會十項(xiàng)全能冠軍――詹納也從體育比賽角度得出類似的結(jié)論：奧林匹克水平的比賽，對運(yùn)動員來說，20%是身體方面的競技，80%是心理人格上的挑戰(zhàn)。可見，構(gòu)建一個健康和諧的教育心理環(huán)境具有重要性。

1 班級教育心理環(huán)境解析

教育心理環(huán)境是屬于教育環(huán)境的一個方面。教育環(huán)境是指培養(yǎng)人的客觀條件和主觀條件的總和，包括存在于人們生活周圍的教育自然環(huán)境、教育社會環(huán)境和教育心理環(huán)境。要弄清什么是教育心理環(huán)境，首先必須弄清什么是心理環(huán)境。心理環(huán)境是心理學(xué)家勒溫提出的拓?fù)湫睦韺W(xué)中的一個基本概念，指人腦中對人的一切活動發(fā)生影響的環(huán)境事實(shí)，是通過主體對客觀環(huán)境的認(rèn)知，形成具有一定情感和價(jià)值取向并影響主體行為的觀念環(huán)境。①因此，筆者認(rèn)為，教育心理環(huán)境可以認(rèn)為是教育環(huán)境中的個體在接受教育的過程中，對個體產(chǎn)生影響的各種觀念環(huán)境的總和。教育心理環(huán)境是一種潛隱的教育因素，常常被人們忽視。

所謂的班級教育心理環(huán)境是教育心理環(huán)境的又一分支，屬于微觀的社會心理環(huán)境，對學(xué)生的成長與發(fā)展同樣具有社會心理所具有的生存價(jià)格和發(fā)展價(jià)值。班級教育心理環(huán)境可以理解為是在班級教育過程中形成的一種給教師和學(xué)生帶來強(qiáng)烈感覺的、穩(wěn)定的精神表現(xiàn)或景象，這種表現(xiàn)或景象主要是班級群體中某種占優(yōu)勢的群體的態(tài)度和情感的體現(xiàn)，是一種無形的精神力量，它影響著班級教育活動的開展和學(xué)生的發(fā)展。健康、積極、和諧的班級教育心理環(huán)境是開展班級教育活動、提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生心理健康和學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)設(shè)一個良好的班級教育心理環(huán)境，應(yīng)該成為班級教育活動的一個極其重要的目標(biāo)，教育工作者，尤其是直接從事班級工作的班主任，應(yīng)該把創(chuàng)設(shè)良好的班級教育心理環(huán)境作為班主任工作的重要任務(wù)。

2 當(dāng)前高中班級教育心理環(huán)境的特點(diǎn)

當(dāng)代高中班級教育心理環(huán)境的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在高中生心理的幾種矛盾狀況。高中生是班級教育心理環(huán)境的主要主體，他們內(nèi)心的心理特點(diǎn)和變化直接影響著班級教育心理環(huán)境所表現(xiàn)出的特點(diǎn)。高中生的內(nèi)心心理矛盾主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，獨(dú)立性與依賴性的矛盾。隨著高中生身體的迅速發(fā)育和思維發(fā)展，他們的心理獨(dú)立性意識大大增強(qiáng)，但是由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還不能完全獨(dú)立，在遇到困難或挫折的時(shí)候，仍要依賴別人的幫助。這種獨(dú)立性與依賴性并存的矛盾，會激發(fā)較強(qiáng)的自我意識。在對高中生進(jìn)行教育的過程中，一方面要注意尊重高中生的獨(dú)立性意識，另一方面也要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

第二，心理封閉與渴望交往的矛盾。高中生越發(fā)成熟后，有自己的秘密，不愿意把自己內(nèi)心世界輕易向別人敞開，表現(xiàn)出一種封閉性。但當(dāng)他們遇到煩惱、不開心的事情時(shí)，又期望得到別人的理解，渴望找到可以傾訴的知心朋友。這種矛盾的心理，使高中生在陷入困境的時(shí)候，會感到壓抑和煩躁。筆者從事班主任工作很多年，大多數(shù)學(xué)生不愿意把心里的事情與班主任分享，總是需要付出很多努力后，取得他們的信任，成為他們的朋友之后，才能真正了解他們內(nèi)心世界的困惑。這種心理封閉與渴望交往的矛盾，需要教育工作者多去體諒學(xué)生，尊重學(xué)生，與他們之間建立一種平等的、民主的師生關(guān)系。

第三，強(qiáng)烈的求知欲與識別能力低的矛盾。高中階段是學(xué)生發(fā)展較為重要的階段，也是學(xué)生吸收科學(xué)文化知識的良好時(shí)期。高中生在這一階段表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，對任何事情都渴望了解和學(xué)習(xí)，然而由于他們識別能力比較低，不能分辨不良信息，往往受這些信息的干擾和影響，并把這種影響帶到班級群體中，使整個班級彌漫著“灰色”的迷霧，呈現(xiàn)出不積極、不和諧的班級心理環(huán)境。

第四，情緒化與理智的矛盾。高中學(xué)生容易情緒化，在生活中容易感情用事，難以及時(shí)理智地控制自己。不過在事后，經(jīng)過勸導(dǎo)之后，又能理智分析問題。這一點(diǎn)，筆者深有體會。有一次，班上的兩個同學(xué)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事情，其中一個同學(xué)動手打了另一個同學(xué)，筆者并沒有責(zé)備他們，而是跟他們談話，經(jīng)過交流之后，打人的同學(xué)意識到自己的行為不僅破壞了他們之間的友誼，還給其他同學(xué)帶來不好的影響，于是，他主動給另一同學(xué)道歉。

第五，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。高中生具有豐富的思維能力和想象力，因此，往往脫離現(xiàn)實(shí)去塑造理想中的自我。然而往往理想與現(xiàn)實(shí)相差甚遠(yuǎn)，理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我之間存在著差距，這就形成了一組矛盾。這類矛盾處理不好，高中生的自信心將受到打擊，從而產(chǎn)生一些過激的行為，陷入悲觀和消極的心理環(huán)境。此時(shí)，教師積極的引導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識自我，顯得尤為重要。

高中學(xué)生內(nèi)心心理的五個方面的矛盾，促使班級教育心理環(huán)境表現(xiàn)出一些負(fù)面的特點(diǎn)，如，不和諧、不團(tuán)結(jié)、不積極、課堂秩序混亂、師生之間溝通阻礙重重等等。班級教育心理環(huán)境一旦表現(xiàn)出一些負(fù)面特點(diǎn)，班主任教師就應(yīng)該引起重視，并積極采取適宜的方法和對策去解決相關(guān)問題，當(dāng)然，班主任教師也要在平時(shí)班級管理工作中，就要注意創(chuàng)設(shè)積極、健康并且和諧的班級教育心理環(huán)境。

3 創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境的舉措

筆者曾在2012年3月到5月期間，對浙江省臨安市五所中學(xué)的30位高中班主任，以及80位高中學(xué)生進(jìn)行過《關(guān)于創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境的看法》的問卷調(diào)查，調(diào)查的部分內(nèi)容以及結(jié)果，見表1和表2。從表格中可以看出，大約63%的高中班主任對班級教育心理環(huán)境有所認(rèn)識和了解；同時(shí)高達(dá)83%的高中班主任非常重視班級教育心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；也有70%的班主任會竭盡全力去創(chuàng)設(shè)良好的班級心理環(huán)境；而絕大部分高中學(xué)生（85%）喜歡民主、平等、和諧的班級氛圍；約81%的高中學(xué)生愿意去大家一同努力創(chuàng)設(shè)良好的班級教育心理環(huán)境。班主任教師和同學(xué)對創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境的熱情和贊同，筆者備感欣慰，但是，在實(shí)踐中我們班主任教師又該如何根據(jù)高中學(xué)生心理特點(diǎn)，來創(chuàng)設(shè)良好的教育心理環(huán)境呢？筆者結(jié)合多年從事班主任工作的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個方面入手去創(chuàng)設(shè)良好的班級教育心理環(huán)境。

表1 針對高中班主任的問卷調(diào)查內(nèi)容

表2 針對高中學(xué)生的問卷調(diào)查內(nèi)容

3.1 提高高中班主任教師自身的心理素質(zhì)

高中班主任教師作為創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境的主體，班主任教師自身心理素質(zhì)的水平直接關(guān)系到班級教育心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果，因此，創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境的首要前提就是班主任教師必須不斷提升自身心理素質(zhì)，加強(qiáng)自身心理教育?？梢詮膮⒓咏逃睦砼嘤?xùn)、不斷積累高中學(xué)生心理教育知識 、進(jìn)行班主任工作反思、形成班級教育心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)組以及多與相關(guān)專家交流等方面入手，去提高自身的教育心理素質(zhì)。②心理素質(zhì)的提高是個漫長的過程，需要班主任教師付出許多努力的同時(shí)，也要不斷堅(jiān)持、不斷探索。

3.2 加強(qiáng)師生對創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境的意識③

在對部分高中班主任教師進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，也發(fā)現(xiàn)仍然又部分教師對班級教育心理環(huán)境并不理解，并且對創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境持無所謂態(tài)度；有些高中學(xué)生也不愿意與大家一起來創(chuàng)設(shè)良好的班級教育心理環(huán)境。因此，筆者認(rèn)為，加強(qiáng)師生對創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境的意識，是推進(jìn)班級教育心理環(huán)境常設(shè)進(jìn)程的一個必要而必須的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)師生創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境的意識，首先應(yīng)該加強(qiáng)師生自我教育的意識，教師和學(xué)生都應(yīng)該經(jīng)常對自身的行為、思想進(jìn)行反思，從自我教育做起為良好班級氛圍而努力；其次還應(yīng)該加強(qiáng)師生的合作教育意識，通過師生之間、生生之間相互的監(jiān)督、評價(jià)和幫助，來完善自我教育；最后班主任教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新自己的管理方式和工作方式，具備創(chuàng)造教育意識，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)班級教育心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與發(fā)展。

3.3 構(gòu)建學(xué)生心理檔案袋，關(guān)注學(xué)生心理成長

每個高中生的心理壓力，有的來自學(xué)習(xí)，有的來自家長或社會，或者是它們中的組合，無論是哪種壓力，高中生心理景況的形成是個長期和復(fù)雜的過程，我們對高中學(xué)生的關(guān)注也應(yīng)該是長期的、持續(xù)的。而學(xué)生的心理壓力會直接或間接影響到班級整體的心理氛圍。因此，為每個高中學(xué)生建立學(xué)生心理檔案袋有其必要性?？梢栽诿總€學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)生活之處，對他們做個心理測試，針對測試結(jié)果給予有針對性的關(guān)注；在每學(xué)年或?qū)W期又對學(xué)生進(jìn)行心理測試，（下轉(zhuǎn)第247頁）（上接第196頁）記錄學(xué)生心理的發(fā)展變化，并在開設(shè)心理咨詢室的基礎(chǔ)上，及時(shí)為學(xué)生解決心理問題。作為教育工作者，我們必須持續(xù)地關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，尤其是心理的發(fā)展。

3.4 促進(jìn)師生交往，實(shí)現(xiàn)溝通無障礙

班級中良好的人際關(guān)系是形成良好班級心理環(huán)境的一個重要因素。羅杰斯說：學(xué)生只有在親密、融洽的人際關(guān)系中，才能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，才能真正地表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個性、創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。④因此，促進(jìn)師生、生生間的交往，也是創(chuàng)設(shè)良好班級心理環(huán)境的有效策略。首先，班主任教師應(yīng)該主動融入到學(xué)生中去，成為學(xué)生的朋友，能讓學(xué)生相信，讓學(xué)生從內(nèi)心去接受教師。其次，班級中同學(xué)之間也要懂得謙讓，每個同學(xué)積極參加教育活動，增加彼此之間的友誼和情感。另外，對于班級中自然形成的小群體，教師要給予尊重的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生，避免小群體之間完全隔絕，產(chǎn)生矛盾。

3.5 尊重學(xué)生，理性教育

青年學(xué)生的心靈世界是靠人格尊嚴(yán)支撐的。青年學(xué)生的自我意識，在認(rèn)識方面表現(xiàn)為自我自覺、自我觀念、自我評價(jià)等；在意志方面表現(xiàn)為自我理想對自身行為的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)與控制；在情感方面則表現(xiàn)為自尊、自信、自愛等自我體驗(yàn)。⑤我們應(yīng)該尊重學(xué)生，使其享受到被尊重的權(quán)利，從而能夠去尊重別人、尊重班級和社會規(guī)范。當(dāng)然，班主任在充分尊重學(xué)生的前提下，也要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，與學(xué)生一起建立班級制度，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守班級秩序，對違反班級規(guī)定的要給予一定懲罰；班主任還要與學(xué)生一同管理班級事務(wù)，讓學(xué)生及時(shí)了解班級情況，并能積極總結(jié)與反思?？傊瑒?chuàng)設(shè)良好的班級教育心理環(huán)境就應(yīng)該充分尊重學(xué)生，但是也要與理性教育結(jié)合。

4 總結(jié)

目前，創(chuàng)設(shè)班級教育心理環(huán)境還是一個比較新的課題，尤其是針對中學(xué)生的班級教育心理環(huán)境建設(shè)進(jìn)行研究的并不多。我們在認(rèn)識到班級教育心理環(huán)境重要性的同時(shí)，也要看到，創(chuàng)設(shè)良好的班級教育心理環(huán)境的探索是個漫長的過程，需要教育工作者運(yùn)用教育的智慧，在實(shí)踐中不斷發(fā)掘，不斷認(rèn)識，總結(jié)出各種的行之有效的方法，為創(chuàng)設(shè)良好班級教育心理環(huán)境提供一些可行的建議。

注釋

①⑤李 F.構(gòu)建和諧的高校教育心理環(huán)境[J].江蘇高教，2008（2）：110.

② 諸平.班級教育心理環(huán)境建設(shè)的思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）：85-87.