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第1篇：電工實(shí)踐報(bào)告總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；電子電工；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；教學(xué)策略

實(shí)踐能力是電子電工專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的核心能力，為了滿足行業(yè)需求，提高中職生的競爭力，教師必須根據(jù)相關(guān)企業(yè)要求，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，注重對學(xué)生電子電工技術(shù)的培訓(xùn)，這也是電子電工教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。教師要通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)對學(xué)生實(shí)施指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生的綜合技能，有機(jī)地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起，邁出實(shí)訓(xùn)教學(xué)的第一步。下面，我就這個(gè)問題談?wù)勛约旱囊娊狻?/p>

一、存在問題

在當(dāng)前的中職電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中還存在許多問題，首先表現(xiàn)在不合理的實(shí)驗(yàn)課程的安排上，存在理論知識與實(shí)訓(xùn)教學(xué)“脫節(jié)”的現(xiàn)象。一種情況是實(shí)驗(yàn)課安排“超前”于理論課，在學(xué)生還沒有充分理論基礎(chǔ)的情況下開展實(shí)訓(xùn)課，導(dǎo)致學(xué)生“一頭霧水”，缺乏相關(guān)理論知識的指導(dǎo)；另一種情況是實(shí)驗(yàn)課安排“滯后”于理論課，在這種情況下開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，對學(xué)生操作水平的提升并沒有什么實(shí)質(zhì)意義。可以說，目前多數(shù)中職學(xué)校對實(shí)訓(xùn)課的認(rèn)識仍不到位，實(shí)訓(xùn)課課時(shí)安排較少且很多教師在教學(xué)過程中過分重視理論教學(xué)，忽視了實(shí)訓(xùn)教學(xué)對電子電工專業(yè)的重要性，嚴(yán)重降低了學(xué)生的動(dòng)手能力。其次是中職生理論基礎(chǔ)較差，實(shí)驗(yàn)過程受學(xué)生知識水平的制約難以開展。教學(xué)設(shè)施的不完善也是降低實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的一大原因，設(shè)施的支撐是實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展的基礎(chǔ)條件，沒有完善的設(shè)施就很難真正落實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。此外，師資力量、教師職責(zé)的不合理分配等問題也是困擾中職學(xué)校電子電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)發(fā)展的重要因素。

二、教學(xué)策略

1.理實(shí)結(jié)合，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)。對于中職電子電工專業(yè)而言，理論與實(shí)訓(xùn)是相輔相成、缺一不可的，理論是實(shí)訓(xùn)開展的指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)是對理論的驗(yàn)證和鞏固。學(xué)校要立足于學(xué)生的實(shí)際水平和對理論知識的掌握程度，合理地安排實(shí)訓(xùn)課程，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中驗(yàn)證并鞏固所學(xué)理論知識，通過親身操作解決學(xué)習(xí)中的困惑。實(shí)訓(xùn)課的設(shè)置要根據(jù)不同年級靈活安排，針對學(xué)生不同的理論水平，科學(xué)合理地安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使不同年級、不同水平的學(xué)生都能學(xué)有所獲。此外，教師要注重對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要依靠教材，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生過度依賴教師的演示而缺少自己操作的機(jī)會(huì)，這種教學(xué)方式限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)散。對此，教師要在實(shí)訓(xùn)課中引進(jìn)新的內(nèi)容，減少對成品電路板的使用，將簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生提出一定的設(shè)計(jì)要求，給學(xué)生提供思考空間和操作機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生深化理解，提升操作技能。教師要營造開放的實(shí)驗(yàn)氛圍，讓學(xué)生在操作中提升實(shí)踐能力，這也是實(shí)訓(xùn)教學(xué)開展的最終目的。2.增加項(xiàng)目，豐富內(nèi)容。中職電子電工專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括認(rèn)識常用電子元器件、掌握電子工藝的基本常識、學(xué)會(huì)相關(guān)電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試和常用儀器的使用等方面。教師借助實(shí)訓(xùn)課訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手操作的能力，使學(xué)生在操作中驗(yàn)證并鞏固所學(xué)理論知識，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識，結(jié)合實(shí)訓(xùn)操作經(jīng)驗(yàn)，自主設(shè)計(jì)或調(diào)試簡單的電子產(chǎn)品，不斷豐富實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容，使學(xué)生通過實(shí)踐感受電子電工專業(yè)的魅力，體驗(yàn)操作的樂趣，獲得成功感。除此之外，教師在開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中還要注意項(xiàng)目更新的問題。隨著知識點(diǎn)的不斷推進(jìn)，教師要及時(shí)引進(jìn)新項(xiàng)目，為實(shí)訓(xùn)課注入新鮮元素，使實(shí)訓(xùn)課煥發(fā)生機(jī)，通過新項(xiàng)目的引進(jìn)不斷豐富實(shí)訓(xùn)課的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高中職電子電工專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，改變沉悶的教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，著重訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，這也是電工電子專業(yè)核心的教學(xué)要求。3.完善評價(jià)，細(xì)化評定。很多教師對于實(shí)訓(xùn)課的評價(jià)并不合理，而不完善的實(shí)訓(xùn)課的評價(jià)體系在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“應(yīng)付”心理，埋沒了實(shí)訓(xùn)課的價(jià)值，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開展停在表面，流于形式。為了避免學(xué)生的應(yīng)付現(xiàn)象，教師要改變以往只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的單一評價(jià)方式，在注重學(xué)生技能水平的前提下，綜合評定成績，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，不斷完善評價(jià)體系，細(xì)化成績評定的準(zhǔn)則，合理“分解”實(shí)訓(xùn)課的考核內(nèi)容。具體來說，教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、具體的操作表現(xiàn)和學(xué)生對實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況都納入考核體系，切實(shí)提高評價(jià)有效性。首先，學(xué)生的態(tài)度是考查學(xué)生德育情況的重要參照，在實(shí)訓(xùn)課開展之前，教師可以先檢查學(xué)生的課堂筆記，并對學(xué)生的出勤率和課堂紀(jì)律做出評判，錄入考評體系。其次，實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)訓(xùn)課最重要的內(nèi)容，教師要考查學(xué)生的操作是否規(guī)范，結(jié)果是否準(zhǔn)確，建立一個(gè)完善的操作考核標(biāo)準(zhǔn)。此外，實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以反映學(xué)生的總結(jié)及分析能力，教師要仔細(xì)閱讀學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，賦予實(shí)驗(yàn)報(bào)告20%~30%的比重，督促學(xué)生認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過這幾個(gè)方面，明確評分標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，提高自身操作技能。

三、結(jié)語

實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為中職電子電工專業(yè)教學(xué)的核心內(nèi)容，應(yīng)該得到廣大教育者的重視，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量直接影響學(xué)生實(shí)踐能力。教師要在教學(xué)實(shí)踐中深入研究，總結(jié)開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的策略，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，突出中職教育的辦學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)所需的專業(yè)技術(shù)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：電工實(shí)踐報(bào)告總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；電工電子類課程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

電工電子類課程是中職應(yīng)用電子、機(jī)電一體化和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，與后續(xù)專業(yè)課程之間有著緊密的聯(lián)系同時(shí)。隨著科技的不斷進(jìn)步，電工電子產(chǎn)品不斷推陳新，電氣化程度不斷提高，這門課程的不少知識涉及學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域的基本操作技能。岡此，開沒電工電子課程無疑是必要的，是合理的。

1 電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

觀今的電工電子類課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)

1.1 實(shí)驗(yàn)中存在不安全因素。

電工電子實(shí)驗(yàn)中所使用的設(shè)備、儀器儀表和電子元器件較多，如果不能正確使用，容易造成損壞。

1.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，方法單一。

目前在大部分巾職學(xué)校，電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍從屬或附屬于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，脫離現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實(shí)際有些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)沒有發(fā)展創(chuàng)新，對學(xué)生失去吸引力，如單級放大器實(shí)驗(yàn)，就是孤立的一個(gè)放大電路.對放大信號是否失真.只是簡單地用示波器觀察波形，在實(shí)驗(yàn)方法上，傳統(tǒng)電工電子實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，存文驗(yàn)過程中不能結(jié)合存在的問題主動(dòng)思考.只是機(jī)械地按部就班地連線、測，片面追求數(shù)據(jù)的正確.不注重實(shí)驗(yàn)全過程，對一些基本問題缺乏理解、更有一些學(xué)生存在應(yīng)付心理，抄襲或偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。這種方式嚴(yán)重影響了學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，缺乏獨(dú)立思考和積極主動(dòng)性的訓(xùn)練，起不到應(yīng)有的作用。

1.3 實(shí)驗(yàn)考核方式不合理

電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核主要是實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)際操作兩種方式，但目前存存的問題是巾職學(xué)生自覺性羞，實(shí)驗(yàn)報(bào)告僅僅是抄抄實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，存在嚴(yán)重的抄襲和弄虛作假現(xiàn)象.另外，由于學(xué)生多，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師少，很多學(xué)校甚至對實(shí)際操作能力不予考核。這樣就不能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能公平公正地對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ψ鞒鲈u價(jià).學(xué)生的實(shí)際操作能力也就得不到提高。

2 電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考和實(shí)踐

2.1 嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)管理.培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣

實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)知識、職業(yè)技能的再要環(huán)節(jié)，也是加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)規(guī)范和行為訓(xùn)練.培養(yǎng)良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的良機(jī)..通過電工電子實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以掌握基本的操作流程，了解實(shí)驗(yàn)中的安全注意事項(xiàng)，有利于養(yǎng)成認(rèn)真仔細(xì)的習(xí)慣教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須制定完善的實(shí)驗(yàn)管理制度，用紀(jì)律約束學(xué)生，落實(shí)安全和設(shè)備使刖責(zé)任制實(shí)驗(yàn)前，教師首先愛強(qiáng)調(diào)支驗(yàn)紀(jì)律，講解試驗(yàn)巾應(yīng)注意的安全問題；實(shí)驗(yàn)過程中，凡是發(fā)現(xiàn)破壞實(shí)驗(yàn)設(shè)備、不愛惜實(shí)驗(yàn)器材、不按規(guī)范操作的情況，要及時(shí)制止并對相關(guān)人員進(jìn)行嚴(yán)肅教育；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，設(shè)備如果出現(xiàn)故障或丟失，儀表和電子元器件不能按時(shí)交回等情況，教師可根據(jù)相關(guān)記錄追究相應(yīng)實(shí)驗(yàn)小組的責(zé)任

2.2 更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法，提高實(shí)驗(yàn)效果

隨著電子技術(shù)的巨大發(fā)展.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和內(nèi)容的創(chuàng)新迫存屑睫.應(yīng)存教學(xué)中增加一些綜合性和沒計(jì)性實(shí)驗(yàn)，采取切實(shí)可行的適合中職學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和生活實(shí)際的聯(lián)系，借此提高學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)的積極性。如在進(jìn)行單級放大器的性能測試時(shí)，教師可對學(xué)生對收音機(jī)的中放電路進(jìn)行測試，通過收音機(jī)的聲音的變化，使學(xué)生對放大器的性能有一個(gè)感性的認(rèn)識。

2.3 改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫法和考試、考核方法

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生對自己所做實(shí)驗(yàn)的總結(jié)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過程中問題的變化、分析，多寫對實(shí)驗(yàn)的體會(huì)，對不成功的分析、討論和解決問題的方法，而不過于強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式的統(tǒng)一，內(nèi)容的多少和數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

第3篇：電工實(shí)踐報(bào)告總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:電工與電子技術(shù);多元化考核;反饋;評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1緒論

電工與電子技術(shù)是本科高校非電類專業(yè)的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，可獲得有關(guān)電工與電子技術(shù)方面必要的基本理論、基本知識和基本技能。并為學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及從事本專業(yè)有關(guān)的工作和科學(xué)研究工作打下一定的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)以閉卷考試為主的考核方式已難以滿足新形勢下對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要?？己朔绞奖仨氝M(jìn)行必要的改革，以適應(yīng)高等教育快速發(fā)展的需要。［1］目前在各個(gè)高校都普遍存在考試功能失衡的現(xiàn)象，尤其是對于考試的導(dǎo)向、反饋功能基本未有體現(xiàn)。而檢測及評價(jià)功能卻充當(dāng)著重要的角色。［2］

2電工與電子技術(shù)課程考核現(xiàn)狀及問題

2．1學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較低，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

電工與電子技術(shù)課程講授效果和學(xué)習(xí)效果有限的原因有兩個(gè)，一是本身課程難度較大，講解內(nèi)容較多;而是開設(shè)學(xué)期設(shè)置在大二或大三，學(xué)生的心態(tài)發(fā)生了較大變化，特別是對專業(yè)邊緣的課程熱情不高，應(yīng)付考試心理強(qiáng)烈。二是電工與電子技術(shù)課程開設(shè)專業(yè)、開設(shè)班級較多，需要多名教師共同授課，每位教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，也使成績的公平性大打折扣，同時(shí)不利于總結(jié)分析同一專業(yè)的共性問題，教學(xué)效果反饋不佳。

2．2教學(xué)評價(jià)主體、教學(xué)目標(biāo)、考核方式單一

在實(shí)際的電工與電子技術(shù)課程教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)只注重認(rèn)知目標(biāo)、教學(xué)大綱的重點(diǎn);以期末考試試卷成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn);評價(jià)主體是教師，忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造性，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。因此，注重過程考查和能力評價(jià)的形式多元化的考核改革并構(gòu)建考核質(zhì)量監(jiān)控體系，對于教學(xué)效果的改善、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)能起到良好的作用。

3改革的具體措施和反饋機(jī)制的建立方案

3．1加強(qiáng)過程評價(jià)，細(xì)化評價(jià)基本要素

針對目前電工與電子技術(shù)課程理論考核比重較大的情況，加大平時(shí)形成性過程評價(jià)比重，細(xì)化評分標(biāo)準(zhǔn)。此部分滿分100分，占比總評成績20%。(1)平時(shí)成績—考勤與紀(jì)律:根據(jù)情況進(jìn)行考勤，并根據(jù)考勤情況記錄分?jǐn)?shù)。即:曠課，早退，遲到扣取相應(yīng)分?jǐn)?shù);根據(jù)平時(shí)課堂紀(jì)律情況進(jìn)行考核，如講話、玩手機(jī)等。(2)平時(shí)成績—作業(yè):根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度抽查兩次作業(yè)，并要求同學(xué)自主總結(jié)各章重點(diǎn)和公式，老師批改并給出評語、分?jǐn)?shù)。(3)平時(shí)成績—章節(jié)測試或期中、期末自測:根據(jù)不同章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)效果的反饋，進(jìn)行章節(jié)測試或期中、期末自測，隨機(jī)抽查，每位同學(xué)至少抽查一次測試成績并記錄，并保證反饋分析的覆蓋面。(4)平時(shí)成績—學(xué)習(xí)態(tài)度:通過對每一位同學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)、努力程度等的全面了解，給出分?jǐn)?shù)并記錄。(5)平時(shí)成績—課堂提問與表現(xiàn):該項(xiàng)要素的評分主要在平時(shí)教學(xué)中，保證每一位同學(xué)都被提問，都有互動(dòng)，根據(jù)其課堂上的情況當(dāng)場給分并記錄。針對電工與電子技術(shù)“理實(shí)一體化”特點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)課程考核改革。加大實(shí)驗(yàn)成績比重;實(shí)驗(yàn)報(bào)告評分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，全程檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。并建立教師主評，實(shí)驗(yàn)小組互評的評價(jià)模式。此部分滿分100分，占比總評成績20%。(1)實(shí)驗(yàn)成績—實(shí)驗(yàn)報(bào)告(教師主評):例如:電工與電子技術(shù)課程共進(jìn)行4次實(shí)驗(yàn)，其中每張實(shí)驗(yàn)報(bào)告滿分20分，預(yù)習(xí)情況3分;學(xué)習(xí)態(tài)度與遵守紀(jì)律情況5分;操作與測試情況7分;實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完整性與工整性情況5分，在報(bào)告批改中體現(xiàn)各要素得分并記錄。(2)實(shí)驗(yàn)成績-實(shí)驗(yàn)小組組員互評:以三人為單位成立實(shí)驗(yàn)小組，通過其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等方面，互評得分。

3．2考試題型多樣化、合理化

針對電工與電子技術(shù)課程性質(zhì)，題目類型由閉卷筆試的選擇、填空、判斷等可加入畫圖、分析等;合理選擇客觀題和主觀題比重，減小死記硬背的概念性問題，增加通過理解，應(yīng)用定理、概念解決問題的試題，從而提高試題質(zhì)量。同時(shí)可進(jìn)行試題庫建設(shè)，試題庫可以以單套試卷形式或題型形式，每個(gè)題要標(biāo)明考核知識點(diǎn)所在章節(jié)、考核內(nèi)涵及觀測點(diǎn)，便于提高課程重要知識點(diǎn)的覆蓋范圍和成績反饋跟蹤。

3．3構(gòu)建考核監(jiān)督體系，跟蹤、反饋、調(diào)整

構(gòu)建課程考核質(zhì)量監(jiān)控體系，如電工與的電子技術(shù)課程，教授班級較多，需要多名教師共同授課，通過研討確定考核質(zhì)量目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)、收集反饋信息、比較自授班與其他教師所教班級的考核結(jié)果、針對每一道題進(jìn)行細(xì)致的試卷分析，其中分析得分率、觀測點(diǎn)、平均分等，采取應(yīng)對措施、糾正偏差，從而提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。建議長期研究、跟蹤、反饋、改進(jìn)以提高實(shí)效。

第4篇：電工實(shí)踐報(bào)告總結(jié)范文

一、課內(nèi)教學(xué)模式的改變

傳統(tǒng)的電工電子設(shè)計(jì)課程課內(nèi)教學(xué)模式多是“講做寫”形式，就是教師講解實(shí)驗(yàn)理論，然后學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，最后書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這樣的模式普遍、普通。對于學(xué)生而言這樣的模式早已厭煩，做實(shí)驗(yàn)就像走流程，流程走完實(shí)驗(yàn)結(jié)束，根本提不起學(xué)生興趣，也很難讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中理解知識、主動(dòng)思考、創(chuàng)新?！皩W(xué)生為主教師輔助”模式，這種模式主要是針對電工電子設(shè)計(jì)課程的課內(nèi)教學(xué)，它與以往舊模式相比讓學(xué)生變?yōu)閷?shí)驗(yàn)主體，而非教師，讓學(xué)生來主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，教師輔助。開展這樣的模式，首先讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)前自己先通過各種信息途徑學(xué)習(xí)電工電子的基礎(chǔ)知識，這樣以來學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然后再在實(shí)驗(yàn)課中聽取教師講解實(shí)驗(yàn)，自己獨(dú)立動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中遇到的問題自己先想法解決，最終再由教師指導(dǎo)點(diǎn)評。這樣的模式把實(shí)驗(yàn)完全交給學(xué)生，學(xué)生來主導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，告別了以往的“教師做實(shí)驗(yàn)學(xué)生看，學(xué)生看完了再重復(fù)教師的實(shí)驗(yàn)步驟”的老套教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生自身知識潛力來完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自己動(dòng)手、勤于鉆研的良好習(xí)慣。

二、課外教學(xué)模式的改變

電工電子設(shè)計(jì)課程的課外教學(xué)模式是一種新的教學(xué)模式，這種模式有兩種形式：一種是電工電子設(shè)計(jì)課程與其它電類相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程形成某種關(guān)聯(lián)，從而使兩個(gè)或幾個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，形成一個(gè)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。第二種是電工電子設(shè)計(jì)課程課外的實(shí)習(xí)，例如讓學(xué)生到與電工電子設(shè)計(jì)課程相關(guān)的企業(yè)或工廠中實(shí)踐實(shí)習(xí)。第一種課外教學(xué)模式在高校中的應(yīng)用，將為高校實(shí)驗(yàn)課程開辟一種新的教學(xué)模式，它能將多個(gè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程聯(lián)系在一起形成一個(gè)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，最大化的發(fā)揮每個(gè)實(shí)驗(yàn)的效用，不盡能讓實(shí)驗(yàn)資源得到最大化的利用，也能開闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。例如，電工電子設(shè)計(jì)課程和PCB課程就能形成這種新教學(xué)模式，PCB課程中所制作出的電路板就能在電工電子設(shè)計(jì)課程中通過元器件的焊接使電路板變?yōu)橐粋€(gè)會(huì)運(yùn)作的電路。像這樣相互關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)在高校中很多，都可以采用此模式進(jìn)行組合。第二種課外教學(xué)模式也就是現(xiàn)在高校經(jīng)常開展的校企聯(lián)合模式，這種模式能讓學(xué)生直接接觸到實(shí)際生產(chǎn)，能夠加深他們對知識的印象，看看自己所學(xué)的知識怎樣被應(yīng)用到社會(huì)實(shí)際生產(chǎn)中，知識怎樣轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，是活生生的教科書。學(xué)生通過這樣的實(shí)踐實(shí)習(xí)所得收獲是實(shí)驗(yàn)室教學(xué)所無法給予的。

三、總結(jié)

第5篇：電工實(shí)踐報(bào)告總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：電工學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革

一、引言

在現(xiàn)代工業(yè)、農(nóng)業(yè)及國民經(jīng)濟(jì)的其他各部門中，電力作為主要的動(dòng)力來源，驅(qū)動(dòng)著眾多儀器設(shè)備的運(yùn)轉(zhuǎn)。對農(nóng)業(yè)院校非電類專業(yè)的學(xué)生來說，雖然電工學(xué)課程不是他們進(jìn)行理論研究的對象，卻是他們在本專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中所需要依靠的重要工具。也就是說，對非電類專業(yè)的學(xué)生來說，電工學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在了解基本電路原理的基礎(chǔ)上能正確地使用電。電工學(xué)實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)必須讓學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)掌握電工學(xué)的基本知識，掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力及分析問題、解決問題的能力。

在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，普遍存在這樣的問題：教學(xué)組織和考核方式單一；實(shí)驗(yàn)課完全圍繞理論課進(jìn)行，缺乏獨(dú)立性；實(shí)驗(yàn)教材陳舊，內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理或過時(shí)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、手段設(shè)備落后；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容未能與R到岷掀鵠矗豢拓學(xué)生思維的探索性實(shí)驗(yàn)少。本文針對以上問題，對電工技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)做了一些改革與探索。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式方法的探索與實(shí)踐

1.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，側(cè)重實(shí)操能力培養(yǎng)

目前，將電工學(xué)實(shí)驗(yàn)單獨(dú)作為一門實(shí)操課，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力為目標(biāo)，不再是僅僅作為理論教學(xué)的補(bǔ)充。比如，原來食品科學(xué)與工程、包裝工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)都是課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)，只有12個(gè)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)成績包含在電工學(xué)課程的總成績中，僅占總成績的10%，這不利于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性。從2008級開始，增加電子實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和開放性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將實(shí)驗(yàn)課時(shí)調(diào)整為24學(xué)時(shí)，單獨(dú)1學(xué)分。在考核過程中，注重對整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程的考核，以學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的速度及質(zhì)量作為考核標(biāo)準(zhǔn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中通過詢問，考查學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的掌握程度，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行評價(jià)。

2.結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，設(shè)計(jì)開放性實(shí)驗(yàn)課題

在學(xué)生完成以強(qiáng)化理論知識為目的的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)之后，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)布置開放性實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中提升對理論知識的理解，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，提升實(shí)操能力。比如，生產(chǎn)上用到的吹膜機(jī)組中往往裝備多臺電動(dòng)機(jī)，所以要求包裝工程專業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)基于延時(shí)繼電器、交流接觸器的多電動(dòng)機(jī)控制的設(shè)計(jì)任務(wù)。先從最簡單的直接啟動(dòng)開始，依次要求學(xué)生設(shè)計(jì)點(diǎn)動(dòng)、常動(dòng)、正反轉(zhuǎn)等相關(guān)的電路，更深一步可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)三臺電動(dòng)機(jī)的順序控制電路并連線實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的功能。在這個(gè)過程中，學(xué)生自行查閱資料、設(shè)計(jì)電路圖、動(dòng)手連線操作，任務(wù)由易到難，讓學(xué)生在完成階段性設(shè)計(jì)任務(wù)后能體會(huì)到成功的喜悅，一旦深入進(jìn)去往往不達(dá)到設(shè)計(jì)目的不罷休，表現(xiàn)出很高的實(shí)驗(yàn)積極性。

3.引入仿真設(shè)計(jì)軟件，開拓學(xué)生知識眼界

隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)步，仿真技術(shù)逐步成為電子工程領(lǐng)域進(jìn)行電路分析與輔助設(shè)計(jì)的重要工具，因此，在本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中引入了虛擬仿真技術(shù)。美國國家儀器公司（NI）的Multisim14.0可以解決理論教學(xué)與實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相脫節(jié)的難題，使學(xué)生可以較好地把學(xué)到的理論知識用計(jì)算機(jī)仿真真實(shí)地再現(xiàn)出來。在電工學(xué)試驗(yàn)中，要求學(xué)生利用Multisim仿真軟件進(jìn)行二極管整流濾波電路、三極管放大電路、集成運(yùn)算放大電路、邏輯電路的設(shè)計(jì)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)仿真軟件及進(jìn)行電工實(shí)驗(yàn)的積極性，取得了較好的教學(xué)效果。

4.改革實(shí)驗(yàn)考核方式，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)參與度

目前，大多數(shù)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)部分重視程度不夠，實(shí)驗(yàn)報(bào)告互相抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。電工學(xué)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，為了突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要性，需要改進(jìn)實(shí)驗(yàn)成績考核方式。實(shí)驗(yàn)成績由平時(shí)的預(yù)習(xí)報(bào)告、做實(shí)驗(yàn)時(shí)的操作能力以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告三部分綜合進(jìn)行評定，使之比只憑實(shí)驗(yàn)報(bào)告定成績更具科學(xué)性，它既考查了學(xué)生掌握理論知識的扎實(shí)性，也考查了他們的實(shí)際動(dòng)手能力，有效地提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，對課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)起到了很大的推動(dòng)作用。

三、結(jié)語

農(nóng)業(yè)院校非電類本科專業(yè)開設(shè)的電工學(xué)課程一般為通識類課程，其目的為開拓學(xué)生視野，使學(xué)生掌握基本電工知識和技能。本文探討了如何提高電工學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的方式方法，從教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、仿真應(yīng)用、考核方式等方面做了一些改革和探索，并取得了初步成效，但尚未達(dá)到系統(tǒng)化、理論化的高度。在人才培養(yǎng)模式不斷深化改革的形勢下，只有不斷探索、改革、創(chuàng)新教學(xué)方式方法，才能提升學(xué)生參與電工學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的積極性，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：電工實(shí)踐報(bào)告總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課 考核方法 評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）01－0077－02

《電工基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)類所必須要開設(shè)的一門學(xué)科。它是建立在物理學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)電工電子專業(yè)知識必不可少的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，對其他專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)和技能操作有著重要的影響。但是此門課內(nèi)容復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)，對于知識基礎(chǔ)薄弱、入學(xué)起點(diǎn)普遍較低的技工院校學(xué)生而言，存在著很大的學(xué)習(xí)困難，很多學(xué)生對其不感興趣，乃至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，老師在講授這門課時(shí)也存在著諸多的問題，特別是電工基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)課，基本上流于形式，并沒有把電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課作為提高學(xué)生理論知識和動(dòng)手能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如何通過電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課來提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，筆者在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了有效的嘗試和探索，取得了良好的教學(xué)效果，為進(jìn)一步實(shí)施我校電工電子專業(yè)課課堂教學(xué)改革提供了一定的思路和幫助。

電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課以往的實(shí)驗(yàn)考核主要采用兩種方法：一是平時(shí)每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)給出一個(gè)成績，最后算出總成績。這種方法存在的問題是：由于客觀條件的限制，實(shí)驗(yàn)不可能是一人一組，有的學(xué)生是在動(dòng)手操作，但也有的學(xué)生并不親自操作，甚至于不看同組的學(xué)生是如何完成實(shí)驗(yàn)的，老師最后在考核的時(shí)候也只是以一個(gè)做好的學(xué)生的成績?yōu)閮蓚€(gè)人的成績，對同組學(xué)生的成績不好區(qū)分；二是平時(shí)成績占一定比例，另一部分是卷面考核成績，這種方法存在的主要問題是：卷面考核不能真正反映出學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力，主要考核的是學(xué)生對理論知識的掌握能力，并不能反映出學(xué)生的實(shí)際操作能力。那如何對電工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行考核呢？現(xiàn)把具體的考核方法介紹如下：

電工基礎(chǔ)課程的總成績分為三部分：一是平時(shí)成績和作業(yè)完成情況，占20%；二是期末理論考試，占30%；三是實(shí)驗(yàn)考核，占50%。其中，實(shí)驗(yàn)考核成績由平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作成績和期末實(shí)驗(yàn)考核成績兩大部分組成。（平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績占40%，期末實(shí)驗(yàn)考核成績占60%）實(shí)驗(yàn)考核成績評定情況：

一、平時(shí)實(shí)驗(yàn)操作成績評價(jià)步驟（滿分為100分）

平時(shí)成績由實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)情況、實(shí)驗(yàn)操作過程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告評分三部分成績組成。各部分的具體要求及評分方法如下：

1．實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)情況（20分）

以前電工基礎(chǔ)課程做實(shí)驗(yàn)都是老師在上一節(jié)課先通知學(xué)生，并沒有布置實(shí)驗(yàn)前要準(zhǔn)備什么，所以有的學(xué)生在進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室都不知道今天是做什么實(shí)驗(yàn)，那就更談不上如何正確的完成實(shí)驗(yàn)步驟，對所做實(shí)驗(yàn)的原理及相關(guān)理論知識也沒有進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)習(xí)。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)也是對照實(shí)驗(yàn)書看一步做一步，收效甚微。為了讓學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室前就有準(zhǔn)備、有目的地做好實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)是非常必要的，老師在這之前要告訴學(xué)生下節(jié)課是實(shí)驗(yàn)課、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容是什么、要達(dá)到什么目的、實(shí)驗(yàn)報(bào)告如何去寫，要求每一位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前交上自己寫的實(shí)習(xí)預(yù)習(xí)報(bào)告。沒有完成預(yù)習(xí)報(bào)告的一律不得做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告具體評分標(biāo)準(zhǔn)如下：

每個(gè)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前都必須寫出預(yù)習(xí)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)前教師要認(rèn)真檢查預(yù)習(xí)報(bào)告，對試驗(yàn)原理、方法等有關(guān)問題進(jìn)行提問，對每一位學(xué)生給出預(yù)習(xí)成績。對不滿足預(yù)習(xí)要求的學(xué)生（預(yù)習(xí)成績小于10分）暫時(shí)不允許做本次實(shí)驗(yàn)，預(yù)習(xí)合格后在實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間補(bǔ)做，這樣堅(jiān)持了一段時(shí)間后，學(xué)生逐步形成了認(rèn)真預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的好習(xí)慣，為做好實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

2．完成實(shí)驗(yàn)（50分）

學(xué)生按實(shí)驗(yàn)要求順利、準(zhǔn)確的做好實(shí)驗(yàn)，真正掌握實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)分析和解決問題的能力，是我們實(shí)驗(yàn)課的真正目的。實(shí)驗(yàn)實(shí)做過程是達(dá)到這一目的最重要的環(huán)節(jié)，一定要把握好，實(shí)驗(yàn)實(shí)做的評分標(biāo)準(zhǔn)如下：

3．實(shí)驗(yàn)報(bào)告（30分）

能夠根據(jù)要求把所做的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)果寫成正確、完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，是培養(yǎng)學(xué)生形成良好實(shí)驗(yàn)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。所以，要求每一位學(xué)生要認(rèn)真填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。具體的實(shí)驗(yàn)報(bào)告評分標(biāo)準(zhǔn)如下：

二、期末考試及成績評定（滿分為100分，占實(shí)驗(yàn)總成績的60%）

實(shí)驗(yàn)的期末考試主要是檢驗(yàn)學(xué)生在本學(xué)期中對各個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的掌握情況，如何全面、合理地檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，我們進(jìn)行了詳細(xì)的討論和研究，現(xiàn)把具體做法介紹如下：

1．準(zhǔn)備相關(guān)的試題庫

試題庫的組題主要是以電工基礎(chǔ)課程中所要求的范圍為主，把每一個(gè)在平時(shí)要完成的實(shí)驗(yàn)課題都納入到試題庫中來，對每個(gè)試題都配備了相應(yīng)的考核要求和評分標(biāo)準(zhǔn)。這些試題在學(xué)期前就告之學(xué)生，這樣就使每個(gè)學(xué)生在平時(shí)做實(shí)驗(yàn)時(shí)就能引起高度的重視，對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題能進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)與歸納。試題庫內(nèi)的試題主要是考核每個(gè)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰吞幚韺?shí)際問題的能力。

2．具體考核方法和成績評定

第7篇：電工實(shí)踐報(bào)告總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：電路實(shí)驗(yàn)；PDCA；教學(xué)質(zhì)量

作者簡介：徐曉瑩（1964-），女，江蘇南京人，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授；張艷鳳（1971-），女，遼寧沈陽人，沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（遼寧　沈陽　110122）

基金項(xiàng)目：本文系遼寧省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度立項(xiàng)課題“應(yīng)用PDCA管理法提高學(xué)生實(shí)踐技能的研究”（課題批準(zhǔn)號：JG10DB222）的部分研究成果。

中圖分類號：G642.423?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）33-0063-02

電路課程是電類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，也是實(shí)用性、工程性極強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程實(shí)驗(yàn)是課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的組成部分之一。將PDCA循環(huán)理論應(yīng)用在電路實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)管理中，對促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要意義。

一、PDCA循環(huán)簡述

PDCA循環(huán)是由美國質(zhì)量管理專家戴明博士提出來的，是質(zhì)量保證體系運(yùn)轉(zhuǎn)的基本方式，俗稱戴明環(huán)。PDCA表明了質(zhì)量管理活動(dòng)的四個(gè)階段：按目標(biāo)制定計(jì)劃階段（P―Plan）；實(shí)施計(jì)劃階段（D―Do）；檢查實(shí)施效果階段（C―Check）；總結(jié)處理再優(yōu)化階段（A―Action），這四個(gè)階段形成了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)整體。PDCA循環(huán)就是按照這樣的順序進(jìn)行質(zhì)量管理，并且周而復(fù)始、循環(huán)不止進(jìn)行下去的科學(xué)程序。

PDCA循環(huán)不是原地周而復(fù)始運(yùn)轉(zhuǎn)，而是像爬樓梯那樣螺旋式上升，每一個(gè)循環(huán)都有新的目標(biāo)和內(nèi)容，經(jīng)過一次循環(huán)，解決一批問題，質(zhì)量水平有了新的提高，再運(yùn)轉(zhuǎn)、再提高，不斷前進(jìn)，不斷提高，從而最大程度的保證管理的質(zhì)量。[1，2]

二、PDCA在電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)施

1.明確目標(biāo)，擬定實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書（P）

（1）明確目標(biāo)。“電路分析”課程是電類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生所學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)也是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，屬于專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，其訓(xùn)練的能力目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基本技能（包括使用常用電工工具及電工儀器儀表的技能、按圖接線的技能、觀察分析電路現(xiàn)象的能力、調(diào)試實(shí)驗(yàn)或簡單電路故障排查的能力、測試數(shù)據(jù)和處理的能力、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的技能等），素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的基本素質(zhì)（包括崇實(shí)、貴確、求真、存疑等素質(zhì)）。這些最基本的訓(xùn)練不僅對后續(xù)專業(yè)課中實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行有著極重要的幫助和指導(dǎo)作用，而且對學(xué)生今后所從事的專業(yè)技術(shù)工作產(chǎn)生了長久和深刻的影響。[3]

（2）擬定實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的具體實(shí)施性文件，用于指導(dǎo)學(xué)生安全、規(guī)范、有序的實(shí)施實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)書中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是按照課程大綱的要求、實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)和規(guī)律、學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力等進(jìn)行有序安排的，既要體現(xiàn)技能之漸進(jìn)性，讓教學(xué)有規(guī)范、有綱目、有梯度；也要體現(xiàn)訓(xùn)練之操作性，讓每次訓(xùn)練有要求、有指導(dǎo)、有過程；還要體現(xiàn)課堂之時(shí)效性，讓每個(gè)課時(shí)有目標(biāo)、有重點(diǎn)、有落實(shí)。使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程有章可循、有法可依。因而實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書對整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保證體系具有龍頭作用。正是本著這樣的指導(dǎo)思想，我們總結(jié)電路實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)驗(yàn)設(shè)施和儀器設(shè)備等實(shí)際情況編寫了《電路實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書》。[4]

2.精心安排，實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案（D）

實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的內(nèi)容要通過具體的教學(xué)實(shí)踐過程來實(shí)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐過程是實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保證體系的核心。電路實(shí)驗(yàn)的具體教學(xué)過程如下：一是任課教師下達(dá)“實(shí)驗(yàn)任務(wù)通知單”，明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)場所、預(yù)備知識和技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求。二是學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告相關(guān)項(xiàng)目（內(nèi)容包括：實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理、安全注意事項(xiàng)等）。三是學(xué)生執(zhí)“實(shí)驗(yàn)任務(wù)通知單”和“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”向?qū)嶒?yàn)指導(dǎo)教師提出實(shí)驗(yàn)申請，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，考核學(xué)生預(yù)備知識和技能的掌握程度，簽署意見。分析學(xué)生普遍的個(gè)性問題，找出共性問題予以備案，并反映給任課教師。四是學(xué)生執(zhí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師簽字的“實(shí)驗(yàn)報(bào)告”到實(shí)驗(yàn)室上課。實(shí)驗(yàn)教師就學(xué)生的共性問題予以強(qiáng)調(diào)，講解演示新器材的使用，實(shí)驗(yàn)過程中根據(jù)課前考核中發(fā)現(xiàn)的個(gè)別問題個(gè)別指導(dǎo)，最終學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)。五是學(xué)生課后書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并對實(shí)驗(yàn)課中出現(xiàn)問題或故障的原因進(jìn)行分析，提出改進(jìn)意見。

由于實(shí)行課前檢查制度，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，指出學(xué)生的不足之處，促使學(xué)生課前做好充分的心理、身體和知識準(zhǔn)備，保證了課堂時(shí)間的充裕。上課時(shí)學(xué)生可以有條不紊的動(dòng)手操作，動(dòng)腦分析討論問題，任課教師在課堂上的作用是嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生是否遵守安全操作規(guī)范、操作要領(lǐng)和操作步驟；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本理論知識判斷實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確、分析測量數(shù)據(jù)是否合理、討論出現(xiàn)問題或故障的原因及排除方法。學(xué)生、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師、任課教師三方的互相協(xié)作配合保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

3.嚴(yán)格考核，檢查實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施的質(zhì)量（C）

檢查是保證實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的必要手段，電路實(shí)驗(yàn)考核的方式如下：

（1）根據(jù)電路實(shí)驗(yàn)考核目標(biāo)（見表1）的要求，制定每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的考核標(biāo)準(zhǔn)。

（2）理論考核成績包括兩部分：實(shí)驗(yàn)課前實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的檢查評分；全部課程結(jié)束后的筆試成績。

（3）技能考核成績包括兩部分：每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成后的即時(shí)評分；全部課程結(jié)束后學(xué)生抽簽確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)其完成情況給出考核成績。

（4）根據(jù)理論和技能考核成績、實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績給出最終的實(shí)驗(yàn)成績和評語。

表1　電路實(shí)驗(yàn)考核目標(biāo)

教學(xué)模塊 通用電工工具使用 常用電工儀表使用 電路

連接 數(shù)據(jù)測試與處理 分值

理論考核目標(biāo) 通用電工工具的種類、性能、用途、使用注意事項(xiàng) 常用電工儀表的分類、技術(shù)性能、適用范圍、使用方法、注意事項(xiàng) 電路連接要求、注意事項(xiàng) 理解各項(xiàng)測試所依據(jù)的理論基礎(chǔ)；分析各電路的原理及理論結(jié)果 30%

技能考核目標(biāo) 使用方法正確、操作規(guī)范、安全文明操作 選用合理、連接正確、操作規(guī)范、讀數(shù)準(zhǔn)確、安全文明操作 連接質(zhì)量符合要求、操作規(guī)范 測試數(shù)據(jù)合理；數(shù)據(jù)記錄詳實(shí)、規(guī)范；數(shù)據(jù)處理方法正確、完整 50%

實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求 條理清晰、內(nèi)容詳實(shí)；數(shù)據(jù)記錄真實(shí)、準(zhǔn)確、全面；正確分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；書寫規(guī)范整齊 20%

電路課程（包括理論課、實(shí)驗(yàn)課）結(jié)束后，教師將考核結(jié)果與考核目標(biāo)對比，檢查實(shí)驗(yàn)的效果，確定達(dá)標(biāo)的項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的不足，書寫電路實(shí)驗(yàn)檢查報(bào)告。

4.認(rèn)真總結(jié)，完善實(shí)驗(yàn)方案（A）

教研室主任與教師一起分析、評價(jià)檢查報(bào)告和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，便于以后工作中遵循。分析出現(xiàn)的問題，找到解決的辦法，以免重現(xiàn)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)重新修訂實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案、完善技能訓(xùn)練的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)管理制度。對于沒有解決的問題，應(yīng)提交給下一個(gè)PDCA循環(huán)中去避免或解決。

作為基礎(chǔ)訓(xùn)練的電路實(shí)驗(yàn)，采用科學(xué)、規(guī)范的訓(xùn)練方式可以使學(xué)生所學(xué)的知識和技能系統(tǒng)和扎實(shí)。在訓(xùn)練過程中采用PDCA管理法，使教與學(xué)有程序，質(zhì)與量可監(jiān)控，從而推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。經(jīng)過多個(gè)PDCA循環(huán)，能夠得到一套行之有效的適合高職院校教學(xué)管理自身需要和特點(diǎn)的技能培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳凡，孫琳玲.戴明循環(huán)在高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量管理中的應(yīng)用[J].科教文匯，2007，（9）：122-123.

[2]張艷鳳.PDCA管理法在電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)開放管理中的應(yīng)用[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2007，9（4）：63-64.

第8篇：電工實(shí)踐報(bào)告總結(jié)范文

《電工實(shí)訓(xùn)》是電子電工類學(xué)生必學(xué)的一門專業(yè)課，并且有與理論相對應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課。以前在實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生都是按照教師的要求，按部就班地完成操作步驟，在撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)沒有學(xué)生提出各自的建議。這樣，教師有效地控制了實(shí)訓(xùn)步驟中不安全因素，做到整個(gè)教學(xué)秩序“井井有條”。這會(huì)使不少同學(xué)把剛開始的學(xué)習(xí)興趣變成了厭煩、逃避甚至和教師對立，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)參與意識越來越淡薄，在解決實(shí)際問題時(shí)仍然無從著手，那么怎樣才能改變這些問題呢？

去年我?guī)?2春電子二班的電工實(shí)訓(xùn)課，大部分內(nèi)容都是關(guān)于電動(dòng)機(jī)的控制線路。剛開始我是講解原理，強(qiáng)調(diào)接線過程中的注意事項(xiàng)，然后讓學(xué)生按照要求進(jìn)行接線試車。每個(gè)內(nèi)容都得3-4節(jié)課學(xué)生才能全部接完并試車完畢，而且效果不怎么好。后來有一節(jié)課是《電動(dòng)機(jī)雙重互鎖正反轉(zhuǎn)控制線路》，因?yàn)閷W(xué)生前一節(jié)課剛學(xué)過《電動(dòng)機(jī)的正反轉(zhuǎn)控制線路》，大部分學(xué)生掌握還好，我就先把本節(jié)課的實(shí)訓(xùn)要求大概講了一下，然后把班上學(xué)生按照平時(shí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績分成15個(gè)小組，（當(dāng)然每組的好，中，差學(xué)生合理搭配，以利于學(xué)生之間取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步）。接下來，讓每組學(xué)生根據(jù)任務(wù)和前面的知識自己分析，設(shè)計(jì)原理圖，設(shè)計(jì)好的經(jīng)過我的檢查就可以接線試車。但是由于強(qiáng)電的安全隱患，所以在線路檢查時(shí)，我都要給學(xué)生做指導(dǎo)，如主電路中的“換相，短路，通路”等，還有控制電路中的“啟動(dòng)，制動(dòng)，互鎖，自鎖”，讓學(xué)生在試車之前做到心中有數(shù)。效果比我預(yù)期的要好很多，很多同學(xué)在課前五分鐘都試車成功，而且組內(nèi)同學(xué)都在相互幫忙，互相學(xué)習(xí)。在撰寫實(shí)訓(xùn)報(bào)告的實(shí)訓(xùn)心得時(shí)，好多同學(xué)寫道“這節(jié)課我終于知道了如何換相….”，“在組長的幫助下，這是我第一次按時(shí)完成了老師布置的任務(wù)，好高興….”，“我不僅自己做完了這個(gè)任務(wù)，還幫助第二小組的同學(xué)完成了試車….”等等。閱完實(shí)訓(xùn)報(bào)告，我心里特別高興，這是第一次比較成功的實(shí)訓(xùn)課，對本次實(shí)訓(xùn)課做了簡單的總結(jié)。

一每次實(shí)訓(xùn)課必須制定一個(gè)確定的目標(biāo)。它不僅僅是單純的教學(xué)內(nèi)容，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定難點(diǎn)，教學(xué)形式能吸引學(xué)生的注意力，通過統(tǒng)一評價(jià)，讓學(xué)生在項(xiàng)目完成后能有一種成就感。

二實(shí)訓(xùn)的過程極為重要。我們這種方法，也不能完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，我們在實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握，將學(xué)生的知識和技能，分成若干模塊，各個(gè)部分強(qiáng)化突破，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三老師對于個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)必須恰到好處。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中遇到困難，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)。針對層次不同的學(xué)生，教師指導(dǎo)深度要有所不同。我們實(shí)訓(xùn)的根本目的是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識，提高技能。因此，教師一定要把握好指導(dǎo)的尺度。即使學(xué)生有問題，也應(yīng)該是啟發(fā)性的，非正面、非全面的提示性指導(dǎo)，這樣，學(xué)學(xué)生不僅記憶深刻，而且還能鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

四要讓學(xué)生人人都參與項(xiàng)目，并能全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，不能讓一部分基礎(chǔ)差的學(xué)生依賴能力強(qiáng)的學(xué)生，要讓他們在實(shí)訓(xùn)有事可做，所以在分工中任務(wù)明確，要求組內(nèi)每個(gè)學(xué)生有自己的設(shè)計(jì)任務(wù)，在實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)下，挑選出較好的原理圖去應(yīng)用。每生一塊控制板接線，并推行“一幫一”的措施，對部分學(xué)生及時(shí)幫助糾正，提高教學(xué)質(zhì)量。這樣的教學(xué)法，主要是培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力、分析能力、綜合能力、交流能力、合作能力和解決問題的能力。教學(xué)也從以教師傳授知識、技能主為，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和發(fā)展為主，這為職校生走向社會(huì)，找到自己能勝任而滿意的工作有著十分重要意義！

第9篇：電工實(shí)踐報(bào)告總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】多元化;多維化;多樣化

一、問題的提出

筆者對《維修電工》課程的教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)對于這門課程的考核如果采用單一的階段性考試和最終平均分配每個(gè)項(xiàng)目的權(quán)重是不合理的。因?yàn)閷τ谖覀兟殬I(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣缺乏，自信心與成功感喪失，甚至出現(xiàn)厭學(xué)、懼學(xué)、棄學(xué)等現(xiàn)象，其次，學(xué)生存在嚴(yán)重的人際關(guān)系與心理障礙，主要表現(xiàn)為尊師觀念缺乏，紀(jì)律觀念淡薄，師生沖突，生生沖突極易誘發(fā)，再次，職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在著行為道德素質(zhì)低下等問題。職業(yè)學(xué)生存在以上現(xiàn)象的成因是老師的教育理念的錯(cuò)位、單純地以學(xué)習(xí)成績評定優(yōu)劣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生自信心不足，上進(jìn)心不強(qiáng)。

通過研究，筆者發(fā)現(xiàn)《維修電工》評價(jià)方式現(xiàn)存在以下幾方面問題：一是，教師評價(jià)一刀切;二是，《維修電工》課程標(biāo)準(zhǔn)不完善;三是，缺少應(yīng)知方面的評價(jià);四是，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善;五是，缺少綜合性項(xiàng)目。

鑒于此，筆者思考引入《維修電工》課程教學(xué)的多元評價(jià)勢在必行。通過查閱大量資料，于是2014年3月申請了《關(guān)于《維修電工》課程教學(xué)多元評價(jià)的研究》課題的立項(xiàng)。

二、問題研究的背景

二十一世紀(jì)是人才競爭的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代里，社會(huì)需要的是多方面的人才。而評價(jià)改革則是造就這樣人才的階梯。學(xué)生、教師和學(xué)校評價(jià)改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。這次基礎(chǔ)教育課程改革確立了“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的教育價(jià)值觀。它強(qiáng)調(diào)通過科學(xué)、有效的評價(jià)，能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，激起學(xué)生的主體參與意識，實(shí)實(shí)在在發(fā)揮學(xué)生的主體地位。推動(dòng)各學(xué)科課程的建設(shè)與發(fā)展目標(biāo)，讓評價(jià)真正為教學(xué)服務(wù)。這些基本理念代表了我國基礎(chǔ)教育課程改革的潮流。

三、研究的對象與方法

課題的研究范圍是我校機(jī)電專業(yè)學(xué)生。課題立項(xiàng)之后，在相關(guān)專家的指導(dǎo)下通過和課題組成員的商議，采取以下幾種方法對該課題進(jìn)行研究。

1、調(diào)查分析法：對《維修電工》課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究和分析。

2、文獻(xiàn)資料法：查找已有的與《維修電工》課堂評價(jià)相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，進(jìn)行驗(yàn)證和實(shí)踐。

3、行動(dòng)研究法：以自己的教學(xué)為研究主體，通過自己的教學(xué)實(shí)踐、反思、總結(jié)，再實(shí)踐、反思、總結(jié)，去蕪存精，取得預(yù)期成果。

4、案例研究法：用于教師運(yùn)用及時(shí)反饋評價(jià)提高教學(xué)有效性的失敗與成功案例反思，優(yōu)化及時(shí)反饋評價(jià)的策略與方法。

四、研究的目標(biāo)、內(nèi)容或主要步驟

（一）目標(biāo)

通過本課題的研究，為學(xué)生差異發(fā)展提供廣闊的空間;通過研究增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的潛能，形成科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ);通過研究促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)促進(jìn)教師自身教育教學(xué)駕馭能力，增強(qiáng)教育科研意識與能力，提高教育質(zhì)量。

（二）內(nèi)容

1.《維修電工》課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂

2.《維修電工》基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)部分的習(xí)題冊

3.《維修電工》單項(xiàng)訓(xùn)練的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

4.《維修電工》綜合訓(xùn)練的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

5.研究報(bào)告

（三）如何構(gòu)建多元評價(jià)體系

首先從評價(jià)主體來講，對于教師的評價(jià)，由于其利益相關(guān)者很多，如何將這些利益相關(guān)者的評價(jià)意見反饋給教師，成為教師教學(xué)評價(jià)的重要問題。當(dāng)前維修電工的評價(jià)主體過于單一，多主體評價(jià)即評價(jià)主體多元化，強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員，建立教師、學(xué)生共同參與、交互作用的評價(jià)制度，增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動(dòng)，可以以多渠道地反饋信息，促進(jìn)被評價(jià)者的發(fā)展。在以往的評價(jià)過程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)局面，扮演一種被管理者的角色。他們對于評價(jià)結(jié)果大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)，對評價(jià)本身也是持一種否定態(tài)度，或者處于任憑教師隨意評價(jià)的消極心理狀態(tài)。實(shí)踐證明，任何評價(jià)如果沒有被評價(jià)者的積極參與，很難達(dá)到預(yù)期目的。教師教學(xué)評價(jià)的多元化，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在學(xué)生自評、互評、和教師評等方面。

其次，從評價(jià)內(nèi)容上來談，應(yīng)該多維化。以往，在維修電工的教學(xué)過程中，比如，接線部分，老師就對該線路是否通電成功，給學(xué)生打個(gè)分;機(jī)床排故部分，就對學(xué)生是否排除故障直接給個(gè)分;對學(xué)生應(yīng)知部分，基本不給予打分，所以就編寫了每個(gè)項(xiàng)目的理論習(xí)題。而且結(jié)合企業(yè)需要，以維修電工技能大賽和機(jī)電專業(yè)學(xué)生技能抽測為導(dǎo)向，增加了機(jī)電一體設(shè)備組裝與調(diào)試這部分考核內(nèi)容。

再次，從評價(jià)方式的多樣化來說，以往老師通過對實(shí)訓(xùn)部分的最終成果進(jìn)行評定，最后對每個(gè)項(xiàng)目的成績進(jìn)行平均化，得出最終的實(shí)訓(xùn)成績。應(yīng)以過程性評價(jià)為主，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。為此，筆者修訂了《維修電工》的課程標(biāo)準(zhǔn)，增加了基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)部分的習(xí)題冊，并且完善了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)論與討論

通過將盡對課題的研究，筆者得出以下結(jié)論：

（一）《維修電工》課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂

由于維修電工分為基礎(chǔ)訓(xùn)練，中級工和高級工三種，所以根據(jù)最新的教學(xué)進(jìn)度，對課標(biāo)中的課時(shí)、學(xué)分，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求及評價(jià)方式進(jìn)行整改，以達(dá)到我校對學(xué)生的考核要求。

（二）《維修電工》理論學(xué)習(xí)部分的習(xí)題冊

由于維修電工是一門以實(shí)踐為主的理實(shí)課程，應(yīng)該體現(xiàn)“應(yīng)知”和“應(yīng)會(huì)”。所以，就專門編寫了習(xí)題冊，包含了每個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)，而且把原來的實(shí)訓(xùn)報(bào)告也用習(xí)題冊來代替，因?yàn)榱?xí)題冊中每個(gè)項(xiàng)目的習(xí)題后面，還要求學(xué)生寫出本項(xiàng)目的實(shí)習(xí)小結(jié)，并且老師的各部分打分情況和每個(gè)項(xiàng)目所占權(quán)重都寫在表格里，那么，教師在最終給學(xué)生實(shí)訓(xùn)等級時(shí)，只需拿出這本習(xí)題冊，根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的成績和權(quán)重，就可以評定等級，這樣就減輕了教師的成績評定工作，不用把每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)習(xí)報(bào)告一張一張翻出來查了。

（三）《維修電工》單項(xiàng)訓(xùn)練的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

以前的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不全面，現(xiàn)在增添了每個(gè)項(xiàng)目的功能評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，態(tài)度情況評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，PLC部分的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及安全情況評價(jià)等，對以往的接線部分評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、機(jī)床排故評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行細(xì)化，對學(xué)生自評，互評和教師評價(jià)的所占比例進(jìn)行可行性的整改。

（四）《維修電工》綜合訓(xùn)練的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合企業(yè)需求，以技能大賽和機(jī)電專業(yè)學(xué)生技能抽測為導(dǎo)向，增添了機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試的內(nèi)容。以往這部分內(nèi)容是空白的。所以就制定要相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過研究和實(shí)踐證明，《維修電工》課程實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)，為學(xué)生差異發(fā)展提供廣闊的空間;通過研究增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的潛能，形成科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ);通過研究促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為新一輪課程改革的推進(jìn)提供有效的實(shí)踐和成果，同時(shí)促進(jìn)教師自身教育教學(xué)駕馭能力，增強(qiáng)教育科研意識與能力，提高教育質(zhì)量。